每个人都会面临挫折和失败，重要的是如何从中汲取教训，继续前行。总结不仅要注重事实的陈述，还要分析原因和找到问题的根源。在下面的范文中，你可能会找到一些启示和思考的点，希望对你写好一篇总结有所帮助。

小升初指导篇一

此类作文命题思路是先明确一个“靶心”，再要求考生自拟题写记叙文。命题者在命题时为考生提供了一个简明的引领性提示。这些提示在材料选择和习作思路上给了考生一个重要的导引，使考生对主题的感悟有了个性发挥的余地。

审读提示语，首先抓住其中关键词，其次，提示语中常常包含着命题者对选材范围的规定，审读时一定要注意分析“提示语”中各分句的意思。学会抓提示中的“选材点”，与自己的素材积累建立联系。

如：

在喜庆热闹的春节、欢欣快乐的儿童节、幸福温馨的生日、丰富多彩的周末……我们总是与家人、朋友、老师、同学们欢聚一堂。那场面多么令人留恋，那故事多么令人难忘。请你围绕印象最深刻的一次“欢聚”，选择合适的材料，写一篇450字以上的纪实作文，题目自拟。

审题解读：这是个提供了核心词的自命题作文，核心词是“欢聚”，“欢聚”就是快乐的团聚。提示中第一句从两个方面明确了选材的范围。“在喜庆热闹的春节、欢欣快乐的儿童节、幸福温馨的生日、丰富多彩的周末……”罗列的生活场景都是考生所熟悉的，同时又点明了事情发生的时间，省略号还省略了其他的时间和场景，这样让考生人人有事可写，有话可说。“我们总是与家人、朋友、老师、同学们欢聚一堂。”明确了文章要以第一人称“我”来叙述，事情发生在“我”与家人、朋友、老师、同学这些人物之间。

第二句话“那场面多么令人留恋，那故事多么令人难忘。”一方面提示考生写“欢聚”不仅要有场面描写，还必须有一个完整的故事情节作支撑。另一方面提示考生文章情感基调为留恋、难忘。

第三句话“印象最深刻的一次‘欢聚’”突出了故事的难忘，明确了选材的典型性，点明了核心词“欢聚”，要写出愉悦的感受。

半命题作文是指作文题目只出现一部分，另外一部分由考生自己去补充的一种作文题型。写好半命题作文首先要分析题目中已有文字部分所表达的意思。然后细读提示中对空白处的要求和限制。再根据提示展开联想，搜寻最适合写的材料。补写文题时我们要充分利用半命题作文选材自由的特点，在提示要求的范围内，选择自己认为最想写、最有把握写好的内容填在横线上。

例：____给予。

提示：人们常说，“给予”是快乐的，我们曾经感受过他人给予的关怀，社会给予的磨炼，生活给予的启迪;也曾将信任给予他人，爱心给予社会，热情给予生活……请围绕“给予”选择合适的材料，写一篇400字以上的纪实作文。

审题解读：这个题目的关键词是“给予”，“给予”就是“给”的意思，它包括物质上的给予和精神上的给予。“给予”是双向的，既可以是他人给我，也可以是我给他人。“提示”中尤其要注意的是“人们常说，‘给予’是快乐的”一句，它点出了“给予”带给人的感受，同时也为文章定下了情感的基调，那就是“快乐”。

“提示”中的几个小句子同时起到了辅助选材的作用。“他人给予的关怀，社会给予的磨炼，生活给予的启迪”，提示了选材的第一个角度，他人、社会、生活给予“我”，“我”是接受者;另一个角度是，写自己把“信任给予他人，爱心给予社会，热情给予生活”，“我”是实施者。后面的省略号则涵盖了更多的内容。无论选取哪种材料，一定要注意写出“给予”的过程，写出“快乐”的感受。

命题作文，要审清题目中的“题眼”和“题限”。“题眼”就是题目中的关键词。“题限”，即题目限制的记叙范围。

例：我的好朋友。

提示：风雨人生路，朋友可以为你挡风寒，为你分忧愁，朋友时时会伸出友谊之手，是你登高时的一把扶梯。请用一两件事来介绍你最好的朋友，写出他的特点。写一篇450字以上的记叙文。

审题解读：题目中的核心词是“好朋友”，因此这是一篇写人为主的记叙文。文章要以第一人称“我”来叙述。“用一两件事”写出好朋友的“特点”。

通过将提示语分层次解读，把这些因素综合起来考虑，我们的审题过程才算完整，题意才有可能理解正确。

不仅仅是对于作文，凡是写作文，审题都是最重要的一步。因为一旦审题偏离，作文离题，那么无论你的作文写得多好都没办法获得高分。在考试中，希望大家在写作文时，都能走好作文审题第一步。

最后，预祝的同学们都能取得优异的成绩，进入理想的中学！

小升初指导篇二

小升初指导篇三

首先，文面书写的基本要求是字体端正，笔画清晰，修改明确，卷面整洁。不能字迹潦草，难以辨认，涂改混乱，一片模糊。字体是否端正，文面是否整洁，也是一个人语文素质高低的反映之一。一个具有较高文化修养的人，一定要掌握好祖国的文字，养成良好的书写习惯，给人一个良好的印象。

第二，文面书写还要讲究行款格式。对行款格式，要做到字体大小适中，笔画粗细合宜，字序行序恰到好处。横条纸张和方格纸张要求不一，这在书写时要注意。

另外，标点不仅起到断句的作用，还有非常重要的语气作用，直接影响文章的思想表达。所以，对标点，要做到用法符合规定，形式书写标准，格式使用恰当。如：各种点号不能出现在一行开头；引号、括号、书名号的前半不能出现在一行之末，后半不出现在一行之首；破折号和省略号占两个格，不断开；接连号和间隔号占一个格，这四种符号书写时皆居行中；着重号、专名号和波浪式书名号标在字下。

2、讲究内在美：立意、结构、语言的修改

具体步骤方法如下：

一看文章内容是否切题，中心是否明确。把不切题的，与中心无关的内容、语句删去，与中心有关的材料不清楚的、不具体的要改写清楚、具体，遗漏的地方要补上。

二看文章结构是否清楚。就是要看段落层次安排是否合理，是否做到了详略得当、重点突出，过渡是否自然，前后是否照应等。如有不当、不足的地方应加以调整或改动，如有重复的段落应删去。

三看文章的语句是否流畅、生动，用词是否确切。文章语言要得体、简洁、生动，不通的，不足的要加以修正。

1、认真检查，一丝不苟：内在美的检查就需要这样做。

2、虚心求教，听取意见：“当局者迷，旁观者清”。同学们对自己的作品，总会有些偏爱，不想删改，总觉不舍。此时，将作品交给同学，虚心听取他们的意见，这样就可以发现自己的不足，从而提高自己的作文水平。

3、自吟自诵，不顺则改：这是一种比较好的自我检查方法。在吟诵过程中发现不通畅、不好理解的地方，就是应该修改的。顺，则六；不顺，则删。

小升初指导篇四

一、写外貌不用“有”。

作文如何写外貌？孩子的作文里总会看到类似这样的名子：“xx可漂亮了，她有一头卷卷的黄头发，有一双乌黑的葡萄般的大眼睛，有一个高高的鼻子，还有一张樱桃小嘴”。

二、写说不单写“说”。

让孩子比较以下三句话。

张三说：“……”；张三无可奈何地说：“……”；张三摊了摊手，一副无可奈何的样子：“……”。

显然，让人物说话有多种方式，写语言可以不用出现“说”而是在语言前面加上动作和神态，通过一定的训练掌握这样的技巧让孩子的写作水平切实得到提升，让他们学会细节描写，不会仅干巴巴的地写“某某说”。

