教案是教师为了达到教学目标、提高教学效果而精心设计的一种教学工具。教案的编写应该灵活运用各种评价手段，及时反馈学生的学习情况。以下是一些经典教案的分享，希望能给大家提供一些灵感和启示。

答司马谏议书教案教学实录篇一

反思：

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践活动。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思想启迪，享受审美乐趣。”上述案例设计以学生原有的知识经验为基点，巧妙地通过课件、音乐、板画、煽动性的语言创设情境，激活了学生的思维，并引领学生自读自悟，变师生的单向交流为师生、生生的多向交流，使阅读真正成为了学生的个性化行为，让学生真正享受到了学习的乐趣。笔者认为其巧妙之处主要表现在：

一、优化“生态环境”——引发个性化阅读之药引。

《语文课程标准》指出：“阅读教学应该在师生平等对话的过程中进行。”赞可夫在《和教师的谈话》中也说道：“如果班级里能够创造一种推心置腹地交谈的氛围，孩子们就能把自己的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂中来，展开无拘无束的谈话，而教师以高度的机智引导并且参加到谈话里，发表自己的意见，就可收到预期的教育效果。”作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。学生在这宽松的“绿色生态环境”中，积极思考，积极赏析课文，阅读便成了个人的行为。在上述案例中，我让学生结合平时的生活经验感知课文内容后进行交流，鼓励学生想到什么就说什么，在交流中并随时作出恰当的评价(“你的想象力真丰富!”“你的眼睛真亮啊!”……)。同时，学生说到哪，教师就教到哪，遵循了学生的意愿。在这样宽松的“生态环境”中，学生便能畅所欲言，因此个性也得到了充分的展示。

二、巧设问题情景——激起个性化阅读之点火石。

“创新思维是从问题开始。”巧妙的问题，能促进思维的碰撞和心灵的交流，能真正促进学生对文本的个性化解读与超越。因此，笔者认为要真正实现个性化阅读，教师应多设计一些开放式的问题情景，给学生开辟一块广阔的天地，从而诱发学生思维的积极性。在本案例中，我为了让学生理解阳光与世间万物间的关系，设计了一个开放式的问题——“说说阳光除了让小树、禾苗、小河发生了变化，他还使那些东西也发生了变化”，随即学生争先恐后地说出了自己的见解，由于每个人的生活经验各不相同，因而产生的答案也是多元化的，可每个答案却都是鲜活的，都是有生命力的。它们源于文本却又有别于文本，正是这样的创造，才发展了学生的个性，丰富了课文的内涵，使得阅读教学中的人本思想得到充分的体现，是一次真正的个性化阅读。可见，开放式提问，是一块点火石，是点燃学生个性化阅读的导火线，它能使得学生的体验和感受如火花般灿烂。

三、尊重独特体验——促使个性化阅读之催化剂。

“一千个读者，就会有一千个哈姆雷特;一千个读者，就会有一千个林黛玉。”阅读不是一个被动、机械地吸收文章的过程，而是积极主动地获取各类信息的过程。在获取信息这一过程中，由于每个人的生活经验和个性气质各不相同，他们都会以自己独特的方式去理解事物，因而，他们在阅读中的体验和感受是不一样的。做为教师，我们应该珍视学生阅读过程中的独特感受、体验和理解，要鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，作出富有想象力的反应，甚至是“突发奇想”。在上述案例中，我为了能使学生对阅读内容作出有个性的反应，没有追求抑扬顿挫的整齐朗读的效果，而是引领学生看画面，谈体会，充分地进行了语言实践与体验。同时，对于学生在阅读过程中的不同体验，用心去尊重、去呵护、去鼓励、去赞赏，此时学生情绪愈益高涨，一个接一个地从心底里迸发出对阳光的喜爱和佩服的情感。随后，安排让学生进行多次朗读便水到渠成，他们都自然而然地将情感释放于朗读之中，使个性得到了更好的展现，使课堂成了他们体验成功的乐园。

由此可见，在阅读教学中，只要我们善于营造一个“绿色生态环境”，巧设一些问题情景，并尊重学生的独特体验，便能为学生撑起一片自由广阔的交流空间，学生便可以迸发出思维的火花，个性的花蕾便可以尽情绽放。

答司马谏议书教案教学实录篇二

一、教学设计说明。

《坐井观天》是一篇非常有趣的寓言。它以短小、简单、浅显的故事表达了一个深刻的道理。小鸟从天上飞来，说天很大；青蛙坐在井底，说天很小。课文有七个自然段。第一段讲青蛙和小鸟所在的不同地方，交待了发生争论的地点；接下来的六个自然段讲了青蛙和小鸟的三次对话：第一次对话交待了小鸟从哪儿来，来干什么；第二次对话讲青蛙和小鸟因对天的大小看法不同发生了争论；第三次对话讲青蛙坚持自己的错误看法，小鸟再次指出青蛙“弄错了”，要它“跳出井口来看一看”，弄清天到底有多大。如何在短短的40分钟内，让学生自主、愉悦地读懂故事、明白道理，并且在教法上有大胆尝试呢这节课的总的教学设想是：自读、自悟。具体教学环节如下。

一、充分朗读，读中质疑。

阅读教学以“读”为本。在上课的前5分钟内，简洁地提出本课的教学目标之后，让学生初读课文，使学生对课文有一个初步的整体感知。学生在读的时候，要求做到读准字音，鼓励学生比比谁读得流利、读得好。在学生充分地朗读课文的基础上，动笔勾画出弄不明白的词语和读不懂的问题，鼓励学生大胆质疑。学生在读的过程中，有的会从课题中提出“坐井观天”是什么意思；有的会从课文中提出“井沿”“大话”“无边无际”等词语；有的还会从课后思考题中提出“青蛙和小鸟为了一件什么事争论谁说得对”。根据学生的'质疑，教师再及时地对这些问题进行梳理、归类，为阅读课文穿针引线。

二、以疑引读，思后释疑。

学生对自己提出的疑问，都有很强的好奇心，他们迫不及待地想得到答案。教师可以充分把握这一契机，让学生带着问题，从自己的角度，有重点、有难点、有目的地去读课文。在读的过程中，教师可采用多种形式引导学生释疑，点燃思维火花，促使学生“多思”“苦思”。通过直观、形象的图画理解“井沿”即井口的边，并让学生张贴小鸟和青蛙各在井的什么位置；让学生联系生活实际，理解“大话”就是“吹牛”“不实在的话”；联系句子和上下文，通过读，找小鸟说的话：“飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。”理解“无边无际”就是“非常大，大得没有边际”，并扩展思维，除了天无边无际，哪些事物也能说无边无际学生就会说出很多答案：沙漠、宇宙、大地、草原……教师再因势利导，指导学生有感情地读出小鸟赞叹天很“大”的语气。学生通过质疑引读，在思考后自己解开了心中的疑问，思维得到了较好的锻炼。

三、读后悟理，角色体验。

这篇课文的教学目标是否真正达到，关键在于寓意是学生自己感悟出来，还是老师硬塞给学生。所以，明白道理就成了本课教学的重点和难点。在完成这一目标时，要着重抓住以下几个方面。

1．抓青蛙说的“我天天坐在井里，一抬头就看见天，我不会弄错的”这句话中的关键词“天天”“一抬头”，借助青蛙坐在井底的电脑软件，让学生边读边思：青蛙为什么会错最后得出：高高的井壁挡住了青蛙的视线，它的目光狭小，所见有限，导致它把天有多大都弄错了。

2．抓青蛙的神态和表情。一个“笑”字引出了青蛙很自大，一点也听不进小鸟的话，还自以为正确。通过对“笑”字的揣摩，学生知道了，不学不问，不听劝告，还自以为正确也是导致青蛙弄错的原因之一。

3．通过对小鸟和青蛙正确、错误原因的分析，学生自己悟出了此篇课文要告诉我们的道理，真正理解了“坐井观天”这则寓言，并引出“该怎样做”这个问题，让学生各抒己见，用学得的道理指导自己今后的学习、生活。

