荧屏前后教学设计（通用18篇）
没有总结的经验是浪费的经验，我们应该及时总结并加以应用到以后的学习和工作中。写一份完美的总结需要我们结合实际情况，采用恰当的角度和方法。以下是一些成功企业的案例分析，可以从中学习到管理经验。
荧屏前后教学设计篇一
1、多种实践活动，体会“前后”的概念和前后位置的相对性。
2、按一定的顺序观察、描述和表达事物。
师：我们的好朋友小淘气又遇到难题了，你们愿意帮助他解决吗？（愿意）我们一起来看看淘气遇到了什么难题。
（评析采用问题引入，引起学生兴趣，激起学生的好奇心和主动探究的欲望。）。
（教师播放淘气的录音）“我总是忘记自己站队的位置，聪明的你能帮我想个办法吗？”
师：哪个热心、聪明的学生来给淘气出个主意？
生1：只要记住自己排在第几个就行了。
师：是个好主意，还有其他办法吗？
（评析对生1的评价略显应付，没有对其进行实质性的分析。教师显然在等待其他同学说出自己想要的答案。）。
生2：记住自己前面是谁，后面是谁，就不会错了。
师：你想的办法真不错！原来利用前后可以帮助我们记住自己的位置。这节课，我们就跟小鹿导游一起进一步认识“前后”。
（教师出示课题）。
（评析教师得到自己想要的答案后“遗忘”了生1的回答，利用确定淘气在队伍中的位置引入“前后”，比较合理、自然。只是要对不是教师预期的答案予以重视。）。
师：同学们，今天动物们正在举行一场热闹的“森林运动会”。（教师边说边出示挂图，教师在挂图中没有呈现出动物。）。
师：咦，运动场上怎么没有运动员？到底有哪些小动物参加比赛？别着急，教科书第56页有一张小动物比赛的照片。
（指导学生看第一幅图）。
师：请一名同学先按顺序介绍一下正在参加跑步比赛的运动员吧！
生：美丽的长颈鹿、可爱的小白兔、还有小乌龟、小松鼠和小蜗牛。（教师根据学生的介绍，出示各个小动物，但是没有按顺序出示，随意粘在图上。）。
（评析教师故意“犯错”，引发学生的“好胜”心理，满足他们的成就感。）。
生：（学生发现顺序不对，纷纷举手发言）不对，老师把它们的顺序弄错了。
师：同学们观察得非常认真，说说正确的顺序应该怎样呢？
生：小鹿跑第一，是排在最前面的。
师：你来摆放吧。
生1：小松鼠在小鹿的后面。（学生边说边摆）。
生2：小白兔在小鹿的后面，但松鼠是排第二，小白兔排第三。
生3：蜗牛在最后。
（评析教师能够让学生亲自动手，鼓励学生用不同的描述方式说出小动物的准确位置。在学生陈述过程中，教师根据学生的回答调整好各个动物的位置。）。
师：老师真佩服大家，能用这么多不同的方法来表示小动物们的.位置与顺序。每个小组选一种你们最喜欢的动物，然后讨论一下这个动物的位置有哪几种不同的说法，比一比哪一组的说法最多。
（组织小组合作交流）。
（小组代表汇报）。
（如果小组之间选的动物一样，教师可以请两位同学先做个交流，然后反馈。）。
（评析此处可能会出现“小白兔在小松鼠后面”“小白兔在小乌龟”前面的说法。教学时，教师应适当地抓住这个契机，引出前后位置的相对性问题。）。
（1）先播放狮子大王的邀请信，再出示赛车图。
师：谁愿意接受狮子大王的邀请，来当赛车比赛的解说员。
（学生模仿体育解说员解说）。
（评析这个活动安排比较巧妙，其实是让学生在解说中反馈对“前后”的理解。）。
（2）课件演示，运动员们的头上显示问号。
师：你们能帮每个运动员提一个问题吗？
生：我想帮小兔提个问题：“我的前面有几辆车？”
生：我帮小熊猫提个问题：“我的后面有几辆车？”
（学生之间采取一问一答的形式说一说。）。
（3）指导看书，把课本中的填空补充完整。
（1）请5个同学当5个站牌，再请一个同学当司机。
（2）请每个上台表演的同学都要提一个和前后有关系的问题，回答正确的同学就可以上车来提问下面的同学。
（教师设计这个游戏时，要注意结合当地情况设计学生所熟悉的站牌。）。
（学生根据老师的要求自行排队，师生互动后，也可以让学生之间互相提要求排队。）。
（1）每组5人分别戴上5种动物的头饰。
（2）按照屏幕上的游戏规则排队，看哪一组又快又好。（小组长公布位置要求，其他同学按要求排队。）。
师：认真观察图，想想能否用上今天所学的前后知识，编编故事。
（教师尽量引导学生用生动有趣的语言表达。）。
师：同学们，说说本节课给你印象最深刻的是什么？
师：今天所学的“前后”知识在生活中经常可以用得到。同学们课后要多留心找一找，我们在什么时候、什么地方还会用到“前后”的知识。
荧屏前后教学设计篇二
1、通过观察比较、思考交流，知道可以运用改变物体大小、物体间相互遮挡的方法来表现物体的前后关系。
2、回忆、观察生活中近大远小的现象，加深对“近大远小”规律的理解。
3、欣赏小朋友的作品，了解“近大远小”规律和物体间相互遮挡的方法在美术作品中的运用。
4、能够在绘画中运用“近大远小”和“遮挡”的方法表现物体前后关系。
感知前后关系的空间美感，学习用绘画的方法表现出物体的前后关系。
探究生活中的前后关系现象，运用自己喜爱的美术语言表现有前后关系的美术作品。
1、是否注意观察生活中的前后现象。
2、能否自信地将画面中由前后关系产生的效果说出来。
（1）荷兰画家霍贝玛的作品《林荫道》。
（2）法国画家米勒的《拾穗者》。同学们，你都看到了什么？
画面的主体是三个弯腰拾麦穗的农妇，背景中是忙碌的人群和高高堆起的麦垛，这远处的人群与前面的三个人形成对比，起到了很好的衬托作用。
（3）法国画家修拉的《大碗岛的星期天下午》。
画面描写了人们在大碗岛上休息度假的情景。
（4）意大利画家拉斐尔的《雅典学院》。
这幅画中画了五十多个大学者，全画以纵深展开的高大建筑拱门为背景。
（一）激趣导入：
同学们，我们先来做个“照样子说位置”的小游戏，好吗？听清要求：请你依照我的说法来介绍一下自己在教室里的位置。我开始说了，同学们在我的前面，黑板在我的后面。
学生说。可能说xxx同学在我的前面，xxx同学在我的后面。
看来，在生活中，我们都能分辨清物体所处的前后位置，找出它们的前后关系。可是，你了解绘画中物体的前后关系吗？今天我们来学习第4课《前前后后》。（板书课题）。