三、写想不出现“想”。

遇到描写心理活动时，这样的句子已经被孩子们写滥：“我脑子里跳出两个小人，一个小人……另一个小人……”。不用这个句子又该怎么写？最常用的就是“我心想”。如某学生写：“数学老师出了一道难题要带回家写的。我心想：天哪！这该怎么办呢？”

按照“写想不用想”的技巧，去掉“我心想”三个字如何？“数学老师出了一道难题要带回家写的。天哪！这该怎么办呢？”是不是更简洁精练？别忘了提醒孩子要给心理描写加上适当感叹词。

四、不用成语，作文为什么写不长？

不是说多用成语才显得有文采吗？其实不然，在“就是不用成语”写作技巧中，当作文中只会按照套路使用成语时，文章细节就没了，还不如让孩子老老实实把自己看到的感受都写出来。什么天高云淡、风和日丽、桃红柳绿、炯炯有神、心旷神怡……这些被用滥的成语还是少出现为妙。

比如，写春天别用“风和日丽”，而是这样写：“风儿拂过林梢，原本平静的湖面漾起了圈圈涟漪，湖边的柳树轻摇着身姿，我也忍不住张开双臂，任风抚过我的每一寸肌肤，暖暖的，痒痒的。”想办法用具体的句子替换掉别人用滥的成语，解决孩子作文写不长、写不细的难题。

五、遇到“很”和“非常”想一想。

比如写热，别出现“很热”两个字，学会用其他的描写来体现热：骄阳似火，没有一丝风，树叶低垂毫无生气……文章自然就能写长。

六、环境里面有“真”“情”。

到了五六年级孩子都要学习环境描写。如有的孩子会写：“早上天气还挺好的，放学回家时，却哗哗下起雨来。雨珠在下，泪珠在滴，老天也好像在为我哭泣”。

孩子能用环境衬托自己的心情首先要表扬。但是很多孩子只要一写环境，肯定就是小花微笑，小草点头、小鸟歌唱、小雨哭泣，成了套路，难道世界上只有小草、小鸟、小花吗？为什么不能写身边更真实的东西呢？云、雾、桌子，哪怕是电线杆都可以写，这个技巧是提醒孩子不仅要让人活在环境里，还要让人活在真实的环境里。

七、要动连着动，文章要一波三折才好看。

现在的孩子生活都很平淡，你不能强求他们写出一波三折的内容，那就让他们学会一波三折地使用动词，要动连着动——学会连续使用动词。某学生写一场乒乓球球赛：“他发了一个旋转球，让人看得眼花缭乱”（一句话把文章就给写完了）。

学会动词技巧后将原句修改成：“只见他高高地将球抛起，眼睛死死盯着，球接触球板的一瞬间，他手腕轻轻一抖，脚一跺，球高速旋转着，向这边飞来，让人看得眼花缭乱”。一个动词转瞬变成六七个，文字即刻灵动丰富起来。

八、一秒钟的事写三百字。

这还是针对作文写不长的一种技巧训练：用三百字来描写1秒钟内发生的事。如关于破校运会跳高纪录瞬间的描写原本只有几十字：只见某某纵身一跳，一下子飞过横杆，新的校运会纪录诞生了！

九、一段话里至少出现6个标点。

很多孩子不会用标点，习作中常只有逗号句号逗号句号，甚至逗号都没有，把老师读到断气为止。针对这个现象，可以让孩子进行“一段话至少出现6种标点”的技巧训练。比如，。？！……：“”等等。

这些标点你的作文中都有吗？没有的话请尝试用起来。经过几次训练后，你会发现孩子的惊人变化：意味深长的句子会写了，人物语言会加进去了，心理活动结合进去了，还会用反问句了。这些句子加进去后，文章当然生动起来。一位作家就曾用这种方法对自己作文写不好的孩子进行训练，收效明显，进步很快。

十、字数三四五。

这个技巧说白了就是学习写短句。学了一段时间写作的孩子容易在作文中写长句，而长句写不好就变成病句。事实上很多作家也是以写短句见长的，像沈从文、汪曾祺。家长要提醒孩子注意控制每句话的字数，建议把十几个字几十个字的长句改成只有三四五个字的短句，孩子们会发现这样的作文有语感会舒服很多。

小升初指导篇五

让孩子学好语文，是家长的愿望，也是孩子的责任。由于语文的复杂性和模糊性，孩子往往对学好语文缺乏信心和耐心，家长对培养孩子学好语文缺乏恒心和决心。所以让语文学习真正有效，最后能达到学生和家长所期望的成绩，就成为大家的深切愿望。今天就为您搜集到几个简单的方法，只要你用心去做，就一定能成功。

1、淡化分数，培养兴趣。

评价低年级语文成绩的好坏，不要在乎认了几个字，考了多少分，最重要的是在孩子们幼小的心灵播下喜欢语文、热爱中国传统文化的种子，不断累积学习语文的情感和热情。学习语文更需要“情商”的支撑。不然，孩子会逐渐产生一种学习语文的疲倦感，造成终身拒绝语文。因此，让低年级孩子“喜欢语文”比“学习语文”更重要。其次，在家庭中营造学习语文的氛围。引导孩子远离图像文化，亲近文字文化。家长要与孩子一起阅读，一起学习，成为孩子的伴读者和引领者。新教材精选了优美的儿歌、童谣、童话、寓言、故事作为教材内容，不但大多数的孩子喜欢阅读，如果家长也能在孩子面前表现出浓厚的兴趣，这种兴趣相互感染，无疑会成为孩子“喜欢语文”的“营养品”。

2、淡化内容，讲究方法。语文学科的知识体系不像其他学科那样，呈现线形或链条形排列，而是螺旋式上升。因而语文学习的循序渐进、由浅入深，不是很严格的，是相对而言的。根据上述特点，学语文不能搞封闭式，不能机械死板地学。如用游戏的形式认记汉字，用比赛的形式练习朗读，用平等的态度与孩子对话，或者利用书报、影视、商标、广告、网络等，既能轻轻松松过好识字关，又能把识字的功能最大化，为今后的阅读、生活打好基础。

3、淡化知识，注重积累。“学理如筑墙，学文如积沙。”积累是学好语文的一条捷径，读背是学习语文的成功经验，而记忆是孩子学习的最大优势。抓住关键期，让孩子大量诵读优美的儿歌、童谣、童话、寓言和浅近的古诗，接受传统文化熏陶。名家名篇、古代诗文等材料储存在大脑，将成为学生的终身营养，也就是语文素养的重要构成，它们一旦被激活，就会产生综合效应，极有利于接受和表达能力的整体提高。

4、淡化数量追求质量。

的阅读材料，篇幅短一点，一般不要超过500个字，提倡大声地朗读而不是默读，更不是“看书”。我国宋代教育家朱熹在谈到读书时说：“读之，须要字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不要倒一字。”篇幅过长，孩子会“望而却步”，不肯“善始善终”。默读和看书容易走神，造成读书的假象，养成读书的坏习惯。

小升初语文十种背诵方法分享

学好语文需要“三多”即多背多练多阅读，“背”是学习语文的基础方法。好的方法能够达到事半功倍的效果，“背”也需讲究方法。下面是为大家整理的是小升初语文十大记忆方法，需要对你有帮助。

纲要法

根据课文结构和内容特点将课文编成段落层次提纲，再按提纲进行背诵，如朱自清的《春》可编排结构提纲盼春，绘春，赞春再进一步细画如将绘春细画为，春草，春花，春风，春雨和迎春图，会更好背诵。

