牧童之歌说课稿（精选17篇）
总结是对一段时间内的经验和教训进行梳理和总结的重要手段。一个好的总结应该具备全面性和准确性，不能忽略重要细节。接下来是一些通用总结范文，通过阅读可以了解到写作中的要点和技巧。
牧童之歌说课稿篇一
《牧童之歌》是新疆哈萨克族的一首民歌，旋律欢快、活泼，表现了牧童在天山脚下辽阔大草原放牧时的喜悦心情。歌曲简短精练，可分为四个乐句，起、承、转、合。其中第二乐句第一小节“6”到“6”的八度跳进会形成演唱上的难点。特别是第三乐句连续四个小节附点节奏的运用，更容易形成节奏上的难点。所以，虽然这首歌非常简短，但要唱好它并不容易，但毛老师却抓住了重点，课堂效率较高。
课堂主体是学生，学生对知识的掌握和对课堂的反映决定着教学的成功与否。老师做为课堂的主导者，要为学生创设一个学习的环境，在《牧童之歌》教学时，毛老师用优美有新疆特色的画面和背景音乐把学生带进新疆，激发学生学习的兴趣。老师声情并茂的讲解，真正融入课堂和学生平等的对话交流，课堂氛围才会融洽。
歌曲的第二乐句第一小节，节奏拉宽，“6”到“6”的八度跳进，会给演唱带来一定的困难，有些孩子找不准音。在这一点的教学中，毛老师先是引起学生的注意，然后运用柯尔达手势直观的向学生表现出音高的位置。
在音乐课堂教学中，毛老师还用打击乐器为歌曲伴奏，为的是让学生在感受、表现音乐的实践活动中，在享受音乐愉悦的同时培养学生的音乐表现能力和审美能力，发展学生的表演、创造潜能。完整唱好歌曲后，引导小朋友为歌曲加入动作，以表现活泼形象的“小牧童”。学生在歌唱、舞蹈、表演的活动中，自主地合作、探究，在互动中、情感交流中充分调动学生更深刻的情感体验。
两点小建议：
1、教学目标的设定，可以从学生学的角度出发，更加精确一些；
2、在歌唱的过程中可以提醒学生正确的歌唱坐姿、正确的歌唱方法，面带微笑轻声唱，遇到高音时提醒学生靠气息的支持把音唱上去，不能喊叫。
牧童之歌说课稿篇二
尊敬的各位领导、老师们：
大家好！
我今天说课的题目是唐代诗人吕岩的诗《牧童》。下面我将从教材、教学目标、教学教法、教学过程、板书设计这五个方面来对本课进行说明。
1、教材分析：
《牧童》是人教版五年级下册第二组第5课《古诗词三首》中的一首诗。本组教材以“多彩的童年生活”为专题展开，《牧童》这首诗向我们展示了一幅鲜活的儿童晚归休憩图。全诗意境优美，用词活泼，情趣盎然，生动的表达了牧童那无忧无虑、天真烂漫的天性。
2、学情分析：
为了了解学生的学习实际，我在课前对学生做了这样的调查：
1、你会正确流利地朗读这首诗么？
2、你认为学习这首诗的时候需要进行单独的识字学习吗？
3、你会背这首诗么？
4、你能大概说出这首诗的意思吗？
5、你能从诗中体会到诗人的情感吗？
调查中我发现：80%的学生能正确流利地朗读这首诗，95%的学生认为不需要进行单独的识字学习，70%的学生会背这首诗，能大概说出这首诗意思的占30%，能从诗中体会到诗人情感的只有极少数。
根据学生的实际，结合单元教学要求和本课特点，依据课程标准“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”这三个维度，在充分考虑学生的年龄特点、认知水平的基础上，我将本课的教学目标确定为。
1、熟读并背诵古诗，感知古诗大意。
2、使学生体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对远离喧嚣、安然自乐生活状态的向往。
3、通过学习，使学生感受童年生活的情趣和快乐，感受祖国语言文字的精妙。
教学重难点：使学生体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐生活状态的向往。
苏霍姆林斯基说：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”所以教学本首诗，我准备采用“诵读法”、“重点字词剖析法”、“情景教学法”、“设景想象教学法”来展开教学。同时借助多媒体课件来创设情境，体现“快乐读美文，轻松学古诗”的教学理念，并达到突破教学重难点的目的。
具体教学过程从以下五个环节展开：
（一）欣赏音乐，走进《牧童》。
一石激起千层浪，在学生情趣高涨时，我顺势导入：现在，就让我们带着这份快乐的心情走进唐代诗人吕岩的诗——《牧童》。
这样，让教学在师生对话中展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。课堂教学也因为学生的入情，而进入了积极的状态。
（二）品读古诗，读出味道。
诗词的美妙在于诵读。在指导学生诵读的过程中，我分这样三个层次进行：
1、读正确。
首先，我让学生初读整首诗，重点认读：“铺”、“蓑”、“卧”并指导写法。
2、读出节奏。
初读后，我告诉学生诗句本身就含有很强的音乐感，这就要求我们读的时候要注意抑扬顿挫、轻重缓急。
3、读出内涵。
（1）读出诗中所蕴含的画面。
学生可能会说：我读出了诗中所蕴含的画面。我仿佛看到了草地、牧童、蓑衣、月光等，接着我引导学生想象景物的颜色和姿态，学生可能会说。
如此，学生从单个词语入手，经过扎实的语言文字训练，使诗中的景、人、物变得鲜明生动起来。在此基础上，让学生连词成句，说出整首诗的意思，体现了学习的梯级，为下面的古诗理解降低了难度。
（2）读出诗人愉快的心情。
为了让学生体会诗人的情感，我追问，这是一个怎样的牧童？你能读出诗人什么心情？学生都能说出这是一个快乐，悠闲的小牧童。（板书：快乐悠闲）那么，你是怎么体会到作者愉快心情的呢？你从哪些词语感受到牧童的快乐与悠闲呢？让学生品读诗句，从而发现景物描写最能反映作者的心情。原来，一切景语皆情语。此时，我适时适度的引导学生高兴地诵读这首诗。
这个环节我力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，让学生边读边思考，锻炼学生的听、说、读和概括能力，从而解决教学重点。
（三）走进诗境，感悟诗情。
在熟读古诗的基础上，我以“你从诗的什么地方看到了这样快乐悠闲的牧童？”一问，来进一步激发学生的学习热情，并根据学生的汇报相机引导。
预设一：抓住“铺”想象画面，品味“弄”感受情趣。
当学生说：从“笛弄晚风三四声”中看到了一个快乐的牧童时，我追问：是谁在吹笛子？在什么地方吹？此时，我适时播放音乐《牧笛笛子》，未见牧童，先闻其声，给了学生无限的想象空间，从而真切地体会到了一个“弄”字所蕴含的情趣。
接着，我运用画面再现情境，让学生感受牧场的辽阔，并对学生进行语言概括能力的训练：同学们，此刻你的眼前展现了一幅怎样的画面？诗中的哪一个词给了你这种平缓舒服的感觉？以此引领学生感受“铺”字用词的精妙。
“只有入境，才能悟情。”本环节中，我根据学生的年龄特点、认知特点，运用画面与音乐再现情境，为学生营造了一个轻松愉快的学习气氛。美的画面，美的音乐充分调动了学生的多种感官进行体验，使他们的形象思维和抽象思维都得到了发展。
预设二：想象“卧月明”，感悟诗中情。
学生很快找到：“不脱、卧”这两个词。接着我引导学生体会：他为什么不脱蓑衣？他躺在一个怎样的地方？怎样躺？把“卧”换成“坐”或者“立”，行吗？这样，学生在交流中、反复品读中感悟到了牧童的无忧无虑与天真烂漫。
这样，抓住重点字词品读品味，避免了古诗教学逐字逐句的串讲串问，突出了语文学科的特点，通过扎实的语言文字的训练，让学生感受到祖国语言文字的美妙，从而真正学有所获。
在美妙的遐想中，学生融入诗境，走进牧童的内心世界，由此抒发情怀，发表见解。此时，学生化牧童为自己，化自己为牧童，与诗中人产生了情感的共鸣。
（四）探作者心，窥别样情。
读诗，不仅要读出诗中画，还要读出诗中人。这对学生而言是学习古诗的一个很好的导向，是从一个层次到另一个层次的深入。为了很好地解决这一教学难点，我这样引导：同学们，快乐的心情是相通的。眼前的一切不仅令牧童陶醉，令我们大家陶醉，也令诗人吕岩陶醉。其实，吕岩喜欢牧童，还有另外的原因呢。此时我出示诗人吕岩的资料。
