在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。

泊船瓜洲的教学反思 泊船瓜洲听课反思篇一

一处是讲到名句“春风又绿江南岸”中的“绿”字时，我本打算饶有兴趣地讲诗人贾岛“推敲炼字”的故事，尔后，再给同学们讲了当年王安石是如何经过三番五次的修改才最终决定用“绿”字的，使学生听得如痴如醉。当我问到“你认为哪个字用得最好”，原以为学生会费一番周折才会答出，谁知刚点第一个学生就一口答到“绿”，而且，给我们说了理由，把学生带人花红柳绿的春景中，其他学生也跃跃欲试纷纷站起来补充了同学描绘的景色，后来竟然有学生提议要画出这幅美景，怎么办呢？就让他们现场画吧。画家用线条、颜色表示形体，诗人则用语言来绘色绘形。高超的“画笔”，可使“画中有诗”，而美妙的“诗笔”又可使“诗中有画”，从而使得诗情画意融为一体。古诗的语言极为精炼。仅仅通过接触语言来学习古诗，儿童对古诗画面美的理解就会是笼统的、模糊的。学生把我们带人古诗“诗中有画”的意境，教师把“诗”与“画”结合起来进行教学，通过作画，具体而形象地再现古诗中的画意，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗的画面美，板画所画的每一步都充分调动了学生的内在的主动性和积极性。古人云：“授人以鱼只供一餐所需，授人以渔终身受用不尽。”我想：板画设计的过程也是“授生以渔”的过程。让学生不但能学会，还要会学。在学中体验，在体验中提高。这怎能不让我欣喜？

第二处就是对诗所表达的感情的体会：

学生通过“钟山只隔数重山”中“数重山”看出路途比较远，特别是交通不发达的古代，要回到家应该不近，但却说“只隔”说明很近，看起来是矛盾的，却不矛盾，因为诗人心早飞回家了，再远也不觉得远，这里可以看出他是多么想家呀。此时，我再通过图画示意、音乐与图片的渲染、教师的语言描绘，创设多种场景，让学生感受诗人创作的情境，从而更深刻地领悟作品所表达的情感：

诗人此时可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳边会听到哪些声音？

……

春风又绿江南岸，江南是什么样的呢？我们就住在钟山附近，又正值春天，把我们所见到的春景告诉想家的诗人吧！

……

在学生体悟到诗歌蕴含的情感后，再次指导个体、集体品读：（指名说）

你有过思家的感受吗？

你想家时心里是什么滋味？

诗人和你是同样的感受，他会怎样吟诵这首诗？

如此调动学生的生活积累，促使学生想象，让他们的情绪在情境中与诗人产生共鸣，更能体悟作品蕴含的情感。

“读中求解，读中求悟”，顾名思义，读是解与悟的方法和前提。为迎合这次活动的主题，在教学设计上，我安排了很多的读，但仍然无法实现读中求解、求悟，只能从解悟入手促读。貌似指导学生“如何读”以促解悟，而细想，确实有些牵强。这也是我在古诗教学中存在的困惑：短短数十字，学生在不解的情况下如何读？这样的读又如何促解促悟？

学生的画，虽然说得到，可又不能很好地用画笔把心中所想画出来，而我的绘画水平也太差，所以提高学生综合素质，不仅是哪一科老师可以完成的，需要各科老师共同努力，而教师也要不但学习，尽力成为多面手，才会把学生带进更好的艺术殿堂。

泊船瓜洲的教学反思 泊船瓜洲听课反思篇二

《泊船瓜洲》是一首表达思乡的诗。回顾本节课的教学，几个环节的设计让我颇有收获：

在教学过程中，充分重视古诗朗读。读的形式多样，但每一次都有明确的目的，都加深了学生对语言的理解，体现了读书的层次性。同时，精心处理好朗读的层次，指导学生有感情地朗读、背诵古诗。

在本课教学中，我通过图画示意的渲染、教师的语言描绘，创设多种场景，让学生感受诗人创作的情境，从而更深刻地领悟作品所表达的情感。如：辨别京口、瓜 洲、钟山方位时用简笔画的形式；讲解春风又绿江南岸，江南是什么样的时，引导学生想象花红柳绿，莺歌燕舞，一派生机勃勃、春意盎然的景象。

由诗眼设疑，往往能牵一发而动全身，帮助学生整体把握诗的大意。同时可以做到抓大放小，不因逐词逐句串讲而使教学显得枯燥。《泊船瓜洲》这首诗字面意思相 对比较简单，诗意容易理解。于是在理解诗意时我引导学生紧扣诗眼“还”字，提炼出“很想还——早想还——不能还”这一教学主线。

泊船瓜洲的教学反思 泊船瓜洲听课反思篇三

今天我上了 《泊船瓜洲》 这一课 。 这是我第一年带语文，对于古诗词我又很多想法，大多都不是很成熟。在请教了很多优秀的老师之后，我对这首诗有了初步的框架。但上完课后，我又觉得有很多地方处理的不是很好。