理解法

理解是背诵的前提教师要指导学生理解好关键词语，句子，课文大意，理清层次及各层次之间的关系，使学生随作者的思路而活动，从而达到使其言皆若出于吾口，使其意皆若出于吾心的程度。

提问法

规律法

有些文章结构工整句子之间，段落之间结构相似，在指导背诵时抓住规律背诵就容易的多了，假如每章字数句数句式基本相同，只有某些对应位置上的字不同，背下第一章安规律背其他两章就轻而易举了。

尝试法

指导背诵时让学生尝试背诵，背诵步过去看一下原文，直到背完为止。比较法

有些诗文内容大体相同但写法相异，对于这类诗文采用比较法背诵如李白的《望庐山瀑布》和苏轼的《题西林壁》都是写庐山的，但写法有所不同，通过比较背诵避免混淆。

分解法

背诵内容较长时可将内容分解背诵由少到多，直到背完为止。

配合背诵法

背诵过程中还应把读写查结合起来，读就是学生朗读时注意朗读节奏，速度，语气，应读出表情，语境，语义还要求学生能准确迅速写出背诵内容无错字，漏句颠三倒四的情况出现，查就是检查可以让学生自查，小组互查，教师抽查，使背诵落到实处。

抄读背诵法

俗话说“抄一遍胜读十遍”，指导学生背诵时可采用先读再抄，抄完再读等多种方法，使学生养成动手动脑的习惯，达到快速背诵的目的。

多样背诵法

在背诵过程中，可根据教材特点和学生实际情况采用接力背诵，小组背诵，同桌背诵，男女对抗背诵，等多种背诵形式，激发背诵兴趣，培养学生积极进取和锐意竞争的意识。

以上为大家整理的是小升初语文十大记忆方法。看完以后，相信对自己背诵语文应该有规划了。要结合自己的因素制定一个自己的背诵的方法。

提高小升初语文阅读理解答题正确率技巧

先看答案的选项，知道需要回答主要内容，再看题干，可以节约时间。选项干扰因素排除的理由有：以偏概全，题干根本无涉及、偏颇不恰当。现在考试阅读理解迷惑相当大，采用排除方法，提高正确率。

在举棋不定时，果断选择第一映象的选项。

小升初指导篇六

小朋友写。

作文。

“文不对题”的情况虽然还有，但不是很多了，而小朋友写作文写偏了题的却不少。下面是小编为大家收集关于小升初作文指导，欢迎借鉴参考。

例如有位小朋友写了《辛苦的爸爸》，开头说他爸爸在菜场里卖菜，起早摸黑很辛苦，而怎么辛苦却没有写出具体的例子，接下却写爸爸如何关心他，举了几个例子。把写“爸爸的辛苦”偏到了写“爸爸对他的关心”。另一位小朋友也写《辛苦的爸爸》，开头写了一些爸爸上班的辛苦，接着即写爸爸怎么喜欢跳舞、唱歌。有位小朋友写了《爸爸爱吸烟》，他先写了爸爸被沉重的工作压得喘不过气来，接着写自己在什么报上看到吸烟的害处的文章，叫爸爸不要吸烟。他的作文中没有写出爸爸如何喜欢吸烟的具体情况。有一位小朋友写了《爸爸戒烟》，他用四百多字写了爸爸爱抽烟的情况，如每天至少抽一包，牙齿又黄又黑，讲话时嘴里发出一阵阵臭气，夹烟的手指都黄了，回到家里一坐下就抽烟，晚上睡觉前也抽烟，家里常常是烟雾腾腾，等等。写到最后了，才写出医生劝爸爸戒烟，而又没有写怎么戒烟。他把“戒烟”写成“爱抽烟”了。有位小朋友写了《爸爸爱搓麻将》，开头写了一些爸爸爱搓麻将的事，接下却去写爸爸如何喜欢喝酒。这些小朋友的作文都写偏了题，从题目来看，作文的中心本来是写甲事的，他们却由甲事偏向了乙事，这是一种比较多的偏题现象。

还有，有的小朋友的作文，从题目来看，应该是写“他”的，他是写到当中却变成写“我”了。例如有位小朋友写了《爱下棋爸爸》，开头只是粗略地写了爸爸有空就坐下走象棋的情况。接着就写爸爸如何教我走象棋，我与爸爸如何“对杀”，我怎么样动脑筋走赢了爸爸。把中心是“爸爸爱象棋”移到“我爱象棋”了。又如有位小朋友写了《爸爸很辛苦》，说爸爸大清早骑车去上班，旁晚才回来，工作很辛苦。可是接下来，却写爸爸如何带他去江心屿游览，自己在江心屿玩得怎样快乐。他把写“爸爸辛苦”转成写“自己快乐”了。还有一位小朋友写了《爱花鸟的爸爸》，他写爸爸买来玉兰栽在院子里，还买来画眉鸟，笼子挂在屋檐下。接着就写自己早晨如何去闻玉兰花的香，如何去听画眉鸟的叫，说自己在这样的环境中做广播操什么的。他把“爸爸爱花鸟”偏到写“自己赏花鸟”了。

小朋友们为什么把作文写偏了题呢?一个原因是态度不大认真，他们看到一个题目，没有仔细想一想，这篇作文的中心该是写什么。提起笔来就随便写去，写到哪儿算哪儿。写好后，也没有仔细地读一读，没有查一查自己写的作文中心是否明确，所写的事例是否都是围绕中心写的。

另一个原因是，有的小朋友还不会审题，看到一个题目，自己无法明确地定出一个中心，所心只好把自己想到的都写进去。还有一个原因是，有的小朋友不去选取自己生活中的题材，而喜去搬用“作文选”中的材料，就把自己看过的“作文选”中的片段来一个拼凑，就认为能拼成一篇作文了，他不管是否与题目的中心扣得紧不紧。

解决写偏了题的方法当然很多。如首先要认真审题：也可以立个提纲，落笔不可随便，写好后，认真读它几遍等等。我提一个方法是“矫枉过正。”偏了题，就是把中心写“弯曲”了。为了纠正这个偏失，可以来个超过了原来“正”的限度。比如，这篇作文中心是写甲事的，有时带点乙事也是可以的;本来这篇作文中心是写“他”的，有时带到一些“我”也是可以的。但为了防止出“偏差”，我们就来个下定决心：中心若写甲事的，就专写甲事，决不带一点乙事;若中心是写“他”的，就专门写“他”，有关“我”的事就一点不带进去。例如写爸爸，就专写爸爸怎么样，就不写爸爸对我怎样，也不写爸爸与我之间的种种事情。犹如电视台记者外出拍新闻那样，只拍眼前的人与事，记者自己是杠摄像机的，只能拍别人，而不能把自己拍进去的。小朋友若能用这种单纯写“客体”写“客像”的办法训练一段时间，是可以把写偏了题的毛病纠正过来的。

许多小朋友都说作文写长写不起来，总觉得写了几句，就写完了，就没有什么话好讲了。例如，有位小朋友写了一篇《补考》的作文，他这样写：我的体育成绩不好，有几个项目不及格。于是，我每天锻炼。今天，老师叫我补考。跳绳，我考了70分。50米我跑了60分。我回到家，把情况告诉爸爸，爸爸说：“有进步，很好。”这篇作文很短，不到一百个字。我说能不能改一改，写长一点?他说都写出来了，没什么可写的了。

