报告应该从读者的角度进行思考，采用简明扼要、重点突出的方式进行撰写。报告的写作过程中，要注意排版和格式，使报告具备良好的可读性。下面是一些经典的报告范文，供大家学习和参考。

政府教育研究报告篇一

中国加入wto之后的第一个新年即将来临，入世会给中国教育带来哪些影响，教育界应该怎样积极应对，成为教育界内外许多人士关心的话题，教育部官员谈wto与教育改革。教育部国家教育发展研究中心副主任周满生研究员认为，时至今日，中国加入wto所带来的机遇和挑战已经无可置辩地摆到了我们面前，外国可以根据国际规则参与中国教育，我们也可以走出去融入国际教育市场。目前对于我们来说，更为重要的是如何研究、熟悉和把握wto规则，认真履行我们的承诺，积极主动地制定应对措施。

周满生认为，wto的核心是贸易自由化，促进资源的自由流动，包括货物贸易和服务贸易，它是以市场经济为导向的。加入wto全面地促进了中国的市场化进程。服务贸易把教育视为一种服务贸易产品，同其他类服务贸易一样，在进行服务贸易磋商谈判时，各国在市场准入和国民待遇方面，要按照不同的服务行业（教育类别）分门别类地作出具体承诺，并列入各国的减让表；同时允许各国依据国内立法对有关服务的开放作出限制和保留。虽然wto主要是一个侧重于经济贸易方面的协议，但从根本上来说，对我们教育体制、人才培养模式的影响是深远的，全方位的。

——加入wto有利于引进国外优质教育资源，加快教育改革开放进程，缩小我国教育与发达国家的差距。通过参与经济全球化进程，参与竞争，在世界教育的环境中，我们才能更加清楚地找准差距，促使我们与时俱进，努力奋斗，尽快缩小与发达国家的差距。合理地引进国外优质的教育资源，如品牌、课程体系、教师、教学方法、教学手段、管理模式、评估体系等和借助国外的教育经验，都是提高我国教育水准的有效途径，教育论文《教育部官员谈wto与教育改革》。

——加入wto有利于促进教育管理体制改革和制度创新。入世后政府的行政职能和行政程序要加以调整。入世后，政府对学校的管理要更多地体现服务功能，要调整和完善拨款机制、质量认证机制、评估机制。要积极发展和培育中介机构，在评估与拨款、质量认证等方面，让中介机构多发挥作用。加入wto后，我国的。办学体制也将进一步面向市场，办学主体更加多元化，通过有序竞争，不断提高教育服务的水平和质量。

——有利于新型人才的培养。入世后高质量人才的需求是多层次的，全方位的，而绝非仅局限于少量熟悉、掌握wto谈判规则人才的培养，高素质人才资源的竞争压力将进一步增大。对教育最大的挑战莫过于如何更有效地开发和培养人的创新能力和综合运用信息的能力，扩大知识资本。未来人才需具备多种能力，劳动力资源也需在国内外市场上重新配置。国内外劳动力市场需要的是复合型人才，是有国际交往能力和懂国际准则的人才。这种人才的培养，靠我们关起门来培养是难以做到的。

——有利于构建终身教育体系。加入wto后，国有企业和民营企业面临的外部环境发生了很大变化，市场的约束力越来越明显。我国企业家、技术人员亟须更新知识，建立与之相适应的继续教育、终身教育新体系势在必行。外国教育资源的进入，客观上可以满足我国社会经济发展和人民群众不断增长的教育多样化和多层次的需求。特别是国外大企业参与培训市场，将会促进中国教育与培训市场的发展与成熟，有利于我国终身教育体系的形成。

当前，也有部分教育界人士对加入wto后面临的风险有所担忧，周满生分析说，无论在我国或他国，教育从主体上看都应是公益事业，教育的性质应该是非营利的，其基本职能是提高国民素质和培养职业技能。从国际角度看，由于教育关系到国家主权、社会道德、民族文化传统继承等一系列问题，各国政府在开放本国的教育市场时，态度较为慎重。往往是发达国家要求发展中国家开放教育市场，而发达国家在设定很高门槛的情况下，使发展中国家难于进入发达国家的教育市场。开放教育市场的前提是不对等的。教育市场如果不能有节、有序地开放，这就可能冲击原来已有的教育秩序，产生教育商业化的某些不良结果。

政府教育研究报告篇二

行业研究报告是对行业相关各种因素进行具体调查、研究、分析，评估项目可行性、效果效益程度，提出建设性意见建议对策等，为行业投资决策者和主管机关审批的研究性报告。相关内容，欢迎查看！

个案案主：四年级第二小组。

成员：

赵雅琪，女，10岁。班级副班长，成绩优秀，性格活泼开朗，爱发言、善思考，学习兴趣高，家庭对学习极为重视。乐于助人，热心班级事务。

蒋永磊，男，11岁。成绩较差，性格内向，不爱发言，母亲在外地工作，父亲忙于工作。平时跟着爷爷奶奶。学习热情不高，有时完不成家庭作业。平时话较少。

李东轩，男，10岁。成绩中等，上课不爱发言，对学习兴趣不够浓厚，。

王梓印，男，11岁。成绩中等，个头矮小，聪明活泼但有些调皮，能听老师的话，只要努力常能考出好成绩。数学成绩较好。

张轩，男，10岁。成绩较好，学习踏实，听讲认真，乐于思考，诚实守信，热爱集体。

王雪娇，女，10岁。成绩良好，学习认真、刻苦，踏实努力，认真做好每一件事。

刘天慧，女，11岁。成绩中上等，学习踏实，发言积极，语文成绩较好。

案主来源：

班级以“组际同质、组间异质”的原则分组，分组参考上学期期末考试成绩，优生差生搭配，气质性格搭配，男生女生搭配，形成七人小组。并随机抽取一个小组作为研究对象。

这个小组总体学习成绩中上，基本能解决学习中的问题，但合作能力不强，通过合作获得整体提高的意识不强。在合作时，往往过于依靠个人的能力，优生不能带领（而是代替）差生思考理解，学生并未在合作中体会到合作的好处，合作意识不强。

1、小组合作常常采用讨论的方式，在讨论中优生占绝对主导地位，从发言到记录总结由优生（赵雅琪）包办，尽管采用轮值组长制，但收效不明显（有时差生根本不能担任总结发言的任务，甚至记录都不能完成）。差生（蒋永磊）从不参与较难问题的讨论，仅仅参与类似读书、背诵等极为简单的项目时较为积极。

在小组中的优生（赵雅琪）承担了绝大多数的合作任务，在小组中人缘好，有威信。往往她的个人结论成为小组的最终结论，常常是先由她一人完成任务，再作为小组意见在班级中发言，在帮助差生时为图省事常常采用告诉答案的方法，但为人很热心，对差生基本上是有求必应。

在小组中的中等生较为轻松。王梓印有时能在讨论中发表独特观点，但更常在讨论时开玩笑，使讨论不能围绕老师既定的目标进行，从一定程度上影响讨论效果。能听取组内讨论意见，加以总结，讨论时常和赵雅琪进行争论（其争论内容往往和要求讨论的内容关系不大，爱纠缠于枝节问题，甚至是无关问题，其动机往往是好玩）。当有老师参加小组讨论时往往又有价值的、出人意料的观点。不爱理睬差生，常采取取笑的态度对待差生，经老师教育，态度有较大改善，有时能主动帮助差生，引导他们思考，但缺乏耐心。在担任小组书记时表现较为积极。

在小组中的另一中等生（李东轩）对小组讨论往往采取旁听的态度，不爱积极参与，极少发表个人意见，但能较为认真地听旁人的意见，有时在同学（调皮的王梓印）吸引下会参与其中，面对较难的问题时对组内其他同学较为依赖。担任组内书记时不能很好地总结小组意见，在组内无影响力。

在小组中的差生（蒋永磊）基本不参加小组讨论，不能完成组内分工布置的任务，能听组内其他同学发言，但听后总结的能力极差，常表现为发言不知所云，所以不能承担组内书记的任务。但学习热情有所提高，在读书背诵等较易的项目时表现积极，成绩未见明显上升。

2、在小组表演时，小组内分工明显倾向于优生。角色安排一概由优生指定，重要角色一概由优生担任，差生在组内基本上得不到表现机会。在由教师指定差生担任重要角色时，差生明显缺乏信心，表演不够到位，不敢投入角色（在教室的鼓励表扬下，情况也没有明显改善），有时甚至会因表演不到位在班级中引起讪笑（更挫伤了表演的积极性）；在教师指定角色时，优生有时表现为不满教师的安排。

3、在合作解决难题的过程中，合作仅仅是形式上的，差生无法在同一层次上发挥自己的作用，相反的，差生只能抄袭优生的答案，根本没有参与到解题过程中去。在解决容易的题目的过程中，差生也常常不动脑筋，直接在优生处抄袭答案了事，又是中等生也是如此。在这一小组中，赵雅琪的答案往往代替小组的答案，其他人并未参与思考。班级中其它的小组也常出现这种现象。教师的教育并不能完全见效，有时会使这种抄袭会更隐蔽一些。

4、差生并不是在所有的项目上都缺乏讨论的兴趣。在有他们擅长的题目或能充分调动他们积极性的题目出现时，他们也能充分的参与讨论。优生也在有兴趣的话题中表现得更为出色。蒋永磊比较爱谈论小动物，例如在作文讨论《我们家的小狗》时，表现极为活跃，发言连贯、充满热情；李东轩爱谈论自己感兴趣的电视剧；王梓印爱讨论战斗故事等。总的来说，更贴近生活的话题已引起学生的兴趣，而距离生活较远的话题学生表现得不够积极，优生的发言也更多表现为空话、套话，还有从揣摩教材和教师意图而来的废话。

5、通过小组合作，在这个小组中，学生的联系有所加强，关系较为密切。在老师的要求下，他们不仅仅是课堂上合作的关系。课后，他们仍然要保持小组编制进行学习，这使得他们之间的接触时间增加；同时，由于赵雅琪在组内的重要性（常靠她一人解决整个小组的问题，完成教室布置的任务），她在小组内的出于领导地位，除王梓印外，其他人服从赵雅琪的安排，要是闹别扭也多半是差生进行让步，学习中的地位高低决定了平时相处时地位的高低。

6、对这个小组成果评价的高低，往往取决于赵雅琪和王梓印的'表现；如果对这个小组的合作本身进行评价，那么它往往是流于形式的。

学生访谈：

赵雅琪：对小组合作不是很满意，她们（主要指李东轩、蒋永磊）总是不爱说话，有时候很简单的东西也不会说，总喜欢抄我的，我也没办法。有时候我教她们也不听，就叫我给她们答案。我有时候也没耐心教她们。有时候挺烦她们的，要是能和xx、xx、xx（她的好朋友，成绩很好）在一组就好了。我们肯定能讨论得起来。有一次老师布置一个小组作调查报告，可我们小组都不做，我只好一个人又做记者，又做编辑，又写又画，一个人写好了，可老师也不知道。有时候挺不公平的。我喜欢老师表扬，有时候我一个人就能把事情做好，我更希望老师表扬我。

王梓印：我对小组合作没什么意见，无所谓好不好，反正我只要自己学好就行了。要是能帮助别人我还是愿意的。我也想帮助差生，但是他们不要，我也不好意思。合作成果不怎么样吧。我不太愿意跟她们一组，要是能和xx、xx、xx（他的好朋友，成绩中等偏下，有的成绩差）一组就好了。（老师问：一定对成绩提高有帮助吗？）不一定能提高成绩，但是我们讨论的时候有话好说。（老师问：讨论时说什么？都和老师布置的问题有关吗？）不一定和老师布置的问题有关。（老师问：那为什么还要一组呢？）和他们在一起开心。我对老师表扬不表扬无所谓。

李东轩：我们小组不怎么样，和其它小组差不多。我有时候会发言，但比较少，能完成自己的任务。有时候会抄她们（赵雅琪、王雪娇、王梓印）的答案，多数情况下自己做。我不太帮助别人，不是不愿意，也没什么人要我帮助他们。参不参加这个小组对我的学习影响不大，我无所谓和谁一个组，要是能和好朋友一个组更好。老师表扬我很少，有时候听到老师表扬会很高兴。我希望能参加小组活动，我希望老师能多表扬我们小组。

蒋永磊：我们小组挺好的，我在讨论感兴趣的题目时会发言，但我发言不好，他们（赵雅琪、刘天慧、王雪娇、王梓印）发言好，我喜欢学习，不过有时候有点懒，不能完成作业，这学期好多了。（老师问：和小组有关吗？）和小组有关，她们会帮助我。我喜欢和xx、xx、xx（她的朋友，成绩一般，有一个较好）一个组，她们会帮助我，我想一定会进步。我很在意老师的表扬，很喜欢。

王雪娇：我们都知道开展合作学习对自己很有用，但在实际上总是不尽人意，尽管有合作学习的时候，但起到的实际作用并不时那么明显，也许时我们不善于正确合理地开展合作学习吧。希望老师能多指导我们如何科学地开展合作学习。

刘天慧：合作学习对于我们的学习应该说还时有帮助的。个人的能力有限，在遇到困难的时候从同学那里得到适当的帮助可以解决自己困惑的问题，扫除学习的障碍。但是有的学生就不这样想，总是想着能找到答案就行，不管这个答案是怎么来的。

张轩：每个人都有自己的学习方法，在开展合作学习的过程中，大家可以集思广益，智慧共享，合作的关键还是要让每个人都积极有效的参与到讨论中来，让每个参与的人都学会更多的学习方法和策略，这样才能提高自己的学习效率。

原因分析：

1、总的来说，班级的小组合作并未见显著成效，学生的合作素质并未有明显提高。小组合作时间较短，学生并未能真正适应小组合作的形式（以前也有类似的学习方式，但未能形成规模，使用较为随意）。

2、小组合作的方式并不适应所有的课堂教学内容。它对课堂教学和学生学习并不能起决定性的作用。它仅仅是课堂教学手段的一种，必须针对不同的内容、对象进行调整，必须和其它教学手段结合起来。

3、小组合作要考虑到学生个体的学习习惯，否则有时会产生负效应。

使用策略：

1、小组合作学习需要恰当的分组。在分组时不能只考虑到学生的成绩，还应当适当的考虑到学生间的性别、兴趣、人际关系等因素，但不能完全根据学生的性别和人际关系进行分组（易使合作偏离方向），如果按相同的兴趣（或理想）进行分组，情况会比较好。

2、注意调动学生合作的兴趣，学生合作的初动力来自于教师的指定分组，但这个分组不能给学生以实质性的动力。在合作中，应该不断以激励手段促使学生向前。确定适当的合作的范围也能调动学生合作的积极性，这个范围要贴近生活，能使班级的大多数学生有话好好说。

3、要协调合作小组中各成员间的关系。尽量使合作小组中各成员的关系密切，并应尽量使成员间的地位平等，这样才能有助于提高合作的质量。

4、要关注学生合作的趣向。合作要有明确的目的性，要努力使合作小组的成员协调一致的进行讨论，教师要更多的关注学生的讨论，参与学生的合作，及时地制止偏离方向的合作（一个贴近学生的、适合合作的合作内容往往不需要教师制止，学生就能始终热情高涨的进行合作）。

5、合作必须有适当的分工，无论是结合个人实际情况的分工还是轮值分工，必须制定适当的计划，并认真执行（哪怕影响合作成果的汇报）。

6、合作必须和独立思考相结合。该独立思考的项目应当使学生进行独立思考，合作不能以移植优等生的思考结果而放弃多数学生的独立思考为代价。当进行合作时，合作的成果形式必须是小组集体的。

7、合作本身必须在适当的时机使用。不能为了合作而合作。

8、小组合作应当和其它的合作形式结合使用，和其它的课堂教学手段结合使用。

根据以上的思考，我们的研究从我校课题实验班中随机抽取一个小组（该班级事先经过有效分组，并拟在实验过程中作适当调整），在不事先通知小组学生的情况下，请课任教师（语数外及部分小学科，重点突出班主任）对此小组的合作状态（合作的搭配，合作的动机，合作的趣向，合作中各合作者的关系）予以关注，课题组长期跟踪，并结合课任教师对合作的成果作出评价。

政府教育研究报告篇三

各位领导、同志们：

大家好!

这段日子以来，有个名字，一直在南粤大地传颂，有一个人，一直被人民群众牵挂。他，就是任长霞式的好民警——冯尚益。一个多月前，在处置一件群体斗殴事件中，为保护身边的战友，白云区分局永平街派出所民警冯尚益不顾个人安危，坚持站在最前线，不幸遭受穷凶极恶的歹徒袭击，最终因头部受重伤光荣牺牲。

冯尚益牺牲的消息传开后，一笔笔捐款送到了亲属手中，送到了追悼会现场，一个个慰问电。

我想一辈子做警察”。这个普通的基层民警用最朴实的语言道出了自己对公安事业的忠诚和热爱，怎不让人振耳馈聋!

让我们来听一听教导员袁中对冯尚益的评价。

烈士冯尚益在遗像上微笑着，他在看着自己亲手带出来的多个徒弟吗?他在向朝夕相处的同志们告别吗?都说做警察的，兄弟情谊特别深，平日朝夕相处，合力擒凶，一起享受破案的喜悦，一起为抓住罪犯跋山涉水，出生入死。如今，竟然就到了永别时当民警们在所党支部会议上哽咽着齐声大吼代冯尚益答“到”时，当民警们对冯尚益的遗像像个孩子一样恸哭时，当向英雄敬礼告别，民警们泪流满面，失声痛哭时，再铁的汉子，又怎能不动情!让我们和永平街派出所刑警中队长余绍武，这个与冯尚益一起出生入死的战友，一起来回顾他和冯尚益相处的日日夜夜。

斯人已逝，英名长存。冯尚益带着无尽的亲情依依不舍地走了。心爱的女儿还在呀呀学语，他还想抱抱她，用胡子扎扎那可爱的小脸蛋;年轻的妻子还在倚门翘望，他还想陪着她，去天河城好好地逛逛街;年迈的双亲白发巍巍，他还想亲手扛来山里的泉水，斟给他们尝一尝。冯尚益是个重情重义的汉子，侍奉双亲，抚养遗孤，疼爱妻儿。当往昔的天伦之乐化为乌有，朝夕相处的人从此只能梦中相见，怎不让人心如刀割，肝肠寸断!

他倒下了，砸碎了亲人们的心。

让我们来听一听她的妻子范未讲述一个真汉子的侠骨柔情。

在群众的眼中，冯尚益其貌不扬，很多人都不知道他的名字，但一有事情，他们总是说：“去找光头佬吧!”群众何全胜说：“其实应该问一问他的名字，不该老叫他光头佬的，现在想叫都叫不到了。”其实，不论是叫“光头佬”，还是叫“阿益”，在何全胜和许许多多的群众眼中，它们都是好警察的称谓。在派出所工作年，冯尚益创造了年零投诉的纪录，并把这个纪录保持到他生命的最后一刻，他把对群众深深的爱，永远地留在了心里。

将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。

政府教育研究报告篇四

古人云“人无礼则不生，事无礼则不成，国无礼则不宁”。可见礼仪的重要性。什么是“文明礼仪”?简单地说就是律己、敬人的一种行为规范，是表现对他人尊重和理解的过程和手段。在迈入21世纪的今天，随着科技的进步，社会物质文明的高度发展，世界各国越来越重视培养下一代的人文素质：如韩国《道德》课，将教育学生理解生活中的基本礼节及行为规范的内容和重要意义作为课程目标;日本设立“道德时间课”、“友爱课”;美国推行“公民教育”??这已成为一个国家和民族道德风貌与文明程度的重要标志。我们中华民族自古就是“礼仪之邦”，尊礼守仪，源远流长。传统文化中的“礼”是中华文明的核心，它对现今学校德育仍有着积极的指导作用，对培养学生人文素质有着十分重要的现实意义。

学校是一个文明的大舞台，文明礼仪是学校精神面貌的展现。

古人云：“百行以德为首”。心理学家调查表明：学生的第一需要是学会交往，其次才是学会学习，只有学生的需求得到满足，才能进一步发展个性。高中学生的接受能力和模仿能力强，是培养良好习惯的最佳时期，因此在高中阶段进行“文明礼仪普及教育与提高学生素质教育”的研究，使学生系统地接受良好礼仪规范的熏陶教育，从而养成良好的个性品质，进而提高学生综合素质，为其将来成为社会有用之才奠定良好的人生基础。

当今社会，由于不良风气的影响，一些与礼仪相悖的行为直接侵袭和影响着广大高中学生。我们发现不少学生缺乏起码的礼仪常识：有些学生不知道鞠躬，不会微笑，不会握手;有的家庭甚至出现“孝顺颠倒”的不正常现象;不少孩子在社交中，习惯于以自我为主，缺乏一种与人谦让、合作的思想，不懂得尊重、关心、体谅别人，常常显得智力有余而教养不足、缺乏必要的礼仪修养。对学生实施文明礼仪教育，提高学生的人文素质，是个体道德品质和个性形成的需要，也是社会发展的需要。我们不仅要培养高智商的学生,同时我们还肩负着规范他们的行为习惯,教会他们懂得基本的文明礼仪的责任.把他们培养成具有高智商和高情商共同发展的社会新人.

