作为一位兢兢业业的人民教师，常常要写一份优秀的教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。优秀的教案都具备一些什么特点呢？又该怎么写呢？以下是小编收集整理的教案范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。

植树的牧羊人教案两课时篇一

植树是一项富有意义的活动，可以帮助我们保护环境、改善生态。在这个活动中，我担任了牧羊人的角色，负责引导学生去植树，并对他们进行相关知识的讲解。通过这次活动，我深刻地认识到植树不仅仅是种一棵树那么简单，更是一份对大自然的热爱和对生态环境的责任心。以下是我对这次活动的教学心得体会。

首先，我意识到植树需要有耐心和毅力。在植树的过程中，有些学生感到疲惫或不耐烦，甚至想放弃。我首先通过表扬和鼓励，增加他们的动力和信心。然后，我利用这个机会向他们解释植树的重要性，让他们真正理解到每一棵树都是我们未来生态环境的一部分。最终，学生们对植树的热情被点燃，他们积极参与植树的活动，并且在后续的活动中表现出坚持不懈的精神。

其次，我发现学生们在植树的过程中培养了团队合作的意识和能力。每个学生都被分配到一个小组，他们需要共同协作，互相帮助才能圆满地完成任务。我教导他们学会倾听和相互尊重，帮助他们理解只有通过团队协作才能更好地实现目标。这样一来，学生们获得了更多的社交技能，同时也感受到了团队合作的力量。在整个活动过程中，学生们学会了如何平衡个人与集体利益，实现团队的统一和进步。

此外，这次植树活动也提供了一个很好的机会，让学生们感受自然的美好和生态的脆弱。在植树的同时，我向学生们讲解了生态系统的概念和保护环境的重要性。我带领他们观察并体验大自然的奇迹，比如美丽的花草、清澈的河流和鸟儿的歌唱。我也和他们讨论了可持续发展和环保的话题，使他们认识到我们每个人都要为保护环境而努力。这样一来，学生们在植树活动中不仅学到了植树的技巧，还对环境问题有了更深刻的认识。

最后，我在这次活动中学到了教学的重要性和乐趣。植树活动不仅仅是种下一棵树，更是传授知识、培养品德、塑造价值观的过程。通过与学生的互动和交流，我不仅能传输知识，更能激发学生的学习兴趣和探索欲望。同时，我在教学过程中也发现了自己的不足和改进的空间，比如在引导学生思考和表达方面还需要不断提高。通过这次活动，我真切体验到了教育的魅力和影响力。

综上所述，植树的牧羊人教学活动让我深刻认识到植树不仅仅是一项简单的作业，更是对大自然的热爱和对生态环境的责任心的体现。通过耐心与毅力、团队合作、感受自然之美和享受教学乐趣，我与学生们一同成长，收获了宝贵的教育经验和心灵的愉悦。我相信在未来的教育中，我将更加注重培养学生的环保意识和创造力，让他们成为保护自然、改善生态的有力军队。

植树的牧羊人教案两课时篇二

12月2日在南京金陵中学的河西分校召开了“创新与坚守——钱梦龙语文教学研讨会”。对于钱梦龙先生的语文教育思想，应是创新与坚守并重，应是在坚守钱梦龙语文教育思想后的创新。会议的主题是：实实在在练本领，简简单单教语文。

“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”是钱梦龙先生语文教育思想的集中体现。本次会议，肖培东老师上的《植树的牧羊人》的课例可以说是很好地解读了本次会议的主题，也很好地践行了“创新与坚守”。

钱梦龙先生的教育思想，倡导的是教学活动中学生的主题地位地彰显。一切的学习活动应该从学生的学情出发，应关注学生的“学”。学生到底在课上“学”什么，培东老师给了很好地诠释，这就是语文学习的方法。在这节课上，培东老师主要指导了学生默读该怎么读，要边看书边进行圈点勾划。“圈点勾划”时，什么地方该“圈”，什么地方该“划”。都在课文的阅读中，在课堂上一一进行了指导。

钱梦龙老师曾说过：“如果说这些年，我还上了一些好课，那是我充分利用了学生的聪明才智。”可是作为老师，我很清楚，要想能利用学生的聪明才智，那么首先，这个老师就应该是睿智、博学的。培东老师也说过：“这些年，都在很自觉地读书、写文章，写与语文有关的事、天天写反思，及时地反思。安静下来细细地品读文章。”大家公认培东老师的课是“灵灵动动的”，而这一点靠的还是老师阅读的深度与广度，是“简简单单的教”背后的“复杂”。

