总结是一个重要的思维工具，可以帮助我们抓住事物的本质，提高问题解决的能力。怎样才能建立良好的人际关系，有效地与他人沟通和合作？以下是我在各个领域搜集整理的一些总结范文，希望对大家有所帮助。

我看的说课稿篇一

《自己的花是让别人看的》是人教版教材五年级下册第八单元的第一篇课文。这组课文以“异国风情”为专题，目的是让学生从全人类的优秀文化中汲取营养，并受到审美情趣的陶冶。本文作者是国学大师季羡林先生，选编本文的意图有三：一是让学生了解德国的民族风情特点，二是积累优美语言，三是使学生潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。

学生学习本文时，即将结束小学五年级的学习，在本学期所注重培养的阅读能力方面，已经初步具备了联系上下文和自己理解词句的能力，能够在阅读中抓住主要内容、揣摩文章的表达意图。但是仍需要教师引导学生思考、帮助学生理解课文、培养阅读情感、明白做人的道理。

新课程标准提出，阅读是学生的个性化行为。在本课的教学中，我会让学生采取朗读、默读、浏览、配乐读等多种阅读方式，让学生充分地读，在读中感知、感悟，培养语感，并受到审美情趣的陶冶。同时，贯彻创设情境、自主合作探究的理念，以提高学生的语文能力和语文素养。

依据课程标准、教材内容及学生实际，我制定了以下教学目标：

1、掌握7个生字，能正确读写“姹紫嫣红”等词语，并理解词语的意思。

2、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段，积累文中优美语言；

3、了解作者所介绍的德国奇丽的景色。

教学重点：了解作者所介绍的德国景色的特点，积累文中优美语言。

教学难点：有感情地朗读课文，理解词语的意思。

1、说教法：这篇文章精美隽永，但较为浅显简明，五年级学生容易理解接受，我主要采用“朗读、默读、浏览等多种阅读方式、质疑研读课文、重点读议结合”，并辅助采用“图文结合法、情境渲染法”。

2、说学法：根据教材的特点和五年级学生的认知规律，这节课我将引导学生用“自主质疑—以疑促读—读议交流”的方法来学习，即课前收集资料，增进对季羡林和德国的了解，然后自主质疑，以疑促读，做到联系上下文，边读边想，读议交流。

基于以上分析和准备，我计划按照如下思路来开展本课时的教学。

（一）回顾旧知，质疑文题。

由上学期学过的《小苗与大树的对话》一课引出作者季羡林先生，顺势简介作者及留学经历，因而引出课题。

接着引导学生针对题目质疑：“自己种的花为什么要给别人看？德国人怎样种花才能让别人看到自己的花？……”等等。这个质疑环节的设置，旨在引起阅读期待，“以学定教”“以疑促学”，让学生由“冷”变“热”，带着问题主动探究。正如美国教育家哈曼所说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，就如同锤打着一块冰冷的生铁。”

（二）检测预习，扫清障碍。

1、在这一环节，我由字——词——文，层层推进检查学生的自学情况、扫清阅读障碍。

2、首先我出示生字，先指名读并组词，然后让学生齐读，教师强调多音字、易错字，在学生练写后，让学生提出难写字，如“脊”和“嫣”，我在黑板上示范，教给学生如何把字写漂亮。

3、在学生会准确读写生字的基础上，我出示词语“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、颇、耐人寻味、莞尔一笑”，采取指名读、齐读等形式让学生正确读出这些词语。

4、在学生字词全部掌握的情况下，检测读文情况，以及对部分词语的理解，对于提出的难懂词语，采取兵教兵，对解决不了的放在理解课文时处理。

（三）再读课文，整体感知。

引导学生捕捉重点句——“多么奇丽的景色，多么奇特的民族！”并引导学生抓住两个关键词“奇丽”和“奇特”及标点符号来感情读，读出感叹之情。在感情读的基础上，让学生理解“奇丽”和“美丽”的不同。

（四）细读课文，感受景色的奇丽。

有位哲人说过：“埋头思考”远胜过一千句夸夸其谈。”

这一环节以“寻找奇丽——感悟奇丽”为贯穿课堂学习活动的线索，请学生默读课文第三自然段，借助自学提示自主探究，研读品悟。

为了突破教学重点，我设计了这样几个层次：

理解词语，积累词语。

在学生充分的自学后，教师引导学生进行交流：你从哪些词句感受到景色的美丽？根据学生回答，教师大屏幕出示：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

抓住关键词“花团锦簇”“姹紫嫣红”“花的海洋”“山阴道”来感受景色的美丽，抓住“任何”“家家户户”来感受景色的奇特。在理解“花团锦簇、姹紫嫣红”时，我结合“花团锦簇、姹紫嫣红”图片让学生谈自己的理解，然后引导学生想象“可能都有哪些花？可能有哪些颜色的花”从而体会到花的多和美，在此基础上总结出“花团锦簇”侧重于花的样子和形态，“姹紫嫣红”侧重于花的颜色。采取指名读、齐读、男女生读等形式让学生体会花的多和美。在学生体会到花既多又美后，自然体会到这就是一个“花的海洋”，然后鼓励学生用自己积累的词语描述这美丽的景色，从而达到积累词语的目的，也为下面写话作了铺垫。

