责任感是指对自己承担的任务或义务认真负责的态度和意识。不拘泥于形式，要注重实质和内涵。推荐一些关于时间管理的总结文章，希望能帮助大家更好地利用时间和提高工作效率。

欧姆定律说课稿篇一

赵伟良。

一、在教材中的地位。

1、电流的知识，本课用电场的观点来说明形成电流的条件。

2、欧姆定律是学习电路问题的基础，是电学中最基本的规律，学生在初中已有了一定的了解，本课在此基础上做进一步的学习，让学生加深对欧姆定律的认识。

3、在欧姆定律的教学中，本课着重在研究方法及实验操作规范上做进一步的学习，电路的接线是高中阶段教学的难点，从本课开始应作针对性的教学安排，可先让学生了解全电路的接线方法；用图线处理数据也是一个重要的实验方法，使学生逐步理解并掌握着一方法。

二、教学目标。

1、知识目标。

（1）从电场的角度理解导体产生电流的条件，理解电流的概念和定义式i=q/t，并能进行有关计算，知道公式i=nqvs。（2）知道什么电阻及电阻的单位。

（3）理解部分电路欧姆定律，能电路的相关计算。

（4）知道导体的伏安特性，能区分线性元件与非线性元件。

2、能力目标（1）、培养学生运用图象处理实验数据和物理问题的能力，培养学生运用数学进行逻辑推理的能力。

（2）培养归纳和抽象、分析和综合等思维能力以及科学的语言文字表达能力。（3）培养学生的问题意识和创新精神。

（4）通过阅读材料“自由电子定向移动的速率”，培养学生处理信息、获取新知识的能力。

3、情感目标。

（1）通过导体中产生电流的条件教学，使学生受到辨证唯物主义的思想（内因与外因的辨证关系）的熏陶。

（2）培养学生善于动手，勤于动脑以及规范操作的良好实验素质，培养学生仔细观察认真分析的科学态度。

三、教学重点、难点教学重点：

1、用电场的观点理解电流形成的条件、电流的概念和定义式；

2、理解并能正确应用欧姆定律；

3、导体的伏安特性曲线教学难点：

1、公式i=nqvs的推导和理解；

2、伏安特性曲线的物理意义。b、教法分析。

c、学法分析。

d、教学过程设想。

一、关于引入。

创设情景，激发兴趣。

播放录象：电在生产和生活中应用。

引入课题：为了有效地利用和控制电流，需要研究电路的规律。本章学习电路的基本规律和应用，欧姆定律是分析电路的基础，本节课学习欧姆定律。板书课题（略）。

二、电流的教学。

考虑到学生已有一定的基础，教学时首先课件展示如下问题，让学生带着问题阅读教材，培养学生的阅读和思考能力。（课件展示）。

1、同学们在初中学过，电流是如何形成的？

2、形成电流的内部条件是什么？

教师引导学生阅读思考，学生回答补充，教师小结。

教师进一步提出：（课件展示）。

4、导体中产生电流的外部条件是什么？引导学生用电场的观点加以分析。

配合flash动画，依次模拟，同步分析归纳：导体中自由电荷的无规则运动；金属导体中产生的电流；电解质溶液中产生的电流。最后总结（略）。

继而师生共同探讨电流的大小、方向和单位等知识。

教材简单回顾了科学家欧姆的研究结论，并在此基础上利用比值方法定义了电阻的概念，深化了对欧姆定律的理解。在具体教学时，可利用它培养学生电路接线和运用图象处理数据能力，因为电路接线和运用图象处理数据的一直是高中阶段教学的难点和高考的热点。具体设计如下：

e、媒体应用。

录象、实验演示、动画模拟、多媒体课件f、板书设计。

欧姆定律说课稿篇二

本节课教师以新课程理念为依托，整节课是一个开放的，激情的课堂，充分调动了学生的积极性，让学生自主学习。课堂上教师注重向学生传导一个理念：物理要来源于生活，应用于生活。同时在课堂教学中注重渗透中考的考点，李老师教态自然，富有激情。

(1）新课导入。

本节课是电学的重点，也是中考的热点，李老师本节课的引入是让学生通过回忆上节课的两个结论：电阻一定时，导体两端的电压跟导体中的电流成正比；电压一定时，导体中的电流跟导体电阻成反比，然后告诉学生欧姆定律的内容实质就是两个结论的综合。这样引入既让学生回忆了上节课的内容，同时让学生对本节课的内容有了大致了解。

(2）教学过程。

李老师教学思路清晰，基本功扎实，

教学方法新颖，不按部就班，课本上对串并联电路的电阻规律讲解可能比较笼统，但是李老师在处理串并联电路电阻规律时是结合前面学习过的串并联电路的电压和电流规律，通过数学推导的方式把串并联电路的电阻规律一步步给学生展示出来。在整个推导过程中进一步巩固了串并联电路的电压和电流规律。

所以对学生整个电学学习非常有好处。

在整个过程中，李老师引导学生回忆学过的串并联电路电流和电压规律，帮助学生分析问题，做到了师生互动，生生互动，通过不断归纳总结，培养了学生的团结合作能力，学生的逻辑思维能力和表达能力也大大提高。

(3）讲解规范。李老师在讲解例题时，对做题步骤、公式及数据代入、单位问题，科学记数等方面，做了详细说明，给学生建立了一套规范的做题思路和答题过程。有助于培养学生理性思维。

(4）充分利用多媒体教学。

物理课堂是动态的课堂，李老师能够充分利用多媒体，不仅能够对本节课内容进行补充，而且能够加大课堂容量，如李老师在推导串并联电路电阻规律时，直接利用多媒体课件播放，即直观，又条例清晰，本节课也因此而生动。

(1）教学上，要注意学生的理解，突破难点，注意易错点。

如课本上的欧姆定律内容，导体中的电流跟导体两端电压成正比这个结论实质是有条件的，隐含在其中，如果教师没有强调的话，学生很容易犯错。

(2)课堂上应该注意分层教学，本节课李老师可能关注的更多的是基础相对教好的学生，对基础薄弱的学生不太关注，所以导致一部分学生学习积极性不高，我们在教学中应该注意到学生的差别，在教学设计时充分分析学情，只有让更多的学生愿意学物理，我们的课堂才能绽放光芒，才能谈得上精彩。

欧姆定律说课稿篇三

作为学校选拔骨干教师的一个程序，昨天上午在教研室抽签定课题，今天上我用初二年级某个班上了《欧姆定律及其应用》一课。

本节教材中包含欧姆定律的`内容、公式、定律在计算中的应用、运用定律推理解释串、并联电路总电阻的大小等要点。而我选择其中一部分用了一节课进行教学。理由是：欧姆定律是初中生接触到的第一个物理定律，运用定律解题并进行数理推导也是初中生第一次面临的问题。养成好的定律学习习惯和解题习惯，对今后的物理学习具有深远的影响，所以用一个课时来进行运用欧姆定律解题的学习和训练。

