说和做教学设计余映潮（通用20篇）
自然界是一个独特而复杂的系统，包含了无数种类的物种和自然现象。总结要站在全局的角度思考和概括，避免片面和偏颇。小编为大家整理了一些优秀的总结范文，供大家参考学习。
说和做教学设计余映潮篇一
s：第三自然段“别打开”
t：意思是什么?
s：收起伞，打开门窗，脱下蓑衣拿下斗笠，去感受雨迎接雨。
t：第九自然段，春雨最终的目的是什么?
s：快乐的安息。
t：快乐的安息是什么意思?
s：不会回答。
s：记住嘴里的那份甜呀，那是我祝福的心意。
t：是为了记住甜吗?期待什么?
s：自由快乐。
t：雨来自哪里?
s：来自遥远的地方。
t：那里怎么样?
s：那儿山峰耸立······。
t：白云的襁褓是怎么样的?
s：温暖。
t：每个人都会遇到挫折，为什么雨说是笑着长大的呢?
s：雨很乐观，教我们笑着面对生活。
t：要怎样的笑?
s：勇敢的笑。
板书：勇敢。
t：柳条、石狮子、小燕子见了雨怎么笑?
能用自己的话形容这样的场景，这是一副怎么样的画面?
s：简单讲画面。
t：春雨下的大吗?
s：细细的小雨。
t：细细的小雨会把柳条压弯了腰吗?
s：柳条本来就是弯的。
t：雨给万物带来了欢乐，来的时候脚步是怎么样的?
s：轻。
t：还有什么?
t：丝缕什么意思?为什么把爱心比作丝缕?
s：象网。
t：爱心织成的网是一张怎样子的网?
s：不会回答。
t：在天地之间，所以这个网是广博的。
t：“呼唤孩子的乳名”，谁才会呼唤孩子的乳名?
s：母亲。
t：那第二段应该怎么读?
s：男生读。
t：谁评价下?
t：你觉得应该读出怎样的感情?
s：爱心的。
t：你试试吧。
s：读。
t：大家觉得a读的好还是b读的好?
s：b。
t：那大家学着他齐读。
2、
pp：雨对_______说。
s1：第六段，我也曾是孩子和你们一样爱玩。
t：像孩子一样贪玩。
s2：我呼唤孩子们的乳名又甜又准，是对孩子说的，所以呼唤孩子的乳名。
s3：第八段，雨教孩子们勇敢的笑?
t：哪里看出“你们”就是指孩子呢?
下课铃声响起。
说和做教学设计余映潮篇二
(屏显,全班齐读。)《木兰诗》,我国南北朝时期北方的一首长篇叙事民歌,是乐府民歌中流传最广的名篇之一。这首诗写的是一位女子代父从军的故事,充满传奇色彩。千百年来,木兰这一中帼英雄的形象家喻户晓,深受人们喜爱。全诗明期刚健、质朴生动,具有浓郁的民歌情味。
师:上面这段话在哪里呀?生(找答案后齐声):在课文前面的“导读”中。师:对,拿起笔,把里面的四字短语圈下来。
么呢?我发现这篇课文的一个秘诀:可以用每一节诗里面的句子来概括段意,但是我只告诉你们一半的秘密,另一半的秘密,你们们马上可以从我的点拨里感受到。
生:“唧即复即,木兰当户织。不闻机杼声,惟闻女叹息。”师:这一段的段意是:“不闻机杼声,惟闻女叹息。”(生做笔记)师:好了,第二段开始了,“问女”,读。
生:“问女何所思,『问女何所忆。女亦无所思,女亦无所忆。昨夜见军帖,可汗大点兵,军书十二卷,卷卷有爷名。阿爷无大儿,木兰无长兄,愿为市鞍马,从此替爷征。”
师:这一段的主要内容是:“愿为市鞍马,从此替爷征。”生做笔记)师:“东市买骏马”,读。
生:“东市买骏马,西市买鞍鞯,南市买辔头,北市买长鞭。旦辞爷娘去,暮宿黄河边,不闻爷娘唤女声,但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去,暮至黑山头,不闻爷娘唤女声,但闻燕山胡骑鸣啾啾。
师:这一段的主要内容,可以用“不闻爷娘唤女声,但闻燕山胡骑鸣啾啾”来概括。征战远行啊!好,下面就该你们说了,你们读一段,然后马上告诉我,一起说这段的段意是什么。
生:“将军百战死,壮士十年归。师:多聪聪明啊,怎么就知道是这两句呢。
生:“归来见天子,天子坐明堂。策勋十二转,赏赐百千强。可汗问所欲,木兰不用尚书那;题驰千里足,送儿还故乡。”师:哪一句?生:“愿驰干里足,送儿还故乡。”师:更加聪明了,“爷娘闻女来",读。
生:“爷娘闻女来,出郭相扶将;阿姊闻妺来,当户理红妆;小弟闻姊来,磨刀霍霍向猪。
生:“雄兔脚扑明,雌兔眼迷离;双兔傍地走,安能辨我是雄雌?”师:说起来一一。
生:“双兔傍地走,安能辨我是雄雌。”
师:大家聪明在哪儿呢?就聪明在发现规律了,老师说了三句,你们们找了四句,从规律里面能够提炼出,哦,这首诗几乎每一段的最后两句诗,都是可以用来概括段意的。可以毫不夸张地说,在全国的《木兰诗》教学中,只有你们这个班发现了这个秘诀,(学生笑)没有任何人发现,是真的,不信,你们去查,所以,谢谢大家!师:好,继续,开始我们的选段品析:第一个片段:“万里赴戎机”,读起来!生:“万里赴戎机,关山度若飞。朔气传金标,寒光照铁衣。将军百战死,壮土十年归。”
师:看(大屏幕显示)!这六句诗的层次:“万里赴戎机,关山度若飞”;“朔气传金柝,寒光照铁衣”;“将军百战死,壮士十年归。”一起说,几个层次?生:三个。
师:这一节的内容与结构是很简单的,但是我们要把它读得深刻一点,读出它的文学味道,读出这一节诗语言表达的精练之美,然后你们要品析这一段主要写了哪些内容呢,你们要析哪要字思後别的美呼、特别的精致呀先思考一会儿,再说话吧吧。(生思考,做批注。)师:真好!用笔来记录自己的思考。下面,我们可以说话了。
生:首先,在这一节诗里,我抓到了这几个关键词。第一个词是“万里”,第二个词是“飞”,第三个是“百战”,然后是“十年”。找到了一个好句子是:“朔气传金标,寒光照铁衣”。首先,从“万里”这个词体会到的是木兰代父从军,弃赴战场的路途遥远。“关山度若飞”中的“飞”字用得也很好,写出了木兰去征战的行程之快吧。师:那样一种英姿!好,继续说。
生:“寒光照铁衣”,从中我感受到了,既然是寒光,我觉得它指的是晚上的月光。而“铁衣”,下面的注释中解释说是“古代人穿的铠甲”,也就是说写出了他们征战的艰难,连晚上都得穿着铠甲睡觉。后面那一句中“将军百战死”的“百战”和后面一句中的“壮士十年归”中“十年”是写战事时间的漫长,并且这里所写的十年,并不是实指的十年,可能是指比十年还要多,写出了木兰代父从军的艰难。师:百战之苦哇,十年之艰呀!就这样用简短的句子写出来了!生:我和刚才的同学找的一样,就是“万里赴戎机,关山度若飞”,“关山度若飞”的这个“飞”字是指像飞一样跨过一座座山,那就是说这个战事是非常紧急的。
师:这个“飞”字,不仅仅是表现战事很紧张,形势很紧张,它表现的是一幅极其美好的画面,英姿飒爽,奔腾向前。没有任何危险能难得住她,没有关隘、山头能够难得住她。“关山度若飞”呀,任何险峻的关隘山头都很轻松地过去了,这就写出一种气概。
生:我找到的是“朔气传金标,寒光照铁衣”这两句诗。我找到了最喜欢的两个字,就是“传”和“照”,这两个字,不仅生动地写出了当时战地的艰难,也突出了木兰这次替父从军打仗的辛苦。
师:对,这两句诗就是特写镜头:“朔气传金柝”写的是声音,“寒光照铁衣”写的是色彩。“朔气传金柝”写的是动景,“寒光照铁衣”写的是静景。多优美的表达,而且它的取材,写的是夜间的军营生活,就从这个角度来表现征战的艰苦。继续说,请你来。
生:我找到的是这一段的最后一节诗。“壮士十年归”,“十年”体现的是木兰打仗的艰苦,再联系上文,是“将军百战死”这句话表明了战场上随时都有可能丧生。我认为这句话衬托了木兰的勇气。
师:对,“将军百战死”,写的是战争残酷;“壮士十年归”,写的是英雄的凯旋。这句话的意思是、军和士兵们有的牺性了,有的荣归故里。生:我想说的是“万里赴戎机”这句,它的意思就是不远万里弃赴战场。我觉得这句话就说明了木兰弃赴战场时信念的坚毅、坚定。师:远征,再远征。无所阻拦。“万里赴戎机”,“戎机”指战斗,不远万里去战斗。到哪儿去战斗呢?燕山,胡胡骑,鸣啾啾,那个地方有侵略者呀。
师:好,我们来系统地梳理一下。三土个字的精练之美,到底美在哪里?承上而启下,注意下面的四字短语,(屏幕显示)表现了“征途之遥”,“征战之勇”军旅之苦”“百战之烈”“十年之艰”",可谓“字字千金”。三十个字写了漫长的军旅生活、战争生活、战斗生活,太美了!太精致了!这就是三十个字,六句诗的魅力。这六句诗,两两对称,对偶精致。“万里赴戎机,关山度若飞”等都是对偶的。“飞"”字用得特别精彩,写出了战事紧迫,行军神神速,表现了木兰跃马驰骋、勇敢矫健的英雄形象。一个字写出了这样丰富的内容,这就叫作语言的表现力。
师:好,请大家关注下面的学习内容:积累一个“戎”字。“万里赴戎机,关山度若飞”,“戎”,古代兵器的总称。“戎”就是军队、军事,由于戎有兵器、军队的军事含义,就有了“兵戎相见”这个成语,就是打仗,我和你兵戎相见;“投笔从戎”,指的是文人不写文章了,而去打仗。你看看抗日战争的时候,有很多抗日的将领都是投笔从戎;“一身戎装”,写的是军人穿的军服;“戎马生涯",就是说这一辈子是在打仗里里过来的。“我马倥偬”,即这一辈子就在战斗里面,感觉忽然就过去了;“万里赴戎机”,“戎机”就是战争就是战斗,就是军事。大家看,“戎”字很古老,但是并没有远离我们。师:还要积累一种修辞知识一互文,大家要做笔记。上下句或者若干句,它们的意思是互相交错,兼顾、补充的,这样的修辞手法叫“互文"。“将军百战死,壮士十年归”,意思就是,将军们有的战死了,壮士们们有的回来了。就这样互相地交错补充,或者说是互相渗透。大家翻到课文练习二,这里都是互文句。“东市买骏马,西市买鞍鞯,南市买辔头,北市买长鞭”,并不是说到东市专门买马,到西市专门买鞍鞯,这几个句子是相互渗透补充,是说往各个方向去买来了参军的用具。“开我东阁门,坐我西阁床”,就是打开我房间的门,这里看一看,那里坐一坐。“当窗理云鬓,对镜帖花黄”就是当着窗户,对着镜子来理云鬓帖花黄。句子与句子之间,彼此交错,互相补充。明白了吧?好,还有一个积累,四字词语。就是这一段文字,我们用文学的语言来评价它,它表达特点是什么呀?惜墨如金,墨是什么呀?生:墨水。
