如何处理工作与生活的关系，让自己既能有事业又能有家庭？5、在写总结时，要注意避免使用太多的废话和冗长的描述。接下来，我们将会分享一些总结的写作案例，供大家在写作过程中参考和借鉴。

学前儿童发展心理学读书心得篇一

在教育与发展的关系中，如何发挥教育的主导作用？这涉及到教育要求的准度问题，朱智贤教授提出：只有那些高于儿童原有水平，经过他们的主观努力后才能达到的要求，才是最合适的要求。

是的，任何事和物都有一个度的问题。做一件衣服要掌握好尺度，做饭要把握好火候，一个人不能太老实，但一个人也不能太精明……这里我想说一说关于教师提问的“度”。提问的“度”有好多，如亮度、梯度、新度……但我认为提出问题的难度最重要。提出问题的难度合适，能有效调动学生的学习动机，燃起学生的思维火花，调动学生独立思考的积极性，从而提高教学效率。那么如何把握好问题提出的难度呢？下面来谈一谈我的看法。

布鲁姆曾经说过，对教学影响最大的是学生已有的知识。把握学生已有的知识和经验应该是我们教学的起点。在设计问题时，认真分析教材、吃透教材是必须的，但分析学生，了解学生的知识储备情况，找准学生的学习起点也是不容忽视的。如果学生在上课之前已经掌握了新课的知识，教师还在不停的问这问那，强迫他们从“零”开始学习，这样他们的学习兴趣和积极性就会大大降低。

还清楚的记得我在教学4的分与合时，利用了教材的主题图，让学生操作小棒自己得出4的分与合，我想学生通过动脑、动手、动口一定学习很热情，但面对我的提问，他们总是带着懒洋洋的，不屑一顾的表情。课后经过了解，他们在幼儿园已经渗透了，怪不得他们上课时提不起劲。

我们以学生的学习起点为参照物，那在提问时就要和这个参照物保持相对适宜的“距离”。心理学研究表明：在一个人面临问题情景时，会产生各种各样的情绪，当问题解决错误或失败时会引起苦恼，可能阻碍进一步的智力活动；当解决的问题得到肯定，就会产生喜悦和自豪感，这种积极的情感能够激励人完成更艰难更复杂的任务。因此，如果问题的难度太小，就不能调动起学生的求知欲，从而学生不会好好的去思考，久而久之学生将养成懒于独立思考的习惯，这样无论对学生的成长，还是老师的教学都是极为不利的；问题的难度太大，学生会感觉高不可攀，产生畏惧心理，这样的课堂提问就像花瓶一样，只是一种摆设，只能成为教师的“个人专利”，只会打击学生思考的积极性，让他们失去信心；只有问题难度适宜的，使学生经过一番努力后，“跳一跳摘到桃子”，这样学生能获得成功的体验，增强学习的信心，以更饱满的精神投入到以后的学习中，收到良好的效果。

如何更好的`把握问题的难度，还需要我们在以后的教学实践中不断的进行尝试和研究。同仁们，好好加油吧！

学前儿童发展心理学读书心得篇二

在美国作家劳拉·e·贝克的著作《儿童发展》中，作者的创作动机是“奉献一本在知识性上催人上进的课本”。

在这本书中给我印象最深的是他阐述了儿童的内在潜能，显示出这种活力是一种积极的、不断发展的存在，有着无穷的力量。

他说，“生长，是由于内在的生命潜力的发展，使生命力显现出来，它的生命力量是按照遗传确定的生物学的规律发展起来的。”教育的任务是激发和促进儿童“内在潜能”的发现，根据儿童自身的规律实现自然、自由的发展。

他认为儿童不应被当作物品来对待，而应被当作人来对待。儿童既不是大人老师灌注的容器，也不是随意塑造的蜡或粘土，更不是随意雕刻的木块。

他不是父母、老师种植的花草树木，也不是饲养的动物，而是一个活生生的人，，一个活跃的人，一个正在成长的人。教师和家长要认真观察孩子，研究孩子，了解孩子的内心世界，发现“童年的秘密”，揭示孩子的自然发展过程和规律。