整节课以欧姆定律应用为线索，在内容设计分为几个层次：直接运用定律求电流——运用变形公式求电压、电阻——在同一电阻上通过电流或电压的变化来求变化后的电流或电压——在不同导体上求电压或电流。逐步灵活地运用欧姆定律解题，并领悟解题中各量在电路中的对应关系。本节以运动欧姆定律规范解题为主要目标，在过程设计上有教师示范、问题分解、学生演练、师生共同评价。一步步纠正学生解题中的错误，把学生引导到熟练运用定律规范解题的路子上来。因为目的是运用定律规范解题，所以在题目的拟定上我一律选择简单的数据，降低计算的难度，让学生把精力放在过程上而不是结果上。在学生展示和老师巡视中可以看到，绝大多数学生达到了学习的目标。

欧姆定律说课稿篇四

对于初中物理来说，欧姆定律是电学中重要的定律，欧姆定律贯穿于电学各类计算，因此欧姆定律是电学内容的核心、重点。对初接触电学的初二学生在运用欧姆定律进行简单串、并联电路计算时，以往教学反馈学生学习困难表现在以下几方面：

(1)使用已知量时，常常张冠李戴，不能得到正确的答案。

(2)习惯于套用公式直接得到答案，不能直达题目答案便不知所措。

(3)解题时思路混乱，看不清题目已知条件，不能发现已知量和未知量的内在联系，无从下手。

必须让学生走好第一步，针对以上问题，我认真分析学生的认知水平和个性特点，结合学生能力实际，精心再设计，选择有代表性、针对性的题目，深浅适中，突出重点，特别改编传统题目为开放性题目，增加知识的覆盖面，更重要的是把问题向纵向、横向延伸，让每个学生都参与，让不同层次的学生有难易不同的参与，同时引导学生反思解题过程，让学生通过练习知道学到了什么，认识知识架构，让全体学生获得成就感，增强自信。

(1)学生在“横看竖看的画圈”中眼脑协调，解题的思路清楚地呈现在眼前，思维清晰，有条理，答案正确、全面，解题格式美观，书写规范。

(2)教学过程是教师和学生的双边活动，只有真正做到主导和主体地位的和谐统一，及时了解学生学习中存在的困难，及时掌握学生的学习动态，精心保持和培养学生发自内心的学习愿望和由此萌发的自信心，有效而适时调整教学活动，才能取得理想的教学效果。

欧姆定律说课稿篇五

欧姆定律选自高中物理第二册第十四章第一节，其教学对象为高二理科生，整个说课过程可分为五大部分：

素质教育的目的是培养身心、智能全面发展的人才，也就是说，中学教育其目的不是培养专家，而是在普及基础教育的同时，使学生德智体等方面都得到发展。教学的核心是知识与能力并重，教学的目标是知识与能力协调发展。知识经济的核心是创新。同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”“如果不去创新，一个民族就难以发展起来，难以屹立于世界民族之林。”所以，要迎接知识经济的挑战，最重要的就是要坚持创新，而创新的关键在人才，人才的成长又靠教育。因此，深化教育改革，培养创造型人才就成了国运兴衰的关键。可见创造性培养在我们中学教育中培养的重要性。关于师生关系问题，后现代主义有其独到的见解。他们认为，在科学技术影响下，知识传输的方式发生了很大变化，教师已不是知识的唯一信息源，教师的地位虽然不会由电脑完全取代，但是教师发挥作用的重点和方向已不同于传统的教师了。后现代主义者鼓励教师和学生发展一种平等的对话关系，“通过对话，学生的老师和老师的学生之类的概念将不复存在，一个新的名词即作为老师的学生或作为学生的老师产生了。在对话过程中，教师的身份持续变化，时而作为一个教师，时而成为一个与学生一样聆听教诲的求知者。学生也是如此。他们共同对求知的过程负责。”在这样的过程中，师生之间通过沟通达到“和解”（而非一致）。因此，教师充其量是一个“节目主持人”，而非“教授”。威廉姆。多尔认为，教师无疑是一个领导者，但仅仅是作为学生者团体的一个平等的成员，是“平等中的首席”，但这并未抛弃教师的作用，而是得以重新构建，从外在学生情景转向与情景共存。权威也转入情景之中，教师是内在于情景的领导者，而不是外在的专制者。

30%~35%.传统的教育思想理论与实践基本上以词语交流的教学为主，如果从人际关系、从情感领域对教学活动重新考察，会别有一番洞天。陶行知先生将“创造”看做人生的真谛，把培养创造力作为教育的宗旨，提出创造教育要培养能够“向着创造之路”迈进的“创造之人”，“要在儿童自身的基础上，过滤并运用环境的影响，以培养加强发挥这创造力，使他长得更有力量，以贡献于民族与人类”。正是在这种环境下本人把“小组探究”的教学、“合作学习”的学习方法结合到教研室、我校实践了一年问题教学法中，力图通过转变教师的教学方式、学生的学习方式，给学生创造条件培养他们自主、探究、合作、具有团队精神，满足提高全体学生的科学素养的需求。

1.学生学科知识和能力分析：

学生在初中时候已经具有有关电路方面的一些基本知识，知道了电流、电压的基本概念。具备了一定的知识，理论上已经具备了接受欧姆定律的能力。

电、电路在我们生活在碰到的很多，但是基本的原理并不是特别清楚，学生有这个兴趣去探索和体验电压和电流之间的，为在课堂上操作、设计实验提供了良好的心理基础。学生的愿望是迫切的，积极性很高。

1.教材分析。

本节是恒定电流这一章的基础，是对初中所涉及的基本概念和规律在理解和应用上的进一步加深。本章按以下线索展开：从初中学过的一些基本的电路知识引入欧姆定律——导体的电阻与哪些因素有关——半导和超导的介绍——电功和电功率概念的引入——介绍闭合电路的欧姆定律。

