通过心得体会，我们可以更深入地思考问题，形成自己的见解。我们可以通过列举具体例子来说明总结的观点。小编为大家整理了一些有关心得体会的精彩文章，欢迎大家共同学习和交流。

初中地理课程标准解读心得体会篇一

通过紧张而充实的地理新课标培训学习，特别是聆听有关专家对地理新课标的解读和新教材的详细说明，我对新一轮初中地理课程改革的认识也逐渐加深，受益良多。

以下是我对地理新课标的培训心得：

一、地理新课标更切合初中学生心理和生活需要。

新课程从学生社会需要、学生发展的角度去选取内容，更切合学生生活与社会发展的相关内容，开阔了学生的视野，把自己所学的知识灵活运用到现实社会，能够使学生学以致用，教师的指导必须与学生自主学习有机地结合。

学生的“主体”作用发挥得如何，课堂上活动的设计都根据学生的“学情”来设计。

1、捕捉生活现象，引入新知。捕捉生活中的地理现象，就是在地理教学中联系生活中的问题，挖掘地理知识的生活内涵，让地理更多地联系实际，贴近生活。达到生活材料地理化，地理教学生活化。

2、转变学习方式，获得新知。新课程同样提倡自主式、合作式、探究式的学习方式。强调学生是学习的主体，为不同层次的学生提供参与学习，体验成功的机会；在合作学习中有明确的责任分工，促进学生之间能有效地沟通；在探究性学习中，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题。通过观察、比较、交流等活动，促进学生知识与技能、情感、态度、与价值观的整体发展，对培养未来需要的创新人才具有重要的意义。

3、发展个性，创新学习。创新意识的发展，依托于个性的充分发展。要发展学生个性，就是要发展学生批判思维能力，使他们富于冒险心、好奇心、挑战心、想象力等。还要鼓励学生从多方面，多角度去理解问题。允许独立从事探索活动，不排斥学生的错误或失败，公平公正对待每一位学生。吃透教材，努力为学生思维活动提供最大限度的伸展空间。让学生有机会充分展示自我。

4、游戏学习，体验新知。练习是学生获取知识，形成技能，发展智力的重要手段。如果能把练习内容寓于游戏、竞争之中，就能帮助他们从厌倦的情绪中解放出来，唤起他们主动参与练习的激情。更利于提高学生的学习兴趣，努力更新观念认真去研读地理新课程标准，用心去教学，才能更好地让学生更多、更广泛、更容易地学习到对生活有用的和对终身发展有用的地理知识。

二、地理新课标从空间尺度的视角对课程内容进行组织。

按照宇宙-地球-地表-世界-中国的顺序，这和以前的课程内容有所区别，更重视与历史、语文等学科的联系，这样的应用对于学生来说，比较有趣味。

三、新课标比较注重将实际生活融入教学。通过教师注重提供给学生与周围世界密切相关的讲解方式，让学生在不知不觉中为解决自己感兴趣的知识而不得不去探究，去了解自己不感兴趣的知识，最后达到对知识点的掌握。

总之，使学生有效地自主学习，必须提供学生自主学习的空间，保证学生自主学习的时间，教给学生自主学习的方法，真正实现教师角色的转换，实现学习方式的转变，从而使学生学得生动活泼，提高学习质量。

它山之石可以攻玉，以上就是为大家整理的4篇《初中地理课程标准解读的心得体会》，您可以复制其中的精彩段落、语句，也可以下载doc格式的文档以便编辑使用。

初中地理课程标准解读心得体会篇二

课程改革是教育改革的核心，课程实施是课程改革的核心，而课程实施的基本途径则是教学。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往，因此，新的.地理课程标准强调，地理教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

结合教材特点，增强学生的参与意识、关注学生的学习、强调学生是学习的主体。教学是师生的双边活动，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，并将两者有机地结合起来，融为一体，形成和谐、融洽、积极、活跃的课堂气氛。一节课的成功与否不是看老师讲得如何，关键看学生能否成为学习的主人，看学生学得如何。现在学生，正值求知欲、表现欲非常旺盛的时期，在课堂上学生厌烦教师的“满堂灌”，迫切希望自己能在课堂上有“说”的机会，教学参与意识非常强烈。新课标教材在知识的表述上避免了冗长的文字叙述，文字表达简洁明了，从教材的结构和内容上看减少了很多难度较大的知识点，加大了“活动”、“阅读”、“思考”方面的篇幅内容，使“活动”、“思考”成为教学的重要组成部分。结合教材特点，让学生主动参与整个教学活动的全过程，变“被动”学习为“主动”学习，为学生创设“多说”的学习情境，师生一起讨论，共同完成教学目标，从而促进学生学习意识的转化，学生主动参与课堂学习，真正成为学习的主人。学生在“活动”中探究新知识，提高能力，初步掌握科学的研究方法，形成正确的科学观。依据学生的认知基础和成长规律，充分考虑学生的生活经验和差异性，将现代信息技术与地理教学充分融合，创设多样化的学习情境，设计多层次的学习任务，积极开展地理户外实践，使学生深度参与地理学习活动，体验对提升核心素养有意义的学习过程。

初中地理课程标准解读心得体会篇三

近日，认真学习了初中地理新课程标准，收获很多，感悟颇深。对比初中新旧课标，从个人认知出发，觉得初中地理新课标体现在“六个新”上。

01

理念新感受

新的课程改革目标是以“关注人的发展”为基础来设计和确定的。对地理课程总目标的定位是：通过7—8年级地理课程的实施，学生能够了解有关地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理的基本知识，了解环境与发展问题；获得基本的地理技能以及地理学习能力；使学生具有初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展观念。要教会学生学习生活中的地理，对终身发展有用的地理。新课标地理是全面推进素质教育，从学生的全面发展和终生学习出发，构建现代教育理念，反映地理学科发展，适应社会生产生活需要的重要课程。他侧重于基础知识的掌握，联系生活，感悟知识。

展开一个地理知识内容，首先考虑学生的生活情境和生活体验，让学生从生活中感受地理。并应用地理知识去解决生活中的实际问题，小知识解决大问题。新课程标准还特别注重要使学生具有初步地理素养，爱国意识，全球性认识，更加注重对学生的情感教育，构建开放式地理教育。

02

目标新认识

地理课程以提升学生核心素养为宗旨，引导学生学习对生活有用的地理、对终身发展有用的地理，为培养具有生态文明理念的时代新人打下基础。全面落实习近平总书记关于培养担当民族复兴大任时代新人的要求，结合义务教育性质及课程定位，从有理想、有本领、有担当三个方面，明确义务教育阶段时代新人培养的具体要求。按初中地理新课程标准的要求，今后的教育目标是以指向学生的能力和个性为核心，培养学生发现、思考、分析、解决问题的能力，创造力，生存能力及良好的个性品质。满足学生不同的地理学习需要，初中地理课程应该具有多样性、选择性，以满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同的学习需要。倡导自主、合作与探究学习有利于激发学生学习地理的兴趣，有意识地为学生的自主学习创造条件，在学生自我发展意识基础上的能学，在学生具有内在学习动机基础上的想学，在学生掌握了一定学习策略基础上的会学。关注每一位学生全面、和谐的发展。

03

教学新关注

课程改革是教育改革的核心，课程实施是课程改革的核心，而课程实施的基本途径则是教学。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往，因此，新的地理课程标准强调，地理教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