师:在这里是什么意思呀?生:字。
师:对,文字,文字用得极其精练,就像金子一样的宝贵。舍不得用,为什么舍不得用呀?生动动的描述在后面呢。《木兰诗》,如果我们把它看成写女英雄的诗歌,那就错了。女英雄是娇美的女儿呀,还要回到她女儿的生活里去去。她是一个既能战斗、又热爱和平的人物形象。师:继续我们的学习,你们说,下面是应该品析哪一个片段呢?生:“爷娘闻女来”。师:那么聪明呀,是不是呢?生:是,(大屏幕显示)哇(屏显)爷娘闻女来,出郭相扶将;阿姊闻妹来,当户理红妆;小弟闻姊来,磨刀霍霍向猪羊。开我东阁门,坐我西阁床,脱我战时袍,著我旧时裳,当窗理云鬓,对镜帖花黄。出门看火伴,火伴皆惊忙:同行十二年,不知木兰是女郎。师:我就知道大家会“哇”一下子的。读起来,爷娘闻女来(生读)师:观察,瞬间做出反应。又是三个层次。好,阐释一下。
生:我认为在“开我东阁门”之前,“磨刀霍霍向猪羊”之后是第一个层次;第二个是“对镜帖花黄”是一个层次;剩下的是另一个层次。师:分别是家人、木兰和伙伴,你们的眼光很敏锐。继续深思,举例来说这一节诗语言表达的传神之美。(生思考)师:好吧,先表扬一句。你们的聪明表现在哪里呀,第一次,我一说完大家就急着举手,我说“思考吧”才开始思考。第二次就没有举手了,先思考再举手,这就是聪明的学生。好,你来说。
生:我找的是第一句,“爷娘闻女来,出郭相扶将”。“相扶将”写她的爸爸妈妈已经很老了,但是还要相互扶持着出来看木兰,说明他们对木兰很是想念的。
师:多么欣喜的感觉呀,“爷娘闻女来,出郭相扶将”,“扶”着去迎接自己女儿的凯旋。
生:我找的是“阿姊闻妹来,当户理红妆”,这句话也写出了她的姐姐对木兰的想念之情,所以她穿上艳丽的衣服也出来迎接木兰。
师:也是一种喜悦,而且把自己打扮得漂漂亮亮地去迎接自己的妹妹。这个细节太漂亮了。
生:我找到的是第三句“小弟闻姊来,磨刀霍霍向猪羊”"。从“磨刀霍霍向猪羊",可以看出木兰作为姐姐能回来,她的弟弟也十分兴奋,想要杀猪、羊来庆祝。
师:对,我们甚至可以看到弟弟脸上的笑容,“磨刀霍霍向猪羊”,多么快乐呀,姐姐回来了。
生:我找的是最后一个层次,“出门看火伴,火伴皆惊忙:同行十二年,不知木兰是女郎”,这句话是讲木兰的伙伴根本不知知道木兰是个女的,说明她在打仗的时候和男兵样勇猛,借此赞美木师:对,伙伴皆惊忙,就是侧面烘托。
生:我找的是“当窗理云鬓,对镜帖花黄”,因为木兰在征战的的时候,她是和男兵样,不能打扮自己,这里体现出她回家后的快乐心情。师:对,通过“当窗理云鬓,对镜帖花黄”这句诗的描写,让我们可以看出木兰回家的快乐,而且我们还可以看出木兰是一个美丽的女子;“当窗理云鬓”,那秀发像云一样的美丽呀。
生:我不是找了了一个单独的点,我是在前两个层次中找了六个小细节来闻释两个层面的意思。首先,我在第一个层次中找的是前三个同学找过的“出出郭相扶将”“当户理红枚”和“磨刀霍霍向猪羊"。这三句话,完全可以表现出听说了木兰得胜归来之后,这家人的其乐融融,杀猪宰羊来庆贺的场景。这是第一个层面。
生:我找到的也是“当窗理云鬓,对镜帖花黄”这一段,还原了木兰本是女儿身柔美的那一面,木兰本是一个很美丽的女子,然而为了父亲却要征战沙场,也体现出了木兰的勇敢和她的那种男儿气概。
师:这一句就像前面“朔气传金柝,寒光照铁衣”那样,是一个特写镜头,细腻地写出她的动作,同时表现的还有她的心理。“当窗理云鬓”是一种多么欣喜的感觉。
生:我找的是“出门看火伴,火伴皆惊忙。同行十二年,不知木兰是女郎”,“同行十十二年”说明了征战时间非常长,“不知木兰是女郎”,伙伴却不知木兰是女子,看出木兰的心思缜密,把自己是女性的一些细节掩盖得非常好,再加上刚才那位男同学说的,她打仗作风特别勇猛,加在一起可以看出木兰是一个智勇双全的女子师:是啊啊,“惊忙”两个字用得很传神。不是惊慌,惊慌就不好听了,既惊讶而且忙起来,惊忙一词很传神呀。好,同学们品析得太美妙了!这一段话叫作尽情渲染。
师:这里,我们会学到好多的四字短语。传神的动作描写把爷娘的“疼爱之心”、阿姊的“喜悦之态”、小弟的“快乐之情",以及木兰的“闺中情怀”“女儿本色”和伙伴们的“惊讶之态”表现得淋漓尽致,营造了热烈欢快的喜庆氛围。这就是84个字,16句诗的魅力。
师:继续积累:一个阁”序。“阁",一种架空的小楼房,中国传统建筑中的一种,就是楼阁。《木兰诗》中的阁,特指女子的卧室。闺阁,女孩子的房间叫闺阁。在有的地方,小木头房子也叫阁,楼阁。还有许多美好的词语:“五步一楼,十步一阁"。古诗里面:“亭台楼阁”“他山琼”“東之高阅”还有“空中楼阅”,现在把它用来比喻不切实际的想法,或美妙的幻想。
师:还要积累一对成语:“磨刀霆”和“扑朔迷离”。“磨刀霍霍”是一个成语语,但现在这个成语的感情色彩已经有了变化,它的用途也有了变化,现在多形容敌人在行动前频繁地活动;“扑朔迷离”,现在用来形容事鑚错综复杂、不易看清。
师:现在,你们要猜猜,老师刚才讲了一个四字短语叫“惜墨如金”。那么,现在还会有一个带“墨”字的短语出来,会是什么“墨”呢?生:“挥毫泼墨”。
师:能够马上想到到“挥毫泼墨”,不错啊。其实是“泼墨似水”呀,就是在这里不惜用繁笔来进行描写。多有味道呀,中国的语言文字里面的文化真是太漂亮了。
师:好,同学们一起来,把这句话读一读,《木兰诗》,读!(屏显)木兰读》有时惜墨如金,极其简练;有时又波墨似水,尽力铺排。紧扣木兰是女郎来塑造既有英雄气概又有儿女之情的木兰形象,传达出美好的意蕴。(生读)师:二身戎装,英姿飒爽,云要花环,楚楚动人,这就就是木兰;“戎马关山报国志,魂牵梦绕女儿情”,这也是木兰。木兰诗写的就是这样一位可爱的女性形象,在中国文学史的画册上唯一有这样美好形象的文学形象,再也找不到诸如此类的第第二个人了。好的,这节课,我们就学到这儿,谢谢大家!老师很高兴!生:谢谢老师!老师辛苦了!
说和做教学设计余映潮篇三
齐读：中国传统文化中忠臣与智者的代表人物：品格高洁，才学渊博，鞠躬尽瘁，死而后已。（提醒学生记笔记）。
笔记：静以修身，俭以养德。
淡泊明志，宁静致远。三学：读文本一读：平稳深沉二读：层次清晰三读：特别节奏。
笔记：谆谆告诫，殷殷教诲；
文短情长，蕴意深远。四学：赏文笔。
简练精辟的语言。
对仗工整的句法。
正反相映的手法。
生的设想的说理。
铿锵有力的音韵。
笔记：字字珠玑，句句哲理；辞约意丰，掷地有声。笔记：箴规子弟，泽被后世；修身养徳，立志勤学。
说和做教学设计余映潮篇四
t：上课，同学们好。
s：老师好。
一、以古诗词中的含“雨”的著名诗句导入。
t：看来大家的记忆力都挺好的，很好。
今天我们一起来学习一篇雨的文章：郑愁予的《雨说》。
二、整体感知。
1、快速浏览课文，在“雨”前加上一个修饰语。
pp：快速浏览课文，的雨。
t：我想大家都经过预习了，想好了吗?
s1：无私奉献的雨。
t：看来大家都观察的非常仔细，读文章读的很仔细。
s2：甜蜜的雨。
s3：像老师的雨。
s4：热爱大地的雨。
s5：轻柔的雨。
三、品读赏析。
t：通过刚才的描述，我感觉诗人笔下的雨，有了生命的灵性，它会说话了，那么雨说了什么呢?用“雨说：________”的句式来说。
pp：师范读，思考：雨说：________。
t：范读。课文朗诵好了，大家思考这样一个问题：雨说了什么?
s：未回答。
t：雨说的话都找到了。雨说的话都找到了吗?
s：第一句话。
t：等待久了写出人们了什么?
s：焦急。
t：春雨来临前大地是这样的情景?
s：读第一节。
t：讲到了牧场、小溪······禁锢是什么意思?
s：种子的生长受到了限制。
t：留滞什么意思?
s：未回答。
s：鱼儿现在怎么样了?
s：失去了自由、活力。
t：喑哑的声音是怎么样子的?唱出来的歌是什么样子的?
四月的大地是怎么样子的，能用几个词语概括吗?
s：死气沉沉没有生机没有活力。
t：雨来了大地发生了什么变化?
s：读第五节。
t：大家觉得第五节写的怎么样?都说写的好，好在哪里?
s1：用拟人的手法写出雨后万物的生机。
s2：与第一段截然不同，写出了生机勃勃。
t：还从什么角度写大地的生机勃勃?除从修辞的角度外。
s3：听觉触觉视觉角度，(具体点)。
s4：分别讲听觉触觉视觉的句子。
t：“绕着池塘说声好”是视觉吗?
s5：听觉。
t：读这段应该怎么读?
s6：声调高。
t：相对比的第一段怎么读?低沉。
s：对读：男生第一段，女生第五段。
t：大家来评价下对方的朗读。
s：男生读的死板，最后一句“雨说”，声音高些;女生太轻了。
t：低沉跟死板是不一样的。
s：再读。
t：雨说四月已在大地上等待久了，除了讲了这句话，还讲了什么?