本节主要通过对导体两端电压和电流关系的探索，了解电流与电压之间的关系，为以后的.学习打下坚实的基础。

在认识到学生对学习新知识的迫切愿望、学生实际的知识与能力水平的现有状况，综合考虑了本节课的内容与性质、以及考试大纲后，确定了本课的基本理念：

课的目的：提高全体学生的科学素养；——掌握利用图象进行研究思考的方法。

2.课的结构：注重共同基础，体现参与性——教学有层次感、因材施教。

3.课的内容：体现课程的时代性、基础性和参与性——联系生活。

4.课的实施：注重自主学习，鼓励学生参与、思考、设计、发现——采用问题教学法。

在基本的教学理念的指导下制定了本节课的教学目标。

2.教学目标。

1）知识与技能：

1.知道电流的形成、产生条件、计算公式。

知道什么是电阻和电阻的单位。

4.培养实验、观察能力和自学能力，

掌握提出、分析、解决问题的思路和方法：

1.学生经历自己发现问题——提出问题——师生互动——合作探究等一系列活动，认识研究的过程和方法，尝试用科学的方法研究物理问题。

2.在教师的帮助下计划并调控自己的学习过程，通过努力解决学习中遇到的问题。

5.尝试经过思考发表自己的见解，并运用图象的数学方法处理与生活相关的实际问题。

情感态度与价值观：

1.通过教师设置情景和热情引导，鼓励学生敢于探索、敢于提问、勇于创新。

2.在小组讨论、组际讨论、生生交流的探究过程中，使学生理解与他人交往合作的重要性，增强团结协作意识和竞争意识，体现人文关爱。在“人性化空间”研究“问题空间”。

3.教学重点、难点学生掌握的知识有限，再加上部分学生的学习基础较差，在学习物理时就出现了数学知识跟不上，物理知识前后不衔接等现象。物理的一些概念规律，需在实验的基础上，通过抽象思维，推理概括，有的还需综合运用所学知识进行分析、归纳，这就对学生有较高的要求，要从具体的形象思维过渡到抽象的逻辑思维，对大部分学生来说，就显得跨度太大，而增加了对教材的不适应。学生在掌握和理解物理知识方面出现了困难，再加上自身的一些因素，就会产生学习上的心理障碍缺乏自信心。认真的考虑了以上的关系后我把本课的重点、难点如下制定：重点：

学生通过自主设计实验，自己通过实验操作来发现问题，处理问题。把抽象的事物转变为直观的，可观察。

加深和体验用图象来处理一些物理问题的方法难点：

学生操作设计处理实验的过程。

基于以上的学生特点特制定以下的教学方法。

四、方法与过程。

1.教学方法的制定。

创新教育体现了“以学生为本”的教育观念，二者所追求的最终教育目标也是一致的。创新能力的培养关键在基础教育，基础教育是创新人才成长的摇篮，各种领域的任何一种创新都是和基础教育分不开的。创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向，使学生在系统地掌握学科知识的同时发展其创新能力。创新教育追求在德智体美全面发展的基础上，激发和培养全体学生的创新精神和创新能力，启发学生创新性地学知识，创造性地用知识，而不是使学生被动地接受知识、消极地存贮知识。学科教学对于培养学生的创新能力起着非常重要的作用，因为脱离了具体的学科知识，创新能力的培养往往会落入空谈。正是在这种情况下本人把“小组探究”的教学、“合作学习”的学习方法结合到教研室与我校实践了一年多的问题教学法中，（四大板块：目标板块、情景板块、师生互动板块、评价反思板块）力图使用问题教学法达到培养学生的创造能力：培养他们自主、探究、合作、具有团队精神，满足提高全体学生的科学素养的需求。

基于学生的水平，本人确定主要采用问题教学法授课，同时使用讨论法和演示法，既有利于发挥学生的主动性与参与性，又可以锻炼学生的创造能力、设计能力，从而达到认可本课的社会文化价值，掌握科学的研究放法，解决简单的应用问题的目的。

2.重点、难点的突破。

1）学生自主参与情景的设置，让学生自己体验感受实验的过程。

2）通过有目的的引导（回顾以及演示“探索弹力和弹簧的伸长关系”实验），启发学生的思维，自主的设计实验，探索电压和电流之间的关系。

3）采用问题教学法，增强学生的参与度。

知识与技能：

1.知道电流的形成、产生条件、计算公式。

2.知道什么是电阻和电阻的单位3.体验欧姆定律解决相关电路问题。

4.培养实验、观察能力和自学能力，掌握提出、分析、解决问题的思路和方法过程与方法：

1.学生经历发现问题——提出问题——师生互动——合作探究等一系列活动，认识研究的过程和方法，尝试用科学的方法研究物理问题。

2.在教师的帮助下计划并调控自己的学习过程，通过努力解决学习中遇到的问题。

3.尝试经过思考发表自己的见解，并运用图象的数学方法处理与生活相关的实际问题。

情感态度与价值观：

1.通过教师设置情景和热情引导，鼓励学生敢于探索、敢于提问、勇于创新。

2.在小组讨论、组际讨论、生生交流的探究过程中，使学生理解与他人交往合作的重要性，增强团结协作意识和竞争意识，体现人文关爱。在“人性化空间”研究“问题空间”。

欧姆定律说课稿篇六

1.地位与作用。

欧姆定律是初中物理电学重要的基本定律，它将电流、电压、电阻三个电学物理量有机地统一起来，同时，它的学习还将关系到电功、电功率等更多、更深内容的学习和应用，所以欧姆定律的内容具有承上启下，起关键桥梁的作用。

电学内容是物理中考的主要考点，而欧姆定律又是电学中的重点和基础，因此，本节内容在物理教学中占有重要地位。

2.知识结构。

（1）通过探究电流跟电压、电阻的关系，推导出欧姆定律。

（2）会运用欧姆定律进行简单的计算。

二．说学生。

整体情况：有一定的分析问题和解决问题的能力，知识的迁移能力及应用数学解决物理问题的能力，但对较复杂的问题不能主动探究，只能停留在较低的层面上，其中，也有少部分学生思维较活跃，反应敏捷，能力较强。

应对方法：在教学中积极引导学生，从科学探究的主要环节和要素上，获得发现问题和解决问题的思路和方法，特别是控制变量法的应用。

三．说目标。

1.三维目标。

知识与技能。

(1)理解欧姆定律，并能运用欧姆定律进行简单的计算。

过程与方法。

（2）运用控制变量法探究电流跟电压、电阻的关系，归纳得出欧姆定律。

情感态度与价值观。

2.重、难点。

对于欧姆定律，《课程标准》要求学生“理解”，并能进行简单的计算，探究欧姆定律，需要用到控制变量法来处理多个量之间的关系，同时，还要熟练地使用各种仪器、仪表（电压表、电流、滑动变阻器），包括正确连接线路，对培养学生的动手能力和操作技巧都有较大的作用，因此，欧姆定律及其探究过程是本节重点。

对学生来说，这个实验电路比较复杂，测量的数据较多，又要控制变量，操作起来比较麻烦，所以学生设计并进行实验探究欧姆定律是本节教学的难点。

四．说教学方法、实验器材。

教学方法分析：控制变量法、实验导学、合作探究、归纳结论。

教学仪器分析：电压表、电流表、滑动变阻器、各种电阻丝、开关、导线、干电池。

五．说教学过程。

1.新课导入。

2.重难点突破。

a.实验电路的设计。

我们选择一电阻r作为研究对象，研究通过这个电阻的电流、电阻两端的电压以及电阻大小三者之间的关系，因此，需要用电压表测出电阻两端的电压，用电流表测出流过电阻的电流，同时，在电路中还要接入一个滑动变阻器，以方便调节测出多组数据，得到可靠、科学的规律、结论。

