优秀温度温度计教学设计大全(15篇)
关注身边的小细节,体会生活中的点滴滋味。善于提炼关键信息,是写好总结的关键。总结是在一段时间内对学习和工作生活等表现加以总结和概括的一种书面材料,它可以促使我们思考,我想我们需要写一份总结了吧。那么我们该如何写一篇较为完美的总结呢?以下是一些总结写作的技巧和方法,希望对大家的写作有所帮助。
温度温度计教学设计篇一
1.活用素材,调动课堂气氛
在课题导入部分,我考虑到这一节是整章书的开头,必须要有一个总领性的导入;我从刚刚恰逢天气冷,提问学生“今天温度是多少?”的疑问,直接引出温度要领,又从人感受温度高低是否准确引入温度计,完成了总领性的导入。然后追问:温度计是用什么原理做成的?怎么使用?怎么读数?过渡自然,课堂气氛也得到放松。
2.重编教材,节省课时
教材安排了“自制温度计”的演示实验来说明常用的温度计是根据液体的热胀冷缩的`规律制成的。
3.控制实验器材,集中学生注意力
以前做光学实验时,实验桌上实验器材太多,学生注意力易分散,课堂纪律很难保证。这次我吸取了教训,实验室温度计、体温计一样一样的介绍,同时鼓励学生观察,培养学生的观察能力,也有效的预防了学生走神。
4.事前预告,减少器材损耗
在“温度计的使用”环节,我根据教材编排目的,让学生讨论出正确操作方法,从错误中纠正过来,起到警示作用。后来实验时,学生操作普遍正确,也减少了器材损耗。
5.摄氏温标定标教学草率
对于摄氏温标定标这一内容处理草率,直接“灌”给了学生,没有动手操作。
6.语言不够精炼
在引导学生观察过程中,语言不够精炼,指示不够明确,以致学生观察太过发散,对于重要细节(体温计“缩口”)反而没有注意到。在学生做出正确观察(量程、分度值)没有及时板书。在谈及体温计的特点时,语言条理性也有待提高,也没有相应板书。
7.实验操作设计有待完善
在“使用温度计”环节,我设计了估测和测量人体腋下温度,在这个过程中,布置样品浪费了一些时间,并且没有设置学案,多数学生态度随便,效果一般。
温度温度计教学设计篇二
任孔霞
1.使学生理解温度的概念与温度计的构造原理,掌握正确
生:我想请你喝热水。师:哦,谢谢你的热情招待,理由是什么呢?
生:因为热水里细菌已经被烧死了,冷水里有细菌,吃了会肚子疼,热水卫生一点。
师:你很注意饮食卫生,不过,今天这两杯水都是刚从饮水机里接过来的,可以放心喝。还有别的原因吗?了。
生:因为今天天气还比较冷,热水喝进去暖一点,冷水太冰师:哦,你想得真周到。(如果是在寒冷的冬天,就更需要?)(热水)还有不同的想法吗?生:把冷水倒一点进去,再把热水倒一点。师:说说你的理由。
生:因为这样不冷不热正好喝。很痛快。
生:热水太热了,冷水可以喝得快一点,不会被烫到。师:哦,要是在非常热的夏天,我们现在就特别想喝?(冷水)师:喝进去的感觉是?(凉凉的)
1.那你知道今天的温度是多少吗?根据昨天温州气象台发布的天气预报说,今天白天的温度是(12℃)到(20℃)。板书。
2.发现温度的单位了吗?
生:10℃
师:说说你的想法。生:因为现在教室里比7℃要热一点,比14℃要冷一点。
生:8℃
生:我觉得特别冷。生:17℃
师:比今天的最低温度还低?说说你的理由呢?