结合教材特点，增强学生的参与意识、关注学生的学习、强调学生是学习的主体。教学是师生的双边活动，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，并将两者有机地结合起来，融为一体，形成和谐、融洽、积极、活跃的课堂气氛。一节课的成功与否不是看老师讲得如何，关键看学生能否成为学习的主人，看学生学得如何。现在学生，正值求知欲、表现欲非常旺盛的时期，在课堂上学生厌烦教师的“满堂灌”，迫切希望自己能在课堂上有“说”的机会，教学参与意识非常强烈。新课标教材在知识的表述上避免了冗长的文字叙述，文字表达简洁明了，从教材的结构和内容上看减少了很多难度较大的知识点，加大了“活动”、“阅读”、“思考”方面的篇幅内容，使“活动”、“思考”成为教学的重要组成部分。结合教材特点，让学生主动参与整个教学活动的全过程，变“被动”学习为“主动”学习，为学生创设“多说”的学习情境，师生一起讨论，共同完成教学目标，从而促进学生学习意识的转化，学生主动参与课堂学习，真正成为学习的主人。学生在“活动”中探究新知识，提高能力，初步掌握科学的研究方法，形成正确的科学观。依据学生的认知基础和成长规律，充分考虑学生的生活经验和差异性，将现代信息技术与地理教学充分融合，创设多样化的学习情境，设计多层次的学习任务，积极开展地理户外实践，使学生深度参与地理学习活动，体验对提升核心素养有意义的学习过程。

04

内容新融合

新课标强调活化课程内容，优选与学生生活和社会发展密切相关的地理素材。地理课程内容的选择，在体现地理学科发展的基础上，更加关注学生发展和社会需求，形成融基础性与时代性、学科性与生活性于一体的课程内容体系，将丰富的地理素材与鲜活的地理活动相结合，促使学生在做中学，获得并积累学习经验，关心并乐于探究现实中的地理问题。在地理学习过程中，地理素材将不限于地理学科本身，将会与各个学科形成有效的地理教学素材，形成地理学习的跨学科融合。通过跨学科融合素材的呈现和学习，旨在培养学生的创新精神与实践能力。根据教学的内容特点及学生年龄特征，开展综合素材情境创设，为学生创设一个具有研究性的学习情境，让学生动脑、动口、动手，在形象感知、自主感悟、合作讨论、相互评价、自由表达、创造想象等探索性活动中，体验解决问题的过程和创新的情感，逐步学会分析问题、解决问题的方法并培养学生创新能力。

05

测评新变化

新课标以四个核心测评学生。地理课程内容培育的核心素养是地理测评的指导方向。人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力这四大核心素养如何让学生体会，成为今后对学生测评的重点。所以，我们的测评学生体系就应时时以地理核心素养为指向，处处引导学生地理核心素养的形成与发展。

地理课程内容培育的核心素养与地理测评是一个相互联系的有机整体。例如样题测试内容第1题。考查学生能否运用地理工具获取地理信息、加工地理信息和表达地理信息，能否通过分析地理要素之间的关系，说明地形对交通线路布局的影响。需要学生运用等高线原理，说明因山区地形起伏大，为了降低线路坡度，一般采用盘山曲折的线路设计。图中采用“灯泡”形线路，通过沿等高线迂回前进来减缓火车线路的坡度，使火车运行更平稳安全。这个过程既有地理实践力也有考查学生的综合思维和区域认知能力，因此地理课程内容培育的核心素养与地理测评是统一体。

测评目标要求是将地理课程内容培育的核心素养具体化。以测评学生核心素养为目标，将目标要求与核心素养培养融合，从核心素养角度理解目标要求。教师应该明确我们培养的目标指向应是至少10年以后适合社会发展、满足社会发展的人。所以我们教师应当努力做到眼中是学科，心中是人，学科为育人服务。核心素养的落地离不开教师育人理念的理解。因此测评学生核心素养不仅是考查学生地理名称，地理位置，自然环境特征等，还要考查学生对生活中地理问题的解决能力。

06

未来新突破

作为教师，我们一定要认真研读课标，结合自己的教学实践去体会领悟和修正自己的课堂教学方方面面。针对新课标，作为一线教师，我觉得在以后教学过程中着重从三方面去突破：一是努力发挥信息化教学作用，计算机多媒体在初中地理教学中的应用更有助于达到理想的课程标准的效果，必然会在很大程度上推动初中地理教学的健康快速发展。信息化时代，知识获取形式越发的多样化，人们可通过新闻媒体、互联网等获取信息，提供了极其丰富的视野空间。基于此，初中地理教学的资源种类也变得更加全面、丰富。二是开展探究式的、主题式的地理活动教学，从核心素养的角度来看，在教育课堂上，从学生已有的地理知识经验出发，开展一些有效的教学方式，如探究性活动，引导学生与伙伴们互相讨论，深入地讨论问题，发表自己的意见，以吸引学生主动的加入到学习过程中来。还有就是开展跨学科融合的主题式教学活动是时代所需，更是课标的要求，新课标要求教学活动要强化基于真实体验的地理实践活动，所有的素材应该都来自真实的世界，这为跨学科融合提供了理论基础。三是探索基于学科核心素养的质量评价体系。

初中地理课程标准解读心得体会篇四

新课标强调活化课程内容，优选与学生生活和社会发展密切相关的地理素材。地理课程内容的选择，在体现地理学科发展的基础上，更加关注学生发展和社会需求，形成融基础性与时代性、学科性与生活性于一体的课程内容体系，将丰富的地理素材与鲜活的地理活动相结合，促使学生在做中学，获得并积累学习经验，关心并乐于探究现实中的地理问题。在地理学习过程中，地理素材将不限于地理学科本身，将会与各个学科形成有效的地理教学素材，形成地理学习的跨学科融合。通过跨学科融合素材的呈现和学习，旨在培养学生的创新精神与实践能力。根据教学的内容特点及学生年龄特征，开展综合素材情境创设，为学生创设一个具有研究性的.学习情境，让学生动脑、动口、动手，在形象感知、自主感悟、合作讨论、相互评价、自由表达、创造想象等探索性活动中，体验解决问题的过程和创新的情感，逐步学会分析问题、解决问题的方法并培养学生创新能力。

初中地理课程标准解读心得体会篇五

作为教师，我们一定要认真研读课标，结合自己的教学实践去体会领悟和修正自己的课堂教学方方面面。针对新课标，作为一线教师，我觉得在以后教学过程中着重从三方面去突破：一是努力发挥信息化教学作用，计算机多媒体在初中地理教学中的应用更有助于达到理想的课程标准的效果，必然会在很大程度上推动初中地理教学的健康快速发展。信息化时代，知识获取形式越发的多样化，人们可通过新闻媒体、互联网等获取信息，提供了极其丰富的视野空间。基于此，初中地理教学的资源种类也变得更加全面、丰富。二是开展探究式的、主题式的地理活动教学，从核心素养的角度来看，在教育课堂上，从学生已有的地理知识经验出发，开展一些有效的教学方式，如探究性活动，引导学生与伙伴们互相讨论，深入地讨论问题，发表自己的意见，以吸引学生主动的`加入到学习过程中来。还有就是开展跨学科融合的主题式教学活动是时代所需，更是课标的要求，新课标要求教学活动要强化基于真实体验的地理实践活动，所有的素材应该都来自真实的世界，这为跨学科融合提供了理论基础。三是探索基于学科核心素养的质量评价体系。

初中地理课程标准解读心得体会篇六

本人认真学习了新《地理课程标准》，颇有感悟。新课标是我今后教学的指路明灯。新《地理课程标准》包括：前言、课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施等构建中学地理教育的总体框架。

课程教材要发挥培根铸魂、启智增慧的作用，必须坚持马克思主义的指导地位。义务教育课程规定了教育目标、教育内容和教学基本要求，体现国家意志，在立德树人中发挥着关键作用。随着义务教育的全面普及，教育需求从“有学上”转向“上好学”，必须进一步明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，以优化学校育人蓝图。

