最优观书有感教学设计板书设计（汇总18篇）
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观书有感教学设计板书设计篇一
【目标预设】
1、能正确流利有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2、理解诗句意思，想象古诗所描绘的景象，感受半亩方塘的美丽景色，明白活水对于方塘的重要性。
3、了解说理诗，知道这首诗蕴含的哲理，懂得不断读书，不断汲取新知识的重要性。
4、培养独立鉴赏诗词的能力，形成个性化的审美情趣。
【重点难点】
重点：理解诗句的意思，感受半亩方塘的美丽景色，明白源头活水泊重要性，同时感受古诗文和意境美。
难点：理解古诗内容与题目的关系，领悟诗中蕴含的深刻哲理。了解诗借景喻理的特点。
教学过程：
一、名言引入，初识作者
1、同学们，小学六年来，我们一定积累了不少关于读书的名言。谁来向大家汇报一下。（指名说，师相机点评）
2、今天老师也给大家带来了一些名言（出示名言，生自由读）
知道这些名言是谁说的吗？（朱熹）【板书，强调“熹”的写法】
南宋著名理学家、教育家、诗人。
二、初读诗歌，感受韵律美
诗都是读出来的，课堂上最美的就是琅琅书声，请人家放开声音，认认真真地把诗多读几遍，看看大屏幕，你能达到哪个台阶？读完后教师检测。
（2）有板有眼诗有了节奏，就会给人美的享受。谁能读出七言绝名的节奏？
（3）富有感情谁能达到第3个台阶？指名读，评价，师：到底什么是有感情？其实，读诗不在于语调的高低，在于读出诗的味儿。（点击，改成读出韵味）至于到底读出诗的韵味，学完这首你们自然就会了。
（在反复吟诵中体味古诗的韵律美，达到“会读”的地步）
三、抓住“诗眼”，理解诗意
（1）俗话说“书读百遍，其义自见”，读到现在，你知道在这首诗作者描绘的是什么？（板书：方塘）。
（2）一个怎样的方塘，用诗中的一个字眼？（板书：清）
（3）浏览全诗，哪句诗描绘了池塘的“清”呢？（出示课件：半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊）
（4）“鉴”是个生字，遇到生字，不理解，我们要查字典。
出示字典中的字条：镜子（古代用铜制成）照仔细看。你认为应该哪条意思？为什么？（让学生联系上下文选择合适的字解）
理解“开”：遇到不理解的字词，我们可以借助工具书的帮助，还可以联系句子、观察图画。
“开”字怎么理解？
老师课前查过资料了，古代的铜镜有镜袱盖着，用时打开。现在明白这句话的意思吗？
师：我们经常用镜子照美丽的小脸蛋，诗人说池塘像一面镜子，那此时谁在照呢？
师：他们一边照一边徘徊呢！什么叫“徘徊”？（强调双人旁）
（5）如果你是朱熹你会怎么赞美小池塘？指导书写。会有谁？请同学们闭上眼晴，听老师朗诵这两句诗。你仿佛看到了什么？（让学生自己描绘）
（6）同学们，虽只是一方小小的景观，却很能感染人，它清新、自然、清爽、明亮，你能读出这种感觉吗？【指名读----要求边写边想象画面会读得更好，再指名---女声齐读---一起美美地背一背这两句】（配乐读）
（7）过渡：诗人好学善问，看到眼前的方塘美景，他不禁产生疑问---问渠哪得清如许？为有源头活水来。
（8）结合图文，自读感悟后两诗的意思
“渠”是什么意思？（它，指方塘。古诗中的人称代词与现代文不一样，还记得《示儿》中的“家祭无忘告乃翁”，乃，你。）
哪得，怎么会。如此，这样。清如许，这样的清澈。
“为”是一个多音字，在这儿读“wei”,第四声，作什么意思？（因为）它向我们解释了池塘清澈的原是----活水不断地从源头流来。【板：活水】怎样的水才是活水民呢？（有源头而常流动的水）
（9）我们可以想象：远处由上的瀑布流下的水汇成小溪，溪水源源不断流入方塘，所以方塘的水才能那样新鲜清澈。
（10）连起来说说这两名的意思。
（11）师：如果没有活水呢？
（预设：池塘就会变成死水一潭。水还会被污染。天光云影也徘徊不起来。诗人就不会喜欢这半亩方塘了。）可见，源头活水对小池塘来说多么的重要啊！
（12）小结，同学们，诗人看到这半亩方塘虽然小了些，但因为有活水水断流进，水如此清澈，怎样不喜欢呢？配乐读全诗，读出诗人心中的喜欢之情。
四、辩论明理，享受诗趣
1、朱熹说：“读书须有疑，方有长进。”整首诗的意思都理解了，学到这儿，你有什么疑问吗？（诗的题目是《观书有感》，可是……诗中连个书字都没有，全写的是池塘和池塘中的水）我看诗题不如改成《观塘有感》你们同意吗？【鼓励学生畅所欲言，相机出示填空题：源源不断的活水流进使池水，不断地读书，不断汲取新的知识，使人。板书：心智：明----读书】不断读书，不断汲取新的知识，才能使人变得更加聪明。就像源源不断的活水使池塘变得如此清澈。
2、教师小结：作者巧妙地把读书的道理蕴含在诗中，把美丽的方塘风光和读书感想融合在一起，使这首诗的意境得到了升华，这正是朱熹的高明之处，所以像这样的诗也叫“说理诗”（板书：说理诗）
五、配乐诵读，学创名言
1、朱熹的诗那么含蓄，这不仅是景，更是一种理，【板书：景理】一景一理，融合的那么巧妙，让我们再来诵读这首诗吧！让这首诗启迪你一辈子，定格在你心里一辈子。【配乐读】（把自己的感受放到诗里去，这就叫读出韵味。）
六、作业布置
1、阅读朱熹的《观书有感（二）》，借助注释，说说诗句的意思，并想一想这首诗告诉了人们一个什么读书道理。
2、搜集一些富有哲理的诗和同学分享。
观书有感教学设计板书设计篇二
1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
4、培养独立鉴赏诗词的能力，形成个性化的审美情趣。
重点难点
难点：理解古诗内容与题目的关系，领悟诗中蕴含的深刻哲理。了解诗借景喻理的特点。
设计特色：
1、教学建立在对诗的正确的多元解读的基础上，教学设计考虑到学生的不同表现，呈现出多种动态生成的教学预设。
5、板书的四次变化是诗的解读，也是诗的创造。
预习积累：
书犹药也，善读之可以医愚。——刘向
腹有诗书气自华。——苏轼
一本书像一艘船，带领我们从狭獈的地方，驶向生活的无限广阔的海洋——凯勒
【教学过程】
一、观塘
1、导入：学唐诗通常要达到正确诵读、解意、悟境，今天我们学的一首宋诗，简介朱熹：南宋，理学，宋人最重讲理。宋诗特点常借景（物）寓理。要做到诵读、解意、悟理，有信心做好这几点吗？先自学，要求做到：读正确、通顺，读出节奏。
2、检读。（相机点拨古诗的韵味“压韵”，再读。）
3、自学尝试理解意思，读出画面。要求：
（2）、一句一句地读，整体地读，想想你看到怎样的池塘？可以画出来。
（在巡视中发现画的好的同学上台板画）
4、同桌交流
5、集体交流、相机朗读：
二、观塘有感
3、读了这首诗，我也感觉在我的心间流淌着一股股清泉了。
三、观书有感
2、导学生产生疑问：为何是《观书有感》？诗的内容写的是池塘有源头活水就清，无源头活水就浊，但这与朱熹看不看书有什么关系呢？（学生思考片刻）（如学生不会再启发——难道看书人就清，不看书人就浊吗？）再次简介朱熹：南宋，理学，宋人最重讲理。宋诗特点常借景（物）寓理。（板书“悟理”，大理学家在诗中讲什么道理？）
3、 同桌交流。
4、集体交流：大理学家在诗中讲什么道理？
相机出示开卷有益的名言警句。（见预习积累）
（备注：当学生不会时导法：
(1)问他那得智（才、慧、清）如许，为有源头活水来。
(3)、塘有源头活水就——，人观书就——。
(4)、把“半亩方塘”改为“方寸之心”。
(5)、宋诗借物喻理的特点。如苏轼《题西林壁》等。）
四、拓展学习——宋诗借物（景）喻理的特点
学习《观书有感》（其二）：
板书设计：（动态生成）
初：半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许，为有源头活水来。
变：半亩方塘开，共徘徊。问渠哪得 如许，为 来。
再变：半亩方塘锅底开，垃圾杂物共徘徊。问渠那得浊如许，为无源头活水来。
还原：半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许，为有源头活水来。
板画：
源头 活水 —— 方塘 （清）
书、实践 —— 方寸之心、心智（清）
观书有感教学设计板书设计篇三