爱护儿童，尊重儿童的人格，在儿童的自由和自发活动中，帮助儿童的智力、精神和身体、人格的自然发展。

他的教育理论和方法是以较少干预儿童的主动(或自发)活动为基础的。

他的培养目标是：运用科学的方法，促进“人类的潜能”的发展，使他们能够独立思考、独立判断和独立工作，并能适应现代科学技术和工业发展的时代潮流，保持社会文明和科学进步，促进人类和平的强有力的新一代。

《儿童发展》一书从整体上总结了儿童发展过程中的基本表现。对儿童发展规律的全面把握中，我们也可以发现这些规律反映了一些较为深刻的内容，即儿童在心理成熟之前的身体成熟。

充分认识儿童在各个年龄阶段的发展水平和特点，将有助于他们以后的发展，否则，下一阶段的发展将在一定程度上受到一定的阻碍。

儿童的身心发展，归根结底是儿童的个体发展。尊重和顺应儿童个体发展的差异性，是提高儿童整体发展水平的丰富性的根本途径。

学前儿童发展心理学读书心得篇三

“谁爱孩子，孩子就会爱他，只有用爱才能教育孩子。”班主任要善于接近孩子，体贴和关心学生，和他们进行亲密的思想交流，让他们真正感受到老师对他的亲近和爱。

从学生出生到成长的每一天，都受到自己家长的爱与关心，但是由于学生年龄小，平时没有感受到这一份就在身边的爱，班主任平时可以利用晨会和班会通过讲故事等活动，让学生通过故事感受到孩子成长过程中父母长辈对自己的成长所付出的爱，这一点尤为重要。

注重学生的身心全面、和谐发展。要培养教育学生具有有责任感、文明礼貌、宽容和尊重他人，我们要教育学生学会关心他人。关心他人可以从关心自己的父母开始，关心身边的人，关心集体，关心学校，关心班级。

在冬季三项比赛前的准备阶段中，解萌二年级了还不会跳绳，班级里的其他小朋友没有嘲笑她，而是每次大课间活动的时候在边上帮助她练习跳绳，把自己在学跳绳时的经验和她分享。当解萌学会了跳绳后，其他的同学大声地告诉我“陶老师，解萌会跳绳啦，她能连起来跳二十多个了!”看到一群孩子在那里为她感到高兴，让我也十分地感动。解萌在在练习跳绳的过程中体会到从不会到会再到熟练，这样的过程是需要付出努力的，但是自己的努力是一定会有收获的，其他的孩子也在帮助解萌的过程中感受到了同伴之间的互助和分享是多么地快乐，发自内心的关心帮助身边的人。把我们的下一代真正培养成有开放头脑、宽阔的视野、博大胸襟、平衡的心态、高远的志向，能适应现代社会挑战的新一代。

学前儿童发展心理学读书心得篇四

第一段：引出学前儿童心理学与自己的关系，表达对该领域的兴趣和好奇心：

学前儿童心理学作为一门研究儿童思维、情感和行为发展的学科，在现代社会扮演着重要的角色。作为一个即将步入教育行业的大学生，我对学前儿童心理学产生了浓厚的兴趣。为了更好地了解学前儿童的内心世界以及他们的发展特点，我开始系统地学习这门学科，并在此过程中收获了许多宝贵的体验和体会。

第二段：分享对于学前儿童心理学的学习方法和过程，并强调实践的重要性：

通过阅读专业教材、参加学术讲座和实地观察，我逐渐掌握了学前儿童心理学的基本理论和研究方法。在理论学习的基础上，我开始实践，与学前儿童进行交流和互动。与孩子们的接触使我能够更深入地了解他们的情感需求和思维模式。我发现，耐心地倾听和观察是与学前儿童建立沟通的重要途径。通过与他们的互动，我逐渐掌握了教育和引导学前儿童的方法和技巧。