一、新《地理课程标准》修订的原则

坚持目标导向：全面落实有理想、有本领、有担当的时代新人培养要求，全面落实习近平新时代中国特色社会主义思想，将社会主义先进文化、中华优秀传统文化、国家安全、生命安全与健康等重大主题教育有机融入课程。

坚持问题导向：遵循学生身心发展规律，加强一体化教学，进一步精选对学生终身发展有价值的课程内容，减负提质，细化育人目标，明确实施要求。

坚持创新导向：进一步强化课程改革，强化课程综合性和实践性，推动育人方式改革。凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求。

二、课程理念

地理课程以提升学生核心素养为宗旨，引导学生学习对生活有用的地理、对终身发展有用的地理。坚持以人为本，确定基于核心素养培育的地理课程目标，引导学生通过探究人类活动与地理环境的关系，形成保护地球家园的观念、热爱祖国和家乡的情感，提高健康生活、终身学习和实践创新等能力；推进教学改革，倡导以学生为中心的地理教学方式。依据学生的认知基础和成长规律，充分考虑学生的生活经验和差异性，将现代信息技术与地理教学充分融合，设计多层次的学习任务，积极开展地理户外实践，使学生深度参与地理学习活动，提升核心素养；以考查学生核心素养的发展成就为目标，体现“教—学—评”一致性综合运用过程性评价、终结性评价等，过程性评价注重发挥评价的诊断、引导、改进、激励功能；终结性评价注重发挥评价学生地理课程学业成就的作用，让学生在自评、互评的过程中学会反思和自我改进，使评价真正成为教育过程的组成部分。

三、对地理教材新的感受

初中地理新《课程标准》提出：要教会学生学习生活中的地理，终身有用的地理。新课标地理是全面推进素质教育，从学生的全面发展和终生学习出发，构建现代教育理念，反映地理学科发展，适应社会生产生活需要的重要课程。他侧重于基础知识的掌握，联系生活，感悟知识。展开一个地理知识内容，首先考虑学生的生活情境生活体验，让学生从生活中感受地理。并应用知识去解决生活中的实际问题，小知识解决大问题。新课程标准还特别注重要使学生具有初步地理素养，爱国意识，全球性认识，更加注重对学生的情感教育，构建开放式地理教育。

四、绿色作文网对地理课程目标的认识

地理课程要培育的核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。它们是相互联系的有机整体，通过地理学科核心素养的培养，从地理教育的角度落实立德树人的根本任务。

1、人地协调观，是一种重要的自然观和发展观，指人们对人类活动与地理环境之间的关系。当今世界，人类对自然的利用和破坏已经到了必须改变的地步，人地协调观的培育，有助于学生形成尊重和保护自然、绿色发展等观念，滋养人文情怀，增强社会责任感。有助于学生理解可持续发展的基本内涵，有助于学生理解科学发展观的意义所在。

2、综合思维，是一种认识地理环境及人地关系的思维方式和能力。有助于学生形成系统、动态、辩证地看待问题的思维方式，求真务实、开拓创新的科学精神。

3、区域认知，是一种从空间—区域的视角认识地理环境及人地关系的思维方式和能力。从区域视角认识地理事物和现象的意识，认识不同空间尺度、不同类型的区域各有特色，又相互联系，形成人类命运共同体意识。运用区域综合分析、区域比较、区域关联等方法认识区域，这是地理教学的常规方式，也是地理教学考查方式的重要体现形式。

4、地理实践力，指人们在地理实验、社会调查、野外考察等地理实践活动中所具备的行动力和意志品质。它是地理学常用的研究方法，也是地理课程重要的学习方式。有助于学生在真实的环境中实践活动，进行观察、认识地理环境，体验、感悟人地关系，并做到“知行合一、乐学善学、不畏困难。

五、新课标指导下地理教学的课程实施方向

1、教学目标设计要体现核心素养

教学目标要与地理课程目标保持一致，落实核心素养的培育。体现学生不同学习阶段的特点，相互照应，循序渐进；考虑学生差异，学习程度、学习需求等，体现地理课程不同阶段核心素养培育的侧重点。

2、创设课堂教学情境

精心创设教学情境，用符合学生特点的素材和表达方式，引起学生思考的问题激发学生的学习兴趣；课堂教学要注意联系学生的日常生活实际，注重地理与生产联系的情景设置。生活中，处处皆地理，只要用心观察和思考，总能找到相关的生活现象来指导地理教学。

3、聚焦教学内容和教学活动设计

进行教学设计时，要突出重点教学内容，精选教学素材，可根据实际需要对“内容要求”相关学习主题内容进行重新组合，加强内容之间的关联性；需要拓展学习内容时，要考虑学生的实际学习需要和接受能力，避免增加学生的学业负担。

“人，活到老学到老，夕阳无限好”。作为教师要加强学习，才能不断提升自己。在平时的教学中会遇到各种各样的问题，这些都是珍贵的案例，写好教学反思能够积累经验，不断提升自我。新课程对地理教师还提出新的能力要求，如具有与人交往合作的能力，教学研究能力等。因此，地理教师只有通过不断深入地学习，提升自己，才能与时俱进，不断发展，不断创新。

初中地理课程标准解读心得体会篇七

  1、要求学生仔细观察每个汉字的笔画。

  汉字是一种形体艺术，每一个汉字都是由基本笔画构成的。要写好每一个字就得写好它的每一个基本笔画，力求做到笔画准确，字有动感。所以在低年级学生写字指导中，在认识基本笔画的同时，就要对学生进行严格的笔画指导，让学生打下扎实的基本功，为今后写好汉字起个良好的开端。

  2、要求学生仔细观察每个汉字的偏旁。

  大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都具有其自身的特点和规律。掌握了这个偏旁的书写，就可以运用到带着这些偏旁的字里，触类旁通，举一反三，使字的结构安排得更好。

  3、要求学生仔细观察每个字在田字格的位置。

  学生写字之前，教师要帮助学生分析，说出每个字的结构，是属于左窄右宽，是上紧下松，或是上小下大，还是左、中、右宽窄略等等不同情况，仔细观察每一笔或每个部件在田字格的位置后，才让学生识理写字，自主练字，这样会达到事半功倍的效果。如，要学生写：“惠”字，让学生观察分析后，懂得“惠”是属于外框扁型时，左右的竖画要向内收，展肩收脚，不要上下垂直。这样结构合理了，字才会美观。

  4、要求学生仔细观察每个字的重心。

  汉字以形象为主，规范汉字的重心是均衡的，重心偏上给人头重脚轻的感觉，偏下则使字笨拙臃肿，偏左或偏右又使字倾斜不稳。可见，重心稳了字才会正，字正如人正，人正走四方永不倒。

初中地理课程标准解读心得体会篇八

新的课程改革目标是以“关注人的发展”为基础来设计和确定的。对地理课程总目标的定位是：通过7—8年级地理课程的.实施，学生能够了解有关地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理的基本知识，了解环境与发展问题；获得基本的地理技能以及地理学习能力；使学生具有初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展观念。要教会学生学习生活中的地理，对终身发展有用的地理。新课标地理是全面推进素质教育，从学生的全面发展和终生学习出发，构建现代教育理念，反映地理学科发展，适应社会生产生活需要的重要课程。他侧重于基础知识的掌握，联系生活，感悟知识。

展开一个地理知识内容，首先考虑学生的生活情境和生活体验，让学生从生活中感受地理。并应用地理知识去解决生活中的实际问题，小知识解决大问题。新课程标准还特别注重要使学生具有初步地理素养，爱国意识，全球性认识，更加注重对学生的情感教育，构建开放式地理教育。