如何在新的课改环境下,培养学生具备一定的文明礼仪常识,去除学生身上存在的不良的习惯,促进学生的全面发展,是摆在德育工作者面前的新问题.这正是本课题提出的背景.

文明礼仪是人类为维系社会正常生活而要求人们共同遵守的最起码的道德规范，它是人们在长期共同生活和相互交往中逐渐形成，并且以风俗、习惯和传统等方式固定下来。对一个人来说，礼仪是一个人的思想道德水平、文化修养、交际能力的外在表现，对一个社会来说，礼仪是一个国家社会文明程序、道德风尚和生活习惯的反映。重视、开展礼仪教育已成为道德实践的一个重要内容。

礼仪教育的内容涵盖着社会生活的各个方面。从内容上看有仪容、举止、表情、服饰、谈吐、待人接物等;从对象上看有个人礼仪、公共场所礼仪、待客与作客礼仪、餐桌礼仪、馈赠礼仪、文明交往等。在人际交往过程中的行为规范称为礼节，礼仪在言语动作上的表现称为礼貌。加强道德实践应注意礼仪，使人们在“敬人、自律、适度、真诚”的原则上进行人际交往，告别不文明的言行。

联合国教科文组织提出二十一世纪的人要“学会做人、学会做事、学会合作、学会学习”，它强调的就是教育者及受教育者的主体性，此课题的研究也会在培养学生的“四会”过程中体现出实践中的应用价值，从而全面发展学生的能力，关注学生的成长过程，充分体现其实用性和科学性。

二、研究目标。

1、通过课题研究，探索在新形势下学生自我文明礼仪形成的途径,总结新课改教育环境下文明礼仪教育体系建构的一般方法。

2、归纳总结在新的德育工作环境下建立有利于文明礼仪教育养成的新的长效机制。

3、通过课题研究，探索在新的教育环境下文明礼仪的养成教育对学生发展带来的影响,并促进学生实现文明礼仪的自我教育.

4、建构课题研究，建构我校德育教育新形势下文明礼仪教育的新体系,创建全新人才培养模式。

三、理论依据与研究方法。

(一)理论依据。

1、建构主义理论。

建构主义理论认为，学习者的知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定社会文化情境下，以自己的背景经验和知识结构为基础;主动地探索、发展、总结、实践的发展过程，是自己建构知识的过程，是充分利用学习资源、学习技术，对外部信息主动地选择加工，从而获得自己的认知过程。因此，我们汲取建构主义理论，利用现代教育技术，凸显学生主体性，帮助学生实现自我教育、自我管理。

2、主体间性教育理论。

主体间性教育即交互主体性是主体间的交互关系。主体间性不是反主体性，不是对主体性的绝对否定，而是对主体性的扬弃，主体间性涉及自我与他人，个体与社会的关系。主体间性即交互主体性，是主体与主体的共在关系，主体间性教育教育理论认为，现代教育是主体间性教育，主体间性即师生间交互关系是现代教育本质所在;现代教育过程是一种主体间性活动过程，师生间的双向或外向交互活动是现代教育过程的关键所在。

3、主体性教育理论。

孙喜亭认为：强调教育主体功能就是把人作为主体对待，把人本身的'发展作为教育的目的，把教育变为人的教育，而不是工具的教育，以使人在社会生活中以主体身份出现，充分发挥人的主体能动性，全面推动社会的进步。王道俊认为“学生是教育的主体或受教育者是教育的主体”，同时认为，发展学生的主体性，教育过程和教育管理本身要有主体性。黄崴认为教育是人的主体发展的过程，同时认为“主体性教育是有目的地增强和发展人的现代性、有效性、能动性、创造性和自主性的过程”。

4、人本主义教育理论。

现代人本主义教育特指本世纪60-70年代盛行于美国，在人本主义心理学的直接影响和作用下形成的一种教育思想。这一教育思潮的核心是“以人为本”，强调发展人的潜能和树立自我实现观念，主张教育是为了培养心理健康、具有创造性的人，并使每个学习者达到具有满足感与成就感的最佳状态。

5、元认知理论。

元认知”即自我认知。美国儿童心理学家弗莱维尔认为：元认知就是个体对思维活动的自我体验、自我观察、自我监控和自我调节。其实质就是个体对认知活动的自我意识、自我控制。它在个体的整个活动中处于支配地位，能控制调节活动，并能促进个体思维的创新。它是一个心理学概念，最早，这一理论主要应用于人的认知领域活动中。元认知被认为是认知活动的核心，在认知活动中起着重要作用。元认知应用于德育主要是能够促进学生对自我行为的认知、监控和调节。

(二)研究方法。

1、文献资料法：查阅各种文献档案，为制订研究方案提供依据。

2.行动研究法。行动研究指以实践中的实践者为主体，以实践者在实践中遇到的问题为课题，在实践中并为了实践的一种研究活动。在研究中行动，在行动中研究。

3.调查法。调查法是指通过书面或口头回答问题的方式，了解被试的心理活动的方法。调查法主要以问题的方式要求被调查者针对问题进行陈述的方法。根据研究的需要，可以向被调查者本人作调查，也可以向熟悉被调查者的人作调查。

4.个案研究法。个案研究法指的是追踪研究某一个体或团体的行为的一种方法。它包括对一个或几个个案材料的收集、记录，并写出个案报告。它通常采用观察、面谈、收集文件证据、描述统计、测验、问卷、图片、影片或录像资料等方法。在本课题中对有突出特点的学生(主要是表现很突出的学生以及问题学生)进行跟踪研究，了解他们的思想动态和行为状态，以便优秀学生的成长对课题组有启发意义，而对问题学生的跟踪研究将会改变他们的行为习惯和思想方法，从而使问题学生得到转变，使其在成长过程中不断得到鼓励，最后达到教育目标。

5、经验总结法：及时回顾总结实践研究做法，整理总结形成经验、报告。

四.课题研究过程。

课题研究分三个阶段，即准备阶段——实施阶段(初期研究—中期研究—终期。

研究)——总结、鉴定、验收阶段。

(一)准备阶段(时间需要确定)。

确立课题，成立课题研究机构，拟定课题研究方案，制定实施计划，明确工作职责，组织课题组成员参与培训学习，进行问卷调查，申报课题。

(二)实施阶段(时间需要确定)。

1、初期研究(时间)。

成立课题研究组织机构，结合我校实际情况，分别成立了课题研究领导小组、聘请专家指导组，由政教主任叶如广负责组织实施。具体内容见《准备及初期研究安排表》。

表一、准备及初期研究安排表。

阶段研究小结：本阶段，通过学习培训，提高课题组成员的理论素养，掌握基本的研究方法。通过远程教育、互联网的建设改善学校的技术设备，通过对学生、学生家长、教师进行的问卷调查，结合学校实际，制定详实的研究计划，初步提出新形势下构建学生自我文明礼仪形成的德育体系的思路和方法。

2、中期研究(时间需确定)。

本阶段，注重搜集相关研究成果，全面开展实施研究，初步探索文明礼仪教育。

政府教育研究报告篇五

山阳县南宽坪镇中心学校课题组。

一、课题提出的背景。

目前，课堂教学存在的许多疑难问题，都与教育评价问题有关，教育评价正面临着严峻的挑战。目前我国所采用的许多方法，始终没有摆脱传统的评价理念的束缚，过分突出量表的作用，将教育测量推到不恰当的位置。多数区域仍沿用原始的评价模式，强化评价组的作用，将评价者与被评价者对立起来，甚至产生了消极影响。我们也应该看到一些发达国家（如美国、俄罗斯、日本）随着课程教材改革的发展，正在调整和完善评价体系，使之合理的融入整体改革中，概括地说，他们对课堂教学的价值取向不再停留在判断上，而是强化它的功能，因此，势必变革以达到度为核心的目标评价体系，试图建立一个取向课堂而又作用于课堂的动态的评价模式。

国家教育部指定的《新课程标准》和《基础教育课程改革纲要》已经从根本上打破了现有的评价模式，这些纲领性的文件明确提出“建立促进学生全面发展的评价体系”，在教育中“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”

为此，有必要研究适应我国基础教育发展需要，建立在新课程标准所提倡的价值理念基础上，能大力促进学生全面发展的课堂教学综合评价的方法与策略，充分发挥评价的导向功能，为推动课程改革提供坚实的基础和保障，为构建符合素质教育要求的新教学要求的新评价体系奠定基础。

二、课题研究的意义。

课堂教学综合评价的第一依据是课程标准。在对课堂教学综合评价的探索研究中，勿庸置疑课程标准是极其重要的理论依据之一，然而，也很难保证它不受到实践的冲击。倘若将其看成一成不变的“圣旨”，将失去它的巨大的生命力。我们的目的是通过对课堂教学综合评价的研究，更加充实它的内容，完善它的需要完善的部分，修正它的不足或不妥之处，当然重要的在于肯定或论证它的成功。只有这样科学地客观地评价，才能更好地应用和贯彻，使课程标准更加符合课堂教学发展的实际。

学生是教学的主体、学习的主人，教学的成败十分敏感地反应在学生身上。因此，课堂教学的综合评价也是以学生为主体的评价。这个过程是多元化多层面复杂的变化系统，我们在确立这一评价指标时，抓住最能直接反映课堂教学本质属性的行为与心理、最能表现课堂教学功能的学习过程与效果。通过这一过程的调控，实现“以学生发展为本”的最大价值观。

教师作为综合评价不可缺少的一个因素，要合理地构造他的指标体系。虽然我们强调用评价的手段打破“教师中心论”，但又要鼓励教师在教学中不可取代的主导作用。因此，在确定这一评价因素时，必须用新的教育观建立适应教学改革发展的评价标准，充分调动教师为学生服务的意识，创设使教师与学生在教学中和谐发展的有利氛围，构造促进教师不断提高进取的评价指标，这是我们研究课堂教学综合评价需要特别关注的因素。

此外，影响课堂教学综合评价的因素还有很多，如环境、社会、家庭都是在评价研究中不容忽视的因素。

三、课题研究的目标和内容。

研究的目标：

1、用新的评价观念，建立促进课堂教学师生互动、协调发展、真正实现教师自我价值的评价模式。

3、全面应用动态评价和个性评价的基本理论，将课堂教学评价与课程改革、课堂教学改革融为一体，使评价成为促进教学发展、实现以人为本的教学不可缺少的组成部分。

4、构建课堂教学综合评价的科学方法和实现方法的策略，健全评价体系，将定量评价与定性评价评价结合起来，将过程评价与结果评价结合起来，将个人评价与他人评价结合起来，使综合多元评价实现课堂教学价的积极有效使用，提升教师课堂教学水平。

研究的内容：

1、课堂教学评价方式的现状研究。

课程标准指出：“课堂教学是师生活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”。将课程标准中所应体现的新的教学理念、新的教学策略转化为教师的教学行为，转化为实际的教学效果，使学生“获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师的指导下生动活泼的、主动的、富有个性的学习”，这是课程标准给我们提出的教学建议。教师的教和学生的学摆在不同的位置上来进行课堂教学，把传统的教师中心让位于学生中心，传统的知识中心让位于问题中心，传统的知识技能中心让位于分析问题—获取信息—解决问题—获得发展的中心，这是新课程课堂教学实施中教学程序上最明显的一个变化，也是新课程课堂教学最显著的特点。

2、新课改下的课堂学习学生评价方式的实践研究。

评价不是以目标的实现为依据的，而是以在多大程度上反映了知识形式，在多大程度上实现了过程原则为依据的。因此不仅要重视课程教学的累积性结果，而且更应重视课程教学过程的形成性结果。教师在评定学生作业时，应是“评论家”，而不是“评分者”。评价的目的是根据教师的评论来提高学生的学习能力。评价有意不预先阐述目标，而是用一种与教育过程的评价和判断比较接近的方式来描述具体的活动，意在向课程决策者提供关于教育过程的信息，也为学生提供有关他们学习的信息，而不是测量他们学习结果的好与坏、课程实施的成功与否。

3、新课改下的课堂教学教师评价方式的实践研究。

建立促进数学教学师生互动、协调发展、真正实现学生自我价值的评价模式。确立课堂教学综合评价集合的主要变量及实现这些变量的表现形式与方法，设计整理信息的可操作的方案，构建最简便有效刻划这些变量所反映的事实的方法和手段，为综合评价指标体系的建立奠定重要的基础。全面应用动态评价和个性评价的基本理论，将课堂教学评价与课程改革、课堂教学改革融为一体，使评价成为促进教学发展、实现以人为本的教学不可缺少的组成部分。

4、新课程实施中的课堂教学评价体系的构建。

评价意味着必须评估学生的行为，因为教育所追求的正是学生的行为变化；在任何时候评价都必须包含一次以上的评估，在最后阶段进行多次评估，以确认行为是否真的发生变化。把评价与目标结合起来，评价本身不是目的，而只是达到目标的手段；用评价观代替了传统的测验观。

基于上述基本理论，我们积极探究构建课堂教学综合评价的科学方法和实现方法的策略，建立健全评价体系，在制定评价体系过程中将定量评价与定性评价评价结合起来，将过程评价与结果评价结合起来，将个人评价与他人评价结合起来，使综合多元评价实现课堂教学价值取向的重要组成部分。形成适合我校目前与未来课堂教学综合评价的基本实施策略。

四、课题研究的方法。

1、文献研究法：从教育学、心理学、创造学、教学论等学科出发，多角度开展对相关资料的研究，利用互联网把握国内外研究动态，借鉴已有的研究成果，寻找新的生长点，为课题研究提供方法论。

2、教育调查法：调查课堂教学评价的现状和评价方式改革发展的可能性，对所中高年级任教班级的教师、学生进行阶段性集体问卷调查。

3、经验筛选法：按照科学研究的程序，分析概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升为教育理论高度，促进人们由感性认识转化为理性认识。

4、行动研究法：运用所研究的理论解决课堂教学中评价的实际问题。

五、课题研究的过程和保障。

本课题研究时间：200x年10月——200x年10月共分为四个阶。

课题研究的保障措施：

（一）领导重视，制度保障。

学校校委会、教导处、教研组重视对本课题的研究，通过课题研究公开课展示、座谈会等形式宣传本课题研究的目的、意义，主管校长、教导主任亲自指导并参与本课题研究的有关工作。

（二）提供强有力的资源保障。

学校为本项课题研究提供了充足的研究经费，选派了本课题成员参加了各级各类教育科研培训，在资料的征订、信息的提供方面能尽可能满足本课题的研究需要。这一些为我们能完成本课题研究的各项任务提供了保证。

六、课题研究的实施与成效。

经过四年来的探索研究，在课题组成员的努力下，完成了研究任务，基本达到了预期目标，形成了学校各学科评价体系，积极运用于课堂教学评价之中，通过优质课、展示课、公开课和研讨会等形式，促进课堂教学有效实施，提高了教师课堂教学水平，先后有8位教师荣获县级教学标兵，一人荣获市级远程教育应用教学标兵，10名镇级教学标兵，学校先后被县教研室、督导室、教育局评估为教研先进单位，素质教育优秀学校，远程教育应用示范学校，200x年在教师报全国征文活动中荣获优秀组织奖，确保实践研究活动取得了较好的研究效果。

政府教育研究报告篇六

幼儿个案分析及教育。

家庭基本情况：

家庭地址：

父亲姓名。

母亲姓名。

幼儿情况分析。

高朕明是我班一个比较特殊的孩子，由于双方四位老人的争相爱护，使高朕明养成了“一个宝宝两个样”的习性。在外婆家，孩子什么事都不做，连穿衣吃饭都不自己动手；而在奶奶家里表现却不错。据奶奶反映：他在家里还是个特别懂事、特别孝顺的孩子，很能和奶奶聊，也很会照顾奶奶。

在幼儿园里，高朕明各方面的表现和同伴间都有一定的距离，说话的能力尤其差，他说的话得让人连猜带蒙，有时实在听不懂就由老师代劳，问他说的话是不是这个意思？我不知道他到底是听力有问题还是表达有困难，比如教“pencil”，我教他将字音分开念时，他能念对，但一连起来念时，他却莫名其妙的多了个“gl”的音，怎么纠正也不行。而“t”他总是发成“k”，“d”发成“g”……类似的情况在他身上发生的频率特别高，纠正起来难度也特别高。

鉴于以上种种原因，本学期我将高朕明列为个别儿童对他进行详细、全面地观察与了解，同时采取一些比较其实有效的方法对其进行个别教育。

实施目标二月份。

1．进一步培养孩子良好的饮食习惯（吃饭时不讲话、不含饭）。

2．让家长重视孩子的教育问题。

实施。

过程2月13日。

上午我到幼儿园上班，在门口碰到高朕明的奶奶（她是特意在门口等我的），由于昨晚上她没来参加家长会，所以想打听一下家长会上所说的内容和要求。

我向高朕明奶奶详细地谈了本学期我们的教学计划及新增设的思维训练要求，奶奶对此很感兴趣，但不安的神情也随之流露出来。她觉得孩子的父母至今对孩子的教育问题没有重视起来，认为孩子在幼儿园里玩得开心就行，而周六、周日孩子又是在外婆家里度过的，那里的两位老人对孩子也是没有要求的，孩子的教育问题落到她一人身上，她感到心有余而力不足。

每次吃饭时，第二组高朕明的桌子总是最忙的，说话的人特别多。高朕明一会儿和右边的马思伊说几句，一会儿和左边的吴文婕说几句，而这两人吃饭的速度也是很慢的。今天高朕明又故伎重演，开始和这两人说话，我走到高朕明的身边一看，他饭碗里的饭几乎没有动过。

午睡时间到了，我走进午睡室就看见高朕明和庄侃两人在地上来回打。我出现在他们面前时，兴奋的两人一下子还很难控制自己的行动，扭在一起还在嬉笑。我问他们：“打完了吗？”两人这才赶快从地上爬起来。

效果。

总结。

到目前为止，持高朕明父母态度的家长为数还不少，有些家长认为孩子在幼儿园就是吃吃、睡睡、玩玩。如果在幼儿园孩子都不能高兴地玩上一玩，彻底放松的话，那以后进小学不是就更没有玩的时间了吗？另外一部分家长则认为：我们把孩子送到幼儿园就是让老师来教育的，要我们配合，哪有时间？种种情况分析归结于一点：家长的重视程度还不够，老人与父母之间在教育孩子问题上还需进一步沟通。

至今为止，高朕明在家吃饭还是由大人喂的，他几乎没有自己一口一口往嘴里放饭的习惯，所以在幼儿园吃饭，他就是吃吃、说说、玩玩。不过和以前相比，高朕明含饭的情况有明显好转，现在喂他吃饭，他一口一口吃得比较干脆，含饭的现象几乎不再有了。当然以后应该以提醒为主，尽量让高朕明自己吃完自己的一份饭菜。