注重朗读，内化情感。

这堂课，我抓住重点句对学生进行朗读训练，腾出时间和空间让学生品读，在品词品句的基础上进行多次地、反复地、有层次地读，读中感悟，读中想象，读出意境。

在学习“景色奇丽”这部分讲解几个重点词语时，我问：你能不能读出花的美、多？（读好这些词、读好这句话。）学生借助对语言文字的理解朗读课文；在教师简介“山阴道”一词后，紧接着又提出要求：这么美丽的德国大街你想不想去看一看？接着，学生闭眼我配乐解读。在轻柔的音乐中，通过读、想象完全把学生带到课文的意境中，给学生一种身临其境的感受，学生的朗读上升了一个高度，同时也为下文的展开想象、随文练笔作一个示范和铺垫。

展开想象，随文练笔。

我在教学中灵活采用“欣赏画面入境，品读想象中生情，深读积累中拓展”等教学方法，尽力引导学生去想象场面情景，把心放到课文中去，设身处地地去读、去想、去写。引导学生想象时，因为已经有了前面老师的榜样示范作用，学生再写就容易多了。学生写好后，伴着音乐，叫2-3名学生说自己写的话。最后两次引读“多么奇丽的景色！”学生在写的过程中，在语言文字的训练中潜移默化地感受到德国奇丽的景色。在感受景色的奇特时，采取教师引读的方法感受“任何一条街”和“家家户户”，并结合美丽的街景图片感受景色的奇。

当堂背诵，积累语言。

在带着学生亲自体味了这奇丽的景色之后，学生的内心已经铺垫起足够的情感，在这个基础上背诵第三自然段，既达到了积累语言的目的，又为下面的“小导游”作铺垫。

小小导游，总结巩固。

在学生对文章内容有了整体的理解后，让学生写导游词，介绍德国奇丽的景色，这一环节主要是让学生巩固背诵的文字，所以不要求学生写得多优美，只要能复述文本即可。这既是对本课教学的总结，也为下一课时的教学做好了铺垫。

这节课我设计的板书由主板书与副板书两部分组成。主板书只有本节课教学始终围绕的一句话“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”副板书是两个难写的字。整个板书设计以简洁明快，突出重点为设计理念。大致如下：

奇丽的景色脊嫣。

奇特的民族。

以上就是我的教学设计。我的说课到此结束，谢谢！

我看的说课稿篇二

各位老师大家好，聆听了郭惠老师执教的五年级下册《自己的花是让别人看的》一课。这节课上的很成功，充满了浓浓的语文味，郭老师巧妙的点拨，由衷的赞美，热情的鼓励，都彰显了她纯熟的课堂驾驭能力。我认为这堂课有以下几个亮点：

上课伊始，郭老师从欣赏德国的美丽风光导入，激发了学生的读书兴趣，从找出文章的中心句“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”顺势让学生读书、思考文章哪些地方写出了德国景色的奇丽，哪些地方写出了德国民族的奇特?让学生读有目标，读有思考。

郭老师抓住“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”这个贯穿全文的中心句，去品读课文。并在品读想象中生情，深读积累中拓展。

高年级段的朗读要求，不仅要做到正确、流利，而且要做到有感情。进行阅读教学时，郭老师把比较多的时间交给了学生。通过齐读、感情朗读、配乐朗读、背诵，入境入情，既理解了词语“花团锦簇”、“姹紫嫣红”，也悟出课文所要表达的思想感情。郭老师还特别注重情境的创设，引导学生展开丰富的想象。在学习第三自然段时，郭老师紧扣“姹紫嫣红、花团锦簇”这两个词，出示画面，引导学生理解词语，让学生在欣赏画面的同时入情入境。在品读这一段文字的时候，更是充分调动学生的想象，“假如此时你走在德国的街上，你仿佛看到了什么、听到了什么、闻到了什么……”这个环节激发了孩子们的表达欲望，孩子们畅所欲言，大胆想象，既激发了学生的想象能力，也锻炼了孩子们的语言表达能力。

听了这节课，我感受到郭老师在传授知识的，进行了良好的思想教育，让“人人为我，我为人人”的这种境界也扎根在我们每个孩子的心中。

我看的说课稿篇三

一．说教材：

《自己的花是让别人看的》一课是义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册中的第25课。本课所在单元集中为我们展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。在25课中，我国著名语言学家季羡林先生回忆了自己早年在德国留学是亲身感受到的德国人非常爱花，亲眼所见德国家家户户都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界破耐人寻味，表达了自己对德国奇丽风景和与众不同的风俗习惯的赞美之情。

本文不同于一般写景物风情类的文章，而是在讲述德国风景民俗的同时，用最精炼概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的道理。因此，在教学中。既要让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美语言，又要让学生在语言文字的训练中潜移默化的受到“人人为我，我为人人”的教育。