下面的一段《植树的牧羊人》（初一）的课堂实录的片段，能很好地印证何为“实实在在地学”，何为“简简单单地教”

师：再看看预习提示二，大声的读出来

生：读课文，注意做些圈点勾划，可以圈出关键词，划出重点语句，标出段落层次。

师：咦，预习提示二告诉我们学这篇文章的方法，八个字：第一，默读课文；第二，圈点勾划。请把这八个字圈出来，现在我们就懂了，这篇文章怎么学。那你看，文章这么长，哪一次见面内容相对短小些······（生答：第三次）那好，我们就默读第三次，并圈点勾划。

（学生读书）

生：我划出了“加上新来的居民，一万多口人的辛福生活，都源于这位·····”

师：为何划这句话？

生：“一万多人”写出了人的多，“幸福都源于这位老人”是对这位老人的赞美

生：我划出了“以前那种猛烈而干燥的风变成了飘着香气的微风，高处传来流水般的声音，那是风穿过树林的响声”这句话写出了老人植树前后，这里的变化。

师：讲得好，课文既然讲的是老人在荒原上种树，那么荒原的变化要不要划出来？

生：要

师：那好，气度一下刚才这位同学读的这句话

生齐读

生：“1913年我来时的见到的废墟上，建起了干净的农舍，看得出人们生活的幸福舒适，树林留住了雨水和雪水，干涸已久的地里又冒出了泉水，人们挖了水渠，农场边上，枫树林里······那些废弃村子一点一点重建起来”这句话用村民的幸福生活，反衬出牧羊人做的贡献之大。

师：你读的这么多也是在写什么？

生：高原的变化

生：（沉默）

生：“每当我想到这我老人，他靠一个人的体力与毅力，把这片荒漠变成绿洲，我就觉得人的力量是多么伟大啊”

师：这是文章最后一段，这两个句子是干什么？

生：这是文章主旨，也是议论抒情。

师：对老人的议论、赞美，是吧？

生：是的

师：这位同学，说说

生：这样可以表现老人身体硬朗

师生：高原变化、行文思路、抒情议论，写牧羊人特征的句子。好现在用这个方法，默读前两次见面。

这一段看似简单的教学，只是教会学生默读时应该圈点勾划的读书方法，在课堂上却用时11分钟，从中不难看出，老师的指导是具体而实在的。这一教学环节的入口，找的是预习提示，可见教材的利用是充分的。教学目标就是要教会学生默读，教会学生如何进行“圈点勾划”，教师以教材为蓝本，在课堂上进行了扎扎实实的训练，使学生掌握了这一语文学习的方法。记得钱梦龙先生曾经说过：语文课，就是要教会学生读书。这节课，真正地落实了钱梦龙先生的“三主”教育思想。不仅契合了本次大会的主题，也为与会教师展示了语文课可以“简简单单”教出“语文味”。

植树的牧羊人教案两课时篇三

文本解读的切口，最能显现老师的个性与功力。《植树的牧羊人》是一篇长达三千字的小说。“长文短教”的设计技巧在于选点切入。肖老师深谙本文所具有的独特价值，巧妙抓住结构全文教学过程的一个词——“奇迹”，用这一“奇迹”纵横连贯全课的教学内容，带动全篇课文的阅读品析，从而创造了这一堂师生都能引发共鸣的“奇迹”般的课。

肖老师抓住“奇迹”二字，先让学生圈点勾画，引领学生从“我”与“牧羊人”三次见面的“高原变化，老人特征，行文思路，抒情议论”四方面内容理清全文的脉络与布局，以点带面，让学生透过文字见证奇迹的产生。再将切口定在牧羊人完成奇迹的精神支撑的原因探寻上，引导学生深入文本，阅读相关文段，体会牧羊人要把一个不毛之地变成繁盛葱茏的地方，完成这个奇迹的精神支撑有爱、细心、认真、低调、毅力、安静、专心、舍弃自我、信念坚定，坚持信仰等等，从而理解牧羊人的形象特征。

然后顺势一转：“这篇文章也创造了奇迹，除了老人的精神以外，除了细腻的描写以外，除了高原的变化以外，你认为创造奇迹归功于作者怎样一种写法？”最后这个教学活动，肖老师在立足文本的基础上，引导学生思考作者是如何精心构思故事，如何运用手法巧妙包装故事，让学生理解小说中的叙述者——“我”在小说中所扮演的角色、所起的作用。