4．角色体验，进一步加深对课文的理解，训练学生感情朗读。

师：小朋友们，今天学习一篇新课文。（板书）大家齐读课题。

生：（齐读）坐井观天。

师：坐井观天是一篇寓言故事。主要是靠小朋友们自己来学懂，你们能不能做到啊。

［教师很注意激发学生学习新课文的兴趣。］。

生：（齐答）能！

师：学习前给大家提出两点要求：第一，要会读，读懂这个故事；第二，要会想，想一想这个故事告诉我们一个什么道理请小朋友们把书翻开，先自己读一读这篇课文。要求读准字音，读通课文，并动笔勾画出有几个自然段，等会来比一比，男生和女生哪边读得最好。现在大家抓紧时间练习读书吧。（教师巡视指导）。

［教师对学生提出学习要求，使学习明确学习的目标。］。

生：（自由小声朗读课文）。

（一个男生站起来朗读）。

师：读得真好，请坐。你们听出来了吗他的第四自然段中有读错了的字。（学生举手）请你说一说。

生甲：我觉得他“说大话”的“大”字没读好。

生乙：“那么远”的“远”字没读好。

师：（请学生读“说大话”“那么远”以后）我另请一位女生与刚才那位男生比一比，看谁读得好。

师：读得太好了。谁读得最好呢。

师：认为男生代表读得好的拍掌（掌声）；认为女生代表读得好的拍掌（掌声）（女生代表读完之后掌声特别响亮）。

师：两位同学读得都很好。（在黑板上给“男生”和“女生”下面各画上一面小红旗）老师再请同学们读一遍课文。读的时候要边读边想，课文里有哪些词不懂，用笔勾画下来，结合课后思考题想一想，有哪些问题不明白，等会儿提出来我们一块儿解决。

（全班自由朗读，教师巡视指导）。

师：好！我们比一比，哪个小朋友最会读书，能提出最有价值的问题，有哪些不懂。

生甲：我不懂“坐井观天”的意思是什么。

生乙：什么是“井沿”（板书：井沿）。

生丙：我不懂什么叫“无边无际”（板书：无边无际）。

生丁：我不知道什么是“大话”（板书：大话）。

生戊：老师，我不知道青蛙和小鸟为了一件什么事争论起来。

（板书：争论）。

师：这位小朋友是不知道它们到底是在争论一件什么事呀！真能干！还有什么疑问吗。

生：青蛙和小鸟谁说得对（板书：谁对）。

师：他是不知道谁说得对还有吗。

生：我不知道什么叫一百多里。

师：谁知道一百多里说明了什么。

生：一百里是……。

师：说明小鸟飞得怎么样。

生：飞得很远。

师：你知道了吗。

生：什么叫“不信”

师：谁知道“不信”是什么意思。

生：不信就是不相信。

师：真能干！你知道了吗（询问提问的那位学生是否还有问题。）。

生：我不知道它们为什么要争论这个问题。

师：你们提出了这么多问题，还是要靠小朋友们自己来解答。请你们带着这些问题再读课文，边读边思考，通过看图，联系上下文想想提出来的词语在课文里是什么意思这些不懂的问题读课文后能不能弄懂好，自己再读，找答案。

（自由朗读，读完的学生举手）。

师：哪位小朋友当小老师帮我们解答这些问题呀我们先来看，什么是“井沿”（指板书）这个词在哪个自然段请你来读一读这个自然段。

（生读）。

师：你找得真准。我们联系图，想一想什么是“井沿”。（教师出示挂图，边贴边讲）这是一口井，谁能说一说“井沿”在哪儿（指一男生）你来说。

生甲：井活就是井的边沿。

生乙：井沿是井口的边。

答司马谏议书教案教学实录篇三

一、导入新课：

出示莲花图，提问：这是什么花？大家喜欢不喜欢这种花？莲花又称荷花、芙蓉。古往今来，不知有多少人描绘过它，赞美过它，并把它当作高洁脱俗品格的象征，借以表达自己的志向。宋代周敦颐写的《爱莲说》就是一篇脍炙人口、经世不衰的赞莲佳作。今天我们就来共同学习这篇文章。

二、解题，揭示学习目标。

文章的题目是《爱莲说》。“说”是古代的一种文体,可以记事,也可以议论,都是为了说明一个道理.“爱”表现了作者的感情，“莲”是这篇文章写作的主体，那么《爱莲说》这个题目的意思是什么呢？（“谈谈爱莲花的道理”）。作者借描写莲来抒发感情，并说明道理，这就是托物言志的写法。学习此类文章，一要理解所托之物的含义，二要理解作者怎样托物，如何言志，这两点正是我们学习这篇课文的目标，请同学们看小黑板，老师读一遍。

教学目标：

1、识记疑难字词：颐蕃濯亵逸鲜。

2、理解莲花的高洁品格。托物言志的写法。

三、授课。

1、朗读：请两位同学给这几个字注音，颐蕃濯亵逸鲜。

大家齐读两遍。

下面我们来欣赏一下这篇课文的录音朗读，注意听准字音，注意句子的语气语调。

2、译文并理解内容。

请同学们自读课文，要求：结合书下注释，也可以利用工具书，疏通字词的音、形、义，并理解句子的意思。（前后左右可以讨论，实在不懂的可以作上记号。）。

3、检查译文：请几位同学翻译下列句子：

a出淤泥而不染，濯清涟而不妖。b中通外直,不蔓不枝。

c可远观而不可亵玩焉。d菊之爱,陶后鲜有闻。

4、理解内容：

（1）这篇文章题目是爱莲说,莲有哪些可爱之处值得作者喜爱呢?

讨论归纳:予独爱莲之出淤泥而不染,濯清涟而不妖,中通外直,不蔓不枝,香远益清,亭亭净植,可远观而不可亵玩焉.

（2）莲的这些特点写在了黑板上，从这句话中可以看出作者从哪几个方面来描写莲花的?

淤泥和青涟是莲的生长环境；中通外直不蔓不枝指莲花的茎挺直独立；香远益清指莲花的香味；亭亭净植是莲花的形态；而可远观而不可亵玩是从观赏者的角度写出莲的品质。

（3）小结：这些描写，不但写出了莲花美丽的外表、芬芳的气质，而且对她那高洁的品德、美好的情操、正派的风度，作了惟妙惟肖、尽善尽美的描绘，充分表达了作者对莲花的赞美之情。这也正是作者爱莲的原因。作者在这短短的文字中能够如此细致的描绘莲花,难道他仅仅是喜欢莲花的外形吗?(不是,是借花喻人)书中把莲花比喻成了什么?(君子)。

（4）举例说明：既然莲是君子的化身，那么两者有哪些相似之处？同桌互相讨论，然后找同学回答。

濯清涟而不妖纯真自然，不显妖媚。

中通外直内心通达，行为正直。

不蔓不枝不攀附权贵。

香远益清美名远扬。

亭亭净植高洁独立。

可远观而不可亵玩自尊自爱，令人敬佩。

（5）归纳主旨：作者既不愿像陶渊明那样做一个隐逸者，更不屑于向世人那样贪慕富贵。在当时浑浊的世间，他以莲自喻，志在坚贞不逾的保持正直的操守，做一名君子，实在难能可贵，难怪他能写出这样经世不衰的佳作。

