通过编写教案，可以提高教师的备课质量和教学效果。教案的编写应根据学生的实际情况合理安排教学步骤优秀的教案应当具备启发性、创造性和实用性。

茅屋被秋风所破歌教案篇一

一、理解诗的内容及诗人忧国忧民的思想。

二、培养诗歌朗读能力，在诵读中进一步感悟。

三、培养关心他人、爱国爱民的优秀品德。

一、重点：理解本诗所体现的作者的思想感情，并把这种理解反馈到诵读之中。

二、难点：对“长夜”的理解，对诗人忧国忧民思想的理解。

一、安排一课时。

二、诵读讨论，师生互动，共同探究。

运用多媒体。

同学们，我们知道杜甫是我国唐代最伟大的现实主义诗人。在我们一般人看来，这样伟大的诗人生前一定过着非常舒适、安逸的生活，身居华屋，锦衣玉食。可事实远非如此。“文章憎命达”，无数脍炙人口的传世之作，恰恰是作者苦难生活和悲惨命运的产物。对诗人杜甫来说，更是这样。他一生中，几乎没有享受过一天好日子。那是公元760年春天，杜甫求亲告友，费尽周折，好不容易在成都浣花溪畔盖起了一座茅屋，暂时结束了辗转飘零的流浪生活，总算有了一个栖身之所。但是，老天好象故意要跟他作对似的，到了八月，一阵秋风掀去了屋顶上的茅草，大雨淋漓而至。诗人长夜难眠，感慨万千，写下了一首千古传诵的不朽之作——《茅屋为秋风所破歌》。

秋风吹破了自己的茅屋，肯定是一件让人不愉快的事，可诗人却要歌诗一首，这是为什么呢？这首诗写了什么内容？又表达了诗人怎样的感情？让我们一同走进“茅屋”，用心聆听诗人的心声。

1、教师范读。（演示文稿1，音效，配乐）

2、请同学们自由朗读这首诗，然后概括每一节的内容。

3、研读第一节。

第一节写什么内容？（生答）能否用四个字概括出来？（秋风破屋）

这节中，你认为哪一词用得比较好？理由是什么？（怒，卷，飞……）指名朗读第一节，师生评议。

这节表达了诗人怎样的心情？（痛惜）你能把诗人的这种心情读出来吗？（生齐读）

4、研读第二节。

指名朗读第二节。这节写了什么内容？用四个字概括出来。（群童抱茅）

你认为群童抱茅的原因是什么？（修自家房屋，烧火，铺床……）

“归来倚杖自叹息”，诗人叹息的是什么？（叹息自己遭天灾人欺，更叹息民不聊生，人情冷漠。）

（提示：“不为困穷宁有此？”——《又呈吴郎》；“穷年忧黎元，叹息肠内热”；“朱门酒肉臭，路有冻死骨”；陕西民歌：“唐朝诗圣有杜甫，能知百姓苦中苦”）

（课堂上来不及提这些了，关于叹息什么，只以“诗人究竟叹息什么，读完全诗，大家自然会有全面的理解”带过。

5、齐读第三节。“长夜”仅指诗人笔下这凄风苦雨的秋夜吗？（“长夜”明指当时的苦雨长夜，暗喻当时动荡艰苦的时局。

请概括这节内容。（长夜沾湿、长夜难眠）

诗的前三节写出了诗人的不幸遭遇和沉重悲苦的心情，让我们再齐读前三节，体会诗人的感情。（生齐读）

7、而诗人的表现又是怎样的呢？他仅仅是哀叹自己的不幸、发泄自己的不满吗？请同学们朗读诗的最后一节。

这节写出了诗人怎样的感情，怎样的愿望？（忧国忧民）

诗人从眼前长夜沾湿的痛苦生活，想到饱经磨难的千千万万的穷苦百姓，从风雨飘摇中的个人茅屋想到连年战乱中的整个国家。推己及人，由家到国。甚至为了天下苍生、为了国家社稷，甘愿牺牲自己，这是何等恢弘的气度，何等博大的襟怀，何等崇高的思想境界！杜甫的这首诗之所以光焰万丈，千古不朽，原因就在于此。

（*可选环节：请同学们带着对这首诗的新的理解，饱含感情地朗诵全诗。）

读诗，就是读作者的人，读作者的心。读作者的思想，读作者的人格。同学们，假如我们能够穿越时光的隧道，回到一千多年前，站在诗人杜甫的面前。你想对这位可敬的老人说些什么？（演示文稿：杜甫像）

伟大的诗人，总是把自己的命运与民族、国家的命运联系在一起，与之同呼吸，共命运。著名文学批评家别林斯基说过：“任何伟大的诗人之所以伟大，是因为他们的痛苦和幸福深深扎根于社会和历史的土壤，他们是社会、时代、人类的器官和代表。”杜甫在这首诗里不是单纯地写自身之苦，而是通过个人的不幸来反映时代的'不幸。在这狂风暴雨无情袭击的秋夜，诗人推己及人，忧国忧民的思想跃然纸上，深深地打动了一代又一代的读者。其实，具有这种伟大思想的又何止杜甫一人呢？从“哀民生之多艰”的屈原，到杜甫之后“愿天下无饥寒”的白居易，从“先忧后乐”的范仲淹，到“位卑未敢忘忧国”的陆游，从“天下兴亡，匹夫有责”的顾炎武，到“我自横刀向天笑”的谭嗣同，从“我以我血荐轩辕”的鲁迅，到“为中华之崛起而读书”的周恩来，中国千千万万的知识分子，一直秉承了这样一个优良传统。他们以天下人为念，执著追求着最高尚最完美的理想，正是这种思想，这种传统，使我们看到人性的闪光，看到了民族的未来，看到了人类的希望！