师:你坚决相信感觉,对吧。
师:你们的想法听起来都很有道理,那有没有一种办法能准
师:我们需要借助一种工具来测量,对,温度计。[实物出
(三)困境中,观察温度计
师:你有话想说,来
生:为什么不是一样的?师:对啊,测的都是教室里的温度,应该是很接近,甚至是一样的呀。刚才坐在下面的同学有没有注意到你们的代表是怎么测的呢?(刚才坐在下面的同学好象一直在叫……)
生:有的这样横着拿的生:……
生:他是这样拿在中间的师:每个人的方法都不一样,到底谁对谁错呢?(你们认为这些都是测量结果出错的原因,可这也仅仅是你们的猜测啊,那如何才能找到正确使用温度计来测量的方法呢?)
(观察)对,我们需要静下心来去观察它,了解它,请四人小组一边观察一边来填这样一张记录单(实物投影仪出示)。好,请材料员来领材料。
(四)交流中,感悟“温度计”1、好,现在我们请一个小组来汇报观察结果。(指名一学生说完后,再拿来记录单放在实物投影下)
2、先看他们的第一个发现:这支温度计上有一条红色的线,它一会儿上去了,一会儿又下来了。(配上课件,生成“玻璃泡”“细玻璃管”“红色液柱[水银,给它染成了红色]”)
生:不能拿住下面的玻璃泡。
师:为什么?用手拿住了玻璃泡测的就是谁的温度了?那要拿住哪里?
生:……太近等。师:结合记录单再生成:不能很多人围在一起,不能离嘴巴
7师:这次测量的结果怎么样?师:很多一样的是多少?
师:比较一下两次测量的结果,你有什么收获或感受吗?
师:对,通过观察我们了解了温度计,正因为我们了解了温度计,第二次的测量结果非常的接近事实,也正如刚才同学们说的,当我们在面对一件看上去非常熟悉的事物时,我们还是要先去了解它,再动手。
温度温度计教学设计篇三
1、知道温度表示物体的冷热程度。
2、知道的构造、原理以及摄氏温度的规定。
3、常识性了解摄氏温度和热力学温度的关系。
教学重点
的构造、原理以及摄氏温度的规定。
教学难点
摄氏温度和热力学温度的关系。
教学方法
讲授、实验
教 具
玻璃杯、热水、冷水、实验用、体温计、寒暑表、冰块。
知识内容
一、复习引言部分
物理是研究力、热、声、光、电等现象的自然科学。
二、引入新课
指出温度跟人类生活的密切关系,温度的概念。引导学生发现感觉的不可靠。
三、实验原理
利用液体的热胀冷缩来测量温度。观察的构造、测量范围及分度值。
四、摄氏温度
讲解摄氏温度的规定,每个分度值代表1摄氏度。摄氏温度的正确表示方法及正确读法。
五、热力学温度
介绍宇宙温度的下限——绝对零度,以绝对零度为起点的量方法叫热力学温度。
热力学温度和摄氏温度的关系。
六、体温计
着重讲解体温计的原理、测量范围、最小刻度值、特殊结构及用法。
七、小结
原理和温度的计量方法。
八、作业
p461、2、3
教师引导学生实验:去体验先后把手放在冷水热水以及温水中的不同感觉。
教师出示实验用,引导学生进行观察。
出示体温计,引导学生观察。示范用法并引导提问。
自己得出结论:冷热只是相对概念,靠感觉根本区分不了温水的冷热程度。
学生总结得出构造、测量范围,并提问:c的意思和分度值代表什么?