四、布置作业：

b：（中等生）：根据课文，把莲、菊、牡丹三种花“品格”的高下排个序，并说明理由。

c：（后三分之一学生）：整理笔记；完成练习册。

反思：

板书：

爱莲说。

周敦颐。

正衬反衬。

菊——莲——牡丹托物。

隐逸者君子富贵者言志。

答司马谏议书教案教学实录篇四

答司马谏议书教案教学实录篇五

2.把握情节，赏析刻画人物的方法；

3.学会辩证分析，提高自主解读文本能力。

【学习重点】。

1.探讨“荆轲是一位最接近成功的'刺客”的原因；

2.探讨“荆轲刺秦王失败”的原因。

【学习难点】。

1.深刻理解荆轲刺秦王的意义；

2.树立大英雄观。

学习方法：自主评述，合作探究。

学习时数：一课时。

【教学过程】。

一、新课导入。

师：唐朝骆宾王写过一首诗《于易水送人一绝》，“此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。”其中的“壮士”就是荆轲。今天，我们共同学习记载荆轲其人其事的《刺客列传》。

（板书：《刺客列传》司马迁）。

二、检查预习。

师：同学们昨天预习了吗？（生答：预习了）大家有课前预习的好习惯，老师很高兴。下面检查一下同学们字词句的掌握情况。

（课件）。

1.重点字义：

（1）吾曩者目摄之（2）欲批其逆鳞哉（3）乃造焉（4）臣海内之王者。

2.重点词义：

3.重点句义：

（生回答、翻译）。

师：同学们的回答都很准确，学习文言文要从掌握重点的字义词义句义入手，进而理解文章的内容、作者的观点，假以时日，大家阅读文言文的能力就会提高。《刺客列传》全文五千多字，共写了5名刺客。单是写荆轲就用了三千多字，正如清代郭嵩涛所说“史公之传刺客，为荆卿也”。随着秦王不断扩张秦国的版图，秦与其他诸侯国的矛盾愈来愈深，想杀他的人很多，可是都没有成功。其中，荆轲是一位最接近成功的刺客。请同学们从荆轲的个人素质、事前准备两个方面，前后四人一组，在课文中找一找，议一议，谈一谈。

三、问题探究。

1.荆轲是一位最接近成功的刺客的原因有哪些？

答司马谏议书教案教学实录篇六

1、鉴赏小说风格独具的艺术魅力，跌宕起伏，扣人心弦的故事情节，细腻的心理描写。

2、深入挖掘作品的思想内涵。

3、归纳文言现象，把握文言词句的学习规律。

教学设想。

根据课文的特点和高二学生的实际，本篇的教学重点可放在对作品的情节发展，思想内涵及人物心理刻画的分析品评上。

关于蒲松龄作《聊斋志异》，古书有载：“相传先生居乡里，落拓无偶，性尤怪僻，为村中童子师，食贫自给，不求于人。作此书时，每临晨携大磁罂，中贮苦茗，具淡巴菰一包，置行人大道旁。下陈芦衬，坐于上，烟茗置身畔，见行道者过，必强执与语，搜奇说异，随人所知；渴则饮以茗，或奉以烟。必令畅谈乃已。偶闻一事，归而粉饰。如是二十余寒暑，此书方告蒇。故笔法超绝。”《聊斋志异》全书十二卷，四百八十八篇，通过花妖鬼怪故事，人神鬼相杂、幽明相间的艺术画面，揭露封建社会的黑暗和官场的罪恶，讽刺科举制的腐朽和弊端，歌颂男女青年的'纯真爱情，批判了不合理的婚姻制度。作品继承和发扬了六朝志怪小说和唐传奇小说的艺术传统，既具有浓厚的浪漫主义色彩，又给人以现实主义的真实感。构思奇特，幻异曲折，跌宕多变，刻画细腻，文笔洗练。其思想和艺术成就，标志着我国文言短篇小说创作达到一个新的高峰，在中国文学史上占有很高地位。

高中语文课本所选的《促织》，是《聊斋志异》中的优秀篇章，主题思想和艺术成就均达到很高的水平，可谓是文学精品。本文拟从情节、语言、人物三方面赏析其艺术魅力。

一、情节曲折，构思严谨。

我国小说起源于古代的神话传说，因此形成的艺术传统是，非常注重故事的情节，善于营造跌宕起伏的曲折性和起承转合的完整性。

故事情节曲折，却构思严谨。纵观全文，起承转合，前呼后应，结构完整。关于起承转合，上面已经叙述过了。至于前呼后应，至少有两处照应非常好，一是故事起因于“宣德间，宫中尚促织之戏，岁征民间”，以“上大嘉悦，诏赐抚臣名马衣缎……”为终，应了“解铃还需系铃人”的古话；二是成名始“操童子业，久不售，为人迂讷”，且家中“薄产累尽”，而终能“入邑庠”，且“田万顷，楼阁万椽，牛羊蹄跷各千计；一出门，裘马过世家焉”，可谓善有善报。

二、语言精炼，生动形象。

”、“扑”、“掭”、“灌”、“视”等词，把成名捕虫的全过程描绘得纤细毕现，如在眼前。再如第七段：“试以猪鬣撩拨虫须，仍不动。少年又笑。屡撩之，虫暴怒，直奔，遂相腾击，振奋作声。俄见小虫跃起，张尾伸须，直纥敌领。”这一段文字也通过“怒”、“奔”、“跃”、“张”、“伸”、“纥”等词，把斗虫过程当中促织的神态和动作写得细腻逼真。

文章在精炼处惜字如金，但在形象处却又泼墨如水，细致入微，生动感人。如第六段：“未几，成归，闻妻言，如被冰雪。怒索儿，儿渺然不知所往。既而得尸于井，因而化怒为悲，抢呼欲绝。夫妻向隅，茅舍无烟，相对默然，不复聊赖。……成顾蟋蟀笼虚，则气断声吞，亦不以儿为念。自昏达曙，目不交睫。东曦既驾，僵卧长愁。”作者非常善于运用白描手法进行勾勒，描绘出人物亦怒亦悲亦愁的神态；又巧妙地借用景物衬托，以“茅舍无烟”（正衬）、“东曦既驾”（反衬）来表现成名夫妇“不复聊赖”的精神状态。

三、神态描写细致入微，人物形象栩栩如生。

前面我已经讲过，我国古代小说十分注重情节性，甚至到了刻意的地步，而对人物形象的塑造略显不足。但《促织》不但主人公形象刻画得很成功，就连次要人物也塑造得栩栩如生，确属独树一帜。本文人物形象塑造的成功之处，主要在于神态描写。

答司马谏议书教案教学实录篇七

---《白杨》教学实录与评析（二）。

师：请停一下。我发现有些同学有困难，不知道怎么问，哪对同桌愿意作示范，把你们讨论的成果跟大家汇报一下。

生甲：他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。

生乙：他们不知道爸爸、妈妈是怎么工作的。

师：就像他们这样，继续讨论后两句。

（生继续讨论）。

生甲：他们只知道爸爸这回到奶奶家来，接他们到新疆去念小学，将来再念中学。

生乙：他们不知道爸爸为什么这么做。

生丙：他们只知道新疆是个很远很远的地方，要坐几天火车，还要坐几天汽车。

生丁：他们不知道这么远，为什么爸爸、妈妈还要来。

师：下面请同学们读这段话，老师把大家提出来的问题再复述一遍。

（生逐句读，师逐句问。）。

师：就带着这三个问题，看画面思考。

（击键，大屏幕显示当年建设大军垦荒的景象和新疆今日繁荣的景象。）。

生：爸爸、妈妈当年克服各种困难，跟大自然作斗争，凭着坚强的意志，开发、建设新疆。

生：看了刚才的画面，读了老师推荐的资料，我知道当年像爸爸、妈妈一样的建设者为了抵抗干旱，在冬天零下四十度的天气里挖渠，手都冻到了锄头把上。有的时候，为了不让水白白流失，他们就跳进水沟里，用自己的身体堵住洞穴。