（*可选环节：欣赏《茅屋为秋风所破歌》朗诵。）（演示文稿：杜甫诗意图，杜甫《茅屋为秋风所破歌》书法作品，链接瞿弦和朗诵录音）

课下背诵这首诗。

茅屋被秋风所破歌教案篇二

1、教师范读课文，提醒学生，注意领会这首诗的思想感情。

2、学生朗读完后，教师纠正“俄顷”、“丧乱”、“突兀”、“见此屋”等几个加点字的正确读音。同时把握诗行的节奏及韵律。

示例：八月/秋高/风怒号，卷我/屋上/三重茅

大庇/天下寒士/俱欢颜

吾庐/独破/受冻/死亦足

3、学生先互相练读、评读，挑选优秀展示朗读。

4、自由诵读课文，边读边想像想象画面，感受文中的意象的作用。

茅屋被秋风所破歌教案篇三

伟大的诗人，总是把自己的命运与民族、国家的命运联系在一起，与之同呼吸，共命运。著名文学批评家别林斯基说过：“任何伟大的诗人之所以伟大，是因为他们的痛苦和幸福深深扎根于社会和历史的土壤，他们是社会、时代、人类的器官和代表。”杜甫在这首诗里不是单纯地写自身之苦，而是通过个人的不幸来反映时代的不幸。在这狂风暴雨无情袭击的秋夜，诗人推己及人，忧国忧民的思想跃然纸上，深深地打动了一代又一代的读者。其实，具有这种伟大思想的又何止杜甫一人呢?从“哀民生之多艰”的屈原，到杜甫之后“愿天下无饥寒”的白居易，从“先忧后乐”的范仲淹，到“位卑未敢忘忧国”的陆游，从“天下兴亡，匹夫有责”的顾炎武，到“我自横刀向天笑”的谭嗣同，从“我以我血荐轩辕”的鲁迅，到“为中华之崛起而读书”的周恩来，中国千千万万的知识分子，一直秉承了这样一个优良传统。他们以天下人为念，执著追求着最高尚最完美的理想，正是这种思想，这种传统，使我们看到人性的闪光，看到了民族的未来，看到了人类的希望!

茅屋被秋风所破歌教案篇四

教学目的：1、初步了解唐七言古诗篇幅长、容量大、用韵活的特点及杜诗基本风格；

2、进行朗读训练，理解诗中的细节描写，精当的用词；

3、体会杜甫忧国忧民、推己及人的崇高精神。

教学重点：细节描写、朗读训练、思想意义；

教学难点：杜甫的精神、情怀。

教学设想：加强诵读训练，这样才能充分领会诗歌的内涵及精髓，注重拓展延伸，促进由基础性学习向研究性学习的质的飞跃。

课时安排：一课时

教学主要过程及设计意图：

步骤教师活动学生活动设计意图

一、

背

景

・

导

入简介：杜甫，唐代伟大的现实主义诗人，命运坎坷。唐肃宗上元元年，在亲友的帮助下，于成都浣花溪筑草堂栖身，但秋风破屋，夜雨屋漏，诗人长夜难眠，感慨万千，因有此作。

了解背景知识，初步感受诗人感情。1、激发学习兴趣；

2、为阅读教学准备必要的背景材料、感性知识。

二、

感

知

・

定

向1、范读课文；

2、明确学习重点：

细节描写

朗读训练

思想意义

3、解析“学习重点”，导入下一教学环节。

听读；

注意字词读音；

整体感知全诗。1、使学生了解全诗概貌；

2、加强阅读目标定向。

三、

诵

读

・

品

味1、辅导朗读第一小节，注意重音、动词；

2、提问：

“怒号”采用了什么修辞方法？“卷”换成“吹”、“刮”行不行？

3、引导想象：

后三句中描绘的景象；

诗人当时的模样。1、学生朗读；

2、回答：运用拟人手法，表现了风的凶猛气势；“卷”字除表现风大之外，还表现了茅草的动态。

3、想象、表述、概括。使学生通过诵读、思考、想象、表述，理解诗人用词的准确，描绘的生动，并培养语言表述能力。

1、指名朗读第二小节并辅导；

2、第二节写什么？

3、“归来倚杖自叹息”，“叹”的是什么？

4、评价诗人的“叹息”。1、朗读；

2、概括：“群童抱茅”

3、讨论回答：“叹”的是：天公无情毁屋；

群童不明苦衷；

黎民生活困苦。抓住诗人之“叹”分析，帮助学生理解诗人的思想感情，以突破难点。

1、范读第三小节。

2、字词辅导：

俄顷、向、黑

布衾、恶卧、彻

3、提问：

“铁”换成“石”行不行？“长夜”是什么修辞手法？

这一小节写什么？1、参照注释理解字词；

2、答问：

“铁”字说明被子的硬、冷、脏，且押韵；

双关：既指时间，又指动荡的社会。

3、齐读这一小节；概括：“长夜沾湿”本节难理解词语较多，且又富有表现力，是以把它们作为使学生理解诗人长夜难眠的突破口，同时也是基础知识的教学。

1、提问：为何还要写第四小节？

2、分析：本节大意；

评价古代知识分子的优良传统。

3、提问：第四小节怎样概括？1、答问：由个人的不幸联想到他人，深化了主题，表现了诗人崇高的思想境界。

2、齐读这一小节；

3、概括：“推己及人”突破教学难点，激发学生情感，并将教学导向深入，提升“这一节课”对学生素质培养的意义，激活学生的潜在探究热情，为本节课的作业布置做铺垫。

四、

整

合

・

小

结1、设疑：

第四小节的`用韵、诗句的长短、表达方式有何不同？为什么会出现这样的情况？

2、小结：

歌行体的特点；思想意义。思考、答问：

第一小节押“ao”韵，后三节换韵；前三节以七言为主，第四节变为长句；前三节叙述，第四节抒情。分析后进行整合，使学生了解文体常识并对全诗产生完整的印象。

五、

巩

固

・

延

伸1、课内练习：

选出一处你认为写得好的诗句并说说好在哪儿。

2课外作业上：

像这首诗一样心怀天下，忧国忧民的诗文你还读过哪些？搜集其中的名句，加以整理，并在课下与同学交流。

将这首诗改写成文。1、答问；

2、课外作业建议分组完成并在组与组之间进行交流。1、巩固、拓展；

2、试图引入研究性学习理念，促进由基础性学习向研究性学习的飞跃。

备课小结：

茅屋被秋风所破歌教案篇五

《茅屋为秋风所破歌》教学设计（丁文）

教学目的:1《茅屋为秋风所破歌》所抒发的忧国忧民情思

2了解本诗的体裁及关于杜甫的文学常识

3重点词句的背诵与理解

教学重点:重点词句的音形义／重点词句的背诵与理解

教学难点:创作背景

过程：一节课

步骤：

一＼导入

师：在我们祖国灿烂的文学史中，唐诗是一串璀璨夺目的明珠。在这串明珠中，杜甫的`诗作以其强烈的时代感，深沉的人民性而独占鳌头，被誉为“诗圣”。他的诗作选入中学语文教材的有《石壕吏》、《江畔独步寻花》、《月夜》、《春夜喜雨》等九篇作品。