s1我是来亲近你们的。
t：刚才说是探访。
板书：探访。
说和做教学设计余映潮篇五
本文充满了故事性。
故事波澜的“核心”就在第三段的那个“估计”上。在故事的开端、发展之后，这个“误会”在这里营造了一个高潮，自以为得计的害人行为结果害到了自家人的身上。“多行不义必自毙”——作者的反省是深刻的。
文中各个层次的语言标志清晰，文面匀称。全文叙事流畅，心理刻画细腻，结尾巧妙呼应文题，含义丰富。
2.给妈妈的一封信。
这封信的内容，是一次“真诚的思想交流”。
文中有这样几个方面的内容处理得很好：一是开头自然，入题迅速，且选定了“妈妈不让我做事”这个便于展开话题的角度;二是巧选文题中的材料，以“摘菜”为话题，承上而启下;三是再增加一个妈妈“替我参加劳动”的例子，深化妈妈的形象，增加叙述的份量，并为下一步的议论作足够的铺垫;四是用比喻来讲道理，既表达了肺腑之言，又显得文气高雅。
对于文题中的种种限制，作者也应对得很好。
3.美，在我们中间。
文中表现出如下方面的写作技巧：
1.环境设置的技巧。小作者将故事放在“雨境”中进行，“雨”是人物活动的场景，由“我”在“雨”中的困难而表现出周围人们的心灵之美。
2.画面组合的技巧。作者注意到“美，在我们中间”的“我们”两个字，所以她组合了校外和校内两个方面的材料，有力地扣住了文题。
3.抑扬技巧。文中第三段是抑，第五段是扬，一抑一扬，既表现了作者的心情，也更有力的表现了人物的美。
如果说要使这篇文章显得更美，还可以在“剪裁技巧”上下一点功夫。
4.我懂得了父爱。
文中有一些妙笔：
作者的笔下，没有对父亲的语言描写，“父亲”，对儿子一句话也没有;但文中有“粗细”两种行动描写。“细”的，是三年前开学的前一天，父亲为我送行的情景;“粗”的，是对父亲三年中的关爱的概述。这些安排周密的事例，使父亲的形象显得格外美好。
文中有一些妙语：
比如“三年前”与父亲告别时，“我骤然发现父亲那被朝阳拉长的佝偻的身影，分明是一种象征，一种父爱的象征”;又比如三年来，我感受到“父亲用他那双皱裂的手塞给我一把钱时，好像是将自己成吨的汗水连着一颗纯朴的爱心，伴着日月星辰一起塞给了我”，这些都是真实的心灵感受。
由此，可以看出作者确实是“懂得”了父爱。
5.这就是生活。
文章呈横式结构，总分总式。
“生活像一只五味瓶”像一根彩线，串起了“我”对生活的种种感受——酸、甜、苦、辣，文章的主体内容十分突出。
开头的句子写得美，“有人说……有人说……有人说……我说……”组织起很大容量的内容;收束的句子也写得美，“生活是……生活是……生活中……”总括全文，表达了作者对生活的体验。
这篇文章的文题是一个“大题”、“宽题”，所以作者也将内容铺得很宽。铺宽了也就带来了一个毛病，那就是写得不大“透”。
6.给周老师的一封信。
这封信写得很朴实。
首先表达对老师的尊崇，接着表达对老师不恰当措施的看法，最后再次诚恳地希望。第一段和第三段的出现都是为了第二段的内容更易于为老师所接受。此段是这封信的主体，它在语言上讲求表达的分寸感，内容上讲求层次感。可以说是内容实在，语言得体。
这封信写得很真实。
材料选得非常好。老师不公平地给学生调换座位，是常有之事，而这样的事又有可议论之处，而且还比较容易展开议论。小作者选中了这个大家都很熟悉的材料，用得体的语言引起读者的共鸣，给人以很强的真实感。
7.老师笑了。
笑，是组织全文内容的线索。
文中写了老师的三“笑”。第一“笑”，是老师真诚的笑;第二“笑”，充满鼓励的笑;第三“笑”，是安慰“同学们”的笑。三次“笑”，从三个不同的角度表现了教师与同学们的关系。
不仅如此，“我”与同学们也在“笑”——这些“笑”回应了老师的“笑”，更加显出了老师与同学们在心灵上的呼应。
文章结构完整但文面不匀，第二段太“大”，结尾段显得匆忙。
8.由落花生想到的。
本文的作者很会“想”。
第一，他会扣住文题的要求来“想”，“想”得准。题目要求抓住落花生“虽然不好看，可是很有用”的特点，以“做有用的人”为中心，谈谈自己的看法，于是文章就首段直接扣题。
第二，他会扣住题目中的关键来“想”，“想”得开。题目的关键处在于对“外表与内质”的理解。文章就安排第三四段从校外到校内、从他人到老师展开联想，进行议论。
第三，他会扣住主题来“想”，想得“深”。第三四段紧紧把握的，就是赞颂“有用的人”。
全文的主体是第一、第三、第四段，是全文的骨架;第二、第五段是文章的血肉，使文章显得丰满好看。
9.在悲伤的日子里。
题目是“在悲伤的日子里”，内容写的是一种无可奈何的伤心。文章的开头能够抓住读者的视线，文章的主体能引起读者的同情，文章的结尾能让读者牵挂。为什么短短的文章能够产生这样的力量?就在于小作者抓住了“悲伤”二字，突出了“悲伤”二字。她没有编织大量的情节，没有衷心的期望与祈祷，没有升华也没有点题，只有现实的无限的烦恼和痛苦，文章写完了，她仍在沉浸在悲伤之中。
这是真诚的叙说。
10.良师。
此文的美点不少。
你看，标题多美。三个小标题，形成一个反复式排比句，带有抒情的意味，又清晰醒目地标示出文章的层次。
你看，文面多美。三个段落，用差不多的字数，组成篇幅大致相等的板块，给人一种匀称之感、清爽之感。
你看，情感多美。三个段落，每段都是先咏物，再抒怀，“我把……视为良师”反复出现，既显现结构，又点题扣题。
11.我的快乐与烦恼。
这篇文章在很多“细节”上处理得好：
开头写得好，情感丰富，入题快捷。
小标题设计得好，七言句式，副正结构，先说“快乐”，再说“烦恼”。
过渡语安排得好，“可是，烦恼也来扣门……”可谓“碧水东流至此回”。
诗句穿插得好，两个层次中都出现了诗句，都焕发出文采。
结尾写得好，好像是不经意的一句，其实在结构、在情感、在主旨上都有作用。
12.难忘的一件事。
这篇文章的妙处，在于它中间的“波澜”。
也许，妈妈永远不会知道这件事，但这件事在女儿心中，一定是永远难忘的。
13.我做对了一道人生的“乘法”
面对很难写的作文题，作者敏锐地抓住题目中“追求快乐和幸福用乘法”的提示，以“回报妈妈”为表达目的，记叙了母女间相互关爱的故事，选材立意都合乎文题的要求。
但此文的优秀，更在于表达的技巧。其一，作者开头就说想“吻”妈妈，但她不接着说下去，而是宕开一笔，写妈妈对自己的慈爱。这一笔处理得特别好，它使全文的情感抒发有了牢固的基石。其二，有些局部的表达，如第二段中“想吻”的排比句，第三段写“沉思”的设问句，第四段中对妈妈的描写句都写得很美。第三，结尾巧用文题中的材料，自然而贴切，点题恰到好处。
文中写用人民币做“相思扣”，这是一个小小的败笔。
14.读书真让我着迷。
可以看出，这篇文章的作者在布局谋篇上运用了“蒙太奇”手法。
开头一段，是作者剪辑的第一个镜头，它表现的是，“我时常迷在书中”。
第二段，是作者剪辑的第二个镜头，它表现的是，“我的这种‘迷’，是由来已久的”。
第四段，是作者剪辑的第三个镜头，它表现的是，“读书真让我着迷呀”。
现在我们明白了，这里所谓“蒙太奇”手法，是说像电影一样，为了表现主题思想，把很多“镜头”组织起来，使之构成一篇前后连贯，首尾完整的文章。
15.说朋友。
这篇文章很好地达到了文题的要求，叙议结合，观点明确，叙事清楚。
作者用“放开——收拢——放开”思路进行谋篇布局。
先是“放开”，头两段先反后正，进行对比议论，紧接着提出自己的观点。
再是“收拢”，选出与自己有关的一个例子，叙述、介绍一个乐于帮助自己的好朋友。
接着再“放开”，承接前面的事例，进行两个层次的议论，尽力把自己的观点表达得清楚完善。
文章的缺点在于结尾的议论较“虚”，应该紧紧扣住作者自己提出的“贵在坦诚”进行议论才是。
16.不能这样做。
这篇议论文“以小见大”，一事一议，颇有力度。其特点是：
1口子“小”，主题专一。作者注重谈好一个问题，谈清一个观点，始终在“不能这样做”上下功夫，给人以深厚、有力的感觉。
2结构“紧”，全文议、叙、联、结，浑然成为一体。每一个段落都有它的位置和作用，段与段之间又注意相互勾联。由于结构紧扎，也给人以有力的感觉。
3语言“精”，全文用语准确、恰当、精练，句式简短、表达明晰，显得生动活泼，同样给人以有力的感觉。
17.雨夜，我一个人在家。
“雨夜，我一个人在家”是一个很“虚”的题目，乍一看，真还不知道如何“下手”。
此文的作者很聪明，他(她)巧妙地运用了“化虚为实”的构思方法，而且将“化虚为实”的角度确定得十分美妙。
一般来说，可能都是写“雨夜，我一个人在家”做什么，而此文的作者却别辟蹊径，写的是“我”在想什么。
这个“想什么”的角度也是十分的精妙——那一盏火苗跳动的小油灯，将作者引向对昔日生活的回忆。
于是小小油灯就有了一定的象征意义，那就是爸爸的爱啊。
于是小小油灯就有了一定的表达意义，那就是“我”懂得什么是爱、“我”走向了成熟。
18.农人与老虎。
这是一篇选题作文。在“考场”这个特定的环境中，作者选择了“扩写”。相对于写议论文，这种选择是较为有利的。
文章写得相当有水平。情节的发展合乎情理，外貌、心理、环境的描写要言不烦，语言的描写与“人物”的身分相符。由于作者以语言描写为主来推动情节的发展，全文便段落细密，文面美观。
难得的是结尾的议论。由于文题中的材料没有点明寓意或者是含义，所以不管是写记叙文，还是写议论文，都得把材料理解透彻才行。文中一句“智慧胜于勇力”，说明作者确实是议论到了“点子”之上。
19.扑蝶。
这篇文章的题目及要求设计得有新意，作者按要求将一首诗改写为一篇描叙文，写得也有新意。
20.家中小事。
写得好的作文，受人称赞的作文，往往有一个大优点，就是选材好，角度新。
这篇文章便是这样。作者没有宥于对“家中小事”的习惯性思维，没有认为“家中小事”就是实实在在的“事”，他写的，是一家人的一次“玩”的合作。
作者写“玩”也挺有“心计”，他运用了“衬托”的手法。他一个人玩积木时，总是“拼不好，拼出来了，又不美观”，而爸爸、妈妈和他在一起时，便把那个“家”建得“美极了”。于是，文末的点题显得自然而然且含义丰富。
这样的构思，能够让人品评、回味。
21.男孩也要细心。
这两篇文章有相似之处。
两文开头的表达目的相同，都是为了点明题意，引起下文。两文主体内容的表达目的相同，都是完整地记叙一件小事，以有力地表现文章的主题。两文结尾的表达目的也相同，都是为了呼应文题，再次点题。
《男孩也要细心》、《女孩也要坚强》，结构大致相同的两篇文章，构成一道花季少年成长的风景。
这种“结构大致相同”现象，是否给我们学习写作暗示了一种结构文章的“规律”?
22.我和书的故事。
本文最为可取之处是运用了“蓄势”技巧。
“蓄势”，就是尽力把前面的内容写好，以使后面的内容更有表现力。
在本文中，作者写“我和书的故事”，是尽力地写了《世界科幻小说精选》的来之不易——忍着求书的渴望，一个夏天不吃冰棍，不喝冷饮，一分钱一分钱地积攒，等候特价书市的来临……。这套书，是作者的“最心爱”之物，是多么值得他珍爱啊。
但为了山区小朋友看上好书，作者竟把自己最心爱的一套书送给了他们!