观察细节,并提问。
探究活动。
【课题】
人类的热现象的探索和利用
【组织形式】
学生小组
【参考题材】
1、热力学发展的历史。
2、我国古代对热的认识。
3、的类型和发展。
4、生活中的热现象。
【评价】
1、所查阅的资料。
2、资料的丰富性和来源的丰富性。
3、学生对一些问题的见解。如绝对零度的理解。
温度温度计教学设计篇四
温度计是探究自然事物和现象的常用测量器具。为了让学生自主探究,我设计了这样一个教学环节,发给每个学生一个温度计,让学生自己通过看一看、摸一摸、试一试、测一测等方法研究温度计的用法,为学生提供充分的亲自使用温度计测量温度的机会。
希望使学生通过经历科学的“探究―发现―运用”的过程,在科学知识、科学方法、科学态度诸方面都得到协调和谐的提高和发展。通过实践我发现,这样的设计能使学生对周围事物的温度产生浓厚的兴趣,能真切的体会使用温度计认识事物特征的价值,在发现问题和解决问题的过程中形成了善于思考、勇于探索的品质,达到了良好的教学效果。在进行教学的过程中,学生对温度计造成了一些损坏,这是我教学过程中缺少对学生进行爱护公物教育的后果,前车之鉴,后面再给三年级其他班级进行教学的过程中,在温度计使用的注意事项的教育中还需要进行这方面的教学补充。
温度温度计教学设计篇五
一是以比较水的温度,引出了温度计和温度的概念。
二是观察温度计,了解温度计的构造,比较出各种温度计的相同和不同点,从而总结出使用温度计前所需要注意的问题。
三是摄氏温度的读和写,读出温度计指示的温度。其中,摄氏温度的读和写这部分是教学的重点,零下温度的读写是这节课教学的难点。开始让学生通过手去感知冷水和热水,让学生用手指去触摸、感觉不同温度的水温。通过实验让学生发现,同样一杯水,有时我们感觉到的'冷热却是不一样的。手指的不同感觉,说明了什么呢?只靠身体的感受是无法定量的衡量冷热的。教材设计本身目的是突出用身体感官去感受物体冷热是不可靠的,为本课学习温度计及温度计的使用做了铺垫。对于温度计的使用,我重点强化了对温度计的读数、尤其是零下温度的读数,我用图示的方法对温度计的读数方法进行了详细介绍,让学生以0摄氏度为界限,在温度计示意图上读出正确的读数,通过师生互动的方式在学生读数出现问题时及时加以纠正。进过训练,学生绝大部分能完成正确的读写。在教学温度计的使用时时,我先让学生读出的温度计的读数,然后汇报读数。然后让学生演示他是怎么读数的,学生演示后,我给学生边示范边演示,从仰视、平视和俯视三个角度来读数,再用ppt文件让学生来判断哪种认读方法是正确的,分析了仰视、俯视两种读数方法的错误性,让学生记住只有平视读出的数字才是正确的,同时和学生一起分析了温度计使用时的注意事项,最后在让学生在小组内每人都读一读温度计上的温度,小组间相互评价读数方法是否正确,通过生生互动让学生掌握正确使用温度计的方法。
温度温度计教学设计篇六
一、教学内容:教科版小学科学第二册(三年级下册)“冷与热”单元第三课时的内容。
二、教学目标:
1、掌握温度计和温度的概念。会识别刻度、标记和数字。知道摄氏温度计的标定方法。认识温度计制造的原理。
2、掌握摄氏温度的读和写,重点是零上和零下的区别。要强调零下温度自0℃向下,数字越大,表示温度越低。
3、会读出温度计指示的温度。知道如何准确地使用温度计。
三、重点:
摄氏温度的读和写。
难点:
正确的使用温度计。
四、教学准备:温度计、各种温度计的图片、记录中卡、冷热水、烧杯、筷子。
五、教学过程:
(一)谈话导入:你感觉今天的天气怎么样?
设计目的:教学开始的导入,以学生为本位,从生活实际入手,让学生根据已有的生活经验对今天的天气进行判断,在谈话中理解温度,引出温度的概念。(物体的冷热程度)要想知道准确的温度,光靠感觉是不行的。要使用工具——温度计。(板书:温度与温度计)
(二)学习温度的读法与写法。
1、猜一猜今天13:00时操场上空气的温度?(距地面1、5米处)
2、猜一猜操场地表的温度。
3、你们知道养蚕的最佳温度是多少么?
4、猜一猜我们修水历史最高温是多少?
5、猜一猜我们修水历史最低温是多少?