实验电路图设计如下：

b.控制变量法的运用。

第一步，先保持电阻不变，研究电流跟电压之间的变化关系。

第二步，再保持电压不变，研究电流跟电阻之间的变化关系。

最后，综合可得到三个量之间的'变化关系。

c.实验探究过程中的操作问题把握。

按照以上控制变量法的思路，在第一步中先保持电阻不变，研究电流跟电压的关系时，实验操作过程中，只要通过调节滑动变阻器，依次改变电压的大小，即可得出电流大小。操作过程思路清晰，操作简单。但在第二步中，当更换不同电阻时，电阻两端的电压表示数会发生改变，需要调节滑动变阻器来调回到原来的示数，以确保电压保持不变，但这一过程对学生来说，隐蔽性较强，难度较大，不少学生会忽略这一步，而造成后面无法得出正确结论，因此，需要教师对有的小组作一点拨和提示，以越过这一障碍，为归纳出正确的结论铺平道路。

3.欧姆定律的应用（规范的解题格式）。

在运用欧姆定律解一些简单计算题的时候，教师要先精选例题示范，将解题的过程与步骤作一分解，特别是将规范的解题步骤传授给学生，以便学生养成良好的解题习惯和标准模式。

分析：首先画电路图，并在图上标明相应的符号，明确已知量和所求量，然后，用欧姆定律。

求解。

解题步骤是：（1）画电路图。

（2）列出已知条件和所求量。

（3）求解。

格式为。

已知：u=36v,i=0.11a。

求r。

解：

由欧姆定律i=u/r，可变形为r=u/i。代入数据，得。

r=220v/0.11a=欧。

答：该电灯工作时灯丝的电阻为2000欧。

欧姆定律说课稿篇七

本节课的重点是欧姆定律的导出以及对它内容的理解。这一部分知识对学生而言又是一个难点，因此我在讲授新课之前先让学生对上一节的内容：电流与电压、电阻的关系进行了回顾，通过上一节课的实验经历，然后重新给出上节课的实验数据表格，让学生自己分析实验数据得出了结论：通过导体的电流与导体两端的电压成正比，与导体的电阻成反比，即欧姆定律的内容。

一：教学的亮点：

1、是学生预习到位，上课前基本将课程预习了一遍，上课时回答问题积极。

二：教学经验和建议：

1：对课堂教学的组织，还有欠缺，比如八班，学生上课注意力不能集中，上课懒散，学生基础，参差不齐，行为习惯相差很多大，有些同学预习得很好，几乎不用老师讲什么，就能独立完成整张试卷，但是有些同学却完全没有预习，课堂上推不动，反反复复在一个问题上纠缠不朽，影响上课的进程，今后在预习这个环节上要多下功夫，拉后进学生一把。

2：从学生的作业来看，对计算题书写的规范十分不讲究，不习惯带单位，不习惯写公式，甚至不会用规定的英文字母表示相应的物理量，同一问题中出现两个以上同类物理量时，不习惯带角标区分，这些都是学生们完成急速呐题的障碍，也是考试中主要的丢分点。教学中要特别提醒同学们注意。

3：建议从这一章起，对学生进行电学计算题解题程序化教育，即，总体上强调一招一式解物理，招就是画图，式就是物理公式，“先出招”——画图，在图上标明已知量，电流路径，待求量，相当于题目含意图标画，物理意图，情景，一目了然，“后出式”——也就是物理规律表达式，与题目相关的方程式，或者方程组。最后由式得数，计算出最后的结果。对具体的解答过程的书写，则强调已知，求，解，答四步齐全，解题过程则要求公式，数字，结果，单位，一个都不能少。刚开始的时候，学生肯定是不习惯的。写得很糟糕的，但久而久之，就会越来越规范，不至于轻易丢分。

欧姆定律说课稿篇八

欧姆定律选自高中物理第二册第十四章第一节，其教学对象为高二理科生，整个说课过程可分为五大部分：

一、课程设计理念：

素质教育的目的是培养身心、智能全面发展的人才，也就是说，中学教育其目的不是培养专家，而是在普及基础教育的同时，使学生德智体等方面都得到发展。教学的核心是知识与能力并重，教学的目标是知识与能力协调发展。知识经济的核心是创新。同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”“如果不去创新，一个民族就难以发展起来，难以屹立于世界民族之林。”所以，要迎接知识经济的挑战，最重要的就是要坚持创新，而创新的关键在人才，人才的成长又靠教育。因此，深化教育改革，培养创造型人才就成了国运兴衰的关键。可见创造性培养在我们中学教育中培养的重要性。关于师生关系问题，后现代主义有其独到的见解。他们认为，在科学技术影响下，知识传输的方式发生了很大变化，教师已不是知识的唯一信息源，教师的地位虽然不会由电脑完全取代，但是教师发挥作用的重点和方向已不同于传统的教师了。后现代主义者鼓励教师和学生发展一种平等的对话关系，“通过对话，学生的老师和老师的学生之类的概念将不复存在，一个新的名词即作为老师的学生或作为学生的老师产生了。在对话过程中，教师的身份持续变化，时而作为一个教师，时而成为一个与学生一样聆听教诲的求知者。学生也是如此。他们共同对求知的过程负责。”在这样的过程中，师生之间通过沟通达到“和解”（而非一致）。因此，教师充其量是一个“节目主持人”，而非“教授”。威廉姆。多尔认为，教师无疑是一个领导者，但仅仅是作为学生者团体的一个平等的成员，是“平等中的首席”，但这并未抛弃教师的作用，而是得以重新构建，从外在学生情景转向与情景共存。权威也转入情景之中，教师是内在于情景的领导者，而不是外在的专制者。

30%~35%.传统的教育思想理论与实践基本上以词语交流的教学为主，如果从人际关系、从情感领域对教学活动重新考察，会别有一番洞天。陶行知先生将“创造”看做人生的真谛，把培养创造力作为教育的宗旨，提出创造教育要培养能够“向着创造之路”迈进的“创造之人”，“要在儿童自身的基础上，过滤并运用环境的影响，以培养加强发挥这创造力，使他长得更有力量，以贡献于民族与人类”。正是在这种环境下本人把“小组探究”的教学、“合作学习”的学习方法结合到教研室、我校实践了一年问题教学法中，力图通过转变教师的教学方式、学生的学习方式，给学生创造条件培养他们自主、探究、合作、具有团队精神，满足提高全体学生的科学素养的需求。

二、说学生：

1.学生学科知识和能力分析：

学生在初中时候已经具有有关电路方面的一些基本知识，知道了电流、电压的基本概念。具备了一定的知识，理论上已经具备了接受欧姆定律的能力。

电、电路在我们生活在碰到的很多，但是基本的原理并不是特别清楚，学生有这个兴趣去探索和体验电压和电流之间的，为在课堂上操作、设计实验提供了良好的心理基础。学生的愿望是迫切的，积极性很高。

三、说教材。

1.教材分析。

本节是恒定电流这一章的基础，是对初中所涉及的基本概念和规律在理解和应用上的进一步加深。本章按以下线索展开：从初中学过的一些基本的电路知识引入欧姆定律——导体的电阻与哪些因素有关——半导和超导的介绍——电功和电功率概念的引入——介绍闭合电路的欧姆定律。