正是由于作者尽力地写出了书的来之不易，这后面的“送”就愈显得品质高尚，就愈让人感动。
23.少年覃楠孝心可敬。
两篇文章，一叙一议，主题都是关于孝敬父母的。
前文在主体上呈叙议式结构。作者选用贫苦少年覃楠对盲人爸爸和清洁工妈妈尽孝心的动人事例，全面地表现了覃楠的可敬孝心，赞美了覃楠身上所表现出来的中华民族的传统美德。
后文在主体上呈对照式结构。在篇首提出论点之后，作者先从反面举例并针对例子进行议论，然后从正面举例并进行议论，在两相比照之中，批评错误，赞颂美德。
两篇文章“共同”告诉我们：进行习作时，选取材料要全面，布局谋篇要严密。
24.该看什么样的书。
这里选的两篇文章，都是看“多幅”图作文。两个小作者都很会看图。
前文的作者是从“看整体意念”的角度去理解这四幅图的表达意图——“看啥学啥”，然后据此进行议论，主张要多读好书，多读健康的书。
后文的作者是从“看情节发展”的角度去理解这四幅图的表达意图——看了《蒙面大盗》，某小孩学坏了;后来读了《雷锋的故事》，向雷锋学习，成了好孩子。
“看整体意念”，是为了把握其主旨，有的放矢地进行议论。
“看情节发展”，是为了了解其变化，以更顺利地展开想象。
可见，写作的文体不同，读图的角度也是有区别的。
25.由我做主的一件事。
小作者自己对不少的事情做过主，但有一件事，他感到“至今难忘”。这是事件给他的总的“感受”。
五年前的一段日子，他感到“一场大的暴风雨近在眉睫了”。这是具体的“感受”之一。
在爸爸妈妈要分手的时候，在和谁生活在一起的问题上，他感到这种选择是痛苦的。这是具体的“感受”之二。
在毅然决定和妈妈生活在一起之后，他感到“从来没有后悔过”，感到“经过这场暴风雨的洗礼，我成熟了，长大了”。
由此可见，这篇文章的突出特点是：在叙事中注重抒写自己的感受。
抒写感受，是文章有深度的表现之一。
说和做教学设计余映潮篇六
这节课的教学积累丰富，活动充分，新意叠出，余韵悠远，表现出余老师教学设计的深厚功底，可谓“别出心裁教古诗”。
特点之一：大胆指导学生“吟读”。
“吟读”是整体感知诗词、品味诗词意境的重要途径，也是朗读教学的高层次技法。余老师在教学的第一个板块中就特别注意引导学生结合诗意、诗情进行“吟读”。如范读《过故人庄》“待到重阳日，还来就菊花”一句后，还特别提醒学生“既是相邀就要读慢一点”，要读得“意味深长”一点，并通过延长尾联一些字词时值的吟诵，引导学生读出故人待客的热情，作者作客的愉快与留恋，主客之间的亲切融合，品味孟浩然诗的意舒词缓、恬淡情深的风格与意境。余老师示范吟读《游山西村》的尾联“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门”时，又启发学生要读出意境来，即用轻读重现山村月下的静谧情趣，用延长时值的拖音品味诗中那种闲适、恬静的意境。
特点之二：精心点拨学生“译读”。
要想真正品味出诗的意境，还必须从文本出发，通过对一系列意象的理解、联想和想像，来探求和再现诗中深邃而美妙的意境。余老师在引导学生“译读”的教学板块中，紧扣本文，抓住一系列意象，突破常规，富有新意地设置了“以诗译诗”这个具有文学创造意味的教学环节，激发起学生强烈的学习兴趣。这对于初中学生来说尽管新鲜有趣，但要以诗译诗来准确把握、生动表达，显然有一定的难度。如何突破这个难点余老师给了学生一个重要的启示：先研究译诗押什么韵，研究原诗的韵脚能否借用或活用，再进行以诗译诗。为此，余老师还先以《游山西村》为例示范以诗译诗，然后再和学生一起研究选择《过故人庄》译诗的韵律，启发学生讨论以现代诗句译《过故人庄》。在学生研读、试译原诗句的基础上，余老师再对学生的“译诗”及时加以综合整理，以更加规范的现代诗的语言形式表述出来。不难看出，余老师在“译读”教学板块中抓住了两个重要环节，一是给予适当的启发或引导，创设师生、生生互动的学生自主学习情境；二是教师适时引用类似的例子给予示范。
特点之三：十分巧妙地引导“背读”。
在对比理解之前，余老师很明确地提示学生这两首诗有很多相同和相似的地方，让学生们想一想，商量商量。学生们通过商量讨论，找出了一系列相同或相似的地方，但是，学生的回答头绪是纷乱的，特别是脱离了诗的原文来寻找共同点，有架空分析之嫌。在这个时候，余老师有一个十分精彩的提示：这两首诗首联都是写什么颔联都是写什么经过学生对比理解回答，余老师总结为：首联都写作客原因，颔联都写旅途所见，颈联都写农家作客，尾联都写深情留恋。在如此理解的基础上再进行“背读”，让学生大有豁然开朗、水到渠成之感。
特点之四：极为创新地设计“说读”。
“译读”、“背读”两个环节都是侧重于对原诗句的感悟、理解，它们寻求的是读者对诗中的意象和情感的还原与领悟，严格意义上讲该环节还是在“解读文章”的感知阶段，读者自己对诗的意境的再创造成分相对较少。余老师在引导学生感悟、理解诗的意义、情感的基础上，又推出一个更富有挑战性的教学环节：对诗人说话――“说读”，即扩展诗意。这个环节是全课教学意境的升华，给学生揣摩诗意、探求诗境留下了很大的发挥、创造的空间。
由于这个环节对学生的理解、鉴赏、品味诗词的能力和语言的组织能力、形象的构思能力等提出了较高的要求，初一学生参与“说读”的难度较大。为此余老师在两个细节上作了十分精当的处理：一是以“山重水复疑无路”为例示范“说读”，创造了十分优美的诗的意境来诱导学生品味诗，充分发挥老师的示范、引导作用；二是给学生分任务，再让学生分小组讨论，品味鉴赏，相互启发，用新的语言形式再创意境(每小组讨论“说读”一联)。这样，学生既可以从老师的示范中获得示例与启发，又可以通过同学之间的商讨互相激发，充分调动自己的语言组织能力，挖掘自己的文学审美潜能。
纵观余映潮老师《律诗二首》这节示范课，它给我们带来的最大收获有两点：一是指导学法，将“读”字作为古代诗词教学的一根红线，贯穿始终，串联了诗词感受、理解、领悟与扩展等多个环节；二是观念创新，始终把训练培养学生的吟诵能力、理解能力、表达能力和品味鉴赏能力放在首位，激发兴趣，示范引导，创设自主学习情境；学生主动参与，互动合作，拓展创新，情绪飞扬。
说和做教学设计余映潮篇七
1.激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。
2.初步培养学生解读意象和品味意境的能力。
[教学重点]。
1.用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。
2.理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。
教学方法。
1.诵读感悟法。指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。
2.联想想像法。指导学生展开想像把握诗中的意象。
3.评析欣赏法。充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，畅所欲言。
4.探究学习法。用于诗歌鉴赏方法的探究，根据学生实际酌情进行。
媒体设计。
录音机、教学带。
教学时数1课时。
[教学步骤]。
说和做教学设计余映潮篇八
【预设教学目标】１、积累文言常用实词２、理解托物言志的写法。
３、认识作者不慕名利，洁身自好的生活态度，感受其高雅脱俗的情怀。
【教学重点】。
1、积累文言常用实词。
2、领悟作者在文中流露的思想感情【教学难点】。
１、理解托物言志的写法【课时安排】一课时。
一、赏莲花，忆古诗。
多媒体播放有关莲花的图片，请同学们欣赏彩图，调动积累，为图片配上相应的古诗。从而导入新课。
二、读莲花，悟情怀。
（一）读懂文意，与文本对话。
1、小组推荐两名学生示范朗读课文，要求读准字音、节奏。
2、学生分成两组，竞赛朗读课文，看哪组读的好。
3、学生齐读，初步感知文意。
4、学生结合注释疏通文意。
香远益清。
陶后鲜有闻远。
可远观而不可亵玩焉。
鲜
芳草鲜美。
香远益清。
水陆草木之花益。
自以为大有所益。
之
予独爱莲之出淤泥而不染【词类活用】。
不蔓不枝。
香远益清。
【特殊句式】。
判断句：予谓菊，花之隐逸着焉。
被动句：予独爱莲之出淤泥而不染。
（二）读深文意，与作者对话。
１、请同学们通读课文，用横线划出文中描写莲花的句子，说说文中描绘了一朵怎样的莲花。
（学生合作探究后互相交流）生长环境——体态香味——风度气质３、教师小结：
大家共同绘制了一幅莲花君子图，通过这幅图，可以看出，作者描写莲花是为了赞美像莲花一样的君子，也就是说，在莲的形象中寄寓着作者的人生态度：一定要做一个像莲一样品德高洁的君子，这是作者的人生理想。
作者借莲来表达自己的人生态度，这种写法叫托物言志。
4、说说你记忆中像莲花一样的君子。（学生互相交流）。
三、写百花，展风采。
1．这篇文章主要是赞美莲花，开头却写了菊花和牡丹，你觉得这样写有什么用意？
（学生合作探究后互相交流）菊花。
正衬牡丹。
反衬。
2、本文开头说：“水陆草木之花，可爱者甚蕃”，那么你喜欢哪种花呢？用下列句式说一说。
背诵课文。
五、板书设计。
说和做教学设计余映潮篇九
一、师生问好。
二、大屏幕展示本堂课学习目标：阅读和描写。
三、大屏幕展示一个写景段“乡下人家”：
乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰。
学生观察：这一段文字是怎样展开的？老师提示学生注意它的层次是怎样的，学生讨论后大屏幕展示分层后的该段，学生朗读该段。
四、大屏幕展示“卢沟桥的狮子”：
学生分析它是怎样展开的？老师提示可以从结构和顺序等方面考虑。学生讨论后大屏幕展示分层后的该段，学生朗读该段。
老师总结：（大屏幕展示该文展开方式）。
分类描述，方位为序。
五、大屏幕展示“颐和园”第四段：
登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底。葱郁的树丛，掩映着黄的绿的琉璃瓦屋顶和朱红的宫墙。正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点痕迹。向东远眺隐隐约约可以望见几座古老的城楼和城里的白塔。
学生分析它是怎样展开的？学生讨论后大屏幕展示分层后的该段，学生朗读该段。老师总结：（大屏幕展示该文展开方式）。
视点移动，渐写渐远。
六、大屏幕展示“夹竹桃”第三段：
我们家里一向是喜欢花的：虽然没有什么非常名贵的花，但是常见的花却是应有尽有。每年春天，迎春花首先开出黄色的小花，报告春的消息。以后接着来的是桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香等等，院子里开得花团锦簇。到了夏天，更是满院生辉。凤仙花、石竹花、鸡冠花、四色梅、江西腊等等，五彩缤纷，美不胜收。夜来香的香气熏透了整个的夏夜的庭院，是我什么时候也不会忘记的。一到秋天，玉簪花带来凄清的寒意，菊花则在秋风中怒放。一年三季，花开花落，万紫千红。
学生分析它是怎样展开的？学生讨论后大屏幕展示分层后的该段，学生朗读该段。老师总结：（大屏幕展示该文展开方式）。
时令为序，层层推进。
七、大屏幕展示“黄山奇松”第三段：
黄山最妙的观松处，当然是曾被徐霞客成为“黄山绝胜处”的玉屏楼了。楼前悬崖上有“迎客”“陪客”“送客”三大名松。迎客松姿态优美，枝干遒劲，虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，充满生机。它有一丛青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来。如今，这棵迎客松已经成为黄山奇松的代表，乃至整个黄山的象征了。陪客松正对玉屏楼，如同一个绿色的巨人站在那儿，在陪同游人观赏美丽的黄山风光。送客松姿态独特，枝干蟠曲，游人把它比作“天然盆景”。它向山下伸出长长的“手臂”，好像在跟游客依依不舍地告别。
