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师德与教师成长的论文篇一

［摘要］上访案件的存在是对现代法治的破坏。信访工作机制不健全，行政机关滥用职权以及对行政机关监督不力，是造成这一现象的客观原因。把信访案件纳入司法审查的范围，加强对行政机关的司法监督，确保行政机关依法行政，是改革和完善信访工作机制，促进信访工作法治化的治本之举。

［关键词］信访工作机制；司法审查；法治化。

信访工作是党和政府密切联系群众的桥梁和纽带，长期以来，广大人民群众通过来信来访向各级领导机关和领导同志提供了大量的宝贵信息，在我国的政权建设和经济建设中发挥了重要作用。但是，随着我国经济社会结构的转型和人民群众法制观念的不断增强，近几年来，信访特别是上访案件数量逐年上升。大量上访案件的存在，不仅扰乱了国家机关的正常工作秩序，而且在一定程度上影响了社会的安定团结，已经成为社会关注的焦点问题。因此，完善现有工作机制，把信访案件纳入司法审查的轨道，显得越来越有必要。

一、上访案件发生的原因分析。

当前，群众上访之所以时有发生，既有上访者动机、心态等主观因素，更有信访工作机制等方面的客观原因。从客观原因分析，主要是：

机制不健全，引出来的上访。不可否认，我们党从成立之初到现在80多年的历史中，始终高度重视和不断加强信访工作，先后制定出台了一系列信访政策和法规，并发挥了重要作用。但是，随着社会主义法制的日益健全和完善，信访制度越来越显现出其弊端，突出表现在：一是上访活动的随意性。即上访的内容、类型、上访活动发起的时间和空间以及上访的流向随意性太大。尽管我国现行的政策、法规对群众上访作出了必要的限制性规定，但是在实践中，上访人往往可以随时随地就任何内容向有关的抑或无关的.部门上访；二是案件处理的无序性。由于上访内容包罗万象，上访接待部门的多样化，致使没有建立起一整套严格有效的受理、转办、督办、调查、处理、答复、监督、约束制度；三是查处结果的不确定性。行政机关的处理决定或复议决定未完全纳入司法审查的轨道，与法院的裁判相比缺乏应有的终局性，造成有些上访案件虽经多次查处仍然无法结案。

处理不及时，拖出来的上访。有些行政机关对群众的上访思想上不重视，常常以“忙”为借口，今天答应，明日点头，但就是拖着不处理。还有少数工作人员因为群众反映的问题比较棘手，处理难度大，怕惹麻烦，能躲则躲，能拖则拖，结果小问题拖成了大问题而造成上访。

责任不明确，推出来的上访。群众反映的问题，往往是多方面的，有时会涉及两个以上的部门。有的部门怕情况复杂难以处理，往往将上访群众推给其他部门，有时甚至几个部门相互推诿扯皮，群众在几个部门来回转，既得不到明确答复，也无人过问，只好上访。

调查不全面，漏出来的上访。有的部门在处理群众反映的问题时，只注重解决大的和明显存在的问题，对于一般问题往往忽视调查处理，反映人认为自己反映的问题没有得到完全解决，进而上访。

庇护不处理，捂出来的上访。有的部门对存在的问题不能认真对待，甚至认为群众反映问题是捣乱，根本不去调查处理。或者虽作调查，但对查出来的问题处理不到位，群众认为是自我包庇而上访。

接待不冷静，激出来的上访。有的机关工作人员在接待群众反映问题时缺乏必要的耐心、诚心和热心，甚至认为反映人是没事找事，态度不冷静，总想三言两语把人打发走，对群众的正当要求不愿作合理解释说明，引起群众的误解而上访。

二、上访现象对现代法治的破坏。

上访制度在我国有其悠久的历史渊源，自产生那天起就深深地打下了“人治”的烙印。从实质看，上访是一种人治思想的体现，从根本上说，上访是对现代法治的一种破坏。

首先，上访的思想根源于人们封建社会的“清官意识”。群众有冤情或自。

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师德与教师成长的论文篇二

进入90年代，国际金融业日益呈现创新化、多元化、国际化、功能化的趋势发展，越来越多的国家纳入到全球一体化的经济体系中来。中国商业银行既要加快改革、完善和提高银行的抗风险能力和运作效率，不断满足客户多元化的金融需求，还要积极准备应对世界经济一体化和金融自由化浪潮。因此，深刻理解国际商业银行经营发展变化的内在机制，掌握其未来演变的方向，及时推进我国商业银行经营模式改革，提高对外的适应能力和竞争能力，具有重要意义。

一、商业银行综合经营的内涵。

所谓商业银行综合，是相对分业而言的，实质上是指商业银行内部的分工与协作关系。商业银行的综合既涉及经营层面又涉及管理层面。就经营层面而言，即人们所说的商业银行分业经营与商业银行综合经营问题，这是商业银行业经营模式的内核；就监管层而言，既分业监管与统一监管的问题，它涉及商业银行监管体制的选择。狭义的理解，商业银行综合经营即银行机构与证券机构可以进入对方领域进行交叉经营；广义的理解，既银行、保险、证券、信托机构等商业银行机构都可以进入上述任一业务领域甚至非商业银行领域，进行业务多元化经营。

其实，在商业银行创新日新月异的今天，商业银行也可以通过资产证券化进军证券领域，而证券机构则可以通过创建共同基金的形式蚕食银行的存款。即使在银行内部，也可以开展一些非证券类的投资银行业务，如项目融资、结构融资、财务顾问、企业兼并顾问和商业银行创新产品等。各种商业银行机构也可以开展“商业银行综合经营前的热身运动”——各银行、保险公司、证券公司通过银行转帐业务，开展网上交易业务，利用银行卡、银行存折直接买卖股票，券商委托银行网点代办开户业务，银行承担资金结算和基金托管业务以及在投资银行业务上的合作。

二、我国商业银行实行综合经营的动力。

银行实行综合经营或分业经营并没有一个固定、统一的标准。对于经营的选择，应该视具体国情和经济发展状况而定。自从九十年代初国有商业银行开始实行分业经营以来，至今已有近十年的时间，国有商业银行所处的环境及其自身的情况己经发生了许多变化，虽然目前银行实行综合经营要求的条件还不能完全达到，但是，从国际商业银行发展大潮看，银行综合经营己是大势所趋，况且我国政府在银行综合经营上的管制有所松动。现阶段，国有商业银行出于提高其竞争力的考虑，有着实行综合经营的强烈冲动。

（一）应对加入wto后的竞争。

加入wto之后，中国银行业的开放进一步扩大，商业银行业对外开放的新格局正在出现重大的变化:。

1、在地域方面，中国加入wto后将取消对外资银行经营外汇业务的地域限制；对于外资银行的人民币业务，中国加入wto五年后中国将取消对外资银行经营人民币业务的地域限制。

2、在业务对象方面，中国加入wto后将取消对外资银行经营外汇业务的客户限制；中国加入wto后将逐渐允许外资银行向中国企业提供人民币业务服务，五年后允许外资银行向所有中国客户提供人民币业务服务。

3、在业务范围方面，外资银行涉及的银行服务范围包括:接受公众存款和其他应付基金承对；所有类型的贷款，如消费信贷、抵押信贷、商业交易的代理和融资；商业银行租赁；所有支付和汇划服务，如信用卡、收费卡和借记卡、旅行支票和银行汇票；担保和承兑；其他商业银行服务提供者从事商业银行信息、商业银行数据处理及有关软件的提供和交换。以及对上述所有活动进行的咨询、中介和其他附属服务，如信用调查与分析、投资和有价证券的研究与咨询、为公司收购与重组及制定战略提供建议等全方位商业银行服务。

4、在机构设置方面，中国加入wto五年后，取消所有现存的对所有权、经营以及外资商业银行机构企业设立形式，包括对分支机构和许可证发放的非审慎措施，即允许更多的外资银行及其分支机构进入中国。外资银行将逐步进入中国，最终于20xx年可以在任何地点，经营任何商业银行业务。

综合经营的外资商业银行机构进入我国市场，能够全面运用各种商业银行工具为客户服务。与我国商业银行相比，显然他们具有更强的服务功能和竞争力。与西方主要国家全能银行业务范围相比，我国商业银行的业务范围局限在相当狭小的范围之内。业务范围存在的局限性在相当大的程度上制约了我国商业银行特别是国有商业银行盈利能力的提高，这种状况必然影响我国商业银行竞争力的提高。竞争力的高低，直接关系到商业银行的生死存亡。

从目前我国国有商业银行的竞争力来看，不仅在国际商业银行市场上根本无力与西方实行综合经营的银行进行竞争，甚至在国内商业银行市场上也难以应付由于外资银行进入而造成的竞争压力和冲击。在这种情况下，我国国有商业银行的经营模式有必要根据国际经济商业银行形势的发展变化进行调整，认真研究和探讨采取综合经营模式。特别是我国加入wto后，银行业的保护期即将结束，在我国商业银行市场面临进一步开放压力的情况下，做出这样的调整也是为了提高我国国有商业银行竞争力的重要举措，使之能够在国内商业银行市场上与外资银行展开竞争。

（二）应对国内其他商业银行机构的竞争。

现在，我国国有商业银行目前在国内商业银行市场上依然占据了大部分份额，但其增长速度却远低于证券、保险业等其他商业银行机构。商业银行的传统利润来源无非是存贷款利差。随着各个非银行商业银行机构不断的商业银行创新和融资证券化趋势，优化传统的利润来源将受到巨大的挑战。

首先，从负债业务方面看，我国商业银行市场的发展必然带来商业银行产品多样化，投资方式多元化，符合不同投资人特点的、个性化的商业银行服务业将逐渐开发出来，居民的储蓄会纷纷发生分流投向公债、股票和投资基金等更有利的方向，这样，投资基金、保险公司、货币基金、股票市场和养老基金都将是银行负债业务强有力的竞争对手。由于投资公司、保险公司股票公司等机构创造出的各种各样存款性质的商业银行投资工具，更能满足客户多样化的投资需求，因而，这时银行稳定的资金来源基础发生动摇，银行传统的汇总储蓄、活期存款的垄断地位受到挑战。随着这些机构的迅猛发展，银行资金来源急剧减少，利差基数减少，银行利差收入会急剧下降，盈利形势恶化，到那时，商业银行就不得不寻找新的出路，以求生存和发展，商业银行各业的交叉领域的广大业务空间必会成为其业务发展的重要方面。

