我所在的学校是一个山区县城的偏远乡镇小学。这里的孩子见识少，尤其害怕写作文。老师一题作文，，孩子们就皱眉瞪眼，一脸苦相。写作时，不是空洞无物的三言两语，就是千篇一律的人云亦云，或是没有层次的流水账，交差了事。究其原因，不外乎以下三点：意识学生见识太少，生活面狭窄，教师的命题往往又有较多的限制，或者命题的范围离开了学生的生活实际，使学生如建“空中楼阁”难于把握难为“无米之炊”。因而学生就只有生硬乱套地乱写几句应付了事，写不出结合学生实际的心里话。二是对学生选材、组材、描述等作文基本功训练较少，学生的写作基础还没牢固，教师的下水文章较少，写作方法指导欠缺，使学生欲入门却无钥匙开启。三是教师的整个语文教学过程中没有想方设法去激发学生写作的兴趣，使语文课堂教学与学生写作训练分离，没能有机地结合起来，使语文基础知识教学与作文教学脱节，学生一遍又一遍地咬文嚼字后却无味（没有兴趣，哪来动机）。那么，怎样提高学生的作文能力呢？在教学实践中，我是从五个方面来抓。

唐代诗人杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”的'诗句，早已为我们阐明了读书和写作的紧密关系。小学生知识面窄，加之生活中的见识还很少，这是小学生作文无话可说，内容空洞，贫乏的根源之一。针对这一状况，我经常提倡他们要抓紧时间多读身边的书报杂志，从中增长见识。我还鼓励他们积攒零花钱订购适合小学生阅读的书报杂志，相互间交流传阅，也可以向亲友等借书阅读，并通过家访活动向家长们提出建议，取得家长的大力支持。结合这倡议，我有计划地每周安排一次课外阅读辅导，检查学生的好词佳句摘抄本，顺便做写作指导，从而扩展了学生的知识面，提高了学生遣词造句的能力。

小学生畏惧作文的主要原因是感觉自己没东西可写，没话可说。针对这一问题，我一方面在写作训练前，有目的地指导学生深入家庭生活实际，注意观察身边的生活中发生的人和事的有趣情节，把它记录下来，积累素材，有多少件就记多少件，做到写作时“有米下锅，胸中有物”。另一方面，我在教学中有目的地组织一些具体活动，如参观、游览、野炊、劳动比赛、讲故事、小演讲赛、积极参加学校开展的各种教育活动等。

这下丰富多彩的活动为学生的习作训练提供了真实的素材，且重要的是学神的亲身经历，使学生有了真切的体会，在作文中反映出他们童稚的真情实感，使学生的写作基础扎实、有效、逐步锻炼提高。

为能切实提高学生的写作水平，我经常鼓励学生多练笔，要求学生平时坚持多说话、多写话、多做片断练习，如写日记、写见闻、写读书笔记等。这类小写作的联系，由于篇幅短小，花时间也少，学生既容易驾驭，又不觉得很难写，就愿意乐意去做。我注意经常抽查评阅，敦促学生的写作激情，使这类小写作训练能够持之以恒。同时，对于每次的作文训练教学，我都能认真安排，认真指导，认真讲评，做到让学生一次能有一次的收获。在此基础上，开辟了作文第二课堂，出作文墙报，开展竞赛评选活动，进一步提高学生的写作兴趣和写作水平。

提高学生的写作能力，主要途径是抓好写作过程的常规指导。我把作文教学同语文课教学紧密结合起来，经常以课文的写作形式为范例，狠抓读写例文训练。比如该课文中的重点讲什么，我就让学生练习写什么，篇幅长短不拘，只要求一事一议地问题说清楚，叙述表达意思完整就行，久而久之，学生的写作就像画画有了模特儿，练书法有字帖一样，写作起来就不会感到无从下笔了。教学中，还注意经常指导学生掌握好写作过程中各主要环节和方法的训练。如命题作文，我教学生看到题目，首先应从审题定中心，到选材、到谋篇、到词语等写作的常规环节上再审阅，修改后才能定稿成文。

根据学生对作文普遍存在一种畏惧感的心理特点，我采取多鼓励表扬，少批评指责的方式，以激发学生的写作兴趣。只要学生的作文比上一次稍有一点进步或长处，我就及时给予评讲鼓励，让每个学生都能够看到自己的点滴进步，获得成功情绪的喜悦，及时享受写作的自豪感。表扬学生的好作文时，不光念几个字或几句话，而是全文宣读，指出文章好在哪里，让同学学习、借鉴，只在事后单独向该生指出不足，提出改进意见。对于后进生的作文更是沙里淘金，只要有一字、一词、一句或一段写得较好，我也给予肯定，给予较高鼓励，以增强他们的写作信心，强化其写作欲望。同学们的写作兴趣都会受到鼓舞和激励。

以上是我在小学作文中的几点做法，多年教学实践证明，这样做，能有效地改变农村学生“作文难，怕作文”的状况，能逐步提高小学生的写作能力。

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