学生分析它是怎样展开的？学生讨论后大屏幕展示分层后的该段，学生朗读该段。老师总结：（大屏幕展示该文展开方式）。
先主后次，详略有致。
八、师生回顾本堂课所介绍的四种描写段展开方式，大屏幕展示，学生齐读。
九、老师总结描写规律：（大屏幕展示）概写一笔，细写几笔，注意顺序，讲究层次。
十、给每生8分钟时间，静心写作：这里的——真美。
十一、请学生交流展示，要求先说出使用了哪一种展开方式，然后朗读自己的作文。
十二、下课。
听后感：
2012年9月27日,余映潮老师应四川省写作协会、《作文精选》杂志社之邀来双流中学实验学校讲课，我有幸在现场聆听了余老师的一节阅读课教学和一节作文课教学，在听课过程中深感课堂教学大师的魅力，其中有几点映象特别深刻，我想用我笨拙的笔把它表述出来，和各位老师一道交流、品味。
第一点感受：余老师的课朴实无华，哪怕运用多媒体也是为了方便学生读，绝不是作秀。
第二点感受：余老师的课“春意融融”，在教学过程中，他始终面带微笑，一方面让人觉得他很享受教学的过程，另一方面也让学生能特别放松的交流，有利于师生平等对话。
第三点感受：余老师的课目标明确，板块式教学让每一步都很清晰明了，让学生一目了然的知道下一步要做什么，在每一个板块的学习中老师都注意举例示范，避免了学生盲目探索。
第四点感受：余老师的课充分体现了他“学生活动充分，课堂积累丰富”的教学理念，课堂上就是让学生读起来，写起来，相信学生在这样的课上一定收获颇多。第五点感受：余老师的课鼓励学生大胆发言又给以一定的是非标准。这正好提醒我们注意课改中一些老师只追求表面的热闹而让学生丢了是非标准这一问题。第六点感受：余老师严谨勤奋踏实的治学态度，“梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出”，余老师今天在课堂上的游刃有余，从容不迫，来自于他数十年如一日的研读、把玩教材，把教材读“薄”，把教材读“厚”，正如他自己所说：“冬天戴着手套打字，暑假每天10个小时的写作，„„。”我想，这种精神值得每一位老师敬佩、学习。
说和做教学设计余映潮篇十
暑假期间，我拜读了他的《余映潮讲语文》一书，受益匪浅。
一。阅读教学。
阅读教学是语文教学中的主阵地。余老师的书，为我打开了阅读教学的新天地，我豁然开朗，阅读教学应该这样教。余老师认为：语文教师的任务，是把教材读“厚”，把教材教“薄”。课堂教学艺术的高层次境界是“学生活动充分，课堂积累丰富。”一切阅读教学艺术手法的运用，都是为了引领学生深深地进入课文之中。创新的阅读教学设计的不同寻常之处是：板块式，主问题，诗意手法，一课多案。课堂教学设计24字“口诀”：目标明确，思路清晰，提问精粹，品读细腻，活动充分，积累丰富。好的语文课既表现出理性特征，又显现着诗意手法。语文课堂教学的三要素：诵读、评析、积累。他在教学艺术上孜孜探求这样的境界：强化课型创新，优化教材处理，简化教学思路，细化课中活动，诗化教学语言，美化教学手段。
试看以下课例：《记承天寺夜游》，北宋文学家苏轼的名篇，余老师从朗读、分析、欣赏这三个方面对学生进行了指导。首先是朗读：一读解决生字词；二读读出重点字词；三读读出感情，通过学生在朗读中体会和老师的范读、指导，学生一步步读出了文言文的味道，读出了夜游的味道，读出了文章中复杂的情感。我惊奇地发现，在我平时的教学中不太重视的环节，师生之间竟然碰撞出了别样的火花，余老师说的好：“语文教师的第一功夫是读出课文的味道。”果然，榜样的力量是强大的，你看在他的引领下，学生似乎越读越想读，越读越带劲，越读越有味道。朗诵课文为学生理解文本打下了坚实的基础。
然后是分析课文：这一过程中余老师组织了一个活动，让学生将课文变形，即划分层次，概括意思，让学生将课文变形，激发了学生的学习兴趣，培养了孩子自主解决问题的能力，调动了他们的积极性。看似很普通的教学环节，经余老师的点拨，似乎变得立体起来。同学们各抒已见，经过讨论最终形成了三种意见：a，分两层前一部分叙事，后一部分抒情；b，从事情发展的顺序上第一层是起因，第二层发展，第三层再发展，第四层结局；可用“起、承、转、合”四个字来概括。这个活动使学生们理解了叙事加抒情是叙事文章常用的表达方式，也使同学们对文章的结构安排之精妙略有体会。新课程强调学生是课堂的主人，是有思想能交流的个体，但在教学中如何组织交流探究也是一门学问。我们要学习的是其神而不是形。
最后让每位同学都写课文观感，教学活动设计为“请同学们谈谈一点之美，如一字之美，一词之美，一句之美，结构之美，层次之美，描写手法之美，表达方法之美等”，学生的思维完全被打开了，这才是最高效的课堂！学生们俨然成为了一个个小评论家，你看：本文美在篇幅的精短，内容之丰满（一晚、一友、一景、一感）；结构的灵动如月色的描写（明写，月色入户，欣然起行，暗写积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也）；美在情感的波澜，由快乐（欣然起行）到寂寞（念无与为乐者）再到快乐（怀民亦未寝）最后到感慨的情绪（何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人耳。）从余老师的设计的教学环节之中，我看到了阅读教学中为学生提供一个切入点，也就是提问的精妙的重要性。
二。教学研究。
余老师用自己的实践告诉我，在语文教学中，只要付出艰辛的劳动，扎扎实实就行教学研究，一定会取得丰硕的成果。奋斗的芽儿才会结出成功的果。“耐力是一种智慧，坚持走难走的路，必定能见到不寻常的美景。”
中学语文教师的常用研究方法：
1.梳理整合式研究。
2.思想火花式研究。
3.专项突破式研究。
4.论文写作式研究。
5.一课多案式研究。
6.顺势拓展式研究。
7.提炼升华式研究。
8.名师跟踪式研究。
掩卷沉思，墨香犹存。在今后的教学中，我会选择适合自己的教学研究方法，追寻名师的脚步，不断提升自己。
说和做教学设计余映潮篇十一
这两天，读《余映潮讲语文》。余老师是当代名师，曾经听过他的几次讲座与几堂公开课，对余老师的治学精神的严谨，治学态度的扎实以及对教材的精准把握有着极深的印象。读这本书，本身也是带着目标来读，一是想了解余老师对于文本的解读有哪些独到之处，二是想具体了解一下余老师所倡导的学习方法，如“板块式”教学思路、“读写结合”还有“美读欣赏”。
读完此书，受益匪浅，我特别对本书的第三部分“我的语文实践”情有独钟，因为我觉得教学理论只有在具体的课例中才能表现出真正的作用，而一个完整的课例才能让我们真正了解教学者的思想精神。在这几个课例中，我发现，余老师并没有对文本进行特殊的解读，而是采用种种方法，启发学生自己来解读文本，讲出自己的观念。学生的回答也有跑题、偏题的现象，但灵光乍现的辉煌足以令我们眼前一亮，使我们对这些非常熟悉的文本又有了新的认识。余老师在教学中采用的方法是最令人钦佩的，在《罗布泊，消逝的仙湖》中他让学生找文章的“看点”；在《生物入侵者》一课中他又让学生先缩写全文归纳文章主要内容及顺序，再讨论明确说明对象特征；《我的叔叔于勒》中则要求学生讨论相关话题；《童趣》《口技》中则启发学生紧扣关键字或翻译、或理解。这些方法看来令人眼花缭乱，但我觉得，归纳起来就是化繁为简，紧扣中心，调动学生这几句通俗却又深刻的话。我从中得到的最大的收益是，教师对文本进行细致、多角度的解读是教学的基础，教学的真正过程应当是启发学生自我解读文本，并且能够从中得出独特的看法。我们往往过于关注对文本的解读，而忽略了学生的感受，最后的结果就是使课堂成为了老师表演的舞台，而学生则成了看客。最终，学生的积极性越来越差，成为被动的抄录者。也正因为如此，我才特别关注余老师如何在教学中引导学生进行朗读。
之所以关心朗读，不仅因为朗读是语文教学中最主要的教学方式之一，还因为我明显地感觉到，从初一到初二，学生的朗读能力在下降。初一刚进校时，学生们几乎都能大声地朗读，但过了一学期，有感情朗读的学生越来越少了，到了初二下学期，朗读几乎就没有情感了。我经常在课上给学生朗读课文，但令我困惑的是，我的朗读带动不了大多数学生，朗读似乎成了教师的一种表演，而学生只是在漠然地旁观。如何调动学生认真朗读，如何让朗读可以调动学生而非教师“一个人的精彩”是我最近一直在思考的问题。余老师本身很注重朗读，在这本书中《美读欣赏，诗意盎然》一文中，余老师列举了五种朗读教学的设计角度：小步轻迈――层次细腻、角度精细――过程生动、有引有读――重点突出、表情演读――震撼心灵、一词经纬――体会深刻。五个角度均很精妙，但我觉得还缺少一点，就是这五个角度均是从教学设计的角度来谈的，但如何调动学生，让学生也能积极地参与朗读的过程则没有写。事实上，这些角度，特别是“表情演读”，我经常在公开课上听到，但总觉得有些不自然，有演戏的成分在内。我很想知道，余老师是如何自然地进行这一流程的，因此我仔细阅读了他的相关课例。
在《假如生活欺骗了你》一课中，余老师使用“表情演读”这个角度，这也是常常被别人模仿的地方。他通过投影指挥学生用不同的语调、语速来朗读，现场效果一定很好。我注意到，这一环节之前还有两个环节，也就是诗歌吟诵和自由背读。在诗歌吟诵中，余老师提示学生这首诗有一种旋律，“就是作者把深沉的感受和明亮的感受交织在一起”，在这一环节中，余老师要求学生或用谈心的方式来读、或用内心独白的方式来读，实际上就是引导学生去具体感受这旋律变化的过程，而在最后朗读时，余老师也用“舒缓”、“亮丽”、“沉稳”、“乐观”、“平衡深沉”、“响亮亲切”、“乐观稳重”等词语来具体解读“深沉”与“明亮”这两种感受。也就是说，余老师在教学伊始就已经在引导学生用不同的语调、语速表现不同的情感，后面的“表情演读”只是对上面活动的总结。从这里我发现，其实朗读就是学生表达自己感受的一种方式，从课文中来的感受最终也要通过对文章的朗读表现出来。朗读需要循序渐进，一步步让学生感受到文本中所表达出的情感，如此再提示他们如何读就有助于他们主动地抒发情感。当然，做到这一点的前提是学生对文章内容的熟悉。
在《散步》一课中，余老师使用了“有引有读”的设计角度。他提示学生“读好文中的波澜”，并且具体指导“不过，一切‘都’取决于我，这个‘都’字读重一点；她‘早’习惯听从我的安排，‘早’字读重一点；‘还’习惯听众他高大的父亲，‘还’字读重一点；妻子呢？很顾及他的面子，‘在外面’她‘总’是听我的。还有，我决定‘走大路’三个字要读出一个思维、决定的过程，‘还是走小路吧’要流露出母亲对孙子的疼爱。”在这一段解读中，余老师具体地阐释了朗读中“重读”这一概念的含义。为什么重读？如何重读在这段话中阐释地极其详细。真正的朗读是要让朗读者在那一刻成为作者本人，感受与作者相同的喜与悲，因此，读出感情必须读懂课文，余老师在此处的强调就是让学生先理解课文再阅读。余老师并没有过多地讲解朗读的技巧，但他所强调的内容实际上已经引导学生思考如何去读。学生主动地思考如何读出“思维、决定的过程”与“疼爱”的情感，实际也就是在考虑朗读的技巧了。朗读的前提依然是调动学生的积极性，这是朗读最根本的技巧。
