课文背影的教学方案（专业21篇）
方案是指为解决某个问题或达成某个目标而制定的一系列具体行动步骤。一个好的方案需要综合考虑各方面的利益和影响。希望这些方案范文可以帮助大家更好地理解和应用方案制定的技巧和要点。
课文背影的教学方案篇一
师：同学们，今天我们一起学习朱自清的散文《背影》。下面看大屏幕，预学时，你关注了这一组词吗?每个词读两遍，速度不要快。
屏显：
祸不单行满院狼藉惨淡。
赋闲踌躇蹒跚颓唐。
情不能自已琐屑。
情郁于中大去之期。
(学生齐读。教师抽查学生解释词语。)。
师：下面大家将这一组词语再轻轻地自读一遍。(学生小声朗读)谁来说说朗读后的感受?
生1：惨淡。
生2：凄凉。
生3：伤感。
生4：心里感觉很灰暗，压抑。
师：是的，老师读了以后感觉有一种说不出的沧桑感。也许还真没有一篇课文的重要词语集中在一起会给人这样的感受。作者为什么想起要写这篇文章呢?我们看屏幕，看看作者自己是怎么说的。
屏显：
写作缘由。
朱自清：
我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信的那句话。当时读了父亲的信，真的泪如泉涌。
师：是因为父亲的一封来信。作者所引的信中的那句话，在文中的哪里?请画出来。(学生圈画)大家一起读。(师深情范读。教室里短暂静默。)。
屏显：
读一读，这不足30字的文字里，包含了父亲怎样的心愿?
生5：对儿子很是思念。
生6：要儿子尽快回去看看他。
师：很有道理，作者读了这里以后，也是泪如泉涌。文中作者怎么写的。一起读读看。
(学生齐读“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。”)。
师：父亲“那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”一下子激起了作者对父亲的回忆，那“最不能忘记的背影”在哪里看到的呢?文中是怎样具体描写的?请圈画出来，读一读。
(学生在文中圈画，自读。教师巡视。)。
师：大多数同学画好了。请你来读一读。
(生7朗读“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”)。
屏显：
细细的揣摩，圈画、批注，说说你关注了哪些词语?
(学生圈画、批注，教师巡视。教室里一片寂静，只有书写的沙沙声。)。
师：差不多了。我们来一起交流。
生8：我关注了“攀”“缩”“倾”这三个动词，这里写出父亲爬月台很艰难，不容易，表现出对儿子的深挚的爱。
生9：我关注的是“蹒跚地走”“慢慢探身”，这“蹒跚”“慢慢”写出父亲对儿子的爱。
生10：蹒跚的意思是走路摇摆的样子，不方便。父亲年纪大了，又是一个胖子，所以腿脚不灵活吧，走路摇摆，动作缓慢，加上铁道边难走。尽管如此，父亲还是坚持自己去给儿子买橘子，这里面渗透着父亲的深爱。
师：很好。这样的品读，就进去了，读到当时父亲买橘子时的情景和情感。品析词句就要学习这样的方法，不能笼统地套。好，继续。
生11：黑布、深清布，从这几个布字里，可以看到当时父亲当时生活的艰难。
师：不错，这位同学关注了父亲的外貌。好。我们来读读大屏幕，看看丁老师的修改，与你们关注的还有哪些不一样。
屏显：
读一读，比一比，想一想!
(生齐读完，再自读原文比较。)。
师：谁来说说。
生12：老师读得更仔细。攀着上面的两手和向上缩的两脚，您给去掉了。
师：你读得也仔细哦。为什么不能去掉?
生12：说明父亲很努力。
师：我们想象一下，年老的父亲，肥胖的父亲当时的情状。真的已是用尽全力了。
生13：还有外貌部分的“黑”字。黑是可以读到父亲在守孝。色彩灰暗。
师：小帽、棉袍、马褂可以说是当时男人的正装。可是父亲不顾这些，去为儿子买橘子，一门心思在儿子身上。父亲爬月台之艰难，甚至是狼狈的，都可以说是一种父爱的深沉。其实，这里的“背影”也赋予了它另一种深刻的象征意味，那就是父亲无休止的奔波和说不尽的辛劳的身世。
师：这一幕，作者见到这时父亲的背影，有怎样反应?作者写道：这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。作者以前没见到过父亲的背影吗?为什么这时流泪呢?先看看，在父亲为送儿子踌躇犹豫的时候，在父亲一路上再三嘱咐的时候，在父亲忙这忙那的时候，我有怎样的想法?在前文中能找到吗?画出相关句子。
(学生圈画)。
师：哪位同学读一读。
生14：我找到两处。第四小节的“其实我那年已二十岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了。”第五小节“我那时真是聪明过分，总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可……”第一处，当时作者感觉自己能行，父亲送有些多余。第二处嫌弃父亲说话不漂亮。
生15：还有第五小节结尾：“我心里暗笑他的迂;他们只认得钱，托他们只是白托!而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己么?唉，我现在想想，那时真是太聪明了!”这里作者暗笑父亲迂腐。
师：这两位同学，读书很仔细。我们一起来把这三段文字读一读。看屏幕。男生读第一段，女生读第二段，齐读第三段。(生读)。
师：在读的时候，有没有体会一下作者当时的想法和现在想法的情感变化呢?
生16：现在作者想起来有些自责、后悔。太聪明了，真是太聪明了。好像说自己自作聪明。
师：大家读一读，再体会体会刚才这位同学的发言。聪明的反义词是?对，愚蠢。是说自己自作聪明，实质很愚蠢。说反话，这里用了反语的修辞。记下来。
生17：第二小节：那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子。第三小节“回家变卖典质，父亲还了亏空;又借钱办了丧事。这些日子，家中光景很是惨淡，一半为了丧事，一半为了父亲赋闲。”
师：大家一起读一读。(生读)想一想，冬天是怎样的?寒冷!仅仅是季节吗?哦，还有父亲此时的心情。说得很好。不仅是季节之冬，更是父亲的人生之冬，事业之冬。在祖母去世、父亲失业祸不单行的日子里，在父子俩即将分手各奔东西的时刻，我注意到父亲。与其说眼睛看到，不如说是——对!心看到了。心灵的骤然注视，咯噔之间，泪很快流下来了。
师：细细读，你会发现很多值得玩味的地方。刚才有同学说，父亲穿的是布衣，而给“我”做的却是什么?对，紫毛大衣。那是的家庭情况和父亲的`处境，能为“我”做出那么多的付出，真的是不易。
师：我们把这一部分再读一读。(生自读课文)告诉丁老师，你的父亲在你心中是怎样的形象。
生18：父亲很高大，很魁梧。
生19：父亲很英俊，很伟大。
生20：父亲是我的偶像。
生21：我觉得这里父亲对“我”的那种爱是真实的。毫不影响我对他的敬意。
师：这个问题似乎有些难。作者没有刻意的美化父亲，这里父亲爬月台之艰难，先讲了还有些狼狈。作者用白描的手法，用近乎“审丑”的方式来丰满人物形象，造成情感上的落差，拨动读者心弦。
生22：依依不舍。
生23：还是不放心，牵挂。
师：都有。当父亲的背影混入人群再找不着了，“我”怎么样呢?泪又来了。
生：不舍父亲离开吧。
师：一场聚会，一次相遇。席散了，人走了。“背影”作为最后的记忆留给了人们。人们总是充满着翘首，期待，热望，甚或是伤感。也许这正是“背影”的另一个隐喻，意味着别离。背影的“背”字，其本义就有离别，分别之意。前文中说，我想起祖母簌簌地落泪，那是一种“死别”，这里呢?对，这里是一种“生离”。有人说，本文写了一段至爱，也写了一种至痛，人生自古伤离别。好，我们大家再一起来读一读。老师读父亲的信中的那句话，大家读作者当时的感受。
(师读：“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”生读：“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。”)。
师：父亲“大去之期不远矣”，对作者而言不是一种将要到来的诀别吗?文章开头作者淡淡地说“我与父亲不相见已二年余了”，“不相见”是不能见，还是不愿见?我们看一个资料。
屏显：
19，朱自清父亲包办朱自清婚姻，朱自清有怨言。父子生隙。
19，朱自清上北大后自作主张改“朱自华“为“朱自清”，父亲很生气。
19：父亲失业，祖母去世，家庭经济陷入困顿。朱自清二弟几乎失学。《背影》的故事就发生在这一年。
19，朱自清北大毕业参加工作，父亲为了缓解家庭经济紧张私自扣留了朱自清工资。父子发生剧烈矛盾。朱自清离家出走。
1922年，朱自清带儿子回家，父亲不准他进门，只能怅然离开。
1923年，朱自清再次回家，父亲不搭理他。父子开始长达多年的冷战。
1925年，朱自清父亲写信给儿子：大约大去之期不远矣。朱自清在泪水中完成了《背影》。
——王君《生之苦痛与爱之艰难——《背影》再读》。
生24：有了对父亲的理解。
生25：有了一种愧疚。
师：对，父亲能主动求和，我这个做儿子的却不能。真的要到“子欲孝而亲不待”吗?看资料。
屏显：
朱自清是怀着羞愧、伤悲、感恩等复杂的情感写作《背影》的，作者写《背影》其实用情极深、用力极猛。短短一篇《背影》里有悠长的朱自清的生活史、情感史、思想史。《背影》背后的故事更让我们看到了人性中真实的一面。作者的忏悔是很沉重的，沉重到每思及此，就流下眼泪。
——倪文尖：《背影何以成为经典》。
师：8年之后，作者也已为人父了。重新在看父亲的时候，作者就多了一份理解。请一位同学读第七小节的开头部分。
(生26读：近几年来，父亲和我都是东奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外谋生，独立支持，做了许多大事。哪知老境却如此颓唐!他触目伤怀，自然情不能自已。情郁于中，自然要发之于外;家庭琐屑便往往触他之怒。他待我渐渐不同往日。但最近两年不见，他终于忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着我的儿子。)。
师：除了教材的旁批(“老境”和两个“惦记”)，体会两个“自然”的意味。与父亲的恩怨，只是淡淡地一笔“他待我渐渐不同往日”，笔法很含蓄简约。写得多的还是对父亲老境的那种隐隐的痛以及父亲的爱。所以作者最后说，齐读最后一句!
