一、培训目标 本项目以提升湖北省小学教师应用信息技术优化课堂教学能力、应用信息技术转变学生学习方式能力、应用信息技术促进教师专业发展能力为主，采取网络研修与集中研讨、现场实践相结合的混合式培训方式，结合项目实施市（区）教育信息化实际，通过网络研修社区，不断完善“个人空间——教师工作坊——研修社区”一体化网络研修体系，建立以校为本的信息技术应用能力常态化培训机制，促进教师边学习、边实践、边应用、边提升；采用诊断测评、分段引导、任务驱动的研修模式，推进信息技术与学科融合，切实提升参训教师的信息技术应用能力、学科教学能力和专业自主发展能力；并尝试以创建示范性网络研修社区、信息技术应用创新实验区、信息技术应用示范区和示范校为契机，通过信息技术应用网络名师课堂、“微课”比赛、示范课评选、教学技能比赛和优秀课例征集等活动，发掘推广应用成果，形成良好应用氛围。

就参训学员而言，本项目期望通过培训，有效提升参训学员应用信息技术优化课堂教学的能力、利用信息技术支持学生开展自主、合作、探究等学习活动所应具有的能力和专业自主发展的能力。

（1）通过诊断测评，使参训教师能够了解自己的信息化水平，并能从自身工作环境与需求出发，选择恰当的信息技术工具。

（2）通过任务驱动式自主选学，使教师能够将信息技术与课堂教学的各个环节得以融合，提升自己的课堂教学效能。

（3）通过选择性研修，使有条件的教师能够运用信息技术开展教学创新，聚焦学生，促进学生学习方式的转变。

（4）通过自主校本研修，使教师能够延用研修社区、教师工作坊等信息技术手段、为自己可持续的教师专业发展，创设信息化空间。

二、培训原则

（1）教师为本，协同创新。以教师信息技术应用能力的提升为出发点和落脚点，坚持以能力测评为基础，按需施训，确保培训的针对性和有效性，不断提升教师的信息化素养，促进教师专业化科学、持续发展。

（2）分级负责，分类指导。依据学校教育信息化程度，兼顾实施“提升工

程”的统一性和差异性、系统性与针对性，分类别、分学科、分年段实施，分类指导，梯次推进。

（3）骨干引领，全员跟进。让骨干教师先行培训，经培训的优秀骨干教师要在全员培训、校本研修中发挥培训者或辅导者作用，最大限度调动广大教师参训的积极性、主动性，促进全员培训顺利进行。

（4）坚持标准，注重效益。合理安排学时分配，积极探索网络研修与现场实践相结合的'混合培训模式，切实提高教师信息技术应用能力、切实使教师能够尽快将培训转化为教学实践、切实提高信息化教学在中小学教育教学中的比重。正确处理学时与学分的关系，积极探索学分银行制度，惠及所有应当参加培训的教师，力求“提升工程”效益最大化。

三、培训对象：

本次网络研修与校本研修整合培训项目的参训对象为在职在编的所有老师。

四、学时学分：

集中培训 50学分

五、培训方式： 1.网络研修与校本研修相结合。本项目采取网络研修与校本研修整合的混合研修方式，基于教师实际教学情境，结合学校校本研修工作，将网络远程学习和现场研修实践相结合，引导教师在体验中学习、在实践中改进、在研修中提升。

2.引领性研修与自主性研修相结合。在项目实施过程中，中国教师研修网项目组将采用任务驱动的方式，设计研修主题、制定研修计划、提供研修资源和研修指导。与此同时，具有一定校本研修经验的项目学校可根据学校情况，参照项目组引领性研修的模式，自主设计研修主题计划，有效开展线上线下的研修活动。

3.任务学习与拓展学习相结合。本项目根据成人学习的特点，将任务学习与拓展学习相结合，学员在完成每个阶段任务包规定学习任务的同时，在研修平台中参与其他非规定学习任务的行为将作为拓展学习积分，以引导学员感受网络研修中无处不在的学习和收获，形成常态研修习惯。

六、组织管理

1.组织领导保障

成立“中山路小学教师信息技术应用能力远程培训项目”工作领导小组

组长： 赵彪

组员：项目负责人： 黄涓

宣传员：班级简报 通讯报道 方小芬

技术指导：信息技术软硬件指导和服务 高莹

后勤服务员：物质和精神支持 徐虹

2.做好过程管理（管理措施）

（1）统筹培训项目

统筹协调各方力量，探索建立教师培训学分制度。

（2）加强队伍建设

根据条件，适时成立中山路小学教师信息技术应用能力研究与发展中心，凝练信息技术应用能力研究方向，汇聚信息技术应用能力研究队伍，开发工具，研制标准，培养人才，为我校“提升工程”的持续发展提供智力支持。

（3）实施全员培训

根据统一安排，负责开展教师不少于50学时的先导性培训或持续性全员培训。以此，推动教师信息技术应用能力提升培训的常态化。

（4）创新培训模式

根据信息技术环境下教师学习特点，有效利用网络研修社区，推行网上研修、校本研修和教师自主研修有机结合的混合培训模式；要强化情境体验环节，确保实践成效，使教师边学习、边实践、边应用、边提升；建立学习效果即时监测机制，确保培训质量。坚持底部攻坚，积极推动网络研修与校本研修整合培训，建立以校为本的常态化培训机制。推行移动学习，为教师使用手机、平板电脑等移动终端进行便捷有效学习提供有力支持。将“提升工程”作为校本研修的重要内容，将教研与培训有机结合，重点通过现场诊断、观课磨课、教学竞赛等方式，帮助教师解决实际问题，促进学用结合。