肖老师在其《我就想浅浅地教语文》一书中谈到：“我习惯于这样的教学思维：把这一课的教学内容一一地罗列在纸上，以‘最需要’原则进行取舍，做出有选择性的要点明晰、线条简洁的组合，寻找最好的教学点，以点带篇，牵一发而动全身，最后引导学生走进小说隐喻的世界和我们的现实社会。”我想，这堂课的三个教学活动正是体现了肖老师独到的教学眼光和对文字高度敏感力，也是他这一教学思维的最好力证。

二、灵动而新颖的朗读与体验

肖老师上课的拿手好戏是朗读教学中情感境界的创设。这里就不再赘述。这一堂课在朗读设计方面，肖老师也有创新的地方。有四个朗读环节灵动多姿，角度新颖，让学生读出了感动，让听课老师充分感受到了语言的魅力。

其一，在这堂课中，肖老师巧妙地整合课文内容，让学生把三个体现行文思路的句子连读，抽取三次体现高原变化的部分文字连读，引起朗读体味的活动。这个朗读细节突出了课文最关键的词句，扩大了教学容量，丰富了学生的思维层次。学生在此能体会到课文的行文脉络和构思手法，重点突出，时间俭省，形式别致。

其二，一学生读完三次高原变化的句子后，老师让其同桌进行评说，老师指出高原在变化，第一次见到高原的文字应读出颓废、失望甚至绝望的心情，读慢些，第二次高原变化应读出惊喜，第三次应读出惊讶震撼的语气。

然后全班同学根据老师这一指导再朗读。这个朗读与品评环节，有非常浓郁的语文味。有这个环节的铺垫，下面进行语言品析活动就很顺利。

再如以下片断：

生（齐读）：一眼望去，到处是荒地。光秃秃的山上，稀稀拉拉地长着一些野生的薰衣草。

师：速度还要放慢。

生：一眼望去，到处是荒地。光秃秃的山上，稀稀拉拉地长着一些野生的薰衣草。

师：很好。第二次。77页。19种的橡树，预备起——

生（齐读）：1910年种的橡树，已经长得比我都高，真让人不敢相信。

师：已经长得——

生：比我都高。

师：再来读。已经长得——

生（更大声，有力量）：比我都高。

师：真让人——

生（有力量）：不敢相信。

师：很好。再来。我在这个曾经干旱无比的地方，看到了——

生（惊喜的语气）：溪水。

师：这太对了。看到了什么？

生（惊喜的语气）：溪水。

师：这两个字一定要读出惊讶感。一起来读读看。我在这个，预备起——

生（齐读）：我在这个曾经干旱无比的地方，看到了溪水。

肖老师极尽所能地用朗读来让学生感受语言，习得语言。这个教学片断强化了学生对文字的敏感力，并将教学活动引入文本深处。学生通过这个朗读片断，就学会了通过语气可以更好地理解作品中“我”见到高原变化后的心情。学生再读其他作品时，就能够注意文字的语气从而把握作品。

第三处设计巧妙的是结合板书，让学生用“只有……就”的句式来齐读奇迹背后的许许多多——“只有爱才能创造奇迹。只有细心才能创造奇迹。只有认真才能创造奇迹。只有舍弃自我才能创造奇迹。只有坚忍才能创造奇迹。只有毅力才能创造奇迹。只有安静才能创造奇迹。只有低调才能创造奇迹。”肖老师就此小结：“这个人这么多优点加起来，就成了上帝，就成了奇迹。所以同学们，任何一个奇迹的背后都不是一个简单的构成。”这个教学环节就完成对牧羊人形象的多元解读，深化学生对牧羊人精神品质的理解。

第四处设计巧妙在课堂结束前，全班齐读前一课《纪念白求恩》的最后一句话：“一个人能力有大小，但只要有这点精神，就是一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人。”通过这句话来高度概括牧羊人他宁静淡泊、通达从容的高贵品质，我以为，是非常有力量并且深入人心的。此刻结束全文，让听课老师也感动肃穆。

三、实用而有效的点拨与设问

把教材用好，是老师对教材最好的理解。用教材最低的要求，就是把编者的意图付诸自己的教学。这堂课中肖老师根据教材中预习提示二的要求，先要求学生默读第三次见面的文段，让学生做好圈点勾画。一般老师要求学生圈点勾画前，会先指导学生按哪些方面内容去进行圈点勾画，但肖老师却不急不缓地先问学生勾画了哪些重点词句，再问为何勾画这些句子。最后归纳出大家所圈点勾画的句子原来是按“高原变化，老人特征，行文思路，抒情议论”四方面内容进行的。最后要求学生按照这种方面圈点勾画前两次见面的句子。