《语文课程标准》指出：低年级阶段学生“会认”与“会写”的字量要求有所不同。要运用多种识字教学方法，创设丰富多彩的教学情境，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。《文具的家》是一篇记叙性的文章，文字活泼，富有童趣，并配有两幅生动有趣的插图，符合一年级儿童的审美情趣和阅读心理。本课教学设计意在从学生兴趣出发，通过猜谜语的方式导入，并进行扩词训练，借助课文插图让学生理解课文的主要意思，感受人物的情感。教学中创设趣味的学习环境，用“闪电读词”和“闪电出字卡”的游戏调动学生自主识字的积极性。在课文阅读方面将以“朗读”训练为主，指导学生通过朗读认识生字、会读对话、了解内容，体会课文表达的思想感情和趣味。借助顺口溜总结整理物品的方法，通过“文具认领会”和“整理书包比赛”鼓励学生养成爱护文具的好习惯。
课前准备
1、生字卡片，制作多媒体课件。（教师）
2、预习生字，做字卡。（学生）
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、谜语导入，引出课题
1、谜语导入：同学们，我们猜两个跟文具有关的谜语，好吗？请你们在猜到的第一时间，高高举起你们的小手，保持安静，用眼睛告诉我你们知道，能做到吗？课件出示谜语：色彩各异像颗糖，擦去字迹不怕脏（橡皮）；小小黑人长又黑，爱用木头做衣裳（铅笔）。（课件出示橡皮、铅笔图像）
2、导学：我们刚才提到了铅笔、橡皮，它们和格尺、转笔刀等都是我们学习时的好伙伴。它们有一个共同的名字——文具。
3、认识“文具”：
（1）学生在教师的引导下读课题。要求读准字音，其他同学边听边想，该怎样识记“文具”的“具”。
（2）学生回忆在哪里见过“具”。如：商城里的“家具城”，商场超市里标牌上的“玩具”“文具”，书店里的“工具书”等。教师用大屏幕出示相应的画面。
（3）生齐读课题：
看到课题你想提出什么问题？
设计意图：课堂伊始，以谜语形式导入，为学生营造轻松愉悦的学习气氛。将学生熟悉的文字和图片相联系，结合学生生活经验，引导学生主动识字，力求识用结合。
二、初读课文，认识生字
1、检查预习
（1）教师导问：课文共有（）个自然段。写的是（）和（）之间发生的事。（）总丢文具，（）告诉她文具是有家的，最后（）知道了文具的家在哪里。
（2）教师课件出示新词：
文具、一次、丢失、仔细、检查、所有、他们、每天。
（3）教师指名领读在书上圈画的生字、新词，教师适时正音。
（4）游戏“闪电读词”：同桌一齐站起来，老师点哪个词，同桌就开始比赛读，看谁读得又快又准。
（5）教师范读：同学们，解决了生字的难题，让我们一起走进课文。老师先来读，请同学们边听边注意圈画生字的字音。
（6）学生自由读：想不想自己读读课文？我们可以用轻声自由读、同桌合作读、小组轮读等方式来读。
（7）轮流读：哪位同学愿意来展示一下，把你最喜欢的段落读给大家听？（对于举手的同学，对他们的自信和勇气给予充分的肯定。）
2、识记生字
（1）游戏“闪电出字卡”。教师读第1自然段，请同学仔细听。当老师读到课文里的生字时，看哪个同学反应最快，第一个把字卡举起来。
（2）学生举字卡“丢”。指名读准字音。
（3）说说你是怎样记住它的？
预设：生1：我是用加一加的方法记住的。一撇加一个“去”字，就念“丢”
生2：我是用想一想的方法记住的。“去”字就像一个人蹲在那里。上面的“撇”就像手绢。我想象小朋友们在玩“丢”手绢。
（4）教师读第2自然段，学生举字卡“找”。
教师指导学生用多种方法认识“找”字。
预设：生1：我用加一加的方法认识“找”字。提手旁加一个“戈”就念”找”。
生2：我用换一换的方法认识“找”字。“拍”字右边的“白”换成“戈”就是“找”。
（5）关注“新”的斤字旁和“些”字左上角的“止”。
（6）小组交流识记其他生字。
设计意图：本环节根据低年级学生的特点，运用多种识字方法，创设丰富多彩的教学情境来提高学生的识字效率。通过师范读、学生自由读、轮流读等方式，让学生在语境中学字。“闪电出字卡”游戏旨在让学生愉快地巩固生字。
三、写字指导
1、教师课件出示“文”“找”“办” 3个要求会写的字，说说写时要注意什么？
2、教师边指导边示范，注意占格位置。
文：注意最后一笔捺的起笔位置，不要和横相接。
找：右边的“戈”字，第一笔横向右上倾斜，第二笔斜钩在竖中线上起笔。
办：教师书空示范，起笔是横折钩，不要和“为”混淆。
3、学生在田字格里练写，教师巡视指导。
4、表扬写得好的同学。
设计意图：抓住写字的指导重点，有的放矢，加深学生的印象，也更符合学生的年龄特点。
四、总结学习内容，布置作业
1、教师导问：这篇课文讲了一件什么事？
2、本节课，你记住了哪些字？学会了几种识字方法？你认为你写得最好的字是哪一个？
3、作业：正确、流利有感情地朗读课文。
设计意图：语文学习强调平实、扎实、不花哨。所以，课后总体感知内容，以及对识字方法的复习能使学生进行有效的学习，这样对识字教学更有帮助。
观书有感教学设计板书设计篇四
知识与技能：能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
过程与方法：培养独立鉴赏诗词的能力，形成个性化的审美情趣。
情感态度与价值观：感受作者的思想感情。
教学重难点：感受诗歌的意境。
课时安排：1课时
教学过程：
师生双方教学活动方案预设预设修改或生成记录
（一）导入：
常常说“读书好，好读书，读好书”，那读书有那些所得呢？
今天我们将通过《观书有感》来学会如何赏析这些名句佳作。
《观书有感》是南宋时期理学家，教育家朱熹的作品，这是较为著名的一首。全诗在写法上运用了比喻的手法，把抽象的思想用具体的事物表现了出来，很有特色。
如：用：“半亩方塘”比喻书本，用池塘的“水”比喻书中的知识、学问、思想；用“源头活水”比喻读书得来的新知识；用“天光云影共徘徊‘来比喻读书的感受。
三、四句诗人在写法上采取了自问自答的方式，给我们揭示水如此清澈的原因：这水为什么如此清澈呢？因为源头有活水一直不停地流下来。在一问一答中，诗人用池塘中的“水“比喻书本中的知识、学问、思想，用“源头活水”比喻读书得来的新知识。这两句诗看似说明水清的原因，实际上是借此现象告诉读者这样一个道理：一个人，哪怕已经学到了不少知识，但如果就此不再读书了，原有的知识就会慢慢枯竭、老化、思想就会僵化，只有不断学习，知识学问、思想观念才能不断地得到充实更新。
（三）朗读训练
1、在你们的学习中相信也有这样的体会？请把你的体会融入到你的朗读之中。自由大声朗读这首诗。
2、指明学生读，大家评议。
3、齐读。试着背一背。
（四）学生小结
观书有感教学设计板书设计篇五
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2、自学生字新词，学会3个生字“鉴”“徘”“徊。
3、能解释诗句中的关键词语，能用自己的话说出诗句的意思；能借助图画，想象古诗所描绘的景象。
教学重点：理解诗意，明白诗人借方塘表达的感受
教学难点：体会诗人所表达的读书的感受
教学过程：
一、导入：
1、同学们，这节课我们共同来学习一首古诗，谁来读课题？（2人）一起读。
2、知道作者吗？你知道他的哪些情况？向大家介绍一下。
3、能用“熹”组词吗？还记得“熹”的意思吗？
今天我们所读的朱熹的这首诗是否也如早晨的一缕阳光，把我们的心里照得亮亮的呢？打开课本，我们来读诗。
二、正确、流利地读诗
1、放声朗读，将诗多读几遍，做到读正确，读流利。
2、指名多位学生读诗。
3、检查预习情况：
（1）这首诗中有3个生字，都认识了吗？指名认读。
三、想象画面，领悟古诗内涵。
（1）生读诗，说给同桌听。
（2）指名说。（知道为什么说镜子是打开的吗？）
3、是的，这打开的“镜子”可漂亮了。你的眼前出现了一副怎样的画面呢？让我们提起笔来写一写。
4、指名交流。指导朗读前两行。
生说原因（板书：池塘--------清澈），师生引读后两行。
6、同学们，学到这儿，你有什么疑问吗？（生质疑）
师：对呀，是不是搞错了？小组长赶快带领组员讨论一下，这池塘和读书有什么关系？
（1）小组讨论
（2）指名交流
（3）看来这池塘在这里是有所指的，那活水同样也有着深意。谁再来说一说？（板书：头脑---------灵活）
（4）是啊，每天的读书学习就是那池塘上流大源头活水，只有日日读书，你的头脑才会明澈如镜，才会云影徘徊。所以题目是（生读）
（5）题目的意思是朱熹在看书时产生了一个感想，这个感想就是------（齐读诗）
四、背诵古诗
2、（出示挂图）我们来看图。一天早上，朱熹披衣走出院门，他看书沉思，不时抬头望望远处的翠山，低头瞧瞧脚边的野草,他大目光停留在池塘里那跳动的波光云影上.突然,哗哗的流水声催生了他的灵感,他知道怎么去表达心里的意思了。（生齐背）