其次，从资产业务方面看，由于多元化和资产证券化的需要，银行原有的资产业务，也会受到竞争的压力，如原有的住房消费贷款业务也会渐渐为建筑协会等机构渗透。同时，我国证券市场发展迅速，以股票市场为例，证券市场上无论是上市公司总数规模，还是资金规模都得到了长足的发展，证券市场等资本市场的发展会给其他非银行商业银行机构和大公司直接在货币市场和资本市场上筹资提供方便，通过股票市场的直接融资总体呈递增趋势，这在一定程度上显示了我国银行的间接商业银行转向直接商业银行这样的一种趋势。虽然，银行在融资方面无论在现在还是将来一段时期内依然占据主要地位，但随着资本市场间接商业银行的发展，这将削弱了银行原来所占有的垄断地位和在融资成本上的比较优势。激烈的竞争已使国际商业银行市场中发生“脱媒”现象，随着银行传统的商业银行媒介作用降低，银行传统业务市场份额缩小，银行盈利也会受到影响。面对融资的证券化，商业银行原有的在商业银行市场的定位发生挑战时，分业压力、综合呼声会随之增加。

再次，从表外业务看，表外业务是指商业银行从事的按通行的会计准则，不列入资产负债表内，不影响其资产负债总额，但能影响银行当期损益，改变银行资产报酬率的活动，包括了担保、商业银行衍生工具、贷款承诺、投资银行业务及信托、咨询、结算等。世界范围内，近年来，在激烈的竞争环境下，银行一改过去将资产负债管理作为银行关注重点的传统。国外的银行积极通过表外业务寻找利润空间，国外银行的表外业务十分发达一般占到业务收入的30—40%，而我国仅为10%左右，我国银行业的利润来源大部分来自存贷差利自、收入，大约占到90%。随着我国商业银行的发展，银行出于竞争的压力，为满足客户多样化的需求，同时为与国际接轨，我国现在也在渐渐实行通用的巴塞尔协议的做法。提出了对商业银行自有资本比率的要求，表外业务对自有资金的要求较低，有的非或有资产与非或有负债业务对自有资金的要求为零，银行出于逃避对有资本比率的管理要求扩大表外业务成为必然的选择。表外业务包括了商业银行工具的交易以及收费和出售贷款等取得收入的业务，它的商业银行工具有许多是银行与证券结合的产物，如投资银行的部分业务，因而随着不断创新，表外业务的发展将会模糊银行业务和证券业务的界限，使得分业与综合的篱笆也被逐步拆除。

我国商业银行不断发展，将形成各非银行商业银行机构的突起，使国有商业银行面临更多的'竞争对手，对银行传统业务形成巨大压力，使其不得不大力发展表外业务，进行商业银行创新，扩大业务范围，这就不断形成对原有分业经营模式的突破。

（三）国有商业银行自身发展的要求。

现是建立在其经营领域和业务空间不断拓展基础上的。在当今，商业银行证券化、电子化、信息化和一体化的发展格局下，把银行业务发展的空间定位于传统的存贷款业务，会抑制商业银行功能的发挥，特别是国有商业银行这样具有一定规模和一定竞争实力的银行，分业经营会成为其发展的障碍。同时，经营手段的电子化、网络化、信息化，使银行综合经营的成本优势日益显现出来，先进的科学技术为商业银行抛弃“分业制”，实行“综合制”提供了技术支持。因而随着商业银行内部机制的不断完善，外部监管的加强，国有商业银行自身的发展必然需要综合经营体制的建立。

三、我国商业银行实施综合经营的可能性和必然性。

具有业务多元化，商业银行化特征的综合经营战略顺应了世界商业银行经济发展的潮流,以其灵活、多样的全方位服务满足了现代社会的需求,极大地推动了一国经济的发展。我国专业银行转化为商业银行之后,自主经营自负盈亏、自担风险成为各银行发展的宗旨追求利润、自负盈亏必将使各商业银行的经营者的经营观念和体系发生改变,经营的综合性战略已成为一种商业银行的必由之路。另外,随着电子技术的不断进步,商业银行人才素质的不断提高国际间商业银行竞争的日趋激烈,组合式商业银行工具的大量涌现,综合经营战略作为一种商业银行领域的新生事物必将受到更多的国家和地区的青睐,成为世界商业银行业发展的主流。目前我国正积极复关,与世界经济接轨,复关后,市场领域的垄断地位就要被打破,竞争将日益国际化。我国的商业银行要想在竞争中站稳脚,与强大的外国商业银行机构抗衡,实施灵活、高效独具特色的综合经营战略将成为最佳选择。

（一）在资产业务方面。

随着证券市场特别是政府债券市场的迅速发展以及证券流动性的提高，商业银行可以及时调整资产结构，减少库存现金、存放央行、存放同业等一级准备，逐步增加持有部分变现能力强且收益率较高的政府短期债券作为二线准备，以优化资产结构、增强盈利能力。由于在机构网络分布、传统客户群、资金实力、专业人才、信誉、信息方面具有绝对的实力和优势，商业银行在代理发行、兑付、承销、买卖政府债券方面将获得巨大的发展空间。特别是现在我国又将政府债券的作用从单纯弥补财政赤字发展为刺激经济增长，政府债券的发行量将保持较大规模，商业银行更是应当抓住机遇，在政府证券市场中保持并扩大市场份额，获取丰厚的利润回报。

（二）在负债业务方面。

直接融资的发展，给客户资产组合更多的选择。客户不满足于把自己的商业银行资产存放在银行里，而更加看重投资类产品。商业银行为拓展其负债业务，增加资金来源，必须要提供更多的包括证券、投资、保险、基金、信用卡、外汇等在内的有效商业银行产品，才能进一步锁定客户，使其在一站式商业银行服务中得到满意。商业银行应加强与证券公司和保险公司的合作，发挥各自优势，实现优势互补。

（三）在中间业务方面。

我国现行商业银行法不允许商业银行从事股票业务，但并没有限制商业银行从事与资本市场有关的中间业务。特别是在当前传统的商业银行业务领域发展空间有限情况下，商业银行可利用其在信息、专业水平、人力资源上的优势，积极推进商业银行创新，注意发展与资本市场有关的中间业务:（1）资产评估业务，如为企业的股份制改造和证券市场中的收购兼并提供资产评估服务。（2）客户理财业务，如涉及个人理财和公司理财的咨询服务。（3）资金结算与清算业务，如为券商资金往来提供结算、代理股票发行市场中申购款的收缴与结算等。（4）信息咨询业务，如为企业提供国家产业政策、进出口政策、投融资政策、财政货币政策等重要信息。（5）基金资产管理业务，如基金托管业务、投资业务等。《商业银行法》允许商业银行发行商业银行债券，代理发行、兑付、承销政府债券等投资银行业务。如在实践中出现:上海城市合作银行推出了企业购并转项贷款；中国工商银行托管开元。

（四）在国际业务方面。

由于国际业务往往较少受到国内商业银行法规的约束，商业银行可以在国际业务中广泛参与资本市场的运作，如投资外国债券、在国外发行商业银行债券、参加国际证券包销和银团货款等。商业银行还可在境外购买、控股或新设一家专门从事投资银行业务的公司，直接从事包括证券市场一级、二级市场在内的全部业务，如:中国工商银行收购香港西敏证券公司。对于国际网络比较完善的商业银行，则可尝试全球保管业务，即跨国证券管理服务业务。

（五）在银行it业务方面。

底，全世界已有2700家银行提供网上银行的服务，不仅如此，使用者对在网上商业银行的认知度是很高的，62%的人认为网上提供的信息超过与客户面对面的交流，网上银行具有全球性、全能性、全速性和全民性的特点。我国商业银行可以通过银行卡、网上银行的服务，为客户提供全方面的商业银行服务。如:全国统一的银行卡网络中心将建立、银行卡发行突破2亿张、证券保险通过网上银行和银行卡委托交易等。

结束语。

自1933年美国等西方国家实行商业银行分业经营模式而德国等一部分欧洲国家坚持实行综合经营模式以来，综合经营与分业经营一直是一个很有争议的话题。尤其在目前，随着技术的进步、信息处理和传输手段的改进，金融自由化、经济和金融全球一体化的趋势不断加强，越来越多的国家纷纷放弃原先的商业银行分业经营模式。随着我国改革开放的程度不断加深，我国商业银行必然也会融入到世界银行体系当中，综合经营将是我国最终的选择。

师德与教师成长的论文篇三

制定师资队伍建设规划，必须树立全新的师资队伍建设观念，推进制度创新。幼儿教师不仅有幼师专业，还有其他岗位教师转岗而来，所以许多教师缺乏工作经验，对幼儿园琐碎、繁杂的事情不能亲力亲为，有时不知如何应对。因此要建立健全《教师考评细则》、《保教人员日常活动常规要求》等制度。用要求指导教师工作、用制度约束教师工作、用细则细化教师工作、用考评激励教师工作，让教师边工作、边学习、边成长。

2.进一步加强培训，全面提升教师综合业务能力。

2.1践行终身学习理念，提高自身专业素质。

终身学习是教育发展和社会进步的共同要求。幼儿教师同样也面对终身学习理念的渗透和挑战，幼儿教师和社会其他成员一样，一劳永逸获取知识的时代己成为过去。在学习型社会里，幼儿教师的生存也是-个永无止境的完善过程和学习过程。幼儿教师应唤起自身学习的主动性、积极性和创造性，增进学习动机;在学习的养成过程中，增设提高学习能力的训练课程，以提高其自学能力。

2.2关注思想建设，提升教师的师德修养。

浙江一幼儿园教师虐童拎孩子耳朵提起离地。

浙江温岭城西街道蓝孔雀幼儿园，是一所民办幼儿园。该园教师颜艳红因“一时好玩”在活动室里强行揪住一名幼童双耳向上提起，同时让另一名教师用手机拍照，被揪幼童双脚离地近20厘米，表情痛苦，嚎啕不止。相反，颜艳红神情愉悦，乐在其中。

让教师明白：教师的人生是奋斗的人生、教师的人生是成功的人生、教师的人生是健康的人生、教师的人生是快乐的人生。

教师是一个不断学习、不断成长的个体，而每一个个体的成长都影响着整个园所的整体发展。

我园结合教师各自的特长，开展多种培训、教研活动。采取“带领教师走出去、把专家请进来”等培训方式，结合特长教师的需求，进行高一层次的培训，从而进一步推动特长教师的可持续发展。对每项培训内容进行扎实的“周培训、月考评、定期晋档”。鼓励教师扎实学习、深入钻研、晋档升级，促进优秀教师向骨干教师迈进，普通教师向优秀教师努力，营造全园比学赶帮超的竞争氛围，从而提高了全体教师的业务技能水平。

3.走进课堂，提高教师驾驭课堂的能力。

3.1听课评课，提高教师课堂艺术水平。

促进教师专业成长的关键是提高教师教育艺术。对于新园、新岗位，许多教师给幼儿上课没有经验，我们采取集中听课评课的方式，从专业方面对教师的教学活动进行分析，在大家友好的氛围中讨论授课经验。通过听评课活动，及时的纠正了教师的教态、举止、语言等，使教师与幼儿的交流更加亲近，沟通更加顺畅。

3.2重视交流，营造学习氛围。

有人以为驾驭课堂就是使幼儿听话、服从，所以采用威严、专断、命令、压迫的方式组织课堂教学，一堂课“阴沉着脸”，一双“警察般瞪得不能再大的眼睛”面对幼儿，像师幼间有深仇大恨似的`.这种“恐怖主义”真的能驾驭住幼儿吗?答案显然是否定的.现代认知心理学认为，情感是启动认知技能发生作用的必不可少的发动机.轻松、愉快的学习气氛和环境对学习者的精神面貌、学习动机、自我形象会产生积极的影响.