本节主要通过对导体两端电压和电流关系的探索，了解电流与电压之间的关系，为以后的学习打下坚实的基础。

在认识到学生对学习新知识的迫切愿望、学生实际的知识与能力水平的现有状况，综合考虑了本节课的内容与性质、以及考试大纲后，确定了本课的基本理念：

课的目的：提高全体学生的科学素养；——掌握利用图象进行研究思考的方法。

2.课的结构：注重共同基础，体现参与性——教学有层次感、因材施教。

3.课的内容：体现课程的时代性、基础性和参与性——联系生活。

4.课的实施：注重自主学习，鼓励学生参与、思考、设计、发现——采用问题教学法。

在基本的`教学理念的指导下制定了本节课的教学目标。

2.教学目标。

1）知识与技能：

1.知道电流的形成、产生条件、计算公式。

知道什么是电阻和电阻的单位。

3.体验欧姆定律解决相关电路问题。

4.培养实验、观察能力和自学能力，

掌握提出、分析、解决问题的思路和方法：

1.学生经历自己发现问题——提出问题——师生互动——合作探究等一系列活动，认识研究的过程和方法，尝试用科学的方法研究物理问题。

2.在教师的帮助下计划并调控自己的学习过程，通过努力解决学习中遇到的问题。

5.尝试经过思考发表自己的见解，并运用图象的数学方法处理与生活相关的实际问题。

情感态度与价值观：

1.通过教师设置情景和热情引导，鼓励学生敢于探索、敢于提问、勇于创新。

2.在小组讨论、组际讨论、生生交流的探究过程中，使学生理解与他人交往合作的重要性，增强团结协作意识和竞争意识，体现人文关爱。在“人性化空间”研究“问题空间”。

3.教学重点、难点学生掌握的知识有限，再加上部分学生的学习基础较差，在学习物理时就出现了数学知识跟不上，物理知识前后不衔接等现象。物理的一些概念规律，需在实验的基础上，通过抽象思维，推理概括，有的还需综合运用所学知识进行分析、归纳，这就对学生有较高的要求，要从具体的形象思维过渡到抽象的逻辑思维，对大部分学生来说，就显得跨度太大，而增加了对教材的不适应。学生在掌握和理解物理知识方面出现了困难，再加上自身的一些因素，就会产生学习上的心理障碍缺乏自信心。认真的考虑了以上的关系后我把本课的重点、难点如下制定：重点：

学生通过自主设计实验，自己通过实验操作来发现问题，处理问题。把抽象的事物转变为直观的，可观察。

加深和体验用图象来处理一些物理问题的方法难点：

学生操作设计处理实验的过程。

基于以上的学生特点特制定以下的教学方法。

四、方法与过程。

1.教学方法的制定。

创新教育体现了“以学生为本”的教育观念，二者所追求的最终教育目标也是一致的。创新能力的培养关键在基础教育，基础教育是创新人才成长的摇篮，各种领域的任何一种创新都是和基础教育分不开的。创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向，使学生在系统地掌握学科知识的同时发展其创新能力。创新教育追求在德智体美全面发展的基础上，激发和培养全体学生的创新精神和创新能力，启发学生创新性地学知识，创造性地用知识，而不是使学生被动地接受知识、消极地存贮知识。学科教学对于培养学生的创新能力起着非常重要的作用，因为脱离了具体的学科知识，创新能力的培养往往会落入空谈。正是在这种情况下本人把“小组探究”的教学、“合作学习”的学习方法结合到教研室与我校实践了一年多的问题教学法中，（四大板块：目标板块、情景板块、师生互动板块、评价反思板块）力图使用问题教学法达到培养学生的创造能力：培养他们自主、探究、合作、具有团队精神，满足提高全体学生的科学素养的需求。

基于学生的水平，本人确定主要采用问题教学法授课，同时使用讨论法和演示法，既有利于发挥学生的主动性与参与性，又可以锻炼学生的创造能力、设计能力，从而达到认可本课的社会文化价值，掌握科学的研究放法，解决简单的应用问题的目的。

2.重点、难点的突破。

1）学生自主参与情景的设置，让学生自己体验感受实验的过程。

2）通过有目的的引导（回顾以及演示“探索弹力和弹簧的伸长关系”实验），启发学生的思维，自主的设计实验，探索电压和电流之间的关系。

3）采用问题教学法，增强学生的参与度。

知识与技能：

1.知道电流的形成、产生条件、计算公式。

2.知道什么是电阻和电阻的单位3.体验欧姆定律解决相关电路问题。

4.培养实验、观察能力和自学能力，掌握提出、分析、解决问题的思路和方法过程与方法：

1.学生经历发现问题——提出问题——师生互动——合作探究等一系列活动，认识研究的过程和方法，尝试用科学的方法研究物理问题。

2.在教师的帮助下计划并调控自己的学习过程，通过努力解决学习中遇到的问题。

3.尝试经过思考发表自己的见解，并运用图象的数学方法处理与生活相关的实际问题。

情感态度与价值观：

1.通过教师设置情景和热情引导，鼓励学生敢于探索、敢于提问、勇于创新。

2.在小组讨论、组际讨论、生生交流的探究过程中，使学生理解与他人交往合作的重要性，增强团结协作意识和竞争意识，体现人文关爱。在“人性化空间”研究“问题空间”。

欧姆定律说课稿篇九

1、知道电动势的定义．。

2、理解的公式，理解各物理量及公式的物理意义，并能熟练地用来解决有关的电路问题．。

5、理解闭合电路的功率表达式．。

6、理解闭合电路中能量转化的情况．。

（二）能力目标。

1、培养学生分析解决问题能力，会用分析外电压随外电阻变化的规律。

3、通过用公式、图像分析外电压随外电阻改变规律，培养学生用多种方式分析问题能力．。

（三）情感目标。

1、通过外电阻改变引起电流、电压的变化，树立学生普遍联系观点。

2、通过分析外电压变化原因，了解内因与外因关系。

3、通过对闭合电路的分析计算，培养学生能量守恒思想。

1、调查各种不同电源的性能特点。

（包括电动势、内阻、能量转化情况、工作原理、可否充电）。

2、考察目前对废旧电池的回收情况。

（1）化学电池的工作原理；

（2）废旧电池对环境的污染主要表现在哪些方面；

（3）当前社会对废旧电池的重视程度；

（4）废旧电池的回收由哪些主要的途径和利用方式；

（5）如何更好的变废为宝或使废旧电池对环境的污染减小到最小。

3、通过本章节的学习，根据全电路欧姆定律有关知识，可以得出结论：电源的输出功率最大时，内外电阻应该相等，而此时电源的效率则只有50%；请你设计出一种方案，在实际应用中如何配置电源和负载之间的关系，使电源的输出功率和效率尽可能的达到较大。

欧姆定律说课稿篇十

1．理解掌握部分电路及其表达式。

2．掌握计算有关问题。

3．理解掌握用分析实际问题，解释实际问题。

4．学会用伏安法测量导体电阻的方法。

5．进一步学会电流表、电压表的使用。

6.培养学生辩证唯物主义思想。

二、教学重点与难点。

教学重点：。

教学难点：的应用。

三、教学准备。

电源，滑动变阻器，定值电阻(5欧、10欧、20欧、40欧各一只)。

电流表，电压表，开关，导线，例题投影片。

三、课时安排。

本节共安排3课时(其中1课时为学生实验)。

四、教学过程。

[第一课时]。

(一)引入新课。

设问：1．形成持续电流的条件是什么?