这位小朋友的作文头绪还清楚，但只是一个粗线条的勾勒，没有让人有如见其人，如历其事，如临其境，如睹其物的感觉。他的作文只有略没有详，只有骨头没有肉。有没有办法使这篇作文改得长一些呢?有。我想，若能多问几个“怎么样”“为什么”，这篇作文就会长起来。比如可以对这篇作文提出这么一些问题：1、你为什么体育成绩不好?(是身体有病，体质虚弱?是身子太胖，行动不灵活?是对体育活动不喜欢?等等。)2、后来每天在什么时间、什么地方锻炼?怎么样锻炼?(在早晨锻炼?课外活动时锻炼?在家中锻炼?在学校锻炼?等等。)3、补考时的心情怎样?经过怎么样?4、你回家时的情况怎样?爸爸的态度怎么样?假如能把这些问题考虑一番，并且都把它写出来，这篇作文就会有血有肉了，作文也就长起来了。

这位小朋友对这些“怎么样”、“为什么”作了反复考虑以后，就铺纸重写，经过几次修改以后，写成这样一篇作文：爸妈对我很好，每天给我吃鱼吃肉，还常给我吃新式的东西。想不到几年下来，我就成了一个胖乎乎的孩子。爸妈好象很得意，而我却多了许多苦恼。同学们都叫我“小胖”、“大蒙”。上体育课时，我跑步总落在大家的后边，有时因动作笨拙，还遭同学嘲笑。这学期，仰卧起坐、立定跳远、掷实心球三个项目，我勉强搞了个及格：50米短跑、跳绳却不及格，因为动作怎么也快不起来。老师说，两个星期后补考。我很紧张，担心补不起来。我回家跟爸爸商量，爸爸说：“有什么办法呢?只有抓紧锻炼。”于是，我狠下决心，每天清早起来，在院子里练跳绳，每次都跳得汗都流出来。下午课外活动时，我总到操场上跑它个两三圈，虽然跑不快，也总跑得气喘吁吁的。两个星期不停地锻炼下来，我好象瘦了许多，但我的脚力、手力好象好了许多。今天下午上体育课时，老师叫我补考。我心里有点怕，只怕补不及格。老师叫我先在操场上慢跑一圈，活动一下，热热身。接着先补考跳绳。老师一声开始，我就使劲甩着绳子，旁连的同学不停地数着。过了一会儿，他叫“停”，老师对我微笑说：“不错，70分。”接着补考短跑五十米，但头一次跑不及格。休息了一会，再跑。在旁观看的同学也都叫喊着给我打气。我使尽力气，也只跑个及格。老师过来拍拍我的肩膀，好象还是来表扬我。补考总算通过了，我提着的心也放下来了。我吹着口哨往家里走。我一进家门就嚷起来：“爸爸、妈妈!我体育补考都通过了。”妈妈说：“我还以为什么事呐，被你吓了一跳。”爸爸亲切地摸着我的头，高兴地说：“很好，有进步!看来以后还要坚持锻炼。”

我笑着点点头。亲爱的读者小朋友，你看这篇重新写过的作文比原来长多了吧?比原来的有血有肉多了吧?希望你以后写作文也能静下心来想一想，给自己多提几个“怎么样”、“为什么”。

许多老师都要求小朋友记日记，因为记日记是提高作文水平的一个较好的办法。但不少小朋友却把日记记成“流水帐”。如：今天几点起床，起床后刷牙、洗脸、吃早饭，早饭后上学校，上了三节课后放学回家吃中饭，中饭后……这些小朋友几乎天天记这样“流水帐”。因此写了几天以后，自己觉得没劲了，就丢开日记本不想再记了。确实，都这样记既乏味，又提高不了作文的水平。

怎样记日记才不会觉得乏味呢?首先要克服畏难情绪。不少小朋友说天天写，有那么多东西可以写吗?其实写日记是最“自由”的，什么事情都可以写，假如没有大的非常重要的事情，就可以写些“零碎”的事情。哪些算起“零碎”事情呢?就是你日常生活中那些小事，那些看起来不是什么“有意义”的事。如，清早骑车上学，轮胎被什么东西刺破了。你可以把“骑到那里”“怎么发现轮胎破了”“后来到哪里去修理”“后来怎么匆忙往学校”等情况记下来。又如，上午上第三节课时，自己肚子痛起来。你可以把“痛得怎样难受”又“怎样忍着熬着”或“怎样向老师请假”“怎样上医务室就医”等情况记下来。又如，课外活动时，自己去踢足球。你可以写“兴致怎么好，踢到天黑才回家”写“回家后你妈妈数落你，你爸爸训斥你”的种种情况。又如，你可写指甲长了，你妈妈怎样抓住你，一定要把你的脚指甲剪掉的情况。又如，今天中午什么菜好吃或不好吃，你可以把好吃或不好吃的吃菜情状及品味记下来。总之，这些鸡毛蒜皮的“零碎”小事每天多得很。

你假如解放思想，认识到这些“零碎”都可以写进日记本里，你就不会觉得日记没东西记，反而会觉得可以记的东西很多很多。这样，你就不会有畏难情绪，写起日记也不会感到乏味了。当然，不必样样“零碎”都记，只要详细记述一个“零碎”就行。

有些小朋友认为作业已经很多，哪有时间记日记?大概这些小朋友还不了解日记的特点。其实写日记是可以“随便”一些的，是不象做作文那样“严肃”的。有时间可以写长一些，没时间可以写短一些。例如鲁迅先生的日记，某一天写了好几页，另一天仅记一句话。因为日记写起来是给自己看的，有自己的“隐私”权，写长些写短些，写大事写小事，写零碎八末的事都是可以的，别人是管不着的。从这一点来说，可以“随便”地写日记，不必有这样那样的顾虑。

有的小朋友问：写“零碎”怎么能提高作文的水平呢?我们应该知道：写作文就是记话;写作文就是记述事情;写作文就是介绍人物;写作文就是描写景物;写作文就是议论与抒情。你把自己要说的话记下来，把自己要讲的事叙述出来，把接触的人物情况记录下来，把看到的景物描绘下来，把心中的欢乐或苦恼诉说出来。这些事看起来都是“零碎”，但能把“零碎”事讲讲清楚也是不容易的，你若能天天记这些“零碎”，自己的叙述能力、描写能力、议论抒情能力就提高了。这样，作文的水平也就提高了。

作文水平的提高是“渐进”的，不是“跃进”的，没有什么灵丹妙药给你一吃作文水平就会提高。你要提高作文水平，你必须坚持记日记。俗话说：“日记日记，天天要记;一天不记，不算日记。”记日记不只是能提高写作能力，也是对一个人的意志力的锻炼。小朋友，你放胆在日记中写“零碎”吧!