3.3加强评议，肯定劳动成果。

每一位教师的个性和特长都是不同的，不要用统一的标准去衡量每一位教师，而要寻找每一位教师身上的闪光点，肯定教师的进步，善于赏识教师。教师为教育幼儿，提高保教质量，都付出了辛苦的劳动，作为园长要及时给予肯定和赞扬，使他们感受到自己的付出得到了肯定，有了继续努力工作的动力。相反如果随意批评，对教师的辛勤劳动不予肯定，不但会伤害教师的自尊心，还会影响教师工作的积极性，久而久之，就会使教师丧失前进的勇气，产生逆反心理，从而阻碍幼儿园工作的顺利开展。

4.进一步加强教师队伍的管理，展示教师的风采。

4.1重视情感投入，关心尊重教师。

孟子曾说过一句话：“爱人者，人恒爱之;敬人者，人恒敬之。”幼儿园教师是由女性组成的特殊群体，感情细腻，上进心强。在工作当中，我们把自己定位在与其他教职工平等的位置上，以爱换心，真心实意地去尊重每位教师，关心和帮助她们解决工作和生活上的问题。

4.2搭建平台，展示教师风采。

为了让教师得到锻炼，快速成长，园内应经常创造机会让教师各展风采。

4.2.1技能大赛中，各显其能展风采。

为了进一步全面提升教师的专业技能和综合素质，我园每学期都举行教师基本技能技巧大赛，从“琴法、弹唱、舞蹈、绘画、手工制作、主题活动设计、讲故事”七方面展示教师的扎实专业基本功，一幅幅生动有趣的绘画、一件件栩栩如生的手工作品，键盘上灵活跳跃的手指，赛场上活力四射的舞姿，充分展示了教师的专业成长。

4.2.2环境创设中，巧手奇思扮校园。

一所新建幼儿园，室内外环境的布置可以说是一项首要工作。为了给孩子营造一个五彩缤纷的童话世界，一个舒心、开心的活动场地，有业务园长指导，全体教师参与，大家集思广益、各抒己见，打破了以往的风格，呈现出了各自的特色。

4.2.3活动庆典中，各展歌喉和舞姿。

我园在各项活动庆典中，各位教师能积极参与，显示了较强的组织才能，展现了美妙动听的歌声，展示了优美的舞姿。正如一句广告词说的一样：给我一个舞台，还你一个惊喜。

总之，促进幼儿教师专业成长是一个艰辛而漫长的过程。关键要不断更新观念，提高教育实践能力，有效地发挥教科研活动的作用。相信在你我的共同努力下，我们的幼教事业一定会蒸蒸日上!

师德与教师成长的论文篇四

俗话说：有了计划，心中就有了目标，有了目标，就要付诸于行动。在新的学期里我将更加努力学习，让自己成为一名合格的幼儿教育工作者。由此我制定了个人成长计划，具体有以下几个方面：

一、政治思想方面。

提高自己的思想政治觉悟，团结同事、遵守园内的各项规章制度。多反思，不断进行师德自查，反省自己的行为，规范自己的言行。拥有一颗真诚的童心与一颗高度的责任心，建立和谐平等的师幼关系。改“冲动”为“灵动”，改“热情”为“恒情”。做个反思型的老师。

二、保育方面。

再多点爱心，多一些耐心，特别是对个别有困难的孩子给予更多的关心与照顾。在保育这一方面，我认为培养独立能力和良好的自理能力仍然是我们的重心。

（一）、我仍坚持正面教育，对幼儿以表扬为主，强化他们的自我服务意识，改变他们的依赖思想。对幼儿好的行为或表现给予肯定，赞赏和鼓励，使幼儿能够更自信，更积极地做好事情，完成任务。

（二）、注重孩子身、心健康，对每一个孩子都要关注，使小朋友能够健康、快乐的成长。在常规的培养上，坚持统一的原则和一贯要求的原则，使孩子慢慢的形成一种较自觉的行为。对少部分幼儿出现的不良行为，采取及时分析原因，该批评的批评，并给予适度的教育，引导幼儿养成良好的行为习惯，慢慢的做到遵守纪律的同时，加强对孩子的文明礼貌的教育，使孩子从小接受文明的熏陶。

（三）、在日常生活中要正确引导幼儿认识自己所用的标志和物品，管理好日常生活常规。幼儿进了幼儿园很多物品都是相同的，例如；小凳子、碗勺、书包、被子等。正确引导他们把自己的物品放到有自己标志的位置上，以免放错拿错。逐步进行幼儿常规教育，教幼儿如何使用餐具、喝水、叠被子等。教幼儿吃饭不要退挤、不要大声说话要保持安静等。

三、教育教学方面。

（一）、勤于学习。

1、认真学习阅读《教学用书》、《新纲要》等有关资料，钻研新教材。

2、多听课，认真评课，多学习她们先进的教学方法与经验，积极吸取他人的长处，并不断地请教他们，使自己在教学领域上有成绩。

3、课余时间多读教育书籍，理论与实际相结合，使自己能在科研工作中积累理论知识。

4、认真备好每一堂课，准备好教具，认真上好每一堂课，课后不断反思。

5、勇于提出自己的问题和不同观点，在和别人共同探讨中不断进步。

6、做好与家长的沟通工作，加强与家长的联系与交流。

（二）、勤于反思。

1、学会思考教育问题，在课后及时记录在活动中遇到的问题和有价值的东西。

2、课后及时写好反思与体会，这将更有利自己以后的教育教学。

（三）、勤于练“功”。

1、书写薄弱的我，在这方面需要不断加强，每天抽取半小时的时间练字，使自己的书写有所提高。

2、多讲故事，不断提高自己的普通话水平，并且，平时和幼儿交流坚持使用普通话。

3、多向幼儿园教课好的教师请教，提高自己的授课水平。

4、利用课余时间向电脑能手学习，提高自己的计算机水平，学习制作漂亮的课件。

5、认真对待工作时间的每一分每一秒，认真上好每一节课，把教学能力的提高落实在每一天的课堂教学中。

四、出勤方面。

严格要求自己，保证工作时间，做到本学期小事不请假，大事少请假，不无故迟到，不旷工；用饱满的热情对待工作。

五、家园共育方面。

家长工作由为重要，家长工作是接洽家与园的有用桥梁，只有做好家长工作，才能促进班集的管理，我将踊跃和家长取得接洽，和家长共同探讨制定适合每个幼儿的教育方法，使家园结成教育伙伴，充分发挥教育的潜能.认真听从家长的意见和建议，满足家长的合理要求，缩短家长和老师之间的距离，还要加快家园联系的内容。为家长提供更优质服务。除此之外，我还必须做到每周向家长反馈幼儿在园的情况，经常了解家长的需求，努力使自己做的更好，成为家长心目中的好老师。

俗话说：说得好不如做的好，希望自己在今后的工作中不断摸索问题，解决问题，总结经验，严格要求自己，争做一名领导省心、家长放心、同事欣赏、学生喜欢的科研型教师。相信在领导的关心和园内老师的帮助下，自己会成长得更快！

师德与教师成长的论文篇五

从客观现实来看，幼儿教师的专业成长现状并不令人满意，而基于供给侧改革的思路，从中梳理出教育供给侧改革的基本思想，进而形成幼儿教师要基于幼儿成长这个“需求”，去推动幼儿教师自身“供给”的改革，就可以实现幼儿教师的专业成长。

［关键词］。

供给侧改革是当前的一个社会热词，其源于经济学，但对教师的专业成长有着积极的参考意义与相当程度的指导作用。如果将其转换为教育学论述，那就意味着教育领域要做的事情就是：立足于提高教育质量，用改革的办法推进教育改革，矫正教育要素的配置不当；通过放松某些过紧的教育管理制度、增强教师改革意识，消解当前教育中“师本”的过剩产能，增加幼儿（学生）的“生本”比例，从而实现提高教育行业标准的目的；在此过程中，教师要立足于增加有效的教育产品供给，从而让师生生活在健康、生态的教育环境当中，进而实现教师的专业成长。

第一，幼儿教师的专业成长意识不强。在供给侧的视角之下，专业成长的意识就相当于一处结构性改革的意识――改革的是幼儿教师自身的知识结构、能力结构，而从现实来看，幼儿教师无论是公办身份还是民办身份，在较为繁重的保育任务之下，个人的专业成长往往被搁置。第二，幼儿教师的专业成长方向不明。从供给侧改革的视角来看，教师对自己的成长方向不明确，这类教师工作的动力不是来自于目标的吸引，而是来自于任务的推动。而这是最容易让教师进入供给过剩状态的――过多的干预并不利于幼儿的成长。第三，幼儿教师的专业成长途径不畅。客观地讲，当前幼儿教师专业成长的途径也并不太顺畅，除却过多的日常琐事之外，幼儿教育相对于其它学段的教育而言，其受重视程度与幼儿教育的地位并不相称，从供给侧改革的角度来看，这其实是幼儿教师进入了一种路径依赖，寻找不到新的更好的成长路径。