3、你记住这首诗了吗？自由背，指名背。
五、拓展延伸
2、全班交流，师补充。（另一首朱熹的《观书有感》）
3、小结：有人说，不断认识自己的无知，你才更有智慧。有人说，能够摄取书中营养的人要比吃得更多的人更健康。同学们，读书吧，因为每一本书就是一级级阶梯，你每爬一级，就意味着向智慧。向成功迈进一步！
观书有感教学设计板书设计篇六
能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
培养独立鉴赏诗词的能力，形成个性化的审美情趣。
感受作者的思想感情。
感受诗歌的意境。
1课时
师生双方教学活动方案预设预设修改或生成记录
（一）导入：
常常说“读书好，好读书，读好书”，那读书有那些所得呢？
今天我们将通过《观书有感》来学会如何赏析这些名句佳作。
《观书有感》是南宋时期理学家，教育家朱熹的作品，这是较为著名的一首。全诗在写法上运用了比喻的手法，把抽象的思想用具体的事物表现了出来，很有特色。
如：用：“半亩方塘”比喻书本，用池塘的“水”比喻书中的知识、学问、思想；用“源头活水”比喻读书得来的新知识；用“天光云影共徘徊‘来比喻读书的感受。
三、四句诗人在写法上采取了自问自答的方式，给我们揭示水如此清澈的原因：这水为什么如此清澈呢？因为源头有活水一直不停地流下来。在一问一答中，诗人用池塘中的“水“比喻书本中的知识、学问、思想，用“源头活水”比喻读书得来的新知识。这两句诗看似说明水清的原因，实际上是借此现象告诉读者这样一个道理：一个人，哪怕已经学到了不少知识，但如果就此不再读书了，原有的知识就会慢慢枯竭、老化、思想就会僵化，只有不断学习，知识学问、思想观念才能不断地得到充实更新。
（三）朗读训练
1、在你们的学习中相信也有这样的体会？请把你的体会融入到你的朗读之中。自由大声朗读这首诗。
2、指明学生读，大家评议。
3、齐读。试着背一背。
（四）学生小结
观书有感教学设计板书设计篇七
1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3、了解说理诗，知道这首诗蕴含的哲理，懂得不断读书，不断汲取新知识的重要性。
4、培养独立鉴赏诗词的能力，形成个性化的审美情趣。
重点难点
难点：理解古诗内容与题目的关系，领悟诗中蕴含的深刻哲理。了解诗借景喻理的特点。
设计特色：
1、教学建立在对诗的正确的多元解读的基础上，教学设计考虑到学生的不同表现，呈现出多种动态生成的教学预设。
5、板书的四次变化是诗的解读，也是诗的创造。
预习积累：
书犹药也，善读之可以医愚。——刘向
腹有诗书气自华。——苏轼
一本书像一艘船，带领我们从狭獈的地方，驶向生活的无限广阔的海洋——凯勒
【教学过程】
一、观塘
1、导入：学唐诗通常要达到正确诵读、解意、悟境，今天我们学的一首宋诗，简介朱熹：南宋，理学，宋人最重讲理。宋诗特点常借景（物）寓理。要做到诵读、解意、悟理，有信心做好这几点吗？先自学，要求做到：读正确、通顺，读出节奏。
2、检读。（相机点拨古诗的韵味“压韵”，再读。）
3、自学尝试理解意思，读出画面。要求：
（2）、一句一句地读，整体地读，想想你看到怎样的池塘？可以画出来。
（在巡视中发现画的好的同学上台板画）
4、同桌交流
5、集体交流、相机朗读：
二、观塘有感
3、读了这首诗，我也感觉在我的心间流淌着一股股清泉了。
三、观书有感
2、导学生产生疑问：为何是《观书有感》？诗的内容写的是池塘有源头活水就清，无源头活水就浊，但这与朱熹看不看书有什么关系呢？（学生思考片刻）（如学生不会再启发——难道看书人就清，不看书人就浊吗？）再次简介朱熹：南宋，理学，宋人最重讲理。宋诗特点常借景（物）寓理。（板书“悟理”，大理学家在诗中讲什么道理？）
3、 同桌交流。
4、集体交流：大理学家在诗中讲什么道理？
相机出示开卷有益的名言警句。（见预习积累）
（备注：当学生不会时导法：
(1)问他那得智（才、慧、清）如许，为有源头活水来。
(3)、塘有源头活水就——，人观书就——。
(4)、把“半亩方塘”改为“方寸之心”。
(5)、宋诗借物喻理的特点。如苏轼《题西林壁》等。）
四、拓展学习——宋诗借物（景）喻理的特点
学习《观书有感》（其二）：
板书设计：（动态生成）
初：半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许，为有源头活水来。
变：半亩方塘开，共徘徊。问渠哪得如许，为来。
再变：半亩方塘锅底开，垃圾杂物共徘徊。问渠那得浊如许，为无源头活水来。
还原：半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许，为有源头活水来。
板画：
源头 活水 —— 方塘 （清）
书、实践 —— 方寸之心、心智（清）
观书有感教学设计板书设计篇八
教学目标：
1、认识9个生字，会写10个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、懂得人与人之间应该互相帮助。
教学重难点：
1、学习生字新词。
2、理解园园为什么脸红了，从中体会到人与人之间要互相帮助。
课前准备：多媒体课件
课时安排：两课时
教学过程：
第一课时
一、激发兴趣，导入新课
同学们看过的树叶一般是什么颜色的？（绿色、黄色、红色）怎么会有蓝色的树叶呢？读读课文就知道了。
二、初读课文，整体感知
1、自由读，借助拼音读准生字。
2、教师范读，想想课文有几个自然段，每一个自然段的前面标上序号。
3、说说课文讲的是什么事。
三、多种方法，识记生字
1、看实物识字：铅笔笔盒课桌美术课本
2、读句子识字
（1）她把铅笔削好，放进铅笔盒，准备上美术课。（铅、削、盒、术用红色区别）
（2）她皱起眉头，吞吞吐吐地说：“我怕你不注意把笔尖弄断了。”（皱、吐、注用红色区别）
3、分辨翘舌音：术、惹、桌、注、皱。
4、分辨多音字：吐吞吞吐吐呕吐削铅笔剥削
5、比较形近字：术、木吐、土注、住盒、和削、消由、甲
6、画出文中生字组成的词语，读一读
美术课绿铅笔惹人爱吞吞吐吐桌子盒子注意皱眉头风景
四、指导写字
1、分析字的结构特点
2、描红
3、说说左右结构和上下结构的字在书写时要注意什么？
4、指导（1）左右结构的字要写的左窄右宽。
（2）笔，写竹头时不要把短横写成点。
（3）铅，右上不是一个“几”字
5、学生练习写字，写后共同评议，比比谁写的工整、美观。
五、作业设计
填上合适的词
一（）铅笔一（）树叶一（）同学
一（）椅子一（）刺猬一（）板凳
第二课时
一、复习
1、认读生字、词（课件出示）
2、“捡绿树叶”游戏。每片绿树叶后藏着若干个生字，全部认对了这片绿树叶就送给她。
二、朗读感悟
1、学习第一自然段
（1）自由读一读
（2）用“什么时候、谁、发生了什么”讲讲这一自然段主要写了什么。
2、学习第二至四自然段
（1）出示课文插图，请学生仔细观察李丽和林园园的表情，想想他们说了些什么。
（2）自由读，边读边用铅笔圈圈画画：李丽和林园园有几次对话？
（3）读第一次对话。李丽的话读出谦和、礼貌的语气；林园园的话读出不愿意的语气。理解“吞吞吐吐”
（4）读第二次对话，看看林园园是怎么说的？她“怕”什么？说明什么？
指导读李丽的话，分别读出请求、商量和诚恳的语气；林园园的话读出不乐意语气。
（5）读第三次对话
a、林园园说话中的几个“不要”说明了什么？
b、林园园为什么要皱着眉？联系她说的话“还要画小草”，想象她心里在想什么？
c、示范读。林园园的话分别读出不放心，出乎意料、不满的语气。李丽的话读出连忙答应的语气。
（6）分角色朗读三次对话。从对话中你认为林园园不想借绿铅笔给李丽的原因是什么？
3、学习第五自然段
（1）出示第二幅插图，说说这副图画的是课文哪部分的内容。
（2）看图说一说，李丽和林园园分别在做什么，他们可能想些什么？
（3）读第五自然段
（4）讨论：林园园看着李丽画的蓝树叶，为什么脸红了？
（5）假如你当时在李丽和林园园旁边，你会对林园园说什么？从“脸红”这个词中可以看见林园园以后会怎样呢？（也会成为一个乐于助人的好孩子）
4、小结：在别人遇到困难时，伸出援助之手，这是每个人的一种责任，一种良好的行为习惯。能做到这一点，不容易啊！
三、指导完成“读读说说”中的练习
1、读句子，读出疑问的语气。注意语气词“吗”
2、说一个问句，用上“吗”
3、读句子三，读出请求的语气。注意语气词“吧”
4、说一句“请求”的话，用上“吧”
板书设计
19蓝色的树叶