初中地理课程标准解读心得体会篇九

《义务教育数学课程标准（2022年版）》自公布以来，短时间成为数学同行们交流的热点话题。课程标准是教师教学的指挥棒，深入学习和领会课程标准的精髓，会让自身教学不走错路，少走弯路。通过一段时间的自学，自身对新课标也有些许体会和感悟，与同行们分享一下我的心得：

一、夯实老内容，领会新导向

通过学习不仅夯实和重温了课程标准的老内容，更是解读了2022版新课标的新增内容和导向。课程标准从2001年出版到2011年出版，再到今年的2022年出版，基本上每十年改一次。今年新出版的新课标的指导思想中的基本理念和结构特征，与2011年版的还是有不少的变化。在基本理念中体现了“逐步形成适应终身发展需求的核心素养”，要设计体现结构化特征的课程内容，重点对内容进行结构化的整合。在探索激励学习和改进教学的评价中，要通过学业质量的标准的构建，融合“四基”“四能”和核心素养的具体表现，形成阶段性评价主要依据。

二、理论与实践相结合

发现新课标并不是高不可及的“高大上”的标准，结合实践来解释主题结构化的意义，结构化突显内容的关联性，有助于知识与方法迁移，促进核心素养形成。强调内容结构化就是对学习内容的整体理解，对学生学习的整体把握，从基于单元的整体分析，对关键内容的深度探究，再通过核心概念的感悟，和知识与方法的迁移，促进学生整体发展，逐步形成核心素养。特别介绍了具有整体设计思路与内容结构化有密切关联的教学设计的理念和框架，强调了深度学习和单元整体教学可作为实现课程内容结构化的路径。

三、新名词的理解要结合教学实际

我们老师往往纠结于专业术语的新名词，困惑于他人对教学的初步结论。比如什么是“整合思想”，就是改变过于注重以课时为单位的教学设计，推进单元整体教学设计，体现数学知识之间的内在逻辑关系，以及学习内容与核心素养表现的关联。在小学阶段，更多的体现的是培养学生的“意识和感受”，在初中阶段，更多的培养的是其“能力与观念”。

四、学习过程中对问题的思考

如何在教学中更好地把握数学课程体现核心素养”和“如何深入理解课程标准的新要求”这样的系列问题会在我们学习课标时总在头脑中思考。通过思考感悟颇多：

1、社会文明的发展，影响和牵引着数学文明发展，要把数学与社会发展紧密相连。

2、不能叫用字母表示数，应该称为用字母表示关系、性质和规律。

3、“学科实践”指的就是我们教学实践，是实际教学中我们该怎么做。

4、对学生的计算思维的培养如何落实？事实上，就是要培养学生有逻辑地思考问题。

5、“会用数学的眼光观察世界，会用数学的思维思考世界，会用数学的语言表达世界”的“三会”目标里，不光要看世界外在的，还要将问题数学化、抽象化，来解决实际问题，它都是与现实世界相关联的，也就是说外在和内在的相结合。其具体表现更多的是内在的，例如：数感、量感和计算能力等等。

通过本次自学课标使我更能深刻的理解课标，让我去思考背后的教育价值和核心概念，促进我要能够质疑问难、反思自我、勇于探索、深入学习，从而掌握新课标核心思想的脉络，把握新时代教育思想的脉搏，凝心聚力再前行！

初中地理课程标准解读心得体会篇十

在2011版课标中，义务教育阶段分为5个等级。在2022年新课标中，义务阶段的英语改为四个等级。

值得注意的是，以前的课程标准，对小学一、二年级的学生英语能力是没有明确要求的，在2022版新课标对低年龄的学生有了明确要求。

同时，“一、二、三”出现了“+”级别，这个“+”为了学有余力的学生提供更多选择。

对应2022年4月发布的《教育部办公厅关于做好2022年中考命题工作的通知》一文中“试卷过易难以体现区分度”

这一段话，意味着英语不再有明确的年级限制，国家鼓励学有余力的学生在扎实学好课本内容的基础上，做一定的提升，去满足“+”部分的能力需求。

02。

词汇量要求增加。

老课标中，对于参加中考的学生，词汇量要求是1600个，200-300个短语，而在新课标中，三级“+”的标准变成了1800个单词，并可以根据实际情况，接触并学习相关主题范围内的200个单词以及习惯用语和固定搭配。

所以，新课标要求2000个词汇量，比原来增加25%，并要求活学活用。

03。

阅读理解能力要求提高。

原先的老课标对于阅读部分，提了7点要求，而新课标，对于阅读部分一共提供13+3要求。

老课标里，只要求学生能够“理解段落中句子之间的逻辑关系”，而在新课标中变成了“理解语篇中显性或隐性逻辑关系”，同时还要求“理解多模态语篇中非文字资源传达的意义”，这就是为什么高中课标会强调“听说读看写”五项能力并行。新课标甚至还要求分析作者观点，了解作者的态度，去了解整个语篇的结构，从而提高整体的逻辑水平。

很明显，新课标对阅读要求的字数变多，难度变大，突出强调了孩子对英文文章要求更深层的理解。预计中考英语阅读理解的难度会加大，这一模块将成为主要的扣分点。

04。

模板化写作不再适用。

在写作部分，新课标对于义务阶段的学生的英语语言能力的综合应用能力要求相比以前，也有了明显的提高。

比如，要求“以书面语篇的形式，描述和介绍身边的任何事物，表达情感、态度和观点”，这些写作要求其实以前是对标高中课标的。同时，还要求学生在口头和书面表达中，能够自我修正，用语得当。

在“+”要求里，更要求“恰当质疑语篇当中的内容、观点，解释不合理之处”。

这要求学生们具备“批判性思维”，也就是核心素养里的criticalthinking，而这些是初中学段很容易被忽略的。

初中地理课程标准解读心得体会篇十一

1、从目录框架上看：相同的表述有课程性质、课程（基本）理念、课程目标、教学建议、评价建议、教材编写建议、课程开发与利用（建议）；附录中相同的表述有：语音项目表、词汇表、语法项目表。不同的是：2022版义务教育课标增加了课程内容、学业质量，课程目标中增加了“核心素养内涵”，课程实施（实施建议）中增加了“教学研究与教师培训”，附录中增加了“核心素养学段特征”，2011版则有“分级标准”项目，附录中有功能项目表、话题项目表、评价方法与案例、技能教学参考建议、课堂用语。从以上目录与附录表述变化可以看出，2022版新课标突出了核心素养目标也是育人目标的具体化，增加学业质量突出了教学评一体化的理念。

2、从课程性质的具体描述看：两个课标均提到了工具性和人文性，但是2011版课标表述为工具和人文的双重性，2022版课标则强调工具性、人文性的统一。2011版提到英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础，2022版课标英语课程为学生终身学习也为适应未来社会发展奠定基础。此外，2022版课标增加一段下面的描述：英语属于印欧语系，是当今世界经济、政治、科技、文化等活动中广泛使用的语言，是国际交流与合作的重要沟通工具，也是传播人类文明成果的载体之一，对中国走向世界、世界了解中国、构建人类命运共同体具有重要作用。

3、所附词汇表：针对小学阶段的词汇2011版列出423个词，2022版列出505个词，可根据实际情况选择增加的词汇量分别为200-300词和100-300词；针对初中阶段的词汇2011版列出1500词，2022版列出1600词，可根据实际情况选择增加的词汇量分别为100词和100-300词。整体上看词汇量要求有一定增加。除此之外，2022版词汇表增加了数词表，月份、星期词汇表，部分地理名称及相关信息（后缀词性），部分国家、重要组织机构名称缩写，部分重要节日名称、中国文化专有名词。不规则动词表分别列出来100和106个词。