根据我结合幼儿教育的实践，以及对当前供给侧改革思路的理解，我以为幼儿教师的专业成长应当基于以下三点思路从供给侧结构改革中借力：其一，瞄准幼儿，立足“供给”。供给侧改革是为了满足高质量的需求，同样，幼儿教师的.专业成长是为了服务于幼儿更好地成长，只有建立了这一思路，专业成长才具有其应有的价值。当前，幼儿成长更多的是个性成长，因而教师的“供给”应当是立足于满足不同幼儿的个性需求。如果幼儿教师在教育生活中能够摸清不同幼儿的需要，那专业成长就有了坚实基础。其二，解放自己，挖掘“产能”。这里所说的“产能”，是指符合幼儿发展需要的教育行为，很多时候教师并不是不具有这方面的能力，只是这种能力没有寻找到一个可供发挥的教育场景而已。教师自身的产能如何发掘，取决于教师如何把握幼儿的成长需要，而产能一旦被挖掘，其出现的就是优质的供给产品。其三，基于成长，提供“产品”。任务驱动的幼儿教育所提供的产品并不全部指向幼儿的成长，而从幼儿的成长需要，放下传统教育中的某些包袱，为幼儿的成长创设更好的环境，选择更好的玩具或学具，设计更有趣的、能够让幼儿身心俱喜的活动，则是成长的重要方向。供给侧结构改革清晰地理清了供与需的关系，实际上也是教与学的关系；让教师知道了要从哪个方向发力才能实现专业成长。有此二者，专业成长便变得更为现实。

三、教育作为一种“市场”环境隐喻的成长本义。

在经济领域的供给侧改革中，特别强调制度创新与科技创新。于是我思考幼儿教师的专业成长中，需要什么样的制度创新呢？需要什么样的“技术”创新呢？第一，制度创新固然需要上级教育主管部门给出相应的政策，但作为一线教师个体，不一定非得等外界条件具备才去实现成长。只要教师纯粹地从幼儿实际出发，通过幼儿在园的一言一行去把握幼儿的成长特点，那就可以丰富自己对幼儿的认知，然后还可以判断不同的幼儿在哪些方面可能有什么样的发展，并尝试因材施教，以幼儿的实际发展判断自己的猜想。这如同科学研究一样，充满了探究的魅力。第二，专业成长所需要的“技术”支撑，更多的应当是研究幼儿的心理，如过去朱智贤先生所著的《儿童心理学》，以及今天幼儿教育专家所做的幼儿心理研究，都是幼儿教师指导自己实施有效教育的重要理论指导，这些理论往往是超越经验的，又或者说其是可以由幼儿教师去寻找经验验证的。这种理论联系实际的过程，正是技术转化为教育生产力的过程。

总之，把握教育供给侧改革的精髓，是幼儿教师指导自己实现专业成长的根本保证。实际教育中需要研之、践之！

参考文献：

［1］冯志峰.供给侧结构性改革的理论逻辑与实践路径[j].经济问题,(2):12～17.

师德与教师成长的论文篇六

时间过得太快了，弹指一挥间，我成为一名教师已经有快两年时间了。9月，我抱着对未来既满怀憧憬又有些忐忑不安的矛盾心情踏上了教师这个工作岗位，说实在的，当时我根本没有充分的心理准备，也没有给自己的将来一个明确的定位。但是，经过这一年半的时间，我已经充分感受到了来自校领导的关怀及各位同事们的友爱，同时也为自己能够成为这个光荣而团结的大家庭中的一员而感到荣幸。作为一名青年教师，我对自己是充满信心的，这份信心是建立在各位领导和老师们的关怀和帮助之上的。正是有了这样的一个和谐的工作环境，才让我更加坚定了积极进取的心态。

大多数人认为当一名小学教师很简单，因为小孩子还不好教吗?我也一直这样认为，但自从我踏上三尺讲台后才逐渐发现，教小学并不容易。虽然小学没什么升学压力，所教的知识也不难，但当各个方面合到一起的时候，我才发现无从下手。作为一个新教师，刚踏入教育这个行业，我有的是激情，有的是闯劲，但缺少有效的教学手段和技巧。记得刚来的时候，对于怎样去备课，怎样去上课这样的问题，我都茫然无措。我知道，学习才是我进步的有效途径。新参加工作，很多地方都是在一边学习，一边适应、提高的，我力求抓住所能抓住的机会，认真学习，并且结合自己的实际灵活运用。首先，虚心向在座的各位同事学习。尤其是向在一个教研组的同事学习，你们是离我最近的学习资源，有着丰富的教育教学经验，而且大家都非常乐意的帮助我，当我向你们请教教育教学上的难题时，非常感谢你们都给了我非常可行而周详的处理办法。

其次，认真参加培训学习。学校的各位领导对我们新教师非常的关心和爱护，经常组织教师培训让我们参加，教师培训是非常有必要的进一步学习，是我们起好步、开好头、少走弯路的学习的平台。每一次的学习，我都认真做好笔记，并结合自己的工作实际，学以致用，受益匪浅。

同时，把握住听课机会。作为一个新教师，最大弱项就是课堂教学把握不好。听课是提高自身教学能力的一个好方法，新老师只有多听课才能够逐渐积累经验。所以对每一次听课的机会我都十分珍惜。一年多来，我听过许多老师的课。每个老师都有自己独到的风格，都有值得我学习的地方。鲁迅说过：“一千个读者中就有一千个哈姆莱特。”我要说，一千个教师，就会有一千种教学风格，每一种教学风格，都有着它独特而富有魅力的闪光的一面。所以，我每次听课都详细地做好笔记，学习借鉴每位老师的好的方法、举措，希望自己能够博采众长，努力上出让学生满意课!

还有就是订阅教育类报刊杂志。通过多读书，读好书，不断学习充电，才能提高我们新教师的理论修养及教育教学水平。订阅《小学教学设计》期刊，让我从中学到很多优秀的教学设计案例，提高了我的教学设计水平;《小学时代教师版》里面的教研札记和教学论文，让我学到许多优秀教师的教学经验和课堂驾驭方法。在学校的关怀指导和老教师的热心帮助下，我不断学习并力求中发挥自己的主观能动性，现在的我已经可以顺利地按时完成各项教学常规任务。

课前认真研读教材，灵活运用教参。要教好学生，上好数学课，必须认真研读并吃透教材、教参。我严格要求自己，上课之前，自己一定要认真研读教材，做到熟悉教材内容。然后阅读教参以及相关辅导资料，明确教学目标、重难点，设计教学过程，做好备课。整个过程都非常重视自己的理解，力求把教学设计与学生的实际相结合，而不是照搬教参。

课上把握数学特点，上好每一堂课。数学来源于生活，我在教学当中，注意引导学生沟通生活中的具体问题与有关数学问题的联系，借助学生熟悉的生活实际中的具体事例，激起学生学习数学的兴趣，运用所学知识分析、解决实际问题，引导他们进行研究性学习。我着重培养学生的数学能力，力求调动每个学生的学习积极性，使学生全身心地投入到数学学习中，争取上好每一堂课。

合理布臵作业，认真批改作业。学生的作业，我都结合学校要求，合理地布臵。每一次作业，我都按时认真批改，及时发现学生作业中反映出来的问题，利用课余时间对学生进行辅导，不明白的耐心讲解，及时查缺补漏。

师德与教师成长的论文篇七

可以说，幼儿园时期是儿童开始正式、系统地接受教育的关键时期，其重要性毋庸置疑。但由于在这个阶段，幼儿的年龄较小，还没来得及形成良好的学习习惯，兼之幼儿又多存在爱玩、好动的情况，因此在这时，幼儿教师的存在有相当大的必要性。随着幼儿教育事业的发展，大部分幼儿园都意识到了这点。然而在一些民办幼儿园中，由于各种因素，他们所注重的只是提升幼儿园的硬件设备，却忽略了幼儿教师的专业能力，这也对幼儿教师的专业成长起到了反面的影响。在当下，要想促进民办幼儿教师的专业成长，还有很长的一段路要走。

（一）政府的投入力度不够。

可以说，在当代社会，幼儿教育虽然已经受到了一定的重视，但较之中学、大学乃至小学，政府对它的投入力度仍是不够的，在各项资源的倾斜度中幼儿园也是最弱的。由于一些陈旧观念的影响，对于很多人来说，幼儿园就是孩子们进行游戏，学习一些基本的道理的地方，他们并不对学生能在幼儿园学习文化知识抱有多大的信心。在这种观念的影响下，政府对于幼儿园的资源投入也就能够理解了。较之公立幼儿园，民办幼儿园可获得的政府补贴更少，这也就导致民办幼儿园的教师配备严重不足。同时由于工资低、工作量大、进入编制较难等多种原因，民办幼儿园无法吸引到一些专业能力较强的教师，也不能对招聘到的教师进行进一步的培养，从而提升他们的专业水平。正因为这些原因，影响到了民办幼儿教师的专业成长。

在当下，民办幼儿园的质量可以说是参差不齐，而许多民办幼儿园的管理都不够规范。在许多民办幼儿园中可以发现，许多幼儿教师的学历、专业水平等都低于教师的平均水平。毕竟幼儿园是学生们初次接受教育的场所，因此可能对于教师的要求并不像小学、初中、高中那么高，所注重的教师的素养也一般是钢琴、绘画、歌唱等方面的才艺，许多幼儿教师在这方面也就略懂一些皮毛。此外，一些幼儿老师缺乏教学的知识与经验，教学方法存在问题，枯燥、乏味，不能调动学生的积极性，也难以激发幼儿的学习兴趣。可以说，幼儿时期的学生自控力都较差，爱玩好动，没有养成一定的学习意识和学习习惯。因此，教师若没有一定的专业水平进行教学，很容易就会让学生们对学习感到厌烦。此外，幼儿园不像之后的小学、初中、高中一样，各门功课并没有对应的负责老师，因此一名幼儿教师往往要兼顾一大群孩子的方方面面，民办幼儿园尤其如此。在这种情况下，由于时间和精力不够，幼儿教师也无法及时地发现自己存在的问题和不足，从而采取进一步的措施来提高自己的专业能力。长此以往，专业发展受到了很大的影响，这无疑是一个亟待解决的问题。

（一）政府要加大对民办幼儿园的投入力度。

要想从根本上提升民办幼儿教师的专业能力，政府必须要加大对民办幼儿园各项资源的投入力度。首先，就要对民办幼儿园投入大量的财力，除了提升硬件设施外，更重要的是要提升幼儿教师的工作待遇。除了薪酬问题外，也要开放一部分的编制、职称，留住一些优秀的幼儿教师，让他们不会因为待遇问题流失。此外，还要加大对幼儿园中的教师的管理，切实提升他们的专业水平，从各种方面来促进他们的学习。比如说，可以与省内甚至省外其他优秀的幼儿园达成协定，选取一部分有发展潜力的幼儿教师进入别的幼儿园进行短期任教，在此期间内学习到一些先进的工作经验与教学方法，做好记录。等回到原幼儿园中举办交流会，与其他教师分享可以学习经验等等。采取这些措施，可以有效地激发民办幼儿教师的学习激情，从而促进他们的专业成长。