师：能利用课外资料理解课文，这位同学很善于动脑筋，提出表扬。

生：爸爸、妈妈等一批边疆建设者克服了我们根本想不到的困难，全力建设边疆。

师：既然这么艰苦，爸爸为什么还接孩子们来呢。

生：他想让自己的孩子像他一样，长大后建设边疆，扎根边疆。

（板书：扎根边疆）。

生：爸爸之所以这样做是因为他热爱新疆，响应党的号召。

生：爸爸就像白杨一样，在恶劣的环境中扎根，奉献一切，把新疆建设得那么美丽。

师：这些建设者献了青春献终身，献了终身献子孙，这是什么精神。

生：这是默默地无私奉献精神。

（板书：奉献）。

生：（齐答）卫士！

师：学到这儿，我又有心得：读书时，抓重点段反复思考阅读，就能体会感情，从而领悟中心。（板书：段--领悟中心）。

师：这第16自然段我们得背下来。这个自然段里的几句话有什么规律吗。

生：每句都用“他们只知道”开头。

生：每句话都跟新疆有关，而且都有“新疆”这个词。

师：第14自然段我们用熟读背诵的方法，这个自然段就用找规律背诵的方法。一分钟时间，看谁先背会。

（指名背诵）。

师：真了不起，不到一分钟就基本背下来了。谁还能背这样吧！愿意背的同学站起来背，不会背的跟老师一起边听边记。

（生多数站起背诵）。

（四）学习最后一个自然段，把顾全文。

师：默读最后一个自然段，想想哪儿不明白。

生：爸爸为什么又陷入沉思他在想什么。

生：爸爸的嘴角为什么浮起微笑。

师：爸爸又陷入沉思是因为他已经沉思过，他第一次沉思在想什么呢（板书：沉思微笑）请同学们默读全文、思考。

生甲：爸爸第一次沉思是在回忆自己是怎样工作的。

生乙：爸爸第一次沉思，他在想他们这些边疆建设者建设边疆的事迹。而他第二次沉思是在想自己的儿女能不能像他一样扎根边疆。

生丙：他在想儿女们能不能不怕艰苦，为边疆奉献自己。

生丁：爸爸微笑是因为他看到大白杨身边的小白杨在风沙中成长，他对自己的孩子有信心。

生戌：他想我的儿女肯定能像小白杨一样扎根边疆，他觉得祖国建设后继有人，所以嘴角浮起一丝微笑。

师：同学们，你们是祖国西南边疆建设者的后代，继承父辈的事业是大家光荣的使命。齐读最后一个自然段，让我感受到你们的真心、信心、决心！

（生齐读课文）。

（五）总结。

生：赞美建设者！

师：下节课，我们将要练习用自己的语言概括中心。

总评：

《白杨》这堂课，有以下几方面的突出特点。

（一）力求构建新的教学模式。

1．设计了“变序”教学。初读课文了解课文梗概后，直奔与课文中心密切相关的段落，先学习“白杨树的.特点”，这就与理解“建设者的奉献精神”自然衔接，而又在学生精力最充沛的黄金时段，集中学习课文主要段落。学习白杨树的特点之后，自然引向前三个自然段，了解了白杨树的生长环境；学习最后一个自然段，反顾全文，深入理解作者为什么写白杨树。既突出了重点，又梳理了顺序，条理异常清晰。

2．加强了两个意识。本节课的设计，力求体现学生的主体意识与语言文字训练意识，如，朗读指导贯穿于整篇课文中，强调“边读边思”与“读中理解”。在读的形式上，有自读、范读、齐读、自由读、听读、个别读、背诵，内容上则有读词、读句、该段、读全文。同时，边读边总结读书方法：（1）读书时抓重点词品味，就能作会作者要表达的感情；（2）读书时联系上下文抓重点句理解，能进一步体会作者的感情；（3）读书时抓重点段反复思考阅读，就能体会感情，从内容中领悟中心。这就提示了基本的读中理解词、句、段、篇的方法。不仅体现了以读为本，也体现了学生动脑、动口、动手的全面训练。

3．展示了民主、平等的师生关系。从师生交流中看到老师是尊重学生的。如，老师在多处有这样的语言：“我有一个心得跟大家分享”、“几位小老师，我说对了吗”……这充分表现了融洽的师生关系。在整个教学过程中调动了学生的积极性，能处处让学生尝试有所收获的喜悦。

（二）在阅读过程中引导质疑。

创新从质疑开始。创新的过程，必然要经历积极思维。这节课，老师注意引导学生在阅读中多思、深思，并提出问题。如，学生在阅读爸爸说的三句话时提出：“我不明白爸爸明明是在说树，干吗用了‘坚强、不软弱、不动摇’这些写人的词呢”这一问题极有思考价值，说明学生已初步从理解词语联系到了借物喻人的写作方法。这节课，学生从多角度、多方面，进行了听读质疑、合作讨论质疑、反顾全文质疑，在理解课文的同时，所提出的问题又逐一得到了解决。可以看出，学生提出问题与解决问题的能力正在形成。

（三）利用现代化教学手段突破难点。

现代化教学手段的恰当运用，能收到事半功倍的教学效果。如，本节课中“白杨树象征着建设边疆、扎根边疆的建设者”，这一部分内容课文中没有直接描写，而这部分内容不仅是课文的重点，也是难点。教者设计了引导学生探求“孩子们所不知道的”，并用电教媒体介绍边疆建设者当年垦荒的场面，使学生从形象的直观中领悟到“白杨与建设者”之间的联系。同时，展现了今日新疆的繁荣景象。鲜明的对比，更富现实教育意义。另外，电教媒体使教学难点迎刃而解。

三、执教教师简介。

毛飒，女，二十五岁。新疆乌鲁木齐人。1992年毕业于乌鲁木齐市师范学校。文化程度大专。小学一级教师。曾获乌鲁木齐市中青年教师课堂评优一等奖。课堂教学改革研讨特等奖。自治区目标教学课堂评优第一名。全国“丁有宽读写结合教材教法”实验科研成果奖，录像课一等奖。

被授予乌鲁木齐市天山区“教学骨干”，市“模范班主任”荣誉称号。10月，获全国第三届青年教师阅读教学观摩活动一等奖。

答司马谏议书教案教学实录篇八

师：听说大家都喜欢漫画，今天来欣赏一下。(欣赏丰子恺人物漫画)。

你有什么想说的吗?(有趣)。

师：这几幅漫画幽默风趣，充满了生活气息，让我们看见忍不住就想笑。

一、漫画激趣，导入新课：

二、初读课文，整体感知。

1、快速读课文，用简洁的词句概括最喜欢的一个手指的主要特点，写在练习纸的表格中。

2、交流反馈：同学们都完成了，我们来看一看这一位同学是怎样填写的。请你来读一读，认真听，仔细看，评一评他所写的词句有没有概括了这个手指的特点。(生交流评议，师即时用红笔修正)。

出示部分生的作业。

请生补充;师引导概括。

3、生修改自己的表格内容。

三、介绍五指，感受语言。

1、师：丰子恺先生写的课文，如同他的漫画一样让人忍不住想笑。今天我们要来介绍一下他笔下的手指。

2、第一次介绍：屏幕出示要求：介绍你喜欢的手指。大声读一读相关段落，用笔画一画重点的词语，记一记生动的句子。

生自学，师巡视。

3、第二次介绍：向同桌介绍你喜欢的手指，可以看看自己填写的表格，可以用上自己的语言。

4、第三次介绍：请生来介绍，认真听，好在哪?还有什么地方需要补充。

(生的介绍比较概括、理性，干巴巴。没能运用生动的语言。)。

(1)师：他把中指的特点介绍得非常有条理，清楚。

师现场采访介绍同学：你为什么把中指的这个特点介绍的这样具体?