屏显：
唉!我不知何时再能与他相见!
师：你读出了什么?
生27：两个感叹号，饱含作者想见父亲的热望。
生28：“唉”里有对父亲身体的担忧。
生29：“唉”里有说不尽的愧疚。
师：从不相见到何时才能相见。一声叹息，两个感叹。说不完的别离，言不尽的沧桑。所以读《背影》要结合当时的社会和家庭背景来读，看屏显。
屏显：
《背影》所传达出来的“沧桑感”是沉重的，它潜隐在作品的字里行间。《背影》写的是一个时代和家庭的“大背景”下的人物的“小背影”。
——陈日亮：《背影：你读出了多少“背影”》。
师：1928年朱自清的父亲读到了这篇文章。据朱自清的弟弟朱国华回忆说，当父亲一字一句读完《背影》时，他的手不住地颤抖，昏黄的眼珠好像猛然放射出光彩。父子和解了。
屏显：
我慢慢地、慢慢地了解到，所谓父女母子一场，只不过意味着，你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影渐行渐远。你站立在小路的这一端，看着他逐渐消失在小路转弯的地方，而且，他用背影默默告诉你：不必追。
——龙应台《目送》。
师：建议大家课后读一读龙应台的散文集《目送》，或许会帮助我们读懂《背影》。下课!
课文背影的教学方案篇二
今年的全县新上岗老师的培训中，我执教《背影》一文，在备课的过程中，我采取板块教学，设计的板块依次为：泪光点点读深情、寒冬瑟瑟父子别、思念绵绵忆背影、浓浓深情写背影。
朱自清的散文《背影》以其感情真挚自然见长。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”哪些角度易于学生领悟文中渗透的父慈子孝的真情呢？我从以下几个方面尝试让学生走进深深的父爱，学会感恩身边给予我们关爱的每一个人。
父亲穿着很朴素，“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”，布料廉价，颜色普通。祖母去世，父亲赋闲，在这祸不单行的日子，就连给脚夫的小费，父亲也要讲价，家境惨淡可见一斑。然而，就是在这种情况下，外出读书的朱自清先生，穿的是皮大衣，父亲为儿子做的是紫毛大衣，很贵重，也很时髦。通过父子服装的对比，不言自明：父亲对儿子的关爱远远胜过自己。从父子服装对比这一角度来分析课文，学生可以直观地感受到父亲对儿子的关爱。
古人云：“男儿有泪不轻弹”，可细心的读者不难发现，文中竟然出现四次流泪，是什么原因使得堂堂男儿的朱自清先生数次泪流满面呢？从这一角度引导学生把握课文，易引起学生兴趣，使学生带着疑问开始对文本的解读。
文章的标题是“背影”，父亲给作者留下深刻印象的也是背影，在文中多次出现，可以视作贯穿文章的主线。在【思念绵绵忆背影】中进行细致的刻画和描写。“背影的表现角度能集中反映出描写对象的内在精神”，分析课文时，抓住背影，也就抓住了理解本文的关键。平时教学中，我通过反复朗读、圈划，欣赏歌曲，引导学生体会了父亲无微不至的爱，达到了预期的教学目的。
现实生活中，好多人可能并没有体会到父母对自己的关爱，因为这种爱它蕴含在平凡和琐碎之中，如果不用心去感受的话，很容易被我们忽略掉。从四次流泪入手来解读课文，抓住了文章的感情线索，便于学生更好地体会字里行间渗透的父子真情。不同的父亲，爱的方式各有不同，学了文本后，我让学生畅谈心声，说说在自己的经历中，父亲的哪些细节令人难忘。通过小组讨论，推选1—2人上台演讲，全班交流，预期使全课达到高潮。
情感的体会是散文教学的重点，而将情感的体会转化为学生内在的成长的体悟，转化为学生生命意识的觉醒和对生活的独特感悟进而促进生命的成长，这又是教师在进行散文教学时所追求的最高目标。散文的味道就在于串联了一个个精彩的瞬间而氤氲成一种朴素而又特别的情感，最终是这种情感的美成为一种生命的永恒。《背影》就是这样一篇化瞬间为永恒的文章。
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课文背影的教学方案篇三
1、掌握生字词“藉、簌、逛、踌躇、橘、蹒跚”等。
2、学习本文平实的语言和传神的细节描写。
2、过程与方法。
利用多媒体，精读、速读相结合。感受文章所表达的父子情。
3、情感态度与价值观。
感受文章所表达的父子情。通过对话,感悟父子深情,教育学生珍视亲情,学会感恩。
【教学重点】。
理解文章具体描写父亲“背影”的细节，体味作者为之感动落泪的表层和深层原因；体会选择“背影”作为表现主体的美学意义。
【教学难点】。
理解文章具体描写父亲“背影”的细节，体味作者为之感动落泪的表层和深层原因。
课文背影的教学方案篇四
例一（见《语文教学与研究》1982年第1期王松泉文）。
一、课内交流段落提纲：
回家奔丧一丧事毕，赴南京，父子同行。
事虽忙，不放心，亲自送行。
南京送别看行李，拣座位，再三叮咛。
穿铁道，见背影，几度落泪。
北京思父——持父信，见背影，泪光晶莹。
二、讨论。
1、本文人物描写的手段有哪些？
2、本文怎样描写父亲？
3、这些描写各安排在什么场景？
4、为什么要这样穿插安排？
三、反复朗读，体味作者真挚、深切的感情。
例二（见《教学月刊》1987年第8期张兆龙文）。
一、将第六段作为讲析的切口，板书：
外貌——落泊潦倒。
动作——一片深情两次。
背影分离时：走几步、回头、说：落泪。
混入、再找不着。
二、父亲送行的地方、动作、言谈。板书：
终于自己送——爱子心切我自责。
看讲拣嘱——无微不至内疚。
三、当时的家境、原因。板书：
祖母死，父亲差使交卸——祸不单行。
还亏空，办丧事，赋闲——家境惨淡。
四、读首段，引起学生心灵的共鸣。
读末段，让学生更加深刻地感受到课文所饱含的真挚的父子之情。
例三（见《语文教学通讯》1992提第3期徐绍仲文）。
朱自清的《背影》是一篇语言十分相素自然的散文。他对动词的重复使用（如两次使用“踌躇”）同义动词（如“嘱咐”、“嘱”、“嘱托”）、动词同其它动词或助词的联合使用（如“看了看”、“须穿过”、“须跳下去”、“爬上去”）、动词的照应使用（后边的“走过去同前边的”“穿过”、后边的“探身下去”同前边的.“跳下去”、后边的：“爬上”同前边的“爬上去”）等则是非常具体的说明。通过对这些动词的分析，就可体会到父亲真诚朴素的情感。抓住了这些特点来教学，就会大提高课堂教学的精度，就必然节省许多时间。
[评析]。
《背影》的教例丰富多彩，可谓智者见智。
以上三例，各具特色：
从教学思路看，例一为“顺向思路”，教学是从篇首计至篇末；例二为选逆向思路，教者从重点段落讲起，一步步地回溯；例三为：“点突破”思路，抓住文中“动词”的使用规律和表达作用进行咀嚼。
从教学的着眼点看，例一重在篇的理解，例二重在段的讲析，例三则重在线务的聚集。教学的“切口”越来越细小，计析和品评越来越细腻。
从讲授的主要内容看，例一呈“并列式”，人物分析、场境分析、情景分析、情感分析可形成几个板块；例二呈“回扣式”，教师先突出中心段，以后每讲析一个层次都回扣一次中心段；例三呈“聚焦式”，所有的内容都从不同角度指向“动词”这个中心。
从板书设计看，例一可形成篇式整体性板书，例二可形成局部式分层板书，例三则可形成笔记式条文板书。
若细心咀嚼，以上三个教例还可以启迪我们：
1、如何就些设计再加以改进；
2、如何就这些设计加以组合；
3、我们还能设计出哪一种别致的思路？
细细地体味再加上一些“挑剔”，就可以创造新的模式。
课文背影的教学方案篇五
这首歌歌咏的就是父亲的背影。那我们就一起来看课文，先了解一下《背影》的作者。放作者介绍，同学读。《背影》是朱自清早期散文的代表作，江泽民同志曾在朱自清逝世四十周年时为他题词，放题词。这是对朱自清一生的学识品格和人生追求的高度概括和真实写照。
这篇课文追忆了作者在八年前，在北大读书时经历的家庭变故。当时中国社会的状况是：军阀割据，帝国主义势力明争暗斗，知识分子朝不保夕，奔波劳碌，谋事艰难，在他们心头笼罩着一层不散的愁云。采用记实的手法，通过一个特定的角度背影去写父子之间在那特殊的社会背景之下的相爱相怜的感情，所以更唤起人们的同情、叹惋和共鸣。
课文背影的教学方案篇六
1、掌握“狼藉”“踌躇”“蹒跚”“颓唐”“琐屑”等词语的音形义。
2、领会本文所表现的父子之间的亲情，继承中华民族的传统美德。
3、学习本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点。
4、通过理解关键词语的含义，体会语句所表达的感情。
〖教学重点〗。
对父亲背影的描写的.效果与作用。
〖难点〗。
体会朴实的语言中所包含的深情。
第一课时。
〖教学要点〗。
1、朗读训练。
2、词语训练。
3、初步理解文章的内容与结构。
〖教学过程设计〗。
一、导入。
介绍作者及背景导入，学生阅读注解1。补充：朱自清宁死不领美国的救济粮，爱国者。
二、检查预习（学生板演）。
1、预习提示中的字词的注音解释。
2、补充：栅迂不能自已惦记。
三、朗读课文。
点拨：注意读出感情，以最后一段为示范。
四、默读课文，勾划以下表现以下内容的语句。
1、人物、事件、地点。
2、不能理解的词句。
3、自已认为感人的地方。
4、写背影的语句。
五、整体理解。
1、这篇文章写的主要事件是什么？
2、这篇文章主要写谁？我？父亲？我和父亲之间？我的家庭困难？
3、文章总写的一句话是，为什么“最不能忘记”？
4、文章一共写了几个背影？其中写得最详细的背影是在什么情况下见到的？
5、给文章划分一下段落层次。
点拨：
1、明确主要事件与次要事件。
2、明确主要人物，文题为背影，写的是父亲的爱子之情。这点学生很容易混淆。