实施目标三月份。

对各类学习活动、游戏活动感兴趣，愿意去学一些简单的东西。

实施。

过程3月9日。

上午计算活动教幼儿学习9以内的基数，活动的开始部分我让幼儿在黑板上集体操作，练习“找找、说说”，每逢这种情况，能力差的孩子练习机会相对来说都会比较多一些，因为我要了解他们掌握的情况，是不是都学会了？高朕明今天举手的次数比较多，所以我请他的机会也比较多，好多次他都答对了，也放对了，为此他自己也感到非常高兴。

活动的第二个环节是幼儿自己操作、摆放小动物，这一环节的任务要靠幼儿自己独立完成，仔细观察高朕明的操作情况，不是很妙，错的概率非常高。

可见对于高朕明来说，要他单独完成一件事还是有一定困难的。虽然他举手回答问题时能答对，但那时因受周围朋友影响他会仔细去考虑问题。可当自己一个人去操作时，他会感到要做的事情很多，自己无法完成那么多事，所以有种无所适从的感觉。

所有的孩子都很好，做完题后将练习卷交到我手上，然后在边上等我批阅，李以奉、余佳说有事要先走，我说没有关系，卷子明天发还给你们。只有高朕明妈妈来接后（我当时不知道是谁接走的，因为没有和我打招呼）马上就走了，练习卷也没有交给我。

一直觉得高朕明的父母对孩子的教育问题不是很重视，他的父母从来不问我们孩子在幼儿园的表现，就像奶奶说的：“父母认为孩子的教育问题到小学去解决也来得及，幼儿园里就是让孩子玩的地方。”因为有了这种想法，所以高朕明妈妈来接孩子时也不管孩子是否做完题目，也不问老师是否可以让孩子先离去，带着孩子就走了。

效果。

总结。

实施目标四月份。

1．继续培养孩子良好的学习习惯，并能独立地完成自己的作业。

2．自由活动时能尽量多做一些安静的游戏，奔跑时注意安全。

实施。

过程4月7日。

今天做的思维训练题，内容是分类。题目有大小萝卜及有不同形状叶子的分类；粗细蜡烛及上面是否有火苗；不同颜色与大小的图形；不同颜色、花纹、大小的萝卜等。卷子发下后，不少幼儿很快完成并将卷子交给我批阅了。高朕明也完成了，但我发现5道题只完成了2题，还有3题没有做。

高朕明经常会有类似情况出现，交上来的卷子有一半题目没有做好或是写得乱七八糟，答案全部错误。每次和奶奶谈起，她总会有很多的抱怨：“父母不管孩子呀，外婆太宠呀，……”其实孩子的能力差、口齿不够清楚等，奶奶完全了解，但她却矢口否认，总说孩子在家如何聪明、如何健谈、如何善解人意。奇怪，难道她真的不敢面对孩子的这些不足吗？两对老人都很想做好人，让第三代更喜欢自己，所以争相宠孩子，殊不知这样会害了孩子。

区角活动时，高朕明玩的是思维训练“排排、放放”，其中有一组内容是摆放数字，第一行是：1、（）、3、4、（）、2、3、4；第二行是（）、4、1、2、（）（）、1、（）。高朕明第一排都放对了，第二行他在开始的地方还是放“1”，我问他：“你为什么在空格里放‘1’？”高朕明看看我一语不发，我又问他一遍，他还是不语，最后我问他：“4的前面应该放几？”一连问了几次，高朕明总算将“3”放到了空格里。

对于高朕明来说，做思维训练题有一定的难度，好在他对这一活动很感兴趣，也很愿意去尝试做这一游戏。因此，他的进步还是比较明显的。当发现他做错题老师提醒他后，他也能去思考、去理解，最后自己去改错。

区角活动时，高朕明来到几何图形拼搭处，今天他拼的是一艘船。游戏结束时，他兴冲冲地将自己的作品介绍给了小朋友，当其他孩子夸他真棒时，高朕明特别高兴，脸上洋溢着一种满足感和自豪感。虽然高朕明的拼图技能是有了很大的提高，但他花在这上面的时间实在是太多了。

高朕明游戏时和其他孩子不一样，其他孩子喜欢今天玩这个，明天玩那个，每天换新花样。而高朕明不是，他喜欢今天玩这个，明天玩这个，后天还是玩这个。每天重复地玩一样玩具，别人肯定会腻，但他不会，而且每天玩得乐此不彼。虽然他玩一种玩具的能力提高了，但玩其他玩具的能力却下降了。

效果。

总结。

从高朕明各方面的发展情况来看，他和其他孩子间存在的差异还是很大的，尤其突出的是他的学习能力和学习习惯方面。现在班上好多孩子听、写、说、算的能力都有了不同程度的提高，但高朕明不行，应该说他的智力并不象他所表现的那么差，但他确实需要老师一对一地教、一对一地盯，如果老师对他进行个别辅导，他的学习效果还是会有些起色的。

实施目标五月份。

1．鼓励高朕明自己的事情自己做。

2．希望高朕明能和同伴友好相处。

实施。

过程5月11日。

今天高朕明吃午饭的速度特别慢，而且桌上掉了好多饭粒，我提醒他好多次，可一直不见效，最后我走过去喂他吃饭，他总算将一碗饭都吃光了。

在喂高朕明吃饭的时候我问他：“在家是不是都是大人喂饭吃的？”他说：“是。”我问：“谁喂的？”他说：“阿婆。”难怪，大人在家喂了一星期的饭（长假），孩子自己还怎么吃饭呢？确实，每周第一、第二天，高朕明吃饭的情况都不是很好，这是因为高朕明周六、周日两天都住在外婆家，而住在外婆家时，高朕明所有的事都是由外婆来包办的。

中午进教室时，搭班告诉我高朕明咬了庄侃一口。我将庄侃叫到身边，让我看一下高朕明咬的地方，泪水还未擦干的庄侃伸出左手大拇指，拇指上的牙印够厉害的，又紫又肿的。我将高朕明叫到身边，把庄侃的拇指放在高朕明眼前，问他是怎么回事？高朕明未答先哭：“侃侃先打我的，他拿树枝打我，然后我再咬他的。”我问庄侃：“是吗？”庄侃冲我点点头。

最近一段时间幼儿相互间打来打去的现象时有发生，究其原因，大部分孩子都会回答一句：“他先打我的。”但即便如此，高朕明打人情况发生得还是比较少的`。他虽然也变得越来越调皮、越来越淘气了，但他胆子还是比较小的，象他今天这样发狠咬人还是头一遭，估计也是被庄侃逼急了才会这样的。在和庄侃的交谈中，他也承认了自己拿枝条打高朕明的事实。

今天高朕明吃饭的速度特别慢，几乎是我喂一口他吃一口，到最后他干脆将两手放到了桌子下面，自己不动手就等我喂了。我问他：“在家里是不是奶奶喂的？”高朕明回答：“是的。”我问：“每次吃饭都是奶奶喂的吗？”他看着我不回答。看来我的猜测没有错，因为他的眼神已经告诉了我一切。

以前奶奶总说外婆怎么怎么宠高朕明，样样事情都依着他，没想到现在她自己也这样惯孩子，孩子自己动手的机会完全被剥夺了，看来他的能力发展又遇到新的障碍了。

效果。

总结。

放完五一长假之后，发现高朕明的自理能力有所退步，前一段时间他吃饭的情况已有明显好转，但现在又不行了。吃饭如果老师不喂他的话，他几乎很难单独完成这件事。另外最近还发现他越来越调皮、越来越不听话了，随便离开座位、和同伴打架的现象时有发生，叫他名字好象也没有听到似的，这些情况都很让人担心。

实施目标六月份。

1．能遵守集体规则，不随意离开集体、离开自己的座位。

2．告诉他马上要升大班了，应该好好学习，象个大班的哥哥。

实施。

过程6月1日。

上午高朕明没有来幼儿园，为了不耽误正常的活动，我特意打电话到他家去询问：“高朕明今天为什么不上幼儿园？”打了好多次电话一直没有人接。8点半左右，高朕明的奶奶来到幼儿园为孩子请假，开口就说：“这次是我不好，带高朕明去医院打预防针，回来后孩子就发烧了。这几天孩子住在外婆家，估计今天是不会来了。我打电话去，说孩子幼儿园今天搞活动，希望他们能让孩子来幼儿园……”

孩子打完预防针后有反应、发低烧，这纯属正常，根本就没有必要去责怪大人。但从高朕明奶奶的语气中可以明显感觉到：因为孩子发烧了，所以外婆有怨言了，在责怪奶奶了。而奶奶内疚了，觉得自己做错事了，对不起孩子、对不起外婆等人了。

早上高朕明的外婆送孩子来幼儿园，看见庄侃就说：“你是不是经常和我们高朕明打架啊？”庄侃点点头，高朕明的外婆说：“以后你们要好好玩，不能打架，知道吗？”庄侃又点点头。

效果。

总结。

通过一段时间的培养，高朕明吃饭的情况有明显的好转，虽然他现在有时吃饭还要老师喂，但含饭的情况不见了，吃饭的速度也比以前快多了；睡觉时还需要老师提醒，但次数减少了，睡觉情况明显比以前好转；另外高朕明自己穿脱衣服的能力也有了很大的提高；孩子现在比以前爱说话了，和老师、和小朋友的语言交流也比以前多多了。

高朕明各方面的能力都比以前有所提高，但他进步的步子明显比其他孩子慢好多。如：上课时，他的反应要比别人迟缓；吃饭时，他的进餐速度还是比别人慢；动作的协调性也要比别人差好多。但值得欣慰的是高朕明比以前活泼了，说话的机会也多了，这样老师就可以从和他的交谈中了解他的想法，这对教育、帮助他应该是有很大帮助的。另外，下学期我和高朕明家长的联系还要多一些，相信家园教育相一致，高朕明的进步肯定会更大的。

政府教育研究报告篇七

xx中学“后进生转化的成因和对策”课题组材料。

个案名称。

胡志强。

个案基本资料。

胡志强，男，现龄14岁，现暂住罗湖区泥岗村，父亲做生意母亲在公司上班。原为二（4）班数学科代表，因有多次打架和顶撞老师行为，被撤掉数学科代表职务.现为二（4）班代班长。

研究背景。

因班里的班长及成绩第一名的同学转到其它班就读，后选的班长在班级管理方面能力十分欠缺，因为是普通学校的普通班，找不出品学兼优的班长，为管理好班级，只能在有瑕稚的同学中找出一个有经验的班长。因此也确定他为研究对象。

主要问题描述。

1.成绩不理想。拖欠作业，尤其是数学作业很少能够上交，上课讲话。玩游戏机。

2.主要表现为好逞强、好与人争斗、做事鲁莽、不顾后果，逆反心理强烈，对老师有较强的抵触情绪。

3.在平时也试着采取鼓励的方式予以教育，但因我是刚来的班主任，他并不很在意，效果并不理想。

诊断与分析。

1.因母亲教管很严，学生有较大的心理压力，精神整天处于高度紧张状态之中。

2.家庭的经济状况并不十分理想，，但因母亲的要求较高及该生的世界观还不够成熟，使他看问题比较的偏执，形成强烈的以自我为中心的意识。

3.父母都为生计奔波，真正用来和孩子勾通的时间太少，只是在出问题之后才请假到学校处理问题。孩子的学习意识较差，学习习惯不太好。

出处 XUeFEN.CoM.CN

指导策略。

1.征询家长及原班主任意见，决定在原班主任激将下准备任命其为班长。

2.在运动会后利用其多次拿奖的机会对其为班增光的精神进行表扬，并予以物质奖励。初步树立其威信。

3.学校的处分在班里宣布，但给其让其带过立功的机会，让其负责纪律和清洁及其仪容仪表的代班长之职，并强调全班同学支持他的工作，让他可以早日撤消处分。

xx中学“后进生转化的成因和对策”课题组材料。

个案指导情况记录。

20xx年11月4日。

撤掉科代表后，在和学生的一场偶然的闲谈中听说此学生小学时做过班长，且和班里的其他同学关系不错，而经过一段时间的运作，我发现班里原班长因成绩和自我约束能力不强，班里纪律明显不如从前，征询原班主任意见后，决定在原班主任激将下准备任命其为班长，同时利用其在运动会为班级争得两次荣誉的机会进行大力的表彰，初步树立其威信。但该同学因为前期的逆反心态较严重，期中考试成绩下滑很厉害，且在和同学开玩笑的过程中又请自己的好朋友打了同学。被学校发现要予以处分。于是我和学校学生出商量，处分由班主任我在班里宣布，胡志强当着全班同学的面做检讨并向被打的同学道歉。之后告诉全班同学，因其有诚意，给其负责纪律和清洁及其仪容仪表的代班长之职，让其带过立功。也希望全班同学能帮助他，让他可以早日撤消处分。

现在，他主动为班级事情出谋划策，并想办法执行，在他的努力管理下，班里的纪律和清洁明显好转，同学们的集体意识明显增强，他自己也从一个破坏者变成了一个成功的建设者，其学习成绩明显提高，同学们也普遍认为他是一个乐于奉献的好班长。

xx中学“后进生转化的成因和对策”课题组材料。

个案指导情况记录。

xx中学“后进生转化的成因和对策”课题组材料。

个案指导情况记录。

xx中学“后进生转化的成因和对策”课题组材料。

政府教育研究报告篇八

数学。

课题名称。

初中数学学困生的个案分析。

负责人。

王静。

起止时间。

3201312。

课题研究的背景和意义。

人与人之间是有差异的。“这种差异不仅表现在人的先天遗传因素不同，而且表现在人的后天发展的环境和条件也有区别，因而决定每一个人的发展方向、发展速度乃至最终能达到的发展水平都是不相同的。学生的这种差异表现在学习上就出现了学困生。

有效转化学困生，一直是教师教学中的老大难问题，随着新课程改革的深入，两极分化现象更为突出。教师面对50人左右的大班，既要忙于教学又要忙于班级管理，加上课时任务紧张，常常疏于对学生良好学习习惯的培养。前期通过对我校2个班98名同学的学习习惯进行问卷调查发现，10名左右同学学习习惯非常好，20名左右同学学习习惯较好，50名左右同学学习习惯一般，18名同学习惯很差需要改正，而且我们还发现，这10多名学习习惯很差的同学无一例外都是学困生。关鸿羽教授在他的《如何提高孩子的学习成绩》一书中谈到：“通过调查发现，学生的成绩与他们的学习习惯是成正比的，凡是学习成绩好的学生，往往也是学习习惯好的学生；凡是学习成绩差的学生，往往学习习惯也不好，所以成绩好坏与学习习惯有直接关系。”由此，面对这种问题，面对这样一个相对较大的弱势群体，我校提出了如何培养学困生良好的学习习惯从而达到转化学困生，提高教学质量的目的，作为目前我校师生亟待探讨、研究和解决的问题。

课题名称的界定和解读。

概念的界定：

学习习惯是指学生为达到好的学习效果而形成的一种学习上的自动倾向性。学生的学习习惯分为一般学习习惯和特殊学习习惯。一般学习习惯包括：上课习惯、课前准备习惯、作业习惯、预习和复习习惯等；各个学科有学科的特点，因此，教学的方法学习的方式各不相同，不同学科的学习习惯也就各不相同，我们称为特殊学习习惯。我们的课题研究侧重的是一般学习习惯培养的研究。

研究目的：

实验教师通过对本班或本学科学困生建立个人发展档案，进行跟踪调查，掌握每位学困生存在的各种不良学习习惯，分析不良学习习惯的成因，探寻相应地纠正策略，有计划地、循序渐进地进行强化训练，家校联手形成合力使学困生养成良好学习习惯，最终提高学困生的学习成绩。

研究意义：本课题通过行动研究和个案研究，教师培养学困生良好学习习惯的有效策略，希望通过本课题研究的开展为本校乃至本地区的学困生转化工作及大面积提高教学质量起到一个积极的引领和促进作用。

课题研究的步骤和举措。

主要问题：

调查、分析当前初中数学学困生的不良学习习惯及其成因；班额过大对学困生学习习惯的影响；研究培养学困生良好学习习惯的策略与方法。

重要观点：

学困生的各种不良学习习惯应从低年级抓起，把不良学习习惯消灭在萌芽阶段。学困生的良好学习习惯需要逐一培养。对已形成不良学习习惯的学困生，要抓住三个转化，即错误认识向正确认识转化，正确认识向正确行为转化，正确行为向良好习惯转化，实现转化的关键是训练。训练学困生的良好学习习惯需要教师、学生、家长三方齐努力，思想上达成共识，训练过程中循序渐进、持之以恒。

研究方法：

调查研究法：通过运用观察、访谈、问卷、测验等各种科学的手段和方法，调查大班额情况下学困生的不良学习习惯，从而发现问题、寻求转化对策。

个案研究法：教师通过对一个或多个学习困难学生进行观察、调查、追踪等研究，搜集与之有关的信息、资料，认真分析学困生特点、不良学习习惯以及其形成的原因，从而采取相应而有效的转化措施。

研究过程：本课题分三个阶段进行研究：

第一阶段：准备阶段。

成立课题组，明确分工，搜集整理各种相关文献资料，进行开题论证，制定课题研究方案；

第二阶段：课题研究实施阶段。

建立学困生个人发展档案，根据自己所教学科收集整理学困生的试卷（月考、期中、期末）跟踪总结分析学困生的成绩变化。及时纪录学困生的学习习惯变化，进行个案分析、总结和理论提升。要求实验教师将转化措施、学困生的学习习惯和学习成绩的点滴变化，一一记录备案，总结成功点和经验教训，以备课题研究结果的总结之用。

第三阶段：总结阶段。

整理课题研究资料及课题结题准备。进行课题研究情况总结、交流，征集成功的教育教学案例；撰写结题报告和课题研究论文。

课题成果的预期和呈现。

预期研究成果。

1、调研报告：初中数学学困生不良学习习惯的成因的调查与分析研究。

2、论文个案：在课堂教学中培养学困生良好学习习惯的途径与方法研究。

3、论文个案：家校联手训练学困生良好学习习惯有效策略的研究。

4、研究报告：学困生良好学习习惯培养策略的研究。

政府教育研究报告篇九

经过对xx中学部分高一年级学生的走访提问调查，发现高中阶段中学生在学习生活和学习心理上存在很多困惑与不解，由于家庭环境和学校环境等影响因素导致很多学生构成叛逆心理，攀比心理，堕落心理等，严重影响学生的学习与提高。

调查目的：经过调查研究，了解xx中学生的学习心理现状与当前学生的学习心理特点，分析学生学习心理成因，并有针对性的提出对策。为准确把握当前中学生的学习心理动向，深化教学改革，加强教育教学的针对性，提高教育教学的时效性，探索实施素质教育的新路子，为其供给客观的依据。

调查方法：走访访问。

作为一名师范生，我于20xx年xx月xx日参加了学校组织的为期一个月的实习生教育实习工作，并在xx中得到了经验丰富的专业指导教师和班主任的指点。

作为一个即将走上教师岗位的我来说，了解学生的心理是及其重要的，因为这关系到我以后的教师工作能否顺利的展开，并且这也是一名合格教师必须做的事。为了弄清现今中学生的心理在想些什么，此刻中学生的心理健康如何，为什么会产生这些心理问题，我有针对性的对部分学生，教师，家长采取了访问的形式来更加深入的了解他们。

调查显示中学生的心理健康问题及表现主要有以下几个方面的原因：

新课改导致学生对跨学科知识的严重无知，容易造成学生产生自卑心理。调查中教师反映很多学生由于基础参差不齐，大部分学生基础差，教师又要完成相应的教学任务，赶进度，没有时间专门复习，而学生常常会对新知识的灌输产生“消化不良”的反应，所以无形中加大了课程的难度，加重了学生学习的负担和学习的压力。