这节课，我们学习《茅屋为秋风所破歌》，体味杜甫忧国忧民的感情，鉴赏杜甫诗沉郁顿挫的风格。现在大家默读这首诗，参看提示、注释，读懂诗句的含义。

生：(阅读课文揭示，边诵读课文，边参看注释，有的查字典，有的翻阅资料，有的互相询问、讨论；教师在学生行间查看，解答学生提出的疑难。)

二\杜甫简介:杜甫,字子美,自号少陵野老，中国文学史上伟大的现实主义诗人,因任工部校检郎，而又被称杜工部。河南巩县人，生活在唐王朝由盛到衰的转折时期，一生坎坷，终不得志。他的诗被后人公认为“诗史”，诗人被尊称为“诗圣”。

三:写作背景

“茅屋”---公元759年暮冬，杜甫因避安史之乱流亡到成都，次年春、在友人的帮助下于风景秀丽的浣花溪畔盖起了一座茅屋，建成后，诗人十分喜悦。他在这里先后居住了将近四年，留下诗作240余首，如《春夜喜雨》、《蜀相》等名篇，其中《茅屋为秋风所破歌》更是千古绝唱。“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”这首绝句生动形象地描绘出诗人在草堂所见的勃一家子春色。《江畔独步寻花》中“留恋戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”就是茅屋建成后诗人在江边独自散步和雨中凭栏远眺时喜悦心情的反映。不料，当年深秋，风雨大作，屋破雨漏，长夜沾湿，诗人推己及人而作此诗.

765年，严武病逝，失去唯一依靠的杜甫只得忍痛告别成都。

问：诗人在怎样的社会背景下写这首诗的?

生：在安史之乱的社会**中写下的。?

师：请同学们回忆一下，在学过的杜诗中是怎样描写安史之乱给人民带来的灾难的?

生：《石壕吏》写到“暮投石壕村，有吏夜捉人”，“室中更无人，惟有乳下孙，孙有母未去，出入无完裙，老妪力虽衰，请从吏夜归”。可以看出，战争残酷，死伤惨重，民不聊生，衣食无着，就连老妇人也被逼上战场。

师：针对这样的现实，有人为杜甫草堂写了一副楹联，(板书)“十年幕府悲秦日，一卷唐诗补蜀风”。道出了诗人写《茅屋为秋风所破歌》的个人际遇和目的。

茅屋被秋风所破歌教案篇六

杜甫是我国唐代伟大的现实主义诗人，他的《茅屋为秋风所破歌》可以说是千古绝唱。茅屋为秋风所破自然不是一件喜事，诗歌笼罩在一种悲的氤氲下，所以我所选的幻灯片背景大多是淡色调，目的是营造一种氛围，使学生进入诗歌的意境，感悟诗人的思想感情。

第一张幻灯片在诗人杜甫处链接了二胡曲〈〈月夜〉〉，（上课前打开，根据需要可随时关闭）凄凉的乐曲把学生带进诗歌学习的特定情境中。第二张幻灯片是介绍杜甫生平，导入新课。唐朝有两位伟大的诗人，一位是李白，他是浪漫主义诗人，人们把他叫做“诗仙”；再一位就是杜甫，人们叫他“诗圣”。1982年，“世界和平理事会”把杜甫命名为“世界文化名人”。杜甫是我们中华民族的骄傲。杜甫43岁的时候，爆发了一场有名的战乱——安史之乱。这是一场民族大灾难。杜甫和人民一起流浪，饱受了战乱之苦，写下了许多浸透着血泪的伟大诗篇。这些诗篇因为真实地反映了当时的社会现实，被人们称之为“诗史”——用诗歌写成的历史。学生背诵学过的诗《春望》。公元759年岁末，杜甫一家辗转流浪到了成都，在成都西郊的浣花溪畔找了一块荒地，盖了一所茅屋，总算暂时结束了颠沛流离的生活，有了一个栖身之所。两年后的一个秋天，一场大风把茅草给卷走了。杜甫一家只好在风雨淋漓中度过了一个难堪的不眠之夜。此情此景，杜甫感慨万端，写下了《茅屋为秋风所破歌》这首不朽的诗篇。

下一张幻灯片，解题。这张幻灯片下面有一个小喇叭，插入的《茅屋为秋风所破歌》的朗诵，让学生整体感知。然后学生出声读，带着第三张幻灯片上的问题指名读，体味诗人的思想感情。下一步进入到赏析环节，配合着多种形式的读，我后面的五张幻灯片设计了几个问题，让学生在思考中，深入理解诗人忧国忧民的思想感情。并以独立思考及交流讨论的形式付诸实施，目的是让学生学会与他人交流、与他人合作，在合作中完成问题，这也是新课标的要求之一。

诗人忧国忧民的思想是本课的学习重点，为了使学生更深入的理解诗人的忧国忧民思想，设计了补充杜甫的《又呈吴郎〉〉这首诗。教师可作如下讲解：《又呈吴郎〉〉这首诗几乎谈不上什么写作技巧，纯粹是一片真情。杜甫由于贫困，不得已把草堂转借给了一个吴姓的亲戚。临走还想着去年前来打枣的一个老妇人，特意写诗让吴姓的亲戚老妇人来打枣时对她尽可能的温和些。自己已走投无路了，还想着一个老妇人，诗人总是这样先人后己，使自己从来都被苦难压扁的目光努力为别人撑出一片树荫，苦苦的为别人遮风挡雨。