3、引导学生体会总写点题。
4、5初步理解学生对文章层次结构的把握。
六、说话训练：口述父亲过铁道买橘子的经过。
七、板书.总结。
1、学习重点：字词、朗读。
2、文章主要内容与结构。
八、作业布置。
1、造句。
a、祸不单行。
b、晶莹。
c、踌躇。
2、描写父亲的一个背影。
九、板书设计。
背影。
朱自清。
一、难忘“背影”，思念之情，总起点题（1）。
二、回忆往事（2-6）。
三、再现“背影”，照应开头。
十、教后小记。
第二课时。
〖教学要点〗。
1、重点语段阅读，感受理解父亲的爱子之情。
2、揣摩文章朴实的饱含深情的语言。
〖重点〗。
对第六段父亲买橘子的过程的描写。
〖难点〗。
朴实的语言的表达效果。
〖教学过程〗。
一、检查上节课所学的字词掌握的情况（听写）。
二、朗读、理解第六段。
讨论：
1、这个背影是怎样的？
2、口述父亲过铁道买橘子的过程，在这段文字中哪些词语富有表现力？
点拨：动词、形容词的表意作用，引导学生重点体会“攀”“缩”“倾”等词的表达效果。
3、作者看到父亲的背影，为什么“我的泪很快流下来了”，为什么怕他看见？
4、父亲为什么“心里感到很轻松似的”？
5、送别过程中父亲共说了几句话，这几句话的含义是什么？
三、阅读理解2、3、4、5段。
讨论：
1、我看到父亲的背影就流下了眼泪，这仅仅是因为离别吗？是在一种什么情况下的离别？
点拨：不同的背景下的事件具有不同的意义，因而人们的感觉也不一样。
2、把2、3两段去掉行不行？为什么？
3、4、5两段中的哪些事情体现了父亲对儿子的细心关照，无微不至的关怀？
课文背影的教学方案篇七
分析课文要选好角度课堂教学是一个系统工程，它需要执教者从各个方面进行精心准备。其中，如何选好角度分析课文，是语文老师上好一堂课的关键。
朱自清的散文《背影》以其感情真挚自然见长。”缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。“哪些角度易于学生领悟文中渗透的父慈子孝的真情呢？我试从以下三个方面浅谈看法。
（一）抓住背影文章的标题是”背影“，父亲给作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出现，可以视作贯穿文章的主线。”背影的表现角度能集中反映出描写对象的内在精神“，分析课文时，抓住背影，也就抓住了理解本文的关键。多年来，大家都喜欢从这一角度入手来解读课文，笔者不作赘述。
从这一角度引导学生把握课文，易引起学生兴趣，使学生带着疑问开始对文本的解读。第一次流泪出现于课文第二节，”到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌的流下眼泪。“父亲赋闲，家道衰落，”满院狼藉“的景象引起作者的感伤，再加上失去亲人的伤痛，百感交集，”不禁簌簌的流下眼泪“。当作者看到父亲为自己买橘子时的艰难身影，流下了第二次眼泪。”我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。“父亲的艰难与父爱的伟大，使得作者的泪”很快地流了下来“。”等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。“分别后，不知何时才能相见，慢慢混入人群中的父亲，从此又要走上风雨飘摇的人生之路。不难看出，离别的伤感与对父亲的牵挂，是作者第三次流泪的原因。”我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。“读着父亲的来信，买橘子的蹒跚身影，离别时渐行渐远、混入人群的背影，衣着朴素、青布棉袍黑布马褂的`背影，又浮现在作者眼前。泪光晶莹中分明透露出作者对年迈父亲的记挂与惦念。
现实生活中，好多人可能并没有体会到父母对自己的关爱，因为这种基于血缘关系之上的感情不是轰轰烈烈、惊天动地的，它蕴含在平凡和琐碎之中，如果不用心去感受的话，很容易被我们忽略掉。作者从埋怨父亲”说话不大漂亮“，并”暗笑他的迂"，到数次泪流满面，可以看出，在不断反省中作者体悟到了父爱的珍贵，并接受了这珍贵的爱，将其倾诉于笔端，我们今天才读到了这感人至深的文字。从四次流泪入手来解读课文，抓住了文章的感情线索，便于学生更好地体会字里行间渗透的父子真情。
课文背影的教学方案篇八
1.沉重的生活：学生阅读课文，结合课文内容，理解沉重的生活的含义。
2.沉重的父爱：借助主问题，学会抓住文中关键词分析、品读、体会父爱沉重感。
3.沉重的表达：借助主问题，学习反复体会、品味关键词，揣摩本文表达的沉重感。
1.方法习得：学会抓住文中关键词赏析文本。
2.情感体验：理解在特殊背景下沉重的父爱。
一课时。
二、主问题解读：
主问题一：请大家快速默读课文，根据课文内容写100字左右的文字说说你对朱自清先生“父亲”的理解。注意：可以用文中的几个关键词来组织语言。
生成预测：略。
主问题二：请同学们发现、欣赏、品味、揣摩文中优美的语句，感受父爱的沉重感。
生成预测：略。
教师出示：我心暗笑他的“迂”。
什么是“迂”？读课下注释（1）：言行守旧，不合时宜。原来，这个父亲在儿子心中是这样的形象啊！好，既然儿子这么说，那我们就来看看这个父亲哪些言行不合时宜，显得很“迂腐”。
学生活动：到文章中去找父亲不合时宜的言行。
言行的迂腐。
我买票，他忙着照看行李。他便又忙着和他们讲价钱。我那时真是聪明过分，总觉得他说话不大漂亮，非自己插嘴不可，但他终于讲定了价钱。（言行迂腐）。
学生活动：你在出远门或者要独立做什么大事的时候有没有遇到过父母的这种“迂腐“、”幼稚“的情况？（学生谈生活），面对这种情况你怎么反应？（很烦，不希望他们啰嗦或者插手）。那你的父母还会坚持吗？有时候会，拗不过他们。好，那我们看看朱自清的父亲会不会坚持。
感情的迂执。
他再三嘱咐茶房，甚是仔细。但他终于不放心，怕茶房不妥帖；颇踌躇了一会。其实我那年已二十岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了。他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去。我再三劝他不必去；他只说：“不要紧，他们去不好！”（两个再三写出了感情迂执）。
行动的迂缓。
父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。
预设：父亲年迈、肥胖而矮、知识分子、表情严肃、满头大汗、心情低落、沉重~~~~。
读背景：那年冬天，祖母死了，父亲的差事也交卸了，正是祸不单行的日子。我从北京到徐州打算跟着父亲奔丧回家。回家变卖典质，父亲还了亏空；又借钱办了丧事。这些日子，家中光景很是惨淡，一半为了丧事，一半为了父亲的赋闲。丧事完毕，父亲要到南京谋事，我也要回北京念书，我们便同行。（补充朱自清家庭的背景资料）。
这是一个背负着丧母之痛和家庭生计背影，是一个俯首甘为孺子牛的背影。这个背影在寒冷的冬天里挣扎，在毫无生机的人生中努力只为给儿子捧出一个朱红的橘子，他身穿的是黑色的大马褂，送给儿子的却是紫毛的皮大衣，他背身饮下的是泪水的苦涩，塞给儿子的却是柑橘的甜蜜。此时，你认为这是一个怎样的背影——高大的背影。让我们怀着对父亲的崇敬来重读这个背影。
表达感情的迂回。
我北来后，他写了一信给我，信中说道：“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”
父亲要表达什么意思？
多年以后父亲依然很“迂”，他的感情表达迂回曲折，但我们分明看到了一个父亲的让步，这是日渐衰老父亲对儿子的呼唤。原来最苍老、最无奈、最深沉、最脆弱的爱是——妥协！
（投影出示）这份爱你能体察吗？那你觉得作为儿子的朱自清能体察吗？
主问题三：朱自清先生对父亲的理解也是曲折的，体察了父爱的朱自清在表达自己对父爱的体察和领悟时，表达的非常沉重，再读课文，你认为哪些语句表达的非常沉重？说说你自己的理解。
生成预测：略。
心灵震撼：他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。
等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。
感同身受：
此时已经身为人父的朱自清他还是那个“太聪明”的儿子吗？他真正理解了父亲，依然没有多说，只是在晶莹的泪光中又看见了那肥胖的、青布棉袍的黑布马褂的背影，瞬间成为永恒！
三、拓展。
爱就要大声说出来！
你读懂了这千回百折，欲说还休的父子亲情了吗？你现在理解了那个总是不放心你，总是沉默寡言或者总是披星戴月的父亲了吗？对你的父亲说出自己的心里话吧！
课文背影的教学方案篇九
教学目标：
1.沉重的生活：学生阅读课文，结合课文内容，理解沉重的生活的含义。
2.沉重的父爱：借助主问题，学会抓住文中关键词分析、品读、体会父爱沉重感。
3.沉重的表达：借助主问题，学习反复体会、品味关键词，揣摩本文表达的沉重感。
教学重点难点：
1.方法习得：学会抓住文中关键词赏析文本。
2.情感体验：理解在特殊背景下沉重的父爱。
课时安排：
一课时。
教学过程：
一、创设情境导入：
二、主问题解读：
主问题一：请大家快速默读课文，根据课文内容写100字左右的文字说说你对朱自清先生“父亲”的理解。注意：可以用文中的几个关键词来组织语言。
生成预测：略。
主问题二：请同学们发现、欣赏、品味、揣摩文中优美的语句，感受父爱的沉重感。
生成预测：略。
教师出示：我心暗笑他的“迂”。