(要求:请学生把所猜测的温度写在黑板上,其他同学在科学活动手册上记录。老师和同学们一起学习我国常用的温度单位——摄氏度的读法与写法。)
设计目的:猜测与假设也是科学探究的重要环节。这里让学生在教师所提供的信息上做一定猜测,既训练学生推理思维,又激发了利用温度计的欲望;还可以了解当地的气象史;学会科学的养蚕。(养蚕是本学期科学课的重要内容。)而预测地表和距地面1,5米处的温度是为以后的学习打下基础。因为百叶箱的高度是距地面1.5米。激发学生的学习热情,在游戏中完成了摄氏度的读法和写法。
(三)认识温度及温度计
1、回忆你所见过的温度计是什么样子。
2、观察、了解温度计的构造。
3、小组观察、交流、汇报:(1)温度计由哪几部分组成?(2)同学们在观察温度计时发现了什么意外的现象?引发对这种现象的探究,从而得出温度计是根据液体的热胀冷缩性质设计制造的。
(3)关于温度计你还知道哪些?引出温度计的发明史。设计目的:告诉学生在平时的生活中要注意观察,教会学生科学的观察方法。了解温度计的基本构造和制造原理,渗透温度计的发明史。
(四)分组测量一杯水的温度。
1、小组汇报测的数据。
2、为什么一样的温度计、一样的水测得温度不一样?
3、师生共探讨温度计的正确使用方法。
4、再次测量烧杯里水温度。
5、小结。
(六)认识不同的温度计。(多媒体课件)
设计目的:拓宽学生的知识面,激发学生课后学习研究温度计的热情。
(七)作业:用温度计测冰水和冰盐水的温度。
设计目的:把课堂延伸到课外。可以更好地了解摄氏温标和华氏温标的来历。
(八)板书设计略。
温度温度计教学设计篇七
教学中,我先以学生们在生活中用手触摸冷水和热水时的感觉(或经验)引出温度的概念——表示物体的冷热程度,以及温度的单位和简写。然后,再通过这种感觉来比较四杯冷热不同的水(其中2号杯和3号杯的水温是一样的,但学生难以辨别),引出如何准确测量物体温度的问题(我发现学生的参与度和积极性都很高,这也达到了我的预期目的)。接着引出温度计的教学,我先让学生观察温度计,每四个学生为一组发一个温度计,让他们进行仔细的观察,然后进行汇报、交流,总结出温度计的结构。由于三年级的学生事先没有学过有关“热胀冷缩”的知识,所以,温度计的设计原理学生很难归纳和发现出来。于是我让学生用手心握住温度计的玻璃泡,体验温度计里的液柱随着温度的升高而上升,学生很快发现,玻璃泡内的红色液体在缓慢上升,学生都感到很神奇。由此,引出温度计的设计原理——液体的热胀冷缩。
接下来,我便利用多媒体课件的形式教学生摄氏温度的读和写。在这里,零上的温度的读和写都比较简单,我先出示一些温度让学生读和写,再用ppt出示一些温度让学生在小组内互相读读写写,这样每个学生都参与到读和写的行列中来,并且可以互相纠正错误。紧接着,出示零下温度的读和写的方法,并让学生跟着屏幕上的数字读写,然后用ppt出示几个零下温度,再同桌互相读和写。这样练习下来,每个学生基本都学会了摄氏温度的读和写。也为接下来的认读温度计模型作了很好的铺垫。在认读温度计模型时,我挑选几个有代表性的零上温度、零下温度及零度来指导认读。并提醒,零一下的温度越往下数字越大,但温度越低。学生结合模型来观察和理解,比较形象和直观,也较容易理解。
本课的难点就是怎样正确的读出温度计刻度上的数字,我设计为找三个学生上台认读我手中的温度计。分别让他们从仰视、平视和俯视三个角度来读出读数,从而得出三个不同的答案,让学生来判断哪种认读方法是正确的,同时用ppt出示这三种读数方法,让学生更形象、更深刻地记住只有在平视时读出的数字才是正确的,最后在小组内每人都读一读温度计上的温度,互相评价读数方法是否正确,加深印象。
最后作为拓展和运用,我向学生们介绍了体温计,并简要介绍了它的读数方法。整节课下来学生们学得都很认真,我的教学环节也很紧凑、连贯地完成了。
由于课前我为每个学生都准备了一份记录单,这样学生们边学边记录和练习读写温度,可以说参与度非常地广,学生的注意力也都很集中,学起来也感觉很快乐,我觉得我的目标达到了。
但在教学中我自身也还存在一些不足,比如科学语言表述不够准确、精炼,细节考虑不够细致,课堂上,教师作为引导者,语言应该是精准、严谨的,但我觉得自己这一点做得还不够,有待以后进一步改进和提高。
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温度温度计教学设计篇八
教学目标:
1.知道人的情绪会变化,会用“情绪温度计”记录自己的情绪,对情绪有初步的认识。
2.懂得保持良好的情绪对身体有好处。
教学过程:
一、通过谈话说说气温温度计的作用,知道气温的变化可以用温度计来测量。
1.教师出示气温温度计,请幼儿观看。
2.引导幼儿观察:
(1)看,这是什么呀?