补充爱国诗句，使学生明白忧国忧民的思想是中国古代知识分子的优良传统，这些伟大的人总是把自己的命运和民族国家的命运联系在一起，与之同呼吸共命运。正是他们的忧国忧民，中华民族这条巨龙才走到了今天，如今美丽的浣花溪畔已是一排排鳞次栉比的高楼，使人的“大庇天下寒士俱欢颜”的理想在今天已成为现实。

“草堂留后世，诗圣着千秋。”这是伟大的共产主义战士、党和国家的卓越领导人朱德参观杜甫草堂的题词。诗圣杜甫早已离我们远去，但杜甫的草堂仍存，供后人瞻仰。陕西民歌中也有“唐朝诗圣有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子，这是对诗人的爱戴和敬仰。让我们怀着对杜甫崇敬的心情，再齐读全诗，体会诗人忧国忧民的感情。

为了使学生对杜甫有进一步的了解，让学生以自查资料的方式完成作业，学会用多种工具搜集所需信息，然后根据需要整理，通过写作，实现与诗人的对话。

茅屋被秋风所破歌教案篇七

这首诗被收录在九年义务教育初级中学语文教材苏教版九年级下册第四单元第18课。公元759年，饱受战乱之苦的杜甫一家流浪到四川，在亲友的帮助下，终于在成都西郊建起了一座茅草房，暂时结束了颠沛流离的生活。可不幸的是761年的秋天，一场大风把茅草给卷走了，他的一家只好在风雨淋漓中度过了一个难挨的不眠之夜。此情此景，使杜甫感慨万千，于是挥笔写下了这首不朽的诗篇。这首诗最能体现杜甫忧国忧民的博大胸怀和沉郁顿挫的诗歌风格，所以学好本诗将会对我国古代诗词名篇多一分认识，更能受到美的熏陶和启迪。

新课程标准明确提出，中学语文教学应致力于全面提高学生的语文能力和人文素养，培养学生学习语文的兴趣，发展学生的思维和创新精神，养成学习语文的良好习惯，新课标的这些理念应贯穿在每一堂语文课中。针对这首诗的特点，我设计了以下学习目标。

理解诗歌内容，掌握朗读的韵律节奏。

培养学生古诗文的阅读能力和初步鉴赏能力，体会杜甫诗歌沉郁顿挫的风格。

学习杜甫忧国忧民的思想以及“吾庐独破受冻死亦足”的崇高情怀。

重点：体会作者关心人民疾苦，忧国忧民的思想感情。

难点：指导学生进行诗歌朗读训练；创作背景的介绍和诗歌意境的理解。

新课改提倡以学生为学的主体，课堂上主张“师生互动、生生互动”，因此，对学生现状的分析必不可少。《茅屋为秋风所破歌》面对的学习群体是一群14岁左右的少男少女，他们成长在丰衣足食的20世纪90年代，受经历与知识积累水平所限，对这首感慨个人经历、抒发社稷理想的古代诗歌要达到深层理解必然有一定难度。而且学生群体中按学习能力、感悟能力区分又有几个不同的层次；不同的班集体又有不同的个性，所以教师必须灵活设置教学过程，精心安排问题，巧妙使用类比手法启发学生思维，做到兼顾全体。

茅屋被秋风所破歌教案篇八

杜甫的这首诗，从到艺术都有很高的成就，从中我们不仅可以看到杜甫作为现实主义诗人的伟大，而且可以从他关心人民的高尚精神境界里受到教育。

1、初步了解唐七言古诗篇幅长、容量大、用韵活的特点及杜诗基本风格；

2、进行朗读训练，理解诗中的细节描写，精当的用词；

3、体会杜甫忧国忧民、推己及人的崇高精神。

细节描写、朗读训练、思想意义；

杜甫的精神、情怀。

加强诵读训练，这样才能充分领会诗歌的内涵及精髓，注重拓展延伸，促进由基础性学习向研究性学习的质的飞跃。

一课时

步骤教师活动学生活动设计意图

简介：杜甫，唐代伟大的现实主义诗人，命运坎坷。唐肃宗上元元年，在亲友的帮助下，于成都浣花溪筑草堂栖身，但秋风破屋，夜雨屋漏，诗人长夜难眠，感慨万千，因有此作。

了解背景知识，初步感受诗人感情。1、激发学习兴趣；

2、为阅读教学准备必要的背景材料、感性知识。

1、范读课文；

2、明确学习重点：

细节描写

朗读训练

思想意义

3、解析“学习重点”，导入下一教学环节。

听读；

注意字词读音；

整体感知全诗。1、使学生了解全诗概貌；

2、加强阅读目标定向。

1、辅导朗读第一小节，注意重音、动词；

2、提问：

“怒号”采用了什么修辞方法？“卷”换成“吹”、“刮”行不行？

3、引导想象：

后三句中描绘的景象；

诗人当时的模样。1、学生朗读；

2、回答：运用拟人手法，表现了风的凶猛气势；“卷”字除表现风大之外，还表现了茅草的动态。

3、想象、表述、概括。使学生通过诵读、思考、想象、表述，理解诗人用词的准确，描绘的生动，并培养语言表述能力。

1、指名朗读第二小节并辅导；

2、第二节写什么？

3、“归来倚杖自叹息”，“叹”的是什么？

4、评价诗人的“叹息”。1、朗读；

2、概括：“群童抱茅”