什么是“迂”？读课下注释（1）：言行守旧，不合时宜。原来，这个父亲在儿子心中是这样的.形象啊！好，既然儿子这么说，那我们就来看看这个父亲哪些言行不合时宜，显得很“迂腐”。
学生活动：到文章中去找父亲不合时宜的言行。
言行的迂腐。
我买票，他忙着照看行李。他便又忙着和他们讲价钱。我那时真是聪明过分，总觉得他说话不大漂亮，非自己插嘴不可，但他终于讲定了价钱。（言行迂腐）。
学生活动：你在出远门或者要独立做什么大事的时候有没有遇到过父母的这种“迂腐“、”幼稚“的情况？（学生谈生活），面对这种情况你怎么反应？（很烦，不希望他们啰嗦或者插手）。那你的父母还会坚持吗？有时候会，拗不过他们。好，那我们看看朱自清的父亲会不会坚持。
感情的迂执。
他再三嘱咐茶房，甚是仔细。但他终于不放心，怕茶房不妥帖；颇踌躇了一会。其实我那年已二十岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了。他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去。我再三劝他不必去；他只说：“不要紧，他们去不好！”（两个再三写出了感情迂执）。
行动的迂缓。
父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。
预设：父亲年迈、肥胖而矮、知识分子、表情严肃、满头大汗、心情低落、沉重~~~~。
读背景：那年冬天，祖母死了，父亲的差事也交卸了，正是祸不单行的日子。我从北京到徐州打算跟着父亲奔丧回家。回家变卖典质，父亲还了亏空；又借钱办了丧事。这些日子，家中光景很是惨淡，一半为了丧事，一半为了父亲的赋闲。丧事完毕，父亲要到南京谋事，我也要回北京念书，我们便同行。（补充朱自清家庭的背景资料）。
这是一个背负着丧母之痛和家庭生计背影，是一个俯首甘为孺子牛的背影。这个背影在寒冷的冬天里挣扎，在毫无生机的人生中努力只为给儿子捧出一个朱红的橘子，他身穿的是黑色的大马褂，送给儿子的却是紫毛的皮大衣，他背身饮下的是泪水的苦涩，塞给儿子的却是柑橘的甜蜜。此时，你认为这是一个怎样的背影——高大的背影。让我们怀着对父亲的崇敬来重读这个背影。
表达感情的迂回。
我北来后，他写了一信给我，信中说道：“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”
父亲要表达什么意思？
多年以后父亲依然很“迂”，他的感情表达迂回曲折，但我们分明看到了一个父亲的让步，这是日渐衰老父亲对儿子的呼唤。原来最苍老、最无奈、最深沉、最脆弱的爱是——妥协！
（投影出示）这份爱你能体察吗？那你觉得作为儿子的朱自清能体察吗？
主问题三：朱自清先生对父亲的理解也是曲折的，体察了父爱的朱自清在表达自己对父爱的体察和领悟时，表达的非常沉重，再读课文，你认为哪些语句表达的非常沉重？说说你自己的理解。
生成预测：略。
心灵震撼：他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。
等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。
感同身受：
此时已经身为人父的朱自清他还是那个“太聪明”的儿子吗？他真正理解了父亲，依然没有多说，只是在晶莹的泪光中又看见了那肥胖的、青布棉袍的黑布马褂的背影，瞬间成为永恒！
三、拓展。
爱就要大声说出来！
你读懂了这千回百折，欲说还休的父子亲情了吗？你现在理解了那个总是不放心你，总是沉默寡言或者总是披星戴月的父亲了吗？对你的父亲说出自己的心里话吧！
课文背影的教学方案篇十
1.通过理解关键词语和句子的含义，体会文章朴实的语言风格。
2.学习本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点。
3.领会本文表现的父子间的浓浓亲情，继承中华民族传统美德。
1.阅读重点文段，体会作者新颖独特的描写角度，学习文中的细致描写，体会其。
中深沉的父子情。
2.理解文中关键句的含义，体会朴实语言中饱含的深情。
《背影》选自《朱自清散文集》，是朱自清早期散文代表作，是一篇叙事性散文。此文通过描写父亲的“背影”来歌颂父亲，把父亲对儿子的关爱之情展现得淋漓尽致。本文从不同的角度去赞美爱，能够使学生在其中深刻的体会这种相怜相爱的感情。
在学习方法上，对于初中生而言，接触到记叙性散文的文章并不多，领会散文的能力是不足的，多数学生缺乏正确的学习方法与良好的语文学习习惯；在思想情感上，当代中学生多是独生子女，对于生活他们在很大程度上还仍是“生在福中难知福”，所以，本课情感态度价值观的教育是重中之重，并且不能停留于课堂，而应走入家庭，走向社会。
新大纲明确指出：“要贯彻启发原则，运用恰当的教学方法，调动学生学习语文的主动性和积极性，引导他们动脑、动口、动手，培养自学能力和自学习惯。”据此，教学该课，我确定了以下学法指导及能力培养。
1.自主互助，合作探究。
2.圈点、勾画、批注的方法。
3.动口、动手、动脑，培养学生自己获取知识的能力。
4.指导学生根据间接经验学习感受生活。
搜集有关母爱、父爱的古诗词。
一、情境导入。
回顾作文课对写父母文章的讲评，明确这次写作的普遍问题。一是选材俗套，二是平铺直叙，文章没有变化，三是口号作文，把人物的特点直接给了出来，不是让人物通过自己的言行流露出来。
确定学习重点：以上写作中的不足就是我们学习本文的重点。
二、整体感知。
1、 朗读课文，学习字词后，概括主要内容、明确文章的主题、。
文章重点写了父亲送“我”北上在车站给“我”买橘子时的背影，表达了父亲对“我”的爱和“我”对父亲爱。
2、文章围绕着父亲的爱，写了哪些具体的事情？。
学生自由回答，只要合理就行：家里的丧事和父亲的差事、父亲决定自己送“我”去车站、在车上住托“我”照顾自己、给“我”买橘子、与父亲分别、思念父亲。
三、深入理解。
思路：体会文章选特定的视角对父爱进行生动具体的描写，领悟情节曲折之中见父子深情。
（一） 理解文章开头以及背景的描写。
文章的开头学生易于理解，就是引起回忆点名题目，是一种倒叙的形式，写祖母去世和父亲的差事是为父亲创设了一个艰难的背景，使父爱更难能可贵。（如果开始学生不易理解，可以放到后面对文章总结之前。）。
（二）朗读四至七段，每一段都写了一个或两个故事来表现父亲对儿子的爱，也写了儿子的情感变化，请读出在每段中父爱之下儿子的感情是怎样的。
方式：自由朗读，独立思考，能读出一段也行。
明确：第四段不理解父爱，第五段不领情，第六段被父亲感动不舍分别，第七段思念父亲。这些感情都能从具体的语言中读出。
说明：在师生交流之中，第四、五、七段顺势引领学生学习对父亲的描写，借助具体语言体会父爱。详细学习第六段买橘子的描写。
小结：“父亲把一个大学生的儿子当成小学生来爱，儿子却不领情，而父亲的行为最终却感动了儿子。”前面写的“我”的“不懂事”，接下来是父亲买橘子时的感动和分别时的依依不舍，结尾“我”读来信的热泪盈眶思念父亲。这是父亲用他不变的爱一点点感染了儿子，对父亲“不理解——不领情——感动——不舍——思念”情感的曲折变化，又凸显了父爱的伟大。这种情节的处理我们在写作时应该学习借鉴。
（三）重点学习买橘子部分。
1、父亲过马路上月台很难，但作者没有直接说他难，而是写他艰难的表现，找出文章描写父亲买橘子的过程中，体会作者是如何写父亲艰难的。
明确：父亲的身材和穿着写出行动不便，爬月台和买橘子回来的动作描写形象写出了父亲的艰难，放橘子的描写又刻画了他轻松的心情，（引领学生学习作者是“怎样写”父亲艰难的。）。
2、 结合对“我”的描写，体会“我”当时是怎样想到。
明确：“等”写出了分别时久久注视父亲的背影，“再”写出看不见父亲背影后还在人群中努力地寻找着，依依不舍之情形象地写了出来。这是作者理解了父亲，被父爱感动。
小结：作者抓住了父亲的背影，通过细致而动情的描写，刻画了父亲对儿子的爱，也寄托了儿子对父亲的理解和不舍，是父亲的艰难的背影改变了儿子对他的感情。
4、有感情地朗读本段，体会父亲的爱子之情，领悟作者对父亲的生动描写。
四、写作借鉴。
1、学习本文，对我们的写作有如下启发：抓住背影这一特定的角度写父亲，使文章视角新颖；通过具体的描写刻画人物的特点，没有空洞的说教；对父亲感情的一步步加深，使文章情节生动，也更突出的文章的`中心。
2、回读课文，加深对文章写法的理解。
3、作业：修改提升自己的文章。
课文背影的教学方案篇十一
1、掌握“狼藉”“踌躇”“蹒跚”“颓唐”“琐屑”等词语的音形义。
2、领会本文所表现的父子之间的亲情，继承中华民族的传统美德。
3、学习本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点。
4、通过理解关键词语的含义，体会语句所表达的感情。
〖教学重点〗。
对父亲背影的描写的效果与作用。
〖难点〗。
体会朴实的语言中所包含的深情。
第一课时。
〖教学要点〗。
1、朗读训练。
2、词语训练。
3、初步理解文章的内容与结构。
〖教学过程设计〗。
一、导入。
介绍作者及背景导入，学生阅读注解1。补充：朱自清宁死不领美国的救济粮，爱国者。
二、检查预习(学生板演)。
1、预习提示中的字词的注音解释。
2、补充：栅迂不能自已惦记。
三、朗读课文。
点拨：注意读出感情，以最后一段为示范。
四、默读课文，勾划以下表现以下内容的语句。
1、人物、事件、地点。
2、不能理解的词句。
3、自已认为感人的地方。
4、写背影的语句。
五、整体理解。
1、这篇文章写的主要事件是什么?