（二）探究新知：
1、交流课前观看微视频的收获。
同学们在课前观看了微视频《前前后后》，一定有所收获吧？
来，谁和大家分享一下你的收获？
学生可能会从生活中见到的近大远小的景物、物体有近大远小的规律、物体间相互遮挡也会产生前后的感觉等方面谈。
假设1：如果谈到近大远小的景物，就随机让学生交流更多自己见过的近大远小的现象，开阔学生的视野。
假设2：如果谈到近大远小的规律和遮挡，就顺势总结课本知识窗中的内容：把一种物体放在另一个物体的后面，就会产生前后的感觉；通过逐渐缩小物体的尺寸，就会产生远近的感觉。
2、知识检测。
从刚才的交流中能看出，同学们观看微视频时一定很用心。说是一回事，做是一回事，不知大家实践起来怎么样，我来试试。
学生画。
小结：画的真好，这幅画中既有大小的变化，也有遮挡，这样画出来的画，不仅能表现出物体的前后关系，而且还能使画面更丰富。
3、欣赏小朋友的画。
我们再来欣赏小朋友的画。这些作品中有你喜欢的吗？谁来说说？
学生交流。
从这些画中，你能找出前前后后吗？
学生交流。
（三）创新实践:。
欣赏了画家的画和小朋友的画，你是不是也想动手画一画呢？今天的作业就是：请你用绘画的形式表现物体的前后关系。请你想想，你要表现什么内容？以什么为主体？是人物？动物？还是景物？各个形象在画面的什么位置？和同桌说说。
学生交流。
谁起来说说你的想法？
听大家说的头头是道，老师已经很期待见到你的作品了。好，行动起来吧。
（四）评价小结：
1、小组互评，推荐出优秀作品。
2、集体展示优秀作品。
（五）拓展延伸：
同学们，通过今天的学习，我们知道了在绘画中可以运用改变物体大小、使物体之间相互遮挡的方法来表现物体的前后关系。其实，还有一些其他的方法和材料也能很好地表现物体的前前后后。比如，像这些，用彩纸制作的剪贴画，也很漂亮吧？有兴趣的同学课后可以试着做一做。
请将各种几何形进行组合排列，使画面形成有前有后的空间关系。
荧屏前后教学设计篇三
3月28日傍晚16：50：48秒的时候，这是我最难忘的一天，因为，爸爸就会离开我一年，因为他要去深圳了。前那一天开始我还无动于衷，我想：不就是一年，算什么？可是到火车慢慢开动的时候，我的想法改变了：要是爸爸真的要出去一年，那该怎么办呀！因此，我不由自主鼻子一酸，眼眶一模糊，一串串“珍珠项链”掉了下来，由于火车开始开的时候非常的慢，因此我按平常跑步的速度就可以跟上，因度就可以跟上，因为爸爸的那一扇窗户是开的，所以我就在窗子下面用我口袋里的双面焦弄了一点儿下来，贴在上面，做记号，还边走边大声喊：“爸爸，爸爸！”。可是，我越跑越没有劲，渐渐的停了，火车也随着我缓慢的脚步开快了。我望着爸爸的那一列火车久久不愿离去。后爸爸走后，没有人给我当“靶”；妈妈走了、出去了，也没有人和我玩；妈妈打我的.时候也没有人“救“我了。看电视嘛，靠边儿去，没门儿，除非今天有什么大收获，爸爸在家就不一样了，他整天一有空就看电视，特别是晚上。我经常在小便的时候偷偷的看一会儿，要是被发现就惨了。不过我还是有办法的。我觉得爸爸不在家家里很冷清。爸爸，我还是希望您能早点儿回来！
荧屏前后教学设计篇四
教学目标：
1.通过观察比较、思考交流，知道可以运用改变物体大小、物体间相互遮挡的方法来表现物体的前后关系。
2.回忆、观察生活中近大远小的现象，加深对“近大远小”规律的理解。
3.欣赏小朋友的作品，了解“近大远小”规律和物体间相互遮挡的方法在美术作品中的运用。
4.能够在绘画中运用“近大远小”和“遮挡”的方法表现物体前后关系。
教学重点：
感知前后关系的空间美感，学习用绘画的方法表现出物体的前后关系。
教学难点：
探究生活中的前后关系现象，运用自己喜爱的美术语言表现有前后关系的美术作品。
评价要点：
1、是否注意观察生活中的前后现象。
2、能否自信地将画面中由前后关系产生的效果说出来。
教学过程：
一、名作欣赏：
（1）荷兰画家霍贝玛的作品《林荫道》。
（2）法国画家米勒的《拾穗者》。同学们，你都看到了什么？
画面的主体是三个弯腰拾麦穗的农妇，背景中是忙碌的人群和高高堆起的麦垛，这远处的人群与前面的三个人形成对比，起到了很好的衬托作用。
（3）法国画家修拉的《大碗岛的星期天下午》。
画面描写了人们在大碗岛上休息度假的情景。
（4）意大利画家拉斐尔的《雅典学院》。
这幅画中画了五十多个大学者，全画以纵深展开的高大建筑拱门为背景。
二、自主学习：
（一）激趣导入：
同学们，我们先来做个“照样子说位置”的小游戏，好吗？听清要求：请你依照我的说法来介绍一下自己在教室里的位置。我开始说了，同学们在我的前面，黑板在我的后面。
学生说。可能说xxx同学在我的前面，xxx同学在我的后面。
看来，在生活中，我们都能分辨清物体所处的前后位置，找出它们的前后关系。可是，你了解绘画中物体的前后关系吗？今天我们来学习第4课《前前后后》。（板书课题）。
（二）探究新知：
1、交流课前观看微视频的收获。
同学们在课前观看了微视频《前前后后》，一定有所收获吧？
来，谁和大家分享一下你的'收获？
学生可能会从生活中见到的近大远小的景物、物体有近大远小的规律、物体间相互遮挡也会产生前后的感觉等方面谈。
假设1：如果谈到近大远小的景物，就随机让学生交流更多自己见过的近大远小的现象，开阔学生的视野。
假设2：如果谈到近大远小的规律和遮挡，就顺势总结课本知识窗中的内容：把一种物体放在另一个物体的后面，就会产生前后的感觉；通过逐渐缩小物体的尺寸，就会产生远近的感觉。
2、知识检测。
从刚才的交流中能看出，同学们观看微视频时一定很用心。说是一回事，做是一回事，不知大家实践起来怎么样，我来试试。
学生画。
小结：画的真好，这幅画中既有大小的变化，也有遮挡，这样画出来的画，不仅能表现出物体的前后关系，而且还能使画面更丰富。
3、欣赏小朋友的画。
我们再来欣赏小朋友的画。这些作品中有你喜欢的吗？谁来说说？
学生交流。
从这些画中，你能找出前前后后吗？
学生交流。
（三）、创新实践:。