3、讨论回答：“叹”的是：天公无情毁屋；

群童不明苦衷；

黎民生活困苦。抓住诗人之“叹”分析，帮助学生理解诗人的思想感情，以突破难点。

1、范读第三小节。

2、字词辅导：

俄顷、向、黑

布衾、恶卧、彻

3、提问：

“铁”换成“石”行不行？“长夜”是什么修辞手法？

这一小节写什么？1、参照注释理解字词；

2、答问：

“铁”字说明被子的硬、冷、脏，且押韵；

双关：既指时间，又指动荡的社会。

3、齐读这一小节；概括：“长夜沾湿”本节难理解词语较多，且又富有表现力，是以把它们作为使学生理解诗人长夜难眠的突破口，同时也是基础知识的教学。

1、提问：为何还要写第四小节？

2、分析：本节大意；

评价古代知识分子的优良传统。

3、提问：第四小节怎样概括？1、答问：由个人的不幸联想到他人，深化了主题，表现了诗人崇高的思想境界。

2、齐读这一小节；

3、概括：“推己及人”突破教学难点，激发学生情感，并将教学导向深入，提升“这一节课”对学生素质培养的意义，激活学生的潜在探究热情，为本节课的作业布置做铺垫。

1、设疑：

第四小节的用韵、诗句的.长短、表达方式有何不同？为什么会出现这样的情况？

2、小结：

歌行体的特点；思想意义。思考、答问：

第一小节押“ao”韵，后三节换韵；前三节以七言为主，第四节变为长句；前三节叙述，第四节抒情。分析后进行整合，使学生了解文体常识并对全诗产生完整的印象。

1、课内练习：

选出一处你认为写得好的诗句并说说好在哪儿。

2课外作业上：

像这首诗一样心怀天下，忧国忧民的诗文你还读过哪些？搜集其中的名句，加以整理，并在课下与同学交流。

将这首诗改写成文。

1、答问；

2、课外作业建议分组完成并在组与组之间进行交流。

1、巩固、拓展；

2、试图引入研究性学习理念，促进由基础性学习向研究性学习的飞跃。

诗歌的教学，注重的是在诵读中品味理解，因而备课中设计了多种形式的读的指导与训练；而如何使学生由课内走课外，使一节课不仅仅只是“一节课”而已，既是素质教育的要求，也是当今考试形势的要求，受“研究性学习”的启发，设计了一些相关环节，虽有“效颦”之嫌，但还是想以此作一点尝试。

茅屋为秋风所破歌

杜甫

一、秋风破屋

如闻其声

风

如感其形

二、群童抱茅

天公毁屋叙

叹群童顽皮

黎民困苦事

三、夜雨沾湿

布衾似铁

苦屋漏床湿

长夜难眠

四、推己及人

忧国忧民抒

忧

心怀天下情

茅屋被秋风所破歌教案篇九

杜甫的这首诗，从到艺术都有很高的成就，从中我们不仅可以看到杜甫作为现实主义诗人的伟大，而且可以从他关心人民的高尚精神境界里受到教育。

1、初步了解唐七言古诗篇幅长、容量大、用韵活的特点及杜诗基本风格；

2、进行朗读训练，理解诗中的细节描写，精当的用词；

3、体会杜甫忧国忧民、推己及人的崇高精神。

细节描写、朗读训练、思想意义；

杜甫的精神、情怀。

加强诵读训练，这样才能充分领会诗歌的内涵及精髓，注重拓展延伸，促进由基础性学习向研究性学习的质的飞跃。

一课时

步骤 教师活动 学生活动 设计意图

简介：杜甫，唐代伟大的现实主义诗人，命运坎坷。唐肃宗上元元年，在亲友的帮助下，于成都浣花溪筑草堂栖身，但秋风破屋，夜雨屋漏，诗人长夜难眠，感慨万千，因有此作。

了解背景知识，初步感受诗人感情。 1、激发学习兴趣；

2、为阅读教学准备必要的背景材料、感性知识。

1、范读课文；

2、明确学习重点：

细节描写

朗读训练

思想意义

3、解析“学习重点”，导入下一教学环节。

听读；

注意字词读音；

整体感知全诗。 1、使学生了解全诗概貌；

2、加强阅读目标定向。

1、辅导朗读第一小节，注意重音、动词；

2、提问：

“怒号”采用了什么修辞方法？“卷”换成“吹”、“刮”行不行？

3、引导想象：

后三句中描绘的景象；

诗人当时的模样。 1、学生朗读；

2、回答：运用拟人手法，表现了风的凶猛气势；“卷”字除表现风大之外，还表现了茅草的动态。

3、想象、表述、概括。 使学生通过诵读、思考、想象、表述，理解诗人用词的准确，描绘的生动，并培养语言表述能力。

1、指名朗读第二小节并辅导；

2、第二节写什么？

3、“归来倚杖自叹息”，“叹”的是什么？

4、评价诗人的“叹息”。 1、朗读；

2、概括：“群童抱茅”

3、讨论回答：“叹”的是：天公无情毁屋；

群童不明苦衷；

黎民生活困苦。 抓住诗人之“叹”分析，帮助学生理解诗人的思想感情，以突破难点。

1、范读第三小节。

2、字词辅导：

俄顷、向、黑

布衾、恶卧、彻

3、提问：

“铁”换成“石”行不行？“长夜”是什么修辞手法？

这一小节写什么？ 1、参照注释理解字词；

2、答问：

“铁”字说明被子的硬、冷、脏，且押韵；

双关：既指时间，又指动荡的社会。

3、齐读这一小节；概括：“长夜沾湿” 本节难理解词语较多，且又富有表现力，是以把它们作为使学生理解诗人长夜难眠的突破口，同时也是基础知识的教学。

1、提问：为何还要写第四小节？

2、分析：本节大意；

评价古代知识分子的优良传统。

3、提问：第四小节怎样概括？ 1、答问：由个人的不幸联想到他人，深化了主题，表现了诗人崇高的思想境界。

2、齐读这一小节；

3、概括：“推己及人” 突破教学难点，激发学生情感，并将教学导向深入，提升“这一节课”对学生素质培养的意义，激活学生的潜在探究热情，为本节课的作业布置做铺垫。

1、设疑：

第四小节的用韵、诗句的长短、表达方式有何不同？为什么会出现这样的情况？

2、小结：

歌行体的特点；思想意义。 思考、答问：

第一小节押“ao”韵，后三节换韵；前三节以七言为主，第四节变为长句；前三节叙述，第四节抒情。 分析后进行整合，使学生了解文体常识并对全诗产生完整的印象。

1、课内练习：

选出一处你认为写得好的诗句并说说好在哪儿。

2课外作业上：

像这首诗一样心怀天下，忧国忧民的诗文你还读过哪些？搜集其中的名句，加以整理，并在课下与同学交流。

将这首诗改写成文。

1、答问；

2、课外作业建议分组完成并在组与组之间进行交流。

1、巩固、拓展；

2、试图引入研究性学习理念，促进由基础性学习向研究性学习的飞跃。

诗歌的教学，注重的是在诵读中品味理解，因而备课中设计了多种形式的读的指导与训练；而如何使学生由课内走课外，使一节课不仅仅只是“一节课”而已，既是素质教育的要求，也是当今考试形势的要求，受“研究性学习”的启发，设计了一些相关环节，虽有“效颦”之嫌，但还是想以此作一点尝试。