2、这篇文章主要写谁?我?父亲?我和父亲之间?我的家庭困难?
3、文章总写的一句话是，为什么“最不能忘记”?
4、文章一共写了几个背影?其中写得最详细的背影是在什么情况下见到的?
5、给文章划分一下段落层次。
点拨：
1、明确主要事件与次要事件。
2、明确主要人物，文题为背影，写的是父亲的爱子之情。这点学生很容易混淆。
3、引导学生体会总写点题。
4、5初步理解学生对文章层次结构的把握。
六、说话训练：口述父亲过铁道买橘子的经过。
七、板书总结。
1、学习重点：字词、朗读。
2、文章主要内容与结构。
八、作业布置。
1、造句。
a、祸不单行。
b、晶莹。
c、踌躇。
2、描写父亲的一个背影。
九、板书设计。
背影。
朱自清。
一、难忘“背影”，思念之情，总起点题(1)。
二、回忆往事(2-6)。
三、再现“背影”，照应开头。
十、教后小记。
第二课时。
〖教学要点〗。
1、重点语段阅读，感受理解父亲的爱子之情。
2、揣摩文章朴实的饱含深情的语言。
〖重点〗。
对第六段父亲买橘子的过程的描写。
〖难点〗。
朴实的语言的表达效果。
〖教学过程〗。
一、检查上节课所学的字词掌握的情况(听写)。
二、朗读、理解第六段。
讨论：
1、这个背影是怎样的?
2、口述父亲过铁道买橘子的过程，在这段文字中哪些词语富有表现力?
点拨：动词、形容词的表意作用，引导学生重点体会“攀”“缩”“倾”等词的'表达效果。
3、作者看到父亲的背影，为什么“我的泪很快流下来了”，为什么怕他看见?
4、父亲为什么“心里感到很轻松似的”?
5、送别过程中父亲一共说了几句话，这几句话的含义是什么?
三、阅读理解2、3、4、5段。
讨论：
1、我看到父亲的背影就流下了眼泪，这仅仅是因为离别吗?是在一种什么情况下的离别?
点拨：不同的背景下的事件具有不同的意义，因而人们的感觉也不一样。
2、把2、3两段去掉行不行?为什么?
3、4、5两段中的哪些事情体现了父亲对儿子的细心关照，无微不至的关怀?
四、重点语句理解。
课文背影的教学方案篇十二
1、学会本课14个生字，能正确读写下列词语：幽静、入场券、蜡烛、纯熟、琴键、微波粼粼、霎时、一缕、汹涌、记录。
2、有感情地朗读课文，背诵课文最后三个自然段。
3、抓住贝多芬的言行举动及感情变化，体会《月光曲》的创作过程及内容。培养联想和想象的能力。
4、感受贝多芬同情热爱贫苦人民的思想情怀。
使学生了解贝多芬是怎样创作出《月光曲》的，以及在创作过程中思想感情的变化。
贝多芬感情变化的原因。
生字词卡片、多媒体课件。
1、（《月光曲》音乐起）齐读课题：曲是什么意思？
2、从课文中你结识了谁？贝多芬是什么人？你怎么知道他著名的？（相机教学§1）。
3、课文写了他谱写《月光曲》，那课文中还有哪一段和他创作《月光曲》没有关系？（相机教学最后一小节）。
4、过渡：一个曲子为什么这么着急，贝多芬为什么要飞奔回客店，还要连夜写下来？
（1）这段写了什么？（大海和月光的变化）那怎么说是《月光曲》呢？
（2）引导学生理解月光、大海变化的内容，通过朗读来体会，并在熟读的基础上练习背诵。
（相机出示课件）月亮升起微波粼粼。
月亮升高风卷巨浪。
月光照耀波涛汹涌。
（3）分清事物与联想：
有力快速。
高昂激荡）。
课文背影的教学方案篇十三
通过复习，使学生灵活地运用抓住课文主要内容、从内容中体会思想以及体会文章思想感情的几种常用方法，提高阅读水平，达到“温故而知新”的效果。
1、学生人手1份短文材料（提纲）；
2、多媒体课件。
引导学生通过读课文，体会、归纳整体把握课文思想内容的方法，并学会灵活地运用，做到课内与课外有机地结合起来。
明确整体把握文章的思想内容有哪些要求？（一是要抓住主要内容；二是从内容中体会思想；三是体会文章表达的思想感情。）。
1、复习课文。
复习写人、记事、写景状物的文章，概括出课文的主要内容，想想用什么方法概括。
2、讨论，小结，让学生明确抓住课文主要内容的基本方法。
（如：连接各部分意思，提问题想答案……）。
1、复习课文。
根据课文的内容和从内容中体会到的思想，要求学生思考：怎样从内容中体会思想？
课文内容思想从重点词句段体会。
《荔枝》围绕荔枝写了“我”跟母亲之间的几件事。
2、讨论、小结从内容中体会思想的方法。
[即：边读边问为什么（抓住主要词句段）]。
1、刚才，我们已经复习了抓住主要内容和从内容中体会思想的方法，下面，老师想检查同学们是否已经掌握了这些方法。
2、分发提纲，出示短文，学生独立完成作业。
3、师生共同评议、交流。
4、师小结，鼓励：瞧！大家已经能够把从课文中学到的阅读方法灵活地运用到课外阅读中去了，真聪明！
回去请同学们从课外读物中选择自己喜欢的一篇文章，运用我们学过的方法概括文章的主要内容和从内容中体会思想。
课文背影的教学方案篇十四
一、课内交流段落提纲：
回家奔丧一丧事毕，赴南京，父子同行。
事虽忙，不放心，亲自送行。
南京送别看行李，拣座位，再三叮咛。
穿铁道，见背影，几度落泪。
北京思父——持父信，见背影，泪光晶莹。
二、讨论。
三、反复朗读，体味作者真挚、深切的感情。
课文背影的教学方案篇十五
诗歌是中国文学浓缩的精华，许多艺术手法能给我们写作带来有益的启发，最有韵味的诗歌绝对不是平铺直叙的，而是能在极短的篇幅内尺水兴波跌宕起伏。以绝句为例，第三句往往是诗歌的转折点，不是否定就是疑问或者是内容的急转，读来有一种“柳暗花明”的感觉。
在具体描写中，文章不空喊父亲对“我”是多么爱，而是写他爱儿子的表现。这也是学生在学中文中做不到的。一到南京，父爱就浓浓地刻画了出来。在“说定不送我”时，他是“再三嘱托”“甚是仔细”，但他还是“终于不放心”，说“他们去不好”，“终于”决定自己去送我。看似平凡的语句，却是父亲爱子之情的真切表现，而这时，“我”却不理解父亲的心情。在车站父亲忙着讲价钱，送“我”上车后又反复的嘱托，在父亲的殷勤的爱心前，“我”却觉得他迂腐可笑。这是文章情感的第一次波折。
买橘子的描写是文章的重点，先写父亲的外貌和地形，突出他过去很难。文章不直接写父亲艰难，而是写父亲努力的样子，写他艰难的表现，刻画的细致感人。面对父亲艰难的背影，“我的眼泪很快地留下来了”，“我”被父亲感动了。这是情感又一次波折。买回橘子后父亲“一股脑儿”放在我的皮大衣上，“扑扑”衣服上的泥土，给儿子买完橘子是多么轻松。“等他的背影混入来来往往的人哩，再也找不到了”，“等”写出了分别时久久注视父亲的背影，“再”写出看不见父亲背影后还在人群中努力地寻找着，依依不舍之情形象地写了出来。这是作者理解了父亲，被父爱感动，是文章情感的第三次波折。最后，读着父亲的来信，想着父亲生活的不易，在晶莹的泪光中再现父亲的给“我”买橘子时艰难的背影，这是对父亲的思念，也是文章感情的升华。
纵观全文，“我”对父亲的情感由不领情到感动、依依不舍最后充满思念，行文曲折跌宕起伏。细节描写刻画了父亲爱子的表现，让学生精读从中领悟语言中情感，学习文章“怎样写的”。
教学设计。
一、情境导入。
回顾作文课对写父母文章的讲评，明确这次写作的普遍问题。一是选材俗套，二是平铺直叙，文章没有变化，三是口号作文，把人物的特点直接给了出来，不是让人物通过自己的言行流露出来。
确定学习重点：以上写作中的不足就是我们学习本文的重点。
二、整体感知。
1、朗读课文，学习字词后，概括主要内容、明确文章的主题、。
文章重点写了父亲送“我”北上在车站给“我”买橘子时的背影，表达了父亲对“我”的爱和“我”对父亲爱。
2、文章围绕着父亲的爱，写了哪些具体的事情？。
学生自由回答，只要合理就行：家里的'丧事和父亲的差事、父亲决定自己送“我”去车站、在车上住托“我”照顾自己、给“我”买橘子、与父亲分别、思念父亲。
三、深入理解。
思路：体会文章选特定的视角对父爱进行生动具体的描写，领悟情节曲折之中见父子深情。
（一）理解文章开头以及背景的描写。
文章的开头学生易于理解，就是引起回忆点名题目，是一种倒叙的形式，写祖母去世和父亲的差事是为父亲创设了一个艰难的背景，使父爱更难能可贵。（如果开始学生不易理解，可以放到后面对文章总结之前。）。
（二）朗读四至七段，每一段都写了一个或两个故事来表现父亲对儿子的爱，也写了儿子的情感变化，请读出在每段中父爱之下儿子的感情是怎样的。
方式：自由朗读，独立思考，能读出一段也行。
明确：第四段不理解父爱，第五段不领情，第六段被父亲感动不舍分别，第七段思念父亲。这些感情都能从具体的语言中读出。
说明：在师生交流之中，第四、五、七段顺势引领学生学习对父亲的描写，借助具体语言体会父爱。详细学习第六段买橘子的描写。
小结：“父亲把一个大学生的儿子当成小学生来爱，儿子却不领情，而父亲的行为最终却感动了儿子。”前面写的“我”的“不懂事”，接下来是父亲买橘子时的感动和分别时的依依不舍，结尾“我”读来信的热泪盈眶思念父亲。这是父亲用他不变的爱一点点感染了儿子，对父亲“不理解——不领情——感动——不舍——思念”情感的曲折变化，又凸显了父爱的伟大。这种情节的处理我们在写作时应该学习借鉴。
（三）重点学习买橘子部分。
1、父亲过马路上月台很难，但作者没有直接说他难，而是写他艰难的表现，找出文章描写父亲买橘子的过程中，体会作者是如何写父亲艰难的。
明确：父亲的身材和穿着写出行动不便，爬月台和买橘子回来的动作描写形象写出了父亲的艰难，放橘子的描写又刻画了他轻松的心情，（引领学生学习作者是“怎样写”父亲艰难的。）。
2、结合对“我”的描写，体会“我”当时是怎样想到。
明确：“等”写出了分别时久久注视父亲的背影，“再”写出看不见父亲背影后还在人群中努力地寻找着，依依不舍之情形象地写了出来。这是作者理解了父亲，被父爱感动。