出示：他居于中央，左右都有屏障，他身高最高，无名指、食指贴身左右，像关公左右的关平、周仓，一文一武，片刻不离。他永远不受外物冲撞，所以曲线优美，处处显示着养尊处优。

品味语言。

师：关公和周仓是我们比较熟悉的历史人物，民间传说中，他们都以关羽护卫的形象出现，作者运用恰当的比喻，让我们由手指联想到了人，三指的关系描述的相当传神。

师小结：用上趣味性的句子，可以把我们的介绍更加生动。

(2)介绍食指。

徐老师发现他在介绍的时候声音清楚响亮，落落大方，介绍的时候就就应该这样。

(3)介绍小指、无名指。

生：舞蹈演员。(请生演示舞蹈中的兰花指。)。

生评议：他介绍的非常具体，而且说出了他们的用武之地。

5、第四次介绍：有条理、有趣味，落落大方地向大家介绍你喜欢的手指。

请生上台介绍。

生评议：说出了优缺点。用上了自己的语言。

6、小结：五个手指各有所长，正所谓(出示：尺有所短，寸有所长)。

四、练习仿写，学会运用。

1、师：(图片出示身上的五官)不仅仅是我们的手指，在我们的周围还有很多事物会让我们有所感悟。看，老师给我们大家带来了一些有趣的.图片，提出要求：我们身上的五官也同样具有不同特点，我们学着幽默风趣的语言，选择其中一个来写一写。出示要求：仿照文中的一指，选择其中一个，写一写我们的五官。

2、交流：

(生评价：特点介绍出来了;语言幽默风趣。)。

边读边修改自己的习作片段。

3、师小结：这节课我们了解了五个手指的不同特点，通过介绍手指再一次领略了丰子恺幽默传神的语言风格，而且还学着进行了创作，了不起。

同学们，真实生活中到处充满着美，只要我们有一双善于发现美的眼睛，平凡的小事、普通的事物常常会让我们有所启发。

4、推荐阅读：老师给大家带来了《丰子恺儿童漫画选》《小生丰子恺读本》送给班子的图书角，大家可以轮阅。感受丰子恺漫画的而幽默和他漫画般简练传神的语言风格。

5、课外作业：学习课文的写法，完成习作《五官》。

板书：

手指。

有条理有趣味落落大方。

幽默传神。

点评：

一、利用练习，整合了问题，以模块结构来推进教学，三个板块：

1、借助表格，概括特点。

2、介绍五指，感受语言。

3、练习仿写，学会运用。

二、言意兼得，学有成效。本真追求。

1、课堂练习的价值，体现了对本真语言的追求。

2、语言表达为取向的本位观。语言表达为价值取向的文本观。转述内化。

课标对第三学段的要求：

领悟作者是怎样通过传神的描写。

略读课文(背诵赏析)目标要集中聚焦。利用快速的浏览，语言的转化。语言表达的范式。

三、练习的内容体现了对教学内容的取舍是精当。

对内容的处理和把握。主次分明，选择在语言的表达处，领悟细腻而大气。

1、培养概括练习;2、培养转述能力;3、培养运用能力。

四、练习的过程体现了一生为主体，教学是有效的。

循序渐进的。概括内容时间是充裕的;转述语言是生学习、交流、评议、修正的过程。语言形式的实践也是多样化的。这个学习也是触类旁通的。要说的有趣味、要落落大方的说。用课文语言来说，这些都是触类旁通的。

答司马谏议书教案教学实录篇九

师：同学们都爱看动画片吧？今天我们也来看一段动画片。

〔多媒体〕动画（大水冲断浮桥、铁牛沉入水底）。

师：哎呀，大铁牛沉到水底了，这可怎么办呢？

〔多媒体〕课题。

（板书捞铁牛）。

师：谁来捞？怀丙是什么人？他为什么要捞铁牛？

（提问）。

（板书原因拴住浮桥）。

师：好，我们了解了捞铁牛的时间（宋朝）、地点（黄河边）、人物（怀丙）和原因（拴住浮桥），接下来，我们就准备捞吧！

（板书：准备――捞）。

二、学习、理解课文。

（板书的目的在于说明要先有准备才能捞，这是两部分内容，以帮助学习之后正确分段）。

（一）学习准备部分。

师：请同学们打开课本，我们先来看看捞铁牛前的准备工作。

1、从课文中找出相关的段落。

师：课文中哪一段介绍了捞铁牛前的准备工作?

（第三自然段）。

2、自学、讨论：

师：现在自己轻声地再把这一节好好读一读,然后和周围的同学讨论讨论捞铁牛前究竟要做哪些准备工作。

（注意：将所做的准备分成几个步骤！）。

3、提问、交流。

师：好，我们来看看准备工作的第一步是什么。

〔多媒体〕课文第三自然段准备部分（并将各步骤用不同色注出）。

4、归纳板书。

师：我们能不能用几个简单的词语把这几句话概括一下呢？

准备：摸清位置备船装沙并船搭架拴牛绑架。

5、用自己的话说说捞铁牛前的准备工作。

6、齐读第三自然段。

（二）学习捞铁牛部分。

1、了解捞起铁牛的原因。

师：我们现在来看捞铁牛的过程。先请看这样一段话。

〔多媒体〕第四自然段。

（指读、齐读并思考：这段话什么意思，加点字什么意思）。

师：笨重的铁牛能够从淤泥里一点儿一点儿地向上拔是因为拴住它的绳子越绷越紧，绳子越绷越紧是因为拴绳的船身不断地往上浮，船身能够上浮是因为水有浮力。怀丙能捞起铁牛，其实是利用了水的浮力。所以他说：铁牛是被水冲走的，我还叫水把它们送回来。

（板书浮力）。

师：我们来看一看，一起感受一下。

〔多媒体〕动画（捞的过程）。

2、了解铁牛被捞起的经过。

师：铁牛只是从淤泥里拔出来了，却并没有捞上来，还少了什么工作？

〔多媒体〕第三段课文。

（注意：为什么要把铁牛拖回岸边而并不在河中间把它捞上来？）。

师：谁用自己的话说说捞起八只铁牛的经过？

（齐读）。

3、归纳板书。

师：如果我们也把捞起铁牛的过程分成几个步骤，第一步该做什么？

捞：铲掉泥沙船身上浮绳子绷紧铁牛拔起拖到岸边捞起铁牛方法相同只只拖回。

4、师：铁牛捞上来了，我们也该休息一下了，来完整地看看从准备到捞起这一过程〔多媒体〕动画（准备――捞）。

板书：

怀丙。

摸位置。

利用水的浮力。

出色的工程家。

准备捞。

捞起来。

第二课时。

教学过程：

一、听课文录音，指名读课文。

二、检查本课生字。

三、了解段与段之间的联系。

〔多媒体〕第三、四段课文。

师：好了，来想想我们前面留下的问题：捞铁牛之前所做的准备工作究竟有没有用处。

（讨论、交流）。

师：正是因为有了前面充分的准备，怀丙才能够顺利地捞起铁牛。而他之所以能做好如此充分的准备，是因为他在做事之前认真地思考解决问题的方法。

我们一起来读一读这一个完整的捞铁牛的过程。

（男女分读）。

四、回顾课文。

师：从捞铁牛的原因，到捞铁牛之前的准备，再到捞铁牛的过程，最后捞起一只只铁牛，（板书事情发展）。

师：按照这样的顺序，怎样给课文分段？

五、总结全文。

师：到这里课文就学习完了。对于这样的.一篇课文，你有什么收获吗？

六、组织同学交流自己画出流程图。

答司马谏议书教案教学实录篇十

生：老师的“塘”字写错了。

师：哟，怎么错了?

生：您的那个“塘”字，右边“唐朝”的“唐”字中间，您右边和下边都没有出头儿。

(教师在学生指出的地方修改)。

师：他说得很对。汉字中有许多字都有这个结构(教师写“肀”)如严肃的肃、君子的君、建设的建、纪律的律等等。大家记住，这也是一个小小的书写规律：凡是有一竖穿过这样结构中的许多横，那这个结构中间的一横，往往在右边出头，一竖下面也要出头。要没有一竖穿过，中间这一横就不出头，如“雪”字的下面、“录”字的上面等。

(教师又在课题中“草塘”二字下面画圈)。

师：这个“草塘”是什么东西?(笑声)。

生：草塘就是草原。

不像是这样。

生：草塘大概就是长满了草的池塘。

生：是的。

生：我想草塘就是有一片草地，里面好像有不少水塘吧?