茅屋为秋风所破歌

杜甫

一、秋风破屋

如闻其声

风

如感其形

二、群童抱茅

天公毁屋 叙

叹群童顽皮

黎民困苦 事

三、夜雨沾湿

布衾似铁

苦屋漏床湿

长夜难眠

四、推己及人

忧国忧民抒

忧

心怀天下 情

茅屋被秋风所破歌教案篇十

一、理解诗的内容及诗人忧国忧民的思想与沉郁顿挫的诗风。

二、培养诗歌朗读能力，在诵读中进一步感悟。

三、进一步体会杜甫诗叙事精炼的特点。

重点：理解本诗所体现的作者的思想感情，并把这种理解反馈到诵读之中。

难点：杜甫诗作的叙事精炼，风格沉郁顿挫。

一、安排一课时。

二、诵读讨论，师生互动，共同探究。

教学手段： 运用多媒体。

一、 解题

歌,本是古代歌曲的一种形式，后成为古代诗歌的一种体裁。汉魏以下的乐府诗，题名为“歌”或“行”的颇多，二者虽名称不同，其实并无严格区别。后遂有“歌行”一体。其音节、格律一般比较自由，形式采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。

二、 简介作者、写作背景

三、 欣赏图片

四、 读课文

五、 理解赏析第一节

1、作者用哪个词语来描写秋风？

怒号

2、为什么用“怒号”而不用“猛烈”或是“凶猛”等词语呢？

“怒号”说明风之大，风之猛烈和无情。同时，它运用了拟人的手法。

3、“卷”和“吹”相比较，在描写风之猛烈上哪个词更好？

“卷”字好。即形象又有力度。

4、后面的动词还有哪些？其用法有什么好处？

还有：“飞”——“洒”——“挂”——“飘转”——“沉”等动词。刻画了茅草飞扬的动感场面。

5、请给本段加一个小标题。诗人的心情怎样呢？秋风卷茅板书

六、 理解赏析第二节

诗人饱经战乱之苦，是未老先衰、心力憔悴啊。

2、群童为何抱茅？

本身也是苦孩子，用茅草盖屋或拿回家当柴烧，也许是调皮。也许还有更深层的原因-----譬如：社会现实，杜甫与其说是生孩子的气，到不如说是生社会的气，动乱的社会造成人民的贫困、灾难。

3、“归来倚仗自叹息”，他叹息什么？

一叹自己命苦，茅屋被风吹破。接下来的日子怎么过？

二叹周围的人苦，还有很多像自己一样的穷苦人；

三叹战乱给人民造成的痛苦。

4、给本段加一个小标题。诗人的心情？群童抱茅 板书

七、 理解赏析第三节

1、茅屋被风吹破之后，最怕什么？

2、给本段加一个小标题。秋宵屋漏

3、文中的哪两个句子表现了作者的这种痛苦难眠的心情？板书

八、 理解赏析第四节

1、漫漫长夜，作者无法入眠，他在想什么？

安得广厦千万间……吾庐受冻死亦足

2、给本段加一个小标题。祈求广厦

3、由此可见杜甫是一个怎样的人？

九、小结

诗人推己及人，希冀“广厦千万间”，使“天下寒士俱欢颜”，表达了诗人关心民生疾苦、忧国忧民的深沉情感。

忧国忧民的诗人，总是受到人民的爱戴和敬仰。陕西民歌中有“唐朝诗圣有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子。这是对诗人的爱戴和敬仰。让我们怀着对杜甫崇敬的心情，再齐读全诗，体会诗人忧国忧民的感情。