有的同学小学、初中成绩好，可是进入高中后成绩直线下降，原有的优越感降低甚至没有了，于是产生了极强的失落感，原有的优越感变成了消极厌烦。

这种现象对于在青春期的青少年及其普遍。常常表现在学生与教师之间的对抗，孩子与父母之间的对抗。

青少年正处于过渡时期，其独立意识和自我意识日益增强，迫切期望摆脱成人的监护，他们反对成人把自己当小孩。

调查中百分之六七十的学生有嫉妒心理，少部分人有严重的嫉妒，大部分人都是轻微的嫉妒，并且这种心理在女生中尤为常见。经过与学生们的交流发现其主要表现在嘲笑、中伤、讽刺、排斥他人。这种心理的出现也有很多原因。主要原因是由于一些学生个性要强，凡事都喜欢争第一，出风头。

经过以上的一些调查，能够看出中学生的心理健康问题是比较严重的，所以我们必须重视中学生的心理健康，实现学校素质教育与家庭素质教育的同步进行，让中学生有个更好的环境学习、生活，为他们以后的发展打下坚实的基础。同时父母、教师、学生应当多交流、沟通，争取为孩子创造一个良好的学习环境，共同帮忙孩子成长。

政府教育研究报告篇十

10月，我被分到上海市川沙中学华夏西校进行为期六个星期的教育实习，实习内容包括两个方面，一是音乐教学的教育实习，二是班主任的工作实习。在这期间我积极地努力地工作，虚心向有经验的老师请教，取得了优异的成绩。同时，我还在实习期间做了一次深入的调查工作，是针对上海市川沙中学及蔡路两校的音乐课而言的。为了得到教师和学生的真实想法，我费了一番心思，最终的调查结果对我将来的从业以及以后的师弟师妹们有很大的帮助。

为了全面、详细地获取材料，我不仅只限于我实习所带班级的调查，而且还跨班级、年级调查，甚至还到其他同学所在的实习学校调查。我也积极地找学生谈话，同老师交流，以便更好地了解情况。

在此，我介绍一下自己的调查的结果，谈谈以上两校的音乐学习以及学生的素质做了以下分析及调查。我想这对于我们实习生来说，是一次真正意义上的体验和感受，而不仅仅是以前从理论上的认识。希望我的认识能对自己以及师弟师妹们以后的实习工作有些效果。

我实习所在的学校是上海市川沙中学，学校规模较大，分东西两个校区，我在华夏西校实习。全校共40余个班。该校在川沙地区考试成绩排行前几名，近年来生源也较多，主要是上海本地的孩子。学校的经济状况很好，设备先进，教室有电脑、幻灯机等的现代教育设备。近几年，该校学生的成绩较好，基础扎实，学生们动脑思考的能力也比较强，音乐基本素质相对比较较高。本校音乐老师有3名，师资能力比较雄厚，学生们在各个方面的素质也比较高。除了实习以外，我们几个实习生还做了一次全国书法等级考试的监考，地点在川沙中学，其中有很大一部分的学生是华夏西校的在校生及周边学校的学生，最小的有小学2、3年级的学生，考试等级均有，以5——8级为主。

上海实习小组的宿舍在蔡路中学。川沙中学离蔡路中学有一段路程，坐车的话，也需要半个钟头的时间，所以在川沙实习的同学早上必须早起。刚去到上海蔡路中学时，蒙书记和周老师带着我们几个区见校长，吴校长给我印象最深的一句话就是：。简单的说一下我对蔡路的了解，这所学校百分之八十的生源是外地学生(农民工子女)，非常单纯，可爱，但各方面的素质相对川沙中学的学生低一些，当然，这不是我的看法，是老师们给我们介绍时讲到的。

川沙中学和蔡路中学的音乐教师能力都非常强，而且有着相当丰富的教学经验。两校的学生均有预初年级、初一以及初二及初三(华夏西校没有初三，初三在分校)。蔡路中学的预初年级和初一年级是教吹口风琴，但在华夏西校是没有这个器乐吹奏。据华夏西校的老师讲：因为投资太大，浪费时间，分散学习精力，在华夏西校是相当注重学习成绩的。蔡路中学则不然，他们学校鼓励学生们学习自己喜欢的东西，他们不注重成绩，因为他们不用参加中考，初中这个年龄阶段的孩子求知欲望比较强，对新事物的接受能力也比较强，培养他们的兴趣，让他们“动”起来，不要那么束缚似乎成了这个学校的主旨，应对了吴校长的那句箴言。蔡路的经济实力丝毫不比川沙的差，据我们这些天的感受，感觉蔡路似乎更舍得去做一些与学生身心有益的事情，而华夏更注重学生的成绩和能力。

通过以上的调查以及这一个月以来的学习，我认为在今后的音乐教学中，我应该注意以下几个问题：

一、培养学生学习音乐的兴趣，只有学生对他所学的科目提高兴趣了他们才有可能很快地融入到课堂中去。老师可以多组织一些音乐活动课，让学生积极地参与进来，叫学生在自己的参与中意识到学音乐的重要性。对音乐的学习要深入浅出，例子最好能贴近生活，最好是当下发生的，人们关注的事情作为导入，这样能更好地让学生展开讨论，进而使学生兴趣更进一步。

二、正确对待现代多媒体技术。多媒体应用到现在的教学中去确实的教育史上的一大进步，它的直观性、生动性、丰富性对教学有着巨大的促进作用，但我认为在应用现代多媒体技术的同时要把握一个度，过度地使用多媒体可能回引起学生的反感，这一点从上面的调查不难发现。对一些枯燥的单元，我建议最好能用多媒体教学，在课件中多制作一些图画、flash，这样会让学生一下子对视频产生兴趣，从而带着好奇心去学习音乐，也会容易让学生接受。而对于一些比较难教唱的歌曲而言，最好是教师在课堂上师范，教唱，多与学生互动，多让学生参与进来，这样就能很好地调动学生的学习兴趣，有利于老师和学生的交流。

三、对待学生要一视同仁，赏识每一位学生。无论学生的音乐素质好与差，老师都要充分尊重学生的人格，这也是一个合格教师的基本要求。现在我们讲尊重，不仅仅只是要求学生尊重老师，而且还要求老师尊重学生，作为一个老师要知道，你只有尊重学生，学生才能更好地尊重你。另外，对于音乐素质不是很好的学生也要积极地鼓励他去学习，这样的学生只要一有进步，就应该及时表扬，表扬是促使差生进步的一种好的方法。在平时的教学中尽量少批评学生，以鼓励为主，即使是批评学生时，也要注意方法，语言最好不要尖锐刻薄，不要伤害学生的自尊心。有批评错的地方也应该向学生道歉，这一点恐怕老师们很难做到，其实学生的宽容之心并不比老师差，真心地向学生承认错误的老师可能会更加受学生尊重的，我在实和调查的过程中就有这样的感受。

四、除了做好自己的本职工作以外，我认为音乐老师最好能多参加学生们组织的一些活动。在参与中同学生交流，了解学生的真实想法，对学生的组织成果给予肯定，这样能和学生更好地融合。多主动同学生谈心，做学生的好朋友，消除老师和学生之间的鸿沟，促进教育、教学更好地展开。

总之，以上就是我在这次实习期间调查的有关情况。其中有些看法也许不尽正确，但毕竟这是我通过实际调查得到的结果，我会从中吸取一些优秀老师的做法，结合自己实际的水平应用到今后的教学中去。我想只要我能够以积极的心态坚持下去，多了解当下的教学情况，解放思想、实事求是、与时俱进，我在不久的将来会成为一名合格的人民教师，但愿我的想法能变成现实。

最后，我要诚挚的向上海的老师们、学生们表示感谢!谢谢你们给我这个机会。

政府教育研究报告篇十一

尊敬的各位领导、各位同志：

大家好！

今天，我们非常有幸的邀请了“感动**十大新闻人物”来****为职工作报告，他们来自**不同的县区，接到邀请后，风尘仆仆、不辞辛劳地前来为我们介绍先进事迹、传经送宝，他们分别是：***、***，***，***，***，***，***。让我们用热烈的'掌声对他们的到来表示热烈的欢迎和衷心的感谢！人总是要有一点精神的，一个民族更必须有其优良的传统美德和精神风貌。胡总书记提出“八荣八耻”的社会主义荣辱观，这将对全国人民树立正确的世界观、人生观、价值观，对明确是非、善恶、美丑界限，推动良好社会风气的形成，具有重要的现实指导意义。

“感动徐州十大新闻人物”正是用他们动人的事迹诠释了中华民族历久弥新的民族精神和传统美德，他们的动人事迹也是胡总书记提出的社会主义荣辱观的充分体现，因此我们要学习他们身上体现出的美德和精神，切实把“八荣八耻”转化为广大干部职工的自觉行动，努力做社会主义荣辱观的模范实践者和积极推动者。

下面有请******讲话。

下面我把他们的基本情况向大家介绍一下：

下面请作事迹介绍。

下面大家可以向他请教、交流。

由于时间关系，相互交流到此结束。

下面有请***讲话。

“学真人、受教育、知荣辱、共奋进”——感动**十大新闻人物先进事迹报告会到此结束。让我们再次用热烈的掌声对这几位同志表示衷心的感谢！

政府教育研究报告篇十二

20xx年10月8日至11月16日，我很荣幸有机会在茂名市电白县第四中学（又名电白四中）度过一个多月的实习生涯。实习期间，我积极认真工作，虚心向办公室里有经验的老师请教，各方面都取得了很不错的成绩。与此同时，我还在这个月期间内开展了一项关于教育方面的调查。

电白四中由初中部和高中部组成，学校共有教职工200多人，学生3500多人，共分新旧两个校区。实习期间，我发现了一个很有趣但又不得不引人反思的问题：班主任的工作积极性普遍不高，怨声载道。没有多少人是心甘情愿当班主任的，都是上级直接强制性安排，班主任有苦难诉，不敢反抗，经常在一起发牢骚。根据校有关实习要求，再结合所在实习学校师生实际情况，经过反复斟酌、认真实地调查，我选定了“关于班主任工作积极性提高的对策研究”这一课题。

任何一项调查研究都须有它存在的意义（包括理论指导和现实实践意义），同样的，教育调查研究报告必须得符合当前教育实际，并对教育过程中出现或存在的问题具有某方面的指导性意义。

“关于班主任工作积极性提高的对策研究”这一课题具有的调研意义有：

1、从教师角度出发，结合教师工作性质和心里特性，探究教师厌倦当班主任的主观原因，从而了解班主任工作的苦处。

2、从学校客观实际出发，探究班主任工作量待遇的匹配状况，在减轻班主任工作量和提高班主任待遇之间寻找一个平衡点。

3、以小见大，从一个学校、一个年级、甚至一个小集体可以看出当前班主任工作中存在的某些代表性问题，从而为当前解决教育过程中存在的问题提供借鉴意义。

1、问卷调查法（通过设计与课题有关的调查问卷，调查的对象为各年级班主任代表、学生代表和领导代表）。

2、采访法（在高中部和初中部各选取些班主任进行采访，采访内容包括个人情况、班主任工作量和待遇；采访主管班主任领导，采访内容包括学校师资力量、上级领导及学校相关政策等）。

经过长期的实地调查以及对调查问卷数据的分析和对采访结果的研究，以电白四中为例，我初步找到了班主任工作积极性不高的原因。

（一）主观原因：

3、班主任自身责任感不强。为什么有些班主任老抱怨这样不好那样不好，说到底，这体现出了个人的素养低的问题，即责任感不强。班主任工作本来就要求很高的责任感，由不得半点马虎，因为班主任工作直接关系到学生学校的切身利益，稍有不慎，将会带来巨大损失。如果班主任本身是个责任感很强的人，他根本就不会计较太多的个人利益，而会更多想到的是自己的学生，以及是否对得起自己的这份工作。

4、班主任自身不够敬业。作为一位教师，特别是作为一名班主任，身上还肩负着一份育人的工作，即及时了解学生实际问题并帮助学生解决和对学生存在的问题进行思想教育以帮助学生及时改正。所谓敬业，无疑就是要爱好职业并为之不断付出。班主任工作繁琐谁都知道，但是你既然做了，就得想办法去把它做好，这才是真正的敬业。反之，如果经常对工作有抱怨甚至有抵触情绪的，我们可以说他本身是不够敬业的，因为敬业的人不会这样做的。

（二）客观原因。

1、班主任工作量过多，安排不科学。在采访中，我听取了部分班主任抱怨更多的是指向班主任的工作量。在电白四中，师资力量本来就不太理想，所以上级的很多工作任务都得由班主任直接负责，其中很多工作并不属于班主任工作范畴，班主任在一定程度上成为了上级领导的跑腿。上级根本就不管班主任死活，反正有任务，班主任必须得按时按量完成。就比如说期中考试吧，鉴于老师不是很多以及学生纪律较差原因，很多科目的监考都把本班的班主任安排进去，拿高中部来说，总共考9课，班主任得监考6、7科。这样的安排说句实话，真的不太科学，真得把班主任累垮。如此多的工作量，班主任有抱怨心理也是情有可原的。

2、班主任待遇过低，与工作量不成正比。虽说班主任工作待遇每个学校有所不同，但在电白四中，班主任每个月只有可怜的200多块的确与工作量不成正比。在很多师资较好的学校，班主任工作量与待遇是较为成正比的。除了有基本的班主任费之外，其他的各项工作做好还有累加金额，每一样工作都有相对应的补贴。想想在电白四中，无论你做多少工作，最终的班主任待遇都是一样的，没什么差别，试问谁的积极性能高？所以很多班主任干脆忽悠学校，消极工作。

3、学生对班主任工作的不理解。其实，班主任处理的问题更多的是与学生有关，很多班主任抱怨发脾气也很多是因为学生。现在很多学生都娇生惯养，以自我为中心，为所欲为，经常给班主任找麻烦，经常要班主任操心。学生一个不听话，班主任就得多做一项工作，本来班主任应付学校的工作应经够多了，如果学生还不自觉和不听话，想必班主任想死的心都有了。

4、学校资金周转不理想。电白四中属于县级中等中学，师资力量一般，其他可支配的收入也不是太多，校财政向来支出比较紧，所以教师班主任待遇显然比不过一些师资力量雄厚的学校。根据校领导的反映，电白四中也曾想提高教师班主任的相关待遇，但目前财政的确存在着问题，再加上最近几年新旧校区合并以及建宿舍楼问题，就更难上加难了，根本没有资金周转。

5、学校发展前景停滞不前。电白四中是一间合并的学校，无论是师资还是生源都存在着参差不齐的状况，很难整合。这混乱之中，难免存在着影响学校发展的消极因素。加上上级主管学校部门对学校建设的扶持力度有所减弱，甚至不如以前，学校开展工作更是面临重重困难。可以说，在学校发展面临困境的时候，老师是得陪着吃苦的，更不用提自身的待遇提高问题了。

针对以上班主任工作积极性不高的原因分析，对症下药，我觉得可以从以下几方面去解决问题。

（一）班主任方面。

1、正确定位班主任工作。对待班主任工作的方方面面，班主任必须辩证的看待。除了看到它的繁琐，更应该看到它的好处。必须克服常人眼中班主任是件“吃苦不讨好”的活，而应该懂得班主任是件很能锻炼人的活，没有它，教师生涯就不完整，“吃得苦中苦，方为人上人”。

2、加强自身素质培养。这些素质的培养当然包括抗挫能力的提升、责任意识的。养成以及爱岗敬业精神的磨练等。当然，这些素质的培养不是一天两天的事，而是个长期的坚持过程，需要恒心与毅力。简单来说，作为班主任，必须得越挫越勇，敢于担当，爱护学生，关心集体，少索取、多奉献。

（二）学生方面。

1、体谅班主任工作。学生不要以为班主任做的工作是多余的，要知道，班主任的一切工作都是为了学生好。班主任日常管理班务已经够忙，学生要懂得体谅班主任工作，尽量做好自己，不要给班主任添麻烦。

2、分担班主任工作。作为学生，特别是作为班委成员的学生，除了做好自己本职的工作外，还得帮班主任管好自己的班集体。要知道，班集体的建设仅仅依靠班主任是远远不够的，还必须动员全班学生的力量。学生帮忙管理班务，无疑是替班主任的工作减压。

（三）学校方面。

1、营造条件，科学安排班主任工作量，建立奖惩制度。班主任工作积极性的提高，必须得有相应的工作回报，得多劳多得、少劳少得。要建立起一种奖惩制度，让班主任觉得，多付出是有多回报的，少付出是有惩罚的。通过多种奖惩措施，让班主任间形成明显差异，在他们之间制造激烈的竞争，从而调动他们的积极性。同时，对于工作不胜任者，必须进行惩罚，比如扣奖金。

2、实行学校大整顿，争取更多的运转基金。其实，学校很多方面都存在着浪费现象，通过监控财政的胡乱开支，可以节省下来一大笔经费。同时，在建设学校设施的时候，必须精打细算，用好每一笔钱。在学校自力更生的同时，还必须得创造条件争取上级主管部门的更多扶持，比如师资队伍建设、基础设施建设的资金投入。还可以向社会慈善人士进行募捐，能争取一点流动资金算一点。当然，这些节省和争取下来的资金并不是给某些人中饱私囊的，而是真正用到学校建设、提高教师待遇上面来的。

“关于班主任工作积极性提高的对策研究”是一个具有时代性和现实性的研究课题，虽然它研究的是班主任这个群体，但它的解决无疑是与学生个人、学校甚至是整个社会教育体系息息相关的。这个问题的解决不是一触而就的，它需要更多人力物力财力的投入，需要更多的时间来见证，它的解决，功在当代，利在千秋。因此，这个问题也将是我国目前教育面临和急需解决的问题。

政府教育研究报告篇十三

长沙市望城区东城镇中心小学。

长沙市望城区东城镇中心小学学生。

问卷调查法、观察法和访谈法。

东城镇中心小学位于长沙市望城区最北端，与岳阳市湘阴县相邻，是一所创办于1973年的公办小学，学校现有教学班级9个，有近400名学生，现有教职工25人，其中教师有20名，具有小学高级职称的教师占教师总人数的48%，大专以上学历的教师占教师总人数的90%，学校教师大多数都是年纪在35岁以下的青年女教师。学校布局合理，设备完善，每个教室都备有多媒体教学设备，还拥有行政办公室、教师办公室、图书室、会议室、阅览室、音乐室、舞蹈室、美术室、科学仪器室、电脑室、心理健康咨询室、远程教育室、多功能报告厅等多种功能室。

学校坚持以“办人民满意学校”为宗旨，以“文明、勤奋、务实、创新”为校训，确定了“教育高质、管理高效、素质全面、特色显著”的办学目标。学校利用一切可利用资源，力争将学校打造成“花园式”校园，学校还提出“像家一样”的构想，力争使学生在学校学习时就像是在家里一样，让学生在学校体会到温暖，让学生了解到学校其实就是一个大家庭。

我从20xx年9月开始，在东城镇中心小学任教至今，在任教过程中，我主要教授一年级和四年级的体育课程。在教学的这段过程中，我对东城镇中心小学的学生做了深入的调查，主要从学生的家庭情况、学生与学校教师的关系和学生主要存在的问题及主要原因这几个方面进行的调查分析。

1、学生的家庭情况。

经过调查结果显示，东城镇中心小学有一半的学生都是留守儿童，父母常年外出打工，由爷爷奶奶代为照顾，因此与父母的接触较少，从小就缺乏父母的关爱，导致很多学生出现了性格内向的现象。

2、学生与学校教师的关系。

在东城镇中心小学，学生与教师的关系是非常密切的，尤其是班主任与学生的关系就不仅仅是师生关系，更多的还是第二父母的关系，学生每天的学习、吃饭、候车，都离不开班主任老师的照料。在学校，每天学生吃中饭都是由班主任老师带领学生去食堂就餐，老师组织学生排好队伍，整齐有秩序地慢慢走进食堂就餐，培养学生平时养成守秩序的良好习惯。

3、学生主要存在的问题。

（1）部分学生纪律性较差。许多学生由于父母常年外出打工，由爷爷奶奶照顾，但有些学生不受爷爷奶奶管制，养成了不良的习惯。在家里缺乏家庭教育，在学校不受教师管制，造成部分学生纪律性较差。尤以四年级2班的姚威、姚子轩同学为例，上课时经常不顾教师的提醒，下位玩耍，尤其是在非班主任的课堂上，更是变本加厉，没有一点课堂秩序，完全不顾其他同学的感受。