小升初指导篇七

这是一种常见的结尾方法，即在文章结尾回扣题目，使题目更加鲜明突出。比如这篇例文的结尾，就巧妙地回扣了“回报”这个题目。

其实在我们学过的课文里也有不少是这样结尾的，比如六年级上册语文教材中《唯一的听众》的结尾：“后来，拉小提琴成了我无法割舍的爱好，我也能熟练地拉许多曲子。在各种文艺晚会上，我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲。那时，我总会不由得想起那位耳聋的老人，那清晨里我唯一的听众……”

“起、承、转、合”是写作文的基本章法。结尾即体现出一个“合”字。因此仅仅做到点一下题是不够的，还必须与开头和正文细节相呼应，使文章整体圆合，前后照应。比如这篇《回报》的结尾：“看着他们走远的背影，我开心地奔向雨中。侧耳细听，雨声似乎像一支歌，唱得人心里暖暖的。这是一支爱的歌，一支回报的歌。在优美的歌声里，我张开双臂，旋起了曼妙的舞姿……”就与第二自然段的“天色阴得如黑夜，不一会儿，一场骤雨急速而下”相照应。同样的雨天，不同的心境，既一线贯之，又渐行渐深，可见其谋篇之巧妙。

同时这个也与第四自然段的心理描写相照应，有力地突出了“回报”这一主题。

许多佳作的结尾，除了回扣文题，照应前文之外，还起到了卒章显志的作用。卒章显志的“志”指的是什么呢?其实就是作者对“情、理、意”的表达。而对“人、事、景、物”的表达，总的来说是从开头就要涉及的，作者只有把“人、事、景、物”表达明白后，“情、理、意”才能够彻底明白地表达出来。也就是说，“情、理、意”开头可以不见，文中可见可不见，但文末不可不见。卒章显志，即升华主旨，即塑造文魂，即画龙点睛。《回报》一文比较特殊——题目即主旨，所以篇末点题，也就收到了卒章显志之效了。

我们的语文书中也有不少卒章显志的优秀范例，如著名女作家毕淑敏写的《学会看病》的结尾，就明明白白地表达了作者让儿子自己看病的良苦用心：希望儿子尽早独立。她在结尾这样写道：“孩子，不要埋怨我在你生病的时候的冷漠。总有一天，你要离我远去，独立面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不那么准确，但聊胜于无。”

不管什么方法结尾，都应该简洁明了，耐人寻味，力争给读者以余音绕梁的美妙享受。如果长篇大论，就会冲淡正文，喧宾夺主，给读者以“画蛇添足”之感，文章的感染力就大大削弱了。下面列举两篇六年级学生比较熟悉的文章的结尾，诚望给您一些启发。

《桃花心木》的结尾——现在，窗前的桃花心木苗已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。

《灯光》的结尾——事情已经过去很长时间了。在天安门前璀璨的华灯下，我又想起这位亲爱的战友来。

小升初指导篇八

首先，景物有狭义和广义之分。狭义的景物指提供人观赏的风景、建筑等;广义的景物指自然景观和人文景观，即自然环境和身会环境。换句话说，记叙文中的景物描写是指对自然风光、建筑物、动物、植物等事物的描写，所描写的景物在文章里占重要位置，这是写景记叙文与写人记事的记叙文的主要区别写人记事的记叙文中，有对自然环境和人物活动的背景介绍、环境描写，但它们在文章中不是主要内容，是为交代事件发生的时间、地点、环境，为渲染气氛服务的。同理，写景记叙文里也有写人叙事的内容，但都是为写景服务的。

其次，写景记叙文的中心思想是通过对景物的描写和人物感情抒发表达出来的。作者可以在文章中直接抒发感情，即所谓直抒胸臆，也可以通过写景表达出来，即所谓寓请于景;还可以在景物描写中蕴涵自己的主观感受，即所谓情景交融。要注意景物描写必须为人物的思想感情服务，与人物的思想感情相一致，不能孤立地、无目的地写景。

怎样写好写景的记叙文?

(一)要写出有特色的景物。

一般来说，景物是各有特色的。同样都是公园，但每个公园都有各自的独特之处。例如，北海公园的白塔、九龙壁、颐和园的香阁、十七孔桥;天坛公园的祈年殿、回音壁;紫竹院公园的竹子;香山公园的红叶等。同样是山，我国的四大名山各领风骚，独具特色。同样是水，长江、黄河源远流长，孕育了中华文明数千载。或烟波浩渺、横无涯际;或奔腾咆哮、气势磅礴。这些景色都以其特有的鲜明的特点闻名于世，只有把它们的独特之处描绘出来，才能给人一种身临其境之感，使人得到美的陶冶和享受。

(二)要学会观察。

写景作文和看图作文有相似之处，都是以观察作为写作的前提。观察景物与观察图画不同，观察景物要确定观察点，也就是观察景物的立足点。观察点不同，所看到的景物也就不同。宋代文学家苏轼有《题西林壁》：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”由于观赏庐山的角度不同，所看到的景象，所获得的感受也就迥然不同了.

(三)要借助想象和联想在写景的时候，如果只描写景物的外在特征是不够的，还要写出景物的内在特征。而内在特征有时难以描绘，折旧需要借助于想象和联想。即借助相关、相似，甚至相反的事物进行类比，从而突出所写景物的特点。其中，联想是最大特点是由此及彼，它可以跨越时间的界限，可以冲决空间的阻隔，他可以使文章的思路开阔，让景物描写更形象、更感人，更能出神入化地反映出景物的内在特征。例如李白的《望庐山瀑布》：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”诗人运用大胆的夸张和丰富的想象，突破了空间的限制，既写出了庐山瀑布落差之大的特征，给人留下难忘印象。

(四)写景要抒情。

写景，不仅是客观事物的再现，更是作者主观感情的外观。景是外在的，情是内在的，正所谓“情随物迁，辞以情发”。景是情产生的基础，情是景的产物。因此，要求小学生不要单纯写景，而是要借助景物，抒发一定的思想感情。当然，这种感情必须发自内心，而不是无病呻吟。

小升初指导篇九

小升初指导篇十

同学们，生活中常常有一些心里话，比如不为人知的“小秘密”，合理的建议，真诚的感谢，心中的委屈、烦恼……我们想对身边的亲人、同学、老师、朋友说，可是我们有时却没有机会或者不好意思开口，特别是当我们想表达内心的歉意时。这时候用文字把自己心中的道歉写下来给对方看，就是一个很好的办法。所以，作文不是只为了完成老师的习作任务，作文更应该是我们人与人之间交流、沟通的一座桥梁。

怎样才能够让我们手中的笔做到“言为心声”，替我们真诚地向他人说一声“对不起”，化解心中的“疙瘩”，拉进彼此的距离呢?别担心，只要你的文章中“坦诚回顾”那次事件，真实描绘“两种心理”，你就能够用你的文字打动对方，表达一颗真心，得到对方的谅解。

写下文字前，先静心想一想，我要为什么而道歉，我到底错在哪里，因为道歉的真诚不是表现在说100次空洞的对不起，而是实事求是地回顾事件的具体经过，明确这件事情中自己的哪一言、哪一行不对，为什么不对。

有了这番心理准备，再用文字记录下自己对于这个事件的回顾。不用像我们平时作文那样将整个事件的来龙去脉细细描述，而是要概括地叙述事情，只要对事件中给对方造成伤害的言行重点描述清楚就行(特别是哪句话、哪种态度、哪种行为伤害了别人)，不能篡改或是轻描淡写一带而过。因为这样的情景真实再现，才能够让对方明白你是为了什么而道歉，能够让读你文章的人感受到你道歉的坦白和诚意。

写出“我的心理”的真实起伏。在整个事件中，“当时我为什么会这样做”，“后来为什么又觉得自己做错了”，“现在我是怎么想的”，“我的想法经历了怎样的变化”……如果我们在事件描述的过程中能够真切、细致地写出自己内心的这些起伏变化，那么我们就一定能够真挚自然地表达出自己的情感。

因为只有我们承认自己的这些想法的变化，我们的道歉才是真实可信的，才更容易为他人所理解。例如：“我的心理好像掉进了后悔的窟窿。刚才我真不应该对您发火，您老了，记忆力不好也是正常的，可是我应该更耐心的……”