生：(笑了)对。

生：不是。

生：(齐)北大荒。

生：听说是北大仓。

师：对，我们今天学的“可爱的草塘”就是发生在北大荒那里的事。大家读过课文没有?

生：读过了。

师：读了几次?

生：一次。

师：还想不想读?

生：想读。

师：想读我们就读，自己先读一次，怎么读都可以。可以默读，可以朗读，可以同桌一块读，也可以小组读。但不管怎么读，你读完以后要有话说。说什么，我也不管。我想你不会站起来说你放学回家想吃什么饭吧?(笑声)好了，大家开始读吧。(学生自读课文，教师行间巡视辅导)。

师：看样子差不多都读完了，有话要说吗?

生：我读了课文后觉得草塘真是个好地方，有那么清的水，草也很绿，还有好多鱼。

生：作者去草塘作客，他爱上了这个地方。

师：你提了一个问题。好，你先记住你的这个问题，看上完课能不能解决。如果快下课了，你还不明白，你再举手说，“老师我提的问题您还没解决呢!”行吗?(生答：可以)。

生：野鸡为什么往饭锅里飞?(笑声)。

师：哈哈，这些鸡可能要舍已为人吧!(众笑)不用着急，这个问题你一会就知道了。

师：这个问题提得非常好，水平很高。我们呆会儿要重点研究这个问题。

生：我还想说一点，这个草塘物产很丰富，有鱼、有狍子，刚才王文问的狍子干什么要用棒子打它?我认为是猎人不用枪，用棒子去打狍子，说明这里的狍子很多，很善良。(笑声，师插话：“啊，善良就打它，这不是欺负老好人吗?”众笑)这是物产丰富。

生：我认为是写草塘的美丽富饶。以前我们学过的《富饶的西沙群岛》和《美丽的小兴安岭》都是这样写的。

师：其他同学有什么见解?

生：我觉得这篇课文又写草塘的美丽富饶，又写作者爱草塘。因为草塘美丽富饶，他才爱草塘。

生：我也认为这篇文章讲草塘景也美物产也丰富。

(学生浏览课文，寻找大的段落)。

生：我一共找了六个段，它们都是三行以上的。(笑声)。

师：啊，你还有个标准——三行以上。(笑声)好吧，你先说第一个大的段落是哪一段?

生：课文第一段就是。

师：这一段中心意思是讲什么的?

生：讲作者，不，讲“我”初到北大荒，一切都不习惯，带去的几本书……。

师：(打断)这样说太复杂了，简单地概括一下，他在北大荒呆得怎么了?

生：(看书，找，突然醒悟)他呆腻了!

生：腻就是不想再呆下去了。

师：为什么不想再呆了?

生：他觉得没意思。

师：大家看这个“腻”字是什么偏旁?

生：月字旁。

师：月字旁的字一般都跟什么有关系?

生：和肉、人体有关系。

生：太肥太油腻，吃不了几块就饱了。(众笑)。

师：那就叫“吃腻”了，不想再吃了。“我”在北大荒呆腻了，当然也就是……。

生：不想呆了。

师：对，没意思，没趣味、无聊、对吧?再说，还有哪些大的段落?

生：第5自然段也挺大。

师：这一段讲什么?概括。

生：这一段讲他看到了草塘，说草塘真美。

师：我们概括为“景美”两个字。(板书“景美”)下面还有哪段?这次既要说是哪一段，还要直接把内容概括出来。

生：还有第7段，写草塘富饶，什么都有。

师：那就是“物富”了。(板书“物富”)。

生：第9自然段，也是讲物富。(教师板书“物富”)。

生：第14自然段，讲的还是物富。(教师板书“物富”)。

生：还有倒数第二自然段，也就是18自然段，这一段又讲景美。(教师板书“景美”)。

(此时板书出现如下字样：呆腻、景美、物富、物富、物富、景美)。

师：非常好，大家找到了六个主干段落，它们包容了课文的主要内容。正像你们说的，主要写了草塘的美丽富饶。可是你们仔细琢磨一下作者的思路，他为什么这样安排材料呢?先写一个呆腻了，第二写景美，下面一下子连续写了三个物富，最后却又写到景美。这样安排材料，弄得我们给课文分段都不好分。不信你们试着分分段!

生：可以这样分段：第一，呆腻了算一段，然后景美算一段，三个物富算一段，最后一个景美是一段。

生：呆腻是一段，它不能和别的段合并，下面景美和一个物富算一段，讲这里景美物也富，再后面两个物富和最后的景美是一段。也是写这里景也美、物也富。

生：可以。

师：这就是说，分段分到哪里都一样，怎么分都行，但分到哪里也都说不出什么根据，可见也有问题，或者是说不清楚道理。

生：第一个呆腻单独算一段，以后的再分两段，一个景美和三个物富分一段，最后一个景美算一段。

师：啊，更随意了，显得这个作者写文章真有点颠三倒四，写了半天，又想起一个景美，往哪放呢?就放在最后吧!(笑声)。

(还有学生要发言)。

生：不是。

师：那么是说草塘怎样?

生：说草塘可爱。

生：是。

生：明白了。

【第一课时】第二部分。

师：既然这样，我们学习这篇课文就不能用“美丽、富饶”这样的思路去研究课文，应该去研究作者的情感，这是学习抒情散文的一个很重要的方法。要记住，要学会运用它。现在我们就研究一下这篇课文的作者的情感是怎样发展变化的。大家再读一下课文，想一想，作者一开始，初到北大荒时，他爱这草塘吗?(学生读书)。

师：好了，有见解可以说。

生：他开始不爱草塘。因为第一段课文说得很清楚：不习惯、没意思。小丽也说他呆腻了，这都是说他不爱草塘。

(生读课文)。

师：听我读一下(师范读)，这段的第一句很重要。他不爱草塘就是这一句说出来的。再读一次。

(生再读)。

师：这回好多了。大家再读一读。他说“没意思“，你就得读得没意思。(众笑)。

(生齐读，读得不错)。

师：很好，我想问一下，他为什么不爱这个草塘呢?

生：他不习惯。

师：好像不是，为什么不习惯呢?

生：他不知道草塘那么美，所以他不爱。

生：他没去过草塘。

师：你怎么知道他没去过呢?生：因为课文后面说他是第一次看到。

师：不用去后面找，第一段就有答案。

生：他到草塘以后，一直在家里看书，根本哪儿也没去，一下子看完了好几本书。

师：对啊，他只呆在家里看书，当然知不知道草塘的实际情况?

生：不知道。

师：他离开实际情况远远的，这叫远离实际，可以这样说吗?

生：可以。(教师板书“远离实际“)。

(此时黑板上板书为“不知草塘不爱草塘远离实际”)。

师：挺有意思，课题是《可爱的草塘》，可他一开始先说他不爱，作者想干什么?

生：想让读者大吃一惊。

生：想吊一吊读者的胃口。(众笑)让读者接着往下看，看他的感情是怎样变过来的。

师：有道理，有道理!作者要写出他的情感的发展变化过程，是吗?

生：是。

师：我们再来看板书，看这三个词语之间有什么联系呢?能用上关联词语说这三个词语吗?

生：因为他不知草塘，所以他不爱草塘。

师：对，再说。

生：因为他没去草塘，所以他不知草塘。

师：意思对，但我要求说黑板上的这三个词语。

生：(重说)因为他远离实际，所以他不知草塘。

师：能把三个词语都说上吗?

生：因为不爱草塘……因为远离实际，所以不爱草塘……。

师：再想想，谁是谁的原因，谁是谁的结果?

生：因为远离实际所以不知草塘，因为不知草塘，所以不爱草塘。

师：说对了，还有别的说法吗?

生：他之所以不爱草塘，是因为不知草塘。

师：接着往下说。

生：(接)之所以不知草塘，是因为他远离实际。

师：很好，能不能不说因果关系的句子?