欣赏了画家的画和小朋友的画，你是不是也想动手画一画呢？今天的作业就是：请你用绘画的形式表现物体的前后关系。请你想想，你要表现什么内容？以什么为主体？是人物？动物？还是景物？各个形象在画面的什么位置？和同桌说说。
学生交流。
谁起来说说你的想法？
听大家说的头头是道，老师已经很期待见到你的作品了。好，行动起来吧。
（四）、评价小结：
1、小组互评，推荐出优秀作品。
2、集体展示优秀作品。
（五）、拓展延伸：
同学们，通过今天的学习，我们知道了在绘画中可以运用改变物体大小、使物体之间相互遮挡的方法来表现物体的前后关系。其实，还有一些其他的方法和材料也能很好地表现物体的前前后后。比如，像这些，用彩纸制作的剪贴画，也很漂亮吧？有兴趣的同学课后可以试着做一做。
三、课堂小测：
请将各种几何形进行组合排列，使画面形成有前有后的空间关系。
荧屏前后教学设计篇五
三年级上册从《大人国与小人国》、《前前后后》等课到《今天我值日》。这是一组关于绘画方面的训练课程。它要发展人：区分大与小、前与后，直至发展到画面复杂的总安排构图、人物造型的素质培养。对于学生，一个班多层面的学生基础不平衡，怎么处理教材？为了教好教材而教显然是错误的，新课改精神告诉我：要活用教材教人，让人（学生）发展。我在处理这一组教材时是这样做的：
首先，突出显示第三维度“情感态度价值观”。因为只有让学生放开、感兴趣来画大与小等，才有可能学会知识与技能（第一维度）。关注第二维度过程与方法。也就是让学生回顾总结自己走过的学习经历，归纳学习好方法。同时把这三维融合起来，注意不截然切割开来，反映到每一节课的学生学习状态之中。
教学《前前后后》一课，它比《大人国与小人国》来得难。不用说小学生，就是大人画复杂画也会搞错前和后的关系。怎么办？“突出显示第三维，关注第二维，多种教学方法引导第一维”恐怕不行。调整一下“突出显示第一维，关注第二维，淡化第三维”。调整的原因是：这一课程理性比较分析含量多了。于是，我把“观察比较看仔细”作为老师引导的重要教学内容，在第一维知识与技能上下功夫。课堂上，“这一块”的教学设计是这样的：教具演示（表象积累）——学生上台画刚才的教具前后关系——出示儿童画让学生找前后——学生说前后事物，老师现场画——学生评老师：“对否？把前后事物找出来，用红笔标出。”由于合理调整三维，教学效果较好。这一节课又使我明白：三维不是死教条一成不变的，要灵活使用它，以学生进阶性发展为总前提才是硬道理。
荧屏前后教学设计篇六
在上这个内容前，我设计了几种不同的开课引入形式，有游戏式、欣赏作品式、聊天式等等。最后我选择了欣赏作品引入，虽然不如游戏来得有趣，也不如聊天来得亲切，但欣赏作品可以拓展学生的视野。因为作品中的内容、构图、创意有些是学生觉得很平常，不太留心观察的现象；有些是学生平常很难有机会见到的`，在这里拿出来让大家欣赏，学生通过欣赏，不仅体会到生活中的美需要用心观察，还了解到广阔的世界中有很多难得一见的美丽。
本课的教学其实是要让学生建立绘画的空间感。在教学中我采用让学生进行实物拼摆来感受视觉变化，了解改变物体前后视觉变化的方法，然后再通过欣赏作品中的前后视觉变化来加深对绘画空间感的认识。从课后的反馈来看，学生对这方面知识印象深刻，掌握得较好。
在学生进行创作的环节，我原来设计是以小组合作的形式，绘画和手工任选，但没有预料到学生对手工创作热情极高。而且我平常都是让学生自由组合，这次是有老师来分组的，所以在创作的过程中，出现时间不够、每个组都选择手工制作、有个别组不团结的现象，这是今后的课中需要思考解决的问题。一节课35分钟的时间，对于美术课来说，讲解技法知识同时还要完成创作，时间很紧张，时间的调控对于美术老师来说，要求相当高。
从这堂课看，我的课堂时间分配，还要更细致、高效。对学生的创作要求还要与平常的课堂常规习惯要求相结合提出，这应该更有利于课堂效率的提高。
荧屏前后教学设计篇七
教学目标：
1、初步学会抓住重点词句深入理解课文内容的阅读方法。
2、学会13生字；理解19个新词语。
3、能有感情地朗读课文，背诵课文。
4、感受山村孩子勤劳朴实的美好品德。
教学重点：
教学重点：
学习“抓住重点词句深入理解课文内容”的阅读方法，感情朗读。
教学难点：
找出课文的重点词句，全面理解课文重点句所包含的'思想感情和语言特点。
教具：
投影片，课文录音。
教学过程：
第一课时。
一、猜谜导入。
1、小小一个兜，宝物全入口，常常背在肩，既非衣兜也非裤兜，你猜它是什么兜？
2、揭题，学习“篼”字。
3、《背篼》这篇课文主要写什么呢？让学生带着问题听课文录音，边听边思考。
二、整体感知。
1、指导学生用课题扩充法来归纳课文主要内容。
2、按三项要求自学课文。
3、检查自学效果。
（1）指名读字词。（基础较差）。
（2）提出难读、难写、不理解的字词。
字音重点：梢、攒、渍、背、盛。
字形重点：篼、撩、揩。
（3）指名分自然段读课文，说说读后的感受。（这是一个怎样的孩子？）。
4、学习“学习提示”。
（1）投影出示：我们在学习课文时要抓住重点词句，深入理解课文内容。
（2）找出课文重点句。
三、作业。
抄写生字词语。
第二课时。
一、围绕重点句，学习课文第1——4自然段。
1、读课文重点句，导入：这个勤劳的孩子回来了。自由读，你看到了怎样的情景？同桌互说。
2、句子比较，体会感情。（投影出示）。
（1）山风吹着他蓬乱的头发。
山风梳理着他蓬乱的头发。
（2）小溪发出轻轻的流淌声。
小溪对他说着悄悄话。
（3）鸟儿在树枝上叫着。
鸟儿依依送别，约他明天再来。
比一比，体会表达的方法和情感有什么不同。
3、指导朗读第2、3自然段。理解“炊烟袅袅”。
4、如果你是孩子的妈妈，看到这样的情景，你会怎么想？
5、听到妈妈的呼唤，孩子怎么做了？默读第4自然段，你发现了什么？（动词很多：．拐、绕、走、跨、走、走）。
6、感情朗读，小结。
二、围绕重点句，学习课文5—7自然段。
1、导入：山里的孩子已回到了家，我们看到的是怎样的情景？