4、所附语法项目表：2011版分为14项罗列，2022版分为词类、构词法、句法三大类别。2022版比2011版增加的条目为：感叹词，缩写和简写，动词的-ing形式和动词的-ed形式，主谓一致，但是以上增加的条目仅作理解要求。其它有变化的地方是，2022版形容词和副词分别增加了形容词的基本形式和副词的基本形式，构词法把前缀、后缀改为派生法，简单句的基本句型分别加了例句及英文缩写，没有出现及物、不及物动词或系动词，描述以“主谓……”为主，第六种基本句型分别表述为therebe句型和存现句，可能是因为therebe句型也可能是倒装句，例如，thereisourcar。2022版增加定语从句的另外一个名称：关系从句。

5、分级标准：2011版跟小学、初中、高中一体为九级标准，小学、初中、高中毕业分别为2、5、8级标准，2022版课标则是义务教育阶段设计一、二、三级标准分别对应九年义务教育的3-4年级、5-6年级、7-9年级。

初中地理课程标准解读心得体会篇十二

日前，教育部正式发布了《义务教育课程方案和课程标准（20xx年版）》。义务教育课程标准则按照“10年一大修”的节律，先后公布了20xx年版、20xx年版和20xx年版。认真研读深刻理解新方案新课标精神，对于特殊教育的高质量发展同样具有非常重要的意义。

20xx年教育部颁布实施《盲校义务教育课程设置实验方案》《聋校义务教育课程设置实验方案》和《培智学校义务教育课程设置实验方案》，是在20xx年教育部印发的《义务教育课程设置实验方案》基础上，结合特殊教育实际调整增减确定的。

20xx年教育部发布了《盲校义务教育课程标准（20xx年版）》《聋校义务教育课程标准（20xx年版）》《培智学校义务教育课程标准（20xx年版）》，这是国家首次专门为残疾学生制定的一整套系统的学习标准，是以国家《义务教育课程标准（20xx年版）》（以下简称普通学校课程标准）为蓝本，遵循特殊教育规律研制而成的，这也是特殊教育学校目前依据的标准。特殊教育20xx版新课标对特殊教育课程建设给出了教学要求、教学评价和实施建议。

特教学校课程设置、课程标准源于普教，又是普教相应成果在特殊教育领域的延伸和创新，作为特殊教育工作者，研究普教课程方案和课程标准，充分吸收普教课程方案和课程标准的精华，是一门基本功课。这次新颁布的新方案新课标，围绕落实立德树人根本任务、深化课程改革、强化课程育人功能等深刻内涵，坚持育人导向、问题导向、创新导向，对义务教育阶段课程进行了整体设计和系统完善。从特殊教育的'角度看，有许多重要的创新和亮点，值得认真研究、借鉴和应用。

强化学校教育主阵地作用，回归教育本真，激发特殊学生活力。教育的本质就是文化与精神的传承，不断地欣赏、不断地激励、不断地指导，学生才能在一个个原点中得到进步和提升。特殊教育学校应趋向校本化和人本化管理，教师不但要履行好教育教学的重要责任，更要引领家庭教育和社会教育的价值导向。

全面落实立德树人根本任务，促进特殊学生自尊、自信、自强、自立，实现最大限度发展，不断增强特殊学生家庭福祉。“素质教育就是教育的核心。”十九大提出“发展素质教育”，发展素质教育的根本任务就是立德树人，促进学生德智体美劳全面发展。

遵循特殊教育规律，以适宜融合为目标，坚持尊重差异、多元融合，以课堂教学为主阵地，着眼建设高质量教育体系。

深化特殊教育课程改革，实现特殊学生缺陷补偿和潜能开发，不断提升特殊学生获得感。

全面贯彻落实国家盲、聋和培智三类特殊教育学校义务教育阶段课程标准（20xx年版），推进盲、聋、培智学校国家课程校本化实施是特殊教育学校当前面临的重要任务。

工作室成立以来，我不断总结和反思教育现状，基于特殊教育新课标开展教学和评价，努力推进国家课程校本化实施，积极开展“1236”爱慧课堂教学模式实践探索，不断优化课堂教学。

强化新三项基本功训练（即教学设计能力、特教基本功和信息素养），实现课程、教学和信息技术的深度融合、提升师生信息技术素养，为特殊教育和学生发展提供资源支持。

因地制宜发展特殊教育职业教育，探索职教新路径，逐步增强特殊学生就业创业能力，不断提升学生归属感。

在巩固发展基础教育的同时，贯彻落实国家《关于加快发展残疾人职业教育的若干意见》《教育部甘肃省人民政府关于整省推进职业教育发展打造“技能甘肃”的意见》精神，在教育教学资源极其有限的情况下破解难题，进一步扩大中职招生规模，不断优化课程设置、教学内容和师资配置，逐步形成富有学校特色、符合残疾人就业需求的职业教育课程体系，多方利用社会资源坚持走好“就业+升学+职业能力提升”之路，满足特殊学生就业需求和进入高等院校就学需求，不断增强特殊学生就业创业能力。

以素质教育为导向，优化教育教学资源配置，努力实现教育资源效益最大化，不断提升学生幸福感。

广泛运用教育资源，形成了以教育、服务、管理、文化育人的教育模式，为学生健康发展提供多元的学习和成长氛围，满足学生知识获取、能力发展、人格成长和社会融入等多方面的需求，使他们收获自我价值感，享有美好的心灵体验。

作为一所全日制寄宿制特殊教育学校，要给学生开辟大量实践性作业的机会，充分利用社会资源优势，发挥有效的育人合力。

初中地理课程标准解读心得体会篇十三

为期一天的初中数学教师培训会，得到了xx中学的大力支持。会议安排的紧凑有序，在xx老师风趣幽默的引导带动下，与会老师积极参与，畅所欲言，各抒己见，无论从知识上，还是从思想上，都给我们以启示。会后，再去回顾培训过程，感受颇多。

简洁的会议日程安排后，x老师及时给出了学习任务，做好评课发言准备，会后写出学习心得。有了学习任务，就有了学习压力，制约了原先那种学习就是放松的思想，现场秩序出奇的好，老师们认真倾听，捕捉亮点，思考疑惑，才有了评课时的跃跃欲试、精彩发言，成为会议的一大亮点。用刘老师的话讲：这是干教研员以来会场秩序最好的一次。

由此，我想，在我们的工作中，是不是也尝试着这样做，以求获得更好效果。

只有潜心观察，善于思考，才能产生思想的碰撞，灵感的生成。从十多位老师的发言中，我们能感受到这一点。如xx老师在两节课的基础上，进行梳理，归纳出了两种课型的一般步骤和上课流程，并进行了详细的解释，令现场的老师佩服。

只有善于发现，随时捕捉，才有所感，既而有所发。听同一节课，甚至同一个问题，由于大家观察的角度不同，想法的不一致，认识上就会有差别。

中午休息的时候，大多数老师找个清净的地方午休，也有老师在树荫下聊天，留意一下，你会发现，更有老师，乐此不疲，学习在继续，他们在会议室里，伏案整理笔记，因此有了评课时的慷慨激昂，也赢得了同行们赞许的目光。

十多位老师的评课，xx老师都给出了精彩点评。我们听过不同层次的课，有感却不知道从何而发，xx老师的点评正好弥补了这种不足。每位老师评完课，xx老师先是给予肯定，然后将评课老师的观点给予归纳，让我们听得心服口服，他总是强调，我们评课不分对和错，只有适合和不适合。xx老师还不失时机的抛出问题，供大家探讨，正是这种抛砖引玉，使得会场气氛一度高涨，老师们争先发表自己的看法、观点，使问题的探讨进一步深化，解决的方案也进一步多样、细化。