（2）学生的学习成绩普遍较差。一方面，可能是由于父母的外出，导致学生缺乏家庭教育，在家里没有人监督他们学习，从而学生经常出现作业不能按时完成，应付了事的情况，久而久之，学生的学习成绩就会越来越差。另一方面，可能是因为每个班的学生较多，教师不能全面的对每个学生进行深度教育，有些学生可能上课时没有听懂，而教师又没有对其进行单独的教育，在家里也没有人对其进行指导，导致学生对学习渐渐缺乏热情，学习的主动性、自觉性渐渐降低，从而致使学生的学习成绩逐渐下降。就上个学期期末统考的成绩而言，东城镇总共有三所小学，从统考的成绩看，另外两所小学的成绩都要比中心小学的成绩好，中心小学不管是哪一个学科都要落后于其他两所小学。然而，其他两所小学的学生都没有中心小学的学生多，使我印象最深刻的是，长冲小学的二年级，一个班中只有11名学生，学生少，教师就能根据学生的需要进行教学，甚至能对每个学生进行单独的辅导。我想这应该也是为什么我们学校学生学习成绩落后的一个原因了。

（3）学生的行为习惯较差。可能因为还是小学生的缘故，学生的自制能力不强，生活习惯不好，主要表现在：不讲卫生、不换衣服、乱花钱。有些学生行为习惯较差，在学校不遵守学校的规章制度、不尊重老师，总是我行我素，在课堂上不认真听讲，老是坐在自己的位置上与同桌讲话。以六年级的谭鑫宇同学为例，在一次信息课的课堂中，不但不听老师讲课，还与同桌一起在班上大吵大闹，在教师里随意走动，严重干扰了正常的教学秩序，对老师的提醒视若未闻，多次与信息老师发生口角。

（4）学生出现心理偏差。东城镇中心小学的学生大多年龄在6—12岁之间，正是情感、品行、性格形成的关键时期，父母就外出务工，长期与父母分离，使他们生理和心理上的需要得不到满足，缺乏父母的关爱，亲情失落，产生孤独感，心理失衡。还有极个别的学生从小就失去父亲或母亲，一直只有父母双方的一方带领，更是缺乏亲情的关爱。然而这些学生有的情绪消极，表现出性格内向、失落自卑、自私冷漠、脆弱孤僻或焦虑、任性、暴躁，有的`则出现逆反心理、怨恨情绪。以四年级2班的危伟同学为例，由于父母不在身边，平时极为缺少来自家庭的关心，在心理上得不到家长认同，在学校里为了引起老师的注意，经常性的做一些出格的动作、或者是引起一些笑料来吸引学生老师的注意，为此得到老师的批评也毫不为意。

4、学生产生问题的主要原因。

（1）家庭教育的影响。

近年来，随着经济的高速发展，越来越多的农村剩余劳动力外出务工，然而就导致了一大批的未成年儿童被留守在家中，这就使得孩子从小与父母分离，得不到父母的关爱，缺乏家庭教育，因而严重影响的未成年儿童的心理发展。

（2）学校老师的影响。

有人认为，学校教育的本质，实际上就是师生之间的一种互相交往的过程，凭借着交往活动，教师完成了“传道、授业、解惑”的任务，同时也使学生的身心得到健康的发展，我个人非常赞同这一观点。然而，在东城镇中心小学，学校的教师没有固定，每个学期都会有旧的老师离去，新的老师过来，每当学生了解到一位老师的性格、教学特点的时候，然而，这个老师又要离开这里，又会有新的老师来到这里，学生又要开始适应、配合新的一位老师，久而久之，学生就会出现逆反心理。

在东城镇中心小学实习的这一个学期期间，虽然在生活上、办公上都比较幸苦，但同时在这段期间我也收获了许多，我了解到学校每个教师的不易，尤其是校长，很多事都是自己亲力亲为。然而，我也体会到学校还有不足的地方：

1、学校场地、器材缺乏。

例如，学校的体育场地，中心小学只有一个200米的环形跑道田径场，有时候三个班一起教学感觉场地太小，许多教学活动不能正常开展。还有学校的体育器材也严重缺乏，只有几个已变形的篮球，断了线的羽毛球拍，几根跳绳，没有排球，没有足球，给教师的教育教学带来了很大的不便。我建议学校可以适当的采购一些足球、排球，以激发学生的学习兴趣。

2、对于学生心理偏差，我建议学校可以聘请一位专业的心理辅导老师，解决学生的心理问题。

学校可以建立一条与家长沟通的热线，经常与学生家长进行沟通，要求学生放学回家后与家长积极的进行沟通，向家长汇报今天在校的情况。教师在平时的生活方面，要给予学生帮助，帮助他们树立信心，给予他们鼓励与肯定，让学生从中感到温暖，从而摆脱性格内向、失落自卑、自私冷漠、脆弱孤僻或焦虑等不健康的心理情绪。总之，以上就是我在东城镇中心小学实习半年所调查的有关情况，虽然有些观点也许不尽正确，但毕竟这是我认真调查的结果，我会从中吸取优秀教师的教学经验，结合自己的实际教学水平应用到今后的教育教学中去。我想只要我能够以积极的心态坚持下去，以更加认真的态度谦虚学习，不断完善自己，不断提高自身的素质和执教水平，在不久的将来，我必定会成为一名合格的教师。

政府教育研究报告篇十四

价值分析：

政策依据国家“宪法”、“教育法”、“义务教育法”、“教育方针”对开展体育工作均作出明确规定和要求：

新中国第一次提出教育方针是1957年毛泽东在最高国务院会议上提出：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”。1982年，第五届全国人民代表大会第五次会议通过的《中华人民共和国宪法》明确规定：“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展”。

1986年，第六届全国人民代表大会第四次会议通过的《中华人民共和国义务教育法》规定：“义务教育必须贯彻国家的教育方针，努力提高教育质量，使儿童、少年、在品德、智力、体质等方面全面发展”。1995年3月18日公布的《中华人民共和国教育法》规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”1999年6月13日，中共中央、国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的文件中，对学校体育工作做出的如下要求：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力体现。学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作，使学生养成坚持锻炼身体的良好习惯。培养学生掌握基本的运动技能的良好卫生习惯，了解科学营养知识”。

对培养学生体育锻炼习惯，《全国健身计划纲要》中指出：“各级各类。

学校要全面贯彻党的教育方针，努力做好学校体育工作。要对学生进行终身体育教育，培养学生体育锻炼的意识、技能和习惯。”九年制义务教育教学指导纲要明确提出：把使学生养成良好的体育锻炼习惯，作为教学目标之一。

20xx年5月，中共中央、国务院《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》的文件中明确指出：增强青少年体质、促进青少年健康成长，是关系国家和民族未来的大事。以迎接2008年北京奥运会为契机，进一步加强青少年体育、增强青少年体质，对于全面落实科学发展观，深入贯彻党的教育方针，大力推进素质教育，培养中国特色社会主义事业的合格建设者和接班人，具有重要意义，必须高度重视青少年体育工作。

（一）、组织课题组成员认真学习课题相关政策法规和教学理论。

1、认真组织课题组成员学习了“宪法”、“教育法”、“义务教育法”、“教育方针”中关于体育工作的政策法律规定，重点学习了中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的文件和中共中央、国务院《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》的文件精神。通过学习提高了实验教师对体育工作和课题研究重要性的认识，明确了工作的方向目标和相关的具体要求。

《试论校园体育文化的构建》等理论。

3、组织课题组成员认真学习了教育科研的一般原理和方法，主要学习了《学校教育科研》（柳斌主编），研究方案的撰写要求、实验对象的个案撰写方法，调查法、行动研究的策略等科研理论和方法。4、加强培训工作，对实验教师定期进行体育观念和体育知识培训，先后两次组织体育教师参加“内江市体育新课程标准”的理论培训和体育优质课比赛。还多次对体育委员和骨干学生进行体育技能、组织能力进行专题培训。

5、向教育专家咨询课题研究的操作层面上的问题，明确了课题研究如何展开，研究人员的各自分工和职责任务，每一阶段的研究内容和研究重点，如何根据实际调整研究计划和实施策略等具体问题。

通过学习和咨询，使课题组成员从理论到实际操作都有了全面深入的理解，做到实施之前就心中有数，避免了课题研究的盲目性和随意性。

（二）、大力宣传体育文化和宏扬体育精神，营造浓厚的体育锻炼氛围，引导学生主动参与体育锻炼。

1、结合社会实际、教师实际、教育发展实际及学校体育活动实际进行校园体育文化系列讲座：体育课题简介、体育现状简介、体育知识技能培训活动等，提高师生对体育锻炼的认识。

二是校内外学校教师之间、教师与友好单位之间的友谊赛、练习赛、和正式比赛；

三是组织学生观看电视台直播、录播的各种体育比赛。感受体育。

比赛的精彩刺激，欣赏运动之美、力量之美，在力与美的熏陶中激发体育锻炼的激情与冲动。

二是在校园公示栏上张贴喜报大力表彰；

三是评选校园“体育之星”，并在校园网站和“明日之星”栏上登出来，向社会大力宣传；

四是为体尖队员所在班级加业绩分，并为班科教师发奖金。以此来大力宏扬体育精神。

通过大力宣传体育文化和宏扬体育精神，使我校体育锻炼的氛围空前浓厚，大大激发了学生的体育锻炼热情，也为学生体育锻炼习惯的养成创设了很好情景。

（三）、加大资金投入，添置必要的设施设备，为实验工作提供强有力的物质保障。

二是投入大量经费保证体育活动的`活动经费；

三是投入资金用于教练员训练学生体育特长队的补助。

2、每天能坚持体育锻炼60分钟以上；有一项及以上体育特长运动项目；

4、有一定的体育运动常识和体育保健知识。

3、学生想锻炼，但体育场地、器材却严重缺乏；

4、学生缺乏体育锻炼的基本知识和锻炼方法的指导，更缺乏有效的督促，以形成习惯。

根据得出的结论，我们研究采取了以下一些应对策略：

目学校的建设、体育工作的指导督促考核等方面的管理，以严格的制度规定加以保证，确保体育工作落到实处。

三、结果分析实践效果1、学生的体育锻炼行为习惯逐步形成。

实验中变化：在实验过程中，学生不仅对该课题实验积极投入，参与配合，而且变化较大。表现在：学生从被动变主动参与，从无意识到有意识地积极主动地参与实验。从前，学生锻炼处于被动锻炼的状态较多，现在，学生对自主锻炼如有浓厚的兴趣，又具有良好的自主锻炼态度和习惯，就会以一种积极的态度，精神饱满地参加自主锻炼。

典型案例：学校篮球队为了形成梯队，在一队(主要是六年级的队员)参加完市体育传统项目学校“萌芽杯”的比赛，况且已临近小学毕业的情况下，学校决定解散一队，重点训练二队。可就在一队解散了两个星期后的一天，一个二队的队员气呼呼地跑来“告状”道：“李主任，他们一队的队员都解散了那么久了，还天天来打球，影响我们训练，请你去管一管吧！”。这一状告得让我又喜又忧，说忧吧，他们地干扰的确影响了二队的训练，可喜的是一队队员终于形成了体育锻炼习惯，这是多么不易啊！要知道，他们当中的好几个队员是我当初向家长和他们做思想工作，苦口婆心地劝来打球的。这一告还着实让我很为难，不知如何处理，只好淡化不了了之。

（2）、多数学生每天能坚持体育锻炼60分钟以上；

“校内课余锻炼是否每天坚持”答“是”的204人，占100%；

锻炼项目有乒乓、运动跑、篮球、足球、跳远、跳绳、羽毛球、跳高等。校内课余锻炼的“锻炼时间”30分钟以下的有32人，约占15.69%,“30__60分钟”的有149人约占73.4%，“60分钟以上”的有23人，约占11.27%.

（3）、有一项及以上体育特长运动项目；

通过对实验班级学生长期稳固的从事的体育锻炼项目的调查来看，回收的调查表中调查了230个实验对象，100%的学生均有2——3项喜爱的并长期坚持锻炼的体育锻炼项目，在他们喜爱的项目中，90%的学生有1——2项的运动技能特别纯熟，运动水平相对较高，在各级运动会上取得优异的比赛成绩。这说明了他们已初步形成了一定的体育特长。

（4）、有一定的体育运动常识和体育保健知识。

课题组要求体育教师利用室内课对学生进行体育运动常识和体育保健知识的介绍，并且我校每期都要对学生进行体育测试，包括平时和期末测试，在测试内容上我们都要求测试学生的体育运动常识和体育保健知识掌握情况，通过收集统计学生的测试卷可知，95%的学生对体育运动常识和体育保健知识掌握得很好。

政府教育研究报告篇十五

智力障碍又称智力缺陷，一般指的是由于大脑受到器质性的损害或是由于脑发育不完全从而造成认识活动的持续障碍以及整个心理活动的障碍。小编整理了智障儿童教育研究报告，希望对你有所帮助。

随着社会的发展和科技的进步，人们的物质生活得到了极大的丰富，但与此同时，影响人类自身安全的种种因素也随之日益增多。智障儿童由于智力和身体存在的缺陷，不可避免地受到了较正常儿童更多的安全威胁，其中尤以烧伤、烫伤、气管异物、交通事故、意外坠落等为常见的意外伤害。这些意外伤害带来的后果不仅影响了智障儿童的身体健康，对他们的心理造成终身阴影，同时也给家庭带来了巨大的痛苦，给社会带来了极大的压力。特殊教育的目的是使智障儿童形成基本的实用能力和良好习惯，成为平等的公民，取得生存的权利。要生存就要融入社会，要融入社会首先必须保证自身安全，因此，安全是生存的首要条件，而安全教育也就成为智障儿童特校教育的重要内容，作为一个特教工作者，必须熟练掌握安全教育的基本理念和技能。本文拟就智障儿童安全教育的特殊性及教学原则和教学方法作一些粗浅的探讨。

相比于正常儿童，智障儿童安全教育有其非常特殊的性质。智障儿童面临的安全隐患之所以比同龄的正常儿童多，是因为他们的智力和体能都十分有限，常常不能清楚地预见自己行为的后果，对外界危险事务也不能做出准确的判断。例如他们容易患有视觉损伤（折射误差、斜视、弱视、白内障等），轻度智障儿童感受性降低，一般很难或不能辨别物体的形状、大小、颜色的细微差异，严重程度的智障根本不能辨别多种颜色。加之听觉迟钝，知觉速度慢，容量小，不够分化联系少，很难及时发现外界来袭的危险；他们的动作的灵敏性和协调性较差，又缺乏独立生活经验，即使能发现来袭的危险，也很难迅速有效地做出判断和及时规避。

正常儿童虽然也面临着诸多的安全威胁，但是他们的接受能力强，经过家庭及学校教育并不断总结积累自身经验，很快就能形成一定的安全意识。智障儿童由于先天或后天因素，大脑经历过不同时间、不同形式、不同程度的损伤，给认识活动带来了持续障碍，其障碍表现的形式也各不相同。这就要求特教工作者在进行安全教育时对每个儿童的病因有比较透彻的了解，根据医生诊断和儿童的在校表现，针对具体情况予以区别对待。又如对正常儿童的安全教育可以采用谈话的方式讲授，而智障儿童缺乏语言逻辑思维的能力，单纯的讲授很难收到满意的效果。

在记忆方面，由于运动记忆容易激起智障儿童的情绪活动，其记忆效果就好，形象记忆略差，词汇的逻辑记忆难度最大。又，意义识记差，机械记忆相对较好。以上种种，造成了智障儿童安全教育的特殊性。

在安全教育过程中，特教工作者要以体贴平等的态度对待智障儿童，体谅和容忍他们的过失，给他们以安全感和信任感。智障儿童由于大脑受损，记忆力差，前学后忘。因此，对他们进行安全教育一定要反复讲，不厌其烦地多次灌输，并将交通安全、用电安全、体育活动安全的标志物品宣传画在校内各专区域内张贴，以便让孩子们经常看到，并定期组织演练，相应取得了一定的效果。

同时，我认为特教工作者必须意识到，要有效的进行智障儿童的安全教育，最正确的方法并非是单纯紧盯着他们的缺陷加以弥补，而是设法找到智障儿童的优势予以培养。

智障儿童面临和终将面临的安全隐患不胜枚举，其中很多是难以预料的。部分家长出于对子女的怜爱乃至愧疚心理，给智障子女以过分的保护，导致智障儿童过分依赖监护人，如丹娅、暑薇等同学。学生的自理能力与其身体的增长不成正比，长久以往，儿童自理能力得不到发展，离开监护人，就无所适从，一旦处于突如其来或未曾经历的危险之中，便缺乏保护自己的能力。所以仅仅针对具体危险源进行的教育和过分的包办保护并不是长久的和万能的，只有良好的生活习惯与自我保护教育意识才能使他们在未来的人生中从容面对一些危险。教师应该有意识地让智障儿童养成生活中的良好习惯，这样可以大大减少或完全避免安全事故的发生。启智教育课程中均有专题的课程讲述，教师须反复跟孩子们强化训练，例如：上下楼梯时一定要靠右行走、扶栏杆，不推、不挤、不奔跑。行路时一定要走人行道并尽量靠内侧；过马路时一定要走斑马线，开锁进门时看看有没有陌生人站在后面；独自不要用火，喝开水或热汤时要先吹一吹、试一试；吃饭的时候不要嬉笑打闹，等等。凡是儿童能做的事就让他自己做，不要一切都包办代替。只要时时注意这些生活小节的训练，通过多次反复的提醒和训练，长此以往，孩子在自己的生活实践中就知道了怎样做是对的，怎样做了可能会存在安全隐患，这样才能建立起良好的生活习惯，从而形成自我保护的意识。

智障儿童因大脑受到损伤而使其认识活动产生持续障碍，这种认识活动障碍是时刻与之相伴的。他们记忆的目的欠缺，有意识记忆差，表现为健忘、易疲劳。如“精神发育不全”、舞蹈症、脑外伤、脑积水儿童等都有易疲劳的特点。因此，进行安全教育一定要在其非疲劳期间。一旦儿童有了疲劳感，任何教育都难以接受，特教工作者必须掌握每个学生的具体情况，选择最恰当的时机予以安全教育。

由于智障学生的大脑受到损伤，不随意注意占优势，表现为特别好动，其“注意点”是以自己的注意为中心，注意范围狭窄、稳定性差，情绪不稳定，如先天智障、脑外伤、脑炎后遗症、舞蹈症儿童均有这一症状。所以，对这些儿童进行安全教育时，不能在单元时间内给他们呈现多个刺激，要在学生注意力最集中的时刻抓紧讲授，内容要浅显易懂，生动有趣。学习的时间不能长，时间一长，疲劳感和注意力不集中等现象就会随时出现。学生一旦出现这些现象，教学效果就得不到保证，因此发现有疲劳感时，我们就应停止教学。

一般，针对智障儿童注意力很难集中的特点，教师要不断变换刺激的方式，才能引起他们的注意。智障儿童最大的困难是他们不能看见和理解事物之间的联系，也就是他们一旦离开了直观形象的“事实”，就对事物关系不能思考。另外，智障儿童的注意力还带有情绪特点，对自己感兴趣的和直观事务容易较引起他们注意。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆。

在教学实践中，宜采用观察学习法。所谓观察学习，是指模仿他人获取新技能的过程。第一个过程是注意过程，是关于模仿对象和观测者的特征；第二个过程是保持力；第三个过程是运动再现。为了方便模仿，应该给予儿童表现所学技能的机会，并对他们的表现做出准确的反应。第四个过程是动机过程，运用强化过程对儿童模仿有重要作用。通过直接的、外部的强化，被观测者的替代强化和良好表现的自我强化，可以获得学习的成功。