二．说教学目标：

1、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

2、有感情地朗读课文，积累课文中的优美语言。

教学重、难点：

1、有感情地朗读课文，积累课文中的优美语言。

2、理解课文内容，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

三．说教学设计：

新课程标准指出，阅读是学生个性化的行为。阅读教学是在教师的指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。教师是学生阅读活动的组织者和合作者。因此，在本课的教学设计中，我坚持以“读”为主，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。具体设计思路如下。

（一）、读课文，谈爱花，抓重点词句感受景色的奇丽。

德国是爱花的名族，我就“谈爱花”入手，让学生感受德国人爱花之真切。从而引导学生找出重点描写德国街头花奇丽的句子，于是就在这段文字上做文章。教师引导学生找重点词语体会，写感受，汇报交流。再有感情地朗读这段话，有自由读，比赛读，评论等形式，读中加深理解、体会。最后，老师用一组图片展现德国的奇丽花景，学生的感悟更深。

（二）、抓重点句“人人为我，我为人人。”了解德国奇特的风俗。

学生已经了解景色的奇丽，教师此时让学生将美景与风俗联系起来思考，学生自然会想到，在屋子里的时候，自己的花让别人看，走在街上，自己能看别人的花，这就是一种“人人为我，我为人人”。此时教师引导学生抓住“颇耐人寻味”一处，让每一位学生自己去体会，去琢磨，去寻找生活中的“人人为我，我为人人”，学生在读、思的过程中不仅加深了这句话的理解，自然也潜移默化的受到了“人人为我，我为人人”的教育。

（三）、了解作者及写书的意义，激发学生的课外读书的兴趣。

季羡林是当代的文学大师，学生应有所了解。而且他当时写这本书正赶上改革开放，应该让学生了解写书的意义。

四．说板书。

这一课主要写花的奇丽，人的思想境界美好，于是板书设计为奇丽——美丽的鲜花，奇特——美好的境界。

我看的说课稿篇四

说教学目标：

(我对本课制定的目标是：1.用拼一拼、换一换、猜一猜等方法识记13个生字，着重强调后鼻音，认识心字底，会写：“广、升”。2.正确、流利，有感情地朗读课文。用联系实际、观看视频等方式，理解“遥远”、“壮观”等词，能用“非常”说话，读好长句子，体会山里孩子对北京的热爱和向往。3.通过对第三句话的反复朗读和体会，激发学生对祖国首都的热爱之情。)。

对于一年级的语文教学，重点还是应该落在识字和朗读中。因此我对本课教学目标设计为：第一，通过学生已经掌握的识字方法(包括拼一拼、加一加、换一换、减一减、猜一猜以及联系生活实际等)记住本课13个生字，认识心字底，会正确书写“广”和“升”。第二，创设多种情景，指导朗读“我多想去看看”，读好长句“广场上升旗仪式非常壮观。”通过课文的学习，能用正确的感情朗读全文，甚至背诵全文;第三，用图文结合、语言渲染的方式，理解文章的重点词语“遥远”和“非常壮观”。

在这些目标中，我把识字和有感情朗读作为本课教学的重点，把读好长句子、体会朗读“我多想去看看”、以及“非常壮观”的理解作为难点。为了凸显这两点，我在教学过程中进行了一些列的铺垫、引导和设计。

说教学过程：

一、课前谈话，铺垫感情，练习语言。

在上课前，我设计了“你去过哪些地方?那里什么非东西常吸引你。”这一话题。一方面，这一话题容易激发学生参与热情，活跃课堂氛围，激发学生热爱祖国大好河山之情;另一方面，是为了和文中山里的孩子由于条件限制而无法像他们那样轻易走出大山欣赏祖国山河的情况形成强烈对比，让孩子们在心底感受山里的孩子向往北京的强烈感情;再则，通过说话，达到熟练运用“非常”这个词语，为课文中“非常壮观”的理解和学习埋下伏笔。

二、生字学习，分批分类，化解难点。

本课生字的学习分散在两个环节中学习。第一批在导入课文时，随即学习“北京安想”，让学生在具体的图片和题目中随文学习，紧凑有效;第二批在学生自读课文后，分类出示。

字音方面，“城、能、升”三个后鼻音，是学生朗读的难点，一不注意就容易读成前鼻音。通过归类，及时正音，加深学生的印象。采用小老师领读、自由练读、跟老师读和同桌对读等方式强化训练。此外本课中的两个轻声音节即题目中第二个“看”，“告诉”中“诉”等也做了合理的设计安排。

字形方面，重点落在“旗”、“能”和“告”三个字上。其中前两个属于笔画较多，难记，而第三个则是再次让学生体会用猜字谜的.方法来识字生字。

三、课文学习，视频图文，读演激情。

本课是一首浅显易懂，读起来情感细腻的儿童诗歌。但在文字中蕴藏着不易让一年级学生以及城里孩子体会的深深的情感。为了突破这个难点，我做了如下尝试：

1.抓住一根线索，读出不一样的真情。

通过创设三次不同情境，以题目“我多想去看看”为线索，反复朗读，层层深入，最后把学生的心灵引入山里孩子的内心，让他们和孩子产生心与心的碰撞，情与情的交融。在导入课文时，欣赏完北京的几张图片，让孩子从自身情感出发，第一次说“我多想去看看”，进而引出课题。此时，孩子们更多的是带着欣赏画面后，直白地表达对北京的向往;第二次在初读长句播放视频前，引导学生，表达想看看广场上升旗仪式的情感，再读课题。此时，孩子们带的是一份好奇，一种期待;第三次朗读，不再是自己的情感，而是扮演山里孩子的角色。通过引读，我指了两名学生，请她来说出第三句话，并采访其中一个孩子，问他为什么要连说两次?从中体会孩子对天安门前升旗仪式的无限向往。由于前面对“遥远”、“非常壮观”等词语的理解，学生就比较容易站在小男孩的角度来感悟。最后把课文处理成妈妈和孩子的对话形式，通过分角色朗读，达到体会小男孩内心世界，读出真情，突破难点的目的。