经过听课老师的指导与评价，总结了以下几点：

教态大方，思路清晰，语速掌控较好。对学生的引导也很成功。()课堂气氛好，学生发言踊跃，有激情。在诗句的朗读、节奏处理上非常突出。做到了在“读中自悟”。对全诗中的“字眼”---“绿”做了较为精彩的分析与领悟。

1.在作者王安石的简介中停留过多，政治性的东西给学生提提就行了，没必要说的那么透。只要学生能感受到作者那淡淡的忧伤就可以了。

2.押韵未给学生普及，有点一笔带过。古诗词重在押韵，学生应细细体会。

3.“间”字的读音在参考书中有两个版本，我提前没搞清，使该字在学生中引起了激烈的讨论，最终我虽自己辨识为四声，但还是业务部熟练，提前没做好功课。

今后的工作中要谨记这次的经验教训，争取做的更好。

泊船瓜洲的教学反思 泊船瓜洲听课反思篇四

《泊船瓜洲》系人教版九册第二组“思乡”主题古诗词篇目的第一篇，是北宋王安石作于1075年。该诗用蒙太奇手法描绘出几幅生动画面，诗句凝炼，意境优美，字里行间透出浓浓的思归思乡情。一个“绿”字让此诗曾获“超然迈伦，能追逐李杜陶谢”(《彦周诗话》)的赞誉。

五年级学生之于知晓诗面意义、领会诗含境界不是难事，难在“绿”字深刻理解和真正领会诗人才离乡就思归的复杂情感。

营造相称的教学情境，激发学生形象思维去理解感悟，用诗般方法教学，让课堂流淌浓郁的文化味，让学生受到古诗词文化的熏陶、感染，为学生真正喜欢上古诗词积淀一次颇有价值的学习之旅。

一、知识与技能

1、有韵味儿地朗诵，并背诵诗文。 2、用自己喜欢的方式说出诗的含义。 3、领会“绿”字的妙用。

二、过程与方法

1、反复吟咏中，形象感知诗的意境。

2、读中生疑，读中释疑，联系上下文，真正理解字里行间的深刻含义。

三、情感态度与价值观

通过诗文学习，学生加深理解“家乡美、家乡亲”，并再次唤醒其热爱家乡的美好情感。

教学重点：营造相称的教学情境，激发学生形象思维去感知诗文的意境。

教学难点：领会诗人刚离乡就思归思乡的复杂情感。

情境教学法、读问结合法。

一课时

1、思乡导入。同学们，“露从今夜白，月是故乡明。”远离故土的人，总会思念自己的家乡，他们中不少提笔留下佳作，比如李白的《静夜思》。今天，让我们一起欣赏由北宋诗人王安石写的佳作《泊船瓜洲》。

2、走进作者。

(1)身世简介。

王安石(1021—1086)，宋朝文学家、政治家。字介甫，晚号半山，抚州临川(今江西抚州)人。公元1042年(庆历二年)进士。曾上万言书，提出变法主张。公元1069年任参知政事，推行新法。次年拜同中书门下平章事。公元1074年罢相，次年复任宰相;公元1076年再次罢相，退居江宁(今江苏南京)半山园，封舒国公，不久改封荆，世称荆公。卒谥文。其文雄健峭拔，为“唐宋八大家”之一;诗歌遒劲清新。所著《字说》、《钟山一日录》等，多已散佚。今存《王临川集》、《临川集拾遗》，后人辑有《周官新义》、《诗义钩沉》等。

(2)解读作者。

师：同学们，从王安石的身世简介，你试着概括归纳、梳理提炼，你认为王安石是怎样的人?他的人生怎样?

引导学生认识到王安石：为官三十几载，权至宰相;伟大抱负推行新法，政绩有声;仕途不顺两次罢相，新法终遭废弃;文如其人才华横溢，雄健清新。

小结过渡：同学们，这首《泊船瓜洲》正是1075安年王安石再次出任宰相的途中所写。让我们通过欣赏这首诗，领会他刚离乡就思乡的复杂情感。

1、读出节奏：

京口/瓜洲/一水间，

钟山/只隔/数重山。

春风/又绿/江南岸。

明月/何时/照我还。

2、读出韵律：

间：应读jiān，若读四声，则第二句的末字读一声，音调降度过大，读来别扭;不妨让学生比较一下两音的朗诵效果(本诗的格律属于七言仄起首句入韵式)。

京口瓜洲一水间，

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钟山只隔数重山。

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春风又绿江南岸。

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明月何时照我还。

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3、配图写诗：

师：诗中有画，会学的同学们，请你们用简笔画为《泊船瓜洲》配幅插图，并试着写几句散文诗，让画与诗辉映生趣。

1、“一”字琢磨。

设疑：京口瓜洲一水间，这水指什么?京口瓜洲一.水间，在诗人眼里看来，京口与瓜洲相距远吗?