让学生了解到了诗人向往远离喧嚣、悠闲自乐生活的原因后，我创设意境，学生配乐吟诵古诗。与诗人展开心灵的对话。
这不仅是教学回归到古诗的本体，更是学生情感的回归与升华。进而解决了本课的教学难点。
（五）拓展延伸，背诵积累。
学习古诗，就是要让学生在欣赏古诗的同时爱上古诗，所以在学生“意犹未尽情犹未止”时，我出示了一组以“儿童生活”为体裁的诗句让学生赏析。
牧童之歌说课稿篇三
1、能用优美自然的声音有表情地并伴随手势准确歌唱《牧童谣》。
2、能依据《牧童谣》创编歌词，并体会牧童放牧的乐趣。
：伴随柯达伊手势，唱准音符。
一、情境导入：
1、看一看：
师：同学们，今天老师要给大家介绍一位新朋友，我们一起来看一段动画片，看看他是谁，他在干什么吧?(一位放牧的小牧童骑在牛背上，吹着竹笛。)。
2、听一听：
师：你们想和他做朋友吗?(出示课件“小牧童”骑着牛在草地上。)你们看，他在朝你们问好呢。(师播放笛子吹奏的练声曲)。
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二、进入新课：
1、吹口哨模仿笛声：
师：小牧童在草地上吹奏笛子，远处来了一群小朋友。她们很喜欢小牧童吹的笛声。可是没有笛子，但是也在模仿小牧童吹的笛声，你们想听听她们怎么模仿的吗?(师播放口哨吹出的练声曲)师引导学生也用嘴巴吹口哨模仿笛声(要把口腔打开，眼睛发光、鼻子兴奋，嘴巴集中气息，面带微笑。)。
2、生用“lu”音随琴模唱：
师：小朋友们吹得很认真，你们的口哨声和牧童的笛声一样好听,请你们跟着钢琴用“lu”音唱一唱这些好听的旋律吧。
3、师生随琴对唱旋律：(生唱第一、二句，师唱第三、四句。)。
(设计意图：通过观看动画和听牧童吹笛子，以及模仿笛声，不仅让学生感受到了快乐，同时也熟悉了歌曲的旋律和起到了在情境中练声的效果。使枯燥的练声变得活泼生动，极大地调动了学生的学习积极性，为后面的进一步学习创造了良好的氛围。由于旋律的前两句简单，后两句较难，采用师生对唱的方式巧妙解决了教学难点。)。
4、老师范唱：
师指导生找到歌曲的“衬词”，“一问一答”的特点。
师：你知道“那斯那斯嗨”是什么意思吗?(展示幻灯片：放牧时的吆喝声)老师带着学生跟琴学唱。
三、课堂小结：
这节课我们跟随着这位牧童小朋友学习了湖北民歌《牧童谣》。小牧童是非常乖的小朋友，老师希望同学们也要学习小牧童，做个懂事的好孩子，帮爸爸妈妈做一些力所能及的事情。
牧童之歌说课稿篇四
《画家和牧童》选自义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级下册。课文讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩谦虚接受批评的事。课文以一个生动有趣、感人肺腑的故事的讲述，深深吸引学生去朗读、品味绘声绘色的人物语言，从而真切地感受到画家和牧童的优秀品质，受到生活的启迪，感悟做人的道理。
《语文课程标准》明确指出：阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。语文阅读教学的过程是教师引导学生不断进行“理解、积累、转化、运用”语言的实践过程，教师应该为学生的语言实践与发展提供尽可能多的空间和机会。让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，感悟和思考。于是我设计以下教学目标：
1、会认13个生字，会写12个字。
2、学会用“一……就……”，“一会儿……一会儿……”的句式说话。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的语言，体会不同的语气。
下面，我就粗略地说一说我的设计思路：
一、识字教学：趣有法，法有趣。
“识字是阅读和写作的基础。”这句话道出了识字教学的重要性。对于二年级的学生来说，识字教学仍然是教学中不可缺少的重要组成部分。对于要求会认的生字融入富有挑战性、情趣性的活动中，让学生与生字一次一次相遇相知，成为熟悉的朋友。对于有规律可循的生字，如“拱、抹、价”等形声字，引导学生发现和掌握最简单的形声字构字方法，体会形声字形旁表意，声旁表音的特点，从而使学生获得切实可行的学习方法，拥有较强的学习能力。如“浓墨涂抹”、“轻笔细描”这两个词时，利用看图理解，通过对比读词理解字义。
二、课文学习：读中品，品中读。
语文课程标准指出：“语文教学要重视积累、感悟、熏陶和培养语感。”“读”便是实现这一目标的最佳途径。在教学本课时，我抓住“读”这条主线，采用自由读、默读、个别读、指导读、评价读、创设情景读等多种方式使学生在读中识字，在读中积累语言，在读中感受戴嵩的著名。课文中说“他的画一挂出来，就有许多人观赏”，这里的“一……就……”就值得品味，去掉这两个字念这句话，表达的意思有什么不同。把这个问题抛给学生，自然一石激起千层浪，大家会在仔细比较、反复吟诵中有所感悟，又让学生用“一……就……”进行说话训练，培养了学生说话的能力。还有“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描……”这句，先突破两个重点词“浓墨涂抹”和“轻笔细描”，先让学生观看画，是很直观和容易调动学生积极性的方法。在理解了这两个词之后，再抓住“一会儿……一会儿……”体会画家画得快，学生头脑中的画面应该会更鲜活。学生只有深刻地体会了课文，才会深刻地朗读课文。与此同时，我抓住课文中不同人物的语言，作为训练重点指导朗读，引导学生把自己当作课文中不同的人物去表现不同人物的表情、动作及语言，使学生能够深刻的理解课文，感悟人物品质。如将学生带入"纷纷夸赞"的情境，分角色朗读，使学生一遍又一遍地与文本交流直接对话。
本人教低段时间比较少，在教学过程中还存在很多问题，恳请各位领导、专家、各位老师们提出宝贵的意见，谢谢！
牧童之歌说课稿篇五
2、歌曲《牧童谣》表演
3、集体舞：《小牧民》
4、欣赏：我是人民小骑兵(木琴独奏曲)
1、指导学生用自然、明快的歌声表现牧童放牧时的愉快心情。培养学生爱劳动、乐观向上的好品德。
2、通过学习集体舞《小牧民》，使学生初步接触蒙古族舞蹈的风格韵律，学做硬肩、笑肩、挤奶等动作。
3、通过欣赏《我是人民小骑兵》感受乐曲的风格、节奏上的特点，开阔学生的音乐视野。
集体舞：《小牧民》
感受《我是人民小骑兵》风格、节奏上的特点。
录音机、磁带
一、发声练习：
同前节
二、表演歌曲《牧童谣》;综合训练。
1、集体有感情的齐唱歌曲。
2、请同学们试着背唱牧童谣，并讨论完成综合训练二。
3、提问：这首歌曲的歌词段数多、歌词较多，仔细观察它的歌词有什么特点?(问答式)
我们用什么演唱方式能够更好的体现这一点呢?(男问女答、女问男答、领唱与合唱等)
分别练唱。
4、请同学们上前表演自己编的节目。
优秀小组给红花。
5、请同学按照书上综合训练三的节奏为歌曲伴奏。
三、集体舞表演。
1、我们知道我国是一个多民族国家，像我们学唱的牧童谣就是有风味的歌曲。接下来我们来学习有我国蒙古族的风格的.一段舞蹈。
2、学习单一动作。教师示范讲解硬肩、笑肩、挤奶等动作。
两人一组练习。
3、分解动作进行教学。
教师带领学生将整套动作串联起来完整练习。
4、跟着音乐练习。注意引导学生质朴的情感表演劳动时的喜悦。
5、请同学上前表演。
四、欣赏《我是人民小骑兵》。
1、教师介绍：
接下来我们继续来欣赏一首民族风味的乐曲-木琴独奏曲《我是人民小骑兵》。
2、初听乐曲。
讨论：从教材中的插图请你说说这首乐曲表现了哪些内容?
在节奏上有什么特点?
(用自己的语言表述)
3、复听乐曲，请同学边听边随音乐做动作。
思考：乐曲是怎样表现小骑兵由远至近的?