(2)它是用来做什么的呢?
3.组织幼儿结合自己的生活经验自由回答。
4.小结:这是气温温度计,是用来表示温度变化的。
二、通过欣赏音乐旋律及情绪脸谱,体验不同情绪,知道人的情绪也是会发生变化的。
1.欣赏音乐旋律。
(1)老师这里有两段音乐,请小朋友听一听,听完之后说说你们有什么感受?
(2)引导幼儿倾听《快乐舞》和《小熊的葬礼》的音乐,感受自己情绪的变化。
(3)鼓励幼儿大胆讲述自己的想法。
(4)小结:《快乐舞》音乐比较欢快,让人听了很高兴,可是《小熊的葬礼》听了却让人很伤心。
2.引导幼儿欣赏情绪脸谱图。
(1)看,这些是什么呢?
(2)谁愿意说一说的。
(3)你有过这样的表情吗?什么时候有过?
(4)鼓励幼儿大胆讲述。
三、通过认识情绪温度计,知道情绪同气温一样会变化。
1.师:看,这是什么呀?你们认识吗?
2.组织幼儿大胆猜测。
3.老师介绍:这是情绪温度计,是用来测量我们情绪的,温度高表示高兴,温度低表示不高兴、伤心等。
4.组织幼儿和同伴说说自己的情绪。
5.引导幼儿根据自己的情绪调试情绪温度计。
6.师幼集体检查。
四、通过故事欣赏,了解情绪对健康的影响。
1.师:你喜欢什么样的情绪?为什么?什么样的情绪最让人舒服,对身体最有益?
2.组织幼儿自由讨论回答。
4.教师讲述故事《小兔过生日》、《长颈鹿丢了花帽子》,幼儿倾听。
5.通过这两个故事你明白了什么呢?
温度温度计教学设计篇九
一支自毁的温度计
一支温度计,气温一上升,它里面的水银也随之上升;气温一下降,它里面的水银也随之下降。
温度计为自己能随时适应外界环境的变化而自豪。
一日,温度计不小心掉进了一个盛满热水的锅里,热水的高温使温度计里面的水银迅速上升,很快突破了温度计的顶端,随着“嘭”的一声响,温度计炸裂了。
一粒炫耀的微尘
一缕风,把一粒微尘轻轻扬起。不断升高的微尘,开始飘飘然起来:人群都在我的脚下,我是多么伟大啊!
一只飞过的小鸟听到后,不由提醒微尘道:风吹起的,常常是一些轻浮的东西。
飘浮在空中的微尘,最后落到了海里。随着微尘在海中不断地下沉,微尘又开始炫耀起来:海可以载起巨大的冰山,载起万吨的巨轮,可无法载起的是我啊!
一条游过的小鱼听到后,不由轻轻一吸,把微尘吸进了嘴里。于是,大海中,再也听不到一粒微尘炫耀的声音。
温度温度计教学设计篇十
师:孩子们,今天老师要带你们到“阿佤人家”去做客,你们想去吗?