2．导体的电阻对电流有什么作用?

学生回答后，教师分析：在电路中，电压是形成电流的条件，而导体的电阻又要对电流起阻碍作用，电阻越大，电流越小。那么，在一段电路中的电流、电压、电阻这三个量究竟有什么关系呢?这就是我们今天要讨论的问题——。(板书课题)。

(二)新课教学。

今天我们研究电流与电压、电阻之间的关系，是通过保持其中一个量不变，看电流与另一个量之间的关系。

设问：请同学们根据刚才提出的研究方法，利用我们所学过的仪器怎样来设计一个实验?(请同学们回答)。

学生回答后，教师投影实验电路图，分别介绍电流表。电压表、滑动变阻器在实验中作用。

1．电阻r不变，电流与电压有什么关系。

分析：从上表中可以看出，在电阻只保持不变时，随着电阻r上的电压的增大，通过电阻r的电流也增大，且电压与电流是同倍数增加，这种关系在数学上叫成正比关系。

结论：在电阻不变时，导体中的电流跟这段导体两端的电压成正比。[板书)·。

2．电压不变时，电流与电阻有什么关系。

演示：按上图连接电路，更换定值电阻的阻值，调节滑动变阻器，使只两端的电压始终保持4伏，请两位同学读出电流表、电压表的读数，并记录在表2中。

分析：从上表中可以看出，在电压相等的情况下，定值电阻及增大，通过电阻r的电流反而减小，且电阻r增大几倍，通过电阻的电流反而减小到几分之一，这种关系在数学上叫成反比关系。

结论：在电压一定时，导体中的电流跟这段导体的电阻成反比。(板书)。

3。及其表达式。

现在我们已经知道了导体中电流跟这段导体两端的电压成正比的关系，导体中的电流跟这段导体的电阻成反比的关系。

设问：这两个关系能否用一句话归纳、概括呢?

结论：导体中的电流，跟这段导体两端的电压成正比，跟这段导体的电阻成反比。这个结论叫做。(板书)。

说明：在中的两处用到“这段导体”，这两个这段导体都是指同一导体而言，也就是说中所指的电流、电压、电阻是同一导体的三个量。(要同学们在“这段导体”下面加“．”)。

4。来计算有关问题。

例：已知电烙铁的电阻是1210欧姆，如果电烙铁两端的电压是220伏，求通过电烙铁的电流?[投影)

分析：本题已知的两个量电阻、电压都是针对同一导体电烙铁而言的，可直接应用的数学表达式计算，但在解题时，一定要强调解题的规范性。(结果：0．18安)。

(三)小结：

教师根据板书小结，突出的内容，强调中的“这段导体”四个字。

(四)巩固练习：课本第90页第1、3题。

(五)作业布置：作业本第53页(一)1—4。

欧姆定律说课稿篇十一

一、说教材：

1、说教材的地位、作用和特点。

《欧姆定律》是人教版物理义务教育八年级下册第六章”欧姆定律“的第四节内容。

本节是在学习了电流、电压、电阻之后编排的。通过本节课的学习，既可以对电流、电压、电阻与电压和电压的关系的知识进一步巩固和深化，又可以为后面学习”测量小灯泡的电阻“和”安全用电“打下基础，所以欧姆定律是本章的重要内容。本节教材的特点之一是适合于学生探究学习，同时也适合让学生阅读自学。

2、说教材目标。

根据《物理课程标准》的要求和学生已有的知识基础及认识能力，确定以下目标：

知识与技能。

理解欧姆定律，并能进行简单计算。

过程与方法。

通过实验探究电流与电压、电阻的关系。

进一步体验科学探究的过程。

情感态度与价值观。

通过对欧姆定律的认识，体会物理规律的客观性和普遍性，增强对科学和科学探究的兴趣。

3、说教学的重点和难点。

教学难点：引导学生探究同一段电路中电流与电阻和电压的关系，体验控制变量法在实验研究中的地位和作用。

教学重点：对欧姆定律的理解和应用。

二、说教法。

基于上面的教材分析，我根据一年多来的实施新课程的经验主要在教法改革中突出以下几方面：

一是大胆设计了学生探究同一段电路中电流与电压和电阻之间的关系实验，突出物理学以实验为基础的特点，体现新课程”注重科学探究，提倡学习方式多样化“的基本理念，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践精神以及创新意识。

二是综合运用多种教学方法，如提高法、讲授法、观摩法、阅读法、分析、归纳法等，使整个教学过程处于引导——启发的教学状态之中，以求获得最佳教学效果。

三是注重渗透物理科学方法——控制变量法，让学生在探究学习知识的过程中，领会物理学研究的科学方法，培养学生的探究能力和创造性素质。

三、说学法。

学生学习的过程不再是一种简单的刺激和反应关系，而是个人借助某种”认知桥梁“或者”同化和异化“不断组织和构建知识的过程。因此，我觉得在物理教学中，对学生进行学法指导应重视学情，突出自主学习，本届初二学生一年半新课程理念的熏陶及半年的物理新教材的学习，已基本领会了科学探究的各主要环节，也具有一定的实验设计能力及操作能力。在本节课的教学中主要渗透以下几个方面的学法指导。

培养学生学会通过自学、观察、阅读等方法获取物理知识。本节课通过阅读三道例题，让学生在阅读过程中模仿分析、推理过程，培养学生的自学能力。

让学生亲自经历运用科学方法探究物理知识的过程，真正掌握控制变量实验这种科学方法。如在研究电流与电压的关系时保持电阻阻值不变，而在研究电流与电阻的关系时，则调节变阻器的滑片，保持每次定值电阻两端的电压不变。

让学生在探究学习中自己摸索，通过观察、比较、分析、归纳出”新“的物理规律。如让学生从实验得到的两组数据进行讨论分析，最终得出”导体中的电流，跟导体两端的电压成正比，跟导体的电阻成反比"，培养学生抽象思维能力。

四、教学过程。

导入新课。

试电笔是检修电路时必备的工具，使用它来检查电路时手指必须接触到笔尾的金属体，让电流通过人体，流入大地。

让一位学生当场检查教室里插座的火线和零线，并说说有没有不良的感觉。

引导学生分析、提问：通过人体的电流有多小？它与电路的电压和电阻有什么关系？通过演示，创设物理情景激发学生探究心向，引导学生提问问题，本节课从试电笔的使用引入新课，试电笔是家庭常备工具，同学大多有使用过，用这个例子引入，目的要体现新课标从生活走向物理的基本理念。