回答问题(用强弱)完成听听想想。并用双响筒随音乐敲一敲。
五、听音乐下课。
板书设计：我是人民小骑兵
勇敢、努力克服困难
牧童之歌说课稿篇六
1、教学内容今天，我的说课内容是苏少版《音乐》三年级上册第六单元《牧童之歌》一课。
2、分析教学对象及教材的地位、作用小学三年级的学生对于音乐的感受和体验上有了进一步提高，歌曲的认知领域有了近一步的拓展。因此，在教学过程中用广阔的视野，趣味性的方法来提高学生的学习兴趣，让学生在自主的参与于学习体验中获取知识，在快乐中学习，在快乐中成长。
3、教材分析这是一首欢快活泼的新疆民歌，它生动逼真地表现了牧童放牧时的喜悦之情，刻画出天真可爱的人物形象，全曲由四个乐句组成，前两个乐句节奏平稳，描绘了大自然的景色，第三和第四乐句一气呵成，第三句中使用了较多的附点节奏，生动地描绘出小主人公骑马奔驰的形象，而第四乐句则以较舒缓的节奏唱出了牧童愉快的心情，概括了全曲。
4、教学目标：基于以上分析，我确定本课的教学目标是：知识目标：用饱满活泼的情绪、轻快的声音演唱歌曲《牧童之歌》，感受歌曲的节奏特点。情感目标：通过歌曲学习，了解牧童放牧生活，体会牧童草原放牧时的欢快、愉悦心情。技能目标：会运用各种不同的形式来表现歌曲，增强对于牧童生活的向往。
5、教学重、难点、关键点通过以上的教材分析及目标确定，结合三年级学生的认知水平，我确定本课教学重点是：
情感体验是一切音乐能力发展的前提，又因为音乐教学具有情感性的特征。因此，在本课的教学中，我由“情”手入，创设体验牧童一天的生活的情境，让学生自主参与学习，独立获取知识。在教学过程中我运用了参观法，谈话法，音乐欣赏法，游戏法等教法来诱发学生的学习兴趣，并通过生动的教学语言，调动学生的学习兴趣。
本课中让学生在老师的引导下，自主的参与和体验课堂，在兴趣的基础上掌握了知识和技能。
在本课教学中，我设计了以下几个环节。
1、钢琴版欣赏导入，发现牧童。
2、创设情境，走进牧童。
3、节奏难点训练，模仿牧童。
4、学唱歌曲，体验牧童。
5、歌曲处理和表现，融入牧童。
6、拓展延伸，梦忆牧童。
7、（一）钢琴版欣赏导入，发现牧童首先，我选用了一段学生弹奏的钢琴曲《欢乐的牧童》的视频片段导入，让学生在欣赏中熟悉旋律，并且通过谈话的方式提问，你们了解这首钢琴曲吗？表现了什么？让学生在奇思妙想中了解本节课的一个主线—牧童。
（二）创设情境，走进牧童的生活在同学们初探了牧童这个话题后，通过播放《牧童之歌》伴奏+循环播放新疆天山地区的图片，引导学生走进美丽的雪山、河流、草地、来到放牧牛羊的牧童生活中，把学生带进一个美丽而神奇的意境，让学生身临其境的走进了牧童的生活。
（三）节奏训练，突破难点，模仿牧童这一环节是为本节课的难点附点节奏的掌握做铺垫，首先我给同学们设了一问：你听草原上传来而来什么声音？你能模仿出来吗？让学生从刚刚播放中寻找到马蹄的声音，让学生用手来制造声音来表现节奏：xxx。xxxx接下去让学生按照这样的节奏来朗读：骑上骏马扬起鞭，赶上牛羊下河滩，从而让学生领会附点节奏，为后面歌曲的难点学唱做好铺垫。
（四）学唱歌曲，体验牧童这一环节是本堂课的重点，通过歌曲的学唱体验牧童的放牧的快乐感受，首先我创设草原上放牧开心唱歌的情境让同学们聆听牧童的歌声，体验歌曲的活泼情绪，接下去让学生伴随着音乐用手来模仿马蹄声为歌曲伴奏。为了让同学们更准确的唱好这首歌曲，我采用了聆听听钢琴旋律，跟琴用lu来轻声哼唱，跟琴唱歌谱，跟琴假声演唱，填词演唱，歌曲情绪处理等方式，在学唱的过程中让学生轻快活泼，像马蹄声一样有弹性的演唱，并且注意歌曲中的附点音符。让学生通过演唱的方式体验牧童的生活。
（五）歌曲处理和表现，融入牧童在前一环节中同学们通过自主学习，对于歌曲有了一定的熟练程度，此环节让学生对于本节课的学习目标在这里得到一次呈现，我用了两个环节：第一个环节让学生一边用手为歌曲伴奏，一边演唱，第二个环节我将学生分成两组用卡农演唱的方式表现学生身灵其境来到了辽阔的草原上和牧童在追逐嬉戏的欢乐情景。又一次调动起学生的积极性。
（六）拓展延伸，梦忆牧童同学们在牧童的世界里已经开心的度过了一天，此时此刻夜幕降临，在这一拓展环节我将通过改编这首歌曲的速度，力度，歌词连贯的演唱来表现牧童回家休息进入梦乡的情境。让学生在安然入梦中结束今天的课堂。对于这节课的构思，我以走进牧童，体验参与牧童一天的生活为主线对本堂课进行设计，让学生在快乐体验中学习，快乐体验中成长。以上就是本节课的构思，肯定有很多不成熟的地方，请批评指正。谢谢！
牧童之歌说课稿篇七
我说课的内容是花城版《走进音乐世界》第七册第三单元的《牧童之歌》一课。本单元以放牧歌谣为主题，安排《牧童之歌》、《牧童》、《牧羊姑娘》和《牧羊女》等四首背景都不一样的歌曲进行学习。本课我将安排学习《牧童之歌》，并借鉴钢琴版的《牧童之歌》带孩子们完整地演绎歌曲。
教材简介、学情分析、教学目标及教学重难点。
《牧童之歌》（新疆哈萨克族民歌）是一首四句体歌曲，一字一音，第二句的大跳音程体现了哈萨克族民歌的呼唤式音调特征，三、四句级进音节较多，与一、二乐句形成鲜明的对比。作曲家巧妙地将生动活泼的节奏与浓郁的哈萨克民歌音调结合，生动刻画了哈萨克儿童天真活泼、勇敢豪放的性格特色。
根据新课标理念和我对教材的理解，结合学生的实际水平，从知识和能力，过程和方法，情感态度价值观三个角度出发，我制定出本课的教学目标如下：
2、能在歌曲的'听唱及律动中感受哈萨克歌舞的特点，并对哈萨克音乐感兴趣；
3、通过合作探究，学会用多种形式表现歌曲，演绎歌曲。
感受哈萨克音乐风格特点，激发学生对哈萨克音乐的兴趣。是我将确定的本课教学重点。本课的教学难点在于唱准歌曲中附点八分音符的节奏，能够用多种方式、自己喜欢的方式表现歌曲。
教学理念及教学方法。
许多美学家认为音乐是最富有情感的艺术，对于儿童来说，音乐情感能诱发其天然的审美冲击与兴趣，为了使儿童在充分地体验中既受到情感地熏陶，又获得技能的领悟，我在本堂课中，努力为学生享受音乐、表现音乐、创造音乐提供机会。我的基本策略是以唱为本，把“情”贯穿始终，尊重学生的独特情感与创造体验，努力构建一个宽松、民主、愉快、合作的真情空间。
教学总体思路和安排。
合理地安排教学过程是教学成功的一个重要因素，针对学生的特点和认知规律，我将教学过程安排为四个模块：
创设情境、引导探索、合作学习、鼓励表现。
1、创设情境。
播放视频（伴奏音乐为“牧童之歌”的旋律）带领孩子们走进哈萨克族。学生看画面、听音响，激发了他们的学习兴趣，拓宽了他们想象的空间。他们就此谈对视频中风景及风土人情感兴趣的内容并发表感想。为下面新课学习作好了“情境”引导。
2、引导探索。
我将学生分成若干组，在老师的带领下，以组为单位学习哈萨克族基本舞步：动肩、跑马步、垫步，加入《牧童之歌》范唱音乐。学生在学习动作的同时，再次熟悉了歌曲旋律。通过这种开放式的探索，不仅使学生对这首歌曲的体验更进一步，而且激发了学生对哈萨克族歌舞的热爱之情。充分发掘了学生的观察力、想象力和创造力。
3、合作学习。
我让学生分小组自学歌曲。让他们选择自已喜欢的方式，自已喜欢的一两个乐句进行学习，真正实现学生自主。然后请学生用自已学习的方法来教大家，这时我给予积极的评价、指导。老师放手让学生自已教，让每个同学都有自信心，让每位同学都能享受成功的喜悦。随后，我看时机抓住歌曲中附点八分音符的节奏，让全班学生对比并进行拍击。至此，本课中的难点得以解决。我再进一步抓住全曲中的灵魂句，“唱上一首歌呀，心花开放。”进行渲染。让孩子们感受牧童在放牧劳动时的欢快、惬意的心情。这一环节设计中，教师参与其中，真正起到伙伴、引导、组织的作用。
4、鼓励表现。
欣赏老师弹奏的钢琴版《牧童之歌》，学生思考与歌曲《牧童之歌》的联系。随后，让学生分组讨论，除了用钢琴，还可以用什么方式来表现歌曲意境？这时，学生会想到打击乐器、舞蹈、口风琴等各种不同的方法。我趁机让他们成为小指挥家、小歌唱家、小舞蹈家、小器乐家的身份来展示自己的风采。
这个环节中，充分利用多媒体和学生的角色扮演，尽可能营造逼真的学习情景。组织学生通过合作来表现歌曲形象。至此，学生大脑被激活，情绪自然被积极调动。师生一起跟音乐表演，将课堂推向高潮，让每个孩子都享受表演音乐和创编音乐所带来的成功感和愉悦感。
牧童之歌说课稿篇八
欣赏钢琴独奏曲《牧童短笛》。
通过欣赏《牧童短笛》感受乐曲不同段落的情绪，了解乐曲的结构;联想乐曲的情景，发展学生的音乐想象力。
一.导入：播放歌曲《牧童》。
提问：歌曲的曲名?大家一起来唱一唱。
提问：乐曲可以分成几段?几段的速度有什么不同?