这个教学环节先后顺序的不一样，效果完全不同。前者学生只学会了画句子，没有思维。后者则让学生还原自己勾画这些句子的理由，思维能力得到提升。

倪文尖教授曾说：“小说教学固然可以带给学生很多东西，但小说教学关键的是使学生学会如何阅读小说。读法总有一定之规，而且具有很强的迁移性，学会之后可以用于其他小说作品的阅读。读法是在培养学生的阅读能力，是“授之以渔”，对学生的发展具有长远的影响。”根据这一阐述，我以为，肖老师在这一教学环节中花了接近20分钟，是值得的。提炼规律，以点带面，简化教学头绪，这样的教学活动才能真正教给学生一把叩开文本的钥匙。

一言以蔽之，这堂课从学生听写词语、概说课文开始，一步步走向文本深处，学生的视界与文本的视界交接、碰撞、交融，从而建构知识，获得智慧，提升能力，最终实现了高品位的教学价值。

植树的牧羊人教案两课时篇四

植树是人们推动环境保护、打造美丽家园的重要方式之一。而植树的牧羊人则是传播植树理念、组织植树行动的重要角色。近期，我参加了由植树的牧羊人组织的植树活动，并从中获得了许多宝贵的教学心得。在这次植树的过程中，我不仅意识到了植树的重要性，还深刻体会到了植树教学的实际意义。以下将从认识植树的重要性、植树教学的实际意义及方法、植树教学中遇到的困难、克服困难的方法以及对植树教学的展望等几个方面详细展开阐述。

首先，植树的重要性不容小觑。随着工业的发展和人口的不断增加，环境污染日益严重，自然生态系统受到了极大的破坏。植树不仅可以净化空气、调节气候，还可以防止水土流失、减缓洪涝灾害，并提供栖息地给许多动植物。尤其是在城市化进程中，植树更是建设美丽家园、改善居住环境的关键措施之一。植树的牧羊人不仅要在行动上积极参与植树，还要充分认识到植树的重要性，并通过教学将这种意识传达给更多的人。

其次，植树教学具有实际意义。植树教学不仅可以增进学生对环境的认识和保护意识，还可以培养学生的团队合作精神和责任感。在植树的过程中，学生需要相互协作、分工合作，完成植树任务，这样可以增强学生的团队合作精神。而当学生亲手植下或看到自己种下的树苗茁壮成长时，会产生一种成就感和责任感，从而更加重视环境保护。

然而，在植树教学中，我们也会遇到一些困难。首先，有的学生对植树的重要性认识不足，对这项工作缺乏兴趣，这就对植树教学提出了更高的要求。其次，对植树过程的管理和组织需要一定的经验和能力。最后，一些外界因素如天气变化等也会影响植树教学的顺利进行。

克服困难的方法有很多。首先，我们可以通过设置奖励机制，激励学生参与植树行动。例如，在校园中设置植树竞赛，邀请专家评审，对参与植树的学生进行奖励，使他们产生积极性。其次，可以加强对植树教学的管理和组织。植树的牧羊人可以提前计划好每个人的任务，确保植树过程的有序进行。最后，要根据实际情况做好充分的准备工作，预防外界因素对植树教学的干扰。例如，在植树前可以查询天气预报，选择适合的时间进行植树。

对植树教学的展望，我认为应该继续加大植树教学的力度。可以通过在课堂教育和校园环境建设等方面推动植树教学的开展。例如，可以将植树纳入课堂教学当中，让学生了解植树的重要性和方法。同时，可以在校园中建立一个“绿色角落”，定期开展植树行动，让学生亲自参与到植树中来。

总之，在植树的牧羊人的教学中，我深刻认识到了植树的重要性，并通过实际行动将这种认识传达给更多人。植树教学不仅具有实际意义，而且可以培养学生的责任感和团队合作精神。当然，在植树的过程中我们也会遇到困难，但只要我们采取合适的方法，一定能够克服这些困难，并取得良好的教学效果。展望未来，我相信植树教学会越来越受重视，从而激发更多人的热情参与到植树事业中来。