十、任何一个诗人也不能由于他自己和靠描写他自己而显得伟大，是因为他们的痛苦和幸福的根系深深地伸进了社会和历史的土壤里，因为他是社会、朝代、人类的器官和代表。

杜甫忧国忧民的诗歌名句你知道哪些？三吏：《石壕吏》 《新安吏》 《潼关吏》、三别：

今夜鄜州月，闺中只独看。犹怜小儿女，未解忆长安。

香雾云鬓湿，清辉玉臂寒。何日倚虚幌，双照泪痕干。

国破山河在，城春草木深。

朱门酒肉臭，路有冻死骨。

穷年忧黎元，叹息肠内热。

十一、诗文积累

心怀天下、忧国忧民的诗文，你还知道哪些？

得万安里裘，盖裹周四垠。

稳暖皆如我，天下无寒人。

——白居易

先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。

——范仲淹

位卑未敢忘忧国。

——陆游

人生自古谁无死，留取丹心照汗青。

——文天祥《过零丁洋》

茅屋被秋风所破歌教案篇十一

知识目标

1、掌握诗中重点文言字词的音与意，如：怒号、三重、挂罥、布衾、丧乱、何由彻、庇、见、突兀等。

2、了解杜甫的生平和创作。

能力目标

掌握通过朗读品味诗歌情与理的能力。

情感、态度与价值观

体味诗歌中流露出来的忧国忧民的情怀。

教学重点

体味诗人忧国忧民的情怀。

教学难点

品味诗歌前三节的描写与叙述在表现诗人情感上的服务作用。

教学方法

朗读法、激趣引导法

教具准备

多媒体课件

课时安排

1课时

教学过程

一、新课导入

自拟对联一副，“踏雪寻梅只为一睹芳容，傲骨凌寒姿；读诗悟情但求百味愁心，忧国忧民绪”，激趣导入新课。

二、解题

1、质疑：同学们，杜甫的诗已经读到过了吗？现在请同学们把你所知道的有关杜甫的知识告大家！（待学生回答）

教师明确：杜甫(712——770)字子美，唐代伟大的现实主义诗人。出身于“奉儒守官”的封建家庭。杜甫也曾应进士考试，但不第。一身从未放弃过通过出仕为官为天下苍生贡献力量的宏愿，但生不逢时，遇上了安史之乱（755——763）。无奈之下携了妻小跑到四川去了。在辗转漂泊中就接触到了社会的底层，亲眼看到人民的疾苦，先后写出诸如“三吏”(《石壕吏》《潼关吏》《新安吏》)，“三别”(《新婚别》《垂老别》《无家别》)之类富有人民性、现实性的史诗。最后在亲友帮助下，于西郊的浣花溪畔，用两年时间盖上一间茅屋(即今“成都草堂”)，总算得到一个安身之处。哪知次年的秋天，一阵狂风卷走了屋上的茅草，一夜暴雨，湿透了室内衣被，茫茫黑夜，百感交集。于是，诗人写下流传久远脍炙人口的诗篇《茅屋为秋风所破歌》。诗人写下这首诗歌的时候才49岁。（这一点请同学们注意！）

2、质疑：同学们，你来读一读诗歌的题目，看看有什么特点？（待学生思考）

教师明确：“……为……所……”是一个被动句式。题目的意思是茅屋被风吹破。歌:放情长言，杂而无方者曰歌；是乐府诗的一种体裁。

二、整体感知

1、先让学生齐读，并提醒学生在齐读时注意字的读音，注意领会这首诗的思想感情。学生齐读完后，教师指正解读并纠正字音。

教师提示：怒号、三重、挂罥、布衾、丧乱、何由彻、庇、见、寒士、突兀等。

2、教师进行朗读指导。

教师明确：前三节基本用降调，但降中有逐层递升，语速宜缓慢，诗中“怒”“三”“洒”“挂““飘”“老”“忍”“抱”等字须重读，读出风之大、茅草翻飞的意境；“呼——不得——”“自——叹——息——”等字须拖长读音，读出杜甫面对群童抱茅无可奈何的情状来。后一节用升调，语速适中，“安得”“千万”“大庇”“寒士”“呜呼”“何时”“受冻”等字须重读，“死——亦足”中“死”字须拖长读音。这样处理，能读出杜甫心存社稷、意念苍生的思想感情来，较好地表达出诗歌的情意。

3、教师进行范读。（要注意读得声情并茂、抑扬顿挫，使课堂气氛达到一个小高潮。）

三、研读赏析

1、赏析第一节诗

（1）设疑引导：题目说茅屋被秋风吹破了，诗人在诗歌第一节用了一个词来描写秋风的.情状，请同学们找出来。

教师明确：“怒号”说明风之大，风之猛烈和无情，又运用了拟人化手法。

（2）设疑引导：“卷”和“吹”相比，在描写风之猛烈上好在哪里？

教师明确：“卷”字就让我们想起“旱地拔葱”，很形象化，有力度。

（3）设疑引导：接下来还有一系列的动词，哪些呢？它们有什么好处呀？

教师明确：还有“飞”、“洒”、“挂”、“飘转”、“沉”等动词。这些动词刻画了茅草漫天飞扬的动感画面。

（4）设疑引导：如果我要你给这节诗拟一个小标题，怎么才恰当？同学们想想。

教师明确：秋风破屋（描写）

（5）请男同学们齐读这节诗。

2、赏析第二节诗

（1）设疑引导：诗的第一节已经为我们描写了秋风破屋的景象，那么诗人看到这一幕的时候心情怎样呢？请女同学们齐读诗歌的第二节。

教师明确：诗人发怒、着急但又无可奈何。作者在此段中没有一个字描写他的心理活动，但是能让读者体会得到这种心情。

教师明确：这是写心情。颠沛流离催人老，诗人心力憔悴，倍感未老先衰。

教师明确：诗人用茅草盖茅屋，群童或许也是用来做茅屋的，也有可能当柴火烧。总之，可见诗人周边生活的也是穷人。

（4）设疑引导：同学们想想诗人到底叹息什么？

教师明确：一叹自己命途多踹，茅屋被吹破，接下来的日子怎么过呢；二叹同病之人之苦，同是饥寒交迫。

设疑引导：要你模仿上一节拟的标题，同学们试一试！

教师明确：群童抢茅（记叙）

3、赏析第三节诗

（1）设疑引导：同学们这个夜晚，杜甫一家过得怎样？请一位同学来朗读诗歌第三节。

教师明确：长夜无眠。“何由彻”可以看出很难受。

（2）设疑引导：诗人有哪些描写交代了“何由彻”的原因？同学们思考一下。

教师明确：“冷似铁”一个比喻就刻画出了布被的硬与冷。“雨脚如麻”的“麻”字说明雨点密集，密密麻麻，很形象。又冷又湿。

教师明确：原因是棉被使用多年即破又脏。足以见出杜甫生活的贫困，也见出“丧乱”给平民带来的苦难有多深。

（4）设疑引导：这下我们也可以用一个词来概括这节诗。

教师明确：冷湿难耐（描写）

4、赏析第四节

教师明确：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”

教师明确：如何能得到高楼大厦千万间，让天下爱冷受冻的人都喜笑颜开！我屋独破受冻而死，也心甘情愿。

（3）设疑引导：给此段加一个什么小标题？

教师明确：“祈求广厦”（板书）

（4）设疑引导：这样推己及人可见杜甫是怎样的一个人？

教师明确：一个忧国忧民的伟丈夫，一个典型的“铁肩担道义，妙手著文章”的读书人。

（5）师生齐诵全诗。

四、课堂小结：

这正是“诗圣”的伟大之处。他不仅只是写自己的不幸，而是推己及人，想到在这风雨之夜，普天之下还有更多像他这样处于困苦（或者更糟糕）的境地。爱到微出现真情，情自心底心底抵万语。诗人把自己满腔的忧国忧民的热情抒发得淋漓尽致。