三.分段欣赏：仔细体会各乐段的情绪，并机异地一段的主旋律。
1.第一乐段：乐曲的速度、情绪是怎样的?你联想到了什么?
教师要积极引导学生展开想象，鼓励学生表达自己的感受。
出示第一段的主旋律，并在教室的伴奏下哼唱主旋律。
2.第二乐段：乐曲的速度发生什么变化?情绪是怎样的?你联想到什么?请你用线条表现音乐旋律的特点。
(快速、旋律跳跃、节奏欢快、情绪热烈)。
3.第三乐段：听一听，这一段与前面的那一段相似?有什么不同?
(与第一段相似，音多了，节奏密集)。
四.完成书上的练习。
五.完整欣赏：请学生谈一谈自己对这部作品的感受?
六.引导学生运用诗歌、绘画、律动等方式表现作品。
以小组为单位，发挥各组优势，选择一项进行活动。
牧童之歌说课稿篇九
教学目标：
1.用欢乐轻快的歌声演唱《牧童之歌》，表现哈萨克族牧童在天山脚下辽阔草原下放牧时的喜悦心情。
2.通过演唱《牧童之歌》与欣赏《牧童短笛》，了解牧童生活，感受不同的音乐风格。
教学难点：
1、《牧童之歌》中的连续的附点的演唱。
2.、听《牧童短笛》第一段，在每句的长音处用动作或者打击乐参与。第三乐句中四次在弱拍上出现的附点八分音符连续歌唱。
教学过程：
一、课前导入：.创设情景，感受新疆音乐的鲜明特征。
(1)创设情景，谈话导入(教师带领学生随新疆音乐跳舞进教室，投影仪同步显示新疆的特产)。
(2)组织教学，师生问好。
师：同学们，图片中的姐姐是哪个地区的人呢?说到新疆，你能想到什么?(学生畅所欲言)。
(3)图片展示：进一步感受新疆的民俗文化。
师：看老师给你们带来了什么?
师：漂亮吗?新疆的服饰很漂亮。但新疆还有一个美丽的地方，那就是天山牧区，景色可美啦。
(4)出示“天山美景图片”4‘张，《牧童之歌》伴奏作背景音乐。
第一张：天苍苍野茫茫风吹草地现牛羊。
第三张：天山有近3亿草场，是我国优良的牧草宝库。
第四张：放牧归来，走进毡房，主人就会用奶茶、奶酒盛情款待。
过渡天山真是个美丽的地方，就像这首诗里说的。有谁跟音乐有感情的朗诵一遍呢?
学生：红太阳，从天山慢慢爬上，风吹绿草，草儿把头扬(抑扬顿挫)。
二、节奏练习。
师：读得真好，听，小牧童骑着骏马从遥远的天山跑来迎接我们呢?
学生：你能听出音乐中的“马蹄”节奏吗?
师：跟老师读一读。
xxx.x|xxx.x|。
跑跑知了跑跑知了。
师：谁能告诉我第几个的音读的最长，第几个的音读的最短?
师：说的对不对呢?来听听小马的评价。
小马：第三x后面的小圆点叫附点。附点前的要唱的长一些，附点后的要唱的短一些。记住了哦!
师：下面，让我们一起来模仿小马跑步的声音(连续读4遍)。
师：模仿得真好。
大家想想看，小马从遥远的天山向我们跑来，它的声音会越来越……(大)音乐上称为强。
当小马向远方跑去呢，声音会越来越(弱)。
师：下面，听老师来表现一下，小马由弱到强，再由强到弱的马蹄声的变化。
三、学唱歌曲。
1.师：看来，骑上骏马，唱着歌，在草原上奔驰，真是一件快乐的事，就像一首歌里唱的。
345.6|543.2|123.4|321.7|跟着老师模唱一下。
骑上骏.马扬起鞭赶上牛.羊下河滩。
2.这首歌曲的名字叫《牧童之歌》是一首新疆哈萨克族的歌曲，出示曲谱(我们来欣赏一遍)。
师：歌曲里都唱了些什么内容。速度是怎么样的?情绪是怎么样的?
3.这首歌曲的词写得很美，老师读一句，你们读一句(读……有抑扬顿挫,有按节奏的)。
4.带上你们的耳朵和心，我们来跟着范唱开口默唱，想一想，小牧童是怎样的一个人。
5.生聆听并回答.(得意，骄傲，英勇，英姿飒爽。表现欢快，高涨。)。
6.让我们一起来唱唱这首歌，先跟着老师的琴声，用说悄悄话的声音用lv来哼唱。
第二遍哼唱时,找出你唱不好的地方,我们一起来解决。
7.接口唱，完整唱。
总结：音乐速度的变化，使得歌曲的音乐情绪变得更加得丰满。
8.舞蹈创作与表现。
过渡句：如此美丽的新疆大草原，如此可爱的小牧童，我们单单以歌声来表现还是远远不够的，还可以用舞蹈的形式来表现。那么就请你们展开丰富的想象，创编一些富有新意的动作。
创编过程，教师提供一些有代表性的骑马动作：
举鞭(扬鞭)加鞭挥鞭。
学生学跳并表演。师生共同表演。
四、欣赏《牧童短笛》。
(1)导入，师：《牧童之歌》里面的牧童生活在新疆，下面我们再来欣赏一段音乐。听一听，这段音乐的小牧童生活在什么地方(出示江南水乡放牧图)。
(2)初听：这段音乐分为几段?情绪有没有变化?
(3)介绍作品。分段听，用乐器伴奏。
(4)比较听赏《牧童短笛》与学唱《牧童之歌》的不同感受。
五、总结。
牧童之歌说课稿篇十
这是一首斯洛伐克的儿童歌曲，这首歌曲主要描写了一位儿童放牧的情景，歌曲旋律活泼优美，在节奏方面有一个特点是“切分节奏”。
为了让学生更好地掌握“切分节奏”，我组织学生进行节奏游戏练习。但练习完以后，在学生唱歌曲的旋律时，事与愿违，学生还是掌握不好。像一二句的第一小节没有切分音，第二小节是切分音，学生要么一二小节都唱成有切分音，要么都唱成没有切分音，与原歌曲的旋律大相径庭。学生学的很困难。但是在整句合起来的时候还是错了。这是二声部的歌曲，教师用书上是两个课时完成的内容，而我却压缩在一节课中完成，同学们学得有些吃力。
课后，有的学生甚至跟我说：“老师，这首歌好听是好听，但是很难学。”唉!怎么样才能让学生学会呢?于是我静静地思考，后来在上其他班这首歌时，我先让学生静静地听唱两三遍，然后再弹琴让学生感受音乐的旋律。当学生听琴声第二遍的时候，我惊喜地发现，居然有学生跟着旋律轻声地唱了出来，当我再弹第三遍的时候，大部分学生都能伴随着琴声唱出来。那个老是掌握不好的切分节奏居然不攻自破。这时候学生在学习歌曲时也充满欣喜的表情。在反复的欣赏过程中，让学生能更好地感受音乐、表现音乐，产生对音乐的兴趣。我想，这就是音乐欣赏的魅力吧!