2.利用一组图片，深入体会“非常壮观”

对于广场上壮观的升旗仪式，我想通过观看视频以及和学校升旗仪式的对比，学生非常直观地就能有所感悟。但是，怎么才能让教材有所延伸，真正达到由此及彼，学以致用的目的呢?在曹老师的指点下，加入了一组能够用“非常壮观”来形容的图片。虽然是课堂上，学生的表达尚显青涩，但我相信，学生对这组图片和这个词是有所体会的。今后当他们看到类似的情景或者画面时，一定会联想到“非常壮观”一词。这也是我在课堂上即便由于紧张忘记了这个环节，还是给硬生生加回去的原因。通过拓展体会“非常壮观”一词，再读课文中的这句“广场上升旗仪式非常壮观。”一句时，学生的朗读比先前有所不同，也有一点壮观的气势了。

3.借助一串数据，读懂“遥远”背后的深情。

在第一次试教中，我在地图上标注了宁波到北京的距离。我觉得这么解释给孩子们，不太严谨。所以辗转查询了作者。尽管也有待商榷(因为我不确定作者是不是在写自己小时候的故事)，但我想学生更能接受一些。通过乘火车、乘汽车以及步行三个数字，让学生形象地感受到路程遥远。这里要不要渗透一下大山里的孩子生活很贫困，我在备课时纠结过。段内的老师在帮我磨课时觉得：不一定要强调贫困山区而增添悲情色彩，重点应该落在孩子热爱北京热爱祖国的情感上。因此当课堂上有一个学生提到“那乘飞机呢?”我就没有给予理睬。回看录像时，我想当时如果能接上他的话，顺一句：山里的孩子不像有些家庭那么富裕，也不像我们城里这么方便，有飞机直飞到北京。这样会更好些。

我看的说课稿篇五

各位老师：你们好，今天我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书语文一年级第一册第五单元十一课《我多想去看看》第二课时的教学设计。说教材：北京，祖国的首都，一个人人都向往的地方。本文以一个山村孩子的口吻，用第一人称和诗歌的形式，讲述自己想到遥远的北京城，去看门广场的升旗仪式。语言质朴，感情真挚，抒发了少年儿童向往北京的强烈的思想感情。根据新课标要求及本课特点，结合学生实际情况，我把这课时的教学目标定为：

教学目标：1、知识与能力：正确、流利地朗读课文，背诵课文。

2、过程与方法：通过朗读、看图等方式理解课文内容。

3、情感、态度与价值观：激发学生热爱祖国、热爱北京的思想感情。

教学重点：有感情地朗读课文，理解课文内容。教学难点：热爱祖国、热爱北京的感情激发。说教法、学法：采用各种形式的朗读和活动体验达到对课文的理解。首先从课题入手，让学生学会质疑。然后通过自读、、范读、赛读、表演读、展示读等达到对课文内容的理解。由于大多数学生没去过北京，但对北京有一种自然的向往之情，教学中通过看升旗仪式、听歌曲等活动，点燃这种激情，逐层加深爱祖国的思想情感和体验。

说教程：现在谈谈我如何在教学中突出重点突破难点。

一、导入新课，揭示课题我认为这篇课文的课题命得非常适合低年级的小学生——《我多想去看看》，他会很自然地就问：“我”写的是谁呀？多想去哪儿看看？为什么想去那个地方看看呢？我紧抓这个培养学生质疑的良好学习方法的契机，让学生齐读课题后就问：“多想”什么意思？那你能有感情地再读读吗？为后面情感的激发打好伏笔。读了课题后，你想知道些什么？这也是文章的内容所在。提出的问题能不能自己解决呢？仔细读读课文，试试自己行不行，好吗？学生很想证明自己的能力，于是就会兴趣盎然地去读。

二、品读课文，读中感悟学生现在的拼音掌握得可以了，他们完全有能力借助拼音把课文读通读顺。于是我首先采用自读，要求读准字音，读通句子。把认为难读准的字或难读通的句子标出。这样就培养了学生学习的独立性。再小组合作读，把你刚才还没读准的地方提出来向别人请教，或者你会读了就帮帮其它的小朋友，一起把课文读正确、读流利。然后，指名读、范读，跟老师比读、小组赛读，学生越读越有味，越读越有感情。