1075年二月，当时王安石第二次出任宰相，奉诏进京，从京口渡江，抵达瓜洲。“一水间”三字，形容舟行迅疾，顷刻就到。

2、“只”、“数”字琢磨。

设疑：“数重山”之外的钟山近吗?那又为何是“只隔数重山”呢?

言为心声，定是家在诗人心中，身在瓜洲，心在故乡，天涯若比邻，依依不舍回望钟山。

3、“绿”字琢磨。

设疑：据传，诗人王安石在作《泊船瓜洲》时，先写的是“春风又到江南岸”，后来他觉得“到”字不好，就改为“过”，接着又改为“入”“满”等字。经过十多次修改，都不大满意。最后他从“东风何时至，已绿湖上山”这句诗受到启发，才决定改用“绿”字。好好推敲一下，你认为一个“绿”字好在哪里?

一个“绿”字，令读者目睹：百草从生，千里江岸，一片新绿，为诗句着上生机勃勃的底色;同时也为下句“思归”埋下铺垫，因为草绿与思归是联系在一起的，唐朝王维《送别》中“春草明年绿，王孙归不归”。

4、“又”字琢磨

设疑：“春风又.绿江南岸”中“又”字，春风不只一次吹绿了江南岸，春风吹绿了江南岸吧，为会么非得说“又绿江南岸”?诗人言意何在?

引导学生认识到这首诗写于1975年第二次出任宰相，奉诏进京。“春风”一词，既是写实，又有政治寓意，即皇恩。宋神宗下诏恢复王安石的相位，表明他决心要把新法推行下去。对此，诗人感到欣喜。再次被重用，新法可能再被推行，所以是“又绿江南岸”。

1、欣赏配乐视频朗诵。 2、集体、个人配乐朗诵。

泊船瓜洲 [宋]王安石

中国是一个诗词国度，唐诗宋词绚丽多姿，滋养着我们。古诗词有其特殊的格式及韵律，用语凝炼，并具很大的跳跃性。诗词综合灵活运用多种表现手法，注重形象塑造、意境构建，熔铸诗人强烈的思想感情，

“不同文体，阅读的目标、思维的方式和方法都有区别。”曾祥芹教授将这种区别称之为“文体阅读差异”。教学时，适宜的音乐配以诗意般的画面，在反复吟咏中咀嚼品读，师生一道享受读，享受诗意般教学。于是整个教学流程从知人论世解诗题、读通读顺明诗意、字斟句酌悟诗情、情境朗诵品整体四个环节进行。读通读顺明诗意时，我不落“用平淡文字翻译诗歌”的教学旧窠，而是鼓励、引导学生用现代散文诗进行创作式理解，收到了较好的教学效果。

有学生如是写：

京口与瓜洲， 就相距一条长江;

家乡钟山， 只隔着几座山而已。

和煦春风， 又吹绿了江南岸;

明月呀， 你可何时照我还?

如此，学生既明了诗意，又得到了很好的语言训练。散文诗与古诗两相和，学生兴趣盎然。 古诗词用语凝炼、精警，具有很大的跳跃性。教学时，老师用语要简洁、形象、生动，有韵味、富启发。比如：王安石再次出任宰相，为自己还能变法图强，造福黎民百姓而欣喜;可鉴于第一次罢相前夕朝廷尖锐的政治斗争，实没有信心，顾虑重重。于是，诗人刚离乡就思归。这首诗透露出诗人当时心里既然欣喜又惆怅，赴任就思归，身不由己!

学生对“草绿”与“思归”相联系的理解不到位。下次教学时，可作提前预习铺垫。即课前把《楚辞·招隐士》：“王孙游兮不归，春草生兮凄凄”和王维《送别》：“春草明年绿，王孙归不归?”推荐给学生，让他们提前初步理解，为教学《泊船瓜洲》提供“先行组织者”，相信会取得理想的效果。

泊船瓜洲的教学反思 泊船瓜洲听课反思篇五

十月十三日上午，我们全县的教研活动在我校召开，我的公开课是《泊船瓜洲》，在接到教学任务到公开教学有10多天的时间，我在备课的历程中感受颇多。我总结为以下几点：

文学作品来源于生活，又高于现实生活，是现实生活的升华，它是作者对社会生活现象进行艺术加工创作出来的艺术形象，所以文学与生活不是简单的对应关系，因此文学真实不能可以违背生活真实，否则读者也难以接受，只有是“情理之中，意料之外”的文学真实，才能带给读者审美的享受。语文教学中，由于古典诗歌距离现在生活时代久远，含义、语法等都有很大差异，且内容简单，理解困难。课堂教学中常常出现理解错位，对体会诗歌的内涵与情感产生阻隔。