每次学习，我们都会认识到自身的一些不足和差距，都会给我们一些启发，都会感受到一些好的经验和做法，但随着时间的推移，慢慢就淡忘了。就像很多人说的那样，看着感动，听着激动，缺少行动。这是影响我们发展的一个重要因素，只有跨越这个障碍，把认识到的贯彻到日常工作中，学以致用，才能促进个人成长。

学习能开阔一个人的眼界，丰富一个人的内涵。一天的培训结束了，带给我们的思考是久远的，需要我们把感受体现在日常工作中，对自己负责，为学生奠基。

初中地理课程标准解读心得体会篇十四

今年暑假我认真解读了《小学语文新课程标准》。新出台的《小学语文新课程标准》对比原课标，其改动比较明显。学习了今年新课标，感觉当今语文教学更加注重学生作为一个人的个性发展和语文的熏陶作用，而非一味强调语文知识结构的完成性和系统性，这对于发展学生各方面能力来讲，无疑是一件好事。下面我简单谈谈自己的心得体会。

根据学生自身发展对年段要求进行一些微调。虽然是微微的小调整，但是作为一线语文教师的我来说，感觉新课标真的是替学生着想的。比如：新课标对中段学生的要求，在阅读方面为“初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。”关于让学生学会默读，不出声，不指读。这原来属于第一学段的要求，而这样的要求，说实话对于低段学生来讲，确实比较困难，过早让学生学习默读，只会让学生养成走马观花的阅读习惯，文章中的一些重点词语，他们只能知道得事实而非，甚至还会挫败学生的阅读积极性，而现在的新课标将此要求下放到中段，这样孩子能有更长的时间来学习、练习默读，新课标把难度适当降低，有利于保护学生阅读积极性和阅读兴趣，在循序渐进中，自然而然地学会默读这样一种阅读方式。

课堂是学校教育教学工作的主阵地。教师通过这个主阵地向学生传授基础知识，形成基本技能，发展基本能力，陶冶情操，促进个性发展，形成良好的心理品质，从而全面地实现教育教学目的。然而课堂驾驭能力不同的教师教育教学的成效大不一样。驾驭能力强的教师一进课堂就有大将风度，成竹在胸，充满信心，面对复杂、多变的课堂，能驾轻就熟、游刃有余地指挥调度；能牢牢地吸引住学生的注意力，充分地调动学生的学习积极性，出色地完成教育教学任务。而驾驭能力差的教师在课堂上往往会不同程度地表现出自信心不强、情绪低落、教学环节紊乱、缺乏系统性、应变能力差、不能调动学生参与积极性等缺点。尤其是在新课改环境下，随着教学方式的变化，对教师解决突发事件和课堂问题的能力要求增强，可以说，教师课堂驾驭能力的高低是课堂教学成功与否的一个关键。作为教师，应不断提高自身专业知识水平，潜心备课工作，运筹教学方略，讲究提问设计，发挥教育机智，推敲教学语言，增强心理素质，才能不断提高课堂驾驭能力，适应新课改的要求。

就给予肯定至于发言内容是否精彩我们暂且不要求把。

学生。

的胆量锻炼出来了，发言内容是可以在不断训练中越来越切中要害的，说白了，有胆量的孩子，以后成功的概率都大许多。

中，他例举了不少的事例来阐述这一点。我们在课堂。

教学。

中，目标是明确的。这是一个目的地，但每一个人到达目的地的方法都不尽相同。我们不要在乎学生从哪条路走，最后达到了所预定的教学目标就够了。因为学生自主创新的过程同时也是他们获得知识的过程。做为一个语文教师，我们要做的，更多的应该有见得地去为学生的自主创新而预设方向。

教学中能不断。

反思。

自己的教学活动，以便能更好的把这些教育教学理念运用到实际中去，更好的落实新课程标准的要求，提高教学效果。

初中地理课程标准解读心得体会篇十五

通过这次讲座，我看到了《义务教育语文课程标准(20xx年版)》在很多方面发生了变化。

第一，在语文课程性质方面，语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。“各民族都有使用和发展自己的语言文字的自由”，但是，对于义务教育语文课程来说，学习的就是“普通话和规范汉字”，各民族语言、方言的运用不在其内。它是一门致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础的课程。

第二，新的课程标准还优化了课程内容结构，基于核心素养要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识技能，精选、设计课程内容，优化组织形式。一方面注重“幼小衔接”，基于对学生在健康、语言等领域发展水平的评估，合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。另一方面依据学生从小学到初中在认知、情感、社会性等方面的发展变化，更要把握课程深度、广度的变化。

第三，新的课程标准研制了学业质量标准。这是一个全新的思路板块，也是一个重难点。学业质量标准依据核心素养发展水平，结合课程内容，整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现，形成学业质量标准。

教育教学不是纸上谈兵，它是必须在实践中体现的，即不断学习，不断实践，不断反思。这次讲座就像是为我这样的新战士行军前的饯行宴，授予我基础的理论知识，又告诉我未来还有很长的路要走，鼓励我通过自己的实践去探索、理解和运用，愿与新课程共同成长。针对新课标的一些变化，作为教育工作者，我们应积极学习，钻研其与旧课标的异同，并着重关注基础型、发展型与拓展型这几个学习任务群，以便能更好地进行语文教学。

初中地理课程标准解读心得体会篇十六

聆听完__教授关于20__年最新版课标的解读后，让我对数学教学有了更加新颖和深刻的认识，我不断思考：当前的教育背景下，我们数学老师的主要工作只是教给学生数学知识吗?实则不然，数学教学既要考虑数学与学科的关系还要考虑数学与教育以及数学与学生认知发展的关系。若想自己的教学能够紧跟时代的步伐，基于对《课标》的学习，我对我的数学教学工作有了如下规划和见解。

一、加强教育和教学理论知识的学习

能读完《课标》并不意味着真正的读懂《课标》，课标背后依托着大量的教育教学理论，比如：何为核心素养内涵的一致性、表现的阶段性、表述的整体性;什么是核心素养中教育特征的意识、观念和能力;主题整合中概念与抽象、性质与推理、关系与模型、运算与运算等等术语，这些高度概括化的信息，需要我将所学的理论知识与之建立联系，需要通过不断地研读和例证来加深认识、加强理解。只有真正的使这些上位的概念植入脑中、融入观念里，才能正确的在教学中加以应用。

二、提高研究数学知识内部联系的意识

__教授提到，学生有时做不对题是因为读不懂题目表达的意思，于是新课标将小学阶段数学学科从原来的2个学段分成3个学段，将学生的认知发展更加的细化，使得阶段性目标更加明确，这就需要涉及我前面提到的关于教师对学生认知发展阶段性目标的掌握。

同时__教授也建议教师要有各类层级的备课，比如：集体、学年、学段、学校数学教师备课。这一点我非常的认可，也正如国外教育学家所说的，学生在中高年级能否顺利的学习，依赖于他在低年级时是否学会了如何学习。所以我认为，我们小学教师应该系统的研究课标中涉及的几大领域的发展脉络以及重点内容，从每个领域中规范好教学的一致性，让学生在低段所学的知识在中段以及高段学习的知识里也应该解释的通。通过《课标》中的主题整合，不应只是关注“存在”，而应关注与“关系”，真正做到“研究对象+”。