第三段：强调学前儿童心理学的实际应用价值，并分享一次成功的经验：

学前儿童心理学的研究和应用对于现代教育非常重要。一次我去观察一所幼儿园的课堂活动，发现一位老师与一个不喜欢上学的学生展开了一次特别的对话。这个孩子每天上学都会哭，老师通过倾听和理解他的情感需求，在启发他的积极性和主动性的同时，为他创造了一个温暖、舒适的学习环境。几个星期后，孩子开始愿意主动参与课堂活动，他的学习成绩和学习兴趣也显著提高。这次经历让我深刻地体会到学前儿童心理学的实际应用价值，也激发了我进一步深入研究和应用的动力。

第四段：总结学前儿童心理学对于自己的成长和发展的影响：

学前儿童心理学的学习不仅让我对儿童的内心世界有了更深刻的认识，也让我意识到每个孩子都是独立的个体，需要得到尊重和关爱。我学会了如何与学前儿童保持沟通和理解，并在实践中培养了耐心和责任感。这种经验对于我未来从事教育行业是非常重要的。

第五段：总结全文的主要观点，强调对学前儿童心理学的持续关注：

通过学前儿童心理学的学习，我获得了宝贵的心得体会。我意识到了教育工作者在学前儿童的成长和发展中的重要性，也明白了教育的过程需要建立在儿童心理学的基础上。未来，我将持续关注学前儿童心理学领域的发展，并将所学知识运用到实际工作中，为孩子们的成长和发展做出积极贡献。

学前儿童发展心理学读书心得篇五

为了提高理论知识，为了课题研究，读了张奇教授的《儿童审美心理发展与教育》感触颇多。张奇教授耗时十年实验研究，去探讨儿童审美心理发展，编撰了《儿童审美心理发展与教育》，书中明确地提出了审美心理结构的理论构想。本书虽是以儿童绘画的审美研究为主，结合儿童音乐的审美研究，但对于我关于结构游戏中的审美教育研究起到了很大的启迪作用。

通过对本书内容的学习，使我对幼儿的心理特点和表现特征有了进一步了解。书中提出的“自然发展观”和“艺术发展观”结合起来指导原则使我对结构游戏有了更深的了解：对幼儿结构游戏指导和干预应遵循自由原则、肯定原则、艺术和审美干预原则。

结合本书中的幼儿审美心理的研究，我在教育实践中进行了结构游戏审美教育的实验。利用了幼儿的审美心理特点提高了幼儿的审美能力。利用提供充足的辅助材料提高了幼儿的创作意识。在实践中发现，尽管幼儿能够自由自主的进行创造，但通过教师相应的审美教育指导，提高了幼儿的造型能力和创作能力。

幼儿具有初步的审美情趣倾向，形成持久兴趣是幼儿期的重要审美目标。没有什么比让幼儿创作出来让自己满意的结构作品更能够激发幼儿建构兴趣的了。幼儿建构游戏中往往很多是凭空想象，如果没有具体一些的造型引导幼儿会更加感到无从下手的，有了素材就大不一样了。幼儿的审美情趣通常与自身日常生活相联系，对美感的体验首先表现为对审美对象的直觉兴趣，那我就带领幼儿去散步时，探索周围房屋的形态特征。由于地处农村，房屋大都是自家设计建构的，又是幼儿身边熟悉的建筑物。带领幼儿边观赏形态各异的房屋，边讨论房屋的造型特点。幼儿非常积极的讨论着看到的各座房子，特别是看到讨论到自家的房子的时，幼儿就更加激动兴奋了。幼儿亲身感受到了建筑的形态美，色彩美，为其在结构游戏中提供了审美的情趣和审美感知构思。

幼儿不但需要创造结构作品的机会，而且需要很多欣赏艺术作品的机会。让幼儿接触大量的艺术作品，在作品欣赏中感知审美对象，通过欣赏作品扩大幼儿的审美视野，这一途径也是审美感知教育的有效途径。幼儿审美感知相对较弱，通过欣赏大量的艺术作品，激发幼儿的审美想象，拓宽幼儿的眼界，提高幼儿的审美感知力，有效的提高幼儿创造力。例如，实践过程中，我在建构区投放了一些建构图片、旅游时所拍的建筑物照片、利用网络搜集制作的建筑影集、以及有关结构建筑的画册等，这些参考辅助材料调动了幼儿的视觉感官，丰富了幼儿的想象力。通过实践建构操作，幼儿的创新能力和创新意识都得到了培养，审美能力也得到了提高。