在教学《泊船瓜洲》时，在理解“钟山只隔数重山”时，我让学生同桌交流讨论“数重山”是几座山，还是许多座山？有的学生认为：钟山与京口只隔几座山；而有的学生认为：钟山与瓜洲隔着许多座大山。面对这突如其来的分歧，我先让学生各自阐明观点，展开辩论，结果同学们争论得面红耳赤，胜负难分。最后我让他们联系上一句“一水间”，提出问题引导：为什么宽阔的长江在作者的眼中仅仅是“一水”之隔？为什么作者诗中“又绿江南岸”，而不是江北岸呢？他们稍作议论，便争先恐后地说：“因为作者马上就要到京城任宰相，远离亲人和家乡，此时勾起了作者悠悠的思乡之情。”

对于文学真实和生活真实的区别，经同学们这么身临其境的推想，诗歌的理解便变得迎刃而解了。而学生将保持这种高昂的情绪，顺利学完此诗，这真是无声胜有声啊！

语文课堂是教师的舞台，只有课前充分挖掘好教材，利用好课堂这个舞台，才能在教育教学中收到事半功倍的效果。因此，课堂教学的筹划就像花园里德园丁，只有园丁们精心护理，因地制宜的筹划，才能有新颖别致的风景。而古诗教学进入诗境、体悟诗情是小学高年级古诗词教学要求的目标。一般的公开教学很少看到教师们涉足，为什么一些教师畏惧诗词教学呢？教学名家的“观摩课”与普通教师的“常态课”究竟有多少距离呢？我想在努力地寻求一个突破口。

古典诗词蕴含着中华民族传统的美好感情，融入了作者对于审美的独特感受。诗无达诂，读者对于文本的理解会因为不同的人生经历和文化背景，产生不同的感悟和体验，因此在古诗教学时，要注意教学内容的价值取向，尊重学生的学习过程中的独特体验。适时引导学生理解诗歌情感，努力使学生的理解贴近作者的实际思想。王安石诗句中的“明月”就是中国传统的思乡的意象，我抓住这一意象做足文章，课前导入就播放歌曲《中国的月亮》，石顺义作词：哪里月不圆，何处月无光，我却深深地爱着你，中国的月亮。自古月是故乡明，你深深的爱，你甜甜的情，总珍藏在我的心上。然后又选用不同时代的明月诗句：然后又选用不同时代的明月诗句：

明月照高楼，流光正徘徊。【三国】曹植。

举头望明月，低头思故乡。【唐代】李白

明月几时有，把酒问青天。【宋代】苏轼

让学生知道“明月”往往是在外漂泊的游子思乡的寄托，通过不同形式的诵读来理解诗歌的情感。

另外关于“绿”字，我采用不同的方式来加深学生的理解。首先我让学生找一个合适的字来代替“绿”字，学生先后找到十多个动词，可谓五花八门，令台下听课的教师们称奇。然后让大家说说这个“绿”字的好处，是春天勃勃生机的象征。再请学生说一说自己脑海中春天的画面。你看到了什么？听到了什么？想到了什么？逐步加深理解。接下来让学生看课后补充资料，出示多媒体：

东风何时至，已绿湖上山。湖上春已早，田家日不闲。（唐代）丘为《题农父庐舍》选自《全唐诗》第129卷46首

东风已绿瀛洲草，紫殿红楼觉春好。（唐代）李白《侍从宜春苑奉诏赋龙池柳色初青》

细心的学生会发现老师出示的诗句和书后的诗句“又绿湖上出”有一点差异，这是我在备课时发现，并查阅大量的资料得到的结果，我乘机告诉学生学习时要多动脑筋，要敢于怀疑权威的精神。

明末教育家王夫之在他的《四书训义》中指出：“教者因人才不齐，而教之多术。”开课教师要预见课堂上可能出现的各种情况，在驾驭课堂上才可能做到应对自如。的确，公开教学任务可能会影响自己的正常教学，毕竟需要自己下一番功夫来认真对待，因此有的教师便推辞，觉得开课己是一种负担，不愿意去啃这根骨头。当然我也有过这种考虑，通过这次课堂教学，原本不太熟悉powerpoint的软件制作，后来只有逼迫着自己去做课件，经过多次的请教和修改幻灯内容，我基本掌握了powerpoint的软件制作，受益匪浅。

在备课的过程中我不断地探索、不断地反思、不断地改进。在研磨教材教法的经历中，常会有许多的灵感。通过备课、开课、研讨活动，在教材和教学方法上又有新的突破。特别是和同事与专家的讨论，更是一种教学观念和理念上的一个洗礼。我希望能把自己所积累的教学经验理论化，做一些课题研究，进一步升华，以达到教学的最佳效果，同时自己的在历练中也不知不觉地促进了专业成长。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。教学是一项缓慢而美好的事业，我将会在这条漫长的路上，争取去做一名有底蕴、有情怀、有思想的语文教师。

泊船瓜洲的教学反思 泊船瓜洲听课反思篇六

五年级语文课上，讲到王安石《泊船瓜洲》中的名句“春风又绿江南岸”中的“绿”字时，我饶有兴趣地讲起了诗人贾岛“推敲炼字”的故事，尔后，又给同学们讲了当年王安石是如何经过三番五次的修改才最终决定用“绿”字的，同学们听得如痴如醉。正当我暗自得意的时候，有个学生却突然站起来说：