植树的牧羊人教案两课时篇五

《植树的牧羊人》可作为弗烈德瑞克？贝克关注自然生态、反思人在生态系统中的行为的代表作品，其中可折射出作者尊重生命、敬畏生命、敬畏大自然的思想，这体现出了与传统伦理截然不同的伦理观念：生态伦理。

在“人类中心主义”膨胀的情境下，一切以人类的利益为中心。《植树的牧羊人》中遗弃村庄的村民正是如此，村民们考虑到的是自己的生存，对村庄的植被及滥伐后日益严峻的环境问题视而不见，缺乏对其他物种的关怀，对大自然缺乏敬畏之心，这是典型的传统伦理。传统价值观认为人是唯一的万物的尺度，其他物种及自然的价值都要依托作为主体的人得以实现。传统伦理学不承认人对自然有直接义务，因为自然本身不具有价值，不是道德共同体的一员，不具备享有道德关怀的资格，而人的义务对象只能是道德共同体的成员。这样的伦理观在工业革命时期尤为凸显，为了促进经济的发展，人们无节制地攫取自然资源，在废墟之上到处可见林立的烟囱与工厂。以能源的消耗和环境的破坏为代价的发展很快显示出了弊端，相应的环境问题随之而来。这正如《植树的牧羊人》中砍伐的村民一样，他们不得不面对自己亲手造成的困境。这体现出了传统伦理观的局限性：过高地估量了人类的价值及主体能动性，对其他生命及自然过于冷漠，人类陷入自私利己、道德感薄弱的病态中。

在目睹传统伦理观的片面后，许多学者对人与自然的关系进行了思考。美国生态学家和环境保护主义的先驱阿尔多？李奥帕德在《沙乡年鉴》中提出了土地伦理理论。美国环境伦理家霍尔姆斯？罗尔斯顿则提出根本意义上的生态伦理，认为“在生态系统的机能整体特征中存在着固有的道德要求”[6]。生态伦理摈弃了以人类利益为中心的观念，倡导“自然中心主义”，扩展了道德关怀的范畴：认为人是生活在自然之中，万物之间存在着千丝万缕的联系，应视之为一个循环的整体，且应给予其他生命及自然基本的道德层面的关怀。布菲耶老人的行为及带来的变化无疑体现了基于生态整体主义的生态伦理观。生态伦理观不仅对人与自然的关系给予了关照，且关注人与社会的关系，注重人与社会的生态。短片的结尾也表明了践行生态伦理观后村庄的变化：村里绿水环绕、树木繁盛，村民们友爱互助、融洽相处，享受着幸福的生活。

植树的牧羊人教案两课时篇六

植树的牧羊人教案两课时篇七

法国作家让季奥诺写过一篇著名的小说。讲的是一个离群索居的牧羊人。通过近半个世纪坚持不懈地植树。证实了“孤独者能够找到幸福。这位牧羊人。不知道19的战争。也不知道1939年的战争。他天天和树打交道。和树相依为命。他用心灵的语言和树谈心。默默地交流。过的是“淡泊生活。他通过亲身经历证实了孤独者“找到了过得美满幸福的好办法——爱让生活多份阳光。

这位牧羊人几十年置身于荒无人烟的地域。他每种下一棵树。就感到在人世间就又多了一个亲人。他的事业是“堪与上帝比美的事业。由于充满了改造现实世界的强烈愿望和对树的极度热爱。这位牧羊人在实践中逐渐发现人与土地。人与自然相互依存的关系。他深深意识到人生的价值在于为他人。为后人造福。幸福不是一种状态。而是一种心态。人生充满忙碌。但人们依然可以选择诗意地栖居在大地上生活繁琐而艰辛。但宁静的心灵和满腔热忱会弹奏出精彩的乐章！

爱是人生之源。一个人的心中倘若没有爱的泉水。那也就不会有人生的绿荫。有了爱。纵然是满眼阴云。遍地荆棘。你都会对这个世界充满无限的迷恋和神往。爱造就人成为独一无二的动物。物质的贫缺只会导致人生的艰难。而爱的匮缺则会使人生空虚和灵魂孤独。令人心痛的是。在这个越来越崇拜物质的年代。一些人变得急功近利和急于求成。物质左右着他们的心灵。其心灵世界犹如干涸的沙漠。心不乏则身不累。

有人说。像蚂蚁一样工作。像蝴蝶一样生活。这样的人。其生命一定是阳光般灿烂炫美。成功学家拿破仑希尔曾经说过：“人与人之间。只有很小的差异。但是这种很小的差异可以造成巨大的差异。很小的差异即积极的心态还是消极的心态。