小结：作者抓住了父亲的背影，通过细致而动情的描写，刻画了父亲对儿子的爱，也寄托了儿子对父亲的理解和不舍，是父亲的艰难的背影改变了儿子对他的感情。
4、有感情地朗读本段，体会父亲的爱子之情，领悟作者对父亲的生动描写。
四、写作借鉴。
1、学习本文，对我们的写作有如下启发：抓住背影这一特定的角度写父亲，使文章视角新颖；通过具体的描写刻画人物的特点，没有空洞的说教；对父亲感情的一步步加深，使文章情节生动，也更突出的文章的中心。
2、回读课文，加深对文章写法的理解。
3、作业：修改提升自己的文章。
课文背影的教学方案篇十六
在传统的语文教学中，教师一直面临着两个问题：一是教什么？二是怎么教？这两个看似简单的问题困扰了一代又一代的语文教育工作者，也同样困扰着我。
一次偶然的教学尝试却使我茅塞顿开。那一次，我给学生上补充教材——朱自清先生的名篇《背影》。这篇文章语言朴实，看起来平淡无奇，却蕴含了作者刻骨铭心的亲情。怎么能让学生也有同样的感受体会呢？在课前，我查阅了一些背景资料，并认真设计了教学过程和教学方法，还准备让学生在课堂上谈谈对于亲情的感受。然而，这堂课并没有取得意想中的效果。许多学生对亲情的理解仅仅停留在“端茶送伞”的层面上，对于文章从父亲背影中折射出的深沉博大的亲情，却不能深切体会。
课后，我百思不得其解，为什么这节课没有取得意想的效果？正好手边有一本新颁布的《语文课程标准》，随手翻阅，忽然注意到：“学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。”我一下子恍然大悟！原来如此！我一直认为，我是教师，我要尽我的知识和才能来教导学生，引导学生进入我为他们精心设计的美妙世界。然而我错了，大大的.错了！“学生是学习的主人。”学习是学生自己的事，不是教师的事！老师不应越俎代庖。教师所能做的，就是充分发挥学生的主观能动性，让他们各自以自己特有的方式去学习，是让他们主动地走自己的道路，而不是被动地跟在教师后面，既不情愿，又没有积极性。我想这也就是我上课失败的根本原因。
于是，我给学生布置了一项特别的回家作业：每天观察父亲或母亲的背影半小时。一个星期以后，我让学生根据观察完成命题作文《背影》，课堂上出现了以前少有的全班埋头写作的情景。看着学生一篇篇充满真情的作文，我被文章中的真情深深地感动了。
看着看着，我由衷地笑了，这就是我希望达到的效果。
这次语文教学的尝试让我深深地理解了“教师的作用是导而不是教”这句话。教就是以教师为中心，以教师的主观思想来控制整个教学过程，学生只是被动地不情愿地跟在教师后面；导就是以学生为中心，从学生的实际情况出发，让学生按照自己的方式去学习，教师只是帮助引导他们展开自主学习而已。
因此我觉得，在现代的语文教学中，教师要从教什么和怎么教转变为怎样激发学生的学习积极性和主动性，怎样才能最有效地帮助引导他们展开自主学习。
课文背影的教学方案篇十七
教学目标：
1、多种方式朗读课文，整体感知文本的语言美、情感美和技法美。
2、赏析文中四次描写背影的作用，学习文章的整体构思。
3、赏析针对背影的细节描写，学习运用细节描写表达感情。
4、紧扣课文内容，书写诗句、感悟父爱。
教学过程：
视频导入：听了视频里的娓娓道来，欣赏过《背影》里的感人至深的只言片语，相信同学们已经有所触动。接下来，我们走进朱自清的散文名篇《背影》！
一、读“背影”
1、默读：文中一共写了几次背影？请在文中画记出来。文章表达了什么样的感情？
（学生默读完毕，请一生说出几次背影。“你读书很细致，查找信息的能力很强。其他同学画记语句。”）。
（请另一生说说表达的感情：对父亲的思念和敬爱之情）。
2、自由朗读：请大家也把自己想象成作者，带着这种对父亲的思念和敬爱之情自由地朗读四处写背影的文字。
二、赏“背影”
（一）赏构思。
1、合作探究：文中四次写背影，分别有什么作用？
第一处：开头直接点题，奠定全文情感基调，统摄全文，引起读者的阅读兴趣。
第二处：文章写作的重点，运用细节描写刻画了父亲买橘子的背影，真挚感人。
第三处：父子分手时的背影，对前面内容的补充。
第四处：再提背影，充满了对父亲的理解和思念。
2、细细想来，文章其实还写了一处背影？（标题）思考一下标题有什么作用？
（全文以标题“背影”为线索，将各部分材料巧妙地组合起来，贯穿一气，浑然一体。）。
3、结合标题和四处“背影”之间的关系，你能在作文构思方面得到什么启示呢？
（预设：用简短的标题作为线索贯穿全文；首段点题，尾段升华，首尾呼应，结构圆满；紧扣标题，在作文中进行细节描写。）。
（二）赏细节。
1、四处背影有详有略，哪一次最详细？第六段写得最详细，也最感人，一起把第六段读一下。
2、第六段感人，最感人的又在于细致入微的描写。用笔勾画出细节描写的语句。（肖像、动作）。
3、请大家在细节描写的语句旁边做一点旁批，说说细节描写有什么作用？（运用动作描写，细致地刻画出父亲对儿子无微不至的关怀。）。
（三）写细节。
1、出示语段：
（他）蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的眼泪很快地流下来了。
2、总结方法：抓住红色的字体，思考：怎样写出传神的动作描写？
方法一：选用准确的动词。
方法二：细致地描摹动作（在动词前添加恰当的修饰语）（举例：哈哈大笑，莞尔一笑，偷着笑，皮笑肉不笑）。
方法三：符合人物特点（父亲年龄偏大，因此力不从心，“蹒跚”“慢慢探身”“两手攀着”；父亲体型偏胖，因此“向左微倾”。）。
方法四：揭示性格心理。
3、学以致用：补充下面的括号，形成一段生动、传神的动作描写。
天啊！要迟到了。我（）开被子，下床来，（）过衬衣，（）上鞋子，几步（）进洗手间，然后（）下毛巾，在脸上（）了几下，飞快（）出屋子。
三、吟“背影”
父亲是这样的伟大，父爱是这样的感人。我建议我们一起写一首小诗，来赞美父爱。
父爱，是你离开时对我的嘱咐：你就在此地，千万不要走动。
父爱，是你攀爬站台时艰难的动作。
教后反思：
朱自清的《背影》是写人记事抒情的散文名篇，这节课的教学目标有二：一是结合四次写背影和标题的作用，获得作文构思的启示，二是赏析细节描写，学会运用动作描写方法进行片段写作。一句话就是：经典为我所用，学有所得、学有所用。有得必有失，有失必有得。这堂课走的是工具理性的思路，在文章写作法上面花了大部分精力，学生不仅强化了“以标题为线索”、“反复重现关键词”、“开篇点题、结尾升华、首尾呼应”、“围绕主题进行细节刻画”等文章构思技法，而且系统学习了动作描写的方法并初步尝试了运用，在作文应试方面有所增益。不可避免的，课堂在朗读气氛和情感熏陶上却弱化了。一方面是前面的目标达成占据了主要时间，另一方面是没有以本为本，没能紧密结合课文教学，感悟父子情深也成为无本之木。其实最重要的原因还是，工具理性过于强大，教学理念上缺乏情感性、审美性、浸染等要素。语文课没有情感熏陶和朗朗书声，学生眼中就只有考试、分数和技巧，没有人文关怀和审美兴趣，走到人生的后段，生活情趣和心灵的温暖无从谈起。尽管“工具性和人文性之争”是语文教育界悬而未决的根本议题，但避而不谈，甚至偏执地按照自己的观念最极端终究不是可取的。死去活来！不深入地思考这个大问题，语文永远无法朝着健康的方向发展。
课文背影的教学方案篇十八
《背影》是一篇传统写父子亲情的文章，那浓重的背影凝聚着撼人的力量，也曾感动过一代又一代的人。但现在的孩子，因时代、家庭等等原因，很难融入这篇文章，为此我设计了以情导学的几个环节。同时，一反传统教学中以“背影”为切入点的规律，而是从品味语言入手，从字里行间去感受那力透纸背的父子亲情。让学生学会品味语言，从而体悟情感，并学会运用语言之法。
新课程理念要求以人为本，以学生为本。按初中语文课标的要求：学生在阅读中要有自己独特发现，有自己个性见解，品析感悟语言特点。因此，整个教学程序的展开都是围绕这一目标进行的，通过学习、体悟文章语言所饱含的父子亲情，培养学生的语感能力。这样，让语文课堂真正变成学生乐学、会学、学会的快乐天堂。
调动学生的思维与兴趣，成了本节课重中之重。引入情境后，只以“文章表达什么思想感情”为牵动点，激发学生的发散思维。让我惊喜的是，这些孩子，思维竟如此敏捷、开阔，他们能从点滴语言中感悟到子对父的思念、牵挂等情感，这是我预设中所没想到的。这也激发了我与他们一起去探究质疑的兴致，让我真切地感受到，“教学相长”的深刻寓意。这一预设的探究过程，使我与孩子们一起回读文本，更加深刻地体味出文字间所蕴含的绵绵不尽之意。
本文语言质朴无华，而情感却力透纸背。因此，在重点环节中，我设计了品味语言，体悟情感这一环节。从品词入手，可从中悟到“知微见著”的效果。此环节设计为纠正教师的错误，让生感受到“困后之妙”。人物是情感的凝聚点，而品味人物描写也是初中阶段应掌握的一种方法。让学生品析人物描写，挖掘其内在的感情色彩。在这两个环节中他们极尽能力，品出词语含义，具体再现情感，也融入了文章的情感中。拓展练习中学生受文章浓情的感染，动情地描述生活中无痕的真爱，沐浴在无疆的亲情中，将文字化成真正的情感体验。
但课堂是遗憾的艺术。对于某些词语的理解，因我缺乏灵活的引导而趋于肤浅。以此为基点，我会在以后的教学工作中更上层楼。
课文背影的教学方案篇十九
《湖心亭看雪》教学设计（公开课教案）。
1、熟读美读课文，理解绝、拿、强、更、痴等字。
2、赏析雪后奇景，体味白描手法。
3、解读张岱的精神世界。
赏析雪后奇景，体味白描手法。
解读张岱的精神世界。
（出示四幅西湖风光图片）你知道这些图片展示的是什么地方的风光吗？
是西湖。
回忆一下我们曾学过哪些有关西湖景色的诗词。