探究发现。

提出问题：

师：如果知道一个导体的电阻，还知道加在它两端的电压，能不能计算通过它的电流呢？

2、猜想或假设。

允许同桌进行讨论。请学生发言，老师给予肯定、鼓励、引导，对学生的回答加以筛选，如：

电压越大，电流越大。

电阻越大，电流越小。

也许是其中的两个相乘等于第三个？也许是其中的两个相除等于第三个。

3、设计实验。

学生实验桌上摆着的器材：定值电阻若干个、电流表、电压表、滑动变阻器、学生电源、开头、导线若干。让学生根据以下电路图进行实验：在电路中测量电阻两端的电压u和通过电流i，研究电流i与电阻r和电压u这三个量之间的关系。

4、进行实验。

按图连接电路，测量并记下几组电压和电流值。

换接另一个电阻，再次记下几组电压和电流值。

5、分析和论证。

结论：电流i、电阻r、电压u的关系可以用公式表示为。

6、评估与交流。

迁移拓展。

教师启发指导：

要求学生读题；

让学根据题意画出简明电路图，并标出已知量的符号及数值和未知量的符号；

找学生回答根据的公式。

布置作业：

动手动脑学物理1、4。

欧姆定律说课稿篇十二

1.理解及其表达式.

2.能初步运用计算有关问题.

能力目标。

培养学生应用物理知识分析和解决问题的能力.

情感目标。

介绍欧姆的故事，对学生进行热爱科学、献身科学的品格.

建议。

教材分析。

本节的课型属于习题课，以计算为主.习题训练是的延续和具体化.它有助于学生进一步理解的物理意义，并使学生初步明确理论和实际相结合的重要性.

教法建议。

过程中要引导学生明确题设条件，正确地选择物理公式，按照要求规范地解题，注意突破从算术法向公式法的过渡这个中的难点.特别需强调公式中各物理量的同一性，即同一导体，同一时刻的i、u、r之间的数量关系.得出的公式后，要变形出另外两个变换式，学生应该是运用自如的，需要注意的是，对另外两个公式的物理含义要特别注意向学生解释清楚，尤其是公式.

设计方案。

引入新课。

1.找学生回答第一节实验得到的两个结论.在导体电阻一定的情况下，导体中的电流。

流跟导体的电阻成反比.

要求学生答出，通过电阻的电流为5a，因为电阻一定时通过电阻的电流与加在电阻两。

端的电压成正比.

启发学生讨论回答，复述，指出这个结论就叫.

1.此定律正是第一节两个实验结果的综合，电流、电压、电阻的这种关系首先由德国。

物理学家欧姆得出，所以叫做，它是电学中的一个基本定律.

2.介绍《欧姆坚持不懈的精神》一文.

3.中的电流是通过导体的电流，电压是指加在这段导体两端的电压，电。

阻是指这段导体所具有的电阻值.

强调。

（l）公式中的i、u、r必须针对同一段电路.

（2）单位要统一i的单位是安（a）u的单位是伏（v）r的单位是欧（）。

1.理解内容及其表达式。

2.能初步运用计算有关电学问题.

3.培养学生应用物理知识分析和解决问题的能力.

4.学习欧姆为科学献身的精神。

【例1】 一盏白炽电灯，其电阻为807，接在220v的电源上，求通过这盏电灯的电流.

启发指导。

（1）要求学生读题.

（2）让学生根据题意画出简明电路图，并在图上标明已知量的符号及数值和未知量的。

符号.

（3）找学生在黑板上电路图.

（4）大家讨论补充，最后的简明电路图如下图。

（5）找学生回答根据的公式.

已知 v，求 i。

解 根据得。

（）。

巩固练习。

通过练习2引导学生总结出测电阻的方法.由于用电流表测电流，用电压表测电压，

利用就可以求出电阻大小.所以为我们提供了一种则定电阻的方法这种。

方法，叫伏安法.

1210、484.

求 通过各灯的电流.

启发引导。

（1）学生读题后根据题意画出电路图.

（2）i、u、r必须对应同一段电路，电路中有两个电阻时，要给“同一段电路”的i、u、r加上“同一脚标”，如本题中的红灯用来表示，绿灯用来表示.

（3）找一位学生在黑板上画出简明电路图.

（4）大家讨论补充，最后的简明电路图如下。

学生答出根据的公式 引导学生答出。

通过红灯的电流为 。

通过绿灯的电流为 。

解题步骤。

已知   求 .

解 根据得。

通过红灯的电流为 。

通过绿灯的电流为  。

答 通过红灯和绿灯的电流分别为0.18a和0.45a.

设计。

2.

一、

导体中的电流跟导体两端的电压成正比，跟导体的电阻成反比.

二、表达式   。

三、计算。

1.已知 v，求 i。

解 根据得。

答 通过这盏电灯的电流是0.27a。

2.已知   求 .

解 根据得。

通过的电流为 。

通过的电流为  。

答 通过红灯的电流是0.18a，通过绿灯的电流是0.45a。

探究活动。

【课题】的发现过程。

【组织形式】个人和学习小组。

【活动方式】。

1.制定子课题.

2.图书馆、互联网查找资料。

3.小组讨论总结。

欧姆定律说课稿篇十三

2.能初步运用欧姆定律计算有关问题.

能力目标。

培养学生应用知识分析和解决问题的能力.

情感目标。

介绍欧姆的故事，对学生进行热爱科学、献身科学的品格.

教学建议。

教材分析。

本节教学的课型属于习题课，以计算为主.习题训练是欧姆定律的延续和具体化.它有助于学生进一步理解欧姆定律的意义，并使学生初步明确理论和实际相结合的重要性.

教法建议。

中要引导学生明确题设条件，正确地选择公式，按照要求规范地解题，注意突破从算术法向公式法的过渡这个教学中的难点.特别需强调欧姆定律公式中各量的同一性，即同一导体，同一时刻的i、u、r之间的数量关系.得出欧姆定律的公式后，要变形出另外两个变换式，学生应该是运用自如的，需要注意的是，对另外两个公式的含义要特别注意向学生解释清楚，尤其是欧姆定律公式.

引入新课。

1.找学生回答第一节实验得到的两个结论.在导体电阻一定的情况下，导体中的电流。

流跟导体的电阻成反比.

要求学生答出，通过电阻的电流为5a，因为电阻一定时通过电阻的电流与加在电阻两。

端的电压成正比.

启发学生讨论回答，教师复述，指出这个结论就叫欧姆定律.

1.此定律正是第一节两个实验结果的综合，电流、电压、电阻的这种关系首先由德国。

学家欧姆得出，所以叫做欧姆定律，它是电学中的一个基本定律.

2.介绍《欧姆坚持不懈的精神》一文.

3.欧姆定律中的电流是通过导体的电流，电压是指加在这段导体两端的电压，电。

阻是指这段导体所具有的电阻值.

教师强调。

（l）公式中的i、u、r必须针对同一段电路.

（2）单位要统一i的单位是安（a）u的单位是伏（v）r的单位是欧（）。

教师明确本节。

2.能初步运用欧姆定律计算有关电学问题.

3.培养学生应用知识分析和解决问题的能力.