要想提升民办幼儿教师的专业能力，首先就要让他们对教学工作的重要性有一个较为清醒的认识，提升自己作为教师的责任感。在当下，一些幼儿教师进入民办幼儿园之后，由于民办幼儿园的`各项设施的配备并不齐全，与其他的公立幼儿园乃至小学、初中等等有着不小的差距，教师们就会产生一定的落差感。很显然，这样对于教师的专业成长并无益处。因此教师要学会克服心中的落差感，调整心态，兢兢业业地投入到接下来的民办幼儿园工作中去，在工作中努力提升自己，而不是自暴自弃。此外，一些教师在进入了幼儿园之后，认为已经拥有了“铁饭碗”，就没有了学习的紧迫意识，当然这与民办幼儿园的管理不规范也有着密不可分的联系。很明显，当下幼儿教育事业已经越来越受到人们的重视，社会对幼儿教师的水平要求也已越来越高，如果幼儿教师的能力不足，很快就容易被淘汰，况且民办幼儿园的保障较之公立幼儿园更低。因此，幼儿教师应该具备一定的学习意识，努力提升自己的能力和水平，学习别的教师的优秀教学方法，总结出一些实用的经验，提升自己的教学能力。此外，幼儿园也要采取一些相应的办法，比如说，可以组织老师们轮流听课，让教师们记录自己在别的老师的课堂上学习到的经验，也记录下自己认为的不足。定期举办分享交流会，在会上鼓励教师们之间进行交流，改进不足。弥补缺陷，提升教师们的专业能力，这对促进幼儿教师的专业成长有相当重要的意义。

四、结束语。

在当下，面对严峻的形势，提出一些促进民办幼儿教师专业化成长的应对策略是刻不容缓的。相信在各方的共同努力下，民办幼儿教师的能力可以得到进一步的提升，幼儿教育上存在的一些问题也可以得到切实有效的改善。希望通过本文的一些建议，能够给各方一定的启发。

参考文献：

师德与教师成长的论文篇八

教师专业成长指教师在专业训练和主动学习的基础上，不断实现专业成长的过程。新《规程》明确提出幼儿教师应该“具有专业知识和技能以及相应的文化和专业素养”。如何促进和提高幼儿教师专业成长是当前幼儿教育完善与发展的关键性问题，也直接影响到幼儿园课程改革的质量。

一、加强理论学习，夯实专业基础。

1.根据实际情况，制定培训计划，规范教师培训管理制度，按教师的学历、年龄、业务水平、工作能力、实践经验，分层提出培训目标。2.开展专业理论培训。定期组织理论培训，通过邀请专家讲座、阅读理论书籍等，掌握理论知识，吸收新鲜知识信息，不断实践检验、研究发现，形成自己的教育理念。3.利用课余时间集中学习。通过印发相关学习资料，利用课余时间让全体教师参与到新课改的理论学习中来。让教师从思想上重视新课改，从理论上深入掌握新课改，不断提高教师的思想与教学水平。4.利用现代信息技术进行培训。采用集中培训与分散培训相结合的方式，让教师观摩名师教学实录，并展开充分的交流。

二、提高综合素养，全面充实自己。

新时代对幼儿教师的要求是不仅要具有扎实的专业知识，还要具有广博的人文知识、良好的沟通组织能力、精湛的技能技巧、优良的师风等。要切实做好教师的思想政治工作，经常开展师德师风教育、读书活动、技能技巧大赛等活动。不断提高教师综合素养，真正做到将《指南》的精神内化于心，对每个年龄段每个领域的目标了然于心，遵循幼儿的发展规律。

三、通过业务培训，提升教师能力。

组织教师积极开展园内公开课评比、游戏设计、区域角环境创设、月主题活动创设等，提高全园教师综合素质，进一步提升教育教学质量。通过听评课，活动反思等锻炼了教师技能.每学期派教师外出培训学习，定期对全体教师进行专业素养、班级管理、技能技巧等方面的培训，促进教师不断更新教育理念，教育水平和专业技能迅速成长。

四、加强督导检查，促进规范发展。

1.教学活动是幼儿园教育工作的重点，要狠抓教学过程的各个细节，制定出符合幼儿年龄特点和发展水平的教育目标，分解到学期、月、周教育计划及一日活动设计之中。教育内容的选择，在突出养成教育、生活能力培养的基础上，实现五大领域内容的有机结合，根据幼儿年龄特征和兴趣爱好，把区域活动与主题活动有机结合，相互渗透，结合节日和季节开展丰富多彩的教育教学活动，创设适合幼儿能力发展的区域游戏。2.深入班级听课，检查一日生活常规管理工作，发现问题及时处理。学期末，要求教师上交教育笔记、教学效果分析小结及各类总结，做到有检查、有记录，把平时的工作纳入学年考核，使各项工作走向制度化、规范化。

五、组织赛课活动，为教师提供平台。

赛课活动不仅能全面实施素质教育，还能进一步加强教师的教学能力，激发幼儿园内部的活力，为教师搭建展示自己的舞台，通过赛课活动，引领教师聚焦主题背景下的集体教学，实践“帮助幼儿自己的教学理念，研究有效教学环节与教学行为，形成高效的师幼互动。每名教师将在设计、执教、观摩、研讨的比赛过程中，学习反思，获得专业提升，并形成自己的教学特长。

六、开展园本教研，加强教师交流。

1.理论实践相结合。幼儿园组织教师扎实开展多种多样的学习活动，如教师外出学习回来后和大家交流探讨等学习方式，明确不同年龄段幼儿培养目标，更新教师的教育理念，提升教师的学习和总结能力。2.积极开展教研活动，鼓励教师参与教学活动设计和创新。开展全园教师听评课活动，每位教师通过设计活动、集体说课、教师听课后再进行评课和活动反思，逐步提高了教师的备课、说课能力，在课程教育研究方面也有进步。学期末通过教学效果检查、探讨和反思使教师树立师幼共同成长的观念。

七、开展教学反思，引导教师自我调整。

教师的.专业成长既是建立在不断学习的基础上，同时又要重视幼儿在教学中的具体反应，要通过教学反思，来总结教学的成功与失败，这样才能为后续教学做准备。为此，在教学中我们应引导教师在课上认真观察幼儿的一举一动，认真记录下各种教学信息，课后开展教学反思，分析自己的教学行为。可以单独进行，也可以小组的形式展开，让教师在反思中总结成功经验，吸取失败教训，真正将幼儿纳入教师的教学之中，这样更加利于教师的专业化成长，从而使幼儿教育教学更具科学性与合理性。

八、开展“传、帮、带”，注重青年教师的培养。

为了加强青年教师的培养，在幼儿园开展“传、帮、带”活动，通过以老教师优良传统传承，同事间互帮互学，以强带弱等形式，让青年教师尽快熟悉幼儿园的教育理念、教师的岗位职责、基本的常规和班级管理等，促进青年教师尽快成长起来。对新上岗教师实施跟踪听课，做好教学常规工作的指导，使之尽快站稳讲台，提高教学的有效性。

师德与教师成长的论文篇九

[摘要]现代管理理论认为，人是可以自制并能自动激发的。如能给员工提供自主管理的机制，他们会自发地将个人目标和组织目标融合起来，管理者的作用就是调动个人的主观能动性，激发人的内在潜力，发挥员工的创造性，在这种趋势下，“人文管理”这一新型管理理念被引进并以研究，其精华就是自主管理，本文就自主管理进行初浅阐述。

[关键词]企业管理自主管理。

100年前的泰勒的科学管理不相信人的主动性，认为只有对员工施行控制才能使管理行为有效，它以管理者控制为主，是一种被动管理。现代管理理论认为，人是可以自制并能自动激发的。如能给员工提供自主管理的机制，他们会自发的将个人目标和组织目标融合起来，管理者的作用就是调动个人的主观能动性，激发人的内在潜力，发挥员工的创造性，如今，在快速求新的知识经济时代，传统的被动管理已无法适应时代的发展，推行自主管理乃是大势所趋。

一、什么是自主管理。

自主管理是指一个组织的管理方式，主要通过员工的自我约束，自我控制，自我发现问题，自我分析问题，自我解决问题，以变被动管理为主动管理，进而自我提高，自我创新，自我超越，推动组织不断发展与前进。实现组织共同愿景目标。

自主管理是将决策权尽最大可能向组织下层移动让最下层单拥有充分的自主权，并做到责任权利的有机统一。自主管理为每一位员工都提供一个参与管理的渠道，它强调自率，主要运用员工内在的约束性来提高责任感，使他们从内心发出“我要干”、“我要干好”的愿望并以此指导自己的行为。

二、自主管理的主要特征。

1.组织结构扁平化。

传统的企业组织通常是金字塔式的，自主管理要求企业的组织结构应是扁平的，即从最上面的决策层到最下面的操作层，中间相隔层次极少。只有这样的体制，才能保证上下级的有效沟通，下层才能有直接体会上层的决策思想和智慧光辉，上层也能亲自了解到下层的动态，吸取第一曾的营养。只有这样，企业内部才能形成互相理解，互相学习。整体互动思考，协调合作的群体，才能产生巨大的`持久的创造力。

2.领导的角色转变。

传统的领导角色往往颇具“一夫当关”“指挥全局”的气概，领导作用主要是指挥，控制，协调，这已不适应时代的发展。当今最前沿的管理理论——学习型组织理论指出，领导的创新角色应是设计师，服务员和教练员。自主管理下的领导角色亦然。领导者应效力与建立组织共同愿景目标，重视每一个员工的作用，通过自主管理引导员工为实现这一目标自觉的投入，并在这一过程中释放出潜在的能量，促进企业的不断发展。

3.组织成员自主学习，自我更新。

在“自主管理”的团队中组织成员能够不断自主地发现问题，同时不断学习新知识，不断地提高劳动技能，不断改善和提升工作效果，不断进行创新。真正做到敏学日新，使组织自主地进行新陈代谢，保持企业健康向上，焕发勃勃生机。