李丽林园园
小声借吞吞吐吐
等借怕不要不要不要
只画皱着眉头还要
用心画看（脸红了）
（应该相互帮助）
观书有感教学设计板书设计篇九
一、教学要求：
1、学用字词句：读描写春天的句子，感受春天的美好；找同偏旁的字并说说偏旁的意义作用，了解形声字构字的巧妙，感受汉字的结构美，提高识字兴趣与能力。
2、写铅笔字，认识先撇后捺的笔顺规则。
3、读读背背：熟读识记四个描绘春光的成语，体会成语的韵律美，画面美，背诵两则谚语，教育学生爱惜光阴，鼓励学生背诵有意义的谚语，4、综合性学习：结合“三八”节，作一张贺卡，写上一句话，让学生在“做”“写”“问”的实践活动中培养好的学习习惯和自主探索精神。
5、口语交际：观察图画，展开想象，当众介绍春天的美景，意思要明确，语言要规范，并能做到目中有“人”。
二、教学准备：
之前组织学生去春游。
三、教学时间：
四教时
第一课时
一、教学要求：
学习“学用字词句”。
学用字词句：读描写春天的句子，感受春天的美好；找同偏旁的字并说说偏旁的意义作用，了解形声字构字的巧妙，感受汉字的结构美，提高识字兴趣与能力。
二、教学准备：
教学挂图
三、教学过程：
（一）激趣揭题
1、师：前两天，我们去春游，你能看到了什么？
（二）读描写春天的句子
1、出示句子，谁来读？
2、学生自由练读短文。
要求：碰到不认识的字多拼读。
3、检查自读短文。
4、练习感情朗读。
5、师生共同朗读。
（三）找同偏旁的字并说说偏旁的意义作用。
1、你们读了这段话，发现了什么？
2、学生找出同偏旁的字。
3、师：为什么有相同的偏旁？
分别讲述“草字头、虫字旁、足字旁”的意义作用。
（四）仿照例句说句子。
1、前阶段，我们去春游，你们能说说在什么地方做什么吗？
2、学生仿照文中的句子说话。
燕子在————————————。
小羊在————————————。
麻雀在————————————。
——————在—————————。
（五）总结
师生同唱《春天在哪里》。
第二课时
一、教学要求：
学习写好“铅笔字”和“读读背背”。
认识先撇后捺的笔顺规则。
熟读识记四个描绘春光的成语，体会成语的韵律美，画面美，背诵两则谚语，教育学生爱惜光阴，鼓励学生背诵有意义的谚语。
二、教学准备：
田字格
三、教学过程：
（一）揭题
今天，我们继续来学习练习2。
（二）教学铅笔字
1、审题。
讲清题目的要求：
1、本课是进行描红、仿影。审题。
（1）练读题目。
（2）引导与上题比较，明确写字要求。
2、指导描红。
（1）出示卡片，让学生读“杏、笑、春”三个字，说说笔顺。
（2）让学生说说写好这三个字感到最困难的地方。
（3）教师示范撇捺的写法。
3、学生按要求练习描红。
教师个别辅导，注意保持教室安静，让学生静心写字，及时纠正不正确的书写姿势。
4、指导仿影、临写。
（1）引导学生逐一分析“杏、笑、春”的间架结构。
（2）教师示范写“杏、笑、春”。
5、跟随教师的示范，学生分别仿影、临写。教师行间巡视指导，表扬书写姿势正确的学生。
6、反馈。
展示学生写得好的字，指出存在的问题，进行矫正练习。
（三）读读背背（成语）
1、师：春天来到了，我们的校园里，多漂亮呀？谁来夸夸我们的校园？
2、教师小结，引出四个成语。
3、教师范读成语歌，学生感受其韵律美、意蕴美，激发学生朗读、背诵成语歌的兴趣。
4、学生自由练读，同桌互背。
5、检查反馈。
指名背，评议纠正。
集体齐背。
（四）读读背背（谚语）
2、学生讲述。
3、揭示第一则谚语：
意思：一天要在早晨就定好计划，多做工作；一年要在春天就早定好计划，多做工作。这句话告诉我们做任何事，开头最重要，要抓早，不能浪费时间。
4、读背第一则谚语。
（1）学生自由练读。
（2）指导试读，指导读出正确的停顿、逻辑重音。
（3）学生练习背诵，并指定试背，分组比赛背。
5、小结：这句话很简单，但却告诉人们一个深刻的道理。我们把这样的话叫谚语。
6、学生借助拼音、插图自读自背第二则谚语。
7、检查读背情况。
（1）问：图上画的是什么？在什么时候干什么？
（2）指名试背第二则谚语。
（3）说说读了这则谚语，你明白了什么？
（4）多种形式检查背诵。
8、课外延伸：
像这样的谚语还有很多很多，课后同学们可以收集、背诵。
第三课时
一、教学要求：
学习想想做做。
综合性学习：结合“三八”节，作一张贺卡，写上一句话，让学生在“做”“写”“问”的实践活动中培养好的学习习惯和自主探索精神。
二、教学准备：
课程表
三、教学过程：
（一）激情激趣，揭示要求
1、激情激趣
过几天，就是3月8好，那是什么节日？
你爱你的妈妈吗？为什么？妈妈的节日就要到了，你准备用什么来表达自己对妈妈的爱呢？
刚才大家的想法都非常的好，其中做一张贺卡送给妈妈这个想法太好了，妈妈收到这份礼物一定又惊又骄傲，她觉得自己的孩子不仅孝顺还能干。
2、揭示要求。
（二）适当指导，自主制作
1、引导学生构思，设计自己的贺卡。
你打算把这张贺卡做成什么形状？
贺卡上加上什么样的图案？用笔画还是彩纸贴？
里面写上一句什么祝贺的话送给妈妈？
2、学生自主制作，教师巡视指导。
（三）交流成果，体验喜悦。
1、贺卡集中摆放，同学们集体观看。
2、夸一夸自己的贺卡。
3、夸一夸同学们的贺卡中你最喜欢的一张。
（四）结束整理
1、收拾好制作工具，清理制作中的纸屑等。
2、“三八”节将贺卡送给妈妈。
第四课时
一、教学要求：
口语交际：观察图画，展开想象，当众介绍春天的美景，意思要明确，语言要规范，并能做到目中有“人”。
二、教学准备：
教学挂图
三、教学过程：
（一）揭题审题
1、出示图画，谈话揭题。
看，图上的小朋友多快乐，因为他们正在找春天呢！让我们把自己当成图中的小朋友，和其他小朋友一起去找春天，好吗？（板书：春天来了）
2、出示说话提示，学生借助拼音自读。
（二）指导看图
1、指导有顺序地观察。
春天无处不在，我们该从什么地方开始找？按什么顺序找？
按先上后下，先近后远的顺序说说图上近处画了哪些景物？远处画了哪些景物？
2、指名回答上面的问题。
教师根据学生的回答，用加上拼音的方式板书，按下列顺序排好：
燕子柳树桃树－―――――
孩子春笋小草――――――
蓝天白云麦苗――――――
（三）指导说话
1、指导学生说好开头的第一句话。
2、指导学生按板书的顺序逐一说好每一种景物。
3、指导说一句结束的话。
4、指导将整个内容连起来说，可发挥想象说图中没有的景物。
（四）当众练说
1、分小组交流。
2、小组推选代表在全班交流。
谁讲的好，就奖给小红花。
观书有感教学设计板书设计篇十
１、品味语言，体会作者的思想感情。
２、认识人类文明发展与自然环境的冲突。
这篇散文通过描写一颗长年造福于人类的大树最终被人类伐倒的故事，表达作者对大树命运的痛惜以及对都市文明发展的利弊，人与自然关系的深层思考和深重感慨。学习本文，既要把它当作语文材料来学习，又要把它当作认识自然，透视人与自然关系的教科书来学习。因此，引导学生多角度揣摩、探究，进而理解课文主旨，从中增强学生保护环境的责任感和使命感是为本文教学的主要目的之一。另外，课文语言简洁而生动，内敛而深沉，且蕴藏着含蓄、丰富的感情，所以应当让学生在细细品读语言的基础上，准确把握作者蕴含在字里行间的思想感情。
方法要求：利用多媒体教具展示由于文明发展而生态环境遭破坏的画面，然后调动学生的生活积累，由熟悉的环境遭破坏的场景，或者环境得到有效保护，人与自然和谐相处的现象入手，让学生有话可说，这样既能切中课文主旨，也能调动学生学习课文的主动性，自然导入对新课的学习。
方法要求：学生听课文朗读磁带，然后以“那是一棵的树”说一段话，学生采用自主探究的学习方法。教师做适当点拨，让学生从树的形态、品格、思想等方面入手，提出自己的见解，教师对见解梳理、筛选，然后明确。
明确：那是一棵默默无闻、无私奉献的树。它给人类带来浓荫，驱走烦躁，把生命之绿铺满大地。即使在高楼大厦，交通拥挤的今天也默默地奉献着。
那是一棵坚固顽强的树。“有一次台风吹了两天两夜，附近的树全被吹断，房屋也倒坍了不少，只有那树屹立不动。”
那是一棵能预知未来，富有爱心的树。预知自己将被砍伐时，先告诉体内的蚂蚁，让它们尽快搬走。
那是一棵可怜的树，为人类默默奉献那么多，到头却惨遭杀戮。
方法要求：让学生找出那树被砍伐的句子，进行朗读，体会语句中蕴藏的深刻感情。教师可引导学生理解这篇散文深沉、悲愤的朗读基调，让学生把握好感情，朗读要深沉、有力度、有余味，并读准重点字词。