三、感悟交流，探究内容《课标》指出，语文课程具有丰富的人文内涵，语文教学特别注意尊重学生独特的情感体验。学生在自读自悟中，基本上理解了文章的内容。教师提问：通过刚才朗读练习，你读懂了什么？学生畅所欲言，随机板书：北京城（遥远）、门、升旗仪式（壮观）。教学中，我和学生一起逐步深入地挖掘课文的情感，通过品味关键词句，表情朗读等方法，引导学生进一步体验课文情感，用课文的情感培育学生的情感，以达到与课文的情感发生共鸣。四、创设情境，强化感受学生的`情感与课文的情感发生了共鸣，学生的思维冲破现有时空的束缚，张开想象的翅膀，把他们带到更加遥远的意境中。教学中。理解“壮观”一词时，我请学生一起观看门广场庄严的升旗仪式，对于大部分没有亲眼见过升旗场面的孩子们来说，此时，他们和山里的孩子的情感是一致的。他们神情专注，已经把自己融入到课文中。看完录像，我借情续情，带上记者证，进行现场采访，让他们谈谈感受：你觉得北京门广场升旗仪式怎样？你看了之后，心情怎样？你现在最想说的一句话是什么？你想对五星红旗说些什么？孩子们通过谈自己的感受，切身体会到山里孩子的心愿，情感再一次受到感染，热爱祖国的情感在无形中得到升华。最后，利用听音乐《国旗，国旗多美丽》，当念到“敬礼、敬礼、敬礼”时，我充满激情地对学生说；让我们也庄严地向国旗敬礼！此时无声胜有声，爱国主义情感已经在孩子们心中生根发芽了。

我看的说课稿篇六

这篇优美别致的短文是北京大学教授、国学大师季羡林先生写的。它不同于那些纯粹描写景物风情的，而是用娓娓道来的语气讲述了自己1935年在德国求学时的亲身经历，描绘了德国家家户户那花团锦簇、姹紫嫣红的情景，并用凝炼的语言道出了一个意味深长的哲理：“人人为我，我为人人。这一种境界是颇耐人寻味的”，最后讲述1980年再次来到德国，再次看到这番情景，抒发了作者的赞美之情，读起来既让人大开眼界，又叫人回味无穷。

纵观全册，第八单元是最后一个教学单元，它的主题是“多姿多彩的异域风情”，训练重点是“揣摩积累语言、了解异国风情、拓展搜集资料”。而作为第八单元的开篇课文，并且是讲读课文，文本的诗情画意、作者的真情感受、编者的编写意图、教者的预设生成和学生的学习需求更要能做到五心合一，找到共鸣点，形成教学目标：（大屏幕出示）。

1、体会文本语言美——引导学生品词析句，披文入理，积累语言。

2、感受风土人情美——了解一些德国的民族风情特点，使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。

3、拓展搜集资料美——培养学生“搜集、处理信息”的能力”。

教学重点在于揣摩、积累语言，了解德国风土人情；教学难点是在潜移默化中受到“人人为我，我为人人”的人文熏陶。

1、说教法：（大屏幕出示）教材文质兼美，但较为浅显简明，五年级学生容易理解接受，主要采用“课前搜集资料—质疑研读课文—把握重点读议结合”，并辅助采用“图文结合法、情境渲染法”等。

2、说学法：（大屏幕出示）根据教材的特点和五年级学生的认知规律，这节课我将引导学生用“搜集资料—自主质疑—以疑促读—读议交流”的方法来学习，即课前收集资料，增进对季羡林和德国的了解，然后自主质疑，以疑促读，做到联系上下文，边读边想，读议交流。

（一）课前预设——兵马未动，粮草先行。

课前，根据五年级学生的能力特点，请他们自学生字词（部分重点字词将结合教学加以指导），把课文读通顺；组织学生搜集资料，可以设置四个小专题“季羡林与德国”、“鲜花胜地——德国”、“德国的风情我知道”和“我知道的德国历史和名人”，这样更有针对性，避免盲目无效。

学习方式的转变是课程改革的重要目标。课前预习、搜集资料，既培养学生的自学和实践能力，又拓宽了学习的领域，构建了开放而具有活力的语文课程，促进了学生对德国、对作者的了解，以及对文本的理解。

（二）课堂行动——一咏三叹，滋养性灵。

1、导入——从民族的经典走向世界的多元。

在唐诗宋词的诵读中拉开教学序幕，回顾祖国优秀文化，接着切入互动游戏“我们的邻国尼泊尔的摇头与点头习俗”，当学生了解到尼泊尔人的摇头才是表示同意的奇特风俗时，就会产生一种到世界各地去走走看看，了解异国风情的好奇心。

好奇心就是学习成功的重要驱动力。

2、质疑——“主动索取”永远比“被动接受”得到的东西多。

这个质疑环节的设置，旨在“以学定教”“以疑促学”，让学生由“冷”变“热”。因为“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，就如同锤打着一块冰冷的生铁。”（美国教育家哈曼）。

3、研读——“埋头思考”远胜过一千句夸夸其谈。

首先，请学生带着这些问题自由朗读课文，然后通过学生汇报积累的词语，教师相机板书“脊梁、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、颇、耐人寻味”，再让学生运用这些词语来课文大意。