2、朗读5—7自然段，谈谈读后的感受。
3、山里的孩子多么勤劳，多么懂事。他不但帮助家里打柴，还采集药材，积攒学费，同时不忘爱护邻家小弟弟。你有什么话对他说？有感情地朗读重点句。
4、理解重点句：背篼里装的是什么？
比较句子：
背篼里盛着满满的柴火。
背篼里盛着一个勤劳的童年。
这两句话有什么关联？作者用第2句话来赞扬这个孩子，好在哪里？（前一句写了作者看到的事实，是“一次”，是平实的记叙；后一句写了作者的联想，是“许多次”，是“习以为常”的，是指整个童年辛勤地背柴火，点出背篼里柴火的象征意义。）。
5、小结：山里的孩子，利用课余的时间，去打柴、采药材，他是多么勤劳啊！
三、朗读全文。
1、自由读。
2、四人小组交流。
3、个别交流（评议）。
4、集体读。
四、回顾学习过程与方法，小结写作顺序。
五、作业。
完成《作业本》第2、5、6题。
第三课时。
一、边听课文录音边轻读课文，回顾：你喜欢这个山里的孩子吗？他有哪些优秀的品质？
1、交流：勤劳、孝顺、爱学习、爱他人。
2、你还有哪些不懂的问题，集体交流疑难点。
3、听写词语。
二、自读课文，欣赏语句。划下优美词句，试背。指名背诵部分语句。
三、背诵全文。
1、自由背诵。
2、同桌互背。
3、指名背。
4、课本剧表演。
5、集体背诵。
四、城市里的孩子与这些山村里的孩子有什么不同？
1、仿写练习：
哦，山里的孩子，背篼里盛着一个勤劳的童年。
2、学了这篇课文后，你希望自己有一个怎样的童年？围绕上面的重点句，写一段话。
五、作业。
1、有感情地背诵全文。
2、完成《作业本》第3、4、7题。
3、补充练习：辨字组词。
为了深入理解课文，启发学生想象课文第5－8节所描写的情景，然后用动作、语言表演出来，学生兴趣较浓，效果较好。
荧屏前后教学设计篇八
1.通过观察、比较前后关系的景物，让学生能够概括出物体近大远小的规律。
2.运用物体“近大远小”的规律，通过多种绘画形式表现物体前后关系。
3.引导学生学会观察生活、感受生活、感受快乐。
【教学重难点】。
[教学重点]：找出物体“近大远小”的规律。
[教学难点]：用绘画形式表现物体“近大远小”的规律。
【教学准备】。
教具：教学图片、影像资料或课件。
学具：水彩笔、纸张等工具。
【教学过程】。
一、激趣导入。
1.游戏表演：捉“尾巴”（甲、乙同学是怎样跑的？）。
学生先说说，教师总结。
（板书课题）。
二、观察发现。
1.欣赏来自生活的图片。
2.欣赏绘画形式的图片。
4.引导学生得出结论：前后排列的物体，有一个“近大远小”的规律。
5.请说说看你以前有没有见到过“近大远小”的现象？
三、探索体验。
1.讨论：你以前的绘画是怎样表现前后关系的？现在你准备如何表现？
2.教师与学生共同探讨绘画主题、形式以及绘画的顺序。
3.学生创作，教师指导。（教师指导内容：绘画顺序、绘画比例、颜色的搭配等）。
4.创作点评，体验创作的快乐。
四、拓展延伸。
1.请试着用今天所学的“近大远小”的规律，把你对作品《》的评价写出来。
2.总结。
【教学反思】。
三年级上册从《大人国与小人国》、《前前后后》等课到《今天我值日》。这是一组关于绘画方面的训练课程。它要发展人：区分大与小、前与后，直至发展到画面复杂的总安排构图、人物造型的素质培养。对于学生，一个班多层面的学生基础不平衡，怎么处理教材？为了教好教材而教显然是错误的，新课改精神告诉我：要活用教材教人，让人（学生）发展。我在处理这一组教材时是这样做的：
首先，突出显示第三维度“情感态度价值观”。因为只有让学生放开、感兴趣来画大与小等，才有可能学会知识与技能（第一维度）。关注第二维度过程与方法。也就是让学生回顾总结自己走过的学习经历，归纳学习好方法。同时把这三维融合起来，注意不截然切割开来，反映到每一节课的学生学习状态之中。教学《前前后后》一课，它比《大人国与小人国》来得难。不用说小学生，就是大人画复杂画也会搞错前和后的关系。怎么办？“突出显示第三维，关注第二维，多种教学方法引导第一维”恐怕不行。调整一下“突出显示第一维，关注第二维，淡化第三维”。调整的原因是：这一课程理性比较分析含量多了。于是，我把“观察比较看仔细”作为老师引导的重要教学内容，在第一维知识与技能上下功夫。课堂上，“这一块”的教学设计是这样的：教具演示（表象积累）——学生上台画刚才的教具前后关系——出示儿童画让学生找前后——学生说前后事物，老师现场画——学生评老师：“对否？把前后事物找出来，用红笔标出。”由于合理调整三维，教学效果较好。这一节课又使我明白：三维不是死教条一成不变的，要灵活使用它，以学生进阶性发展为总前提才是硬道理。
荧屏前后教学设计篇九
1、在对实际情境的观察中，认识物体“前后”的相对位置与顺序，初步培养空间观念。
2、通过创设运动会的情境过程，用语言表达实际情境中物体间的前后关系。
3、初步培养学生按一定顺序进行观察的习惯及应用意识。
会用自己的语言描述前后位置关系。
体验前后位置关系的相对性。
体验前后位置关系的相对性。
（小鹿、小松鼠、小兔、小乌龟和小蜗牛）。
（如有人说大象的话就提醒：大象相当于我们的体育老师，他是裁判）。
2、那你们猜一猜谁会跑在最前面呢？为什么？
3、一起来看一看xx猜的对不对。（播放flash）。
4、谁跑在最前面？（小鹿）。
5、睡在它的后面？（小兔）。
（引导学生说完整：小兔在小鹿的后面）。
6、小兔在小鹿的后面也就是说小鹿在小兔的？（前面）。
7、谁来完整的说一遍？
（小鹿在小兔的前面，小兔在小鹿的后面）。
（让多个学生练习说）。
8、谁在小兔的后面？
（小松鼠在小兔的后面）。
那小兔在小松鼠的？（前面）。
完整说（小兔在小松鼠的前面，小松鼠在小兔的后面）。
9、老师都糊涂了，怎么一会小兔在前面，一会小兔又在后面呢？
（因为和小鹿比，小兔在后面，和小松鼠比，小兔在前面）。
10、他说的很好，前后是相对的，我们在说前后的时候要说清谁在谁的前面，谁在谁的后面。
11、说一说小松鼠在谁的前面？小松鼠在谁的后面？小乌龟在谁的前面？在谁的后面？