“老师，我想给王安石把‘绿’字改一下！”

“老师，我也想改！”

“我也想改！”

……

一石激起千层浪。我被同学们突如其来的要求给问懵了，怎么办呢？是直接告诉孩子们，这是大诗人的选择，是不能改的？还是……种种做法在我的头脑中一一闪过。对了，新课程的理念不是要尊重学生的主观体验，让他们畅所欲言吗？于是，我选择了以下的做法。

“好吧！”我停下了准备往下讲的课，微笑着对大家说，“我们一起来看看咱们班的大诗人是如何修改的。”

“我觉得应该用‘来’！”

“用‘满’比较好！”

“我认为用‘过’最合适！”

“不！用‘到’才好呢！”

……

不一会儿，一个个鲜活的答案跃然黑板上：映、拂、到、过、吹、来、染、赶……同学们还在为各自的答案而争论着。

“哈哈，同学们的词汇可真丰富啊！但我想，既然王安石经过反复推敲才选用了‘绿’字，肯定有他的独到之处吧，请大家读读诗句细细体会一下。”我终于可以塞上一句话了。经我这么一说，喧闹的教室安静下来。一阵沉默过后，终于有人发言了。

“对！老师，人家王安石想要表达的是春天到来，江南岸一片新绿的色彩，而‘映、拂’等字只写出了春风的到来，没有写颜色，所以我觉得不太合适。”大家都点头称是，我也比较赞同这个同学的说法，正准备“鸣金收兵”，不料又一个声音冒了出来：

“老师，春天来了，万物复苏，不会只有绿色吧？我认为还应该有各种颜色的小花，我觉得用‘染’才准确呢！它可以‘染’出五颜六色来啊！”

噫，这个同学的说法也很有道理啊！怎么往下进行呢？我心里琢磨着。对了，何不放手让同学们小组内交流一下，自己去探讨个究竟呢？“到底是‘绿’字准确，还是‘染’字好呢？我想，每个同学都应该有自己的看法，接下来请大家小组内尽情发表自己的高见！”

讨论过后，同学们的发言令我十分欣慰。

“尽管春天是多姿多彩的，但我们组认为春天应该以绿色为主。再说，绿色是生命的象征。所以我们认为还是‘绿’字好。”

“‘染’虽然能表示出多种颜色，但‘染’上的颜色往往只是附着在事物的表面，就像人们染头发，时间久了可能会褪色。而‘绿’我们感觉是由内到外产生的，王安石当时那种思念家乡的情感当然是从内心发出来的，所以我们认为用‘绿’字比较准确。”

……

“当然，王安石所用的‘绿’字也不一定是最恰当的，我想，只要同学们善于思考，反复推敲，你一定会找到一个比它正准确的词语。”最后，我充满期望地说。

课后，我默默思忖着。在寻找替换“绿”字的词语的过程中，同学们可能最终也找不到一个非常合适的词语来替换它，但他们在寻找、思考、讨论的过程中，所体会到的王安石的思乡的感情，所感悟到的对“染”“绿”等字的理解，不正是我们的课程目标所要求的吗？一提到新课程，往往老师们的思维总被“自主、探究、以学生为主体”等词语充盈着，但在具体的授课中却总感到迷惘，不知道该如何去实施。其实，在我们课堂教学中，有许多值得学生进行自主探究、研讨训练的机会，只要我们作为课堂引导者的教师善于发现，善于思索，相信学生的心灵一定会在你的指导下得到放飞。

泊船瓜洲的教学反思 泊船瓜洲听课反思篇七

6日，我在实验小学参加了“本色的教学，智慧的课堂”名校名师课堂教学观摩活动，听取了来自深圳的特级教师精彩的授课，其中全国著名特级教师、兼任香港中文大学教授的陈金才老师为我们展示了古诗《泊船瓜洲》的教学过程，给我留下了深刻的印象。

古诗作为语文课程内容之一，其丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的。古诗是中华民族精神文化的重要载体，古诗本身也是一种独特的民族文化。教者认为，古诗教学应该在落实语文基本能力训练的同时，充分挖掘古诗的人文内涵，引领学生融入古诗蕴含的文化之中，让学生在学习中洗涤心灵，提高品德修养和审美情趣，形成良好的个性和健全的人格。

古诗是人类某种宝贵的情绪、情感在瞬间的灵光闪现。因此，在古诗诵读的教学中，反复诵读、读出节奏、读出韵味是基本方法。陈老师在教学中，首先给学生充分的时间让其自主学习、自由朗读古诗，读准诗题、作者，读通每一句诗，在此基础上老师还提醒学生容易读错的字音，直至将整首诗读得正确、流利。读也贯穿了整堂课的始终，使听者明白熟读是学习语文有效的方法之一。古诗中蕴含着节奏、音韵、意境的美，学生只有在反复的诵读过程中，才能真正理解诗中作者所要表达的思想内容，细细品味诗文所表现的意境，欣赏传统文化的魅力。