（很好，看来大家积累了不少古诗文，善于积累是学好语文的一大法宝呢）。
有人说，西湖观景，晴景不如雨景，雨景不如雾景，雾景不如月景，月景不如雪景。在前人的笔下西湖的阴晴风雨已经被描绘得变幻多端，摇曳生姿了。西湖的雪景又将有怎样一番动人的意韵呢？今天，我们就跟随着张岱去湖心亭看雪，去领略西湖的雪景。
谁告诉我张岱是谁？你是通过什么了解到张岱的？（你表现很棒，因为你懂得借助工具书、注解来预习课文）。
明亡后不仕，是什么意思？为什么不仕？不想给清廷做事。这说明他有深深的故国之思。
《湖心亭看雪》是他的代表作。这节课我们就赏读《湖心亭看雪》。
下面先请大家自由朗读课文，读准字音。
老师来考考大家，这些字音你都读准了吗？
桡毳衣雾凇沆砀一芥铺毡强饮（幻灯）。
下面老师请一个学生读课文，这次要求更高一点，不仅要读准字音还要注意节奏。
好，你不仅读得字正腔圆，而且读得有板有眼。
书读百遍，其义自见。现在我们来齐读一遍，读的过程中去发现一个字，一个评价张岱的字。
痴
痴说通俗点就是什么？
傻，笨，举止异常。
是啊，生活中有些人的行为就是古怪，显得呆气。比如：有一位老师，研究数学非常投入，常常走路也在思考数学题。有一次，他不小心碰到一根电线杆，他忙道歉连声说：对不起，对不起！现在，我们说张岱也很痴，举止也有些异常。
你能用原文中的句子来回答吗？
大雪三日，人鸟声俱绝，独往湖心亭看雪。
冬天看雪有什么难理解的呢？
大雪三日，人鸟声俱绝。
绝？消失。
想到了哪首诗？千山鸟飞绝，万径人踪灭。
为什么这时会鸟飞绝，人踪灭？
天太冷。
可以说是天寒地冻呀，作者还选择了哪个时辰前往看雪？
更定。
更定？
晚上八点。
天寒地冻时晚上8点，你会做些什么？
躲在空调房看电视，躺在被窝看书。
张岱却选择去湖心亭看雪，你能从他的行为中看出他什么性格吗？
有着与众不同情趣的人，是个孤独的人。
张岱说是独往，真的是一人去的吗？有没有同行的人？
舟子。
这不是自相矛盾了吗？
舟子不是看雪人，不能说同往看雪。另外张岱很清高，孤傲，不愿与舟子为伍。
是呀，芸芸众生不可为伍，舟子虽然存在却犹如不存在。从中我们可以看到张岱文人雅士式的孤傲，清高自守。
孤傲的张岱去湖心亭看雪，看到了怎样的雪景呢？请读出文中集中描写雪景的句子。希望能读出气势和感情。
因为这句显得很有气势，而男生就很有气势。这句写的景很大气，应该男生读。
很好。那就请男同学读出这种大气、读出气势来。
你们说读好哪几个词，就能读出浩大的气势来？
读好上下一白。
三个与也要读得舒缓点。男生再读一遍。
这次读得真好。不过，我发现了这句话中的一个问题。
(屏显：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。一句中，三个与显得拖沓应去掉，你认为呢？)。
我认为不能去掉。与字写出天、云、山、水万物融为一体，难以分辨的浩大景象。
去掉呢？
去掉的话，仿佛物与物之间有了界线似的，分开了，没有那种天地苍茫的意境。
品得多好啊！我真的很佩服。现在女生读一读后句，你们说说要读出什么意。
味？
轻柔点、渺小的味道。
（屏显：湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。是不是要改成长堤一条、湖心亭一座、与余舟一艘、舟中人两三个而已？为什么？）。
不要改。这样写，更好地表现了朦胧。
更好地表现了雾凇沆砀，天地苍茫的意境。
景物的渺小。
这些景物为什么会显得这么渺小？
天地一片苍茫，显得很空旷、浩大。
是呀，把人、物至于天地之间，人、物事何其渺小，何其微乎其微，不禁让我们顿生寄蚍蜉于天地，渺沧海之一粟之感。
听到你们这样精彩的发言，真是美的享受。如果要我们描写一段雪景，你会怎么描写？
我会用上一些比喻和优美的词句。
张岱用了修辞手法没有？
没有。
这样寥寥几笔，不加渲染，勾画景物的写法叫什么手法？
白描。
（屏显：张岱用白描的手法，写出了天地之浩大苍茫，人物的渺小轻淡，人似乎完全融入天地之中，真是达到了天人合一的妙境。）。
一切景语皆情语，透过文字勾勒的雪景，你能隐隐约约感到作者具有怎样的品性吗？
超凡脱俗、孤独。
你已经触碰到了张岱的内心。我们看看张岱对自己的叙述，进一步去了解他。
蜀人张岱，陶庵其号也。少为纨绔子弟，极爱繁华，好精舍，好美婢，好鲜衣，好美食，好骏马，好华灯，好烟火，好梨园，好鼓吹，好古董，好花鸟。
《自为墓志铭》。
陶庵国破家亡，无所归止，披发入山夜气方回，因想余生平，繁华靡丽，过眼皆空，五十年来，总成一梦。
《〈陶庵梦忆〉自序》。
经历国破家亡的重大变故，张岱的心境发生了怎样的变化？
不再追求繁华靡丽，因为这一切都是过眼云烟。
是的，他不在追求外在，转而注重自身的内心世界了，追求与自然的融合了。
让我们齐读这两句，感受天地苍茫，感受天人合一。
这么融情于景的佳句，我们有什么理由不去背呢？同学们让我们背起来吧！
莫道君行早，更有早行人。孤独脱俗的张岱到湖心亭看雪，不想亭上早有了人。是谁呢？
金陵人。
金陵人在亭上见到张岱心情如何？用文中的词表述：大喜。
同学们你们揣摩一下这个大喜，用朗读来表现大喜之情。
让学生朗读大喜曰湖中焉得更有此人！
我听出了欣喜和激动啊。你现在可以把这句话译成现代汉语吗？
在湖中怎么还能碰上这样的人。
这样？怎样？文言文翻译中有时可以增添成分，让意思表达的更明确，现在就请你在这样的人间加上词语。
有此雅兴之人！有高雅情趣的人！有此豪情之人！有此志同道合之人！有此超凡脱俗之人！
金陵人在湖上遇到张岱，喜悦兴奋之情溢于言表，张岱也和他们一样满心欢喜吗？
强饮三大白而别。
强字做什么解释？
尽力。本不想喝酒但是此情此景不得不喝，勉强喝下三大白就匆匆告辞。
张岱为什么没有金陵人那份喜悦激动呢？
张岱是孤傲的，他选择这一特殊时间出行，本想独享西湖雪景之美，不想被人扰了清净。
明亡后不仕，是什么意思？为什么不仕？
不想给清廷做事。这说明他有深深的故国之思。
《陶庵梦忆》，忆什么？忆前尘影事。
《〈陶庵梦忆〉自序》。
是什么让张岱无法大喜？
思念故国的愁绪。
情动于中而形于言，字里行间我们总能读到这种追念故国的情思。请默读全文，试着寻找作者表达对已逝明朝留恋的词、句。
崇祯五年十二月。
这是什么纪年？明。文章写于明亡后清朝时。
实际上，张岱集子中凡纪昔游之作，大多标明朝纪年，以示不忘故国。
《诗的小品小品的诗》。
张岱就是这样痴迷于他的故国。
老师：同学们，我们通过找痴行、品痴景、议痴心，已经体会到了张岱的痴，他是个怎样的人呢？请你用好个______________的张岱的句式评点张岱其人。
好个孤独的张岱。好个清高的张岱。好个痴人张岱。好个超凡脱俗的张岱。好个痴迷自然的张岱。好个思恋故国的张岱。好个内心孤独的张岱。
最后让我们在悠扬的音乐声中，读着文字，走进西湖雪景，走进张岱。
和张岱同时代有一位文人叫张潮，他曾经说少年读书，如隙中窥月；中年读书，如庭中望月；老年读书，如台上玩月；皆因阅历之浅深，所得之浅深耳。《湖心亭看雪》一定还有更多的滋味，同学们在未来的日子里慢慢地感悟吧。
课文背影的教学方案篇二十
在上《背影》一课时，我把指导写作与范文学习紧密结合起来，取得了较好的效果。
首先，学习《背影》一文的构思。父母之爱是最伟大最无私尚的爱，也是许多作品炬久歌咏的主题之一。朱自清的[背影]也是表现这一主题的文章。他选取的表现主题的构思却独出心裁，不写惊天动地的大事，而是写送行，买橘子等小事；不是正面写父亲高大的形象，而是抓住背面的“背影”来刻画。这是最能体现朱自清“众人不下手而我偏下手者，众人下手而我不下手者”的不随人后，敢于创新的艺术才华的地方。通过背影，父亲老境的颓唐，心情的忧伤，父爱的真挚等都是显示出来了。正如一滴水也能反射太阳的光辉，选取小的角度同样也能表现大的主题。抓住这点以小见大，敢于创新的构思我指导学生去发现生活中的细节，那些蕴含着深情的细微的动作、眼神、话语等。学生在此启发下，说出很多表现爱的细节。像彭金云的“读初二了，父亲见我书包太重，怕我压矮而帮我背书包”的细节，朱偏偏的“母亲给我生活费送我上学时偷拭眼泪”的细节，段莉莉的“我不理解父爱，可在冲突后看到父亲修好的手表时又理解了父爱的细节等。学生的发言说明，对于以小见大的构思学生已心领神会了，学生也认识到创新也指发生在自己身上的与众不同的细节。
其次，学习《背影》一文真挚的感情和适当的写作技法的交融。一篇成功的文章是感情与技巧的完美交融。光有感情，没有适当的表现手法，如同茶壶里倒饺子倒不出来；光有技巧却没有真挚的感情，会让人觉得空洞或虚伪。这也是学生习作中常见的病。我用一个问题让学生学习文的收获；看到了本文，你学到了哪些写作上的经验呢？经过阅读、理解、思考、归纳，学生说出了铺垫、烘托，详略的安排，重点刻画结构、顺序等各方面的启示。学生的发言说明了他们深刻地领会写作技法和真挚情感对一篇文章的成功所起的重要作用，他们对这一问题有话说，有收获，然后我又让他们将学到的经验加以运用，让他们写写父母或其他亲人关爱自己，让自己感动的瞬间。学生的习作中开始有意识地运用一些技法了。
但是，在同行的帮助下，我认识到在教学本课时，我注重了写作上的指导，注重了“理性”的学习，但却忽视了“感性”的学习，在引导学生深入体会父子深情上做得不够，情感投入不够，学生未能深深受到感情上的触动，仅仅是把它当成一篇范文，而不是能让人情感产生共鸣的裁体。
可见，教学与写作是同一个道理，技法与感情是缺一不可的。
课文背影的教学方案篇二十一
师：有一篇题为《儿子眼中的父亲》的文章，流传甚广，我们一起来看看。(点击课件)。
儿子眼中的父亲。
7岁：爸爸真了不起，什么都懂!