12、选择一个你喜欢的动物，同桌两人练习说一说。
13、知道了他们的前后，我们就能给他们颁奖了，一起来说说，谁跑了第一？谁跑了第二？谁第三？谁第四？谁第五？谁来给他们颁奖？（把小动物的头像贴在黑板的领奖台上）。
（1）回过头来看一看你的后面同学，说一说你的前面是谁？后面是谁？
（指名练习回答）。
（2）说一说你的前面有哪些同学？后面有哪些同学？
（3）第3竖排起立，我们一起来看一看，xx同学前面有几个人？后面有几个人？
（多练习几个同学）。
总结：这节课同学们学得非常认真，老师来看看大家用的怎么样？（依次按照前后顺序把学生叫到走廊里排队）。
荧屏前后教学设计篇十
1、学生能在具体的生活实践中，让学生体验上下前后的位置关系，初步培养学生的空间观念确定物体上下前后的位置和顺序，并能用自己的语言表达。
2、初步培养学生按一定的顺序进行观察的习惯，让学生了解在生活情景中确定物体位置的多种方法，描述物体在平面中的相对位置，或根据平面位置确定物体。
过程与方法。
知道可以在平面上用两上数据确定物体的位置，在确定位置的过程中培养学生的空间观念渗透平面坐标最基本的知识。
情感态度。
与价值观。
在熟悉的情境中感受数学与日常生活的密切联系，敏锐地发现和解决数学问题，并从中获得成功的体验，树立起学习数学的信心。
能确定物体上下的位置和顺序，前与后的位置与顺序，并能用自己的语文试表述。
学生前后空间观念的培养，让学生体验上下位置的相对性。
教学课件等有关内容图片。
一、创设情境，导入新课。
2、让学生用自己的话对主题图进行描述，并侧重引导学生用“上”、“下”对物体的位置关系进行准确的.描述。
3、学生独立完成课本的填空。
4、联系生活实际，学生用“上”、“下”描述身边事物的位置关系。
5、老师请5名学生上讲台排成队列。
（5名学生排成队列，其余学生描述其中一位学生的位置）。
6、在老师的口令下，学生按要求调换位置（把原来排在第二位的同学，依次往后进行调换，换三次，最后一次换到了队伍的末尾。使学生初步体验到：前后的位置与顺序，具有一定的相对性。
引导学生说一说：“（）同学在（）同学前面，在（）同学后面，（）在最前面”等较规范的语言来描述。
二、自主探究、合作学习。
1、摆一摆。建立初步的空间观念。
（1）听口令摆一摆。
（2）同桌合作摆一摆，说一说。
2、找一找。在生活中体会上下的位置关系。
（1）全体起立，从教室中，你能发现谁在谁的前面谁在谁的后面。
（2）你也在教室里，你还能用上下来说你在教室中的位置吗。
3、说一说。
（1）你的座位前面是谁后面是谁。
（2）你前面有几个同学后面有几个同学你是排在第几位。
三、走进生活、解决问题。
1、出示课件的图片，让学生观察后说一说。
2、出示第11页的第1题。让学生自由的说谁在谁的前面面谁在谁的后面。
3、确定位置，培养简单的推理能力。
小红住在小英楼上，小英住在小兰的楼上。谁在最上面谁在最下面。
四、作业布置。
课本练习二。
第1、2题。
五、课堂小结。
一起谈谈通过这节课的学习，你有什么收获。
二次备课。
荧屏前后教学设计篇十一
电视与我们每个人都息息相关，尤其是小学生，更为喜欢看电视，但是，对于电视背后，荧屏后面的工作者，学生却知之不多，所以，开设这个课题有利于弥补学生对这方面的空白。
整节课时，我围绕着“让学生了解每一个电视节目凝聚着学多电视工作者的心血、汗水和智慧，精彩的节目是荧屏前后许多电视工作者共同劳动的结果”这个目标为中心展开教学，让学生了解了电视制作的一般流程，并且把了解电视节目的制作需要荧屏前后许多工作人员的努力作为教学的重点，感觉重点还是把握对了，但是授课方式没有让学生充分体会、感悟到新闻工作者有多艰辛。
课后，我重点反思了我的教学，我仅从理论上，很表面地介绍了电视工作者的艰辛，因离学生太远，所以学生体会不深。
如果说，在授课的过程中，可创作机会让学生自己动手操作，台扛着跟摄像机重量相当的东西，保持姿势不动，站上一定的时间，或者就某个现象设计好一堆要采访的问题等等，这样学生会初步感觉到电视工作人员的辛苦。
为了让学生体会更为深刻，我们还可以在介绍完电视制作的一般流程后，现场模拟一次这个流程的正常工作状态，这样就不会流于表面。
另外，为了更深入地展示新闻工作者的艰辛，我们可以利用以点带面的方法，以一个新闻工作者的工作业职，在工作时的努力表现为例，推广到全部电视工作者都是这样，这样，学生就有了更为直观的认识，不会感知到的都是纯理论的抽象东西了。
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荧屏前后教学设计篇十二
让学生知道运动前后饮食卫生的重要性及运动前后不当的饮食行为会引起身体的不良反应。
（2）技能。
初步掌握运动前后合理的饮食方法。
（3）态度。
培养关注自己健康的'责任感，养成良好的生活习惯，促进身体健康。
运动前后的饮水卫生。运动前后的饮食卫生。
（1）.运动前后的饮水。
（2）.运动前后的进食。
4.教学活动。
活动一运动后的饮食卫生。
活动二运动怎样饮水。
活动三运动前后的进食卫生。
活动四运动前后饮食卫生知识知多少。
5.作业。
我在以后的体育活动中，要如何养成良好的体育卫生习惯？
教学反思。
通过本节课的学习，教学时，应针对学生的接受能力，现讲清运动前后饮食卫生的道理，让他们知道运动前后不科学的饮食习惯，会给身体造成的伤害，运动前后良好的饮食习惯是健康成长的重要标志。
由于小学生独生子女多，特别是城市儿童生活条件优越，平常带到学校的多是饮料、点心。因此，要向他们讲清道理，让他们明白，剧烈运动后马上喝饮料、吃点心对身体反而不好，使他们逐渐养成运动前后“两适”和运动前后“半小时至一小时”饮食的好习惯。
要根据三、四年级学生的年龄特点，采取易于接受的方式进行，比如，可以运用讨论法和谈话法请学生说说平时在运动前后的进食习惯，自己曾经有哪些不符合饮食卫生的表现？通过学习让学生明白在以后的体育锻炼中应该怎样做到正确的饮食卫生。
荧屏前后教学设计篇十三