余老师也会采用一些新方法来调动学生，例如在《律诗二首》中，他就采用了“译读”的方法。在译读之前，他先要求学生吟读两首诗，强调要读出“味道”与“意境”。而在译读中，他先要求学生在自己朗读一句诗后，翻译这一诗句，而后再由老师润色学生所翻译的内容，由学生读一句他来翻()译一句。朗读与翻译者角色的转变过程就是学生理解、品读诗句的过程，学生在翻译中也开始渐渐理解诗歌的内容。这堂课的最后阶段，余老师让学生描述诗句中所表现的场景，就是对这种理解的进一步拓展与升华。
从余老师的几个课例中，我感觉到，朗读要打动学生，首先必须调动他们的情感，让他们可以真实地感受到课文中所表达的感情。教师的引导仅仅是起一个辅助、引导的作用。如果拘泥于朗读的技巧，那么只能让学生重复老师的朗读，也就失去了朗读的真正意义。朗读――从心开始，是我读这本书最大的收获。
说和做教学设计余映潮篇十二
一、背景资料，明确学习重点（屏幕显示）。
（屏幕显示。
学生批注“语录体”）。
《论语》首创语录体的写法，语言精警生动，充满智慧，格言警句，美不胜收。（屏幕显示）。
三、
温故知新、言传身教、不耻下问、见义勇为、当仁不让、任重道远、死而后已等，早已融入我们的血液。
师：这节课的学习，我们分为略读和细读两个步骤。略读，了解一下；细读，深入地品析。
二、略读文本（屏幕显示）略读。
师：学习本课可以有四种收获，请做笔记。（屏幕显示）激励志向。
子曰：“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。”（屏幕显示）陶冶情操。
子曰：“温故而知新，可以为师矣。”子曰：“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍昼夜。”
子曰：“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”(师逐一讲解每一句的意思。学生不齐读，不齐背，各自开始读背起来。）。
三、细读文本（屏幕显示）细读。
（屏幕显示）。
子曰：“贤哉，回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。贤哉，回也！”回：颜回，孔子最得意的弟子，极富学问。贤：有道德的，有才能的，高尚的。箪：古代盛饭用的圆形竹器堪：能忍受。
忧：忧愁，这里指“我看而忧愁”。（老师逐字逐句讲解，学生朗读。）（屏幕显示）子曰：“贤哉，回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。贤哉，回也！”孔子说：“贤德啊，颜回！（只有）一箪饭，一瓢水，住在穷巷陋室里，别人都忍受不了这种贫困，颜回却依然快乐。真是贤德啊，颜回！”（屏幕显示）。
提问评点）（屏幕显示）。
倒装感叹反复描述对比（屏幕显示）极美的结构深挚的情感。
师：如此短小的篇章，如此精妙的手法和深挚的感情，因此，这一章有着极美的结构，深挚的情感。同学们如果要用这一章来训练自己的阅读分析能力，在分析结构上、在分析用词造句上都是可以反复进行的。（屏幕显示）。
子曰：“饭疏食饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。不义而富且贵，于我如浮云。”饭疏食饮水：吃粗粮，喝冷水。曲肱而枕之：弯着胳膊当枕头。（屏幕显示）。
子曰：“饭疏食饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。不义而富且贵，于我如浮云。”
孔子说：“吃粗粮，喝冷水，弯着胳膊当枕头，乐趣也就在这中间了。那不合道义而得来的富和贵，对于我来说就像天上的浮云一样。”（老师逐字逐句讲解，学生大声读）（屏幕显示）。
（学生做笔记）（屏幕显示）对比赏析。
师：这两章都写了什么，都有什么，你尽情地去对比、提炼、发现吧。开始思考，做旁批，待会儿我们再来交流。我观察你们的笔，要动起来。
（学生静思默想做旁批同桌之间交流提问评点）（屏幕显示）。
这两章都写了贫困。颜回极贫，处之泰然，孔子困窘，自尊自爱。
这两章都写了志趣。颜回贫贱，不改求学的乐趣；孔子不得温饱，却安贫乐道。这两章都写了心境。颜回贫困，心境恬淡，孔子清贫，视不义之富贵如浮云。这两章都写了追求。前者是孔子的深情赞叹，后者是孔子的自述心志。这两章都描写生动，情趣盎然，表现了高尚的节操，高洁的品性。
这两章都写了“乐”。坦然的心境，表现了开阔的心胸，表现了内心的强大。
四、结课。
在大声读背中下课。
说和做教学设计余映潮篇十三
《苏州园林》是义务教育课程标准实验教材语文版七年级下册第17课。本文没有采取一般按照空间位置、游览路线介绍名胜古迹或其他处所的结构方法，而是以先总说、后分说的结构形式，抓住苏州园林的共同特点，从整体到局部，从大处到细微，作了富于艺术性的说明，写得严谨有序，条理分明，是一篇典范的事物说明文，也是初中说明文的起始课。因此如何通过学习课文培养学生读写说明文的能力就显得尤其重要。这篇文章语言浅显典雅，可让学生通过自主、合作、探究的学习方式理解课文，教师组织、引导、适当点拨，同时让学生通过读、说，培养语感、美感，感受苏州园林的美。这样，既能让学生学到事物说明文的文体知识，又培养了学生阅读说明文的方法，还让学生受到美的熏陶。
（一）知识目标：
1．积累“轩榭、败笔、丘壑、嶙峋、镂空、蔷薇、因地制宜、重峦叠嶂”等词语，掌握其音、义，并用词造句。
2．了解苏州园林图画美的特点，领会我国江南园林的建筑风貌。
3．理解课文的总分结构及说明语言的多样性。
4．了解说明文常用的一些说明方法，初步学写说明文。
（二）能力目标：
1．整体感知课文，梳理文章的写作思路，弄清作者介绍园林的条理和顺序，培养学生按事物本身规律组织材料，有条理地说明事物的能力。
2．把握本文所运用的说明方法，培养说明文的阅读能力，初步学写说明文。
3．揣摩语言，引导学生体会本文说明中糅合记叙、议论，表达方式灵活多变、语言简洁生动的特点。
（三）情感目标：
了解我国园林建筑的成就，激发学生热爱祖国的思想感情。
教学重点。
1．理清课文思路，把握苏州园林的整体特点和本文的说明顺序。
2．揣摩语句，理解句子丰富的内涵，体会本文的语言特色。
教学难点。
1．理解绘画与园林建筑的联系。
2．搞清本文所运用的说明方法，并理解其作用。
3．体会说明文语言的多样性。
（1）学生是农村中学七年级学生，见识较狭窄，孤陋寡闻；
（2）学生第一次正式接触说明文，对说明文相关的文体知识似懂非懂。；
（3）学生好奇心强，求知欲望强烈，积极思考、大胆发言。
1．讨论法与点拨法相结合。依据课文行文思路及内容要点，设置耐人寻味的问题，组织学生讨论，引导学生思考，然后师生达成共识。
2．研讨式。对于说明方法的选择、运用，由学生互动研讨解决，积累大量的感性材料，获得感性认识即可。
1、教学环境：多媒体环境。
2、资源准备：教学ppt、多媒体、示范朗读vcd。
一、导入新课。
1、师播放多媒体，创设情景，导入谈话。
2、生观看多媒体课件，感受苏州园林的美，自由谈感受。
3、直观感受苏州园林的美，激发学生的兴趣（苏州园林图片或影片）。
二、结合课下注释，了解作者及作品。
1、师利用课件补充介绍作者。
2、生自主学习，查找资料，阅读文下注释，了解作者。
3、了解作者及写作缘由（课本、教学ppt）。
三、朗读课文，初步感知课文内容。
1、教师播放示范朗读vcd，多媒体、检查学生预习、自读效果。
2、学生注音、朗读交流初读课文的感受。
3、扫除字词障碍，初步感知课文内容（朗读vcd、多媒体课件）。
四、研读课文。
1、教师指导学生把握课文每个自然段的中心句或文眼；提出问题；必要的点拨指导。
2、生自主学习、互相交流、探究，求同析异。
3、整体感知文意；理清文章结构，把握苏州园林的整体特点，明确说明顺序、说明方法、体会说明语言（教学ppt）。
五、课堂小结。
1、师引导学生归纳整理本课的知识点。
2、生整理本课的知识点。
3、复习巩固，掌握说明文的文体知识（教学ppt）。
六、拓展运用。
设计练习仿写片断达到学以致用的目的。
教学流程图。
分析教学目标——分析学习者特征——确定教学策略：
2、本课主要评价学生达到课标要求的程度。第一课时侧重于字词和文章结构、说明顺序的评价，第二课时侧重于说明语言的评价。教师在课堂上通过对学生的及时反馈进行评价，课后主要通过完成一些有意义的任务进行评价。
八、帮助与总结。
1、辅以多媒体教学，更直观、更形象，有利于激发学习兴趣，达到主动探究、主动学习的目的。
2、通过自主、协作、探究解读课文的过程中，教师适当点拨，让学生掌握如何阅读说明文的方法，对学习说明文可以达到事半功倍的效果。
说和做教学设计余映潮篇十四
1.反复诵读，感受诗歌的语言特点，并背诵全诗。
2.复述表演，并领会其情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的特点。
3.人物赏析，体会木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。
4.学习本文详细得当的叙事方法。
1.赏析木兰这一古代巾帼英雄形象，并领会课文所表现的思想感情。
2.详略得当的写作特点。
3.重要文言词语的积累。
让学生了解北朝民歌的特点，并掌握一定文言文的学习方法。
好！今天我们就一起学习《木兰诗》。主人公花木兰是一个凝聚了千年传说情感丰富的巾帼英雄形象，甚至已成为一种文化。(放映演示课件：木兰像、木兰祠、豫剧、京剧……)。
简介如下：自汉代起民间开始修建木兰祠。每年四月初八木兰生日致祭。历经各代，香火不绝。祠祀木兰像的庙宇遍布神州。较为著名的有：河南虞城木兰祠、安徽亳州木兰祠、河北完县木兰祠、湖北黄陂木兰祠、陕西延安万花山木兰祠。梅派大师梅兰芳主演的京剧《花木兰》，突出了爱国主义思想，艺术成就极高。美国迪斯尼公司还将花木兰的艺术形象搬上了银幕。中国邮政2000年还发行了《木兰从军》邮票。而这众多的木兰文化都起源于我们将要学习的这首南北朝民歌《木兰诗》。众多的创作者都是研读了《木兰诗》获得了灵感，形成了一套有体系的木兰文化。
一千多年来，花木兰这一形象家喻户晓，深受人们喜爱，现在大家就和我一起到《木兰诗》这个千古流传代父从军的故事中，去感受这个奇女子的传奇人生。
1.学生自由诵读。
2.正音并理解词义。(用多媒体展示)。
军帖机杼辔头戎机鞍鞯金柝策勋可汗扶将扑朔迷离帖花黄。
3.多媒体mp3或flash朗读欣赏。
4.学生朗读。同学品评，老师适当点拨。(附朗读建议，仅供教师参考)。
(1)第一、二自然段是情节的开端，可以读得平缓些。木兰替父从军表现了忧国思家之情，要读得深沉些，至“愿为”两句转为坚定。
(2)第三自然段第1节写出发前的准备，节奏要加快，力求突出木兰扬鞭策马的英雄形象；第2、3节要用抒情的语气读，节奏变慢，应注意的是既要抒发主人公的思亲之情，也要表现她的战斗豪情。
(3)第四自然段基调是悲壮，读时要两句作一气读，速度要更慢——十年艰苦作战的种种经历俱在其中。
(4)第五自然段前一节当由庄严转为热烈，节奏可稍稍加快；后一节是正义所在，要放慢节奏，读得亲切、和悦、朴实，使前后形成对比的色调，力求突出木兰的英雄本色。
(5)第六自然段的基调是热烈欢快，但节奏有变化。第1节节奏最快，要极力渲染喜庆的气氛；第2节节奏放慢，要表现木兰恢复女儿装的轻松、喜悦的心情，末句应轻读，为高潮蓄势；第3节再加快节奏，着力表现伙伴的惊奇感。
(6)第七自然段是歌者的赞辞，最后一句慢读，使有余韵。
5.全体同学分成两组轮读。
通过反复诵读，让同学们小组讨论，疏通文义。
要求以“木兰”句式来概括每节内容。(允许填四个字)。
1.结合课后练习质疑，怎样理解“将军百战死，壮士十年归”?