之后组织学生谈读后感受。引导学生用书中的句子谈。

是啊，多么奇丽的景色，多么奇特的民族！（板书：奇丽、奇特）。

接着，请学生再次默读课文，思考他们提出的问题；在独立思考的基础上，进行同桌或小组的交流；然后自主发言，交流体会。教师相机把握以下要点组织教学：

（1）、研读“自己在屋子里看到的花”——叩问“莞尔一笑”的灵魂。

（大屏幕出示）当季羡林为德国人与众不同的养花方式感到奇怪时，女房东却只是莞尔一笑，说：“正是这样！”这“莞尔一笑”是怎样的笑？（微微一笑，平静的一笑，淡淡的一笑，朴实不张扬的一笑）从女房东淡淡的、平静的一笑中，我们看出女房东是个怎样的人？（她是一个爱花的人，而且爱花就把花的美丽和大家一起分享。这种淳朴的人生境界像花儿一样美丽自然。）。

（2）、研读感受“别人看到的花”——欣赏“花团锦簇、姹紫嫣红”的景色。

第三自然段是要求背诵的重点段落，也是作者语言的精彩之处，更写出了德国景色的奇丽、民族的奇特。让学生说说别人看到的花（家家户户都在养花，家家户户都把花种在临街窗户的外面，花朵都朝外开，那么，走过任何一条街抬头向上看，看到了一幅怎样的情景呢？让学生说出句子。）大屏幕出示：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。我准备引导学生从“任何、家家户户”等词语体会养花的人家之多，从“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”等地方理解花的数量和颜色之多、花的颜色之娇美，结合图画资料的呈现，（大屏幕出示两幅图片）走进鲜花的意境，领略风景的奇丽；再通过个别朗读、配乐朗读把师生带到花的海洋，带入美丽的山阴道上。

此时，你正漫步在这样的街道上，你有什么感觉？许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。（自己的花是让别人看的，别人看到了一个花的海洋）指导学生背诵。

（大屏幕出示）然后拓展想象写话：“如果你是一位当地的居民，请为我们介绍一下，‘花团锦簇、姹紫嫣红’是怎样的美丽景色呢？”培养学生的想象力，增进对文本的理解。

（3）、感悟“人人为我，我为人人”的人生境界。

这是一个许多人穷其一生也难以透彻的哲理，我觉得学生通过本课的学习能有所感悟，心生向往就很好了。先联系“自己的花是让别人看的、自己欣赏别人的花”这种奇丽景色、奇特民俗初步理解；（大屏幕出示）再回忆发生在同学之间、邻里之间、校园里、社区里、家里的事情，谈自己对“人人为我，我为人人”的理解。

4、拓展。

四五十年前，20几岁的季羡林先生感受到了德国人这种“人人为我，我为人人”的境界；今天，当他再次踏上这块土地时，他又有了怎样的感受呢？大屏幕出示句子：变化是有的，但是美丽并没有改变。

是的，四五十年后，斗转星移，物是人非，但奇丽的景色没变，那奇特的民族没有变。这是一个多么奇丽的景色，多么奇特的民族啊！咱们一起来读读这两句话。（齐读）与此同时，老人心中有一个美好的梦想，猜一猜是什么？（生答）。

四、小结拓展。

（1）教师小结：（多么美好的梦啊！今天，季老先生带着我们去了一趟德国，让我们收获了满街馨香的愉悦，更让我们收获了‘人人为我，我为人人“，这样一份心灵的充盈。让我们带着对课文的理解，带着对德国这个伟大民族的敬重，再次齐读课题。（齐读课题））。

（2）让学生交流课外搜集的资料，了解德国还有哪些奇特的风俗。

我看的说课稿篇七

教材分析：

《我多想去看看》是小学语文一年级上册的一首诗歌。诗歌用第一人称的手法，以一个山村小孩子的口吻，通过“我”和妈妈的对话，讲自己非常想到遥远的北京城，去看看天安门广场的升旗仪式。语言朴实，感情真挚，抒发了少年儿童向往北京的强烈思想感情。

通过本课的教学激发学生对首都北京和祖国的热爱之情。

教学理念：遵循学生的年龄特点，从直观入手，以活动教学为主，培养合作意识，注重调动学生主动识字的愿望和学习语文的兴趣。

教学目标：

1、认识十三个生字、两个偏旁“心、方”。学会写本课生字。背诵课文。

2、理解课文内容，正确、流利的朗读课文。

3、激发主动识字的愿望和热爱北京、热爱祖国的思想感情。

教学重点、难点：

重点：识字和朗读教学是重点。

难点：是热爱祖国热爱北京的感情激发。

教法、学法：

课文理解方面：采用各种形式的朗读和活动体验法达到对课文的理解。首先通过学生喜欢的万里长城和天安门入手，引起他们的兴趣，当他们知道了北京还有很多美丽的风景和建筑，就产生了很想去看看的思想情感，有助于对课文中“我”的心情的理解。然后通过范读、自读、分角色读、表演读、配乐读、展示读等达到对课文内容的理解。通过听国歌、看升旗仪式、读句子、唱歌曲等活动，逐层加深爱祖国的思想情感和体验。