让学生知道运动前后饮食卫生的重要性及运动前后不当的饮食行为会引起身体的不良反应。
（2）技能。
初步掌握运动前后合理的饮食方法。
（3）态度。
培养关注自己健康的责任感，养成良好的生活习惯，促进身体健康。
2、教学重点。
运动前后的饮水卫生。运动前后的饮食卫生。
（1）运动前后的饮水。
（2）运动前后的进食。
4、教学活动。
荧屏前后教学设计篇十四
1、在具体活动中，让学生体验前后、上下、左右的位置与顺序，初步培养学生的空间观念。
2、能确定物体前后、左右、上下的位置与顺序，并能用自己的语言表达。
3、初步培养学生按一定顺序进行观察的习惯。
4、使学生在学习活动中获得积极的情感体验。
教科书第5～9页。
各种水果图片（梨、萍果、香蕉、草毒、葡萄），楼梯图，交通情景图。
创设情境，感知位置。
师：现在交通便捷，非常有序，司机和小朋友都很遵守交通规则，想不想去看一看呢？请看画面。（1、汽车通过十字路口，行人在等待；2、汽车停止前进，行人通过斑马线。）。
仔细观察，理解位置。
1、上、下。
师：这么有序的交通，你知道是什么在指挥吗？（红绿灯。）。
师：对，是红绿灯，它的作用可真大。
师：请小朋友仔细观察，红、黄、绿灯是怎么摆的呢？（与同桌小朋友轻声说一说。）。
学生交流。（红灯在黄、绿灯上面，绿灯在红黄等下面，黄灯上面是红灯，黄灯下面是绿灯，红灯下面是黄灯，绿灯的上面是黄灯。）。
2、前、后。
学生交流。（摩托车的前面是小轿车，小轿车的后面是摩托车；摩托车后面是公交车，公交车前面摩托车。）学生交流中出示板书：“前”“后”。
3、左、右。
师：刚才小朋友介绍得很完整，老师很满意，建议小朋友鼓鼓掌为自己鼓励鼓励。
师：回想一下，刚才我们是用什么鼓掌的？（手。）。
师：请小朋友看一看自己的小手，想一想，哪只是左手，哪只是右手呢？
师：请举起你的右手。
师：左手、右手是对好朋友，团结起来力量特别大。其实在我们身上也有这样的好朋友，同桌同学互相看看，还有这样的好朋友吗？找找看。
要求学生摸着说，其他小朋友也跟着摸一摸。
师：认识这些好朋友，现在我们就用左、右手来活动活动，好吗？
先请同学看屏幕上小朋友是怎么做的，再让学生学着做。
师：除了身体有左、右之分，你们的座位也有左、右之分，你的左、右都有哪些同学呢？
4、相向左、右。
学生交流，感受左、右的相对性。
师：请同学看屏幕（楼梯图），这是什么？学校要求同学上、下楼梯要靠哪一边？（右边）。这里有两个小朋友，一个要上楼梯，一个要下楼梯，上楼梯要靠右行，应是靠哪边？你能帮他找找吗？（出示箭头）这个小朋友要下楼梯，他靠右行了吗？你怎么知道他不是靠右行呢？又应靠哪边呢？两个同学要同时上、下楼梯，你们看他们都靠右行了吗？这样做有什么好处？（避免相撞。）平时，上、下楼梯要靠右行，做个讲文明的好孩子。
运用知识，巩固练习。
师：小朋友今天我们学习了什么？（出示课题）。
师：老师带来一些水果，想利用今天所学知识来摆一摆（苹果、梨、香蕉、草莓、葡萄）。
按要求摆在桌上。先放苹果，在苹果右边摆上葡萄，在苹果左边摆上香蕉，在香蕉左边摆上梨子，在葡萄右边摆上草莓。
师：一共摆上几种水果？从左往右数，香蕉排在第几个？从右往左呢？
师小结：同一种水果，从不同方向去数，顺序也就不同。要说清楚是从左数，还是从右数。
师：葡萄摆在苹果的上面，香蕉摆在苹果的下面，草莓摆在梨子的右边。
师：小朋友看看桌面上有哪些学具？（让1名学生说）。你能利用今天所学上、下、前、后、左、右来整理吗？怎么摆就怎么说。
展示摆的结果。（请3位同学介绍。）。
师：文具摆放有一定位置，有助于学习，平时，小朋友整理过房间吗？你能帮助图上这位小朋友整理吗？整理之前我们来认识这些生活用具，它是……请你运用今天所学的上、下、前、后、左、右把它摆在合适的位置，同桌商量，看哪一小组摆放最妙。（交流。）。
小结：老师认为各个小组都有特色，你们回家后能不能也把自己的小房间整理整理呢？
小结。
师：今天我们学会了什么？（师指着板书）上、下、前、后、左、右在生活中经常碰到，例如，坐在汽车上，汽车是向左拐，还是向右拐呢，你要懂得判断，你能向老师这样举个例子说说吗？学会了上、下、前、后、左、右我们就要懂得在生活中进行应用。
1、教学目标的确立根据新的课程标准，本课教学目标的确立如下：
a、注重从学生最熟悉的现实生活中引入，让学生在具体的生活场景里体会上下、前后、左右的位置关系，并能比较准确的确定物体上下、前后、左右的方位，体会物体之间的位置关系是相对的。
b、让学生亲自经历动手操作的实践过程，能按上下、前后、左右的方位要求，处理日常生活中的简单问题，培养学生用上下、前后、左右等词描述物体所在位置的习惯，培养学生基本的空间观念。
c、通过学习使学生知道数学来自生活，又用于生活的道理。培养学生善于观察生活，了解生活，热爱生活的良好情感。
d、利用课堂的学习资源，对学生进行交通安全及讲文明、懂礼貌的教育。
教学活动过程的设计建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。老师向学生提供充分从事数学活动的机会，让学生在探究与合作的过程中感悟数学、学习数学，并在感悟和学习的基础上真正理解和掌握上下、前后、左右的位置关系。并能利用这一知识解决生活中的一些简单的实际问题。
对于“上下”、“前后”的位置关系，学生在日常生活中已经积累了较为丰富的知识经验，因此教学时老师对这两组位置关系的处理只要求学生会认、会说、会用，不再过多的进行强化性训练。而“左右”位置的空间观念是学生最为薄弱的，也是学生学习的难点，因此老师以此做为本节课的教学重点。让学生经历知识的发生、发展及形成的全过程。教学时老师把让学生认识自己肢体的“左右”位置关系做为知识的引发点，引导学生通过观察、动口、动手、动脑、交流、讨论、应用等几个环节，让学生初步掌握并建立起“左右”位置的空间观念。
专家评析。