1、带幼儿参观阿佤人家,观察与发现崖画、生活物品、房屋、服饰等。
2、幼儿自由参观阿佤人家,体验和感受佤族文化。
3、引导幼儿认识和了解佤族人的葫芦、牛头、木鼓、烟锅等用品、从中感受佤族的一些风土人情。
4、欣赏佤族舞蹈,引导幼儿模仿“月嘎姐姐”随音乐一起跳佤族舞,感受佤族舞的粗犷与柔美。
5、品尝可口的佤族风味小吃,初步了解佤族的饮食文化。
三、与佤族人共渡佤族最大的节日“新米节”在欢快的歌舞声中结束活动。
活动二:表达与创造:“佤族人是什么样的”?
活动过程
温度温度计教学设计篇十一
如果是测口温,那么使用前要先将温度计度数甩到35℃以下。将体温计置於舌下,至少量3-5分钟,若是体温片量则2分钟就可以了。取出体温计,读取温度数据后,以卫生纸擦拭乾净,再以酒精棉片消毒(以旋转方式自尾端擦至水银端)。体温片取出后静待10秒,读取度数后,丢弃。注意:婴幼儿、呼吸困难、意识不清者、有痉挛病史及无法合作者请勿量口温。进食、喝热饮、抽烟、嚼口香糖、剧烈运动、情绪激动及洗澡需待30分钟后再测量。若持体温片,手持末端,勿接触体温片感温点。
如果是测腋温,则使用前要先将温度计度数甩到35℃以下。将体温计置於腋下最顶端,水银端和腋下的皮肤紧密接触并夹紧,以免脱位或掉落。测量5-10分钟后,取出体温计,读取温度数据后,以卫生纸擦拭体温计。同样必须注意腋下如有汗液,需擦乾再量。若测量时间未到,松开腋下,则需重新测量,时间需重新计算。喝热饮、剧烈运动、情绪激动及洗澡需待30分钟后再测量。
如果是实验使用的温度计,则一定要仔细阅读说明指导,要明确所使用温度计的测量范围,一个温度计并不是在什么情况下都可以使用的。注意各种操作的细节,才能读出正确的读数。
另外,如果温度计注的是水银,那么一定要注意,使用时要轻拿轻放。万一摔碎了,不能用手去碰,因为水银是有毒的。
温度温度计教学设计篇十二
知识目标
1.知道温度表示物体的冷热程度.
2.知道的构造、原理以及摄氏温度的规定.
3.常识性了解摄氏温度和热力学温度的关系.
能力目标
通过观察和分析培养学生的观察能力和分析概括能力.
情感目标
培养学生使用仪器测量的良好习惯.
教学建议
本节是初中生接触热学的第一节课,只涉及了热学的最基本知识点.
教材首先介绍“温度”的概念,用实例阐明人类和温度的密切关系,确切知道温度很重要.然后通过一个小实验让学生进一步明白靠感觉的不可靠性,是不科学的.要树立使用工具得出正确结论的严谨科学态度.接着具体讲解了实验用的原理、构造,着重介绍了体温计的的测量范围、最小刻度值、用水银的原理和它的特殊结构及特殊用法.介绍了计量温度的两个不同方法:摄氏温度的规定,具体摄氏温度的读法和专用符号的使用;热力学温度的规定,单位名称、专用符号以及这两种量方法的关系.
在课本的引言部分学生已经明白是一门研究力、热、声、光、电等现象的自然科学.本节是研究热学的第一节内容,应该首先向学生交代本章讲的为热学的入门,是热学的基本知识.具体到本节可以从最常见的、比较了解的水的各种形态,不同冷热的水入手.让学生感觉一下水的冷热,提出感觉的不可靠性,进而说明使用仪器的准确性和科学性.过渡到和温度的计量方法上 .
强调摄氏温度、热力学温度的规定、正确读法、专用符号的使用以及它们二者之间的关系.