识字方面：主要采取自主学习的方式，让学生运用自己的方法去识字，然后通过“吃水果”的游戏，让学生体验成功的乐趣，逐步培养想去识字、主动识字的意识。

教学过程：

(一)谈话引入，揭示课题。

1、同学们，你们去过北京吗?谁能给大家介绍一下北京?(指名2—4位)。

2、听了他们的介绍，我们知道了北京城历史悠久，风景迷人，你有什么想说一说吗?引出(北京太美了!我真想去看一看……)。

3、有位小朋友，他和你们一样，也有这个心愿，想到北京城去看一看，他就在第11课《我多想去看看》这篇课文里，请齐读课题两遍，板书课题，分析生字“想”，并组词、造句。

(二)初读课文，理解内容。

1、自读课文，要求：

(1)读准生字字音，分清字形。

(2)从课文中，你读懂了什么?课文共有几句话?

2、检查生字认读情况，字卡(1)开火车读(2)组词造句，反馈课文内容(一个山里的孩子想到北京看升旗仪式)3句话。

3、师引：(请说说你从哪句话看出来的'，把它读出来)。

4、师：对呀!他为什么这么想去看看呢?请同学们看挂图。

(三)学习一、二句话，出示挂图。

图：近处的大树、房子、竹椅、石桌、一座连一座的大山，图片，妈妈和孩子。

文：弯弯的小路，大山。

2、谁能想像一下，图中的妈妈在给孩子说什么?假如你是妈妈，你会拿着天安门图片对孩子说些什么?(自由说，指名说)。

(孩子，你要妈妈学习，长大到北京去。孩子，知道吗?天安门广场上升旗仪式非常壮观)。

3、谁能用课文中的话说说?指名一、二句师生，生生互评鼓励你们读的真好，老师也忍不住想读读，可以吗?(可以)(生评)。

4、齐读，突出重点词“遥远”谁来解释给大家听?(路程非常地远)。

5、朗读课文(自由读，指名读)。

6、个人，小组伙伴赛读，师生互评一、二句。

现在，我明白了，这个山里的孩子家离北京那么遥远，从来也没去过北京城，而北京城里天安门广场升旗仪式又是这么壮观，怪不得这个孩子这么想去北京亲眼看看呢，让我们把这种迫切的愿望用朗读表达出来吧!(指导读第3句)。

8、质疑，为什么要重复“我多想去看看呢?”(非常非常想去，很想很想去)。

9、谁能读好这一句，读出“我”想去的心情?(自由读，指名读，评价)。

同学们读的真精彩，让我们深深地体会想去的心情，齐读。

(四)选择你喜欢的方式自由朗读，并背诵。

(个别，小组，同伴，汇报朗读，背诵情况)。

(五)通过听介绍，感知体会课文内容，你想对北京说些什么?

1、出示句子：“北京，我想对你说：”小组交流说一说。

我还想带同学们唱一去《我爱北京天安门》的歌给北京听，可以吗?齐唱《我爱北京天安门》。

3、朗读全文并谈感想。

(六)小结：通过今天的学习，我们知道了祖国首都北京和天安门广场上的升旗仪式，许多同学对北京产生了深厚的感情，都像文中小朋友一样，想到北京看看。课下，请同学们继续搜集有关北京的资料，我们将召开一次“我爱北京”的主题班会。

我看的说课稿篇八

每个人都有一双明亮的眼睛，它可以帮助人们看世间的任何东西。

我用我的眼睛看到：巨大的工厂里有一个高大的烟囱，烟囱吐着一大片一大片的“乌云”，这种“乌云”并不是水蒸气形成的自然乌云，而是废弃的化学材料形成的。这样对天空会产生不良现象，就像冬天经常有雾霾天气，会把空气由清洁变成污染。

我用我的眼睛看到：水资源被严重破坏。人们经常将各种有毒垃圾、白色垃圾等随手扔进大海，这样不仅会对大海产生污染，还会对各种面临灭绝的海洋生物造成更大的伤害。

我用我的眼睛看到：小区里到处都有塑料袋，河里的、树枝上的、马路边的……随处可见。可你们没有想一想吗？塑料到底是什么？它是一种很难分解的材料，是可回收的，但埋进土里，要经历几百年才会腐烂的。

让我们从自我做起，从身边的小事做起，爱护环境，保护环境，建造美好家园。

我看的说课稿篇九

今天，在作文课上我们玩了一个非常有意思的游戏——我看名人照。

在作文课上尹老师先问我们什么是名人？我们说是在某一个领域中有卓越成绩的人叫名人。老师又问我们喜欢的名人？我们回答的都五花八门的，有的说是，周杰伦，有的说是李连杰，还有的说是莎士比亚……过了一会儿，老师让我们看一些名人照，老师先拿出一个袋子，然后打开袋子，老师说：“看完的同学不许说出来！”我们轮流来看，看完的同学都一边笑，一边回到坐位上，我心想：会是谁呢？竟把同学们逗成这样？等了一会儿，终于等到我看了，我看到的却是一面镜子，上面有一个小男孩，就是我自己，我非常惊讶，我什么时候变成了一个名人了呢？我立刻就明白了老师的用意，老师是要让我们知道，每一个人都会成为名人的，只要克服困难，不怕挫折，竖立起目标，改掉我的缺点，比如马虎，没有信心，将来就一定能为名人。