三、反思教学中不科学、不规范的方面

在教学研究中我们教师不免会突然迸发新的意识，这些意识的萌芽是不是正确的，是不是向《课标》靠拢的，都需要我们借助《课标》不断地审视。

__年听过__老师讲三角形的周长一课，她正是按照__教授在会上提到的运用尺规作图将三条边首尾相连依次落在一条直线上的方法来上课的，传统观念里只有到了高段才使用的圆规，却在三年级的课堂里出现了，这新颖的方法加之学生的表现给了所有人眼前一亮的触动。通过今天的学习，我想我们在教学中要保持随时审视的习惯，摒弃复杂的传授，将问题简单化、系统化才是今后应该为之努力的方向。

__教授提到，“数学化”是一条漫长的道路，数学化的实现不应只是埋头苦教，如何真正做到会教数学，应将成为我教学的必修课。

初中地理课程标准解读心得体会篇十七

借助网络平台，聆听了解xx教授对义务教育阶段信息科技课程标准解读。通过专家的解读，对信息科技课程的概况、变化、核心以及需要重点关注的地方，有了更深的了解。

首先，xx教授对于信息科技课程作了总的概括，信息科技教育是全民都要接受的教育，数字素养是未来公民必备修养。《义务教育信息科技课程标准（20xx年版）》的发布，全新定位了课程性质，从“信息技术”调整为“信息科技”，将信息科技及其所占课时从综合实践活动课程中独立出来，更清晰地凸显“科技创新”的重要价值。强调“信息科技课程”对“促进科技创新自主可控、维护国家安全”的重要“基础性意义”。xx教授也指出信息科技课程的宗旨是培养学生科学精神和科技伦理，提升自主可控意识，培育社会主义核心价值观，树立国家安全观，提升国民数字素养与技能。了解了信息科技课程的概括，才能为接下来的课程调整打好基础。

接着，xx教授讲了本次信息科技课程标准与之前的不同，一是课程属性的更改：课程目标、内容和实施都具有显著的变化；二是课程总目标定位从信息素养变为数字素养；三是“跨学科主题”作为课程内容的重要组成部分，比如说信息科技和语文学科教学的整合，不仅可以丰富教学课堂的内容，增加语文课堂的趣味性，还能够在一定程度上吸引学生注意力，促进学生情感升华；四是更加强调自主可控、原始创新和原创精神，在日常教学中，我们会忽视学生面临问题时“窥测方向”的过程，也就是忽视了学生思维的最初方向——原创思维，苏霍姆林斯基认为：“在学生的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、探究者和成功者。”因此，心得体会新课标要求教师关注学生的原创思维，使课堂上解决问题的策略“百花齐放”成为可能。

然后，xx教授给我们讲解了信息科技课程的核心部分，也就是要体现的课程理念，包括五部分：一是反应数字时代正确育人方向（价值）；二是构建逻辑关联的课程结构（结构）；三是遴选科学原理和实践应用并重的课程内容（内容）；四是倡导真实性学习（实施）；五是强化素养导向的多元评价（评价）。从价值、结构、内容、实施、评价五部分作了详细的解释说明，这意味着，学校在开展信息科技教学时需要引入在线教学平台，采集、展示学生的学习成果或作品，并开展学生自主评价、生生互评和教师评价。

最后还拓展了解了一些需要关注的地方。教育是为了培养未来的人，不仅需要教授学科知识，还要培养创新力、学习力、迁移力以及其它适应当前及未来社会发展需要的素养。

xx教授阐明此次课标修正的目的是希望让课程标准真正成为教科书编写的依据、教学活动开展的依据，让课标真正引领、推动教学实践的深度改革，提高义务教育教学质量，让核心素养落地，实现立德树人的根本任务。

我们作为信息科技教学的船长，在课标作为风向标的指引下，定会乘风破浪，扬帆远航！

初中地理课程标准解读心得体会篇十八

2022年4月，教育部发布了义务教育课程方案和课程标准（2022年版），通过研读，使我受益匪浅。谈一点自己粗浅的感悟。

第一，从数学知识的角度看，必须是对今后进一步的数学学习和课堂之内的数学应用来说都重要的内容。

第二，它们在数学课程和教材中处于重要的、不可或缺的基础和主干地位。

第三，必须能将以前学过的数学知识和以后将要学习的数学知识有机地联系起来。

例如，在初中的“数与代数”领域中，数及其运算、字母（式）及其运算都是数学的核心内容，整体来看，这可以看成一个大单元，当然，也可以分开来看成两个中单元，它们自始至终贯穿于整个初中的数学课程，对于这样的核心内容，我们在理解课程内容时应该从以下几个方面去把握。

（1）要帮助学生搞清楚运算的对象，在初中阶段运算对象主要有两个：一个是数，包括小学学过的自然数，分数和初中拓展的有理数，无理数组成的实数，让学生了解在这些不断扩大的数的范围过程中，是运算在追求可逆性和封闭性的结果。另外一个运算的对象就是表示数的字母（式），各种代数式的概念和运算也可以类比数的概念和运算进行迁移。

（2）要不断理解和认识运算的背景和意义如为什么要做加法，为什么要做减法，为什么要做乘法或除法。等等。只有不断理解运算的含义，才有可能灵活运用这些运算来帮助解决问题。

（3）要理解运算法则。不仅要教给学生运算的法则，而且要帮助学生去体会制定这些法则的意义和合理性。理解运算法则实际上就是运算中进行逻辑推理的基础。

（4）要在解决实际问题中恰当运用运算，或者能够找到更为简洁的运算途径。

（5）要能够理解除精确的运算外，还有估算或逼近的概念，学生应该具有估算的意识和能力。

对于这样的核心内容，我们在有了整体认识的基础后，就可以在具体实施中进行单元主题设计了。例如，在“有理数及其运算”的单元教学设计中，可以在充分考虑了本单元内容的学科本质和地位的基础上，将本单元的内容放在更大的范围（数、字母及其运算）内进行考虑，实现对课程内容的整体认识和把握，关注学生数学素养的提升，以期实现深度学习。

初中地理课程标准解读心得体会篇十九

我认真观看了__师范大学文学院__老师关于《义务教育语文课程标准(20__年版)》解读的线上讲座，通过这次讲座，我再次树立语文的核心素养理念的价值观，明确了义务教育各学习任务群的关系、义务教育语文课程内容与普通高中的衔接以及学业质量重点关注的问题。

新课标与旧版课程标准在课程方案上面的变化主要体现在：完善了培养目标，优化了课程的设置以及细化了具体的实施要求。这就更加凸显了语文课程内容的综合性和实用性。在新课标中也首次提出了综合性学习的方式，提出了六个学习任务群，在这次讲座中，我认识到这6个学习任务群和义务教育阶段语文课程培养的核心素养是多重对应的关系，或者说是整体对应的关系，每个学习任务群都指向核心素养的整体提升，同时各具特色的育人功能，整体推进与侧重发展相结合。这给我在教学中也有了很大的启示，在课程的设计上要有梯度，层层递进，在教学设计中要以螺旋式上升结构，同时在课程内容的讲授中，要体现学科的综合性，将语文的知识学习与其他学科相互渗透融合。根据学生的认识特点和身心发展的特点，有的放矢的选择课程内容，有针对性的加以引导。

在这次讲座中，也明确指出了，义务教育阶段语文学习任务群与普通高中的衔接，义务教育阶段一到四年级的语文学习任务群分别是：语文文字积累与梳理、实用性文本阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达、整本书阅读、跨学科学习。普通高中阶段分别是，语言积累、梳理与探究、实用性阅读与交流、跨媒介阅读与交流、文学阅读与写作、思辨性阅读与表达、整本书阅读与研讨、当代文化参与。将语文的，听、说、读、写，融入到学习群中，并且对每一个阶段的任务都提出了，明确的要求和教学建议，这对我们做好。小初高的衔接有了更加明确的方向。