【例1】 一盏白炽电灯，其电阻为807，接在220v的电源上，求通过这盏电灯的电流.

教师启发指导。

（1）要求学生读题.

（2）让学生根据题意画出简明电路图，并在图上标明已知量的符号及数值和未知量的。

符号.

（3）找学生在黑板上板书电路图.

（4）大家讨论补充，最后的简明电路图如下图。

（5）找学生回答根据的公式.

已知 v，求 i。

解 根据得。

（板书）。

巩固练习。

通过练习2引导学生总结出测电阻的方法.由于用电流表测电流，用电压表测电压，

方法，叫伏安法.

1210、484.

求 通过各灯的电流.

教师启发引导。

（1）学生读题后根据题意画出电路图.

（2）i、u、r必须对应同一段电路，电路中有两个电阻时，要给“同一段电路”的i、u、r加上“同一脚标”，如本题中的红灯用来表示，绿灯用来表示.

（3）找一位学生在黑板上画出简明电路图.

（4）大家讨论补充，最后的简明电路图如下。

学生答出根据的公式 引导学生答出。

通过红灯的电流为 。

通过绿灯的电流为 。

解题步骤。

已知   求 .

解 根据得。

通过红灯的电流为 。

通过绿灯的电流为  。

答 通过红灯和绿灯的电流分别为0.18a和0.45a.

导体中的电流跟导体两端的电压成正比，跟导体的电阻成反比.

1.已知 v，求 i。

解 根据得。

答 通过这盏电灯的电流是0.27a。

2.已知   求 .

解 根据得。

通过的电流为 。

通过的电流为  。

答 通过红灯的电流是0.18a，通过绿灯的电流是0.45a。

探究活动。

【组织形式】个人和小组。

【活动方式】。

1.制定子课题.

2.图书馆、互联网查找资料。

3.小组讨论总结。

欧姆定律说课稿篇十四

电阻一定时,电流与电压成正比。

思考、交流、回答：

不能这样说。

导体的电阻是由导体本身的性质决定的，它跟导体两端是否有电压或电压的大小，导体中是否有电流或电流的大小无关。所以，我们不能认为电阻r跟电压u成正比，跟电流i成反比。

电压是电路中形成电流的原因，导体两端不加电压时，电流为零，但导体电阻依然存在。因此不能认为电压u跟电流i成正比，跟电阻r也成正比。

阅读科学世界，了解酒精检测仪的原理；

观察图片，了解电子秤的原理。

思考、交流、回答：

可以由导体两端的电压和通过这段导体的电流，利用欧姆定律的变形公式r=u/i来求解。而导体两端的电压和通过导体的电流可以测出来。即：用电流表测出通过导体中的电流，用电压表测出导体两端的电压，就可以求出导体的电阻了。

三、课堂小结

回顾本节课的学习内容

本节课你有哪些收获？还有哪些困惑?学生讨论梳理知识，交流收获和困惑。见板书设计。

四、课堂检测教师巡视、讲评完成检测题。见附件。

五、布置作业1．完成《助学》上本节的题。

2．完成“周六自测”。课后完成

【板书设计】

欧姆定律说课稿篇十五

1.理解及其表达式.

2.能初步运用计算有关问题.

能力目标。

培养学生应用知识分析和解决问题的能力.

情感目标。

介绍欧姆的故事，对学生进行热爱科学、献身科学的品格.

教学建议。

教材分析。

本节教学的课型属于习题课，以计算为主.习题训练是的延续和具体化.它有助于学生进一步理解的意义，并使学生初步明确理论和实际相结合的重要性.

教法建议。

中要引导学生明确题设条件，正确地选择公式，按照要求规范地解题，注意突破从算术法向公式法的过渡这个教学中的难点.特别需强调公式中各量的同一性，即同一导体，同一时刻的i、u、r之间的数量关系.得出的公式后，要变形出另外两个变换式，学生应该是运用自如的，需要注意的是，对另外两个公式的含义要特别注意向学生解释清楚，尤其是公式.

引入新课。

1.找学生回答第一节实验得到的两个结论.在导体电阻一定的情况下，导体中的电流。

流跟导体的电阻成反比.

要求学生答出，通过电阻的电流为5a，因为电阻一定时通过电阻的电流与加在电阻两。

端的电压成正比.

启发学生讨论回答，教师复述，指出这个结论就叫.

1.此定律正是第一节两个实验结果的综合，电流、电压、电阻的这种关系首先由德国。

学家欧姆得出，所以叫做，它是电学中的一个基本定律.

2.介绍《欧姆坚持不懈的精神》一文.

3.中的电流是通过导体的电流，电压是指加在这段导体两端的电压，电。

阻是指这段导体所具有的电阻值.

教师强调。

（l）公式中的i、u、r必须针对同一段电路.

（2）单位要统一i的单位是安（a）u的单位是伏（v）r的单位是欧（）。

教师明确本节。

1.理解内容及其表达式。

2.能初步运用计算有关电学问题.

3.培养学生应用知识分析和解决问题的能力.

【例1】 一盏白炽电灯，其电阻为807，接在220v的电源上，求通过这盏电灯的电流.

教师启发指导。

（1）要求学生读题.

（2）让学生根据题意画出简明电路图，并在图上标明已知量的符号及数值和未知量的。

符号.

（3）找学生在黑板上板书电路图.

（4）大家讨论补充，最后的简明电路图如下图。

（5）找学生回答根据的公式.

已知 v，求 i。

解 根据得。

（板书）。

巩固练习。

通过练习2引导学生总结出测电阻的方法.由于用电流表测电流，用电压表测电压，

利用就可以求出电阻大小.所以为我们提供了一种则定电阻的方法这种。

方法，叫伏安法.

1210、484.

求 通过各灯的电流.

教师启发引导。

（1）学生读题后根据题意画出电路图.

（2）i、u、r必须对应同一段电路，电路中有两个电阻时，要给“同一段电路”的i、u、r加上“同一脚标”，如本题中的红灯用来表示，绿灯用来表示.

（3）找一位学生在黑板上画出简明电路图.

（4）大家讨论补充，最后的简明电路图如下。

学生答出根据的公式 引导学生答出。

通过红灯的电流为 。

通过绿灯的电流为 。

解题步骤。

已知   求 .

解 根据得。

通过红灯的电流为 。

通过绿灯的电流为  。

答 通过红灯和绿灯的电流分别为0.18a和0.45a.

2.

一、

导体中的电流跟导体两端的电压成正比，跟导体的电阻成反比.

二、表达式   。

三、计算。

1.已知 v，求 i。

解 根据得。

答 通过这盏电灯的电流是0.27a。

2.已知   求 .

解 根据得。

通过的电流为 。

通过的电流为  。

答 通过红灯的电流是0.18a，通过绿灯的电流是0.45a。

探究活动。

【课题】的发现过程。

【组织形式】个人和小组。

【活动方式】。

1.制定子课题.

2.图书馆、互联网查找资料。

3.小组讨论总结。