明确：“于是这一天来了，电锯丛树的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。那树在倒地时呻吟了一声。“两星期后，根也被挖走，为了割下这颗生满虬须的大头颅，刽子手贴近它做了个陷阱，切断所有的动脉静脉。”作者采用拟人化的.笔触，赋予树人格形象。通过“咬”“嚼碎”“呻吟”“割”“大头颅”“动脉静脉”这些词，能够看出作者对那树悲惨命运的同情，对砍伐者的愤恨和悲哀。
方法要求：学生可做深入阅读，并思考这篇散文作者的立意是什么？文中有对人类文明快速发展作形象地描述，对人类文明的发展，作者是否持否定的态度？学生分组讨论交流，合作探究，教师做适时启发。
明确：“这世界上还有别的东西，别的东西延伸的更快，柏油路一里一里铺过来，高压线一千码一千码架过来，公寓楼房一排一排挨过来。”语句中“一里一里”“一千码一千码”“一排一排”形象地写出了人类文明发展速度之快。这和那树“一里米一厘米地向外”形成鲜明的对比，这样人类发展和环境保护之间的矛盾就难以协调，那树的悲剧命运就难以避免。但作者并不是否定人类文明的发展，只不过是对文明发展的负面影响引发深沉的思考和感慨。“对付文明造成的灾害，是用进一步的文明，不是否定文明”这正如作者所说的。
方法要求：让学生结合自己的生活体验，反思那树的悲惨结局，对学生进行情感态度价值观的教育。交通专家的做法是否值得肯定？如果不值得肯定，那么是否有既保存那树又不妨碍交通畅通的办法。值得肯定！不值得肯定！教师通过为学生搭建一个对话的平台，让学生在思辨中激发心灵的火花，启迪思维、更新认识，完善观念。对学生反思的结果，教师都可作积极的肯定，主要在于培养学生的环保意识，树立人与自然和谐相处的观念。
方法要求：发放阅读材料《巨木之死》，让学生比较两篇文章在内容、写法上的异同？教师可做提示：这篇抒情意味很浓的纪实散文，表达了热爱环境和生命的人们带泪的沉重的呐喊，从主题的表达上，两篇散文有相近之处。
观书有感教学设计板书设计篇十一
文字是记录语言的符号，是人们交流思想、记载事物、传达信息的一种工具。黑板报就是以文字来完成这一宣传使命的。这里所说的文字，就是指抄写黑板报文章的粉笔字，也叫板书。以下是百分网小编精心为大家整理的黑板报板书教学设计，希望对大家有所帮助!更多内容请关注应届毕业生网!
黑板报是一种“报”,所用字体就如同报纸、杂志、书籍用字一样，要求正规、准确、清楚、美观、大方。不能有半点马虎和随意性的搀杂，更不能以自己个性的和毫无规则的另类字体呈现在版面上。这对黑板报的版面效果和宣传效果会产生相当大的影响。因此，写好黑板报的板书，对于制作和出版一块好的黑板报是一个非常重要的环节。那么怎样才能写好板书呢?首先我们要清楚组成字体结构的一般规律，根据这个规律并按结字要求和字体特点要求，反复练习，认真揣摩，按“报”的标准字体形式书于板上，才能不负于黑板报的“报”的实质。下面简单介绍一些字体结构的基本知识，以便于我们掌握黑板报板书的结字方式和书写规律。
由点、横、竖、撇、捺、折、挑、钩八种基本笔画构成的独体字及字头、字底、偏旁、字框(也叫部首)，并将其按照一定的规则所组成的汉字，叫做字的结构，也称结体、结字、间架。
汉字有独体字与合体字之分。古称独体字为“文”,合体字为“字”,文字则是它们的总称。独体字的数量不多，常用的只有几百个，笔画少，结构简单，但书写难度大，其中一笔不到位，整个字就写坏了。有些独体字在合体字中被大量重复使用，或表意，或形声，为适应方块字形的需要将其放在某一固定部位上加以改造，演变成一种规范的形体，这就是常说的偏旁部首。这些偏旁部首有些与原形独体字差别不大，如女、火、木、鱼、车等。而有的已面目全非，看不出和原形独体字有什么关系，如刂、艹、氵、忄等。这也就是说，笔画组成独体字和偏旁部首，独体字和偏旁部首又组成合体字。
只是由基本笔画组成，而不是由偏旁部首或其它结构单位构成的字，如日、月、大、小、牛、羊等。其结构类型有柱型、坐型、架型、偏侧型、包围型。见表()。
由偏旁部首或其它结构单位组成的字。其形式有以下几种：
左右结构：左右相等、左大右小、左小右大、左宽右窄、左窄右宽。
左中右结构：左中右相等、左窄中右宽、中窄左右宽、左宽中右窄、中宽左右窄、右宽左中窄。
上下结构：上下相等、上大下小、上小下大、上宽下窄、上窄下宽。
上中下结构：上中下相等、上小中下大、中小上下大、下小上中大。
半包围结构：上包下、下包上、左包右、左下包右上、右上包左下、左上包右下。
全包围结构。
选择黑板报板书字体的目的就是要使整个版面文章的字体规范、清晰、整洁，便于人们阅读。当然，所选择的板书与版面编排设计的整体效果和宣传的主题内容也是密不可分的，好的'板书能使版面格调协调一致，内容与形式相融合，还能烘托版面气氛，增加艺术感染力，所以，板书字体的选择不但要适合制作者的抄写水平，还要符合版面艺术形式的需求。
从艺术和实用的角度来选择板书字体，较为适合黑板报和人们普遍认知的字体有楷书、隶书、魏碑、等线体和仿宋体。当然能与“报”上字体相似的只有仿宋体，因为仿宋字的笔画横平竖直，结构紧凑，庄重大方，雄健挺拔，整齐划一，秀丽俊雅。不管笔画多少，都限于一个相同的方格内，字与字之间，行与行之间不会产生相互交叉、牵连，字距与行距条理清晰，疏密有致，在版面上显得整洁、规矩、朴实、大方，符合人们阅读的视觉习惯。而对于其它字体，如行书、草书或是自己不规范的个性自由体最好不宜采用。这样的板书会使读者辨认困难，心理产生烦躁情绪，从而对黑板报“敬而远之”,同时也会破坏版面的美观，既达不到初衷设计的美好意图，又达不到宣传目的，使办的黑板报因小失大，面向失败。
黑板报的板书书写格式根据人们的视觉心理、阅读和书写习惯，常采用左起至右、换行从上到下的横排抄写方式，这种横向排序是黑板报排版设计使用最为普遍的一种格式。再则是采用从上到下、换行从右到左的竖排方式。这种竖向排序格式在黑板报排版设计中采用较少。除此以外，还有斜置排序、弧形排序等。不过这些抄写格式在黑板报版面设计中是很少使用的。
黑板报板书书写格式无论是横排还是竖排都是根据版面设计需要，按人们的阅读和书写习惯确定，它的书写格式是独立的。只不过是文章抄写完所形成的整个外形，是按版面排版形式、美化装饰及版面间距空间等因素确定的。因此板书是在设计的固定形状中或横向或竖向书写。当然，我们在抄写文章之前，首先要确定好这篇文章总的字数(包括文章起头的两个空格、标点符号〈除“……”和“--”占两格外，其它标点均占一个格〉和字母数字所占用的格数)是否与设计的版面大小相一致，以便在抄写板书时做到心中有数，准确无误。对于较长的文章，在版面设计时，应灵活地分成小栏格式，以便于板书抄写。
抄写板书要字体统一，大小一致，不能写不规范的简笔字和替代字，更要注意错别字。
黑板报宣传的主题内容是由每一篇文章的正文呈现在读者面前的，为使读者在黑色的板面上更容易和更清楚的进行阅读，所抄写的板书色彩就应当设定为最明亮和对比最强烈的颜色。所以，板书色彩设置为白色是最为适宜的。因而这也就成为黑板报整个色彩体系中唯一固定不变的单独的色彩体系。当然，对于其它的对比色也是可以用到板书上的，如浅蓝色和黄色。至于重点的词句、数字、名词也可以用其它色彩书写，以此用来强调重要性，也是黑板报抄写板书常用的手法。
板书的色彩运用应浓淡统一、清晰、干净，词句配色合理，不乱用其它色彩，避免多色混合抄写板书。
观书有感教学设计板书设计篇十二
《古诗两首》教学设计（含板书）
古诗两首（本课题教时数：2 本教时为第1教时
课型：新授）教学目标：
能正确、流利、有感情地朗读课文；背诵《山行》，学会本课生字，理解生词，理解诗意。
教学重、难点：
体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。教学过程：
一、导入新课
1、指背学过的古诗。
2、导入新课，板书课题。
3、简介作者。
4、解题：“山行”就是在山上行走。
过渡：诗人在山上行走时，看到了什么景色呢？
二、学生自学课文
1、轻声自由读课文，读准字音，画出生字。
2、再读课文，边读边想：这是什么季节，作者在山路上看到了什么景色？
三、检查自学效果
1、认读生字。
2、指名读课文。
3、回答问题：深秋季节，作者在山路上看到了枫林美景。
四、理解诗句
1、读第一行诗。
理解“远上”“石径”“斜”。为什么称“寒山”呢？ 用自己的话说说第一行诗的意思。
出示挂图：诗人在弯弯曲曲的山路上走着，往远处看到了什么？这几户人家在什么地方呢？
2、读第二行诗。
/ 4
理解“白云深处”。说说第二行诗的意思。指名把一、二两行诗的意思连起来说一说。小结：前二行诗写诗人看到的山林远景。