牧童之歌说课稿篇十一
教学目标：
1、通过学唱歌曲牧童之歌，让学生体会歌曲的自在、欢乐情绪。
2、能有感情的轻松、自然的演唱歌曲。
教学重点：通过音乐实践活动充分发挥学生的想象力和创造力。
教学难点：学生根据音乐旋律创设有关情景。
教学准备：钢琴、图片（牧童、小羊、白云、鲜花、绿草……）。
教学过程：
一、学生听音乐做自己喜欢的动作进教室。
音乐采用《请来看看我们美丽的村庄》。
——音乐起（背景音乐采用歌曲主旋律）。
——配乐旁白(蓝蓝的天空，白白的云朵，白云下面一片绿油油的青草地，远处，一个手提着羊鞭、身背牧笛的小孩儿赶着一群雪白可爱的小羊儿走了过来，小羊儿们看到了鲜嫩的青草，高兴地在草地上打起了滚儿，精精有味地吃了起来，小孩儿也高兴的取出牧笛吹起来，听，悠扬的`笛声传来了……)。
三、指名学生回答。
我们去的地方是一个什么样儿的地方？你仿佛看见了什么？生答：……。
四、请学生贴出画面。
1.师：那让我们把这美丽的地方贴画出来吧。
2.点题：师——猜猜看，小羊儿是谁赶来的？牧童是什么意思？
贴出牧童、出示课题。
五、儿歌——（在主旋律音乐声中完成）。
1、师：看到这么美丽的画面，老师不禁想起了一首儿歌，你听……（配乐儿歌声起）。
2、听录音范读儿歌。
3、教师听录音伴奏按节奏范读。
4、变换形式读儿歌。
师：你们自己读一读吧——自由读、学生发现问题、学生解决问题。
按节奏齐读、分男女生读、
师：谁来想个办法使儿歌读得更好听呢——学生设计伴奏型、
5、师：同桌的同学做打花巴掌的游戏。
按节奏读一读儿歌。
六、歌曲。
1、听琴哼唱旋律。
师：看到你们玩得这么开心，小牧童又高兴的唱起了歌儿。
听音乐范唱。
2、学生设计不同的单音哼唱旋律。
师：小牧童说呀看哪个小朋友最聪明先想一个单音来哼一哼这段音乐——学生设计。
3、听琴学唱。
师：你觉得有什么唱不好的地方吗？
引导学生发现问题、指名学生解决问题或听范唱后再解决。
4、学生齐唱。
师：你认为应该是。
什么样的心情来演唱第三段？当小羊儿吃的饱饱的回家去时，它们的声音会离我们越来越——（生：远），那我们唱的声音就要越来越——（生：弱或小）。
5、听教师范唱。
师：这么优美的歌曲，老师也忍不住想唱一唱了。
6、接龙唱。
师：你们来当小牧童吧，老师来跟你们开火车唱。
7、加入衬词——咩……。
8、除了放牧小羊儿外，小牧童还放牧什么呢？
学生设计创作并演唱（放牧小牛儿）。
七、表演。
分组练习、教师巡视辅导并参与到学生的活动中。
八、拓展。
1、歌曲出处、简介。
2、介绍江苏：地处我国的华东地区，那里土壤肥沃，被称为鱼米之乡。
3、其他民族的放牧情况。
师：你还知道其他地方或民族的有关放牧等情况吗？
蒙古族——主要从事畜牧业聚居在内蒙古自治区，其余分布在中国的东北、西北地区。蒙古族是一个历史悠久而又富于传奇色彩的民族。被誉为“草原骄子”。蒙古族人主要吃奶制食品、牛肉和面食，他们热情好客，待人诚实，特别尊重长辈。是个能歌善舞的民族，独有的乐器马头琴相当出名。
4、模仿马的动作。
牧童之歌说课稿篇十二
美国儿童音乐教育学心理学学者詹姆斯·默赛尔指出：音乐教育就是欣赏教育，就是为欣赏而进行的教育。他认为欣赏就是怀着由衷的欣喜热爱的情绪、情感去自动追求从音乐中获取自我满足、自我发展。他认为，音乐欣赏是指以具体音乐作品为对象，通过聆听的方式及其他辅助手段体验和领悟音乐的真谛，从而得到精神愉悦的一种审美活动。也有专家认为音乐欣赏是通过让儿童感受音乐情绪、情感的变化，领会节奏、旋律等音乐要素及速度、力度等音乐手段与情绪的关系，培养音乐欣赏的兴趣和习惯；提高其审美、鉴赏音乐的能力，从而使他们能吸收和享受音乐。在我的一次教学中，我也充分感受到欣赏的魅力。
在二年级的艺术教材中有一首歌曲《牧童》，这是一首前捷克斯伐克的儿童歌曲，这首歌曲主要描写了一位儿童放牧的情景，歌曲旋律活泼优美，在节奏方面有一个特点是“切分节奏”。为了让学生更好地掌握“切分节奏”，我还根据儿童艺术书上的切分节奏练习组织学生进行练习。但练习完以后，再教学生唱歌曲的旋律时，事与愿违，学生还是掌握不好。像一二句的第一小节没有切分音，第二小节是切分音，学生要么一二小节都唱成有切分音，要么都唱成没有切分音，与原歌曲的旋律大相径庭。学生学的很困难。我甚至还一小节一小节的教，但是在整句合起来的时候还是错了，学生这时候有点泄气，产生了厌学的心理。有一学生甚至跟我说：“老师，这首歌好听是好听，但是很难学。”旁边也有几个学生在轻声地在议论，这个时候我也有点着急。唉！怎么样才能让学生学会呢？于是我在手足无措的情况下，先让学生静静地听cd两三遍，然后再弹琴让学生感受音乐的旋律。当学生听琴声第二遍的时候，我惊喜地发现，居然有学生跟着旋律轻声地唱了出来，当我再弹第三遍的时候，大部份学生都能伴随着琴声唱出来。那个老是掌握不好的切分节奏居然不攻自破。这时候学生在学习歌曲也充满欣喜的表情。在反复的欣赏过程中，让学生能更好地感受音乐、表现音乐，产生对音乐的兴趣。我想，这就是音乐欣赏的魅力吧！
牧童之歌说课稿篇十三
教学目标：
1、学生能感受并表现新疆音乐典型的节奏以及骑马的动作，了解并交流新疆的特产风景等，在潜移默化中加深对新疆的热爱之情。
2、学生能用愉悦的声音演唱新疆民歌《牧童之歌》，并能用不同的形式表现歌曲。
教学重点：
1、体会歌曲《牧童之歌》中小牧童的快乐,学会并表演歌曲《牧童之歌》。
2、能明白不同的演唱形式,情绪速度和曲式可以给人带来不同的音乐感受.并进行大胆的尝试.
教学难点：《牧童之歌》中连续附点的演唱。
教材分析：
《牧童之歌》是一首欢快活泼的新疆民歌，它生动逼真地表现了牧童放牧时的喜悦心情，刻画出天真可爱的人物形象。全曲由四个乐句组成，自然小调式。前两个乐句节奏平稳，和歌词紧密结合，描绘了大自然的景色。第三乐句和第四乐句基本上是一气呵成，特别是第三乐句以连续的xxx.x|xxx.x节奏和旋律三度模进，行程紧缩型的短句，于前面有着鲜明的对比，生动地描绘出小主人公骑马奔驰的形象。
教学过程：
一．兴趣导入。
1、谈话导入：(听《娃哈哈》音乐跳进教室）。
能不能向大家介绍一下你所了解的新疆呢？
生畅所欲言：新疆风景如画，特产丰富，新疆人能歌善舞等。
（你的知识真丰富！你真。
是个小百科！瞧你的口水都快掉下来了！你能不能来表演一下？你真行！）师：百闻不如一见，让我们一起随着美妙的音乐走进新疆。《牧童之歌》伴奏（多媒体展示新疆的风土人情）。
谁能用一句话来赞美你所看到的新疆？（生：天山真是个美丽的地方！）如果学生话题方向统一，老师及时说：是啊，真想亲眼去看一看啊！把学生话题转移。
二．节奏练习。
师：今天，老师就要带大家到天山去走一走。请同学们闭上眼睛，听！是谁从遥远的天山跑来迎接我们呢？老师用响板打击xxx.x|xxx.x|节奏模仿马蹄声（学生听完后回答）。
情况预设：如果学生回答不完整或不准确，老师说：让我们再来仔细听一听。随手圆舞板慢慢地再打一遍。
(出示ppt)你的耳朵真灵，让我们一起来读一读这条节奏xxx.x|xxx.x|（慢速）。
师小结：第三个音后面的小圆点叫附点。附点前的音要唱的长一些，附点后的音要唱的短一些。
（范读）像这样：x.x来：生跟读两遍加上前面的节奏xxx.x一齐：生跟读两遍（慢慢地逐渐加快速度）。
情况预设：如果学生附点八分音符完成的不是很好，教师采用划拍练习帮助学生。
师：让我们配上音乐来一次。
师：太棒了!那谁能用肢体动作来模仿小牧童骑马奔驰的样子呢，最好能加上刚才学习的节奏！(1-2学生)。
情况预设：如果学生不太会，老师及时引导拉缰绳甩马鞭等动作。
模仿得真好，老师把你们的动作综合一下，（师综合学生动作并表演）大家一起来试试。
如果配上音乐旋律那就更好了，看老师的。xxx.x|xxx.x|（用啦来慢慢摸唱旋律，加以手上拉缰绳甩马鞭的动作）。
你们也来试试！（师生一起表演）。
和老师一起去草原上骑马吧！播放《牧童之歌》歌曲。
三学唱歌曲。
1.师：看来，骑上骏马，唱着歌，在草原上奔驰，真是一件快乐的事。刚才我们听到的这首歌曲叫《牧童之歌》，是一首新疆哈萨克族的歌曲。
~好，接下来让我们再听一遍。请同学们闭上眼睛想象一下，在我们眼前仿佛出现了怎样的画面？(生畅所欲言)。
2.师小结：是呀，小牧童天真可爱，英姿飒爽，他的放牧生活更是悠闲自得，多么令人羡慕，多么让人向往呀！想不想和小牧童一起唱着歌，扬起马鞭，在辽阔的草原快乐的奔驰？（生：想）那就赶快一起来学习这首歌曲吧.