这两句诗按字面解释是：将军经历千百次的战斗死去，壮士从军十年凯旋。其实，“将军”和“壮士”，“百战死”和“十年归”，意义上是合指的、兼顾的。
这两句诗的意思应该是“将军、壮士百战死，十年归”。这是一种修辞方法，称做“互文”。这种修辞是上下文各有交错省略而互相补充。如：柳宗元《捕蛇者说》中“叫嚣乎东西，隳突乎南北”，是到处叫嚷，到处骚扰。又如：王昌龄《出塞》中“秦时明月汉时关”，即秦汉时明月，秦汉时关隘。请同学找出文中其他运用互文手法的语句。(明确：开我东阁门，坐我西阁床。当窗理云鬓，对镜帖花黄。东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。)。
本文还运用哪些修辞方法？
复沓：“问女”两句，“女亦”两句。
顶真：军书十二卷，卷卷有爷名。壮士十年归。归来见天子，天子坐明堂。出门见火伴，火伴皆惊忙。
夸张：策勋十二转，赏赐百千强。
排比：东市……西市……南市……北市……。
对偶：唐以前的对偶要求不严格，对仗不工整。“阿爷”两句，“开我”两句，“脱我”两句，“雄兔”两句，皆不工整；而第四段六句两两为偶极为工整(怀疑是唐人所加)。
(建议教师对这些修辞可根据时间弹性讲解，也可结合修辞点一下民歌特色。)。
2.请同学们以“木兰是一个的人”来评价花木兰。(参照板书)引导同学分析木兰形象。
3.结合课文内容探究叙事的`详略。
本文叙述部分，战争前准备和战争后的辞官返乡均为详写，征战沙场为略写。“。
征战沙场”这一段仅用了30个字交代了“征途遥远”“生活艰苦”“战争残酷”“战时长久”。而对十年战争生活是如何度过的却不详细交代。这是全诗最为凝练的部分，音节铿锵，有唐律之风。
那么如何确定详略呢？根据中心(主题)确定详略。处于主要地位，突出中心的要详写；处于次要地位，服务于中心的要略写；与中心无关或关系不大的就不写。
既然这样，我们不妨采用逆向思维，通过详略看主题。
点拨：注意本文出处是《乐府诗集》，乐府诗实际是民歌，真正的作者是劳动人民。战争的受害者往往就是劳动人民。(可联想到张养浩的“兴，百姓苦；亡，百姓苦”。)。
明确：诗文略写了战争场面正是反映了劳动人民对战争的否定，体现了他们对美好生活的向往和对和平生活的追求。这正是本诗的主题。
“质疑”可结合学生自由提问，教师再把握补充。
明确：渲染战前准备的紧张气氛，暗示战事紧迫，体现出家人对木兰从军的重视。这是乐府诗常用的一种写法。
2.分别在六七段中找出沿用至今的成语。
磨刀霍霍：本文是指为迎接亲人归来而准备杀猪宰羊。后常用来形容准备动手杀人或发动战争。
扑朔迷离：本文是指兔前后脚不齐的动作和张望不定的眼神。后来形容事物错综复杂，不易看清真相。
《木兰诗》是一首富有传奇色彩的北方民歌。它叙事生动，详略得当，情节曲折，语言优美，千百年来流传不衰。木兰的英雄形象激励着一代又一代的后人。
1.木兰既是一个奇女子，又是一个普通人。她“奇”在哪里呢？又怎见她“普通”呢？(结合板书回答)。
2.请同学们回顾一下，这首诗都叙述了什么事？(多媒体链接回板书)。
3.看看哪些同学能把自己喜欢的语段当堂背诵下来。
《木兰诗》与我国最早的叙事诗《孔雀东南飞》并称为古代叙事诗双璧。找同学讲述《孔雀东南飞》的情节。(链接多媒体展示)。
1.熟练背诵全诗。
2.把课文编成故事讲给别人听，锻炼语言的表达能力。
说和做教学设计余映潮篇十五
1．感知课文内容。
2。把握老王的性格。（重点）。
3。体会作者情感。（难点）。
同学们还记得儿时背过的《三字经》？能背诵一下吗？看来同学们依然记忆犹新。《三字经》的第一句是“人之初，性本善”，可见善良是为人之本。与人为善，乐善好施是中华民族的传统美德。今天让我们以善良去体察善良，去关注一个普通的善良人——老王。
1、请同学们快速浏览课文，思考：
文中哪个词语表达作者写作本文时对老王的情感？
“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”
2、结合文章内容说一说老王的不幸体现在哪？
学生结合文中相关语句体会老王身体有残疾、无依无靠、住处简陋、备受歧视、没有稳定的经济来源等方面的不幸。
3、精读“老王”，品味人物。老王为杨绛做了那些事？最让你感动的地方是什么？
三件事：送冰、送钱先生看病、送香油和鸡蛋。
4、结合文章体会到老王是一个善良、厚道、知恩图报的人。研读“老王”，体悟情感。
5、杨绛为老王做了什么？
常坐他的车，照顾他的生意。老王再客气也付给他应得的报酬。关心老王的生计。老王送香油、鸡蛋，不能让她白送，也给了钱。女儿还送给他大瓶的鱼肝油。
6、补充介绍杨绛和她的不幸遭遇。
从杨绛的整个人生来看，她是一个知识分子，而老王只是个穷苦的三轮车夫，她的命运比老王幸运得多。但从文革那个时代来看，杨绛也是不幸的。她称自己为幸运的人，使我们看到一个大学者对苦难的超脱和淡定的态度。她收获了人间最宝贵的真情，从这个意义上来说她是幸运的。
但她对老王也很好，也很照顾呀，为什么还会感到愧怍呢？
杨绛和善良，她对老王很好，有真情。但其中还包含了什么呢？同情。她对老王的帮助、关心有三年，但也有客气、疏远，多是同情、怜悯。作者反思对老王，是同情大于平等，拒绝大于接受。她一再坚持不欠别人的情，把一切物化为金钱，使老王带着遗憾离开了这个世界。同时杨绛觉得自己没有尽到责任，作为一个幸运的人有责任区改变不幸者的命运。很显然，杨绛把自己放到了一个更好的标准。杨绛在不断叩问自己灵魂的过程中，体现了中国知识分子的良知和自省。
文章带给我们心灵的震撼，在以后的生活中我们要学会以善良去体察善良，用爱心去浇世界。我们的生活才会面朝大海，春暖花开。
课后选读杨绛的《干校六记》。
说和做教学设计余映潮篇十六
《木兰诗》是我国南北朝时期北方的一首长篇叙事民歌，记述了木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝，建功受封，辞官还家的故事，充满传奇色彩。
1.背诵诗歌，领会诗歌大意及其表达的思想感情。
2.感受木兰这一艺术形象的魅力。
3.体会民歌刚健清新的特色，掌握对偶、排比等修辞手法。
4.了解诗歌表现的古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平生活的向往。
背诵诗歌，研读刻画木兰这一人物形象的重点段落，理解详略得当、繁简相宜的写作妙处。
了解本诗的一些句式，理解掌握互文、排比等修辞手法，并提醒学生在翻译时要注意体现。
小组讨论法，合作探究法。
教师：问题导读单、训练单、拓展单。
学生：课前做好结构化预习。
课时安排：2课时。
教学过程：
第一课时。
一、激趣导入。
花木兰是千百年来深受人们喜爱的形象，自2000年起，河南商丘每年举办“中国商丘木兰文化节”，美国迪斯尼公司还将她的艺术形象搬上了银幕。作为一首民歌，《花木兰》对后世文学艺术产生了极其深远的影响。今天，就让我们走近《木兰诗》，走近花木兰。
今天我们的口号是：确立目标，合作探究，挑战成功。
二、检查预习。
检查导读单完成情况。
老师：
1、听取组长的汇报。
2、抽查。
3、指导解决存在问题。
期望学生：
1、各小组长汇报本组完成情况。
2、学生纠错。
三、朗读诗歌。
采取多种形式的朗读，感知文意，初步体会诗歌的声韵美。
老师：
1、请一位学生朗读课文，师生共同纠正读音。
2、指导朗读诗歌的语气。
期望学生：
1、小组内讨论用怎样的语气？
2、练读诗歌，力求体现诗歌的声韵美。
四、疏通诗意。
老师：指导个别难懂的词句。
期望学生：借助工具书诠释全诗。
（小组互动合作，讨论交流，讲解诗意。）。
五、生成问题。
整理预习过程中的疑难和疑问，生成问题。
老师：指导各小组整理、归纳，生成问题。
期望学生：生成有价值的`问题。
六、课堂总结。
老师：引导学生归纳总结本节课知识点。
七、布置作业。
1、背诵全诗。
2、探究理解木兰形象。
第二课时。
一、检查学生背诵。
二、合作探究。
老师：
1、指导学生小组就生成的问题展开深入讨论。
2、指导学生展示交流，并作出评价。
期望学生：小组成员明确分工，深入讨论，广泛交流，达成共识。
三、展示成果。
小组展示讨论结果，师生评价。
教师（旁白）：现在进入小组展示阶段，各小组代表请上台。
学生：小组代表上黑板讲解本组探讨的答案。
四、训练巩固。
完成《问题训练单》。
学生：
1、自主完成习题。
2、学生小组探讨疑难。
教师：巡回指导。
五、课堂小结。
同学们，这是一首风格刚健质朴的地方民歌，诗歌故事的传奇美、不朽的形象美、凝练生动的语言美、繁简相宜的笔法美、强劲刚健的爱国情调美等吸引了历代读者，让人临之怦然心动，读之欣然于色，思之慷慨击鼓。让我们在欣赏中体味木兰柔婉的女儿情、豪迈的英雄气，学习她的爱国精神，在新世纪的道路上展示自己的一片风采，装扮祖国，哪怕是一丝绿，哪怕是一点红。
六、布置作业。
说和做教学设计余映潮篇十七
1，象征的艺术手法；排比和反问的修辞方法。
2，准确而富有感情的语言。
3，白杨树的象征意义。
象征的艺术手法。
1，阅读预习一，了解本文的写作背景。
2，完成预习三，1，3。
（1）给下列字注音：
错综毡子外壳昔主宰垠砥恹逸晕圈倔强虬枝婆娑楠木颀。
（2）解释下列词语:（四音节合成词要求说出结构）。
2教时。
第一教时。
一，导入新课：
1，通过复习学过的课文找学生介绍茅盾。
茅盾。
总结：
茅盾，浙江桐乡人，原名沈德鸿，字雁冰。
代表作：长篇小说《子夜》中篇小说《林家铺子》。
3，找学生介绍本文的写作背景。
明确：预习一。
二，检查预习：
给下列字注音：
毡外壳主宰垠坦荡如砥恹逸晕虬颀。
集体订正。
三，明确学习目标：
1，了解象征的手法。
2，分析课文结构。
3，讨论课文第一部分。
四，学生阅读全文讨论给课文分段：
提示：1，本文一共几小节？9节。
2，礼赞是什么意思？找出文中赞美白杨树的句子》。
总结：
一（1节）点明题旨，直接抒发对白杨树的赞美和崇敬之情。
二（2-4）描写黄土高原的景色，衬托白杨树不平凡。
三（5-6）描写白杨树的外形赞美白杨树。
四（7-8）点明白杨树的象征意义。
五（9）通过对比再一次赞美白杨树。
明确：
1，分法较多，有道理就行。
2，本文的线索：
赞美白杨树的不平凡。
五：分析课文第二部分，阅读课文讨论思考：
1，作者对黄土高原的总印象是什么？
明确：“一条大毡子”
2，课文运用了哪些词，从哪几个方面来描写黄土高原的？
总结：黄绿错综--------颜色；无边无垠-----空间；坦荡如砥-------地形。
3，这样的景色给人的感觉是怎样的？看到白杨树后的感觉有如何？
总结：先是：“雄壮”“伟大”然后：“单调”“恹恹欲睡”。
总结：正反衬托：正，生长环境的伟大。白杨树还是值得赞美。
反，离开白杨树还是单调，
5，总结写作顺序：面点。
六，总结第一课时：
通过描写白杨树的生长环境从正反方面衬托白杨树的“不平凡”
课后作业：
读下列文字然后回答下列问题：
1，本段描写的是_____________景色，作者抓住了它的_____________________特点来写的。
2，当你看到这一景色你的感想是：______________________.