当我们用作文向别人说“对不起”时，除了要争取让别人理解进而谅解自己，更重要的是能够将心比心，理解对方的感受。所以在我们写下自己的歉意时，别忘记描绘对方在事件发生那一瞬间的神态、动作、语言等细节，由这些细节推测出对方的内心感受，从侧面反映出你的言行对他人所造成的伤害。例如：“我记得您有些吃惊地看着我，脸有些红，赔着笑说‘奶奶记忆不好嘛，事情容易忘!’”。

这种“将心比心”的描述其实就是在告诉对方“我非常抱歉”“我知道我伤害了你”“我做错了”，能够“感同身受”别人的心情，这就是最真诚的道歉。

除了上文所介绍的“坦诚回顾”事情经过，真实描写“两种心理”的方法，我们还可以灵活运用一些写作中常用的修辞手法——拟人、比喻、夸张、反问、排比、联想……增强我们情感表达的效果，尽我们所能，借我们的笔更真诚地说出那句“对不起”。

小升初指导篇十一

：写景一般来说有两个层次，一是能够把景写出来，真真实实描写出眼前的景色，二是写出来的景要吸引人，通过侧重点或是情感来让景色有迷人的魅力，下面我们来看看如何写景吧！

在小学生的写景文章中常常看不到“景”，文中写的尽是去游玩的路上发生的事，或是吃了什么、玩了什么游戏、说了什么话语。即使有的写了风景，也难以让“读者”感受到作者看到的优美的风景。因为通篇仅是景物的叙述。例如，下面两个句子：

a、晚秋的天空是澄清的，山脚下的高粱成熟了。

b、晚秋的澄清的天，像一望无际的平静的碧海；强烈的日光在空中跳动着，宛如海面泛起的微波；山脚下片片的高粱摇曳着丰满的穗头，好似波动着的红水；而衰黄了的叶片却给田野染上了凋谢的颜色。

很明显，前者是景物叙述，后者才是景物描写。其实，有了具体的描写才算是写景文。才能使读者通过你的习作，想象画面，感受到大自然的奇妙。

有人说：“小学生们常常缺乏发现美的眼睛。”老师也发现在每次学校组织的春、秋游活动中，多数学生对玩不玩游乐场、几点到草坪上野餐，比能否看到美丽的景色要有兴趣得多。而阅读课外书籍多的孩子对美景、花草的盛衰则更为敏感。那是因为书籍能将学生对美景的欣赏能力提升起来，相对分散他们对游戏、对吃的注意。因此，借助书籍将心灵敞开就能让你长出一双能发现美的眼睛。

来自于阅读、生活、写自己真实感受的作文，与背诵摘抄好句子而“凑”出来的作文的不同之处正在于前者能感知并描写出景物的不同之处。

例如：同样是写海，a、b句作者对景色的观察与表达能力就有差异。

b、中午一层层波浪像巨人在奔跑，他追逐着海浪那白色的沫儿向我冲来。他越来越大、越来越响、最后一下撞在岩石上，浪花四溅、卷走了我的拖鞋、淋湿了我的裤脚。傍晚，当波浪涌起的时候，那映照在浪峰之上的霞光又红又亮。它闪动着、滚动着、冲上沙滩，追逐着岸上的人们，又退尽。

a句作者眼中的海就是一块蓝色，再无海浪、白沫、滚动之分了。而b句的作者感受到景物的细微不同，能具体地描写出来。所以，天下的景或物，千差万别，千姿百态，各有自己的特点。比如水，有的汹涌澎湃，有的水平如镜，有的流水潺潺，有的水波粼粼……关键是要在阅读的基础之上进行细致的观察。感受到景色的细微不同才能写得具体生动。这样就不会像a句中那样因为写不具体，要写那么多样景色凑字数啦！

看到美丽的溶洞景色，漂亮无比的“钟乳石”会吸引住你。来到大海边翻滚的海浪会吸引住你。走到池塘边，美丽的荷花会吸引住你。游览玄武湖清凉的湖风会将你的心引向碧波荡漾的湖面。你来到一处景物之中，必然有一样景色会首先吸引住你的眼球。就请你抓住这个景色细细描写，写出它的美、写出它的与众不同、写出它吸引你的地方。

例如：湖水清澈见底，犹如一面硕大的银镜将远处连绵不断的山峰的倒影映照得更加苍翠。这时，一阵微风吹来，刚才水平如镜的湖面，立刻泛起了鱼鳞般的波纹，在阳光的照耀下闪着点点银光，湖上像撒满了碎银子一样，微风一过，湖面又恢复了平静。

这样描写就抓住了景物的变化，我们所观察到的景物有时是静止不动的，有时是活动变化的，若能将动态描写与静态描写结合起来，以动衬静，以静写动，则会塑造出栩栩如生的艺术形象。因此在写景时做到动静结合能使文章增色不少。

记得在一堂语文阅读课上，有位老师在教莫泊桑的短篇小说。老师让学生找出文中的两处景色描写。学生齐答：“第一句：‘在―片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处’，第二句：‘天边仿佛一片紫色的阴影从海上钻出来’。”接着老师又引发同学们的思考两处写景流露出的情感的不同。学生答道：“我觉得前者很秀美，后者则有些阴森。”

“同―处景点，为什么会产生如此大的差异呢？”答案是：“由于心境不同。”“心境有什么不同？”“先是轻快的。后是沉重的。”接着，教师颇带几分激动地说，“这是不同的心境造成了作者观察的变化……”

这段阅读课上对文本环境描写的推敲，给了我们写作的启示：“物并不是永远是他自己本来的样子，他根据观察者的不同心境，起着微妙而有趣的变化，从而能更好地适应我们写作时展示中心的需要。”

小升初指导篇十二

对于想象作文教学，《课程标准》提出“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想”的实施建议。由此可见，要求小学生能够把自己的想象写出来，激发小学生的想象力，是小学语文作文教学的重要任务之一。怎样培训小学生的想象作文能力？语文教师的引导是关键。经过笔者实践，认为语文教师必须做到以下几点：一是重视想象材料（表象）的积累，二是切实进行想象训练，三是正确指导想象作文训练。

1、在接触大自然和社会的过程中积累表象。小学生的生活环境，周围的所有事物，是学生表象的重要来源。语文教师要注意丰富学生的生活，有意识地引导学生接触大自然、接触社会，留心周围的人和事物，勤于观察思考，逐步积累丰富的大自然和社会的表象。

2、在语文实践活动中积累表象。语文实践活动的过程，是学生动手、动口、动眼、动脑的过程。在这个过程中，学生的多种感官参与活动，感知事物，形成表象。小学教师要经常组织学生参观、看展览、游览、游戏以及看电影看电视等多种活动，使小学生在教师的引导下观察、比较、分析和综合，获得丰富多彩的表象。

3、在语文教学过程中积累表象。小学生识字写字、同学之间交流、阅读和综合性学习的教学，是丰富学生表象的有效途径。汉语拼音中的字形教学，汉字中的字形、字义的教学；口语交际训练中的看图、观察事物、实验制作和听故事等形式；让学生联系实际理解词和句子等等。这些都能够有效地帮助小学生丰富表象积累。再者，语文教学中教师用生动形象的语言进行口头讲述，带领小学生进行有感情的朗读，也能使儿童积累起丰富和准确的表象。

4、在积累语句的同时积累表象。心理学专家研究表明，儿童的想象总是以语音、文字的形式加以表现，发展儿童的言语能力，可以有效地提高儿童想象的水平。为此，小学语文教师要指导学生大量阅读课本和课外读物，在积累词汇句子段落篇章的同时，使学生间接地看到许多生活中未曾见到的事物，从而丰富表象积累。