通过对本书的阅读，有太多感触，对于我而言，把实践研究与读书相互联系，理论与实际相联系，在科学幼儿审美心理学的指导下，不断实践，不断反思，不断总结，不断提高，不断提高自身专业素质和教研水平。

学前儿童发展心理学读书心得篇六

在教育与发展的关系中，如何发挥教育的主导作用？这涉及到教育要求的准度问题，朱智贤教授提出：只有那些高于儿童原有水平，经过他们的主观努力后才能达到的要求，才是最合适的要求。

是的，任何事和物都有一个度的问题。做一件衣服要掌握好尺度，做饭要把握好火候，一个人不能太老实，但一个人也不能太精明……这里我想说一说关于教师提问的“度”。提问的“度”有好多，如亮度、梯度、新度……但我认为提出问题的难度最重要。提出问题的难度合适，能有效调动学生的学习动机，燃起学生的思维火花，调动学生独立思考的积极性，从而提高教学效率。那么如何把握好问题提出的难度呢？下面来谈一谈我的看法。

布鲁姆曾经说过，对教学影响最大的是学生已有的知识。把握学生已有的知识和经验应该是我们教学的起点。在设计问题时，认真分析教材、吃透教材是必须的，但分析学生，了解学生的知识储备情况，找准学生的学习起点也是不容忽视的。如果学生在上课之前已经掌握了新课的知识，教师还在不停的问这问那，强迫他们从“零”开始学习，这样他们的学习兴趣和积极性就会大大降低。

还清楚的记得我在教学4的分与合时，利用了教材的主题图，让学生操作小棒自己得出4的分与合，我想学生通过动脑、动手、动口一定学习很热情，但面对我的提问，他们总是带着懒洋洋的，不屑一顾的表情。课后经过了解，他们在幼儿园已经渗透了，怪不得他们上课时提不起劲。

我们以学生的学习起点为参照物，那在提问时就要和这个参照物保持相对适宜的“距离”。心理学研究表明：在一个人面临问题情景时，会产生各种各样的情绪，当问题解决错误或失败时会引起苦恼，可能阻碍进一步的智力活动；当解决的问题得到肯定，就会产生喜悦和自豪感，这种积极的情感能够激励人完成更艰难更复杂的任务。因此，如果问题的难度太小，就不能调动起学生的求知欲，从而学生不会好好的去思考，久而久之学生将养成懒于独立思考的习惯，这样无论对学生的成长，还是老师的教学都是极为不利的；问题的难度太大，学生会感觉高不可攀，产生畏惧心理，这样的课堂提问就像花瓶一样，只是一种摆设，只能成为教师的“个人专利”，只会打击学生思考的积极性，让他们失去信心；只有问题难度适宜的，使学生经过一番努力后，“跳一跳摘到桃子”，这样学生能获得成功的体验，增强学习的信心，以更饱满的精神投入到以后的学习中，收到良好的效果。

如何更好的把握问题的难度，还需要我们在以后的'教学实践中不断的进行尝试和研究。同仁们，好好加油吧！

学前儿童发展心理学读书心得篇七

目前，我们的幼儿大多数都是独生子女，我觉得就面临了缺少同伴间的交往，当然，幼儿在幼儿园时，都会有很多的同伴，在家里就缺少了玩伴，对此，我看了《学前心理学》中的同伴交往，让我明白了：同伴交往的意义和方式。

孩子在家都是与大人接触的多，这其实是一种不平等的关系，儿童所有事情，都被大人安排的井井有条的，所以孩子思考的事也就好少了，衣来伸手，饭来张口，生存能力被弱化，生活能力没有形成。还有可能身心早熟的隐患，可能会形成“小大人”的性格。由此看来，同伴交往对孩子非常重要。