三、自主管理与制度管理的关系。

自主管理并非不要制度管理，更不是“自由管理”。制度管理是基础，企业的规章制度是各项生产经营活动的基本保证，当企业在经历了严格的制度管理阶段后，各项管理从无序状态走向有序状态。各项制度内涵被员工认可并自觉遵守，便可向自主管理阶段迈进，在自主管理中将以往制度下的监督命令变为员工的自觉认识和认真执行，同过有效的激励和引导，进一步调动员工的积极性和创造性，激发员工的潜能，变传统的”自上而下”的管理方式为”自下而上”的管理模式也就是说，先要通过”制度管理”的必然王国，再向”自主管理”的自由王国迈进。他是一个循序渐进的过程，是一个量变到质变的飞跃。

四、推行自主管理的意义。

1.满足了人性的需求。

在一定的物质条件下，人的创造性得到发挥，自我价值得到不断实现。这将带给人莫大的愉悦和满足，激励着人们进一步发挥自己更大的创造力，自主管理顺应了现代人受尊重，自我实现这种高层次的心理需求，它充分地尊重员工，引导，帮助员工将企业总体目标转化为实现自我价值的追求。它为每个人施展聪明才智提供了舞台使员工的潜能得到发挥。创造性被激发，从而获得成功和发展，真正体验到工作所带来的乐趣和生命的意义。目前随着我们企业知识员工的不断增加，他们更加自尊更加上进，更具有事业心，因此渴望被尊重和自我实现的需求更为明显和强烈，所以企业推行自主管理也就更具有现实意义。

2.体现了快变、巨变的时代要求。

微软总裁比尔·盖茨曾说：“微软离破产永远只有18个月”。企业惟有以不变应万变才能发展生存，不变的什么——是创新，它包括管理的创新，技术的创新，产品的创新，而创新靠的是什么——是人的创造力。传统的管理模式制约着员工的创新，领导集中控制，凡是靠领导组织，安排员工没有自主权，工作热情不高，积极性不强，创造性更无从谈起。这样的企业如何产生创新力？如何应对挑战？如何长足发展？而自主管理便建立了这样一个机制，一种自我更新的机制，通过下移管理重心，充分放权，激发每一个员工的能动性和创造性，提供一个让员工自我发展不断学习，主动创新的环境，使员工的创造力最终凝聚成企业的创新力和竞争力，促进企业生产经营目标实现，保持可持续发展。

五、企业推行自主管理中应注意的问题。

1.文化建设形成员工共同的价值观。

企业文化是企业员工共同认可的价值观和行为方式，是企业活的灵魂。文化建设的目标就是要使企业愿景目标，各项规章制度等被员工认可并愿意为之付出不懈的努力，这是推行自主管理的基础，否则自主管理无从谈起。在员工中营造了一种人情味与亲和力。所以能引起员工的共鸣，也极大地激发了员工的凝聚力和团队意识。“缺陷自我身边止，不犯缺陷不传递，日清日结日更高，分析主观更有效。”当这种文化理念形成他们共同的价值观时，他们就会自觉遵守与维护，做到自我约束自我控制。

2.领导要充分授权。

在推行自主管理的过程中，领导有必要充分授权。要尽量把责任落实到最终的执行者。减少下属的依赖性。领导授权不意味着权利的丧失，反而会意味着权利的加强，传统的管理，领导注重于控制下属的行为，而自主管理的领导角色强调通过引导人的思想来影响行动。领导不再依靠权威，而是靠影响力，不再是简单的控制者，而是新观念的传播者，是共同愿景的设计者。与此同时领导者将会得到更大的回报。这一回报同时将使员工更具有能力，并感到深深的满足和成就。而这些回报所具有的意义，比传统的领导者得到的权利和称颂更为深远。

3.不断提高员工素质。

员工的素质水平是我们推行自主管理的条件之一，高素质的员工对任何企业的文化和个性规章制度有教深层次的认识，也能敏锐地捕捉到工作中存在的问题，方法和对策也会更科学和有效。大凡高素质的员工都会有自己的目标和理想,这样就源于组织引导，目前我们企业学习型组织创建活动便是一个很好的载体。通过学习型组织创建,使团队的学习力不断增强,员工素质不断提高，团队成员为了共同愿景的实现，把个人价值的实现与企业目标有效结合起来,自觉地进行自主管理，而通过自主管理当个人价值不断实现，企业给予其高度的认可和回报时，就会激发个人不断学习,不断地提高,不断创造新的价值，形成良性循环。

4.建立相应的激励机智。

要使自主管理能扎实，持久地开展下去，必须建立和健全相应的激励机智，以充分调动；保护和发挥职工自主管理的积极性，对开展自主管理卓有成效的班组或课题小组的经验，可以通过成果发布会进行推广，可通过“自主管理班组”、“免检班”命名等形式进行必要的物质奖励和精神激励，以次使员工更感责任的重大，也使自主管理的行为和范围向纵身发展。

自主管理是管理的最高境界。今天,一个企业的成功并不仅取决于严格的制度管理,而在于充分地发挥全体员工的参与意识与自主管理水平,不能自主管理的员工不是好员工,缺乏自主管理的企业也绝不是好企业。只有积极地调动每一个员工的积极性和创造性,形成喷涌的源头,才能为企业的发展源源不断地注入活力。

参考文献:。

[1]郑华:西钞文化与团队再造[m].陕西:陕西人民出版社，2004。

[2]李智:西钞培训师[m].陕西:陕西人民出版社，2005。

[3]王平顺:砺练的岁月[m].陕西:陕西人民出版社，2005。

师德与教师成长的论文篇十

一、通过理论学习，促进青年教师专业成长。

首先要给青年教师创造学习的条件和氛围，在学期开始学校根据订阅教育刊物的状况，给每位青年教师一套教育教学刊物，让教师有书可看，有理论课寻。

其次要给青年教师创造学习的空间，学校每周要都进行一定时间的集体理论学习的时间，让他们静下心来认真学习教育教学理论和政治理论，努力提高他们学习的效率。

再次青年教师的专业成长离不开教师思想水平的提高，学校要组织青年教师进行理论业务的学习，从思想上认识教育的本质，从思想上认识中国教育的教学方针，让他们认识到目前教育的困境和现状，不断认识自身在教育事业中的位置。从而让青年教师在思想上不断认识教师肩负的使命，使他们能够在平时的工作中兢兢业业，使他们的教育理论和政治理论上不断提高，没有理论的实践是盲目的实践。

二、通过校本研训，促进青年教师的专业成长。

首先制定符合学校实际的校本研修计划。分解给符合每位教师的校本研究主题，每位教师一份研修计划，让他们心中有数。其次改变校本研修的模式。改变原来一个人说其他人听的研修模式，确定每个人每周一个主题，让主讲青年教师积极准备，每位参加研修的教师都来收集资料。在研修的时候改变以往的方法，围绕主题各自评价主讲教师主题实施情况，每位教师不再把课堂常规评价作为评价的方式，必须用理论指导审视主讲教师围绕课题开展情况。让每位教师都发言，而且要求每位教师的发言必须有理论的依据。用理论来指引教师课堂教学的专业发展。不再是单纯的你好我好大家好的老好人的评价方式，切实让每位主讲青年教师，通过校本研修能提高自身的课堂教学水平和理论实践水平，极大的提高了青年教师的专业成长。

三、专业引领，促进青年教师的专业成长。

由于学校规模小，参加专家讲座的机会变得少之又少。基于这种状况，利用网络资源和现有的光盘资源和远教资源，组织教师来观看专家光盘课堂实录，专家教育讲座，极大的提高和促进了青年教师的课堂教学水平。观看完成后给他们留给一定的时间来反思，专家讲座的内容及感受，每位教师写出自身的体会，并且组织有能力的青年教师模仿专家的课堂教学，让全校教师观摩，综合评定得失，找出原因不断改进自己的教学方式、评价方式，从而不断提高青年教师的专业素养和驾驭课堂的水平。

四、通过反思，促进青年教师的专业成长。

通过常规检查，看到大多数青年教师的反思紧紧是应付性的工作，大部分都没有任何对自身教学成长有实质意义，都是为了完成任务而进行反思。针对这种情况及时调整方法，逐个评价每位青年教师反思的实效性，并且利用网络资源分析专业人士的教学反思，逐个的进行分析，反思究竟反思什么，怎么写反思，组织教学骨干和教导主任认真研究反思的内容，确定什么样的反思才是真正的反思。让青年教师通过听课，看反思，起到了有实效性的和针对性，极大的提高了青年教师教学反思的水平，真正的从自身的成长角度来进行反思，确实起到反思的实效性和可行性。因而青年教师的教学水平不断提高，课堂评价不断多元化。

五、积极组织青年教师走出去，促进青年教师的专业成长。

学校为了改变教师的专业素质的真正成长，学校积极组织教师走出去向先进学校去观摩模范教师示范课、同堂教学对比课、远程教育实践课等公开课。每次听课回来后让参加听课的青年教师写出自己的感受，评价每位讲课教师的得失，让听课的青年教师上示范课，让没有参加听课的教师通过模仿性的课堂了解现在课堂的模式转变，在让集体来评价讲课教师的整体状况，通过评价不断提高讲课青年教师的自身教育教学水平和观摩教师的专业水平。

六、组织公开课，促进青年教师的专业成长。

学校在学期初，制定了公开课安排，让每位教师都当台亮相，学校组织教研组长、教导主任、骨干教师，对参讲的教师进行评价，除了对教师教的方法进行评价，每节课后都要对学生学习效果进行评价，发放当堂知识检测表，随机抽取学生进行检测，看教学效果首要的是看学生掌握知识的情况，结合课堂教师的教态、教师设计教学环节的处理、环节与环节的过度、学生的学习效果综合性的评价教师当堂课的效果，这样极大的促进了教师讲课的水平，提高了教师在备课时对于整体学情的把握，不再是为了完成任务了进行备课，教师的备课水平不断提高，教育教学的水平不断提高，极大促进了教青年师专业素养的提高。

七、让青年教师参与学校管理，促进教师专业成长。

学校管理是一项综合性的工作，其工作的琐碎程度是每个参加过管理的人都知道的事情，要全面的、全方位的考虑整体工作的推进，学校的每项教学改革都要组织教师进行讨论，让他们知道改革的紧迫性和必然性。让值周教师参加学校管理，让值日教师参加学校的日常工作，这样每个学期每个教师都能有多次参与学校管理的机会，让他们知道学校工作千头万绪，要想办好一所学校，要全方位的综合性的考虑每位教师的能力，还要有一套科学合理的管理方法和评价方法，极大的提高了青年教师专业的成长水平。