1、在学科综合中训练学生的想象。科学课、美术课、音乐课、体育课、数学课等非语文学科，都有训练学生想象的因素。如，美术课上设绘画、手工、雕刻等必须借助想象；音乐课上，学生根据歌词或乐曲，想象出一幅幅有声有色的画面。因此，小学语文教师要注意语文学科与其他学科的综合，为小学生提供广阔的想象空间和机会。

2、开展适当的训练，使学生学会想象。在语文教学活动中进行想象训练形式要多种多样，例如对静物的动态想象、对抽象词的具体想象、对无声状的有声想象、对无色状的有色想象、对物体的拟人想象、对个别事物的概括想象等，对小学生进行多方位的思维扩展。

3、创新教学方法。形义想象教学法是小学生识字教学的重要方法，教师在识字教学中训练学生想象力：会意想象法、形声想象法、部首想象法、同音想象法和声旁想象法等。从而达到帮助小学生利用汉字的造字规律“根据字形解释字义”的目的。

4、教师在阅读教学中，可以引导学生抓住生动形象的词语、句子，唤起学生头脑中与词句相关联的表象，并按文字表述进行表象组合，训练学生的想象。教师可以引导学生根据情节合理想象，或补充省略的情节，或把简单的部分具体化、形象化等。教师也可以让学生把课文想象成一幅画。教师还可以组织学生进行创造性复述，等等。

为此，小学生的想象训练要贯穿在语文教学的过程中，做到想象作文与识字写字、阅读、口语交际和综合性学习相结合，想象力培养与思维力、注意力、观察力、分析力等培养相结合。

狭义上的想象作文，在一定程度上它是创造想象的结果，具有首创性、独特性和新颖性等特点。心理学专家研究指出，第一学段学生以再造想象为主，第二、三学段的学生再造想象中的创造性成分越来越多，而且能够对已有表象做出真正的创造加工，能够独立地进行创造想象。想象作文训练的方式多种多样，大致可分为四类：

1、改造类。如，诗句改写法、观察联想法、画面写意法、音响诱导法等；

2、接续类。如，续写补写法、故事延续法等；

3、扩充类。如，情境扩充法、词语联缀法、词义描绘法等；

4、畅想类。如，情景假设法、理想设计法、科学幻想法、童话创作法等。

想象作文的指导，教师应该在平时就要重视学生的表象积累和想象训练。想象作文动笔前的指导，关键在于教师的启发诱导，指引学生想象的路径和角度。生动形象的描述，激发想象的故事，引人思考的问题，直观具体的情境，声像结合、视听组合的动画、视频等等，都有利于学生打开思路，大胆想象。指导学生想象作文，可以先说后写，从述到作，适当采用“小组交流”，到“全班展示”的教学方式，让学生相互启发，诱导想象。想象作文的批改和讲评，是教师指导的继续。由于儿童的想象和成人的想象之间的差别较大，教师要肯定学生新颖独特、别出心裁的想象，鼓励学生大胆虚构、积极幻想，甚至是“白日做梦”式的也要充分肯定与支持。

综上所述，小学生想象作文的形成，表象积累，丰富想象材料是前提；想象训练，学会想象方法是保证；想象作文，加工改造想象材料是结果。不难看出，小学生想象作文能力的培养，教师要根据儿童想象的规律，依据小学生想象的特点及儿童心理特点等方面加以引导。

小升初指导篇十三

头尾照应的写作技巧运用倒叙法写作文，当倒叙的事情叙述完毕再回到原来的顺序时，也要交代清楚，就是说结尾时要回过头来，与开头相照应一下。欢迎大家阅读!更多相关信息请关注cnfla的相关栏目!

晨会课的铃声响了。班主任老师满面笑容地走进教室，他展开手中的一张鲜红鲜红的奖状说：“同学们，我班的陈军同学在全县小学生数学竞赛中荣获第一名。”顿时，教室里响起了一阵热烈的掌声，全班同学目光不约而同地投向陈军同学。

紧接着，文章用“可你知道吗?眼前这位‘小数学家’曾经还有一段不及格的历史呢!”一句话作过渡，倒叙了陈军过去不爱好数学和他怎样在老师的指导下，渐渐喜爱数学，直至成为全县数学成绩第一名的经过。文章的结尾是这样的：

由于老师的热心指导，同学们的真诚帮助，他自己的刻苦努力，陈军同学终于爱上了数学，在县数学竞赛中取得了优秀成绩。

这种结尾，只是倒叙事情的结尾，而不是整篇文章的结尾。文章的开头是写班主任老师手拿奖状把陈军获第一名的喜讯告诉大家的情景，结尾还应该回到这个情境中来，与开头相照应，小作者却没照应开头，这就使得整篇文章有头无尾，结构残缺不全了。因此，文章的最后还应补上一个结尾：

“现在请陈军同学把奖状领回去。”王老师清脆的话语打断了我的回忆。陈军同学从王老师手中接过鲜红的奖状，教室里又响起一阵热烈的掌声。我们凝视着陈军手中的奖状，想想他的过去，看看他的今天，情不自禁地称赞道：“陈军的进步真快啊!”

这样结尾，首尾照应，既概括了全文，又完整了结构，还突出了主题，作用还真不小呢!由此可见，倒叙后的照应万万不可少。

小升初指导篇十四

除了要具备健康鲜明的主题，优美生动的文字以外，还要有一个完整、连贯、流畅的结构，我们把它归结为八个字，那就是上下贯通，首尾相援。

文章结构必需上下贯通，首尾相援，这也是作者思路的连贯性在文章中的表现，这种形式的连贯同时也能够表现文意的连贯，即形式办事于内容。文章的各部分之间，段落之间，前后语句间都要紧密连接，通篇一贯，这样的结构才能严谨、完美。好的结构会使文章主题鲜明突出，内容清晰完整，过渡自然流畅，文章整体和谐统一。不然，如果信马由缰，文章结构势必混乱无章，主次不分，再典型生动的材料恐怕也难以吸引读者去阅读和欣赏。思想是有一条路的，一句一句，一段一段都是有路的，好文章的作者是决稳定走的。(叶圣陶《认真学习语文》)。

文章结构必需细密周严，层层衔接，无懈可击，任何一篇文章都应是一个有机完整的整体，因此，我们在写作文时要在选好材料的情况下精心摆设语句段落间的过渡与衔接，开头与结尾的关照与呼应，做到前后勾联，彼此顾及，防止脱节，顾此失彼。

所谓线索就是贯穿在整篇文章中情节发展与思想感情发展的路线，它像链条一样穿结着文章里全部的人物、事件和景物，让文章成为一个统一的艺术整体。在记叙文中，它把一个个相互相关的事件及人物贯穿在一起，推进情节的发展，彰显主题;抒情性的文字中，线索又成了咏物抒怀、托物寓意的凭借，使主题突出，形散神聚。

初中课本中《藤野先生》一文以作者的爱国主义思想为明线，以作者与藤野先生的交往为暗线，把若干情节与事件有机的联系在一起，集中表现了藤野先生对学生严格要求，求实严谨，没有狭隘的民族偏见等高尚品质，这两条线索互相交融，但目标一致，都起到了贯穿全文的作用。如《感受真挚的友谊》一文，小作者以友谊为线索，架设小标题，向我们展现了小学生生活中三个典型画面，体现了本身与同学之间深深的友谊。而《感受友情的四季》一文更是以四季中的春、夏、秋、冬为线索，通过恰切、生动的比方，抒写本身对友情如四季真挚感怀，以四季贯穿全文，新颖新奇，使文章结构整齐划一，条理清晰，让人耳目一新。