这节数学课，教师根据新课标“以学生的发展为本”的思想，精心设计了大量的让学生动手操作、用眼观察、动口表达、用心思考的小组合作学习的活动。学生始终在教师创设的具体场景中轻松、愉快地学习，体会上下、前后、左右的空间位置关系。本课有以下几个突出的特点。
1、密切联系生活实际，创设学习情境。
授课伊始，教师从学生熟悉的事物入手，引导学生回忆上学路上井然有序的交通是什么在指挥呢？学生想到交通警察，红、绿灯等。随后课件出现交通情景图，让学生去观察红、黄、绿三盏灯和三辆车的摆放位置，从不同的角度去阐述它们的上下、前后的位置关系；再让学生自己选择喜欢的车辆并介绍它的排列位置。充分尊重学生的思维方式和自主选择权，培养了学生独立的个性和见解；采用多样化的呈现形式，激发学生主动参与的积极性。如认识前、后，由观察图上物体摆放的位置到寻找教室里人或物的位置关系，让学生感受到数学就在身边，数学知识来源于生活，对数学产生亲切感，提高学习兴趣。
2、给学生提供充分从事数学活动的机会。
教师充分考虑到数学知识自身的特点，遵循学生学习数学的心理规律，面向全体、重视发展。从学生已有的知识经验出发，让学生在真实有趣的情景中，亲身经历、体验数学知识形成的全过程，每个教学环节都给学生提供大量主动探索、体验、领悟与创造的时间与空间。如教学左、右时，让同桌同学互相“看一看”、“找一找”、“说一说”、“摸一摸”自己肢体上的左右。跟着音乐节奏做一做、摆一摆，体验学习的乐趣。再利用教室里的场景，组织学生观察、交流、正确描述其他人或物与自己的位置关系，建立空间位置的概念。在充分感知的基础上，教师举起右手让学生来猜一猜举的是哪只手？学生有的猜左手，有的猜右手。教师没有急于下结论，而是留足时间让学生去争论，想办法证明。学生在争辩中发现了问题，情不自禁地喊出声：“老师你转过身来，就和我们一样举的是右手了”。真正领悟到位置的相对性，体验到学习成功的快乐。发挥了教师作为学习的组织者、引导者与合作者的作用。也体现了把数学知识置入具体活动情境教学的新理念。
3、重视知识应用意识和解决问题能力的培养。
教师创造性地使用教材，在生活中学习、运用数学知识的意识和实践能力的培养等教育理念渗透到各个教学环节中，将学数学与用数学有机联系起来。如：让学生按一定的位置摆放学具、利用动态的课件（让学生观察上下楼梯是否靠右行）、帮助整理、布置房间等练习。布置学生课外利用今天所学的知识去整理自己的房间等实践活动。为此，将课内知识延伸到课外，培养学生既学习数学知识又运用数学知识解决实际问题的能力，把思想品德和行为习惯方面教育融入到学习活动中去。
4、重视对学生数学学习过程的评价。
教学中，教师十分注意学生的情感与态度、知识与技能的形成和发展。有意识地为学生创设了良好的数学交流情境，鼓励学生发表自己的见解，使每个学生都有表现的机会，获得成功的体验。重视合作意识的培养，充分发挥学生的自评、互评作用。培养学生从多角度欣赏他人的良好心态和自我调节的能力。
荧屏前后教学设计篇十五
活动目标：
1、尝试以自身及客体为中心比较物体的前后方位。
2、体验前、后关系的相对性，并学习正确表述。
3、引发幼儿学习前后的兴趣。
4、培养幼儿的观察力、判断力及动手操作能力。
活动准备：
喜羊羊、懒羊羊和灰太狼的胸贴人手一张、背景音乐一首、图片。
活动过程：
一、情境导入。
1、师：今天，我们被邀请到青青草原上去玩一玩，请你们手拉手排成一列整齐的队伍出发！
2、播放音乐，师幼伴随着音乐跳圆圈舞。（放图片）师：来到了青青草原，你们看到了什么？（青青草原上的景色可真美呀！）。
3、师：现在我们排成两条队伍休息一会，给前面的小朋友捏捏肩，让他放松放松！
提问：
（1）谁没有帮别人捏？为什么？（因为他是队伍的最前面一个）。
（2）谁没有被别人捏？为什么？（因为他是队伍的最后面一个）。
小结：原来队伍是有方向的，有最前面一个和最后面一个。
（3）师：现在我们向后转，看看现在谁在最前面，谁在最后面？
（4）xx小朋友，你排在谁的前面，谁的后面？（请个别幼儿说一说）。
二、游戏：找到了。
2、提问：你找到了谁？是在哪里找到的？（请个别幼儿说明自己找的地方）。
验证：他说的对吗？
3、师：恭喜你们，现在都成为了青青草原上的小动物！
三、游戏：对号入座。
1、师：现在，我们来玩一个游戏叫“对号入座”。
3、提问：你坐在谁的前面？谁的后面？（每一排都问一下）。
4、师：现在我们来玩一个“骑大马”的游戏，请你们转过身来坐好。
提问：
（1）现在看看坐在最前面的是谁？坐在最后面的是谁？
（2）你现在坐在谁的前面？谁的后面？为什么和刚刚的不一样？
小结：原来我们的方向改变了，位置的前后关系也跟着改变了。
四、游戏：老狼，老狼，几点了。
1、说明游戏规则。师：现在我们来玩一个游戏，名字叫“老狼，老狼，几点了”，我来扮演老狼，当我说“天黑了”的时候所有动物就站好不动，我会说我想吃谁，如果你们在我抓到他之前把他救回座位上，那他就安全了。
2、集体游戏。
3、验证：师：我们一起看看，你们有没有救对人？我要吃的是不是这只羊呀？
4、幼儿带领游戏。师：现在请小朋友们来扮演灰太狼，谁愿意来试试？
五、结束活动。
师：这个游戏好玩吗？那我们到操场上继续玩一玩！
荧屏前后教学设计篇十六
１．了解电视节目的制作需要荧屏前后许多工作人员的努力。
２．萌发对电视工作者及其劳动的尊重。
参见第１０８～１０９页。
１．如果有条件，可以请电视工作者在课上与学生一起交流。
２．了解电视节目制作的一般过程，绘制出简单的流程图，并了解在电视节目中，主持人、播音员和其他工作者的人员比例。
３．模拟活动的相关道具。
１．导入。本课题的学习可以从教科书第５０～５１页的导读图开始，教师应注意引导学生认识和了解多姿多彩的传媒世界。教师提问学生：“在这幅导读图中，有两幅画面表现的是全家人在一起其乐融融地看电视的情景。我想问一问在座的各位同学，昨天晚上谁看了电视，看的是什么电视节目？”请学生自愿回答。“每一个电视节目凝聚着许许多多电视工作者的.心血、汗水和智慧，都是荧屏前后许多电视工作者共同劳动的结果。”教师引出课题并写在黑板上。