例如游戏就是智障儿童最感兴趣的活动，也是最形象最直观的观察学习过程。智障儿童安全意识和技能的形成，在很大程度上有赖于对丰富直观而正确的事物表象而获得。在游戏过程中，孩子容易形成正确的事物表象，可以获得较为丰富的感性知识。教学知识点在游戏过程中要反复地重现，便于牢固地保存在孩子的头脑中，起到强化训练的作用。通过看和做，听和说，孩子能实际地感知物体的各种不同的行状、色彩、表面性质等多方面的特征，形成正确而丰富的表象。这些为孩子的思维和想象力的发展提供了营养，有助于克服各方面的障碍。

通过游戏，可以让智障儿童比较轻松而有效的掌握自救技能。例如：为了对智障儿童进行交通安全教育和迷路后回家的技能培训，可以开展如下游戏，先布置好红绿灯和斑马线等场景，准备好特制的交警制服和反光背心，首先由教师扮演警察和迷路儿童的角色，让智障儿童观察学习，然后让智障儿童轮流模仿扮演“警察叔叔”和迷路儿童，学会看红绿灯，学会走斑马线，学会分辨交警着装，学会分辨老人面容，学会迷路时寻找警察叔叔或和善的老人给予帮助，学会使用求救或请求帮助的生存词汇，学会较熟练地说出父母的姓名、电话号码和家庭住址，学会分辨和使用110、120、119等求救电话。引导智障儿童设想出各种各样自救自护的方法并进行演习，提高他们自我保护的能力。

在游戏中，教师可以扮演迷路儿童，向智障儿童扮演的警察叔叔请教，增强智障儿童的模仿学习。被成人模仿是对智障儿童有力的刺激物，可以增强他们的自信心和学习兴趣。

在游戏中，要较多地采用现代教育技术，尤其是多媒体等，这样才能以色彩、活动画面和音响等诸多因素刺激智障儿童的多种感官，以集中他们容易分散的注意力，克服他们在认识活动中普遍存在的注意力不集中，健忘和易疲劳等常见的毛病，吸引他们投入到游戏中来。

总之，对智障儿童的安全教育应该是最直观、形象、有趣的，才容易使他们明白和认识安全的规律，才能使他们较容易思考，利于头脑中安全概念的逐步形成。

智障儿童都很单纯，比较正常儿童更需要表扬和鼓励。在安全教育中，教师要精心提供循序渐进的学习内容，依次提供事实和简明的概念信息，使智障儿童能够顺利完成学习任务，得到成功经历，避免形成失败定势。教师还应帮助他们。

学习总结。

概括，从而将已学信息运用于新的经历，加强正确的回应以强调成功的经历。例如在“警察叔叔和迷路儿童”的游戏中，当扮演迷路儿童的智障儿童顺利回答问题后，教师要不失时机地对他们加以表扬鼓励，让受到表扬的儿童认识到自己的价值，对于易受暗示的其他儿童也可起到一定的鼓励作用和影响。同时，也可“荣升”他们扮演自己所崇拜的警察叔叔，让他们以交警的身份接受迷路儿童咨询，这对他们来说，也是一种令人兴奋的奖励。教师对智障儿童恰当行为的这种奖励，其实是给其他儿童树立了一个正确的模仿榜样，从而增强他们对成功榜样的模仿。

智障儿童大多不能理解教师“苦口婆心”的教育，简单的指责、惩罚，不仅不能产生效果，甚至适得其反，导致错误行为的加剧。因此在智障儿童的安全教育中切不可轻易批评、指责。不过适当的惩罚教育还是有必要的，当然这种惩罚与对正常儿童的惩罚教育有着完全不同的形式。例如在前述“警察与迷路儿童”的游戏中，将失败的角色扮演者暂时排除在游戏之外，或者将不称职的警察扮演者“降级”为迷路儿童扮演者，对智障儿童来说，都是一种实际意义上的惩罚，但只要游戏的组织者——教师能正确处置，反而会激起儿童的学习兴趣，促使他们用更好的表现换取重扮自己中意的角色。

智障儿童往往受到过多呵护，不理解社会行为规则，一般都缺乏责任感，其中很多人很难控制自己的情绪，因此也缺乏自律的概念。特教工作者可以通过交给适当任务，以锻炼、培养他们的安全责任感，提高自我保护的自律性。例如每天安排一个表现较好的智障儿童担任执勤小“保安”，负责检查教室、活动室、活动器材的安全情况，发现不安全的因素马上报告老师或是提醒大家注意，对班上其他智障儿童不安全的行为也可以指出、纠正。在活动中他们既要检查别人，自己更要做到以身作则，否则就会失去当执勤小保安的资格；也可以通过安排智商相对较高的儿童监督智商较低的儿童，发现其不安全行为即报告老师。通过这样的任务过程，他们的责任感、安全意识和自我保护能力都会得到明显的提高。

特别要指出的是：特教工作者在智障儿童面前决不能因为自己是健全的成年人，而随意做出对智障儿童来说是冒险的动作和行为。因为智障儿童大脑受损，在认识活动方面易受暗示特别是易受教师的影响，教师的行为是他们模仿的榜样。因此，教师在智障儿童面前的一举一动，都要想到将对儿童产生什么影响，也就是说，特教老师在工作中同样需要安全责任感和自我保护的自律性。

综上所述，生存权是公民最基本也是最重要的权利，智障儿童和其他身心健全的公民一样享有同等的权利。从大处说，这个群体的社会地位、生活水平以及受教育程度都是国家和民族文明程度的标志；从小处说，每个智障儿童的平安直接影响到其整个家庭。因此，智障儿童的安全理应引起全社会的共同关注，而智障儿童安全教育更是特校及全体特教工作者的职责所在。特教工作者应从仁爱之心出发，通过科学的安全教育和训练，使智障儿童在能力上的不足，人格上的欠缺得以补偿，帮助他们树立牢固的安全意识，掌握基本的自我保护能力，遵守社会安全规范，过上有尊严而独立的生活，最终达到为智障儿童生活社会化而进行教育的目的。

政府教育研究报告篇十六

随着基础教育课程改革的不断深入，人们越来越清晰地认识到，与传统的音乐课相比，新课程、新教材更能博得孩子们的喜爱。其主要魅力就在于新课程、新教材所倡导的课程文化是一种儿童文化，它是充满“童趣”和“童乐”的。这也就要求教师以对学生高度关怀的精神，创造必要条件，让学生在音乐学习中得到身体的满足、精神的陶冶，快乐喜悦的享受音乐。

教师在教学中必须组织相应的活动，使儿童的身体、各种感官、各种心理因素都处于积极活动的状态中，从而充分发挥学生的主体能动作用。教师还应该多方位创设相应的氛围，鼓励学生表现自我。这是对孩子学习乐趣、创造天性的最大保护。

在设计《我是草原小牧民》活动中，我首先请孩子们在熟悉的《草原就是我的家》富有动感和蒙古风格的音乐声中律动，复习蒙古舞的简单动作。紧接着又请学生谈对蒙古的了解，在此基础上请大家欣赏蒙古草原风情图片。在基本学会歌曲演唱后，我将学生分成若干合作小组，请大家用自己最喜爱的方式表现蒙古风情。可以引吭高歌一曲，可以创编节奏为歌曲伴奏，可伴着歌声跳一段优美的舞蹈，可进行充满激情的配乐诗（歌词）朗诵，还可以用画笔描绘壮丽的大草原……这一环节的设计培养学生自信的演唱、演奏能力及综合性艺术表演能力，发展学生的表演潜能及创造潜能，使学生能用音乐的形式表达个人的情感并与他人沟通、融洽感情，在音乐实践活动中享受到美的愉悦，感受到情感的熏陶。

在音乐教学的活动中，要确保学生在活动中的主体地位，学生是活动的主角而不只是观众，教师是策划人和欣赏者而不是裁判员或评委。教师应为学生的参与活动创造良好的物质环境，把学生从那种听讲式、没有多少移动余地的座位中解放出来。

比如某教师在教《火车开啦》这一课时，首先在游戏活动中，大胆尝试采用“搬小凳子坐在孩子们中间谈话”、“用‘快乐姐姐’的身份参与到学生的活动中去”等方式，将教师的角色定位于合作者、参与者、伙伴上，拉进了与学生的关系。师生又共同创造、体验三声部的节奏美，并进行渐强、渐弱的练习。孩子们在自己动手创造的情境中快乐地开始学唱歌曲。在体验歌曲及歌词教学的活动中，学生兴致勃勃地排好队，坐上火车，随“快乐姐姐”一起听音乐读儿歌（歌词），做着自己喜欢的各种动作，感受歌曲节奏、节拍，逐渐熟悉歌曲旋律。教师在教学过程既注重面向全体学生，又注重了孩子个性的张扬，全部教学的游戏活动以学生为本，师生共同参与，共同互动，将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在首位，让学生们在宽松、愉悦的课堂氛围中，学会歌曲，唱好歌曲，轻松完成教学任务。

新制订的《音乐课程标准（实验稿）》指出：音乐课程评价应充分体现全面推进素质教育的精神，贯彻《标准》的基本理念，着眼于评价的教育、激励与改善的功能，以音乐课程价值和基本目标的实现为评价的出发点，评价指标不仅要涵盖音乐的不同教学领域，更应关注学生对音乐的兴趣、爱好、情感反应、参与态度和程度。

对于学生的评价，我设计了以“班级音乐会”为主题的活动:找自己的好朋友组成团队，挑选一首组内成员都喜欢、认可的歌曲，成员合作将所选歌曲进行编排，创作出一个出色的节目，参加班级音乐会的演出。在学生表演过程中，组织学生评委对音乐会中的表演进行点评。“班级音乐会”能充分体现评价的民主性，营造和谐、团结的评价气氛，能很好的培养学生的能力，发展学生的个性，完善学生的人格。同时，我们还可以结合体态评价，如点点头，拍拍肩，摸摸头，竖竖拇指等。这样形成一种积极的评价文化，使激励性评价成为习惯化行为，让学生更多地看到自己的优势与进步，感受到成功的喜悦。

记得某位名人说过“没有争议”，就无法“别同异”、“分是非”、“治曲直”。

所以争议也就成了现实生活中不可缺少的内容。社会在发展，时代在前进，新事物、新观点也在不断涌现，只有通过争议才能泾渭分明。这就需要在教学中建立民主和谐的师生关系，使师生双方以对话、包容、平等的关系相处，积极主动配合，达到和谐、融洽一致。这样才能让学生感到心情舒畅，求知欲旺盛，思维也就非常活跃、流畅，学生个体才能敢想、敢问、敢演，学生群体才有“跃跃欲试”的热烈气氛，“群体共生效应’才有可能产生。学生的创新欲望就被激活，创新的见解就会不断涌现出来。教师还应鼓励学生“质疑”，激发学生敢于争论的精神。古人云：“学贵有疑。”“学则须疑。”疑是思之源，思是智之本。疑是“争论”的起点，有了“疑”而又能独立思考，敢于坚持自己的意见，才有了“敢于争论”的思想基础。

新课程的理念告诉我们：中小学音乐教学不应该理性化、学术化，而应该在一定程度上音乐生活化，让学生在参与丰富多彩的音乐活动中，有趣地、令人开心地掌握基础的音乐文化知识和技能，获得审美愉悦体验，增强进一步学习音乐的兴趣和信心。由此可见，从启迪学习、乐于学习到享受学习，必须是自我信任、自我超越的过程。所以让学生乐学，是一种理想的教育；学生学会享受学习，是教育的理想。我们都必须为之而努力。

[1]《中小学义务教育音乐课程标准（实验稿）》人民音乐出版社。

[2]《中小学义务教育音乐课程标准解读》人民音乐出版社。

[3]《艺术教育论》郭声健著，上海教育出版社，20xx年4月。

[4]《试论主体性教育的基础理论》张天宝著，出自《教育研究》，20xx年8期。

政府教育研究报告篇十七

为了了解现在农村小学劳动教育的的真实状况，西昌市川兴小学农村小学劳动教育调查组在学校从学前班到六年级随机抽样调查了120名同学，走访了32名学生家长，和学校12名老师交换了意见。此次调查主要包含两方面的内容：一、劳动意识；二、劳动技能。结果让调查组触目惊心，百分之八十的同学劳动意识淡漠，百分之六十五的同学缺乏起码的劳动技能。

（一）发放调查问卷进行调查。

调查问卷分学生、家长两种。

1、学生调查问卷。

题目如下：

（1）是否掌握洗衣服、扫地、做饭等家务劳动的技能？

（2）是否掌握最基本的农业种植、养殖技能？

（3）是否主动或在父母安排指导下进行家务劳动和简单的农业生产劳动？

（4）在学校是否自觉参加并完成自己的劳动任务？

2、家长调查问卷。

题目如下：

(1)、是否安排子女做力所能及的家务劳动和简单的农业生产劳动？

（2）、是否教给子女必要的劳动技能？

调查结果：此次发放学生调查问卷325份，收回有效调查问卷317份；发放家长调查问卷100份，收回有效调查问卷95份。结果，263名学生表示从未想到主动参加劳动，190名学生表示不会做家务劳动，没有掌握农业生产的相关技能。90名学生家长表示从未安排子女做家务劳动，更不会安排子女参加农业生产，也没有传授相关的劳动技能给子女。

(二）调查走访。

调查组从学前班到六年级随机抽样调查了120名同学，走访了32名学生家长，和学校12名老师交换了意见，情况也不容乐观，与调查问卷的结果惊人的相似。

（三）网上查询。

调查组怕以偏概全，上网搜查，发现我国现阶段劳动教育地位低下，处于可有可无的状态，学校、学生、家长都自觉或不自觉地忽视劳动、轻视劳动，从而导致学生劳动意识淡漠，缺乏起码的劳动技能。

按理说，对孩子进行劳动教育是天经地义的事。因为劳动教育是一切教育的基础。众所周知，人之所以成为“人”，正是劳动进化的结果。如果没有劳动，就不会有人类。正是基于上述朴素的唯物史观，古今中外的众多有识之士都高度关注对下一代进行劳动教育，视培养下一代的劳动技能，把帮助他们树立正确的劳动意识视为己任。高尔基说：“我们世界上最美好的东西都是由劳动，由人的聪明的手创造出来的”；“没有劳动就不可能有正常人的生活”（卢梭语）；“劳动永远是人类生活的基础”（马卡连柯语）……由此不难看出，劳动教育是马克思主义教育思想的基本点，是党和政府始终坚持不懈的教育方针。《中国教育和发展纲要》明确指出：加强劳动观点和劳动技能教育，是实现学校培养目标的重要途径和内容。各级各类学校都要把劳动教育列入教学计划，逐步做到制度化、系统化。

客观公正地说，党和政府对劳动教育是高度重视的。我国的劳动教育，理应不是目前呈现在世人面前的如此令人不容乐观的现状。追根溯源，笔者认为制约劳动教育的因素是应试教育、校园安全和家庭教育。我们现在的教育，主要就是看学生的考试分数，只要考试分数高的学生，就是优生，就是人才；学校怕学生发生安全事故，不敢也不愿对学生进行劳动教育，更不敢组织学生进行劳动;还有不得不说的是，由于实行计划生育，每个家庭只有一至二个孩子，家长极易产生溺爱情节，视子女为“小公主”、“小皇帝”。

正是由于学校、社会、家庭都不同程度地漠视对学生的劳动教育，才造成了下一代劳动意识的严重扭曲和劳动技能的严重匮乏。但是，作为一个社会的“人”，没有正确的劳动意识，未能掌握基本的劳动技能，势必会被社会淘汰。推而广之，如果我们的下一代都是如此无能，作为成人社会的我们必定会感到脸红心跳，失去希望。

基于上述原因，调查组一致认为，家长、学校应该齐心协力，家校联动，让孩子从小树立劳动意识，掌握基本的劳动技能。

怎样才能实现上述目的呢？

（一）、从学校层面来说，应该做好如下工作：

1、让学生从小树立劳动意识。

学校要利用班队会、升旗仪式等对学生进行劳动教育，让劳动最光荣的理念深入人心。

2、建立合理的劳动技术课程体系。

开展劳动技术教育，在课程结构的安排上要根据当地的生产情况和从学校实践基地出发，根据学生的年龄特点，爱好和兴趣，形成合理的劳技课程体系，有计划地对学生进行劳动技术教育。

3、从实际出发建设实践基地。

劳动技术课是一门实践性很强的课程，要求学生要有一定时间从事劳动实践活动，这就要求各学校要根据所开设的劳技课程，按标准建设配套的劳动技术专用实验室和劳技教育实践基地。

4、加强师资队伍的建设。

建立一支学科齐全，素质较高，一专多能，相对稳定的专兼职的劳技课师资队伍，是提高劳技课教学质量的关键。师资队伍的来源，一是让一部分具有一定专长的文化课教师专教劳技课，二是选派部分老师参加课相关科目的培训学习后，兼职担任劳技课程。只有加强劳技课的师资队伍建设，才能保证劳技课的教学质量。

5、加强劳技教学管理工作。

要提高劳技课的教学质量，学校必须形成完善的管理体制，做到行政上有人抓，业务上有人管，主要要提高劳技老师的思想认识水平。劳技老师必须杜绝没有安排实践课的“纸上谈兵”的教学方法，在实践课中要改变单纯的“老师讲，学生听”和“老师做，学生看”的教学模式。为保证劳技课的教学效果，要形成行之有效的劳技教育考核手段，考核的内容要包括劳动观点、劳动习惯、基础知识、基本操作技能四个方面的考核，同时要注重平时表现、动手能力、掌握基础内容作为考核的原则。

（二）从家长层面来说，应该做好如下工作：

1、家长要重视劳动教育。

家长要以身作则，重视对孩子进行劳动教育，让孩子从小树立劳动意识。千万不能溺爱孩子，一定要让孩子做一些力所能及的事。要以社会生活实际、社会发展历史、家庭社会实例等告诉孩子劳动的重要性，让孩子从思想上认识到劳动的光荣，劳动的伟大，不爱劳动的人是没有出息的。

2、教给孩子一些劳动技能。

劳动也需要一定的技能，家长要教给孩子一些劳动的程序、操作要领、方法和技巧。家长在孩子劳动的过程中要给予指导，在孩子取得进步时，哪怕这个进步是非常微小的，家长也要给予鼓励，让孩子从劳动中体验到快乐和幸福。

3、注重实践锻炼。

对孩子进行劳动教育，不能只停留在口头上，而应通过劳动实践来进行。如果家长平时没有参加具体的劳动，那么，孩子是不可能爱好劳动的。因此，家长一定要让孩子参加劳动实践，千万不能心疼孩子。当然，劳动的内容要根据孩子的实际情况决定，从简单到复杂逐渐过渡，切不可一开始就让孩子做难度比较大的劳动，挫伤孩子的劳动积极性。

4、尊重孩子的劳动。

培养孩子爱劳动的习惯，需要家长进行一定的强化。但是，家长必须注意不要单纯地把孩子当作劳动力来使唤，不要把劳动当作惩罚孩子的手段，也不要过分用物质和金钱来强化孩子的劳动，而是应通过表扬、鼓励等方法来强化；在孩子劳动的过程中多做具体的指导，多鼓励，尊重孩子的劳动成果，让孩子从劳动中得到快乐，从而让孩子牢固树立劳动意识，强化孩子爱劳动的习惯。

5、利用方法，“强迫”孩子劳动。

当孩子不愿意劳动时，家长决不能姑息迁就，一定要想方设法让孩子参加劳动。家长应该明白，不管孩子愿不愿意，都必须劳动。一个不会劳动的人，会不断萎缩，直到失去自我，这样的孩子注定是不会幸福的。

综上所述，调查组认为：我们只有坚持家校联动，切实践行德、智、体、美、劳五育并举，才能最大化地让孩子从小树立劳动意识，掌握基本的劳动技能，我们的社会才会有希望。

政府教育研究报告篇十八

我国农业劳动力的大量转移和城市化建设，是国家实现工业化、城市化、现代化的重要途径，也是增加农民收入、促进社会消费、经济发展进入良性循环轨道的实际步骤。我国的城市化速度明显滞后于工业化速度。我国工业产值比重已达到57%，但是城镇人口占全国总人口的比例只有36%1），低于一些发展中国家的60%，更低于发达国家的80%，说明工业化并没有带动城市化。根据经济学分析，农村城市化要比农村小城镇建设更有实效，是更为科学的实施方案。通过改革劳动就业、户口制度，以及城关镇建设，大中小城市向特大、大、中城市发展，到20xx年我国城镇人口将达到45%。