1.知道温度表示物体的冷热程度
2.知道的构造、原理以及摄氏温度的规定
3.常识性了解摄氏温度和热力学温度的关系
的构造、原理以及摄氏温度的规定
摄氏温度和热力学温度的关系
讲授、实验
玻璃杯、热水、冷水、实验用、体温计、寒暑表、冰块
指出温度跟人类生活的密切关系,温度的概念.引导学生发现感觉的不可靠,
原理:利用液体的热胀冷缩来测量温度.观察的构造、测量范围及分度值.
讲解摄氏温度的规定,每个分度值代表1摄氏度.摄氏温度的正确表示方法及正确读法
介绍宇宙温度的下限――绝对零度,以绝对零度为起点的量方法叫热力学温度.
热力学温度和摄氏温度的关系
着重讲解体温计的原理、测量范围、最小刻度值、特殊结构及用法
原理和温度的计量方法
p46—1、2、3
教师引导学生实验:去体验先后把手放在冷水热水以及温水中的不同感觉
教师出示实验用,引导学生进行观察.
出示体温计,引导学生观察.示范用法并引导提问
自己得出结论:冷热只是相对概念,靠感觉根本区分不了温水的冷热程度
学生总结得出构造、测量范围,并提问:c的意思和分度值代表什么?
观察细节,并提问
探究活动
【课题】
人类的“热”现象的探索和利用
【组织形式】
学生小组
【参考题材】
1.热力学发展的.
2.我国古代对热的认识.
3.的类型和发展.
4. 生活中的热现象.
【评价】
1.所查阅的资料.
2.资料的丰富性和来源的丰富性.
3.学生对一些问题的见解.如绝对零度的理解.
温度温度计教学设计篇十三
知识目标
1.知道温度表示物体的冷热程度.
2.知道温度计的构造、原理以及摄氏温度的规定.
3.常识性了解摄氏温度和热力学温度的关系.
能力目标
通过观察和分析培养学生的观察能力和分析概括能力.
情感目标
培养学生使用物理仪器测量的良好习惯.
建议
本节是初中生接触热学的第一节课,只涉及了热学的最基本知识点.
教材首先介绍“温度”的概念,用实例阐明人类和温度的密切关系,确切知道温度很重要.然后通过一个小实验让学生进一步明白靠感觉的不可靠性,是不科学的.要树立使用工具得出正确结论的严谨科学态度.接着具体讲解了实验用温度计的原理、构造,着重介绍了体温计的的测量范围、最小刻度值、用水银的原理和它的特殊结构及特殊用法.介绍了计量温度的两个不同方法:摄氏温度的规定,具体摄氏温度的读法和专用符号的使用;热力学温度的规定,单位名称、专用符号以及这两种温度计量方法的关系.
在课本的引言部分学生已经明白物理是一门研究力、热、声、光、电等现象的自然科学.本节是研究热学的第一节内容,应该首先向学生交代本章讲的为热学的入门,是热学的基本知识.具体到本节可以从最常见的、比较了解的水的各种形态,不同冷热的水入手.让学生感觉一下水的冷热,提出感觉的不可靠性,进而说明使用仪器的准确性和科学性.过渡到温度计和温度的计量方法上 .
设计示例
1.知道温度表示物体的冷热程度
2.知道温度计的构造、原理以及摄氏温度的规定
3.常识性了解摄氏温度和热力学温度的关系
重点
温度计的构造、原理以及摄氏温度的规定
难点
摄氏温度和热力学温度的关系
方法
讲授、实验
玻璃杯、热水、冷水、实验用温度计、体温计、寒暑表、冰块
活动
物理是研究力、热、声、光、电等现象的自然科学,
指出温度跟人类生活的密切关系,温度的概念.引导学生发现感觉的不可靠,
温度计原理:利用液体的热胀冷缩来测量温度.观察温度计的构造、测量范围及分度值.
讲解摄氏温度的规定,每个分度值代表1摄氏度.摄氏温度的正确表示方法及正确读法
介绍宇宙温度的下限――绝对零度,以绝对零度为起点的温度计量方法叫热力学温度.