八、让青年教师制定切实可行的班规，促进教师的专业成长。

每个班级的生源不同，学生的整体感知状况有很大的差异，用学校统一的一套班级规章制度，必然限制了每个班级的发展。因而让班主任会同科任教师，制定符合自己班级管理的规章制度，学校只是制定一套班级整体评价制度，比如学生的上下学管理问题、班级学风问题、班级卫生问题等等，让教师根据本班的实际情况，制定出切实可行的班级规章制度，最终能在学校的各种集体活动检查中，突出自己班级的特点和特色，能完成学校对于班级的整体评价就行了，这样不仅促进青年教师会教书，也极大的提高了青年教师的专业成长。

师德与教师成长的论文篇十一

做一名合格的教师，仅仅只关注教学工作方面是不够的。第一年的工作，我不仅担任两个班的数学教学工作，还是一个班级的班主任。在那个过程中，我努力地向周围的老师们、班主任们学习，让自己以最快的速度融入到班主任这个角色当中。第一次开家长会时，我以班主任的角色站在家长面前时，我是手足无措的，非常紧张、不安，甚至说话的声音都有些发颤，我不知道家长以什么样的眼光看待我。在经过一次次的电话联系以及放学后面对面与家长交流和沟通后，发现我和家长的距离拉近了。从第一次与家长接触时不知道怎样与家长交流沟通到现在的应付自如，我发现自己与他们的沟通、交流能力也增长不少，一方面是在实践中不断收获得到的可以称之为“经验”的宝贵财富，另一方面是其他班主任老师无所保留向我传授经验的结果。

存在不足的是班级常规方面。我现在的学生常规教育能力还是不够。一个性格方面，一个是能力方面的原因。经过工作来第一年的班主任工作实践后，从中也吸取了一定的教训，在我的第二个工作年时我及时调整状态，向与我搭班的两个班主任老师学习，重新着手更好的方法，配合她们以更强有力的方法去抓课堂常规，使我的每一堂课上都能有良好的纪律卫生和学习氛围。也许到了下一年，在实践中还会产生其他方面的困难，但是我还有下下学期，再下学期。只要自己能从每一次的失败中吸取教训，相信自己会有一个满意的结果。记得上次培训时，曾听赵校长说过关于教师的境界分为“巫师”“庸师”“教书匠”“能师”“名师”和“大师”。虽然我可能做不到名师和大师，但是我决心积极地融入教育事业，成为一名优秀的教师，将来也能够成为一本深厚的书，而决不做教书匠!

在坚定了这样的信念后，一种责任感、紧迫感油然而生。因为在实践中我们有太多的未知：到底怎样按新课标标准备好一堂课，怎样提高一节课效率，怎样辅导学生更有效，怎样提高后进生成绩，怎样管理班级，怎样处理班级中出现的各种问题，怎样批评教育才是恰到好处，怎样让学生既尊敬又喜欢我们呢，等等，这些都必须靠我们勤奋虚心地向老教师学习。希望各位老师将能以各种方式帮助我们，指导我们，让我们少走点弯路，加速我们的成长。我一定会诚心、精心、耐心地向老教师学习，勤学多问，增强教育教学能力，提高班级管理能力。

今天我说的最多的是向老教师学习，但我知道这个“老”并不是指年龄，而是指教学经验之丰富，能力之高超，人格之高尚。我们渴望通过老教师的言传身教，以老教师深厚的涵养，丰富的学识，精湛的教艺，给我们更加厚实的滋养。我们能够在老教师的指导下，尽快找到符合自身特色的教学思想和教学风格，并形成自己的人格魅力!

我们作为学校的新鲜血液，希望在和老教师的合作中，能够产生新的火花，在武训实验小学这块沃土上创造出更精彩的辉煌!最后，请允许我向在工作中对我们进行悉心指导，耐心帮助的领导和老师们致以崇高的敬意和衷心的感谢!谢谢!

师德与教师成长的论文篇十二

一、特制定了如下个人成长计划：

1、续抓好班级的常规工作，坚持统一的原则和一贯要求的原则，让孩子慢慢的形成一种较自觉的行为，使得有更好的班风班貌。

2、努力做好教师与教师间、教师与幼儿间、教师与家长间的关系。帮助家长树立正确的育观，做好每月两次的《家园互动手册》的撰写；对每个孩子进行不定期的家访；通过qq群与家长保持互通。

二、教研工作。

1、对上学期教研组活动中存在的问题进行反思研讨，寻找解决问题的方法。

2、根据上级要求，组织组内教师定期进行环境创设。

三、写博方面。

每周至少上传一篇博文。在写一些教育、生活等博文的同时，还要写自己特长领域（美术）的系列博文，让自己的博客充满个性，在本色中逐渐打造自己博客的特色。

四、专题研究方面。

做好自己的个人小专题研究，把科研工作深入地付诸于行动，争取让自己成为研究型教师，进一步提高自己的研究能力和实践水平。

这就是我这学期制定的个人成长计划，其实在本学期里真正要做的，要学的还有很多，希望自己在今后的工作中不断摸索问题，解决问题，总结经验，这样才能让自己进步！

师德与教师成长的论文篇十三

教育变革对教师专业素养提出了更高的要求,因而,“在怎样的情境之下、用怎样的方式才能有效全面促进教师专业成长,形成全面的高质量教师专业素养”成为诸多研究者不懈探索的主题。教师教育研究专家舍恩在《反思性实践家:专业工作者如何在行动中思考》一书中给出的答案是:反省是教师专业成长的必由之路,反思是提高教师质量的关键。

[1]受此影响,研究者对教师反思的目标、内容、方法、效果以及教师反思如何影响教学行为、选择恰当的教学策略、促进教师专业发展做了深入研究和思考。然而研究者发现,促进教师专业发展反思的场景几乎没有或很少考虑到教师这个环境,忽视了教师在课堂教学中的实际经验和需要。

[2]在反省的基础上研究者形成共识:改善教学的最好方式是培养教师的教学实践智慧,这种智慧源于日常课堂教学活动反思之中;有效的教师专业成长必须立足于教师对自己课堂教学实践的反思。但教师用什么方法来反思自己的课堂教学?教师要反思课堂教学中的什么?教师采用什么样的方式才能更有效地改革惯习,切实使自己的课堂教学发生变化?本文试图在回答这些问题的基础上,探索教师如何通过分析自己的课堂教学录像,站在反思者的角度分析行动者的教学理念和行为,解放已经被束缚固化的教学理念,提升教学思维水平和课堂教学的能力,促进教师专业成长,提高课堂教学的质量。

课堂教学录像分析是教师用视频分析软件分析课堂教学录像,提升教师反思课堂教学能力、教学实践能力、合作交流能力以及研究能力,促进教师专业成长的一项教学学术实践活动。具体来讲,课堂教学录像分析包括以下环节:首先,用摄像机记录课堂教学。教师需要录制一个连贯的,能充分展示自己教学理念、展示教师对教学内容的把握和学生学习效果等相对完整的关于一个主题的单元课堂教学。其次,教师把教学录像上传到视频分析软件上,选择教师对教学内容的理解、教学时间的安排、学生活动的参与、教师的提问、学生思维能力的展示、教学效果等作为分析课堂教学的主要依据和编码维度,运用软件标签做标志于课堂教学录像;教师利用反思指引,或从技术方面,或从方法方面对课堂教学进行说明和辩护,并把论辩的内容写到内容分析评论区,其他教师可以根据自己对录像内容的分析写出该事件的反馈意见。这些内容可以在事件分析区的高级检索区根据视频的标签进行检索,教师利用检索的结果可以发现事件存在的主要问题以及解决问题的策略,与其他人进行分享。再次,教师和同事利用在线实践社区组成课堂教学录像分析讨论小组,小组成员对话讨论,彼此分享课堂教学录像的标记和解释,根据小组反馈结果标出教学的优劣之处或需要改进的地方;讨论改进策略,厘清教学目标与手段、方法之间的关系,分析教学行为发生的情境及其产生的稳定性因素,权衡策略与环境之间的利弊,探索解决问题的策略。最后,实施解决课堂教学问题的策略并评价实施新教学策略后的效果。

总之,课堂教学录像分析作为一种教学学术实践活动主要解决课堂教学中的一些具体问题,为教师课堂教学行为趋于完美提供帮助。它蕴含这样一种思维方式,以课堂教学为出发点,用视频分析软件对课堂教学实践活动和师生的行为进行分析,这种分析不仅让教师获得理解课堂教学行为发生的缘由,也为其不正确的结果找到具有说服力的论据和理由,从而使其能自觉自愿地改善教学行为,提高教学质量,促进教师专业发展。

1.前科学的分析阶段。早期的课堂教学录像分析主要在微格教学中使用。20世纪70年代,微格教学在欧洲、北美洲、大洋洲等地区被广泛使用。这一时期的教学录像分析属于前科学阶段,分析的对象只是一个教学片断而非一个完整的课堂教学过程,注重的是职前教师体态、表达交流、板书、课堂管理等技能训练,而不是对其教学理念、教师态度、学生行为、学生知识获得、教学评价等连贯的全息性的课堂教学进行检核。分析的方法主要依靠感觉和经验。

2.技术取向的科学量化分析阶段。随着电化教育与技术的进步,课堂教学录像分析越来越广泛地被接受、理解和使用。在国外,多内和查利首次把课堂录像视频分析作为教师面对自己实际教学影像进行反思的工具或凭借。

[3]珀威尔也在研究中发现,课堂录像视频分析可以帮助教师澄清关于教与学的缄默知识和教学动机。

[4]其他的研究报告也指出,录像视频分析可以让老师注意到他不记得的一些教学情节,并把教师关注的焦点从教学方法转移到师生互动、生生互动、学生思维、语言沟通交流等多个方面,使教师能客观评价教学的优劣等。典型的代表有fla、itias分析系统从微观层面对课堂教学中师生互动、语言沟通交流等用量化的方法进行精确揭示;还有timss1995、timss从宏观国家层面对数学课堂教学录像进行分析,在分析基础上形成报告《教学差异》,在国际上引起巨大反响。

[5]国内的分析多侧重从教学理论的角度来思考分析课堂教学录像的方法。例如,郭绍青等人基于有效教学理念研制了对教师教学行为、学生学习行为、课堂交互行为进行分析的课堂录像分析方法和工具。

[6]这个阶段的课堂教学录像分析的特点是理性化、科学化、普适化,把教学录像视为一个物品或者一个事件,教师严格按照专家制定好的观察表收集数据,教师是被动的观察者和分析者,忽略了课堂教学的创造性、情感性、独特性和艺术性。