有些地方政府出台了许多限制农民合理流动和进城的政策、文件，使农村剩余劳动力难以进城就业，非农收入难以提高，国家城市化进程缓慢。在社会等级制度的影响下，有关涉农的政策主要表现为限制、集中管理，主要维护涉农主管部门及其相关单位的利益。农业政策的目标本是针对农业生产者的，但农民得不到的好处消耗到中间环节，保护的是农业的主管部门和相关企业的利益，造成巨大的政策损失2）。有些政策在一定程度上助长了行业、部门的封闭性，阻碍了农村劳动力的有序转移和城市化进程，导致农民收入的增长缓慢，需要重新思考和调整。从全局考虑，全国一盘棋；从全球考虑，农业国际化，摆脱就农业而农业，就教育而教育的狭隘思路，可从理论和实践探索中得到更为开阔、清晰和准确的答案，这也是入世对我国农业提出的警示。

研究表明，转移农村劳动力、提高非农收入，加快实现农村城市化，是提高农民收入的更为有效之举。近几年，多数省、市、自治区的农民收入增长缓慢，而浙江省却一花独放的原因就是发展效益农业，提高农民的非农收入。20xx年浙江全省农村人均纯收入为4253.67元，其中非农收入达2964.62元，比1999年增长12.1%，占农民收入的70%。全省农民人均纯收入比1999年增长7.8%，远高于全国平均水准。农民人均农业收入为953.82元，比1999年下降3.5%，增长率连年下降幅度也大大缓和3）。当然，浙江省的区域经济和个体经济发达，带动建筑、运输、服务业等产业，也是农民增收的重要原因。

农村城市化建设，成为解决我国农业就业人口长期大量过剩、农民收入增长缓慢这一世纪性难题的一项国策和对策。原创：目前，我国有4.2万个小城镇和1.82万个村庄正在发育成为小城镇，居住人口达2亿，平均每一小城镇的人口达1.63万，面积为1.76平方公里。农村城市化建设，首先要解决农业劳动力的转移问题，要解决这一问题，离不开农民的转岗培训、职业教育和继续教育。农村城市化也不是简单的工业化，农村环境保护、居民生活、文化、教育建设同样被人们所关注和重视，因此，农村教育又涉及到农村社区教育和社会化教育，以及终身教育。农村教育的诸多内涵归结到农村人力资源开发。做好农村城市化建设中的人力资源开发，关键是正确把握农村城市化建设的发展趋势、特点，以及农业和农村经济发展的新特点，并选择与之相适应的社区职业教育和继续教育。

一、农村城市化建设的发展趋势、特点和问题。

（一）农村城市化建设的发展趋势和特点。

（1）全国小城镇平均面积是1.76平方公里，人均占用耕地面积是108平方米，与大中城市比较没有差别。小城镇具备城市基本设施和职能，有幼儿园、中小学、广播电视台、电影院、图书馆、医院、邮局、压滤机滤布车站、自来水等设施。（2）就业人口比重比城市高，非农人口占大多数。根据有关统计，在小城镇中就业人口占71.6%，比城市的48.6%高得多。农业人口占37%，非农人口占63%。（3）第三产业发展快，从事三产的就业人口多。农业劳动力占总人口的17%，从事第二产业人口占44.4%，从事第三产业人口占38.6%，从事二三产业的人口多达83%。第三产业的收入占总收入的31%，第三产业的企业占总企业数的72.2%。（4）企业中非国有企业占多数。在国有企业就业的人口占22%，集体企业占28%，个体企业占25%，非国有企业数和就业人口都比全国平均高是小城镇的特点。（5）工商业发达。小城镇的工商业发达，占全镇财政预算内总收入的63%，商品交易活跃，市场经济十分发达。在商品交易中，生产资料占34%，生活用品占66%。（6）根据1996年统计，小城镇人均纯收入为3100元，比全镇人均纯收入高900元，高出农村人口纯收入1倍4）。

（二）农村城市化建设中的主要问题。

农村基础教育、职业教育和继续教育落后，难以适应农村劳动力的有序转移和农村城市化要求。一是农村基础教育落后，当地农民的文化素质提高缓慢，2/3在初中以下文化程度，每年有500多万名中小学辍学生，且有上升的趋势；二是农村职业教育落后，现实中的农村教育违背了农村智力和资源“双开发”和“不可分离性”规律5），农村青年初高中毕业后难以适应农村经济活动，发展农村二三产业更是难以入门，农村学生“升学无望、就业无路、致富无门”成为农村教育发展的巨大障碍；三是农村继续教育和社区教育落后，阻碍着农村产业结构调整优化、发展效益农业和推进农村工业化、城市化和现代化的进程。

此外，目前的户籍制度不合理，不利于农村人口的快速转移。“离土不离乡”的制度和观念，农村人口难以转移和集中，小城镇产业规模小，商品化、市场化程度低、发展慢，城市化率低。城市化最低标准要达到10万人口、10平方公里的规模。因此，小城镇建设从理论上就有不少缺陷，不如农村城市化建设更为科学。土地、企业等所有制和使用、经营产权不明，经营权脆弱，小城镇的财政管理职能衰减。缺乏长远发展规划，劳民伤财的政绩工程和短期行为多，耕地占用率提高，环境恶化，城市化建设的成本逐步提高。短期信贷资金不足，城市化建设投入严重不足6）。乡镇企业发展受阻，城市企业向农村扩散也受地区、行业、部门垄断的阻碍，都已成为加快实现农村城市化的很大障碍。

我国农村城市化建设是我国实现工业化、城市化、现代化的必由之路，也是解决农业问题，实现农业现代化的必然要求。

二、农村人力资源开发是农村城市化建设的重要途径。

农村城市化建设涉及到户籍制度、土地经营制度和相关投入等条件，但关键问题是对大量过剩的农业劳动力如何有序、合理转移，农业劳动力如何通过发展科技教育，提高农产品的附加值和竞争力，优化农业结构，发展效益农业，提高农民收入。这里涉及到转移农民的转岗培训、农业劳动力的继续教育以及农村社区教育。

革命老区河南省新县积极培训农村青年加强老务输出，每年老务输出6万人以上，其中涉外务工人员常年稳定在2100人，年均老务收入3亿元，成为县域经济发展的一大支柱和农民脱贫致富的重要途径。目前，全县已建成县乡科技培训站17个、成人学校17所、文化夜校197所，主要从事外语、机械加工、木工、电工等业务培训。农村职业教育于是增添了新的内容，农村劳动力转移和老务输出培训成为农民培训的新亮点。近几年，新县先后有组织、有计划地培训农村青年，仅在册的培训人员就达2万多人，仅20xx年就向国外输出人员800人，年创收入5000万元7）。发展农村基础教育、职业教育、继续教育和社区教育，成为转移农村劳动力、调整农村产业结构、提高农民收入、实现农村城市化的有效途径。

（1）大力开展农民转岗培训和继续教育。今后20-30年，农村劳动力转岗转移职业继续教育是农村教育的重中之重。解决农村问题关键是解决农村城市化问题，其中，农村劳动力的转移是核心问题。今后20-30年我国农村教育面临的最大课题也正是如何将巨大的农村剩余劳动力压力转变成人力资源优势。按人口转移角度预测：每年通过升学转出400--500万，通过职业培训转出400万已从业的青年农民进城，使现有的3、2亿农民在20-30年内自然减员1亿，转出1亿，新增1亿，农业人口（城乡二元户口制度改革后，以农业人口为准）减到全国人口的50%（农村8亿/全国16亿）；通过进一步发展在50--60年内减到30%（4、8亿/16亿）人口，实现农村城市化、现代化目标。按建国后城市化率发展过程预测（审慎乐观预测）：1982--20xx年，城市化率增长15、51%8），平均每年增长0、86%，要达到70%，需39.5年。1953--20xx年，城市化率增长22、83%，平均每年增长0、486%，要达到70%，需70年。按“九五”期间的城镇化年平均提高速度0、46%计算则需要74年。改革开放20年，乡镇企业异军突起、迅猛发展，加上外资企业吸纳了近2亿农民工，今后的经济发展速度较快也不会达到这一速度，可能略低于1978--20xx年的城市化率发展速度，根据审慎乐观预测，约需要40-50年，快则20xx年实现，如果出现不可预测的情况，可能推迟到20xx--20xx年，需要60--70年时间。按照这一农村人口转移进程，有计划、有重点、分步骤开展农村人力转岗培训，开发相关课程和教材，研究制定科学的教学内容和教学方法，增加资金投入，委实任重而道远。农村人口转岗、转移就业培训将成为各级政府教育、农业部门近20-30年工作任务的重中之重，应给予高度重视。

根据中长期农业发展规划和农村城市化建设规划，明确发展适合当地资源、气候、人文条件的二三产业和优势产业发展方向，以及产业、产品结构调整优化思路与对策，制定劳动力转移转岗培训计划，配备师资，选择教材，有组织、有计划、有重点地开展农业劳动力转岗培训。经过转岗培训就业后的从业者也要定期开展以更新、补充和提高为目标和内容的继续教育。发展二三产业、发展乡镇企业是目前农业劳动力转移的最有效途径，然而，劳务国际输出在一些沿海地区也成为提高农民收入的有效途径，与之相适应的水产、远洋捕捞、建筑、装修、财会、汽车驾驶、家政、刺绣、传统工艺等技术培训也是深受欢迎的职业教育。

（2）加强农民职业教育和继续教育。通过劳动力转移和土地规模经营，农村将涌现大量专业农户和先导农户，他们是支撑和繁荣社区农业发展的中坚农民，他们不会只满足于一亩三分地的小规模经营和效益，而是想成为发展经营十几亩甚至几十亩、几百亩的种养业和加工业，以及农产品的贮藏、保险、包装、运输业经营大户、农业经纪人，成为社会主义新时代的农场主、农业企业家。对这些农民要分层次、有计划、有重点地开展继续教育。通过绿色证书的。分级培训，将现在的农民职业教育按对象分成大众化的农民技术入门培训、骨干农民的职业教育和专业农民、先导农民的培养。知识经济时代的到来，加上我国面临加入wto，对农民提出了更新、更高的要求，不仅要具备规模经营和提高附加值的能力，还要具备根据市场变化和国际竞争的要求，能自觉创新的农民，他们有能力不断引进和提高农业科技水平，通过农业结构调整和优化，发展效益农业、提高附加值，在社区农业发展中起到先进、先导、示范、辐射和扩散作用。

（3）做好青年后继农民培养工作。大量农村劳动力的转移和农村城市化的快速发展，带来的问题是劳动力老龄化、弱质化，农村妇女在一些地区已占农村劳动力的60--70%。农业劳动力素质不仅难以提高，紧接着又出现了工业化初期的问题，即农业后继乏人和老龄化、弱质化。因此，有计划地培养青年后继农民在沿海地区和广大农村地区已成为农民教育的重要课题。在农村普通初高中教育中加入一些农业以及二三产业的职业教育内容。对毕业后自愿继承和从事家业、农业的青年农民系统传授农业经营知识和技术，使他们努力成为专业农民和先导农民，这是提高我国农民整体素质、提高国际竞争力、不断提高农民收入的有效途径。

（4）大力普及农村九年义务教育。大力发展农村基础教育和义务教育是整体提高农村人口素质的主渠道。职业教育、继续教育都要在基础、义务教育的基础上开展，我们难以想象在不断产生新文盲的条件下能够发展高质量的职业教育和继续教育。世界发达国家的职业教育在不断向后推迟，为的是让国民在掌握更深更宽厚的知识的基础上，通过职业教育高层次化，提高劳动力的创新能力。一个国家、一个民族的竞争力在于其创新能力上。在普及九年义务教育的基础上，根据本地区经济发展情况和社会发展需求，积极发展农村高中。没有任何理由农村的学生只有到了城市才能读高中、读大学。城郊、沿海发达地区已在农村建起了高质量的高中和大学。积极发展农村高中，高等教育，尤其是高职教育积极面向农村，是适应社会、经济、教育发展规律的正确选择。

（5）农村基础教育与职业教育相结合。农村教育综合改革的一项重要内容，就是使农村劳动力的职前教育与职后教育相结合，农村义务教育与职业教育相结合。这对于实施科教兴农，开发农村人力资源，缓解农村青年就业压力，稳定农村社会都有着重要意义。现在，接受初中教育后的农村青年大多返乡务农，但由于农村普通初中教育与农业生产实际需要相脱节，学到的劳动技能课解决不了很多农业生产技术与经营管理问题，毕业后的农村青年不能尽快融入当地的农业生产建设和产业化经营中，造成农村劳动力的巨大浪费和盲目流动。滤布因此，绿色证书教育与农村初中教育的结合势在必行，这是在农村普通中学全面推进素质教育，改革农村普通教育，培养和确保较高素质的农村后备劳动力，确保农村稳定与发展的必然选择。

近年来，一些地方教育部门根据当地实际需要，在农村初中引进绿色证书教育。具体做法是：在保证执行九年义务教育课程计划的前提下，对学生进行“3＋1”、“2＋1”（还有2.5＋1）教育，原创：即在二、三年初中教育的基础上，安排一年的绿色证书培训。相比之下，初中全程渗透式职业教育是比较有效的做法1）。根据教育部、农业部文件要求，通过进一步完善绿色证书教育，在初中阶段有效实施，学生就有了更为全面学习和系统掌握农村产业知识和技能的机会，既奠定学生升学基础，又为将来从事农业生产、经营和管理，创造了必要条件。随着我国社区经济的发展和高中教育在广大地区的普及，农村职业教育在城郊地区、沿海发达地区向高中后推迟；中部地区逐步向高中后过度；西部地区仍在初中阶段实施一个阶段。职业教育的内容也随着农村产业结构的调整，逐步向二三产业发展。

外语职业教育在黑龙江省东宁县三岔口镇三岔口村成为老务输出、劳动力转移和增加农民收入的法宝。通过外语培训，农民自如掌握俄语、韩国语、日语、英语等外语，全村1700人有1000人出国经商、留学或打工，人均收入达到4万元9)。国家一类口岸东宁口岸、中俄东波户市贸易区坐落在村所在地。随着绥芬河边贸增温，村民从“倒包”发展到与国内外公司合作，到俄罗斯打工、种地，村民年人均收入上万元，学俄语的村民急剧增加，已有400人掌握了俄语的日常用语。村民与韩国的民间交流日趋频繁，活跃了县域经济。农民出外打工、老务输出，不仅积蓄了农民的经济实力，还激活了农村职业教育，子女们看好了受职业教育的好处，学习情趣高涨，不仅上好高中，还积极考入大学，出国留学。20xx年，有20多个孩子到日本留学。凭借外语优势，接受农村职业教育的孩子们到青岛、烟台、大连、北京、天津、上海、深圳等沿海合资企业就业。教育的经济效益，反过来又促进了农村职业教育的进一步发展。20xx年，村里投资240万元建设了4层楼的校舍，改善了教学条件，更加激发了农村孩子们学习掌握职业技能的积极性。

（6）积极开展农村社区社会化教育。考虑到我国区域差别，先进文化、信息从城郊、沿海发达地区逐步向中部、西部农村地区辐射，但农村地区特有的自然环境、民俗文化、人文情节也会影响城市。社区教育作为经济、社会、文化发展的象征和构建终身教育的重要途径，将遵循这一发展规律和程序。在农村发达地区率先实施社区教育是社区发展的必然趋势，也是农村教育发展的新亮点。以家庭教育、学校教育、社会教育为内涵的农村社区教育为农村城市化和现代化提供了广阔的发展前景。农业环保、生态农业、有机农业、农村可持续发展成为农业教育的新内容，农村家政等农村生活、文化、环境建设也提到议事日程，日益被广大农村居民所关注。对农村居民，男女老少皆宜的电脑、家政、礼仪、插花、园林、茶道、烹饪、书法、绘画、摄影、外语、医疗、保健、太极拳、健美、美容、环保、金融、保险等社区、社会化教育日益受居民的欢迎。各种市民讲座、老年大学、新娘培训班将应运而生、蓬勃发展。发展社区教育，要进行试点，经实验后逐步推广。有条件的城郊、沿海地区县镇、乡镇可以通过政府牵引型、学校组织型、社会联合型等灵活多样的运行机制，建立和完善组织体系和运作机制，制定科学的发展计划和评价制度，不断深化、不断改进，努力提高综合效益。在实施过程中要充分发挥农村学校的积极性和创造性，以及先导性和辐射性。

政府教育研究报告篇十九

目录。

摘要（详见正文）。

引言。

一、新课标下的素质教育。

（一）突出音乐课“动态”的特点。

（二）形式上要多样化。

（三）素质教育是以促进学生们身心发展为目的的。

二、把握以审美为核心的基本理念标准。

三、创新教学。

（一）让“媒体”入课，使音乐“乐”起来。

（二）创设音乐氛围让学生在音乐中“玩”

（三）创设音乐情境让学生在音乐中“飞”

四、建立平等互动的师生关系。

五、运用多样的教学评价。

结语。

参考文献。

摘要：随着整个社会经济的兴旺和教育事业的繁荣，学校音乐教育，在学校全面发展中的地位逐步得到了确定。传统的音乐教育一直奉行的是以“唱歌为中心，学习读谱法”的教学模式，这种音乐课，在一开始是属于先进行列的，欧美日诸国就是采用这种教学模式。不久以后，他们便逐步把这种技艺教学放弃了，而我国却依然将其沿袭下来，一直到现在。以至于我们现在出现了“教师为中心”、“教师为主体”、“我讲你听”、“我问你答”、的课堂。从现在的教学观点来看，这种课堂在许多方面已经不能满足学生的要求、适应时代的发展。新课标的颁布，无疑是最好的方法，为音乐的教学指明了前进的方向。为了适应新课标，我们在音乐的教学中要作出新的改变，应转变教育观念，全面实施素质教育。本文从新课标的理念、创新教学、教学评价和激发学生主动性等几个方面进行了阐述。

新世纪的到来，随着新课程改革的不断深入，我们已经非常明确地认识到小学音乐教育是国民素质教育的一个重要组成部分，它的根本目的是为了培养全面发展的合格人才，而非音乐专业人才，这就决定了我们必须以全体学生为对象，以全面提高学生素质为任务。21世纪的社会，是新世纪的社会，它的方方面面都发生了深刻的变革。在教育界，更是发生了翻天覆地的变化，新的思想、新的理念、新的理论如雨后春笋，不断涌现，素质教育更是已经全方位的深化，因此新的情况新的问题也不断涌现出来。

教育思想和教育观念制约着人们的教育行为，影响着教学的全过程，教育行为的实施，必须建立在正确的教育思想和教育观念上。音乐课作为实施素质教育的一门课程，它的作用在日益显露，因为它是其它学科所不能替代的。因此，我们在新课标的指导下对小学音乐的教学应该怎样随着社会的发展而发展，这是我们作为新型教师应该考虑的问题。

（一）突出音乐课“动态”的特点。

音乐是一门在“动态”中进行教学和接受知识的学科。不论是唱歌、表演和演奏，它那起伏的旋律、鲜明的节奏和力度的强弱、速度的快慢、感情的变换都体现出了它本身“动”的特点，不像其他的文化课多是静态的。所以，在音乐的教学中，要以“动”来调动学生们的兴趣和感情。

（二）形式上要多样化。

受物质条件的限制，在部分地区尤其是在农村地区音乐器材缺乏，使得小学音乐教育有很大的局限，这也是目前音乐教育的重要问题。要解决这些问题就要实现教学形式的多样化。每一节课上都要有3—5种音乐形式的变换活动。（比如：演唱、表演、音乐游戏、即兴创作等形式）而每一种音乐形式所包含的内容又必须使教学中有一定的连续性和技能的互补性。随着素质教育的提出，音乐技能并不只是专业学生学习的知识，也是普通学生所要考核的关键。“应根据教学目标和教学内容，学生的心智水平确定教学方法，使教学方法显得多样化的格局，力戒刻板、单一的教学方式。”这是《课程标准》指出的教学方法应多样化，教学形式要活泼化，不只是追求课堂的热闹，在教学中，教师必须根据教材特点，学生的年龄和性格特征，以教材为载体，以训练主题，以灵活应用方法为手段，让教服务于学。