3.出示歌谱。
看好歌谱，先用说悄悄话的声音来跟着老师的琴声哼唱歌曲旋律.
跟着老师来唱一唱歌谱。
解决高八度：注意66整整高了八度，唱的时候嘴巴圆圆的，提前换气，用气息支持，听老师唱：66，高音6不要吼，美美的来唱。你们来试试！
~你们学得真快，现在能不能跟着老师的琴声把歌词放进去唱一唱呢？一起来试试吧。（完整唱一遍）。
~解决难点乐句。
师：你们觉得哪个地方比较难唱？ppt出示：（连续附点处）。
解决方法：采用对比的方法，解决难点。教师范唱9——12小节，加附点和不加附点两种唱法进行对比。
那我能不能把附点去掉呢？听老师唱一唱（教师范唱9——12小节）再听一听没有去掉的（教师范唱9——12小节）！
学生肯定会说：不能去掉。说一说为什么呢？（引导生回答：加上附点更能体现小牧童的可爱和欢乐的心情）好，跟着老师再来唱一唱这一句！（生跟着一起唱）师：唱得真不错，不过老师觉得你们还没有把小牧童骑在马背上放牧时高兴的心情完全体现出来，想一想怎样可以体现出牧童欢快的心情呢？（师边说边做一个快乐的神采飞扬的表情）启发学生用欢快的表情，愉悦的声音来演唱歌曲。（学生复唱）。
~嗯，我感受到了你们的快乐。让我们试着完整地跟琴来唱一唱。
配上音乐再来一遍。（《牧童之歌》伴奏）。
四、歌曲表现。
（2）“骑上骏马扬起鞭，赶上牛羊下河滩”表现小牧童在天山脚下放牧的愉快的心情。
（3）“唱上一首歌呀”稍慢。
（4）“心花开放”突然加快速度。
引导学生回答：“红太阳，从天山慢慢地爬上”“风吹绿草草儿把头扬”用稍慢的速度表现出天山的美，“骑上骏马扬起鞭，赶上牛羊下河滩”用稍快速度表现出小牧童放牧时快乐的心情。
师:这样的改变给你带来一种怎样的感受?(生答:歌曲更优美，更活泼,更可爱~)。
师小结:音乐速度的变化，会使得歌曲的音乐情绪变得更加得丰满.
想不想和老师一起来感受一下？师生跟音乐齐唱。
生回答:童声合唱，引导学生说歌曲还用到了手来拍击节奏，进行了歌曲旋律的改编等。
师:这样的改变又给你带来一种怎样的感受?
师小结:不同的演唱形式可以使歌曲更丰富，给人带来耳目一新的感受。
那同学们想一想，你们能不能用自己的方式把这首歌曲唱得更美一些呢？试着对歌曲的演唱形式，或者情绪速度做一些改变？（尝试各种方案演唱）（启发学生对歌曲的情绪、强弱、演唱形式进行处理）情况预设：学生也许会说改变歌曲演唱形式（领唱，齐唱）老师追问：可以呀，那领唱从哪里开始到哪里结束呢？生回答。
我们按照xxx说的，来试试！我们唱两遍，第一遍请一位女生来领唱，xxx。第二遍我们请xxx来领唱。那么其余部分我们一起来完成。追问：xxx,xxx你们唱那一句？我们一起唱哪一部分？清楚了吗？开始了。（师生合作进行演唱形式的改变）。
师：合作愉快！.
五.教学小结：
师：天山的美景给我们带来了无限的享受，《牧童之歌》不同版本，不同形式的尝试给我们带来了全新的体验。现在就让我们和小牧童一起骑上骏马，在天山下大草原上尽情的唱起来，跳起来吧。（《牧童之歌》伴奏）。
牧童之歌说课稿篇十四
1、通过演唱《牧童之歌》，了解牧童的生活。
2、能用不同的方式参与到音乐活动中，并能客观地评价自己和他人的表演活动。
能创造性地表现歌曲《牧童之歌》。
双响筒若干、多媒体、钢琴。
一、创设情景，感受生活。
1、播放《美丽的草原我的家》学生听音乐拍手进入教室（图片展示美丽的草原）。
生：我看到了大草原……。
师：对，有一位小牧童说要带我们去领略一下大草原那美丽的自然风光，你们想去吗？
二、歌曲教学。
1）学生回答：天山。
2）介绍天山。
师：天山是一座著名的雪山，它蜿蜒起伏，重峦叠嶂，气势磅礴，仪态万千，那似水晶的雪岭冰崖，晶莹剔透。山顶上的天池更是闻名于世，它处于海拔1910米的天山博格达峰山腰，四周群山环抱，绿草如茵，野花似锦。湖面呈半月形，湖水清澈，晶莹如玉。近距离的观察天池水，真的.是清澈透底，从不同的角度和远近看，湖水呈现出不同的颜色，有的绿、有的蓝。天山的雪融化成为甘甜的水流向山下的草原，抚育了草原上的牧民。草原一望无际，牛儿、羊儿在快乐的奔跑着。（在《牧童之歌》伴奏乐中，边讲解边播放多媒体课件）。
2、听范唱。
师：小牧童的生活环境是多么令人向往呀，他的放牧生活更是悠闲自得，让我们跟随着小牧童一起去感受他们幸福的放牧生活吧。仔细听，歌中唱了哪些内容？比一比，谁听得更认真！（放歌曲）。
3、朗读歌词。
（多媒体展示歌词）。
师：同学们回答得非常正确，下面听听老师是怎样朗读歌词的。教师带领学生有感情地齐读一遍。
牧童之歌说课稿篇十五
1．自读课文，交流体会。学生先自己练习把课文读正确，读通顺，在初读课文的基础上在小组里说说自己的朗读体会。这时教师抓住学生初次感悟的要点，顺势点拨，引导学生进入到下面的课文学习，展开有目的的深层次探究。
2．合作探究，激趣朗读。学生在小组合作讨论中解决疑问，根据学习的发现和理解，找到对应的段落，读一读相关语句。通过指名读，伙伴评价，再尝试模仿读、合作分角色读、比赛读等形式，体会人物语言所反映出的人物品质，激发学生朗读的积极性。
3．表演创造，朗读感悟。学生在小组里或是找伙伴自由组合，发挥创造想像，根据课文内容合作演一演，把自己朗读中的独特感受融人其中，再通过展示评议，加深感悟。当学生用自己不同的理解再现人物的语言时，他们也流露出了自己对事情的不同想法和观点，这样既发展了语言，又使每个学生的个性得到充分展现。
4．联系生活，体验评价。在课上，学生学完课文后会有很多的话想要表白，为使学生将朗读中获得的独特感受和认识升华为内在的情感，受到生活的启迪和教育，教师为学生创设一个敞开心扉、吐露心声的环节。如：你想对谁说些什么?生活中你遇到类似的事，会怎样做呢?调动学生的思维，让他们充分表达各自朗读后的不同感受，使学生更好地理解语言、运用语言，将课上所学延伸到生活中去，形成正确的思想认识。
教学准备：教师：课件（词句、插图），斗牛图；学生：搜集画家的作品，预习课文。
课前谈话：同学们，你们知道哪些画家？知道他们画过什么画吗？把你课前搜集的画家作品拿上来给大家展示一下。
一、比较发现，导入新课。
师：今天老师要和小朋友共同学习一篇新课文，请小朋友仔细看老师写课题。
画家牧童。
师：你发现了什么？你能猜猜这是怎么回事吗？
生：老师把画家写的大，牧童写的小，我猜是因为牧童年龄小，画家年龄大。
生：我觉得是画家本领大，会画画，牧童只是会放牛，所以就写的小。
（教师随机导入新课）这就是我们今天要学的21课，齐读课题。
二、初读课文，学习词语。
师：请小朋友认真读课文，把字音读准，把句子读通顺。（学生自由朗读课文）。
（教师在学生初读课文后）师：请你把生字在课文中连成词句（教师可提醒：与你的同位互相读一读。）。
（听老师说，小朋友要边连词边读，待会儿老师要走到你们中间，看看哪个小朋友连的又对，读的又好，你就是我们班的记词小专家。）。
（教师出示生词，并请学生上台领读词语。）。
三、默读课文，边读边想。
师：老师想了解一下，小朋友知道怎么默读课文吗？
生：不用手指着读，不出声音在心里读。
师：老师再给你一条建议，请小朋友一边读一边想：大画家戴嵩是怎么画这幅斗牛图的？
四、以读代讲，体验情感。
1.学习第二自然段。
（教师可结合学生读的有关大画家戴嵩画这幅斗牛图的语句，出示句子。教师有意识的范读。）。
师：小朋友，你们也试着读读。（学生自由读。）。
教师指名读。（以评读的方式，引导学生感受画家的高超技艺。）。