3，给下列加阴影的字注音并解释：
（1）无边无垠（）____________________________。
（2）坦荡如砥（）_____________________________。
（3）潜滋暗长（）_____________________________。
4，黑体字的句子是个单句它的主语是：________________________宾语是：__________________这一句使用的修辞格是：____________。
教学后记：
第二教时。
教学目标：分析课文二，三，四部分；总结全文。
一，复习导入新课：
1，明确课文的线索；课文的写作背景。
2，作者有关知识。
集体订正。
二，明确本课学习目标。
分析课文二，三，四部分；总结全文。
三，学生阅读5-6节思考并讨论：
1，概括5-6节内容。
明确；写白杨树的外形表现白杨树的不“不平凡”。
2，第5节主要按照怎样的顺序来安排材料的？
总结明确：
总：力争上游，笔直的干，笔直的枝》性格：
干：丈把高……。
分：丫枝：向上，靠拢……倔强挺立，
叶：向上……不屈不挠，
皮：光滑，淡清色……力争上游，
总：这……。
3，讨论文中提示：
那些词语表现了“力争上游”？它们和“倔强挺立”“不折不挠”的性格有联系吗？
总结：词语：向上，靠拢，一束……。
疏导：通过写白杨树的外形来表象白杨树的内在品质。进而赞美白杨树“不平凡”。
四，阅读第7-8节，讨论：
1，概括本节内容。
明确：赞美白杨树，揭示其象征意义。
3，从哪些地方分析，北方的抗日军民和白杨树具有相似支出？
总结：不屈不挠，朴质，严肃，坚强不屈……（读8节）。
4，总结该段使用的修辞格，及其作用。
总结：反问和排比。
作用，加深语气，强化感情。发人深醒。
讨论：哪些词语表现出揭示的意思一层比一层深？
“不想到”“一点也不联想到”“不更远一点想到”
5，齐读“我赞美……的精神”
明确：直接交代赞美白杨树的原因。
疏导：“不但……尤其”递进关系的复句。强调后面的“精神”。
五，讨论第9节：
疏导：对比的写法。
总结：热爱民众，赞美民众。
六：总结全文：正：伟大。
开篇点题生长环境细描外形，概括特点。
反：单调。
白杨树……实在是……决不是……。
农民楠木。
象白杨树一样的人：（对比）。
哨兵白杨树。
精神和意志赞美。
主题：象征的手法，抓住外形特征借形象，赞美……歌颂……抒发……情。
说和做教学设计余映潮篇十八
今天读了《余映潮讲语文》中的一篇《美读欣赏，诗意盎然》深有感触。
《美读欣赏，诗意盎然》告诉我该怎么办。
能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。
我们的阅读教学要重视朗读和默读。
我们注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察。
指导朗读，要灵动多姿。只是单一地让学生“读”而没有朗读指导的课，没有力度，更没有美感。
在朗读教学中要定一些基本任务：
1.训练朗读的基本方法与技巧；
2.在朗读训练中让学生体会到祖国语言的声调、音韵、节律之美；
3.朗读文学作品，对学生进行情感理义的熏陶，丰富学生的情感体验；
4.指导朗读文学作品，使学生受到高尚情操与趣味的熏陶，丰富他们的精神世界；
5.指导朗读诗歌散文，提高学生的欣赏品位和审美情趣，培养学生的优雅气质。
6.诵读古代诗词，让学生体会其内容，便于学生积累感悟。
7.组织各种朗读、诵读、演读活动，丰富学生的课中实践，让学生得到充分的训练。
说和做教学设计余映潮篇十九
一理解课文内容，了解总说和分说的结构特点。
二揣摩语言的准确性。
一通过引导学生抓重点语句，整体感知课文大概内容；通过对文章结构的分析和揣摩语言，深入阅读课文，达到教学目的。
二两课时。
第一课时。
一抓住重点语句，整体感知课文大概内容。
二理清全文结构，理解课文内容。
一感知课文内容，抓住苏州园林的主要特征。
明确：它们的共同特点是“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。”［说明］学生不一定很快就能够抓准，如果真是这样，可以先带着他们简单分析一下每一段所写的主要内容，然后再完成开始提出的要求就容易做到了。
1、学生快读2到7段，抓住每段的主要内容，看看这六段之间的关系。要求先在笔记本上写出提纲。
明确：第2段总说苏州园林的共同特征。“讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。”概括下文的分项说明。第3到7段分别对四个讲究做具体说明。
［说明］引导学生注意文章结构之间的总分关系，写提纲，是为了培养学生学习中动手的习惯。在分析段与段的关系时，第6段与第7段之间的关系要引导学生认真看一看：这两段都是从游览者的角度写的。第6段的开头写道“必然会注意到……”，第7段的开头写“必然也不会忽略……”，段与段之间联系得紧密，不好分开。
2、读一读8、9段的内容，看看重点写了哪些内容。
明确：第8段介绍苏州园林的门、窗在雕镂琢磨上的特点；第9段说明建筑物的颜色，也是构成图画美的一个条件。
［说明］全面阅读课文，整体把握文章内容。
3、快速流览一遍全文，说一说全文紧紧抓住苏州园林总体特征的哪一点来进行介绍和说明的。
明确：图画美。全文从“无论使游览者……”开始，一直文章末共有10次提到“图画”，始终强调苏州园林的“图画”美的特点。
［说明］这一步工作完成后，学生对全文的内容基本上把握住了。但是，做好这一步，教师要耐心。学生或许不能一下达到教师期待的答案，我们可以引导他们再看一看表述苏州园林总体特征的句子和每段的内容，抓住其中的关键词语去分析思考。
一理解课文语言，培养语言感受能力。
二体会本文语言运用准确的特点。
一理解词语的含义。
具体方法；出示下列语句（有条件的可用投影），请学生将画线的语句换一种说法表达，但是不能改变原义。
（1）全在于设计者和匠师们生平多阅历，胸中有邱壑，才能使游览者攀登的时候忘却苏州城市，只觉得身在山间。
（2）假如安排两座以上的桥梁，那就一座一个样，决不雷同。
明确：
（1）一生中见过许多山水风景，心中早已有山水风景的形象，深知其中的趣味。
（2）决不相同。
［说明］这是变换一种方法解释词语。理解词语的含义是阅读指导的重要内容，也是提高阅读能力的基础。
二体会词语运用的准确性。
具体方法：打开课本，完成课后练习三。可独立做，也可以两个人一组。要求尽可能说出所选答案的理由。
明确：第1题（鉴赏）。所给的四个词语，除了“玩赏”以外，其它三个词语在语法上都没有问题。但是，根据上一句“苏州园林是我国各地园林的标本，各地园林多少受到苏州园林的影响”的意思，就只能选择“鉴赏”了，因为这个词中还含有鉴别比较的意思。第2题先（艺术）后（技术）。这一句强调的是苏州园林假山堆叠的艺术性。“不仅”说明“堆叠”假山还是要有技术的，没有技术作保障，艺术效果是难以产生的，只不过苏州园林假山的堆叠，更多的是体现出“艺术性”。作者用词是多么准确。第3题先后（美术）。第4题（依傍）。第5题（忽略）。［说明］课上做这个练习时，不必全做。教师备课时挑选2~3道题就行了，但是尽量能够引导学生简单说一说选词的理由，要知其大概。
三理解修饰限制性词语的作用。
具体方法：先比较下面两句话，说说表达效果为何不相同（可利用投影）；再从课文中找出三个同样的例子。
（1）至于池沼，大多引用活水。
（2）至于池沼，全引用活水。
明确：
（2）句用“全”就太绝对，如果没有一处一处的考察，不宜这样说。从这个句子的比较，我们可以看出：正确恰当使用修饰限制性词语，可以更准确的表达所要说明的意思。
课文中的例子有：
水面假如成河道模样，往往安排桥梁。
池沼或河道的边沿很少砌齐整的石岸……。
苏州园林与北京的园林不同，极少用彩绘。
明确：由于对所说明的情况了解掌握得全面、准确，在说明事物的范围、程度等的时候，就不能再用“往往”“大多”一类留有余地的词语了，如：“苏州园林里都有假山和池沼。”“苏州园林可决不讲究对称。”这两句里的“都”“可决不”表意肯定，不含糊，同样是准确的表达。
［说明］正确使用修饰限制性词语，是说明文语言准确性的一种体现。阅读中，揣摩具有修饰限制性的词语的作用，是教学的重要内容；比较，不失为一种方便的办法。
四落实本课需要掌握的词语。
具体方法；用出示下面的词语，要求学生做到会读、会写、会解释，能用划线的词语造句。
鉴赏轩榭映衬因地制宜对称邱壑嶙峋自出心裁。
模样镂空琢磨别具匠心斟酌诸如此类。
1、完成课后练习一，并在此基础上写出全文的结构提纲。
2、完成课后练习四、五、七。
［说明］因为有的练习随着教学过程已经做了，所以作业重点在对全文内容的进一步把握和理解语言上，最终达到本单元和本课的教学目的。
附课后练习一、四、五、七题及参考答案。
一本文的结构有总说，有分说。总说和分说紧密结合，按文章内容填写下表，并举例谈谈总说和分说的一致性。
2、假山的堆叠，或重峦叠嶂，或几座小山。配合着竹子花木，使游览者攀登时，忘却苏州城市，只觉得身在山间。池沼，大多是活水，总是高低屈曲，任其自然，或布置几块石头，或种些花草，目的在使它取得一幅画的效果。
3、栽种和修剪树木也着眼在画意。如高低树的配合，常绿树和落叶树的配合，季节不同的花的配合，栽种藤萝，不栽阅兵式似的道旁树，等。
4、注意花墙和廊子的“隔”和“界”的作用。
5、注意每一个角落的图画美。
6、注意门、窗的雕镂琢磨和图案美。
7、注意园林的色彩美。
从1~7，每一项分说都紧扣“无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”这一总说。如“2”“取得一幅画的效果”，“3”也着眼在画意，“5”注意每一个角落的图画美等等，都是总说和分说一致性的例子。
四课文中有不少概括性的句子，如“游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”，这是一句概括性的语言，它概括了苏州园林的特点，它是全文的中心，是一个对苏州园林的总体认识。“假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术”，这句也是概括性的语言，它概括了假山的艺术特点。揣摩这些概括性的句子，并从课文中再找出一两句来。
概括性的句子有：
（1）苏州园林在每一个角落都注意图画美。
（2）苏州园林里的门和窗，图案设计和雕镂琢磨工夫都是工艺美术的上品。五“高树与低树俯仰生姿”，这句话精练而形象，它写出了俯下的高树枝和仰起的低树枝，交相辉映的情景，富有动态，给人以层次感。这样富有画意的句子，课文中还有不少，试找出几个例子加以体会。
例一：古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。开花的时候满眼的珠光宝气，使游览者感到无限的繁华和欢悦。“盘曲嶙峋”，写藤萝的古老，“珠光宝气”，显示出藤萝花的典雅风韵，构成一幅生意盎然画面，烘托出园林的繁华气氛。
例二：阶砌旁边的书带草，墙上的爬山虎、蔷薇、木香，墙下的几竿竹子或几棵芭蕉，各个都是一幅幅画面。
说和做教学设计余映潮篇二十
第一节：《落花生》（人教版五年级）(余映潮)。
一、课前交流。
1．打开书，拿笔。2．读课后资料。
3．了解花生，课件展示花生的样子，引出课文。4．出示学习要求：读一读，议一议，品一品。
二、教学过程第一板块：读一读。
第一遍读：集体朗读全文第二遍读：读课文中对话部分。
第三遍读：分角色读对话的关键部分。第二板块：议一议。
活动：每位同学都要说一两句话，可以说《落花生》是一篇什么样的文章，也可以说自己读懂了什么。（生思考后，发言交流，师相机点拨、引导。）师小结，并要学生拿出笔作笔记。
1、这是一篇精短的记叙文。
2、这是一篇质朴无华的小小美文。
3．这是一篇借一件很小的事表达深刻道理的文章。
4．这是一篇用“顺序”方法写一件事的层次清晰的文章。
第三板块：品一品活动：课中之“最”，每位同学都要写几句话，表述一下自己品味到的一点课中之“最”。
（生思考后，发言交流，师相机点拨、引导。）师小结（再次强调学生拿笔做笔记）。
1．最美的手法是借物明理、托物言志、以小写大、意味深长。
三．课堂结语：
朴素淡雅《落花生》。
含义深刻《落花生》。
妙笔生花《落花生》。