3、读第三行诗。
理解“坐”、“爱”。为什么诗人要停下来不走呢？
看图，诗人眼前看到的是什么？谁能用自己的话说说第三行诗的意思？
4、读第四行诗。
理解“霜叶”、“红于”。霜叶比什么还红？说说第四行诗的意思。把第三、四行诗的意思连起来说一说。小结：这两行是写诗人看到的枫林近景。
5、用自己的话说说全诗的意思。
五、总结课文
六、指导朗读，背诵这首诗 自由练读、指名读、齐读。练习背诵。
七、指导书写
作业：
1、用自己的话说说诗的意思。
2、背诵古诗。
3、抄写《山行》。
板书：
3、古诗两首
山行
近景
远上寒山石径斜，白云深处有人家。
远景
停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。（本课题教时数：2 本教时为第2教时
课型：新授）教学目标：
能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《枫桥夜泊》，学会生字，理解生词，理解诗意。
教学重、难点：
/ 4
体会诗中描绘的秋夜美景和作者抒发的感情。教学过程：
一、复习
1、背诵《山行》。
2、这首诗描写了什么景色？
二、学习《枫桥夜泊》
1、揭题，解题。
（1）板书课题。指名读题。（2）解题，简介作者。
2、自学课文。
（1）轻声自由读课文，读准字音，画出生字。（2）默读课文，遇到不理解的字词查字典。（3）想想每句诗的意思，同桌可以讨论。
3、检查自学情况。
认读生字，指名读课文，质疑。
4、逐句理解诗意。（1）学习第一、二两行诗。
轻声读第一、二两行诗，边读边想象诗句所描绘的画面，这是什么季节？从哪儿看出来的？
出示挂图：诗人看到的是什么景色呢？
在这清冷、幽静的环境里，诗人这时是什么心情呢？ 理解“愁”。谁能用自己的话说说前两行诗的意思？（2）学习第三、四行诗。
5、总结全诗，体会感情
这首诗作者描写了哪些景物？抒发了诗人什么样的心情？
6、指导朗读，练习背诵。
7、指导书写。
/ 4
作业：
1、用钢笔描红、临写。
2、背诵课文。
3、抄写词语。
八、综合练习
1、比一比，再组词。
径（）泊（）渔（）鸟（）经（）伯（）鱼（）乌（）
2、解释带点字的意思，并写出诗句的意思。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二叶花。坐： 于：
。月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。啼： 愁：。
3、根据课文内容填空。
（1）《山行》这首诗写的是诗人在山里行走时的所见所感，描绘了一幅由寒山、、、、构成的 图，从清新明朗的诗句中流露出。
（2）《枫桥夜泊》这首诗写诗人看到的景物有：，听到的声音是。板书：
3、古诗两首
枫桥夜泊 月落乌啼／霜满天，江枫渔火／对愁眠。
所见所闻 姑苏城外／寒山寺，夜半钟声／到客船。
/ 4
观书有感教学设计板书设计篇十三
轩辕路小学 高占明
一、课文简说
这篇课文描绘了北京颐和园的美丽景观，全文层次清楚，首尾呼应，语言生动优美，具体形象，处处洋溢着作者对颐和园的赞美之情。
二、教学目标
1、知识目标：认识7个生字，会写11个生字，正确读写“金碧辉煌、葱郁、堤岸”等词语。
2、能力目标：（1）有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分；
（2）学习按游览顺序抓住景物特点写的方法；
3、情感目标：感受颐和园美丽的景色和课文优美的语言，激发探究中国的“世界遗产”的兴趣。
三、重点：引导学生从语言文字中感受颐和园的优美景色，受到情感熏陶；
四、难点：引导学生体会课文的写作方法并运用到自己的习作中；
五、教学方法：三疑三探
六、教学课时：2课时
七、教学设备：多媒体
第一课时
一、设疑自探
1、同学们,你们去过北京吗?有哪些印象深刻的地方,用一句话给
大家介绍一下.教师出示图片,导入新课：她，构思巧妙，建筑精致，全国各地有名的园林都能在此看到影子，有“皇家园林博物馆”之称；她，被誉为“世界几大文明的有力象征”，是中国“世界遗产”之一，园内的长廊还被列为“吉尼斯世界纪录”之中。她，就是北京的颐和园。今天，我们一起来细细游赏这个美丽的大公园。
（教师板书：颐和园）
2、教师提问：看到课题，你想了解颐和园的什么? 学生提问，教师整理形成自探提纲（板书）
（一）、我积累
（二）我概括：
4、课文中重点写了几处景物？（用思维导图展示）分别在哪几段？
5、作者是按什么顺序写的？(用横线画出相关语句)
3、学生自探
二、解疑合探
1.小组合作交流自探结果。
2.出示评价分工表。小组展示、评价，教师进行补充。
3、了解学生掌握生字词的情况(1)生字：7个会认字
颐
耸
阁
舫 眺
堤
态(2)11个会写字
殿
廊
柱
栽 筑
阁
朱
堤 雕
狮
态(3)词语
长廊
建筑
耸立
宫殿 葱郁
堤岸
掩映
雕刻 闪闪发光
隐隐约约 惟妙惟肖
姿态不一
你还有哪些不明白的地方？
教师品读优美句子，交流感受，体会景色美。学写比喻句。
四、拓展运用
1.学生当小老师，考考你的同桌。
2.用本课学过的几个词语说一段话。比如：“树林里的树木好多啊！树木葱郁，姿态不一，放眼望去，云雾中隐隐约约有一条长长地堤岸伸向远方。”
五、学科班长总结
1、归纳本节课主要内容。
2、评出本节课的优秀小组。
六、作业：
“舟行碧波上,人在画中游”，颐和园真是人间天堂!用”我手写我心”,写家乡美丽的名胜古迹,把它介绍给你的朋友吧.七、板书设计：
教学反思: 本节课成功之处: 一．体现语文课堂的审美意味
语文具有审美性的特点，语言文字的韵律美、意境美、情感美，无不
本课教学以语文的方法学语文，回归语文的本味。
“读写结合”实现语文味：引导学生抓住关键词句品读文本，以读促悟，以悟促读，读悟结合中理清文章脉络，领悟作者布局谋篇的巧妙，遣词造句的匠心，使学生写作中有法可循。
“授之以渔”体现语文味：扶着学生品“长廊”，领着学生品“万寿山”，学生独立品“昆明湖”，学生在阅读实践中学会了品读文本的方法。
回顾整节课，我觉得自己在以下两个方面做得仍有欠缺：
1、引导孩子对昆明湖静和美的感悟提 高一个层次。
在这一个环节，我只是将孩子们的品读感悟预设到感受到美和静就可以了，如果通过引导孩子们恰当地想象：如果此时，你正坐着一叶小舟畅游在这碧波荡漾的昆明湖上，欣赏着两岸如画的风景，心情怎样？带着你的感受，咱们再读----如果将这种感受提升到心情美上，学生品读起来一定会有更有味道一些。
2、对学生评价语言不够适时，到位。
观书有感教学设计板书设计篇十四
这是一篇情景交融的记叙文。全文生动地描绘了同学们在老师的带领下去郊游的情景，表达了孩子们沉浸在秋天大自然的欢快心情。全文共有4个自然段。第一自然段简要叙述了同学们在老师带领下去郊外秋游。第二、第三自然段分别描写了秋天的天空和田野的美丽景象。作者按照从秋天上到地面的顺序，抓住秋天里天空、白云、稻子、高粱、棉花等形态和色彩上的特点，描绘了一幅充满生气的秋景图。第四自然段叙述了同学们秋游时在草地上尽情玩耍的情景，充分展现了同学们在大自然的怀抱中尽情享受的愉快心情。
二、教学目标：
1、通过观察图画体会文章内容情感，指名读、范读、自由朗读等达到不同方式读书，正确、流利、有感情地朗读课文，积累朗读的方法使孩子会读书。
2、通过读文、组词、用词说话、讨论识字方法学会本课生字，两条绿线里的字只识不写。理解能由生字组成的词语。能用“有的……有的……有的……”说一句话，在反复练习中巩固认知，做到会认会写会用，在老师的指导下书写生字，达到规范、端正、整洁。
3、通过对课文的朗读、感悟，感受秋天的美好景象，激发热爱大自然思想感情。
三、教学重、难点：
重点：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能正确、美观地书写生字。
难点：
学会抓住景物的特征，抒发自己的情感。
四、教法与学法：
1、示范朗读，引导点拨。
2、看图、想象与品读相结合。
五、教具准备：
课件
六、教学时间：
2课时。
第一课时
一、谈话导入
小朋友，我们刚学过《秋天到》这首诗，谁愿意背给大家听一听！
秋天这么好，你们都想出去玩玩吗？
二、解题
1、读课题，“秋游”这个课题什么意思？
2、拓展：春天，我们到郊外游玩叫什么？在天朗气清的秋天里能去郊外游玩是一件多么开心的事呀！带着这种欢乐的心情齐读课题。
3、孩子读了两遍课文的题目你有什么问题吗？带着问题读书，肯定会有更多的收获。