热力学温度和摄氏温度的关系
着重讲解体温计的原理、测量范围、最小刻度值、特殊结构及用法
温度计原理和温度的计量方法
p46—1、2、3
出示实验用温度计,引导学生进行观察.
出示体温计,引导学生观察.示范用法并引导提问
自己得出结论:冷热只是相对概念,靠感觉根本区分不了温水的冷热程度
学生总结得出温度计构造、测量范围,并提问:c的意思和分度值代表什么?
观察细节,并提问
探究活动
【课题】
人类的“热”现象的探索和利用
【组织形式】
学生小组
【参考题材】
1.热力学发展的历史.
2.我国古代对热的认识.
3.温度计的类型和发展.
4. 生活中的热现象.
【评价】
1.所查阅的资料.
2.资料的丰富性和来源的丰富性.
3.学生对一些问题的见解.如绝对零度的理解.
温度温度计教学设计篇十四
1、知道每个人都会有开心与不开心的时候,要经常保持愉快的性情。
2、学习用“情绪温度计”的方法记录自己每天的心情。
3、感受情绪与色彩的关系。
1、温度计(实物)一个,一张画好刻度的温度计图片。
2、幼儿用书:《情绪温度计》。
3、人手一支彩笔。
1、教师和幼儿观察温度计,了解温度计上的刻度。
教师出示温度计。
教师:你知道这是什么吗?它有什么用途?
2、教师和幼儿看幼儿用书,学习记录自己情绪的方法。
教师引导幼儿看幼儿用书,讨论记录情绪的方法。
教师组织幼儿自由交流。教师:今天你的心情好吗?为什么?
3、教师引导幼儿讲述自己记录的内容。
教师组织幼儿互相欣赏记录表。
教师:请你给小伙伴看一看自己记录的“情绪温度计”,并说一说为什么这样记录。
教师请2~3名幼儿在集体面前讲述。
在这一环节,我可以在自己的示范的情绪温度计上记录自己的情绪,让幼儿把握要点。
这里,我作了小结:我们每个人都会有开心的时候和不开心的时候,“情绪温度计”可以帮助我们记录自己的心情。
在这一活动中,教师可启发幼儿在书上记录自己今天的心情。幼儿可以用鲜艳的暖色(如红色)或自己喜欢的颜色在零度以上记录自己愉快的心情,用冷色(如黑色或自己不太喜欢的颜色)在零度以下记录自己的不开心;教师还可以启发幼儿在“温度计”上用不同的刻度表示开心与不开心的程度,如很开心、有一点儿开心、非常生气。另外,鼓励幼儿平时用情绪温度计记录自己的情绪,让自己天天都有“高兴、开心”的情绪,这样本另会学得更好,身体会更健康。
温度温度计教学设计篇十五
1、手拿着温度计的上端,这样做可以避免手的温度影响表内液体的胀缩。确保温度计的玻璃泡全部浸入被测的液体中,注意不要碰到容器底或容器壁。如果温度表的玻璃泡碰到容器的底或壁,测定的便不是水的温度。这样所得出的读数就不准确了。
2、温度计玻璃泡浸入被测液体后要稍等一会,等待温度计的示数稳定后再进行读数。如果不等温度表内液柱停止升降就读数,所读的就不是水的真正温度。
3、读数时温度计的玻璃泡要继续留在液体中,读数时拿出水面则所读的就不是水的真正温度,视线要与温度计中液柱的上表面相平。否则就会使读书偏高或偏低。
注意在测温前千万不要甩。
当临时测定室内外的温度时,用手拿温度计的上端,等温度计内的液柱停止升降时,再读数;读数时,视线也要与温度计的液柱顶端相平;如果长期测定室外的温度,要把温度计挂在背阴通风的地方。
如果是人体温度计,在使用之前先将温度计甩一下,确保读数在35℃以下,然后确保把温度计置于腋窝正中处(一般情况之下都测的是腋温),最少测5分钟,然后取出温度计,转到侧面,看与红色刻度线平齐的刻度。