（5）开展能力测评

注重理论测评和实践应用测评相结合，采取定量分析和定性分析相结合的方式，确保培训的针对性和实效性，要分析测评数据，找准短板，有针对性地开展校本研修。教师要根据测评结果，明确自身不足，查漏补缺，合理选学。

（6）建立激励约束机制

将教师信息技术应用能力作为教师资格认定、职务（职称）评聘和考核奖励等的必备条件，列入小学办学水平评估和校长考评的指标体系；将信息技术应用成效纳入教师绩效考核指标体系，形成教师积极参加能力培训和应用实践的激励机制；通过创新实验区、示范性网络研修社区、示范校建设和信息技术应用示范课评选、教学技能比赛等活动，充分发掘、推广应用成果，形成良好应用氛围。

3. 条件设施保障

（1）组织保障。成立专门领导小组，具体负责，建立信息管理平台，制定管理办法，落实相关政策；要积极协调，整合教师培训、教研、电教和科研等部门的力量，加强指导，做好全员培训。完善制度、健全机制、整合资源、创造环境，为教师校本研修和信息技术应用能力提升奠定坚实基础。

（2）经费保障。学校公用经费中安排专项资金，为本校教师学习和应用信息技术创造良好条件，并持续开展信息技术应用能力校本培训，建立以校为单元的教师网络研修社区，推动培训的常态化。

（3）制度保障。将教师信息技术应用能力作为教师资格认定、资格定期注册、职务（职称）评聘和考核奖励等的必备条件。同时，将开展“提升工程”的情况纳入教师教育工作绩效考核。

近日，多位家长反映，孩子所在学校正就2015年中考考录改革方案征求意见。新方案将废除去年出台的“5+1”考试形式，变为“3+3+n”。

新方案称，招生录取主科目均以等级呈现，同时保留语文、数学、英语三科按原始成绩计总分并公布，保留其余科目原始分(不公布但可查分)，用于全科目等级择优难以比较时，进行单科原始分比较或相同科目原始总分比较。当等级择优无法比较时，也可采用二次量化计分方法，即给文化主科目学业水平考试成绩等级按一定分值赋分，比较等级总分，实现不同等级组合的转换可比。

针对中考改革的问题，有家长通过局长信箱投诉此事。家长称，本学期已经过了一半时间，突然启动改革无形中会增加学生心理压力。对此，中山市教育和体育局10月27日回应称，该方案是为了适应国家高考改革，目前只是征集意见。

家长称，去年中考改革，考语数英+化学+物理+体育，学校日常教学也多跟随此考试方案进行。现在突然要改成3+3+n，让师生有点不知所措。他们认为，改革是好事，但也要给学生一个适应和理解的过程，不应该盲目和仓促地改。

教育局则表示，2014年9月，国务院出台了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，中山市正在抓紧研究制定配套文件。中山市教体局代市政府起草了《关于深化初中学业水平考试与高中招生制度改革的实施意见(征求意见稿)》，目前正在征求各方意见，他们将广泛听取学生、家长、老师、学校、镇区教育部门和社会各界的意见和建议，并进行深入细致地研究，在此基础上出台考试招生制度改革的具体方案，恳请家长理解和配合。

去年中山市出台了中考改革方案，考试科目 变为语文、数学、英语(含听、说考试)、物理、化学、体育。而思想品德、历史、地理和生物不再纳入计分科目，成绩也不再计入中考总分，而是改为等级考查科目。该方案在今年中考中实行。

今年两会上，不少委员代表提出，中考的改革过度重视理科，对文科有优势的学生极为不利，也不利于学生的全面发展。对这个问题，中山市教育局(现教育和体育局)局长李长春曾回应说，中考政策会根据高考政策的变动作出相应调整。他表示，为了更好地与未来的高考衔接，将会出台新的'高中招生改革方案，新的方案将更加侧重学生的全面发展，将等级考查科目放在一个更为重要的位置上，引领学生多样化发展而不是侧重于理科。

日前，从中山市多所学校获悉，新版中考方案初稿已经出炉，正在征求师生意见。记者咨询中山市教育和体育局，多位工作人员表示，确有此事，但最终方案仍未确定。

据了解，目前正在征求意见的方案被称之为“3+3+n”方案。其中，第一个“3”为必选科目，语文、数学、英语三科为学生必选科目;第二个“3”为自选科目，学生根据招生学校要求和自身兴趣从物理、化学、政治、历史等四个科目中自主选择三个科目。三个必选科目和三个自选科目共六科作为高中学校招生录取的主科目。

“3+3”招生录取主科目分a、b两种组合类型，a类组合的自选科目为物理、化学+政治(或历史)，b类组合的自选科目为政治、历史+物理(或化学)。其余文化科目作为招生录取关联性科目，用于设置普通高中录取基本条件(即资格条件，规定最低等级)及择优录取时主科目等级相同的情况下进行分科比较、参考。n为体育与健康、艺术、实验操作、信息技术等体验性操作性科目。2015年体育与健康纳入招生规定科目(即当年n为1科)，2016年理化生实验操作纳入招生规定科目(即n为2科)，其余科目随省市考试招生制度改革进程逐步纳入。