三、观察图画，初读课文
2、田野上同学门在干什么？
（用“有的……，有的……，有的……。”回答）
4、课文预习的时候我们标出了小节，画出了生字词。让我们分小节来读读课文吧。
5、指名读，评价。
6、听你们评得这么好，老师也想读读这篇课文了。
7、边听边想课文主要讲了什么？指名交流板书。其实，课文的第一小节就告诉了我们课文主要讲的事情。谁来读读第一自然段。课件比较：天气凉了和天气渐渐凉了，有什么不同？哪个更准确？“郊外”什么意思？到城市以外的田野游玩是一件多么快乐的事呀，让我们一齐读读第一小节。瞧，孩子认真读书就会有收获。
五、认识生字
1、相信读好了课文，我们能更好地认识课文的生字宝宝。
2、课件出示词语，同桌互读，遇到不会读的字怎么办？
3、指名读。
4、四人小组读字组词，讨论记字办法。
5、交流
6、开火车读字组词。
六、指导书写
1、认真观察田字格，看看哪个字容易写错，给大家提醒。
观察一下生字表中的生字，想一想怎样才能把它们写正确、美观？（生自由说，师作适当补充。）
2、按笔顺表书空。
3、师范写生字，生书空。
4、生描红，师巡视指导。
5、展出写得好的学生作业。
第二课时
一、复习
1、认读字词。
2、通读课文，回忆课文主要讲了什么？
二、精读课文
1、齐读课文第一自然段。
2、来到郊外同学们都看到什么呢？第二自然段
1指名读，你感受到什么？
2美在哪里？请划出写“美”的词语。
3请学生演板：蓝蓝的、一望无边、有时像……有时像……。
4想象一下，白云还像什么？
出示：＿＿＿天空＿＿＿，几朵白云有时像＿＿＿＿＿＿，有时像＿＿＿＿＿＿。
5这么美的景色，谁能有感情地朗读出来。
3、第三自然段
秋天的天空很美，那秋天的田野怎样？
1出图，你能用一句话说说农田的景色吗？
2这样的美景，谁愿意读读？
3你们觉得美吗？美在哪儿？
是啊，秋天的农田五彩斑斓，确实很美。
你能说说，稻子黄了，黄得怎么样？高粱红了，红得怎么样？棉花白了，白得怎么样？（可以说一种，也可以说多种。）
4出示：
农田里，稻子黄了，＿＿＿；高粱红了，＿＿＿；棉花白了，＿＿＿。
我们应该怎样朗读？（赞美、高兴）
4、第四自然段
在这样的风景中郊游，同学们玩得怎样呢？现在我们一起去看一看。
1自读，他们是如何玩儿的？
2假如我们在草地上会怎么样？用“有的……，有的……，有的……。”说话。
3带着这心情来读一读，看看谁已经融入图景了。
5、齐读全文。
四、拓展
1、描红。
2、朗读，并试着背诵课文。
五、板书设计
天空美
秋游农田美
（郊游）同学们乐
六、教学反思：
观书有感教学设计板书设计篇十五
各位老师、各位评委：
晚上好！我今天说课的题目是人教版全日制普通高级中学教科书语文第三册第三单元的《故都的秋》，下面我就从教材分析、教学方法、学习方法、教学过程四个部分来进行说明。
一、教材分析
课文特点及地位：《故都的秋》所处的单元是中国现当代散文单元。现代散文不仅由白话代替了文言，而且由“代圣人立言”变为“表现自己”，由“文章”上升为“文学”，极大地提升了散文的审美品位。本课是散文鉴赏的起始课，对后面的散文教学有着领启、示范作用。通过学习本文，将使学生学会散文鉴赏的方法，培养人文意识，进而阅读名家名篇，从而步入散文鉴赏的规律之门。因此，以开放的思维，以现代的教育模式来学习本文，将对散文的学习产生良好的导向作用。根据以上教材特点和本次比赛要求运用多媒体教学以及新课标理念，我确立以下教学目标：
第一、知识目标：
1、了解郁达夫的思想和创作风格。2、学习以情显景、以情驭景的表现手法。
第二、能力目标：
1、培养朗读感悟、品味揣摩语言的能力。2、理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。3、尝试网络环境，结合多媒体，解读经典文本。
第三、情感目标：
关注人的情感与生存环境之间的矛盾冲突，培养人文情怀，提高审美能力。
根据以上教学目标，我确立以下教学重点、难点：
教学重点：听读朗读，品味语言。教学难点：准确把握作者丰富的情感内涵。
二、教学方法
学生是学习的主体，每当我们向自己的学生教授知识的时候，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课时的原有基础、现有困难及学习心理特征，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教法学法。所以，本课的教学指导思想是以教师为主导，以学生为主体，以诵读、设疑、讨论为主线，培养学生的阅读和鉴赏能力。我主要采用了朗读法和设疑讨论法两种方法。
1、朗读法。在前两个诗歌单元养成的诵读习惯在本单元要加强巩固和发展，训练美读。本文是现代散文的名篇，感情浓厚，意味隽永，文辞优美，教师应当努力引导学生进入课文的情境当中，体会课文所蕴含的思想感情。
2、设疑、讨论法。抒情散文重在抒写作者的情志与意趣，但这种抒写往往不是直接的，而是通过精巧的构思，富有情感与哲理的语言，在写景、状物、叙事中实现的。要引导学生积极参与，合作探究。
三、学习方法
这是一堂利用网络和多媒体辅助教学，充分体现学习主体的朗读鉴赏课，因此我安排以下四个步骤的学法引导：
第一、课前组织要利用网络或参考书，了解作者、作品等相关知识和背景。
第二、通过多媒体听读朗读，感受作品语言。
第三、深入研读文本，适时讨论，探究其情景相融的艺术手法，感受人文精神。
第四、拓展课堂，结合网络教学资源，进行研究性学习。
四、教学过程
课前布置预习题：利用网络或参考书了解作者的思想和创作风格、作品的写作背景，寻找有关描写秋景的诗文。
我先用多媒体播放钢琴曲《秋日私语》，同时展示京城秋景图片，以浓厚的秋意，渲染情感氛围，以激发学生阅读兴趣。音乐结束，我问：当秋天来临之际，你感受到了什么？历代文人_客笔下的“秋”又是怎样的情景呢？学生畅谈感受，回忆或朗诵收集到的描写秋天的诗文。
【名句参考】落霞与孤骜齐飞，秋水共长天一色。（王勃《滕王阁序》）浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。——————（白居易《琵琶行》）
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台。——————（杜甫）
碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉，总是离人泪。
——————（王实甫）
自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春潮。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。——————《秋词》（刘禹锡）
【名篇参考】杜甫《茅屋为秋风所破歌》王维《山居秋暝》
欧阳修《秋声赋》
学生通过上述图文的欣赏，自然会沉静在秋意之中，对本文会产生浓厚的求知欲。这时候，我就说：这些佳句名篇，有的描写秋天的肃杀和凄凉，抒发作者的悲秋之感；有的刻画秋天的绚丽多彩，寄寓了作者浓浓的秋情。而郁达夫却以自己鲜明的个性，选择了独特视角，运用与众不同的手法，创作了一篇散文精品。究竟郁达夫笔下的秋景如何？秋意如何？让我们一起走进故都，领略故都的秋味。屏幕显示课题和作者。
以上课文导入，尽量控制在5分钟之内。
接着，利用多媒体，播放课文朗读及有关课文意境画面。进入教学第二步骤。
听完朗读之后，下面进行朗读指导，让学生整体感知作品。
本文是现代文学的名篇，感情真挚，意味隽永，文辞优美。由于本文的写作离今天已经久远，学生要充分把握文中的意味情味可能有些困难，所以应当结合作者思想和写作背景，并提示学生诵读宜慢不宜快，认真体会景物描写所蕴涵的思想感情。
在领读、试读、自由读之后，可安排五幅秋景的重点读。时间分配为18分钟。
读完以后，抓住“从青岛到北平来的理由就是要饱尝这故都的秋味”提问：“秋味”是什么？“故都的秋味”可用文中哪些词说明？自然就把学生引入学法指导的第二个环节，即教学过程的第三个步骤：深入研读文本，适时讨论，走近大师，走进作品。
学生找出相应的词语后，屏幕显示“清、静、悲凉”，并进一步说明：这是北国的秋在作者心中的投影，它构成了文章的基调。“清、静”是北国之秋的客观实景，“悲凉”是人的主观情感的写照，流露出沉静、寡淡的心绪。屏幕显示：“客观实景、主观情感”。