这就是说文章的布局应该注重衔接，注重段落语句之间的过渡，前后关联，这样才不会造成各部分内容的疏散与脱离。

1.谈谈过渡。过渡是文章内容连贯的一种重要方法。好的过渡能够使文章前后衔接，自然流畅，天衣无缝。如我们学过的《从百草园到三味书屋》一文第9段我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了ade，我的蟋蟀们!ade，我的覆盆子们和木莲们!……很明显这是一个过渡段，巧妙地将白草园与三味书屋两段生活联结起来。又如《感受幸福》一文开头一段，现在我终于明白了，本来它就在我的身边一句，既回答了上文关于幸福在哪里的疑问，又自然地引起下文，写我对幸福的体验过程。

2.谈谈照应。照应是指文章前后内容之间的关照响应。前面的内容要有呼应后面的情节，前面也要埋下伏笔。在形式上照应有三种方式，一是结尾和开头的照应;二是伏笔和关键语句的照应;三是正文和标题的照应。

首尾照应是写作中常见的照应形式。开头结尾是文章的有机组成部分，好的开头能够资助读者抓住要领，感受全文，好的结尾能够使文章的主旨更加明确，主题得到升华。而首尾照应则表现了两者的有机结合，更能突出文章的主题。如《感受友谊的枫叶》一文，小作者从不经意间发现的藏在书中的半片枫叶凝神沉思写起，道出了这代表友谊的半片枫叶的来由，结尾处以很久很久，我才回过神来，又将那半片枫叶放回了书里收篇，很自然地照应了开头我将它拿起，放在手中，默默地站在那儿想了很久，文章首尾圆合，浑然一体。再看《感受团结的力量》一文，小作者以散文化的笔法描述了几个花须经历了风雨的洗礼，造就了脉脉的芳香，但并未注意到首尾的呼应。开头写道，茉莉花虽无艳丽的外表，但香气脉脉而高雅，结尾处写盛开的花代表了友谊的结晶，花下的世界，永远存在着那几个根须，让人联想到花开的艳丽，与脉脉的香气是不吻合的，这也正是此文的重要缺憾之一。

正文与开头的照应能够使主题更加明确，中心更加突出。我们看一下《感受幸福》一文的结尾：如果有来生，我还要感受一下这辈子的幸福生活，这一句意在照应文章的标题，然而语言过于平淡，格调低落，使人产生一种消极的情绪，不符合新时期少年儿童所应该拥有的心态，因而降低了文章的格调，这是我们在写作时要十分注意的。

一篇好的作文是讲究构造艺术的，而这个艺术的核心正是使文章上下贯通，首尾相援的艺术，做到这一点，也就做到了文章的通篇连贯，和谐一致，我们在作文时千万不要忽视它。

前伏后应的照应也是照应的基本方式之一。《感受友谊的枫叶》的小作者就注意到了这一点。文章的第三段那是一个深秋的晚上道出了故事发生的季节是深秋的时节，而此时也是枫叶正红的时候，为后文的从高高的树上落下了一片火红的枫叶伏下了很好的一笔，不得不赞叹小作者在构思上的精雕细琢。

小升初指导篇十五

此类作文命题思路是先明确一个“靶心”，再要求考生自拟题写记叙文。命题者在命题时为考生提供了一个简明的引领性提示。这些提示在材料选择和习作思路上给了考生一个重要的导引，使考生对主题的感悟有了个性发挥的余地。

审读提示语，首先抓住其中关键词，其次，提示语中常常包含着命题者对选材范围的规定，审读时一定要注意分析“提示语”中各分句的意思。学会抓提示中的“选材点”，与自己的素材积累建立联系。

如：

在喜庆热闹的春节、欢欣快乐的儿童节、幸福温馨的生日、丰富多彩的周末……我们总是与家人、朋友、老师、同学们欢聚一堂。那场面多么令人留恋，那故事多么令人难忘。请你围绕印象最深刻的一次“欢聚”，选择合适的材料，写一篇450字以上的纪实作文，题目自拟。

审题解读：这是个提供了核心词的自命题作文，核心词是“欢聚”，“欢聚”就是快乐的团聚。提示中第一句从两个方面明确了选材的范围。“在喜庆热闹的春节、欢欣快乐的儿童节、幸福温馨的生日、丰富多彩的周末……”罗列的生活场景都是考生所熟悉的，同时又点明了事情发生的时间，省略号还省略了其他的时间和场景，这样让考生人人有事可写，有话可说。“我们总是与家人、朋友、老师、同学们欢聚一堂。”明确了文章要以第一人称“我”来叙述，事情发生在“我”与家人、朋友、老师、同学这些人物之间。

第二句话“那场面多么令人留恋，那故事多么令人难忘。”一方面提示考生写“欢聚”不仅要有场面描写，还必须有一个完整的故事情节作支撑。另一方面提示考生文章情感基调为留恋、难忘。

第三句话“印象最深刻的一次‘欢聚’”突出了故事的难忘，明确了选材的典型性，点明了核心词“欢聚”，要写出愉悦的感受。

二、半命题作文。

半命题作文是指作文题目只出现一部分，另外一部分由考生自己去补充的一种作文题型。写好半命题作文首先要分析题目中已有文字部分所表达的意思。然后细读提示中对空白处的要求和限制。再根据提示展开联想，搜寻最适合写的材料。补写文题时我们要充分利用半命题作文选材自由的特点，在提示要求的范围内，选择自己认为最想写、最有把握写好的内容填在横线上。

例：____给予。

提示：人们常说，“给予”是快乐的，我们曾经感受过他人给予的关怀，社会给予的磨炼，生活给予的启迪;也曾将信任给予他人，爱心给予社会，热情给予生活……请围绕“给予”选择合适的材料，写一篇400字以上的纪实作文。

审题解读：这个题目的关键词是“给予”，“给予”就是“给”的意思，它包括物质上的给予和精神上的给予。“给予”是双向的，既可以是他人给我，也可以是我给他人。“提示”中尤其要注意的是“人们常说，‘给予’是快乐的”一句，它点出了“给予”带给人的感受，同时也为文章定下了情感的基调，那就是“快乐”。

“提示”中的几个小句子同时起到了辅助选材的作用。“他人给予的关怀，社会给予的磨炼，生活给予的启迪”，提示了选材的第一个角度，他人、社会、生活给予“我”，“我”是接受者;另一个角度是，写自己把“信任给予他人，爱心给予社会，热情给予生活”，“我”是实施者。后面的省略号则涵盖了更多的内容。无论选取哪种材料，一定要注意写出“给予”的过程，写出“快乐”的感受。

三、命题作文。

命题作文，要审清题目中的“题眼”和“题限”。“题眼”就是题目中的关键词。“题限”，即题目限制的记叙范围。

例：我的好朋友。

提示：风雨人生路，朋友可以为你挡风寒，为你分忧愁，朋友时时会伸出友谊之手，是你登高时的一把扶梯。请用一两件事来介绍你最好的朋友，写出他的特点。写一篇450字以上的记叙文。

审题解读：题目中的核心词是“好朋友”，因此这是一篇写人为主的记叙文。文章要以第一人称“我”来叙述。“用一两件事”写出好朋友的“特点”。

通过将提示语分层次解读，把这些因素综合起来考虑，我们的审题过程才算完整，题意才有可能理解正确。

不仅仅是对于作文，凡是写作文，审题都是最重要的一步。因为一旦审题偏离，作文离题，那么无论你的作文写得多好都没办法获得高分。在考试中，希望大家在写作文时，都能走好作文审题第一步。

最后，预祝重庆的同学们都能取得优异的成绩，进入理想的中学！