师评：大画家一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描。画得多认真，技巧多高超啊！你真是一名朗读小明星！
学生互评（略）。
（教师结合学生的评价进行评价：你这样读，我们就好像看见了大画家在那儿认真地画画。你也是一名朗读小名星。鼓励大家一起读一读。）。
过渡：教师可在学生读完后，接着叙述：“围观的人看了，纷纷夸赞”，小朋友，你往下读一读吧。（学生自由朗读三、四自然段。）。
2.学习第三、四自然段。
（1）教师指名读。
（请学生读商人的话。）师：商人说戴嵩画得太像了！是绝妙之作！该怎么读？你再读一读。
教师评价：这样读大家好像看见了这幅画，画得太像了！这样读才是称赞别人！把这个词画下来。（学生标画“称赞”）。
教师随机评价：这样读在家感觉到这幅画真的活了一样，画得太棒了！这样读才是赞扬别人！把这个词画下来。（学生标画“赞扬”）。
（2）师：你从画下来的这两个词中发现了什么？请学生在课文中找和这两个词意思一样的另一个词。（夸赞）。
教师小结：这三人词都是夸赞戴嵩画得好！再去课文中读读这些夸赞戴嵩的话。
师：书上说“纷纷夸赞”啊，怎么才两个人在夸赞呢？（引导学生想象还有戴嵩的朋友，家人、过路的人、大官等等许多人都在夸赞戴嵩的画，画得逼真，像活了一样。）。
教师小结：原来这么多人都在夸赞戴嵩，才叫“纷纷夸赞”啊，看来这个画家还真了不起，这斗牛图画的还真像！（教师板书：了不起）。
3.学习第五、六自然段。
（1）师：可是就在这时，（出示图）你看到了什么？想到了什么？
生：我看到一个小牧童挤进来了，大声喊：“画错啦！画错啦！”
教师适当点评：你观察的真仔细！你的想象力真丰富！并提出让学生读牧童的话。
教师指导学生读牧童的话。（像炸雷一样的声音怎么读？你再读一读。）。
教师再请一名学生读。（师：你为什么这样读？）。
生：因为小牧童是挤进来的，而且声音很大。
师评：你真是有爱读书的孩子，人们都在那儿夸赞他，你这样一读我们就知道了，人们都惊呆了，真像炸雷一样！
（2）师：再看看图，人们有什么表现？你看到了什么？又想到了什么？
生：有的人瞪起了眼睛，有的人翘起了胡子，有的人还伸着脖子，他们在想：“怎么会画错了呢？”
（3）师：可是戴嵩的做法真出人意料！他把牧童叫到面前，和蔼地说：“小兄弟，我很愿意听到你的批评，请你说说什么地方画错啦？”到底戴嵩的画错在哪里呢？快去书中读一读吧。
师：（教师在黑板上贴斗牛图）谁能当一当小牧童帮大画家改改他的画？
（学生上台边说边改。教师与改画的学生交流：你画的真好，这样才是斗牛啊！大家再来读读牧童的话，都做一个了不起的小牧童！）。
师：这时，你想对牧童说什么？
教师相机小结：别看牧童年龄小，却敢在大画家面前提出自己的意见，又那么善于观察，多值得我们学习啊！（教师板书：敢提意见）从这儿我们也可以看出他是一个了不起的小牧童！
师：这时，戴嵩听了小牧童的话，他会怎么说？怎么做？你想对大画家戴嵩说什么？
生：他会非常惭愧，会连连拱手感谢小牧童，我希望他能改掉这个错误。
教师小结：这么著名的大画家，却这么虚心接受别人的意见，多么令人敬佩啊！（教师板书：虚心）他也是个了不起的大画家。
教师出示戴嵩的《斗牛图》，学生观察。
教师总结：戴嵩虚心接受了小牧童的意见，改掉了错误，终于画出了名副其实的《斗牛图》。
五、分角色朗读，感受人物品质。
师：小朋友，现在请你四人一小组，再读读周围的人、画家、小牧童的话，体会一下大画家和小牧童的了不起。（小组长分配角色）。
六、交流体会，加深感受。
牧童之歌说课稿篇十六
一、教材分析：
《孤独的牧羊人》是曾荣获五项奥斯卡大奖的电影《音乐之声》中的一首插曲，它以“戏中戏”的方式出现，表现影片中女教师与孩子们一起做木偶戏表演，歌曲为表演唱。歌曲的第一部分节奏紧促欢快，旋律活泼跳跃，大跳音程频频出现，使歌曲显得十分轻松，充满活力。第二部分的音调较平稳，节奏也稍作拉宽。歌曲尾声部分是由音阶后四个音(567i)的上下八度的节奏的变化而成。歌中的衬词“来咿噢都”可视为牧羊人所唱的歌声，使歌曲更为诙谐、有趣。演唱时常常提高嗓音，用假声突然翻高的方法，这是美国乡村音乐的旋律风格和演唱特点之一。
《牧童短笛》是一首短小精致、形象鲜明、风格清新、富有田园风味的钢琴曲，为我国著名音乐家贺绿汀所作。歌曲描绘了美丽的田园景色，宛如一幅淡雅的水墨画。表现了牧童天真浪漫的形象和快乐的心情。
二、学情分析。
三年级学生性情活泼好动，且有小部分音乐欣赏作品的积累，大致能从节奏、旋律、情绪等音乐要素来理解音乐作品，对中国歌曲《牧童短笛》会较容易理解，对外国民歌的风格特点还不甚了解，然而学生在音乐教学中对节奏明朗、曲调欢快的器乐曲往往比较敏感和青睐，通过身体动作表现对音乐的理解更是如鱼得水，《孤独的牧羊人》这首节奏明快的作品较能迎合低中年段学生的口味和兴趣，教师基于此特点有效利用音乐游戏、律动等方式引导学生去感受美国乡村音乐“蓝色约德尔调”的风格。
三、教学理念。
因此“听”应作为中小学生音乐教育的一条主线音乐艺术是以音传情的艺术，欣赏教学则是听觉教学，因此，在教学过程中要有充分的时间让学生去“听”，通过学生的听，教师的讲，以听带讲，以讲引听激发学生自然感受音乐作品的旋律、节奏、情绪以及所表达的内容，培养学生热爱生活，热爱劳动，热爱大自然的思想感情。
四、教学目标。
1、知识目标：欣赏《孤独的牧羊人》和《牧童短笛》，懂得音乐能成功地塑造多姿多彩的各种形象，并从音乐中获得感受与体验。
2、能力目标：过对歌曲衬词的学唱和律动感受美国乡村音乐“蓝色约德尔调”轻松自如的的音乐风格与中国风格的不同，养成良好的聆听习惯。
3、情感目标：感受歌曲诙谐有趣、轻松活泼的情绪特点与优美流畅的旋律所描绘的如诗如画般的童年意境。
五、教学重点：
感受歌曲诙谐有趣、轻松活泼的情绪特点与优美流畅的旋律所描绘的如诗如画般的童年意境。
六、教学难点：
通过对歌曲衬词的学唱和律动感受美国乡村音乐“蓝色约德尔调”轻松自如的的音乐风格与中国风格的不同，养成良好的聆听习惯。
七、教学准备：
多媒体课件钢琴。
八、教学流程：
教学预设。
学生活动设计意图。
1、播放视频《牛仔很忙》带领学生随音乐作简单律动。
2、师生(音乐)问好。
1、生听音乐进入教室。
2、学生音乐问好。
【设计意图】：创设一种愉悦、和谐的教学氛围，用学生喜爱的流行歌营造轻松地学习气氛。
【设计意图】：音乐课堂不离音乐。
二、创设情境，导入新课：1、师：同学们，欢迎乘坐本次的音乐快车，我是列车长。今天，将由我带领大家穿越时空，回到60年代的美国电影《音乐之声》中，我们将会欣赏三首具有浓郁美国乡村音乐风格的歌曲，去领略乡村音乐独有的魅力。电影《音乐之声》改编于同名音乐剧，曾获得了第38届奥斯卡金像奖五项大奖，影片讲述的是一个发生在奥地利的真实故事。一位退役的的海军军官，有七个调皮可爱的孩子，为了教育好这些孩子，军官聘请了一位美丽善良的家庭教师玛利亚;玛利亚能歌善舞，活泼开朗，她用音乐和特有的教育方式启迪、熏陶着孩子，最终，玛利亚和孩子们建立了深厚的友谊。
牧童之歌说课稿篇十七
大家好！
今天我说课的题目是古诗《牧童》。孔子曰：“不学诗，无以言。”学习古诗，不仅让学生了解了丰富多彩的祖国文化，可以丰富学生的语言，发展想象，还可以培养学生的诗学素养。今天我将以浅薄而又真诚的见解，谈谈我对《牧童》这一课的教学构想。我将从“说教材”、“说教学目的”、“说教法”、“说教学过程”、“说板书设计”这五个方面来说。