接着继续提问：为了体现故都的秋味，作者选取了哪些景物？让学生带着这一问题速读课文，读后，自由发言。最后，多媒体展示明确“五幅秋景图”：秋晨院落；秋槐落蕊；秋蝉残声；秋雨话凉；秋枣日胜果。
以上为整体把握，4分钟时间。
然后，我设计三个问题，屏幕显示，让学生分组讨论。
2、作者对故都的秋，态度如何呢？结合具体语言，体察作者的内心世界。
这一过程着重解读其人文内涵，准确把握作者丰富的情感，是教学难点。我基本上安排15分钟的时间。
在这一过程中充分体现学生的分工与合作，要求学生以小组为单位，互相交流课前收集了解到的资料，提高合作学习的能力。深切体会作者对故都的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之情的由来，从而深层次理解本文的丰富内涵。
分组讨论之后，由组长概括发言，而后我作简要点评。
如：一切景语皆情语，诗情画意总关情。对于同一轮明月，高兴的人写她，她在笑；忧郁的人写她，她在愁；怒不可遏的人写她，她简直就是一张气得苍白的脸，青筋暴跳、立目横眉。是否合乎心境是选景的主要标准。正所谓以情驭景、以景显情。这故都的秋乃是作者心中之秋。秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。
作者不写北平的宫殿庙宇、亭台楼阁，而是写百姓家院、普通街道所见之景，写下层人民和不得意的知识分子的生活状况，表明其审美眼光是与普通人的生活联系在一起的足见其平民意识。
郁达夫从生活中体会到许多悲苦和忧愁但他没有彻底消沉，而是依然怀着一颗真善美的心灵，以审美的态度和眼光观察故都的秋景看到了自然景观与人文景观美好的一面。明确其人文精神。
因为老沉浸在“清、静、悲凉之中，会非常的压抑，难受，甚至会“在沉默中灭亡”。因为产生《故都的秋》的时代已一去不复返了，其实，即使在那样的艰难的处境中，作者也并非真正沉沦，在内心难言的孤独冷落之中，表达了对国事的隐忧，他不写混混沌沌的江南之秋，正是他不甘沉沦的表现。
1933年4月，由于国民党的白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从上海移居杭州，撤退到隐逸恬适的山水之间，思想苦闷，创作苦淡。但字里行间却流露着对生命的追问。1937年，抗战爆发，他毅然投入到战斗的洪流中，进行抗日宣传，1945年被日本宪兵杀害于苏门答腊。50年代，郁达夫被国家追认为革命烈士。
由此，我们联想到，即便硬骨头鲁迅先生，在医学救国的理想受挫、弃医从文又陷入低谷之时，也曾躲在北京的绍兴会馆抄写古碑，暂时用种。种方法来麻醉自己的灵魂。即使是有骨气，宁肯饿死也不食美国的救济粮的朱自清，也曾借素淡朦胧的荷塘月色来表现自己不满现实又找不到出路的苦闷与彷徨。但是，他们都不愧为新文化运动的精英，中华民族的脊梁，苦闷彷徨之后，他们依然昂起高贵的头颅，血沃中华，不仅以优美的文笔为文学殿堂增添了绚烂的篇章，更以滚滚热血，为后人谱写了惊天地、泣鬼神的生命之歌。
从这些真正文人的作品里，我们能汲取很多的做人与作文的营养。
对于【点评】在这里我就不作一一解说。
讨论完以后，让学生体会到作者的思想情感“思想苦闷不甘沉沦”。
完成了以上三个步骤，基本上完成了教学任务。下面再用3分钟布置拓展学习内容和安排结束语。
下面进入教教学的第四个环节：拓展课堂，结合网络教学资源，进行研究性学习。
这个环节也就是在课堂讨论的基础上进一步延伸研究范围，拓展课外研究性学习内容。我先示范性地提出有关《故都的秋》拓展课外的研究性命题，比如：《故都的秋》的诗化表现。文人眼中的秋。学生根据自己实际情况，选择命题或自己另外命题研究学习。
在完成上面第四个步骤之后，就完成了整堂课。我的结束语是这样的：同学们，今天在郁达夫先生展现的一个秋天的背景里，我们以朗读的方式，自主合作地去感悟，去揣摩，走进故都的秋，现在走出故都的秋，在网络环境中，老师希望大家也可以用同样的方法来解读更多的名家名篇名作。
最后我简要说说板书设计：首先导入课文之后，打出题目，作者字幕。接着在整体感知之后，显示五幅图景的概括性文字和三种情感的字幕。进一步明确后，打出“客观实景”和“主观情感”字幕，分别放在五幅图景和三种情感的上面，形成概括性对比。在深入研读讨论作者人文精神之后，打出“思想苦闷，不甘沉沦”字幕，放置“郁达夫”字幕的下方，凸现人文精神，以强调作品的魅力。
观书有感教学设计板书设计篇十六
《古诗两首》教学设计（含板书）
古诗两首（本课题教时数：2 本教时为第1教时
课型：新授）教学目标：
能正确、流利、有感情地朗读课文；背诵《山行》，学会本课生字，理解生词，理解诗意。
教学重、难点：
体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。教学过程：
一、导入新课
1、指背学过的古诗。
2、导入新课，板书课题。
3、简介作者。
4、解题：“山行”就是在山上行走。
过渡：诗人在山上行走时，看到了什么景色呢？
二、学生自学课文
1、轻声自由读课文，读准字音，画出生字。
2、再读课文，边读边想：这是什么季节，作者在山路上看到了什么景色？
三、检查自学效果
1、认读生字。
2、指名读课文。
3、回答问题：深秋季节，作者在山路上看到了枫林美景。
四、理解诗句
1、读第一行诗。
理解“远上”“石径”“斜”。为什么称“寒山”呢？ 用自己的话说说第一行诗的意思。
出示挂图：诗人在弯弯曲曲的山路上走着，往远处看到了什么？这几户人家在什么地方呢？
2、读第二行诗。
/ 4
理解“白云深处”。说说第二行诗的意思。指名把一、二两行诗的意思连起来说一说。小结：前二行诗写诗人看到的山林远景。
3、读第三行诗。
理解“坐”、“爱”。为什么诗人要停下来不走呢？
看图，诗人眼前看到的是什么？谁能用自己的话说说第三行诗的意思？
4、读第四行诗。
理解“霜叶”、“红于”。霜叶比什么还红？说说第四行诗的意思。把第三、四行诗的意思连起来说一说。小结：这两行是写诗人看到的枫林近景。
5、用自己的话说说全诗的意思。
五、总结课文
六、指导朗读，背诵这首诗 自由练读、指名读、齐读。练习背诵。
七、指导书写
作业：
1、用自己的话说说诗的意思。
2、背诵古诗。
3、抄写《山行》。
板书：
3、古诗两首
山行
近景
远上寒山石径斜，白云深处有人家。
远景
停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。（本课题教时数：2 本教时为第2教时
课型：新授）教学目标：
能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《枫桥夜泊》，学会生字，理解生词，理解诗意。
教学重、难点：
/ 4
体会诗中描绘的秋夜美景和作者抒发的感情。教学过程：
一、复习
1、背诵《山行》。
2、这首诗描写了什么景色？
二、学习《枫桥夜泊》
1、揭题，解题。
（1）板书课题。指名读题。（2）解题，简介作者。
2、自学课文。
（1）轻声自由读课文，读准字音，画出生字。（2）默读课文，遇到不理解的字词查字典。（3）想想每句诗的意思，同桌可以讨论。
3、检查自学情况。
认读生字，指名读课文，质疑。
4、逐句理解诗意。（1）学习第一、二两行诗。
轻声读第一、二两行诗，边读边想象诗句所描绘的画面，这是什么季节？从哪儿看出来的？
出示挂图：诗人看到的是什么景色呢？
在这清冷、幽静的环境里，诗人这时是什么心情呢？ 理解“愁”。谁能用自己的话说说前两行诗的意思？（2）学习第三、四行诗。
5、总结全诗，体会感情
这首诗作者描写了哪些景物？抒发了诗人什么样的心情？
6、指导朗读，练习背诵。
7、指导书写。
/ 4
作业：
1、用钢笔描红、临写。
2、背诵课文。
3、抄写词语。
八、综合练习
1、比一比，再组词。
径（）泊（）渔（）鸟（）经（）伯（）鱼（）乌（）
2、解释带点字的意思，并写出诗句的意思。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二叶花。坐： 于：
。月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。啼： 愁：。
3、根据课文内容填空。
（1）《山行》这首诗写的是诗人在山里行走时的所见所感，描绘了一幅由寒山、、、、构成的 图，从清新明朗的诗句中流露出。
（2）《枫桥夜泊》这首诗写诗人看到的景物有：，听到的声音是。板书：
3、古诗两首
枫桥夜泊 月落乌啼／霜满天，江枫渔火／对愁眠。
所见所闻 姑苏城外／寒山寺，夜半钟声／到客船。
/ 4