生：作者不但不知草塘，而且不爱草塘。

师：听起来好像能说通，但是细一琢磨，有点不合理。对于不认识的，不知道的事物，一般不会产生什么情感。我问你，你爱王大强不爱?(教师随口杜撰了一个人名)。

生：王大强是谁?(众笑)。

师：你不认识他吧，爱他不爱?

生：不知道，这个人要是讨厌，我就不爱他。(众笑)。

师：说得很好，你不认识他，就是不知道他，是吗?

生：是。

生：对。

生：(思索后)我觉得也能这样说。(众笑)。

师：那么后来你知道王大强是一个很可爱的人，那怎么办?

生：我再爱他。(众大笑)。

师：你不是已经提前说了“我不但不认识王大强，而且不爱他”吗?说得那么肯定。(生无言)。

师：不能用刚才他说的递进关系的连词，能不能用别的?

生：(齐)不能。

师：别那么快表态，好好想想。(生议论)。

生：如果作者知道草塘，他就会爱草塘。

生：不爱了。

师：关于第一段，作者刚去北大荒，他还不爱草塘的情况，我们先说到这里。下面大家往后看课文，你有什么感觉了?(学生读课文)。

生：“我”这次走出去了，他在草塘中看到了草塘的美景。于是就说这草塘真美啊!

生：课文写草塘美那一段写得非常好，还由近到远地写了草的颜色。

师：你说的不错，能把这一段读得很美吗?

生：(读)“说走就走……跟蓝天相接。”

师：第一次看到，激动不激动?

生：激动。

师：你激动了吗?(众笑，教师示范)。

“这么大这么美的草塘，我还是第一次看到，走了进去就像置身于大海一样。”大家把这句读一下。(生齐读)后面的句子，从近到远，听我怎么表现。(范读)“仔细瞧那浪花……跟蓝天相接。”大家一起读这一段。注意看我的手，咱们打上拍子读课文，把草塘的美读出来。(学生在教师手势指导下齐读课文)。

师：读得不错了，你们推荐一位读得最好的同学读一下。(学生推荐一人)。

(被推荐的学生读课文，读得很好)。

师：名不虚传!谁敢跟她比?(一学生自荐起来读)。

师：比得过去吗?(学生众说纷纭)啊!男同学说男同学读得好，女同学说女同学读得好，还都有点“地方保护主义”!(众笑)。

(众笑，一学生起来读课文)。

师：你们自己衡量一下，谁觉得自己该坐下，就自己坐下。(后读的学生自己坐下，众笑)。

生：您读得比较快，好像在跳跃。

师：你非常会感觉，说得一点也不错。你看，浪花在欢笑，在翻滚，这是动态还是静态?

生：动态。

：谁敢举手说，我是班里读得最好的?(有两三个学生举手)我最欣赏这样有自信的同学。人要没有自信，就干不好事情，自信可不是骄傲，是对自己有信心。相信自己能把事情办好，就会努力去办。好，你来读。你还可以选一个伴儿和你一起读。(学生指一人)。

(两个学生齐读课文，读后老师又让他们每人一句轮读一次)。

师：真好，你们都坐下——啊!都是第一名!(众笑)大家也像他这样再读一次，还要看我的手。(学生再次齐读，老师指挥)。

师：我们再来看课文。刚才我们读的内容是“我”亲眼看见的，可以叫目……。

生：(接)目睹。(教师板书“目睹”)。

师：这次随小丽出来，他只是看到了草塘吗?

生：小丽给他讲了棒打狍子瓢舀鱼，野鸡飞到饭锅里的事情。

答司马谏议书教案教学实录篇十一

师：同学们，这节课我们继续学习第17课《捞铁牛》（板书课题）。注意“捞”字读一声。大家一起读课题。

生：（齐读）捞铁牛。

师：好，这几个同学读得都非常认真，谁先来说一说铁牛是做什么用的。

生：铁牛是拴浮桥用的。

师：那为什么要捞铁牛呢。

生：黄河发大水冲断了浮桥，铁牛陷在了河底的淤泥里。洪水退了，浮桥需要重修，所以人们要捞铁牛。（板书：陷进淤泥）。

生甲：和尚捞铁牛时做了哪几项准备工作。

生乙：是用什么方法把铁牛捞上来的。

生丙：为什么不把铁牛放在船上拉回来。

师：同学们提的这些问题都非常好，这节课我们学习的目标就是在认认真真读书的基础上，理解和尚是用什么办法把铁牛捞上来的，了解课文是怎样按一定的顺序写的，同时初步学习概括段意的方法。

师：刚才我们学懂了第一段，下面我们来学习第二段。现在请同学们自己反复读第二段，用自己的话说说课文中所描述的内容。

生：（大声读这一段）。

师：现在先请同位的同学互相说一遍，看谁说得最好。

生：（同位同学练习）。

师：谁愿意给同学们说一说。

生：和尚先请一个熟悉水性的人潜入水底，看一看铁牛沉在哪儿，然后准备两只大木船，船里装满泥沙，划到铁牛沉没的地方。他再叫人把两只船并排拴紧，搭个架子。最后请一个水手用很粗的绳子拴住铁牛。

师：这段写捞铁牛了吗。

生：（齐答）没有。

师：那谁能用一句话概括地说一说这段主要写了什么。

生甲：写了和尚做准备工作。

生乙：这一段主要写了和尚做捞铁牛的准备工作。（板书：准备工作）。

师：刚才同学们所说的就是这一段的段意。我们通过认真读书，知道这一段中的四句话都是写“和尚做的准备工作”，所以同学们把段意概括为“和尚做捞铁牛的准备工作”。由此可见，认真读书，了解内容，然后用比较简练的语言进行概括，这就是今天我们学习的概括段意的方法。

师：还有一个方法，能够帮助我们概括这一段段意。请同学们默读第4自然段，想一想我们可以结合这一自然段中的哪句话来概括第二段段意。

生：我们可以结合第4自然段的第一句话“准备工作做好了”来概括第二段段意。

师：对，谁来试着概括一下。

生：和尚做好了捞铁牛的准备工作。

师：真好！我们读书时还要注意上下文之间的联系。

师：谁再来把第二段内容读一遍，我们看一看课文中运用了哪一组表示先后顺序的词语，把这几项准备工作联系在一起的请同学们用笔画下来。

［着眼于言之有序，紧扣教学目标，训练重点明确，指导具有可操作性。］。

生：课文。

答司马谏议书教案教学实录篇十二

答司马谏议书教案教学实录篇十三

在电脑屏幕的诱导下，学生利用信息，进行有选择性的学习，避免活而乱。通过以上步骤的教学，学生不但拓展了学习时空，激活创新思维，而且培养了学生自主探究、乐于合作的精神...一起来看看数星星的孩子获奖教学实录吧，希望对大家能有所帮助。

一、导入。

1、交流课前查找的相关资料，了解张衡，激发学生积极探究。

师：同学们，昨天布置大家查找张衡的资料，大家有收获吗?

生：有!

师：那么，就让我们一起来分享彼此的收获。让我们在交流中更多的了解张衡。

生：张衡是距今1800多年前汉朝一位著名科学家。他对天文有特殊的爱好和才能，经过他的观察研究，他断定地球是圆的，月亮是借太阳的照射才反射出光来。他还认定天好象鸡蛋壳，包在地的外面;地好象鸡蛋黄，在天的中间。这种学说虽然不完全精确，但在1800多年前，能说出这种科学的见解来，不能不使后来的天文学家佩服。

师：介绍的很清楚。如果能说说你是怎么知道的就更好了。

生：(出示“浑天仪”的图片)张衡还用铜制造了一种测量天文的仪器，叫做“浑天仪”。上面刻着日月星辰等天文现象。他设法利用水利来转动这种仪器。据说什么星从东方升起来，什么星向西方落下去，都能在浑天仪上看得清清楚楚，是当时世界上最先进的天文仪器。

师：还有这么清楚的图片，真好!你怎么得到的?