２．小组讨论。在小组讨论之前，教师提问学生：“你们最喜欢的电视工作者是谁？”请学生自愿发言。在此需要特别指出的是，学生可能会比较多地提到各种节目的主持人、播音员等，针对此种情况，教师需要进一步提问：“那么，有谁知道，在一个电视节目中，除了需要主持人、播音员以外，还需要哪些工作人员，还需要做哪些工作？电视节目是怎样制作出来的？”请学生分小组进行讨论，并要求学生将全组同学的答案进行归纳、整理。
３．全班交流。请学生以小组为单位，推选一名代表向全班同学发表本组得出的结论。在各小组发表的过程中，教师应注意将学生发言的要点写在黑板上。待各小组发表完毕后，教师引导学生将他们提出的各项工作按照先后顺序进行排列。
教师出示事先准备好的工作流程以及工作人员的比例，并通过实例向学生做具体说明，以帮助学生直观地进行了解，除了他们直接在荧屏上看到的，电视节目的制作还需要许多其他工作人员的劳动，这些劳动同样凝聚着辛勤汗水。任何一个电视节目的播出，都不能缺少其中的任何一个环节。如果有条件，可以请电视工作者走进课堂，与学生做面对面的交流，并解答学生提出的有关问题。
４．教师总结，布置家庭作业。
１．教师应当就学生比较熟悉的某一个电视节目，帮助他们了解其制作过程，以便在讨论和介绍时较容易地为学生所接受。
２．邀请的电视工作者以不是主持人或播音员为宜，以免因为“明星”效应而影响本课题的教学。
每人从书中搜集一个故事，并准备讲给大家听。
对于归纳和整理得比较有条理的小组提出表扬。
四幅照片反映的是电视工作者的不同分工及实际工作的场面。帮助学生体会到，人们之所以能够看到精彩的电视节目，离不开每一位电视工作者的辛勤劳动。课文以小文的话提出了本课题要学习和解决的问题。教师的话说明了电视工作者的劳动与电视节目的密切关系。这四幅照片从不同侧面反映出电视节目带给人们的各种各样的感受。(参照教材第５４、５５页)。
荧屏前后教学设计篇十七
课题：
教学内容：
义务教育课程标准音乐实验教材(人音版)第13册第六单元。
教学目标：
1、对本课所学电影音乐产生兴趣，进而激发爱国热情。能主动思考音乐在电影艺术中的作用。
2、学唱《雪绒花》，能以对祖国满怀深情的歌声演唱歌曲。学习用二声部演唱，各声部注意相互配合，声音要求和谐统一。
3、聆听《冰山上的雪莲》、《我心永恒》两首电影歌曲，能体验、领会并用自己的语言解释音乐所传达的情感信息。
4、在给电影画面配上适当音乐的进程中，领悟电影音乐的特性与主要功能。
教学重点：
1、让学生先欣赏，在听的基础上唱好二声部电影歌曲《雪绒花》，加深对音乐的体验。
2、引导学生认真倾听音乐，积极思考音乐在电影艺术中的作用。
教学用具：
钢琴、多媒体教学设备、多媒体教学光盘、磁带。
教学过程：
教学。
步骤。
-
教师的活动。
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学生的活动。
-
留意点。
-
效果评估。
--。
导
入
新
课
-
现在开始上课。
大家最近都看了哪些电影？你对哪一部电影的印象最深刻？
-
回忆看过的`电影，并且不由自主地说出几部电影名字。
-
可以让学生单个进行回答，也可以七嘴八舌地议论。
-
利用谈话式导入，营造一个轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
--。
播放电影片断，思考一个问题：电影中缺少了什么？感受如何？
-
欣赏电影片断，积极思考老师提出的问题。
-
关掉音响。
--。
听学生回答刚提出的问题，因势利导，引出课题。
-
荧屏前后教学设计篇十八
1、了解电视节目的制作需要荧屏前后许多工作人员的努力。
2、激发对电视工作者及其劳动的尊重。
二、教学重难点：
1、了解电视节目的制作需要荧屏前后许多工作人员的努力。
2、了解电视节目制作的一般过程，绘制出简单的流程图。
3、真正体会到荧屏工作者的工作辛苦。
三、教学准备：
1、可以请电视工作者在课上与学生一起交流。
2、了解电视节目制作的一般过程，绘制出简单的流程图，并了解在电视节目中，主持人、播音员和其他工作者的人员比例。
3、模拟活动的相关道具。
四、教学活动及过程：
1、导入：放一段精彩的《快乐大本营》综艺节目片段。谈话导入：好看吗？你们还喜欢看什么节目？指名学生回答。
引导看教科书导读图，让学生认识和了解多姿多彩的传媒世界。
“每一个电视节目凝聚着许许多多电视工作者的心血、汗水和智慧，都是荧屏前后许多电视工作者共同劳动的结果。”教师引出课题并写在黑板上。
下面让我们来认识几位荧屏工作者吧。
2、介绍荧屏工作者的故事。
（1）出示幻灯片，他是一位记者，大家知道他是在什么样的情况下工作的吗？（点名提问）。
（20xx年5月13日凌晨，新华社摄影记者陈燮（前）在赶往震中地区北川县的途中遭遇塌方，他借助车灯，架起海事卫星迅速向北京新华社总社传稿。）。
（2）播放视屏。她也是一位记者，看了这段视频你有何感想呢？（点名提问）。
（记者跟随救援队伍冒着沿途随时可能发生山体滑坡的危险，将群众急需的食物徒步送到映秀。）。
教师总结：是啊，我为我们有这样的记者而骄傲。让我们再来看看其他荧屏工作者的日常工作吧。
3、体验活动。
（1）小新闻主播。
出示主播工作的幻灯片。他是一位新闻主播。有人会说：做新闻主播风光无限，还能出名，让我们体验一下新闻主播工作的辛苦吧。现在我们每个同学都是主播了，面对荧屏，我们要坐端正，表情凝重，不要说话，静静坐一分钟。时间到时，请同学们说说自己的感受。（指名说）。
教师总结：是啊，主播的工作是很辛苦的。
（2）小摄像师。
4、小组讨论。在小组讨论之前，教师提问学生：“你们最喜欢的电视工作者是谁？”请学生自愿发言。在此需要特别指出的是，学生可能会比较多地提到各种节目的主持人、播音员等，针对此种情况，教师需要进一步提问：“那么，有谁知道，在一个电视节目中，除了需要主持人、播音员以外，还需要哪些工作人员，还需要做哪些工作？电视节目是怎样制作出来的？”
请学生分小组进行讨论，并要求学生将全组同学的答案进行归纳、整理。