我看的说课稿篇十

崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定矣，余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥，舟中人两三粒而已。

到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒，炉正沸。见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人?”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者。”

湖心亭看雪写作特色。

全文笔调淡雅流畅，看似自然无奇，而又耐人寻味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰显了它的魅力，写景与写人相映成趣。

湖心亭看雪赏析一。

我看的说课稿篇十一

其中让我觉得最厉害的是原子弹，因为原子弹的威力巨大。1945年8月9日，美国将一枚“小男孩”的原子弹投到日本的广岛市上，瞬间摧毁了这座城市。美国在日本投下的第二枚原子弹叫“胖子”，它造成了大约35000人死亡，6万人受伤的悲剧。

我觉得第三厉害的是火箭筒。因为火箭筒有两头，一头是发射导弹的，另一头是喷火用的。它的威力很大，而且他可以破坏400毫米厚的装甲。

我觉得这本书比别的书好看多了，因为它能让我了解一下兵器，也可以让我开开眼界，以后我再见到这样的书，一定要再拿来看看。

我看的说课稿篇十二

长到15岁，看过的电影不少，而我印象最深的就是《再见十八班》。

第一次看这部电影是在去年，无意间看到其中的一个片段，觉得很有意思而且很好奇，便迫不及待地打开了爱奇艺，电影感人的情节征服了我的心。

十七岁的宋宸收到了来自一年后的自己写来的信，信中的内容让这位十八班出名的不良少年对新来的班主任老谭态度好一些，甚至组织他们争流动奖杯，好好考试。只可惜最终考试十八班被匿名举报抄袭，老谭因此大怒。期间老谭被查出癌症，期末考试后便住了院，最终在做手术时大出血，十八班的同学及时献血，挽回了老谭的性命。但癌细胞在体内扩散，无法治愈，最后老谭和全体十八班一起毕了业。

整个电影情节真实得让人如临其境。其中给我印象深刻的片段有三个。

片段一：老谭被调到十八班当班主任时，整个班的同学都对老谭很排斥，对他说的每句话都逆着来，甚至秦淼淼在老谭面前说脏话，搞恶作剧。男生们在老谭回家时跟踪他，并曝光他的个人隐私。当时看到老谭眼底的无助和惊慌，还有些许的失望，觉得很可怜。

片段二：当十八班因为齐天曝光秦淼淼黑历史的时候，十八班集体打群架。后来齐天报警，并把事情都推到十八班身上，就当所有老师和同学都在埋怨训斥十八班时，只有谭睿明站出来愿意相信他们，并且维护他们的尊严，不允许别人以任何形式去侮辱他们的人格。放了学，十八班在教学楼外给老谭鞠躬道歉，自此，十八班接纳了老谭。而男生女生也开始和谐相处。怎么说呢，老谭明明失望了很多次但是依然没有放弃十八班，甚至还选择信任。最终坚持还是有回报的。我同时也觉得十八班的同学同样很委屈，明明很多事根本不是自己的错，但是所有人都不分青红皂白地断定他们的错误。

片段三，是我最喜欢的情节：当老谭给同学们发毕业证书，并说出对他们每个人的印象和评价，说着说着每个人都哭了。有时候可能很多事情的结果都不如我们所愿，但在过程中我们已经竭尽所能的付出了，结果就不那么重要了。只要我们问心无愧了就是最大的成功。

正处于青春期的我们，好像总喜欢跟老师和家长“对着干”，让我们向东走非得往西行，让我们看天非得瞅地，狂妄地可以，任性地幼稚，一遍一遍重复犯同样的错误还不肯低头，而我们的老师却不厌其烦地一次又一次地矫正我们歪曲的路线，想到这，泪就止不住地流下来，我们不也经常上演《再见十八班》的桥段吗？希望，看过这部电影的同学，放下你自以为是的骄傲吧，放下你对老师的成见吧，让我们不再曲解老师的言行，理解老师的良苦用心，珍惜我们有限的初中生活，活出一个健康、快乐、阳光的自己。

我看的说课稿篇十三

我看的说课稿篇十四

我有一只可爱的“小老虎”，它叫“看梦虎”，说起它的名字，还有一个来历呢。我小时候老是做噩梦，妈妈就给我买了一只小布老虎。妈妈说：“噩梦是从墙角上方的天花板上下来的，把小老虎立在墙角，噩梦路过小老虎时，它就会被小老虎一口吞掉。”听了妈妈的话，我每天都把小老虎立在墙角，从那以后，我就很少再做噩梦了。我很喜欢我的这只“看梦虎”，它橙色的皮毛在阳光下闪闪发亮，还有一道一道的黑色条纹，每天晚上睡觉的时候，我会对它说“看梦虎，你要好好看梦啊，要不我明天打你。”看着小老虎害怕的样子，我心里想：这回应该听话了吧！

有一天在我睡着以后，梦见了小老虎对我说：“你长大要好好学习，多关心我，不要让我白看梦了！

”看着小老虎可爱的模样，我高兴地笑了。