在和同伴交往过程中，同龄伙伴具有同步性，能够促进身心全方位发展。这主要是由于同龄伙伴生理、心理和认知经验的相似性决定的。有人说，只有儿童最了解儿童。确实是这样的。有一次，我看到两个妈妈分别抱着自己不满岁的宝宝在一起聊天，此时发现两个孩子也在用无声的语言进行交流：一个宝宝笑了，另一个宝宝也笑了;一个宝宝发出声音，另一个宝宝也发出声音……这就说明同伴交往认知的同步性，使他们的沟通非常容易，包括我们幼儿园的孩子也是这样的，而大人就不明白他们的所思所想，所以，儿童也同伴交往更能促进其身心全方位发展。

同龄伙伴认知的同步性，就决定了同伴交往影响的有效性。孩子的心理、生理的现有水平与同伴更为接近，在同一事物认知过程、情感体验以及目的性、自控能力等方面极易产生共鸣。尤其是在社会化行为规范的形成上，具有同步进程。当孩子遇到矛盾时，我们成年人总习惯这样教育孩子：“你是大哥哥(大姐姐)，应该让着小弟弟(小妹妹)”。这事两种不同的暗示，可能对两个孩子形成不同的影响和结果。一方会觉得我是大哥哥(大姐姐)，我只好吃亏了，时间久了会形成性格倾向;而另一方会觉得我是小弟弟(小妹妹)，他应该让着我，久而久之，也会出现性格倾向。我觉得这种教育方式不利于儿童形成解决矛盾的能力，不具有交往影响的有效性。

读了这个同伴交往，我才明白，原来我们身边的教育方式存在了很多的误区，我会继续了解如何正确教育孩子，提升我的教育能力吧!

儿童心理学读书心得5

学前儿童发展心理学读书心得篇八

寒假期间我阅读了《3—6岁儿童学习与发展指南》，下面我将跟大家分享一下我的心得体会：《指南》内容分五大领域：健康、语言、社会、科学、艺术。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。

一、 健康领域：

为幼儿提供合理均衡的营养，充足的睡眠，适宜的锻炼和有规律的生活，让幼儿充分感受到亲情和关爱，保持愉快的情绪，形成安全感和信赖感。反对成人过度保护和包办代替，养成幼儿过于依赖的不良习惯。

二、语言领域：

强调要积极为为幼儿提供与同伴和成人交流的机会。提供丰富适宜的低幼读物。经常和幼儿一起看图书，讲故事。强调要在生活情境和阅读活动中萌发幼儿对文字的兴趣。反对通过机械记忆和强化训练过早识字。

三、社会领域：

为幼儿创设温暖、关爱和平等的家庭和集体生活氛围。建立良好的亲子关系，同伴关系和师生关系。强调幼儿的社会性在日常生活和游戏中通过观察和模仿，潜移默化地发展起来。成人的榜样作用至关重要。

四、科学领域：

强调成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，求知欲。注重探究过程，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题。反对提前学习小学教育内容，反对强化训练某些知识和技能。

五、艺术领域：

着重强调要在日常生活中萌发幼儿对美的感受和体验。要充分理解和尊重幼儿的艺术想象，表现和创造。不用成人的审美标准去评判幼儿，不追求技能训练。

或许我对《指南》的解读还不够深入，还比较片面，但是“路漫漫其修远兮”，我会在今后的教育工作中不断反思、实践，将《指南》的精神和经验落实到未来的工作中， 在今后的工作中，我将认真贯彻《学习与发展指南》的精神，努力提升自己的专业水平，创新自己的教育理念，调剂自己教育思路，为每位孩子创出一片美好的未来。

学前儿童发展心理学读书心得篇九

这类孩子被身边的人照顾得如此无微不至，他们享受着众星拱月般的照顾，却不需要付出任何代价，以至于渐渐将一切看做理所当然。这些被溺爱的孩子的兴趣中心只有自己，从来没机会理解合作的用处与必要性。

一旦遇到困难，他们唯一能想到的就是要求他人的帮助。当他们无法再轻易找到一直以来所习惯的关怀与纵容时（一旦离开家这很正常），便会觉得遭到了背叛，认为整个社会都在与自己为敌。他们的`兴趣全在如何操纵其他人为自己服务上，对抗困难的勇气几乎是没有的。