新课标大力倡导“自主、合作、探究的学习方式”。古诗诵读课也应如此。陈老师在教学中，转变了“一言堂”的局面，让学生讨论本堂课该完成哪些学习任务？学生表示应从朗读流利古诗、理解诗的意思、背诵古诗这三方面来学习，这是教师有意识地让学生掌握理解古诗的方法。然后老师指导学生画出不懂的字词，引导学生明确理解词语的多种方法，提出字词疑问后，再一起结合具体的语言环境理解字词的意思，最后请两位小老师上台讲解，全班讨论交流。教师给了学生足够的时间自学，让学生在一种民主、平等的氛围中大胆质疑，共同释疑，获得亲身参与探究的体验，逐步积累探究经验，提高探究能力。学生借助已有的知识和经验学习，并通过交流增进对古诗的蒙胧理解。

教学过程是学生、教师、文本之间对话的过程。学生作为交流对话的主体，是富有巨大的认识潜能的。学生在理解诗意后提出了这样一个问题：王安石离家这么近为什么不能回家？这是学生的独特体验和课堂生成的需要，老师出示了一段背景资料，让学生读资料，并从中找答案。学生明白了作者这是第二次赴京上任，写这首诗是在上任的途中。这次上任，实行改革的道路坎坷，自己前途未卜，此去不一定能回到家乡。写“还”字是为了表达他强烈的回家愿望。“明月何时照我还”是他的忧愁啊！学生再读他写的《元日》，联系诗歌的背景，从“总是新桃换就符”中学生看到了一个决心改革的王安石；读他写的《梅花》，学生从“凌寒独自开”中看到了一个坚强的王安石。学生对教师的预设作了富有创意的思考，从独特的角度了剖析了诗的中心，拉近了与文本的距离。

“随风潜入夜，润物细无声”的教学，使学生在潜移默化中培养了语感，发展了能力，提高了文化素养。读中欣赏、议中领会、品中创造，使古诗教学焕发出生命的活力。

泊船瓜洲的教学反思 泊船瓜洲听课反思篇八

《泊船瓜洲》一诗写的是诗人停船在瓜洲之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不是很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。通篇立意含蓄悠远。此诗对字的锤炼被人称道，“春风又绿江南岸，明月何时照我还”中的“绿”字，形象鲜活，春意盎然，读来仿佛有阵阵春风扑面。所以我在教学过程中注意以下几个教学环节：

《泊船瓜洲》这首诗字面意思相对比较简单，诗意容易理解。于是在理解诗意时教师引导学生抓住重点词句进行挖掘，避免了传统教学中存在的无重点、无深度、传统古诗串讲串问、逐字逐句的讲解，而是紧扣诗眼“还”字，提炼出“很想还——早想还——不能还”这一教学主线。通过板画帮助学生理解“瓜洲”“京口”“钟山”的地理位置关系，进一步体会诗人离家近却不能还的情感。加大了“学诗”的密度，使学生真正学有所获，学有所得。

“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”这一诗句不仅写出了诗人强烈的思乡之情，而且道出了王安石改字的一段佳话。于是我抓住“绿”字进行教学，使学生不仅为诗人的高尚情操所折服，还为他咬文嚼字的创作作风所感染，在王安石炼字的故事及教师过渡语言的激励下，学生的思维被充分激活了，不时地闪现出创新的火花，对“自由填词”的推敲，确实有了学生独特的见解。通过这一教学，相信学生在今后的古诗文学习中一定不会忘记要“咬文嚼字”。

这节课的教学我将“读”惯穿始终，注重培养学生自由读、默读、齐读和教师引读。引导学生读准、读通诗句，读出节奏感，在理解诗意的基础上，通过想象读、看画面读等形式读出诗词蕴含的独特情感，达到与诗人情感共鸣的目的。

泊船瓜洲的教学反思 泊船瓜洲听课反思篇九

从事了多年的教学工作，也讲过不少次的古诗教学，总认为古诗非常好讲。但是来到一实验之后，我对古诗教学有了一个新的认识：古诗教学并不简单，而是非常复杂。

前几天，我讲了一节达标课，我所讲的'内容恰恰是一首古诗──《泊船瓜洲》。这是一首表达思乡的诗，脍炙人口。对于学生来说，读诗、背诗已不是重点和难点，因为他们早在三年级时就积累过这首诗。教学的重点应放在感受古诗表达的思想感情上，这也是我在请教同年组多位教师之后的共同意见。于是，我便在怎样感悟古诗的情感上仔细揣摩，探寻方法。回顾本节课的教学，几个环节的设计让我颇有收获：