14岁：好像有时候觉得也不对。
20岁：爸爸有点落伍了，他的理论和时代格格不入。
25岁：老头子一无所知，毫无疑问，他已陈腐不堪。
35岁：如果爸爸当年像我这样老练，他今天肯定是个百万富翁了。
45岁：我不知道是否该和老头子商量商量，或许他能帮我出出主意。
55岁：真可惜，爸爸去世了，说实话，他的看法相当高明。
60岁：可怜的爸爸，您简直是位无所不知的学者，遗憾的是我了解您太晚了!
师：看了这篇文章，你明白了什么?
生1：我明白了对爸爸的看法随着年龄的变化而不同。
生2：我明白了有些东西，失去了才懂得它的珍贵。
师：确实如此啊，虽亲近如父子，但有些东西，只有在时过境迁以后，才看得更明白，懂得更深刻。今天我们学习朱自清的著名散文《背影》，看他是如何理解父亲、领悟父爱的。
二、速读课文、整体感知。
1、你知道了些什么?
生1：我知道文章写了父亲在车站为我送行这件事。
生2：我知道作者那时候的家境很不好。
生3：我知道文章写了四次背影。
师：哪四次背影，你能给我们找出来吗?
生：第一次是在文章的开头我最不能忘记的是父亲的背影，第二次是父亲为我买橘子时的背影，第三次是父亲混入来来往往的人群里的背影，第四次是我收到父亲的来信，在晶莹的泪光中又看到了父亲的背影。
师：他说的怎么样?生：很好。
师：哪位同学能谈谈对这篇文章的看法?
生1：我觉得文中的父亲很慈爱。
生2：我觉得父亲为儿子买橘子的一幕很感人。
生3：我觉得儿子首先对父亲不太理解，后来才懂得了。
生4：我觉得文章的语言很朴实。
生5：我觉得文章特别令人感动。
师：同学们知道的挺多，也很有自己的见解。对这篇文章，你还能提出自己的疑问吗?(点击课件)。
三、合作探究。
1、根据对课文的理解和个人的感受，提出有价值的问题。
2、小组讨论交流，对提出的问题筛选、整理，思考问题是否有价值。
学生合作讨论，把问题写在纸条上，教师巡视，收集问题，在实物投影仪上展出。
问题举例：
1、作者为什么选择背影这个特定的角度?
2、这篇散文突出背影的写法对我们写作有什么启示?
3、文章为什么要以背影为题?
4、文章写父亲的背影放在什么样的特定环境中?在文中起什么作用?
5、父亲说：事已如此，不必难过，好在天无绝人之路!父亲这样说的目的是什么?
6、父亲买橘子那样费劲，为什么还坚持自己去，不让儿子去?
7、文章为什么把父亲买橘子时的背影写的那么详细?
师：同学们的思维很活跃，所提问题很有思考价值。老师发现，同学们的问题多与背影有关，我们就从背影入手分析，好吗?文章为什么要以背影为题?为什么要详写父亲的背影?这对我们写作有何启示?请大家紧靠这些问题，再看课文，深入探讨。
学生分小组继续探讨。
全班交流：
生1：文章以背影为题，是因为背影是文章的线索。
生2：还因为父亲的背影感人至深，最能体现父亲对儿子的爱。
师：文中哪一次背影写得最详细?
生：望父买橘的背影。
师：哪位同学能找出描写父亲买橘背影的句子给我们读一读?(点名学生朗读，找出后全班齐读)。
师：这是一个什么样的背影?
生1：这是一个伟大的背影。
生2：这是一个艰难的背影。
生3：这是一个凝铸着父爱深情的背影。
师：为什么背影凝铸着父亲的深情呢?你能结合词句具体说说吗?
生4：他蹒跚地走到铁道边中蹒跚表明父亲腿脚不灵便，还穿过铁道为我买橘，很不容易。
生5：我认为慢慢探身下去中的探字用得好。写出了父亲小心翼翼的样子。
生6：文中一连串的动词如爬、攀、缩、微倾都写出了父亲买橘子的艰难。可他坚持自己去买，只想尽心尽力为儿子做点事。
师：同学们分析得很好，这段描写除了写父亲的动作，还写了什么?
生：衣着。
师：结合文章的内容，你能从父亲的衣着上发现什么吗?
生1：用了三个布字，说明父亲生活很艰苦。前文说父亲赋闲、变卖典质、还了亏空、借钱办丧事，都能证明这一点。
师：你能联系前文的内容来理解，很好。
生2：父亲自己穿得很朴素，但给儿子做的是紫毛大衣。
师：你读书很仔细，真的不错。
生3：父亲的衣着描写里还有两个黑字，那是因为祖母去世，家中光景惨淡，祸不单行。父亲的心情是沉重压抑的。
生：背影真切地体现了父亲的慈爱、艰难和努力，是父爱的.缩影，最能突出文章的中心。
师：你总结得很好，背影浓缩着父爱深情。儿子看了父亲的背影，有何反应呢?
生：流下了感动的泪水。
师：这是一段感人至深的文字，谁能有感情的给我们读一遍?老师给他配点音乐。
一生配乐朗读(生鼓掌)评点。
名家范读(师放录音)。
师：同学们，这段文字这么感人，可作者的语言有华丽的辞藻、有生动的修辞吗?
生：没有，语言朴实，但特别感人。
师：你还能从文章中找到朴实而感人的句子给我们读一读，并作点简要的分析吗?
生1：父亲说：事已如此，不必难过，好在天无绝人之路!这是父亲怕我太伤心给我的宽慰。
生2：他忙着照看行李，行李太多了，得向脚夫行些小费才可过去。他便又忙着和他们讲价钱。父亲细心的照顾我，不辞辛劳。
生3：我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。父亲怕我路上口渴，为我想得很周到。
生4：我再三劝他不必去;他只说：不要紧，他们去不好!父亲考虑再三，还是放心不下我，决定亲自送我。
生5：我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉!我不知何时再能与他相见!父亲的背影刻在我心里，我对他有着深切的思念。
师：文章正是运用朴实的语言，展现父子间的深厚情意。(师小结，板书)。
生：讲述感人的故事(教师放《二泉映月》的背景音乐)。
师：参与讲亲情故事(有学生眼含泪水，有人小声低泣)。
师：同学们，世间的爱千万种，惟有父母之爱最无私。时间的长河可以带走一切，但带不走父母的爱。这爱留在我们的心中，时刻温暖我们的生命历程。
四、自由实践，把这节课的收获加以整理。
师：学过这篇文章后，你有什么收获，有什么发现?
生1：我懂得了父爱的伟大。
生2：我知道了一些日常小事，看似很平淡，但细细体会，能感觉父母对我的爱。
生3：写文章要详写那些最能突出中心的细节。
生4：文章的语言不一定要辞藻华丽，朴实的语言也能写得很动情，很感人。
师：同学们，今天我们学习了《背影》，感悟了亲情。让我们在享受亲情的同时，珍惜它，回报它，最后请同学们欣赏歌曲《父亲》再次品味亲情，读懂父爱。
下课!