学前儿童发展心理学读书心得篇十

有些儿童对学校生活的向往，常常不是为了学习，而是由于学校的外表现象的吸引。例如，学校的校舍、桌椅、墙上的图画、很多同学在一起等等。有些儿童不能或不愿按老师的指示进行学习，不能按时完成作业，或粗枝大叶地去完成。对于在学习态度上还没有准备好的儿童，教师应该采取积极的办法由系统地来进行必要的教育工作。例如，用具体的范例来鼓励儿童学习，启发他们的学习兴趣，引导儿童参加班上的共同活动，培养他们按照教师的指示进行工作愿望，教会他们把学习和游戏区别开来，在学习时专心学习。

书中让我明白了“建立关系”的重要性。在我以前的观念里，好像只有孩子到了一定的年龄了才会建立所谓的关系。其实与他人建立关系是儿童期最关键的任务之一，也是最早的任务之一，理解关系的形成是理解儿童发展的根本。而儿童关系的最初依赖于家庭关系，家庭作为一个系统不仅仅是它的组成部分的总和，而且是一个凭借自己本身的资格而存在的有活力的实体。影响儿童适应的是家庭的功能，而不是家庭结构，抚养环境的质量才是最具决定性的，最持久的影响。儿童的发展是在人际关系的环境中发生的，关系主要是在家庭的环境中出现的，人际关系的质量决定了适应。从出生开始，儿童就预先被适应成要与他人形成关系。依恋关系在婴儿期出现，在随后的几年里从反射式的行为模式发展的高度选择性的，有计划的和灵活的反应系统，心得体会《《儿童心理学》读书心得》。发展与同伴形成的关系也很重要，但是这和与父母的关系不一样。与其他儿童的交往帮助学得许多社会技巧，帮助形成儿童的社会身份，同伴合作也能促进智力发展，被排斥的儿童尤其有以后出现心理问题的危险。

书里特别强调儿童的情绪发展。情绪并不完全是消极的东西，它被认为对社会适应有帮助，更重要的是，它在人际关系中起重要的作用。情绪有生理基础，是人类的天赋的一部分。新生儿就是通过情绪来满足自己生理上的需求。让儿童学会调节和控制自己情绪的能力是相当重要的，若不能习得这种技能会给他以后的社会生活带来灾难性的后果。这个能力的发展就是将看护人的外在控制转移为孩子的自我控制，这个过程要持续整个儿童期，并且涉及到学习许多调节自我情绪及其表达的策略。

《儿童心理学》书中非常细化地从各个部分对儿童心理学进行了研究和分析，使我更加清晰地了解儿童。在拜读之后，使我充分体会到作为一个老师的不易以及这份责任感，要更加细心和耐心地去观察每一个孩子，用孩子的眼光去看待世界，蹲下来跟他们说话，把自己和学生们看作是平等的对待，用他们的心去思考，去体会。

总的来说，《儿童心理学》是一本挺不错的书，书中有许多理论如果能与自己的教育实际结合起来，应该能使自己的工作上升一个台阶。

学前儿童发展心理学读书心得篇十一

近期我阅读了《3―6岁儿童学习与发展指南》，阅读《指南》后对我们的幼儿园日常工作中有了更深的了解和认识，下面我将跟大家分享一下我的心得体会：《指南》内容分五大领域：健康、语言、社会、科学、艺术，每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标、教育建议两部分组成。学习与发展目标部分分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段的幼儿应该知道什么、能做什么、大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。教育建议有很多我们在平时的教学活动中可以用到的措施。《指南》里面的内容对我们今后开展教育教学工作具有非常大的指导作用。

《指南》的教育建议部分还列举了一些教育幼儿的具体办法，如：和幼儿讲话时，成人自身的语言要清楚、简洁，幼儿表达意见时，成人可蹲下来，眼睛平视幼儿，耐心听他把话说完，提醒幼儿遵守集体生活的语言规则，如轮流发言，不随意打断别人讲话等。在公共场合不大声喧哗，不要拿幼儿的不足与其他幼儿的优点作比较，对幼儿与别人分享玩具、图书等行为给予肯定，让他对自己的表现感到高兴和满足，允许幼儿犯错误，告诉他改了就好，不要打骂幼儿，以免他因害怕惩罚而说谎，发现幼儿说谎时，要反思是否是因自己对幼儿的要求过高过严造成的。如果是，要及时调整自己的行为，同时要严肃地告诉幼儿说谎是不对的。