（三）素质教育是以促进学生们身心发展为目的的。

素质教育是以提高国民的思想道德，科学文化，劳动技术，身体心理素质为宗旨的基础教育。素质教育的意义有三:第一是面向全体学生;第二是让学生德，智，体，美全面发展;第三是让学生主动发展。它倡导在教育过程中每个人都得到发展，每个学生都得到比较充分的、全面的发展；它注重可接受性、更注重可发展性。在各个教学环节中，都要有意考虑一下学生优良心理素质和品格的启发和培养。比如：健康的兴趣、艺术的美感、大胆的想象和精细的观察、敢于创造的精神等等，让音乐课真正起到全面作用。

新课标规定：“以音乐审美为核心的基本理念应贯穿于音乐教学的全过程，在潜移默化中培养学生美好的情操，健全的人格，音乐基础知识和基本技能的学习应有机地渗透在音乐艺术的审美体验中”音乐教育要想实现“育人”的目的，就要真正以美育为目标，以审美为核心，认真把握课程的性质和基本理念，实现新课标的价值。以审美为核心的音乐课程，意味着小学音乐教育不同于专业知识或职业音乐教育，他是以音乐为媒介或手段的审美教育，是围绕音乐音响感受美、表现美、创造美的审美教育形式。因此，音乐教育“育人”的功能是其他艺术形式所不能代替的。

长期以来，由于我们没有从根本上解决对音乐课审美属性的认识，将其更多地看作是一种知识技能的教育，片面地认为音乐课就是教学生识谱、唱歌、跳舞等注重音乐知识系统的传授及音乐技能的机械训练，甚至还把学习识谱当成学习音乐的主要任务，把会不会识谱作为衡量懂不懂音乐的主要标准，这种偏离音乐审美体验，有悖音乐课程本质的音乐教育实践，造就了当前基础音乐教育中“学生喜欢音乐却不喜欢上音乐课”的一个异常现象。

从当代美学的观点来看，音乐作为审美对象其审美价值存在于音乐审美活动——审美体验中。新课标要求音乐教学必须注意学生的审美体验，强调情感态度和价值观的统一。新课标指导下的音乐课，须摒弃固有的教学方法，创造美的情境，让学生在美的教学情境中，充分感受音乐的情感，使音乐课能“充满快乐”、“饱含师生的情感”、“洋溢快乐和美”。所以，小学音乐的教学，要想体现审美体验和音乐的情感，就要通过教师创设的情境来引发学生的审美期待、音乐想象，激发学生表现欲望和创造思维，在音乐实践活动中创新课程内容，建构音乐意义。如:教波兰儿童歌曲《粉刷匠》一课时，一开始就为孩子们设置一个漂亮的颇具童话色彩的“节奏娃娃的家”，每天都能从里面传出美妙的声音，将孩子们带入情境，倾听音乐。他们一个个都睁大眼睛新奇的看着、听着，而从房子里传出的节奏就是新授歌曲中要求学生掌握的节奏。教师问：“小朋友，谁能把这个节奏模仿出来？”这时，学生或拍或读，很快的把这些节奏都反映了出来。在童话情境中进行与新授内容相应的节奏训练，既激发了学生的审美情趣和音乐的情感，又为新授课做好了准备。世界是通过形象进入人的意识，儿童年龄小经验有限，生活中形象再现的越明显、越具体，对他们的思想影响就越强烈。儿童对音乐的感受与他们的生活经验是紧密联系在一起的，只有创设生动可感的生活情境,才能调动儿童熟知的生活经验，让他们边想边活动，从而进入教师精心设计的情境中体验审美情感。

创新是人类社会发展与进步的永恒主题，是知识经济时代的必然选择。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。

以下几方面着手：

我们的生活离不开音乐，就像“鱼儿离不开水，瓜儿离不开秧”一样，当一个人高兴的时候，他会哼哼着欢快的小曲，于是他的步履就会轻松；当一个人情绪低落时，听到悲哀的旋律步履就会沉重。这说明生活中人的一举一动都和音乐紧密相关。情感中的喜怒哀乐，都与音乐相容并行，而在课堂教学中让音乐“乐”起来，是教师应该追求的目标之一。要想使音乐“乐”起来，首先要顺应当代小学生接受音乐的方式。通过半年的教学实践，我感受到“媒体”是培养“音乐想象”的主要途径。因为多媒体可将迷人的图画与优美的歌声完美地融为一体，使学生能够直观的感受到音乐所表现出来的行、声、光、影的美，促进“音乐想象”，激发学生兴趣，从而促进学生在感知基础上进行创造性想象。因此，借用音乐、电影、vcd、cd、磁带等艺术形式帮助学生更形象的接受音乐，可以收到意想不到的效果。

1.运用多媒体技术，激发学生的兴趣、调动学生的主动性《火车波尔卡》是一首节奏欢快，深受孩子们喜欢的乐曲。课上使用多媒体课件——快乐的火车，让学生在课堂里通过声音、动画、视频等素材感受火车的情境，用“模仿火车发出的声音”游戏来表现火车的不同场景，跟着课件中的火车动画来表演，用提问问题等方法激发学生学习的兴趣。

2.运用多媒体技术，促进视觉和听觉的共鸣加深对音乐的理解在讲解高低音知识的教学时，让我们看着多媒体课件听音乐指导学生。如播放的“鸟儿的叫声”是高音，“老牛的叫声”是低音，“青蛙的叫声”是中音。又如通过播放不同节拍的歌曲，让学生感受并理解有关接拍的知识。通过多媒体信息为载体，使学生能在视觉和听觉上对音乐知识有能感知的体验，加深他们对所学知识的理解。

3.运用多媒体技术，设计课堂情景加强学生对音乐的情感表达利用多媒体技术，在课堂上将音乐创作的情景和音乐的情感进行再现，使学生能容易的理解和把握音乐的情感。在《哇哈哈》一颗的教学中，学习前展示一组新疆美丽风景的图片，介绍有关新疆的风土人情，让学生对新疆有感性的了解。接着，将这首歌用不同的节奏展示给学生，让学生产生浓厚的学习兴趣，掌握歌曲的旋律。

1.在游戏中表现音乐——节奏训练的趣味性。

奥尔夫提出了“节奏第一”的口号，对于刚进校门的一年级学生，教师应首先培养他们的节奏意识，让他们感受到音乐是很美好的，但并不是随心所欲的，他有一定的“约束”——节奏。音乐课上的节奏训练，是个比较枯燥的练习，当我们将它融入自然界孩子们熟悉的声音和各种体态律动中，他们就很容易掌握了。这里所说的体态律动，是学生以身体作为一种“乐器”跟着音乐跳动，通过走、跑、跳等各种动作来表现音乐，他能激发儿童的想象力，培养儿童的创造力，同时还能促进其他各门学科的学习，并能使学生在课堂上保持高度集中的注意力，训练学生耳聪目明、反应灵敏。初学节奏，可以用以下两种方法：（1）运用节奏进行问好2/4xxxx|x—|xxxx|xxx||(师)小朋友们好！我们来上音乐课。（生）郭老师您好！我们认真来上课。（2）运用达尔克罗兹的体态律动和柯氏唱名法结合进行瑞士音乐教育家达尔克罗兹试验并创建的“体态律动学”是以学生身体作为一种“乐器”跟着音乐跳动，通过走、跑、跳等动作自由表现他们听到的音乐。每一位学生都会对自己所听到的音乐有不同的理解。因此，他们也会做出相应的动作，这就最大限度的增强了学生的创新意识。柯氏唱名法是匈牙利音乐教育家柯达伊在教学中使用法国的艾米里—约瑟夫?契夫节奏读音体系。节奏读音采用象声词的形式，使各种时值的节奏都有了一个相对应的音响。初学阶段使用节奏音节标记和读法，对于帮助儿童建立节奏感觉、克服困难是有益处的。如：四分音符读作“ta”、八分音符读作“ti”、二分音符读作“ta－a”、等。

例如，四、八分节奏练习：我以爸爸的大靴子和儿子的小靴子来分别象征四分节奏和八分节奏。让学生体会爸爸的脚步大而慢，儿子的脚步小而快。儿子要走两步才能赶上爸爸，并让学生运用体态律动来进行形象有趣的练习。两人一组，面对面双手插腰分别扮演爸爸和儿子。

这样的合作，学生不仅兴趣浓厚，而且很自然地体会到四分节奏比八分节奏宽，两个均匀的八分节奏等于一个四分节奏。这种方法，是顺应孩子们本能的，为他们所喜欢的一种学习方法，让孩子们在“玩”中“学”、“学”中“玩”。同时，这种游戏活动，可以让学生感受到节奏的美和韵律感。

2.在故事和歌词朗诵中感受和传达音乐，来完成唱歌课。

在教唱歌曲时，教师可以用抒情的语调、优美的语言、传神的手势和眼神把歌曲所要表达的内在情感传达给学生。小学生最爱听故事，在上课时，可以讲一个与歌曲有关的故事，来增加孩子们的兴趣。例如：在教《小乌鸦爱妈妈》时，首先讲一个故事：在离我们很远很远的地方，有一片树林，树林里长着一颗大树，大树上住着乌鸦妈妈和小乌鸦，乌鸦妈妈每天都起得很早为小乌鸦寻找虫子吃，在乌鸦妈妈的精心照顾下，小乌鸦长大了，但是，乌鸦妈妈却老了。一天，乌鸦妈妈病倒了，小乌鸦对妈妈说了一句话，然后就飞向了蓝蓝的天空。故事讲完了，同学们说小乌鸦干什么去了？学生七嘴八舌的回答。播放《小乌鸦爱妈妈》这首歌曲，学生很快融入到音乐之中去聆听、找寻答案并学唱这首歌。音乐语言的魅力是巨大的，有时候许多文字无法表达的意境，用音乐的旋律就可以完美的表达出来，歌词就是一首美妙的诗，优美动听，朗朗上口。歌词朗诵也可以调动学生学唱歌曲的积极性。如在教《粉刷匠》时，先让学生观察书本上的插图，然后让学生有节奏的一起朗诵歌词，最后配上音乐一气呵成。

新课程强调学生是教学的主体，学生的参与是教学成功的前提。因此，在教学中，教师应当创造民主、平等、和谐的课堂气氛，积极引导学生把对音乐的内心感受大胆地用语言和动作表达出来，让学生主动参与音乐快乐学习的实践，创建有利于学生发展的生动活泼的音乐课堂情境，让学生的想象在音乐中“飞”起来。

1.提高表演的能力和效果。

表演是低年级学生乐于参加的一种音乐活动，也是培养其他音乐综合能力的一种很好的表现形式。在每一节课的最后，可以留出一段时间让学生进行表演。例如：歌曲《山谷回音真好听》让学生们玩回音游戏，用声音和动作表现出来。歌曲《小动物唱歌》让小朋友们戴上小动物头饰表演小猫、小狗的动作和叫声，并鼓励小朋友们自己创编歌词。教师：“请你将猫和狗的叫声，换成你喜欢的小动物的叫声，并大声领唱，画一个你最喜欢的动物头像，好吗？”接着让学生自己编几段歌词。因此，针对那些有表演性的歌曲，可以让学生设立临时表演公司，招聘导演与演员，而导演可以挑选演员，可以分配角色任务，让学生根据自己的意思进行编导。

2.引导学生“动”

把“动”引进音乐课堂，让学生眼看、耳听、动手操作，尽量调动学生的各种器官，获得多方面的感性知识。每节课都要有一些创编活动，让学生自己喜欢的方式将歌曲所要表达的情感展现给大家，对歌曲的旋律也可以用柯尔文手势来巩固。柯尔文手势是一种视觉辅助手段，用以帮助初学的儿童理解首调唱名体系中音级之间的高低关系、调式音级倾向，掌握音准手势。使抽象的音高关系具有形象的意义，是一种身体语言的形式。手势的使用有一个相对的高度范围，例如do的位置大致和腰腹部平行，之后的re、mi、fa、sol、la、si、do'各音级位置依次逐渐升高，高音do'的位置大致越过头顶。如果从la音级上开始建立音级，位置也是如此，因为手势只表示一个相对的音高范围。与学生一起“看”、与学生一起“玩”、与音乐一起“飞”，教师成为了他们的朋友，课堂成为了学习的乐园，学生成为了学习的主人，学生从看到想、从听到说、从编到演，全身心参与到音乐的学习中，激发和培养了学生的学习兴趣与良好的态度，增强了学生的音乐审美能力，开发了学生的各种潜能，使整个音乐课堂生动活泼，散发出无穷的魅力，最终使学生觉得学习音乐是件无比快乐的事情。

平等互动的师生关系，更能唤起学生的主体意识，发展学生的独立人格，激发学生的创新意识。着名心理学家罗杰斯的研究成果表明，一个人的创造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最优秀和发展。人在压抑、恐惧、紧张的心理状态下是很难有所创新的。按照心理学的理论，人的能力的表现和发展要求有相应的环境和情境，那种压抑个性、排斥标新立异的环境和只单纯鼓励统一、服从、规范和共性的环境，都极不利于学生思维发展和个性发展。只有在民主、和谐的气氛中，师生平等对话，学生才能充分张扬个性，培育探索未知的情感。因此，教师应努力倡导一种师生平等、互相尊重、民主自由的教学理念。

作为音乐教师，在学习的过程中更要侧重与学生进行相互的情感交流，注意对每个学生的鼓励，激励他们积极参与活动、大胆创新，培养他们对音乐的喜好。“尊重的教育”主要有以下几个方面：一是尊重教育规律。即教师在教学中要按照教育规律而不是按照个人主观愿望实施每一项教育活动；二是尊重人才成长规律，善于发现人才，创造条件，重点培养优秀人才，使更多的学生早日成才；三是尊重教育对象的身心发展特点和身心发展规律；四是尊重教育对象的人格个性，主要指创造和谐的教育环境，使我们培养的人才有志向有个性，有特点有质量，师生之间互相尊重，以诚相待彼此交流情感，彼此感染，把教学变成平等的交往与对话，让对话弥漫充盈于师生之间，充满于师生共度的生命历程中。课堂充满着平等和谐与温馨，师生之间充满激情，促进师生情感交融。可以采取以下策略：

（一）创建良好的师生关系。

建立和谐融洽的师生关系要求教师要改变以往刻板僵硬的态度。教师应该俯下身来，以平等的心态走近学生，与学生进行多方面交流沟通，和孩子们打成一片，进而赢得学生的信任。学生喜欢一位教师的同时也会喜爱这位教师所教的科目。学生就会持积极的学习态度，这也增强学生的自主学习意识。正如教育名着《学记》中指出的“亲其师而信其道”，就是这个道理。课堂上，教师要尊重学生的自尊心，创建民主、宽松、融洽的教学氛围。鼓励学生对教师的讲解大胆发表不同意见。在教学设计中要关注学生的个体差异，让不同层次的学生都参与到其中来。同时教师要进行家访，及时与家长沟通，了解学生的情况。

（二）转变自己，尊重学生，相信自己。

不能人为地把学生分为三六九等，课堂上只有个性差异，没有优劣与高下。教师应给与每一个学生平等的参与与表现的机会，让每一个学生都有可能获得成功与进步。尊重学生，相信学生，关注每个学生的生命质量，关注每一个学生的终身发展。教师不要搞一言堂，要善于倾听学生意见，了解他们的所思所想，鼓励学生参与教学之中，鼓励学生大胆提出问题，发表自己的不同见解，敢于质疑问难。

（三）用感情感染学生。

现在的学生有鲜明的个性，丰富的情感。他们需要理解、需要宣泄、需要沟通。所以，我们要把音乐课堂看作是情感交流的场所，用自己良好的情感激发学生说真话，培养学生强烈的爱憎好恶之情，点燃学生思想的火花，唤起学生探索真理积极向上的欲望。有时，音乐教师一个赏识的眼神、鼓励的话语、满意的点头、会意的微笑、亲热的手势，恰似一缕春风吹拂着孩子们求知的心灵，给孩子们带来莫大的欢乐和喜悦，让孩子们敞开思维的大门，插上想象的翅膀。

人类的一切活动，都是为了发现价值、创造价值、实现价值和享用价值。而评价，就是人类发现价值、揭示价值的一种根本方法。在教学中，教学评价是和教学过程同等重要的，它贯穿于教学活动的每一个环节，是教学工作中所不可缺少的。因为没有评价就没有办法客观、公正的去判断课程目标是否达成，就不能有目的的去改进教学和提高教学质量。所以，教学评价是能够使学生得到全面发展、教师的教学得到改进的重要环节。音乐教学的评价对音乐教学有导向作用，音乐作为推进“素质教育”的主要课程，在教学评价中以音乐教育的价值观为标准，以学生为评价对象，运用多样的教学评价来完善教学。在新课标中也明确指出，我们要转变传统的课程评价是新课改的重要枢纽。教学评价是教学中最后的一个环节，评价是否得当对学生日后起着非常重要的作用。

（一）评价要面向全体同学，注意个体差异小学教育阶段的音乐教学在课堂上应面向全体学生，体现因材施教原则，确保每一个学生都能学到应该掌握的音乐知识，也使不同的学生有不同的发展。因此，教师在教学中要关注每位学生，观察他们的学习方法，根据学生不同的接受能力来确定教学方法，争取让学习有困难的学生也能够感受到成功的快乐，力争让所有学生都有所得。在教学中，也有尊重每一个学生的个性特征，并且允许不同的学生最好能从不同的角度来认识问题，允许采用不同的方法表达自己的想法，只有注意培养每个学生的特长，才能让每个学生都能找到充分发挥自己潜能的领域。同时也要注重学生的差异性，学生天生具有差异，每个人的面貌、个性、特长各不相同，给这个世界的色彩也不一样，正如世界上没有两片完全相同的树叶。美国思想家爱默生说：“教育成功的秘诀在于尊重学生”，所以要针对学生的个性差异进行施教。

（二）要激发学生的学习兴趣传统的教育观念认为，音乐这门课是一门技术课，重视音乐知识和技能的掌握，这种观念它违背了音乐的自身规律，忽视了音乐的审美核心和音乐的情感体验，导致了学生喜欢音乐不愿意上音乐课的现象。而新课改的教学评价中对学生的学和教师的教提出了新的要求，从而激发了学生学习的兴趣，鼓励学生积极的参与到音乐学习的活动中。

（三）学生在学习音乐过程中所表现出来的创新意识、创新兴趣要进行积极地评价要想评价学生的创新意识就要先让学生在头脑中有一定的创新概念，让学生知道什么是创新的表现，从而逐步的提高他们在音乐学习中的创新思维意识。例如：低年级的学生由于年龄小、单纯，没有明确的表别是非的能力，不管什么事都认为只要老师说的都是对的，为了改变这种现象，教师应该故意的制造错误，来反问学生，让他们认识到错误的存在。在一些问题上当学生有创新时要积极的给与肯定，从而让学生养成遇事多动脑、不断创新的习惯。

音乐课程的改革，对于我们这些新型的音乐教师而言，既是挑战又是机遇。我们只有全身心的投入到新课标音乐教育改革的热潮中，才能适应现代教育的发展，尤其是对小学的教学，我们要开拓思路，大胆创新，身践力行，做一个课程改革的先锋。

[4]王宪平.课程改革与教师教学能力发展研究[m].学林出版社，20xx。

[5]王丽；宫欣怡.新课程与教师素质[m].天津社会科学院出版社，20xx。

[6]蔡觉民.音乐课程教学理念与策略[m].华南理工大学出版社，20xx。

[7]文漪.音乐教学视角[m].人民音乐出版社，20xx。

[11]郭声健.艺术教育论[m].上海音乐出版社，1999。