五、课后作业

1、背诵并默写全诗。

2、写一篇以“杜甫的忧国忧民”为主题的读后感，字数不限。

六、板书设计

茅屋被秋风所破歌教案篇十二

教学目标：

一、理解诗的内容及诗人忧国忧民的思想。

二、培养诗歌朗读能力，在诵读中进一步感悟。

三、培养关心他人、爱国爱民的优秀品德。

重点、难点：

一、重点：理解本诗所体现的作者的思想感情，并把这种理解反馈到诵读之中。

二、难点：对“长夜”的理解，对诗人忧国忧民思想的理解。

教学设想：

一、安排一课时。

二、诵读讨论，师生互动，共同探究。

教学手段：

运用多媒体。

教学过程：

一、导入：

同学们，我们知道杜甫是我国唐代最伟大的现实主义诗人。在我们一般人看来，这样伟大的诗人生前一定过着非常舒适、安逸的生活，身居华屋，锦衣玉食。可事实远非如此。“文章憎命达”，无数脍炙人口的传世之作，恰恰是作者苦难生活和悲惨命运的产物。对诗人杜甫来说，更是这样。他一生中，几乎没有享受过一天好日子。那是公元760年春天，杜甫求亲告友，费尽周折，好不容易在成都浣花溪畔盖起了一座茅屋，暂时结束了辗转飘零的流浪生活，总算有了一个栖身之所。但是，老天好象故意要跟他作对似的，到了八月，一阵秋风掀去了屋顶上的茅草，大雨淋漓而至。诗人长夜难眠，感慨万千，写下了一首千古传诵的不朽之作——《茅屋为秋风所破歌》。

秋风吹破了自己的茅屋，肯定是一件让人不愉快的事，可诗人却要歌诗一首，这是为什么呢？这首诗写了什么内容？又表达了诗人怎样的感情？让我们一同走进“茅屋”，用心聆听诗人的心声。

二、师生互动，研读课文。

1、教师范读。（演示文稿1，音效，配乐）

2、请同学们自由朗读这首诗，然后概括每一节的内容。

3、研读第一节。

第一节写什么内容？（生答）能否用四个字概括出来？（秋风破屋）

这节中，你认为哪一词用得比较好？理由是什么？（怒，卷，飞……）指名朗读第一节，师生评议。

这节表达了诗人怎样的心情？（痛惜）你能把诗人的这种心情读出来吗？（生齐读）

4、研读第二节。

指名朗读第二节。这节写了什么内容？用四个字概括出来。（群童抱茅）

你认为群童抱茅的原因是什么？（修自家房屋，烧火，铺床……）

“归来倚杖自叹息”，诗人叹息的是什么？（叹息自己遭天灾人欺，更叹息民不聊生，人情冷漠。）

（提示：“不为困穷宁有此？”——《又呈吴郎》；“穷年忧黎元，叹息肠内热”；“朱门酒肉臭，路有冻死骨”；陕西民歌：“唐朝诗圣有杜甫，能知百姓苦中苦”）

（课堂上来不及提这些了，关于叹息什么，只以“诗人究竟叹息什么，读完全诗，大家自然会有全面的理解”带过。

5、齐读第三节。“长夜”仅指诗人笔下这凄风苦雨的秋夜吗？（“长夜”明指当时的苦雨长夜，暗喻当时动荡艰苦的时局。

请概括这节内容。（长夜沾湿、长夜难眠）

诗的前三节写出了诗人的不幸遭遇和沉重悲苦的心情，让我们再齐读前三节，体会诗人的感情。（生齐读）

7、而诗人的表现又是怎样的呢？他仅仅是哀叹自己的不幸、发泄自己的不满吗？请同学们朗读诗的最后一节。

这节写出了诗人怎样的感情，怎样的愿望？（忧国忧民）

诗人从眼前长夜沾湿的痛苦生活，想到饱经磨难的千千万万的穷苦百姓，从风雨飘摇中的个人茅屋想到连年战乱中的整个国家。推己及人，由家到国。甚至为了天下苍生、为了国家社稷，甘愿牺牲自己，这是何等恢弘的气度，何等博大的襟怀，何等崇高的思想境界！杜甫的这首诗之所以光焰万丈，千古不朽，原因就在于此。

（*可选环节：请同学们带着对这首诗的新的理解，饱含感情地朗诵全诗。）

三、拓展训练：

读诗，就是读作者的人，读作者的心。读作者的思想，读作者的人格。同学们，假如我们能够穿越时光的隧道，回到一千多年前，站在诗人杜甫的面前。你想对这位可敬的老人说些什么？（演示文稿：杜甫像）

四、小结：

伟大的诗人，总是把自己的命运与民族、国家的命运联系在一起，与之同呼吸，共命运。著名文学批评家别林斯基说过：“任何伟大的诗人之所以伟大，是因为他们的痛苦和幸福深深扎根于社会和历史的.土壤，他们是社会、时代、人类的器官和代表。”杜甫在这首诗里不是单纯地写自身之苦，而是通过个人的不幸来反映时代的不幸。在这狂风暴雨无情袭击的秋夜，诗人推己及人，忧国忧民的思想跃然纸上，深深地打动了一代又一代的读者。其实，具有这种伟大思想的又何止杜甫一人呢？从“哀民生之多艰”的屈原，到杜甫之后“愿天下无饥寒”的白居易，从“先忧后乐”的范仲淹，到“位卑未敢忘忧国”的陆游，从“天下兴亡，匹夫有责”的顾炎武，到“我自横刀向天笑”的谭嗣同，从“我以我血荐轩辕”的鲁迅，到“为中华之崛起而读书”的周恩来，中国千千万万的知识分子，一直秉承了这样一个优良传统。他们以天下人为念，执著追求着最高尚最完美的理想，正是这种思想，这种传统，使我们看到人性的闪光，看到了民族的未来，看到了人类的希望！

（*可选环节：欣赏《茅屋为秋风所破歌》朗诵。）（演示文稿：杜甫诗意图，杜甫《茅屋为秋风所破歌》书法作品，链接瞿弦和朗诵录音）

五、作业：

课下背诵这首诗。