在今后的工作中，我会努力学习，加强自己的素养，丰富自己的实践经验。以上是我学习《指南》后的一点体会，在以后的工作实践中，我将不断地更深入的学习，让我们的教育跟着《指南》的精神不断的探索、进步！

学前儿童发展心理学读书心得篇十二

学前教育是儿童发展的关键时期，孩子的学习能力、社会交往能力、情绪管理能力等都在这个阶段形成并得到培养。作为一名学前教育工作者，我对学前儿童的发展有着深刻的体会和心得。以下将从儿童的兴趣爱好、社交能力、创新思维、情绪管理和教育方法五个方面，阐述我对学前儿童发展的心得体会。

首先，儿童的兴趣爱好对于他们的发展至关重要。在学前教育中，我们要善于观察和发现每个孩子的兴趣所在，并根据孩子的兴趣开展针对性的活动。例如，我遇到一个特别喜欢绘画的小朋友，我就安排了更多的绘画课程，让他发挥自己的特长。结果很快，他的绘画水平有了显著的提高。通过兴趣爱好的培养，不仅可以增加孩子的自信心，还能激发他们的学习热情，提高学习效果。

其次，学前儿童的社交能力培养也是非常重要的。在教育实践中，我发现有的孩子不善于与他人交流，导致他们在与他人合作或者团队活动中难以融入。因此，我们要注重培养孩子的社交能力，让他们学会与他人合作、分享和交流。举个例子，我一直观察到一个孩子与同伴相处不好，总是自己一个人玩耍。我通过一对一的引导，鼓励他主动结交朋友，并参与到小组活动中去。经过一段时间的培养，他的社交能力得到了显著提高，不再是孤僻的孩子，而是一个热爱与他人交流的孩子。

再次，学前儿童的创新思维可以通过教育方法得到培养。孩子们的想象力和创造力是非常丰富的，我们要善于引导他们去思考和解决问题。例如，在我教授孩子们科学实验的时候，我往往会让他们自己动手设计实验和观察结果，让他们学会思考和探索。通过这样的教育方法，孩子们的创新思维得到了培养和发展，他们学会了主动思考和解决问题的能力。

此外，学前儿童的情绪管理对于他们的发展也至关重要。在学前教育中，我们要注重培养孩子的情绪管理能力，让他们学会正确处理和表达情感。例如，在每天上学前，我让孩子们来跳一支欢快的舞蹈，通过活动的方式来调节他们的情绪。同时，我也鼓励他们在纸上画或者说出自己的情感，以便更好地理解自己的情绪并寻求帮助。通过这样的情绪管理教育，孩子们能够更好地控制自己的情绪，增强自信心和自尊心，有利于他们更好地适应学习和生活环境。

最后，我认为在学前教育中，教育方法至关重要。我倾向于采用以学生为中心的教育方法，注重培养孩子们的主动性和创造力。在教学过程中，我不仅是一个传授知识的老师，更是一个引导孩子们发现和探索的导师。我注重与孩子们的互动和沟通，关心他们的成长和发展。通过这种教育方法，我发现孩子们的学习兴趣和学习能力得到了显著提高，他们更加主动地参与到学习中来，也更加愿意与他人合作。

综上所述，学前儿童的发展是一个多方面的过程，我们要注重培养孩子们的兴趣爱好、社交能力、创新思维和情绪管理能力。同时，在教育方法上，我倾向于以学生为中心的教育方法，注重培养孩子们的主动性和创造力。通过这些心得体会，我深刻认识到学前教育对于儿童发展的重要性，也更加坚定了我在学前教育领域的信念和决心。