生：我是去图书馆查到的。

师：你还会去图书馆这一知识的海洋寻找答案，看来你很会学习。

生：那个时期，经常发生地震。有时候一年一次，也有一年两次。发生了一次大地震，就影响到好几个郡，城墙、房屋发生倒塌，还死伤许多人畜。张衡对记录下来的地震现象经过细心的考察和实验，发明了一个测报地震的仪器，叫“地动仪”。地动仪是用青铜制造的，形状有点象一个酒坛，四周刻着八条龙，龙头向八个方向伸着。每条龙的嘴里含了一颗小铜球;龙头下面，蹲了一个铜制的蛤蟆，对准龙嘴张着嘴。哪个方向发生了地震，朝着那个方向的龙嘴就会自动张开来，把球吐出。铜球掉在蛤蟆的嘴里，发出响亮的声音，就给人发出地震的警报。这些是妈妈帮我从网上查到的。

师：是啊，网络走进了千家万户，它是个信息量非常丰富的资料库。相信以后我们会经常通过这个渠道获取信息。

生：我还从书上看到一个小故事：公元138年2月的一天，张衡的地动仪正对西方的龙嘴突然张开来，吐出了铜球。按照张衡的设计，这就是报告西部发生了地震。可是那一天洛阳一点也没有地震的迹象，也没有听说附近有哪儿发生了地震。因此，大伙议论纷纷，都说张衡的地动仪是骗人的玩意，甚至有人说他有意造谣生事。

过了几天，有人骑着快马来向朝廷报告，离洛阳一千多里的金城、陇西一带发生了大地震，连山都有崩塌下来的。大伙这才信服了。

师：我们通过上网、查书、向大人请教搜集了许多的资料。现在，我迫不及待的想学习这篇写张衡的文章了。)。

2、书题学字。

(1)多媒体一笔一笔出示课题，请大家一起书写。(数星星的孩子)。

(2)齐读课题，采用引读方式，引导学生把“数星星”读出语感。(注意眼神、动作)。

二、自读课文感知内容。

1、学生自读。

同学们自读课文，注意把字音读准，把课文读通顺。(学生读，教师巡视)。

2、同桌互读。

同桌互相当小老师，认真听对方读课文，如果他完全读对又完全通顺，就给他打100分，如果他有不对或不通顺的地方就帮助他。

3、教师检查。

你的同桌可以得“100”分的，请举手;你的同桌在你的帮助下，读对、读通顺了的请举手。

三、质疑解难读悟道理。

1、教师范读学生质疑。

(1)听你们读的那么认真，老师也想读一读，我为大家读课文，请同学们认真听，想一想，你最想研究什么问题。(播放课件，“随影”入境)。

(2)指名说最想研究的问题，教师梳理，主要集中在“张衡为什么会成为伟大的天文学家”上。

师：关于课文你最想研究什么问题?

生：我想研究星星怎么分组?

师：过一会老师提供一些星空知识，你看了就会明白。

生：我想研究张衡是否数清了天上有多少颗星星?

师：这个问题交给大家下去查阅资料研究出答案。

生：我想知道张衡为什么会成为伟大的天文学家?

生：我也想知道这个问题。

师：带着这个问题，我们一起研究课文。

2、再读课文用心感悟。

(1)同学们先自己认真读课文，印象最深的是哪一句?做上记号，反复读。

(2)自由寻找合作学习伙伴，根据电脑屏幕出示的导学目标，有选择地研学、助学，并完成“四步曲”：

导学目标。

和小伙伴们讨论讨论你读出了什么。

a读到这一句你有什么感受?

b是什么让你留下了深刻的印象?

c还有谁喜欢这一句，说说你的感受。

d读一读这一句，假如你就是张衡，怎么读?

(3)导一导，师生互动，以练促学。

这真是个让人佩服的孩子，老师想和你们一起读。组织学生相机板书：

能看见，就应夜深了，仍然把星星分成一组。

当能数得请注视着夜空一组，起名字。

四、指导学生总结课文。

1、引导学生用“因为……所以”的句式总结课文。(因为张衡有信心、有耐心，又虚心学习研究问题的方法，所以能成为著名的天文学家。)。

2、配音朗读。(cai课件动画、配乐)。

(1)指名读，教师相机点拨语气、表情。

(2)师生赛读。(教师读爷爷的话，男生读张衡的话，女生读叙述的话)。

(3)四人小组分角色朗读。

(4)四人小组上台表演读。

五、课间休息。

成功的学习了课文，让我们坐上时光列车，到天空去看一看。

(课件展示：星座知识)。

好，我们了解了星座的奥秘，至于张衡究竟数清星星没有，留给同学们课后继续探索!

[设计意图：由课内到课外，激发学生探索奥秘]。

六、作业菜单拓展延伸。

自选一题，可独立完成，也可与人合作。

1、自编一首关于星星的儿歌;。

2、你的理想是什么?现在你想对自己说什么?

3、你想向星星提问吗?

快低头找找，课桌里有什么?把你的答案写在星星上。

把星星贴在天空中，快，让星星多起来，密起来。

七、激情结课。

满天的星星让我怎么也数不清，你们说，老师的愿望能实现吗?

八、再见。

(课件播放：《蓝猫淘气三千问》主题曲)。

答司马谏议书教案教学实录篇十四

乌江亭长谓项王曰：“江东虽小，地方千里，众数十万人，亦足王也。愿大王急渡。今独臣有船，汉军至，无以渡。”项王笑曰：“籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，我何面目见之？纵彼不言，籍独不愧于心乎？”

师生总结：

无论对我们在作文，还是现实生活中对人、事的评价，都是非常重要的。

4、拓展延伸。

项羽是一个备受争议的人物，有人认为他是英雄，有人批评他的刚愎自用、沽名钓誉。请同学们根据自己的阅读积累，谈谈后人对项羽的看法。

交流、讨论。

咏项羽李清照。

生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。

题乌江亭杜牧。

胜败兵家事不期，包羞忍辱是男儿。

江东子弟多才俊，卷土重来未可知。

乌江亭王安石。

百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。

江东子弟今虽在，肯与君王卷土来。

人民解放军占领南京。

钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。

虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。

宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。

天若有情天亦老，人间正道是沧桑。

三、作业。

根据你的阅读积累，写一篇文章，谈谈你对项羽或刘邦的看法，要注意客观、公正地评价人物。

答司马谏议书教案教学实录篇十五

知识与技能：1、掌握字词的应音、形、义2、能流畅地朗读全文。

3、能理解课文的大意。

过程与方法：通过自主dd合作dd探究的学习方式：

1、能找出文中涉及的第一次经历，并加以品味，珍视第一次经验。

2、学习详略得当的写法，并理解其好处。

情感态度与价值观：认识第一次经历的'重大意义，敢于尝试哦有意义的第一次，让自己的生活日益多姿多彩。

二、教学重点、难点。

1、把握文本信息，理解课文大意。

2、掌握详略得当的写法。

3、顺利找出文中的第一次经历，敢说自己的第一次经历，敢创第一次经历。

三、教学准备：多媒体。

四、教学过程：

（一）导入：欣赏图片，感受第一次。

（二）检查预习。

（三）听读课文，思考以下问题：

1）本文写了哪些“第一次”，分别用一句话来概括。

2）第一次真好“好”在哪里？用文中的语句回答。

3）请找出能揭示文章中心的语句。

（四）默读课文，思考：文章在安排材料上有何特点？这样有何好处？

（五）语句赏析：如何理解“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”

（六）体验与反思。

1）说说自己难忘的第一次，看谁讲得最精彩，最感人。

2）为什么有的“第一次”不能尝试？

3）大胆设想现在你最想尝试的第一次是什么？

七、作业：小作文：《第一次，我忘不了你》。

八、板书：