植树的牧羊人教案两课时篇八

教材分析：

本课是七年级上册第四单元第二篇课文。本课是一篇著名的绘本故事，作者虚构了一个在贫瘠荒原孤独种树的牧羊人形象，通过荒原前后境况的对比，突出人物品质，表达了对老人的赞美和敬佩之情。全文以叙事为主，展示牧羊人改造荒原的努力，最后以议论点题。这种议论与叙述的有机结合，使文章生动感人，值得悉心体会。

学情分析：

七年级上学期，学生刚刚过渡到初中，基础较为薄弱，但思维活跃，对新事物充满好奇，充满兴趣。教师应循循善诱，步步引导，让学生学会自己阅读品读文本，交流互动。

教学目标：

1。了解课文主要内容，体会作者对牧羊人的情感。

2。通过品读文章词句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。

3。结合生活，感悟牧羊人创造奇迹的意义。

教学重点：

品读重点词句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。

教学难点：

结合生活，感悟牧羊人创造奇迹的意义

教学过程：

一、导入。看图片，对话导入

二、默读课文，探寻奇迹

用圈点勾画的方法找出牧羊人生活的这片土地出现了怎样的奇迹。

明确：原先，这里是一个无边无际的荒野。

然后，这里像一块铺在高原上的“地毯”。

后来，这里是一片生机勃勃的沃土。

三、跳读课文，走进奇迹创造者

1。再次默读课文，说说，奇迹创造者是怎样一步步把荒漠变成绿洲的。

例句：（1）他停了下来，用铁棍在地上戳了一个坑。然后，他轻轻地往坑里放一颗橡子，在仔细盖上泥土。

（2）他已经种下了十万颗橡子。在这十万颗橡子中，有两万棵发了芽。而这两万棵树苗，有将近一半，可能会被动物咬坏，或是因为其他原因死掉。

（3）他说，这块地方缺少树；没有树，就不会有生命。他决定，既然没有重要的事情做，就动手种树吧。

总结：他是有信念、执着坚持、慷慨无私、热爱自然、热爱生命的人

2。圈点勾画出“我”对牧羊人评价的句子，体会“我”对他的情感。

四、寻找身边的“奇迹”创造者

根据【链接】说说你的看法，并分享给你的小组。

五、小结：愿我们都能做这样的牧羊人，种植希望、播下幸福，成为“奇迹”的创造者。

六、作业布置：写一写，你知道的“奇迹”创造者通过外貌、动作、语言等描写方法，来刻画一个你身边的牧羊人。写一个不少于300字的小片段。

七、板书：

荒地 绿洲

（对比）

（执着、乐观）老人

八、教学反思：本课是一篇小说，虽然小说以人物为中心，可本文语言较为简单，可不必一个一个句子分析。本课以“奇迹”为线贯穿整个教学过程使整个过程较为连贯。

植树的牧羊人教案两课时篇九

这是一个很长的绘本，不需要太多的展开进行讲解，光是读，就几乎需要一节课的时间。在绘本中这本书的文字量算是很大了。其实故事很平淡，讲述的就是一个男人在种树的故事。19我在普罗旺斯的一片荒漠中遇到了一个男人，这个男人五十五岁了，他在一片荒漠中种树，每天选出一百颗橡树子，然后种下去，每天如此，种了一年，种下了三万多棵橡树，其中有十分之一成活。然后他又种纵树，就这样一年一年，经历过第一次世界大战，经历过第二次世界大战，老人还在种树，老人种的树距离他住的石头房子越来越远，几十年过去了，我一次又一次去看这位老人，每次都发现这里的树变得越来越高，越来越多，环境在不断发生着变化，而老人也越来越老了，唯一不变的是老人一直在种树。最后一次见到植树的老人是一九四五年，和第一次相比，已经过去了三十多年，当年的荒原上，已经通了公共汽车，已经形成了一个城镇，已经有了泉水。而老人种树，已经要到距离这里四十公里以外了。这里被发现的这片森林，已经有了护林员来管理。人们在这片曾经的荒原上面幸福的生活。可是这一切和老人并没有什么关系，老人依旧在种树。在遥远的远方在种树。这位种树的老人做到了只有上帝才能够做到的事情。

上帝其实就在每个人的心里。在平淡中开始，在平淡中结束，可是却在每一个听故事的人心中留下了巨大的震撼！一个人的力量原来竟然有这么大，一个人竟然能够做出这么了不起的事情来！这就是一个种树的男人的故事。