学前儿童发展心理学读书心得篇十三

在学前阶段，孩子的动作发展是非常重要的一个环节。孩子在这个时期内的体育锻炼和动作训练对其身体逐渐成长非常有帮助，同时也有助于其认知和心理发展。通过观察和实践，我总结了以下几点学前儿童动作发展的心得体会。

第一，培养孩子兴趣。孩子的兴趣是在游戏和运动中培养的，因此在家长在给孩子选择体育项目的时候，应该优先考虑孩子的兴趣以及天赋。这样才会更容易让孩子在练习中保持持续的热情，最终取得更好的成绩。

第二，注重孩子的动手能力。动手能力的发展是需要通过训练的，让孩子参与一些操作性和手工制作的活动，有助于提升其手眼协调和运动控制能力。同时，在训练过程中，家长也要注意分步骤，由浅入深，因材施教，有针对性的指导。

第三，重点关注孩子的基础动作技能练习。基础技能对于孩子的身体发展呈现至关重要的作用。针对性的训练能够促使孩子的运动细胞得到更好的提升，而这些训练包括：跑步、原地踏步、俯卧撑、仰卧起坐等基础的运动动作。

第四，注意配合孩子的发展特点。家长可以根据孩子的发育进度，适当的调整孩子的运动量和训练计划。家长不能盲目要求孩子过度挑战，而是要有计划的根据孩子的特点，制定针对性的运动计划，让孩子在适度的训练中逐步提升，逐渐成长。

第五，注重亲子共同参与。亲子运动是时下非常流行的活动。让家长和孩子之间一起参加一些有趣的体育运动或是户外活动，可以促进感情沟通，密切亲子关系，让孩子在快乐的氛围中学习和成长。家长也可以在训练过程中，鼓励和夸奖孩子，同时建立起良好的激励机制。

总之，学前阶段是孩子动作发展的重要阶段，家长需要注重孩子的特点和不同发展阶段的需求，灵活、科学的给孩子制定运动计划。而更重要的是，陪伴孩子，在快乐中学习和成长，让孩子的动作发展得到更好的提升和发展。

学前儿童发展心理学读书心得篇十四

在美国作家劳拉・e・贝克的著作《儿童发展》中，作者的创作动机是“奉献一本在知识性上催人上进的课本”。

在这本书中给我印象最深的是他阐述了儿童的内在潜能，显示出这种活力是一种积极的、不断发展的存在，有着无穷的力量。

他说，“生长，是由于内在的生命潜力的发展，使生命力显现出来，它的生命力量是按照遗传确定的生物学的规律发展起来的。”教育的任务是激发和促进儿童“内在潜能”的发现，根据儿童自身的规律实现自然、自由的发展。

他认为儿童不应被当作物品来对待，而应被当作人来对待。儿童既不是大人老师灌注的容器，也不是随意塑造的蜡或粘土，更不是随意雕刻的木块。

他不是父母、老师种植的花草树木，也不是饲养的动物，而是一个活生生的人，，一个活跃的人，一个正在成长的人。教师和家长要认真观察孩子，研究孩子，了解孩子的内心世界，发现“童年的秘密”，揭示孩子的自然发展过程和规律。

爱护儿童，尊重儿童的'人格，在儿童的自由和自发活动中，帮助儿童的智力、精神和身体、人格的自然发展。

他的教育理论和方法是以较少干预儿童的主动（或自发）活动为基础的。

他的培养目标是：运用科学的方法，促进“人类的潜能”的发展，使他们能够独立思考、独立判断和独立工作，并能适应现代科学技术和工业发展的时代潮流，保持社会文明和科学进步，促进人类和平的强有力的新一代。。

《儿童发展》一书从整体上总结了儿童发展过程中的基本表现。对儿童发展规律的全面把握中，我们也可以发现这些规律反映了一些较为深刻的内容，即儿童在心理成熟之前的身体成熟。

充分认识儿童在各个年龄阶段的发展水平和特点，将有助于他们以后的发展，否则，下一阶段的发展将在一定程度上受到一定的阻碍。

儿童的身心发展，归根结底是儿童的个体发展。尊重和顺应儿童个体发展的差异性，是提高儿童整体发展水平的丰富性的根本途径。