1、教材分析：
《牧童》是人教版五年级下册第二组第五课《古诗词三首》中的一首诗。本组教材是以童年为专题来编排教学内容的。《牧童》是唐代诗人吕岩所作，吕岩也就是民间传说中的八仙之一吕洞宾。整首诗向我们展示了一幅鲜活的儿童晚归休憩图：草场、月夜、笛声、牧童，像一幅恬淡的水墨画，使我们的心灵感到宁静。全诗意境优美，用词活泼，情趣盎然。生动的表现了牧童悠闲自在、无拘无束的生活。
2、学情分析：
五年级的学生已学过很多古诗，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意。对学习古诗抱有一定的热情，但有时，则对诗歌背后蕴含的诗人情感不能深刻的体会到。
根据学生实际的学习情况，结合本单元教材分析、教学要求和本课教学要求，依据课程标准中的“三个维度”，在充分考虑学生的年龄特点、认知水平的基础上，我确定了一下的教学目标。
1、熟读并背诵古诗，感知古诗大意。
2、使学生体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐的生活状态的向往。
3、通过学习，使学生感受童年生活的情趣和快乐，感受中华语言的精妙。
并以此确定本课的教学重点是“使学生体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐的生活状态的向往。”同时这也是学生学习的难点。
苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”教学本首诗，我重点运用“情景教学法”、“设景想象教学法”，借助多媒体课件与音乐来创设学生乐于接受，能走进其间的意境的课堂氛围。使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新。
此外，我还采用了“诵读法”、“重点字词剖析教学法”进行教学
我将从以下五个环节展开教学。
（一）、以明快的音乐入手，走进《牧童》
这样的安排，我旨在“快乐”二字上展开教学，不但消除了学生上课伊始的紧张感，又让学生以快乐的心情走进课堂。形成了“未成曲调先有情”的课堂基调，课堂教学也因学生的入情而进入了积极的状态。
（二）、三读古诗，品味意境
歌是唱出来的，诗是诵出来。诗只有用心朗诵，才能彰显它独特的韵味。在此，我采用了“诵读法”，设计了三“读”环节：
1、一读字正腔圆
学生初读本首诗时，我要求学生读准字音，读通诗句。重点认读“铺”、“蓑”、“卧”。
2、二读抑扬顿挫
在学生读准读通诗句的基础上，我告诉学生：诗歌更讲究节奏，读诗要读出它的抑扬顿挫，读出它的变化，才能读出它的美。
3、三读诗中意境
(1)读出诗中所蕴含的画面
（）的草（）的笛声（）的牧童（）地躺着
（）的草场（）的月光（）的的晚风（）的月夜
如此，学生从单个词语入手，经过扎实的语言文字训练，使诗中的景、人、物变得鲜明生动起来，并为下面的古诗理解降低了难度，体现了学习的阶梯。
（2）、读出牧童愉快的心情
王国维说：“一切景语皆情语。”本首诗的特点是叙事抒情，情景交融。为了让学生体会诗人的情感，我从诗中人物“牧童”切入，让学生边读边悟。要求学生把所填的词语放到诗中去读一读，并猜一猜这是位什么样的的牧童？大多学生通过反复的读能感受到牧童的快乐心情。在和学生的交流中，我相机板书：快乐、悠闲。
“三”读古诗环节，我力图将学生置于阅读的的主体地位。用不同形式的读，调动了学生学习古诗的主动性和积极性，让学生读出层次，读出诗韵，读出诗情。让学生在读中理解，在读中感悟，在读中思维。充分体现了“快乐读美文，轻松学古诗”的理念。
（三）、入诗境，悟诗情
在熟读古诗的基础上，我进一步激发学生的学习热情：同学们，你们发现没有？这首诗的题目为《牧童》，可整首诗并没有出现“牧童”二字，你是从诗的什么地方看到了这样快乐悠闲的牧童？并根据学生的回答进行相机教学。
预设一：抓住“铺”想象画面，品味“弄”感受情趣
这一教学设计为牧童的出场做好了铺垫。这最后一问必会引起学生积极地思维，他们会给出牧童喜欢草场的种种原因，可能会说：快乐地做游戏、翻跟头、打滚、捉蛐蛐、吹笛子等等。我适时播放乐曲《牧笛笛子》，用音乐来渲染情景。在美妙的音乐中学生仿佛走进了这美丽的原野，和这位快乐的牧童一起嬉戏。鼓励学生也用自己优美的语言把刚才的所见所闻描述出来，实际上也是考察学生对诗句的理解情况。
“只有入境，才能悟神。”本环节中，我根据学生的年龄特点、认知特点，先运用画面与音乐再现情境，后用语言描述情景，为学生营造了一个轻松愉快的学习气氛。美的画面，美的音乐充分调动了学生的多种感官进行体验，使学生的形象思维和抽象思维都得到了发展。
预设二：想象“卧月明”，感悟诗中情
在班级交流中，根据学生的不同见解，我分别预设了以下问题引起学生的思维与想象：
这样的教学设计，避免了古诗教学中逐字逐句的枯燥的串讲串问，而是抓住重点字词的剖析，品味其精妙之处，突出语文学科的特点，进行扎扎实实的语言文字的训练，让学生感受到祖国语言文字的美妙，使学生真正学有所获。
也许他睡着了，又会梦见什么呢？让我们轻轻地背一背这首诗，送给他一首催眠曲吧。
这样，让学生进入诗境，走进牧童的内心世界，抒发情怀，发表见解。此时，学生化牧童为自己，化自己为牧童，与诗中人产生了情感的共鸣。
（四）、探作者，体会别样情。
读诗，不仅要读出诗中画，还要读出诗中人——即诗人的思想体现。这对孩子们而言是学习古诗的一个很好的导向，是从一个层次到另一个层次的深入。自然，也是这也是学习诗词的难点之处。为了很好的解决这一教学难点，我这样引入：快乐的心情是相通的。眼前的一切不仅令牧童陶醉，令我们大家陶醉，也令诗人吕岩陶醉。其实，吕岩喜欢喜欢牧童，还有另外的原因呢。让我们先来看一下吕岩的资料，快速读一读，看你捕捉到了什么信息？（同时出示课件。）
这样的引入，我旨在让学生带着好奇心与探究的欲望走进诗人的内心，用自己敏锐的目光去发现，去窥探诗人内心的情感。学生通过自己的发现获取信息，得出结论，增强了他学习的信心，使他体验到了学习的乐趣。把“以学生为本”的教育理念落到实处。
通过这个教学环节，使学生透过诗，看到了诗人心灵深处的一种追求。了解到了诗人向往远离喧嚣、悠闲自乐生活的原因后，我再次引领学生诵读古诗。这不仅使教学回归到古诗的本体上来，更是学生的情感在回归和升华，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，进而解决了本课的教学难点。
（五）、拓展阅读，体会诗作美
牧童
卢肇
谁人得似牧童心，牛上横眠秋听深。
时复往来吹一曲，何愁南北不知音。
桑茶坑道中
杨万里
晴明风日雨干时，草满花堤水满溪。
童子柳荫眠正着，一牛吃过柳阴西。
同时出示的还有袁枚的《所见》和其它的诗句，并要求学生课外积累和背诵此类古诗。将本课的古诗辐射到其余相关诗句，真正做到课内外的有机融合，从而让学生爱上古诗词，爱上中华传统文化，感受其中的博大精深。
自此，完成了本节课的教学任务。在教学中，我努力寻找人文精神与语言训练的契合点，通过各种形式的阅读训练，将学生带到情境中去感悟、去体验、去主动探究。使学生在轻松快乐的语文课堂中进行学习，这也体现了我“寓教于乐”的教学理念。
最后，我说一下板书。我的板书简洁明快，一目了然。“快乐、悠闲”二字彰显了诗人的内心情感。是教学内容的精华体现，也是整个教学过程的点睛之笔。（附板书）