讲座中也对学业质量重点关注的问题提出了明确的要求，列举了实例分析，让我知道如何对学生进行评估，新课标凸显的人文价值越来越重要，应试教育中，过分追求分数，已经不能符合新时代的要求。在双减背景下，学生的质量如何评估是我们需要长期探究的问题。我们应该在平常的教学中多运用过程性评价，完整描述核心素养的基本表现是否达成。对学生的评价要多方面综合评价，用辩证发展的眼光去评价学生。同时在评价的过程中还要关注学生情感、态度、品质在教学影响下的积极变化。

总之，作为一名教师，在新课标的指引下，我将继续学习，领悟其精神。语文学习是一个长期积累的过程，在以后的教学中我会在准确把握教科书编辑思想的基础上，从学生的认知水平出发，引导学生多读书，读好书，读整本书，教会学生学会学习。同时我也会不断丰富自己的知识，教给学生一碗水，教师先要有一桶水，在今后的工作中我也会不断的提升自己的教育教学能力，践行终身学习的理念。

通过聆听__教授对于语文新课标的解读，全体语文老师们了解语文教学的发展趋势，也让教师们对义务教育语文新课程标准有了更完整而深刻的认识，明晰自己今后的教学方向。相信在新课标的指引下，老师们会不断提升学习能力，保持学习定力，增强自身教学能力。老师们会践行终身学习的理念，将新课标真正落实到教育、教学工作中。

初中地理课程标准解读心得体会篇二十

在全球化的大背景以及中国国力逐步增强的背景下，英语课程的学习重要性日趋增加。即便在今年新修订的《义务教育英语课程标准》中英语科的课时总占比仅6-8%，与道德与法治一同位列课时总数的倒数第三名，但英语科目的学习及考试要求并未因此降低，试题的考察方式愈加灵活，学生运用英语解决实际问题的能力亦变得愈加重要。以下是本人通过观看程晓堂、梅德明等学者在新课标公布之始的讲座得出的一些感悟。

一、以生为本，力求体现素质教育。

相比与2011年的《义务教育英语课程标准》，今年新修订的版本更注重面向全体学生及素质教育的培养。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信。在英语学习的过程中，发展有效的学习策略，强化祖国意识，开拓国际视野，形成一定的综合语言运用能力。

课标具有强烈的工具性和人文性。故作为教师的我们要树立为学生终身发展的思想，坚持人本位，以生为本，把学生看成有思想、有情感的人，在备课时虑学生的经历、情感、思想和认识，激活他们的这些实践经验，从而让他们以浓烈的学习兴趣积极主动地参与课堂，最终最大程度发挥他们的主体作用，把旧课堂的“要我学”变为新课堂的“我要学”。

二、倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，强调英语实际运用能力。

新修订的《英语课程标准》特别强调学生要能用所学的英语做事情并在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作能力。语言学习要从机械式的死记硬背中解脱出来，通过创设良好的语言环境及提供大量的语言实践的机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流以形成语感；在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言的规律，形成有效的学习策略，通过交流与合作发展交流与合作的能力。

三、课程内容结构由割裂走向有机融合。

对比2011版本，2022版《义务教育英语课程标准》中课程｛｝内容的六个要素由割裂走向有机融合。其中，主题为语言学习和课程育人提供语境范畴；语篇承载为学生提供多样化的文体素材；语言知识为语篇的构成和意义的表达提供语言要素；文化知识为学生奠定人文底蕴、培养科学精神、形成良好品格和正确价值观提供内容资源；语言技能为学生获取信息、建构知识、表达思想、交流情感提供途径；学习策略为学生提高学习效率、提升学习效果提供具体方式方法。

四、建立了形成性与终结性相结合的课程评价体系。

2022版《义务教育英语课程标准》强调评价应有益于帮助学生认识自我、树立自信、有利于学生发展有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上的发展。新课标提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化。应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。为了全面、公正地对学生进行评价，不仅评价的形式要多样化，还要保证评价主体的多元化，提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价。

新课标最核心的理念是改变传统课程中以考试定终生的终结性评价体系。新的评价体系体现了评价主体多元化、评价形式多样化以及评价目标多层次的特点。同时新课标提出了形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、他评与自评相结合、综合评价与单项评价相结合等多种评价方式，既关注学习结果，又关注学习过程。

以上是我本次学习的粗浅体会，我想更多的还需要我在实际工作中深入课堂，认真踏实的学习和实践，更好地提升自身素养与教育教学质量，从而帮助学生有效提升语言学习的交际能力。

初中地理课程标准解读心得体会篇二十一

地理课是学生在中学阶段必修的一门学科，通过地理课的学习，学生可以了解地球的自然环境、人文地理、地球资源等知识。为了规范地理课的教学内容和教学方法，教育部发布了《中小学地理课程标准》。通过学习和实践，我对地理课程标准有着自己的一些心得体会。

首先，地理课程标准突出了问题意识的培养。地理是一门关于地球的学科，它涉及到自然地理和人文地理的各个方面。在学习中，地理课程标准要求学生具备发现问题、分析问题、解决问题的能力。在课堂教学中，教师应该鼓励学生积极提问，培养学生发现问题的敏感度，引导学生通过观察、实践、调查等方式找到问题的解决方法。这样的教学方法促使学生的思维方式从被动的接受转变为主动的探索，提高了学生的实际应用能力。

其次，地理课程标准加强了跨学科的融合。地理课程标准要求地理与科学、历史、数学等学科相互融合，通过结合其他学科的知识，进一步提升地理学科的教学效果。比如，在讲解地球自然环境时，可以结合物理学的知识解释地球的运转原理；在介绍地球资源时，可以通过数学的数据统计和分析，了解资源的分布和利用情况。这样的跨学科融合让学生更好地理解和应用地理知识，培养了学生的综合学科素养。

再次，地理课程标准注重培养学生的地理素养。地理素养是指学生具备较高的地理知识、技能和地理观念，能够理解和解释地理现象并能够运用地理知识解决问题的能力。地理课程标准强调了地理思维的培养，让学生学会利用地理知识解决现实生活中的问题。这种素养的培养需要通过实践教学来实现。比如，通过户外实地考察和模拟实验等方式，让学生对地理现象有更为深入的了解，培养了学生的观察能力和实际操作能力。

再者，地理课程标准倡导学生的创新思维。地理学科是研究地球与人类活动相互作用的学科，它既有一定的基本知识，也有一定的创造性和探索性。地理课程标准要求学生通过地理实践活动，应用所学知识设计和实施小型研究项目，培养学生的创新思维。这种创新思维培养对培养学生的科学精神、探究精神和创造能力都有着重要的意义。通过自主学习和创新实践，学生可以更好地发挥自己的思维能力，解决实际问题。

最后，地理课程标准强调学生的实践能力培养。地理学科是一门重视实践研究的学科，它要求学生通过实践活动来深入了解地球的现象和规律。地理课程标准要求学生参与实践活动，比如实地考察、地图制作、气象观测等，培养学生的实践动手能力。实践能力培养有助于学生将理论知识应用到实际情境中，提高学生的综合能力和应变能力。

综上所述，地理课程标准要求学生具备问题意识、跨学科能力、地理素养、创新思维和实践能力。通过学习和实践，我深刻地体会到地理课程标准对学生的教育价值和培养目标，它为学生提供了发展和成长的平台，培养了学生的整体素质和能力，为学生的终身发展奠定了基础。在今后的教学实践中，我将更加注重地理课程标准的贯彻和落实，让学生在地理课堂中真正获得知识和能力的增长。