１、注重朗读，熟读成诵：

“书读百遍，其义自现”。朗读是体会古诗感情的最好方法。通过朗读，学生和诗人的感受会贴得更近。新课伊始，我先指名让学生朗读古诗，并指出多音字的准确读音。之后，在学生讨论诗意汇报时，让学生读出诗句再解释诗意。分析完作者的写作背景，体会作者的思乡情后，又多次朗读，每读都有新的要求。我觉得学生的感情应该是越来越强烈的，他们的这种感情恰恰通过朗读表达出来了。

２、重点明确，安排合理：

真正优秀的教师不是讲好一节课，而是能根据学生的现状因材施教。这首古诗学生早就背诵过了，所以重点应放在体会诗人的思想感情上。在时间的分配上，初读古诗、理解诗意、背诵古诗只用了半节课，后半节课意在品味诗情，这也充分体现了教学的重点。

当然，金无足赤，人无完人，尽管本节课考虑多多，还有不足之处：

课上，同学们能按着我的思路学习，不过在感受诗情的环节学生体会得还不够。首先，学生对于诗人的资料、诗歌的写作背景还不是很了解。虽然课下学生查找过相关资料，但不具体，也不翔实，所以诗人写这首诗的感情就不能够很好地去体会，也不能理解为什么路途遥远，诗人却只觉得“一水”“只隔”。教师应该把诗人当时的心态，所处的政治环境，屡次的人生遭遇都讲解给学生，用他们的生活感受去体会作者的感情。

其次，王安石用字推敲、准确也是值得同学们学习的。我想让学生从“绿”这个字感受江南满眼新绿，一派生机的景色。我也感觉学生对于作者多次换字的典故熟悉万分，没必要进行换字练习了。然而我的想法错了。学生的体会不深刻，只有进行换字练习，他们才能体会作者用字的斟酌。

看来，看似简单的东西未必简单。越是简单的文章，它包含的内容越耐人寻味，道理越深刻，需要教师付出的越多。

泊船瓜洲的教学反思 泊船瓜洲听课反思篇十

1、知识目标：

能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

2、能力目标：

⑴ 自主探究，感悟诗境。

⑵ 引导学生学习借景抒情的写法。

了解诗意，感受诗人思念家乡的真挚感情。体会人文精神。

引导学生感受诗歌表达的真挚感情。

采用多媒体作为辅助手段教学。

师：同学们，你们读过宋代王安石的诗吗?

生：读过。

师：你对王安石这个人知道多少呢?

生：各抒己见。

师：齐读课题。读了课题，谁知道：“泊船瓜洲”什么意思呢?

生：把船停在瓜州的岸边。

师：为什么这样理解呢?

生：因为“泊船”是停船的意思，所以……

师：当你再看到这个课题时会产生哪些疑问呢?

生：诗人为什么会把船停在瓜州的岸边?他把船停在瓜州的岸边干什么?

师：这些问题提得非常有价值，原来宋神宗在位期间，王安石任宰相，他主张改革政治，积极新法，力图抑制豪富特权，缓和了阶级矛盾，以期富国强兵，但这一主张也在一定程度上触犯了封建统治者的根本利益，遭到了守旧派的激烈反对，因此这一改革失败，王安石被迫辞去宰相的职务，回故乡途中路过瓜洲，天色已晚，在此停船过夜，你们的疑问找到答案了吗?

生：找到了。

师：其实这首诗，作者就是在这样的心绪中写出来的，你们想听听这首诗是怎么写的吗?

生：想。

师：师范读。

(读通)

师：请同学们轻轻地打开书读一读!遇到不认识的字划出来，问问你身边的伙伴或老师。

生：略。

师：齐读这首诗。

生：略。

(感悟)

师：请同学们多读几遍这首诗，并借助书下的注释，看看你能读懂多少?并把你读懂的地方跟你的小伙伴交流一下。

生：略。

师：自己读读这两句，这两句中诗人交待了哪几个地名?

生：“京口、瓜州、钟山。”

师：(出示课件)地理位置图，谁知道“瓜洲”在哪?

生：它在长江北岸和江苏的镇江隔江相对。

师：在这幅图上标上“瓜洲”，你认为应该标在哪?

生：略。

师：那“京口”在哪?

生：它在江苏镇江，长江南岸。

师：它与“瓜洲”是一个什么样的地理位置关系?

生：正对面。

师：在这幅图上标上“京口”，你认为应该标在哪?

生：略。

师：你们同意吗?

生：同意。

师：京口在哪?

生：它在南京的紫金山。

师：你们赞同吗?

生：赞同。

师：这就是“京口、瓜洲、钟山”的地理位置图，从这三者之间的地理位置中，谁能说说你是怎样理解这两句诗的?

生：各抒己见。

师：同意吗?

生：同意。

师：同学们赶快把这两句诗的意思跟你的小伙伴说说。

生：互相说。

师：联系上下文，想一想王安石的家在哪?从哪看出来的?

生：钟山;“钟山只隔数重山”、“明月何时照我还”。

师：其实王安石的第一故乡在江西，钟山为他的第二故乡，为什么这么说呢?因为王安石的父亲在南京做官，青少年时期，王安石一直在父亲身边，所以他视“钟山”为他的第二故乡。从这三者之间的距离中，你觉得王安石的家还远吗?

生：不远。

师：王安石的家近在咫尺，却不能马上回家，从这体会出诗人当时的心情怎样?

生：归心似箭。

师：是啊，王安石的家就快到了，谁能带着归心似箭的心情读读这两句?

生：略。

师：你觉得他读得怎么样?

生：他读出了归心似箭的心情。

师：你评价的很到位，齐读这两句。

生：略。

师：在这两句中，诗人写的都是望中之景，诗人在望中是不是有所想呢?我们来看第三句。谁能说说“绿”在这里当什么讲?

生：吹绿。

师：那谁能说说你是怎样理解这句诗意的?

生：春风又一次吹绿了大江的南岸。

师：(出示课件)

作者把家乡描绘得如此之美，你会发现诗人是怀着怎样的心情来写这一句的?

生：他是怀着对家乡的热爱之情来写的。

师：那谁能把诗人对家乡的这种热爱之情读出来?

生：读。

师：你读出了这种情感。现在让我们来推敲这个“绿”字，看还能把它换成什么字呢?

生：学生交流。

师：谁愿意把你们讨论的结果告诉老师和同学们。

生：过、到、入、满……

师：那你知道用这个“绿”好在哪

生：同桌商量。

师：谁能说说用这个“绿”好在哪?

生：它仿佛让我们看到一幅春风吹过，江南一下子变绿的画面。

师：你的理解能力很强。这样一个杰出的诗人，它对一个字的用法都能经过反复推敲。我们在今后的潜词造句中更应该养成仔细斟酌后再下笔的好习惯。同学们能做到吗?

生：能。

师：这一句从字面上看，是写诗人南归途中所看到的江南胜景，联系当时的背景，我们能看出王安石写这一句实际是在暗示改革是成功的，还是失败的呢?

生：成功的。

师：这一句是诗人借这一胜景来抒发实施新法，带来的新气象的高兴心情。这种借景抒情的写作方法值得我们在今后的写作中去学习运用。王安石看着眼前的这一胜景，思乡之情不可抑止，不禁仰望一轮皎洁的明月发问，问什么呢?我们来看第四句。

师：谁能读一下这句?

生：读。

师：你觉得他读得怎么样?

生：好，他读出这种发问的语气了。

师：谁能说说你是怎么理解这句诗意的?

生：明月啊，什么时候照着我回到钟山的家呢?

师：回家为什么还得明月照着，白天不能回家吗?

生：能。

师：我认为这样理解不够准确，因为古人对不知道的问题习惯于问苍天、问明月，因此这一句诗怎样理解会更好?哪位同学想好了?

生：明月呀，什么时候我才能回家钟山的家呢?

师：这一句从字面上看，又流露了诗人怎样的思想感情?

生：思乡心切。

师：这一句从字面看，确实流露了诗人对故乡的深切怀念，但实际上是写了诗人盼望再度回朝执政的迫切心情。在这一句中，又一次让我们感受到诗人的这种借着写景来抒发自己内心情感的这种写法，那这种写法好不好?

生：好。

师：通过以上的学习，你们理解这首诗的大意了吗?

生：理解了。

(赏)

师：下面就请同学们采用你喜欢的方式来练读这首诗。

生：练读。

师：谁能有感情地读一下这首诗。

生：读。

(升华情感)

师：你们读得很有感情，那就让我们有感情地背诵这首诗。

生：背诵。

师：让我们再来共同地感受一下诗人夜晚停船在瓜洲时的所见所感吧!(学生看着大屏幕，师在音乐的渲染下诵读诗意)

师：那同学们感受到诗人的所见所想了吗?

生：感受到了。

师：回家默写古诗。

古诗是小学语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语;从表现形式上看，它含蓄、凝练、节奏强、跳跃大;从叙写得内容上看，它离我们的时代较久远。因此在本节课教学中，我通过让学生读、悟等多种方式，引导学生自主探究，感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。

学生是学习的主人，阅读是学生个性化行为，为实现这一目标，在教学中，让学生充分自己读书，使学生的思路明朗化，学生不仅无拘无束，而且积极思考，认真探索。使学生表现了作为学习主人的那种情趣，更使学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

虽然学生是学习的主体，但仍需老师的组织指导，这就决定不可能没有老师的“讲”，所不同的是，这种“讲”不是“全盘授予”的注入，而是“相机诱导”的点拨。如“春风又绿江南岸”一句中，对“绿”字的理解和“明月何时照我还”一句中学生对诗意思的理解上，老师的讲是必不可少的，但“不在讲得多，而要讲在点子上”，这个“点子”，就是我们作教师主张的“指学生不懂，但又必须掌握的知识”。