3.实践取向的质化分析阶段。如果说技术取向的课堂教学录像分析是头疼医头,脚疼医脚,对课堂教学录像中的一部分内容来进行分析的话,那么实践取向的质化分析更强调在观察分析过程中试图对既定的课堂教学录像进行全息性的观察,不是对原有观察计划一成不变地去实施,而是在实施过程中与课堂环境之间相互适应,以适应各种具体课堂环境发展变化的需要并对既定的分析方案进行修订。例如,教师要了解学生在课堂上的整体反映状况,需要教师用广角扫描(globalscan)的方法对课堂录像进行观察和分析,并用描述的方法记录教室里发生的大小事件,记录的文字尽量保持客观而不带批判性。记录过程中发现教师和学生的交流比较频繁,便采用“教室走动”(classtraffic)分析技术来了解教师和多少学生接触,接触的时间分别有多长,和学生说了些什么。课堂录像视频分析的不是观察计划与实施之间的线性匹配,而是随着分析、教室的情境、教师的兴趣等方面而不断地调整,使课堂教学录像分析过程更能体现教师是积极的观察者和分析者,而不是被观察者。

4.创造取向的建构分析阶段。在网络环境支持下,课堂教学录像分析从个人独自反省发展成了教师在线实践的社区学习型组织。在线实践社区是由教师、专家及助学者组成的正式与非正式学习相混合的学习型组织,它是通过聚焦教师的专业学习及同事合作与反思性的对话,分享教师的教学改进形式、价值观、工具和职责等,为教师专业化发展提供社会的、规范的和持续不断的学习支持服务。[7]这种课堂教学录像分析形式增加了教师观看教学录像的便利性,并利用教师个体反省和小组讨论的优势,促进教师之间互动交流、碰撞激荡、表达分享教学经验,促进教师实践性知识的发展。[8]这是一种建构创造性的课堂教学录像分析,交流互动中教师说明、解释教学录像为课堂教学录像做分析标志的过程,已经对教学录像进行了创造性的解读,这种解读蕴含着教师教学思想和理念的说明。在讨论过程中,实践社区的成员不断帮助教师厘清自己的教学理念,明晰教学方法是否恰当,思考对学生的认识是否全面、对自己的认识是否深入等问题,在讨论、互动中不断建构教师对教学要素的认识和实践。但这种形式并不是最完美的一种课堂教学录像分析形式,由于教师在线实践社区活动中参与者往往参与度低,潜水者多,持续性差,缺乏引起教师持续关注的研讨主题等问题,容易使教师的交流表面化、泛主题化。[9]这需要调动教师参与的积极性,深入进行讨论,使教师通过对自己实际教学经验的反思来增加对教学的理解[10],打破既定的传统惯习的束缚,发现提高教学水平的策略,促进教师专业发展。

四种课堂教学录像分析的阶段性特点都有其存在的合理性。根据目的、作用、功能的不同,不同课堂教学录像分析方法对不同专业发展阶段的教师成长来讲有不同的价值和作用。对职前教师来讲,微格教学是最有效的一种形式;成熟教师则需要技术工具的分析来促进成长;对于优秀教师来讲,更强的主动性和积极性实践取向的分析相对更合适;对于专家型教师来讲,反省、建构、创造性的分析更能提高老师对教学的思考和重构。本文旨在探索利用在线教师实践社区提高课堂教学录像分析质量的路径,主张社区助学者与教学领导根据不同教师的特点,引领教师在实践社区中找到适合自己发展的路径,根据自己专业发展阶段的特点,采用不同的课堂教学录像分析方法对自己的课堂教学进行切实的了解,与他人深入讨论,发现压在自己头顶的陈规陋习,找到恰切的改进课堂教学行动的策略,促进老师教学水平的提升和专业发展。

没有课堂教学录像,教师仅凭记忆全面地反思课堂教学行为是件困难的事。第一,教师无法在短暂的时间内记住瞬息万变的课堂所发生的事情,也不能把自己的注意力分配到教室的各个角落和方面,甚至不知道下一分钟课堂会发生什么。第二,在教师的潜意识里,课堂上的表现常常被视为理所当然的事情。这些既定的事实决定了教师思考和行动的方式,教师并不愿意澄清自己长期以来赖以生存的课堂教学行为。第三,实际的课堂教学不可能十全十美,会存在诸多问题。但这些问题并不是以显现的方式呈现在教师面前,而是需要教师在混乱、繁杂和不确定的教学情境中去发现。

一般的课堂观察不能给教师这样的感受,而且面对其他观察者的评论和反馈意见,心里总是会问自己“我是这样吗?在记忆里课堂教学并不是这样的”。这种评论和反馈是教师接受反馈意见的常态。换言之,这种反馈不能完全引起教师的共鸣,不能在某件事、某个活动、某个环节上达成共识,教师不能心悦诚服地接受教学中存在的问题,因此,这种反馈也不能给老师提供具体可行的改进策略。但通过课堂录像,教师可以看到课堂上所发生的各种事情,并运用理论、方法对教学情境进行重新组织,发现课堂教学中存在的缺陷和问题,产生改变课堂教学的愿望。站在旁观者的角度审视自己的教学可以帮助教师发现他以前未曾关注的问题,这些问题不仅有方法的还有内容方面的;不仅有学生的表现还有教师的表现,甚至还有教师遗忘了和学生交往时的一些细节等。总之,教师在观看课堂教学录像时总是惊奇地发现,自己所看见和自己所记忆的存在差异。差异是对课堂教学问题的模糊认识,不能清晰界定存在的问题,但差异的存在给教师提供了反思的前提和空间,促进教师把课堂教学录像看成是一个既熟悉又陌生的客观存在。分析课堂教学录像就是与异己的教学录像进行对话的过程,如自己理解的教学是什么?真正做到的教学是什么?二者之间的差距在哪里?教师在亲眼看到自己的课堂教学实况之后,会很信服地承认自己所看到的一切,这种方法比其他的反馈途径或方法更容易让教师通过反思察知自己需要改进的.地方。

在分析课堂教学录像的过程中,教师把教学活动作为反思的对象,对自身的教学思想和行为意义自觉地进行再认识。从实践角度看,反思分析课堂教学录像可以调节和改进教师教学行为和能力,促进教师自我提升。换句话说,教师分析课堂教学录像的过程是提升教学实施能力的过程,是教师教学思维在教学活动中的具体体现。为了达到预期的教学目的,教师在分析过程中将教学活动作为意识的对象,不仅运用教学理论理解、比较、分析、概括、综合、评价教学活动,而且要形成自己独特的教学思想和理论,以解决自身存在的教学问题,提升教学实施能力。这些教学实施能力主要包括:教师营造良好的学习环境与氛围,激发与保护学生的学习兴趣;通过启发式、探究式、讨论式、参与式等多种形式,有效实施教学;有效调控教学过程,合理处理课堂偶发事件;引发学生独立思考和主动探究,发展学生的创新能力;教师将现代教育技术手段整合应用到教学活动之中。

师德与教师成长的论文篇十四

第一，加强重视，加大扶持，做好顶层设计。积极发挥学校党委统筹协调的领导核心作用，通过加强领导、完善政策、创新机制等方面为青年教师健康成长和发挥作用奠定组织基础和制度保障。第二，充分发挥青年教师联谊会分会的重要作用。分会是联谊会在二级学院开展工作的重要载体，是搭建青年教师与学校沟通的桥梁，是直接服务青年教师的重要组织，通过分会将联谊会的理念、信息、服务更好地传递给青年教师，近距离地关注青年教师的发展。第三，开展丰富多彩的实践活动。以思想引领、提升技能、展示风采、开拓视野为主线，积极开展适合青年教师参加的各项活动，如组织以围绕改革发展、人才培养、学科建设等方面开展论坛、演讲等活动，加强青年教师的师德师风建设；组织岗位练兵、学术沙龙、专题培训，促进青年教师业务水平和工作能力的提升；组织文艺活动、趣味竞技、素质拓展、联谊交流等活动，展示青年教师的才华和特长；组织校外学习参观、企业实践等活动，扩大青年教师的视野。第四，重视解决青年教师的各种困难。青年教师联谊会应通过定期组织召开青年教师座谈会，及时了解青年教师的思想、学习、工作、生活状况，听取青年教师对学校工作的意见建议，有针对性地做好思想疏导与教育引导工作，及时协调解决青年教师遇到的困难，为青年教师解决后顾之忧，以更加饱满的精力投入到学校的建设中。青年教师联谊会是青年教师共同的家，是凝聚青年教师的聪明才智，引领青年教师成长成才，服务学校改革发展的重要组织。高校在服务培养青年教师的过程中，只有坚持以青年教师联谊会为核心，协同各职能部门，统筹校内资源开展活动，着力解决青年教师发展中遇到的各种问题，才能最终促进青年教师健康发展，不断提升高校的教育教学质量。

参考文献：

师德与教师成长的论文篇十五

国运兴衰，系于教育，教育兴衰，系于教师，夯实网络校本研修促进教师专业成长。教师的专业成长，直接影响保教质量的提高。为打造一支业务精湛，素质优良的教师队伍，我园以信息化校本研修为抓手，着眼教师成长，在校本研修方面做了一些积极的探索，取得了可喜的成绩。我园被评为淄博市市级示范幼儿园、淄博市教育教学先进单位、淄博市文明单位、淄博市教育信息化先进单位、淄博市教育装备先进单位等荣誉称号，教师有50多人次在市级以上比赛中获奖。具体做法概括为以下几点：

一、让教师的底蕴在“网络培训”中不断沉淀。

“巧妇难为无米之炊”，落实校本研修，硬件、资源是前提。为此，学校及幼儿园投资150多万元，实现教师人手一机，建起高标准的微机室、电子阅览室，丰富了园所的教学资源库（包括教育经典文章、专家讲座、优秀课例、名家讲坛等），链接了大量的教育资源网站，为个人自学和集体学习，提供了便捷。同时，我园充分利用远程教育网络、教育电视台等多种媒体开阔教师视野，转变教学思想，提高教学水平。另外，学校在规定每名教师每年至少订阅两份专业杂志的基础上，又征订保教刊物达40余种，为实施培训提供了最前沿的信息。我园主要进行了以下几种形式的培训：

一是信息技术操作培训。学校先后组织教师参加了信息技术初、中、高级培训,保障了教师信息技术的熟练掌握。

二是信息技术与课程整合理论专题辅导。通过专家报告、参与式研修等方式，开展专题辅导讲座，研究课例发布、强化教师技能练习等活动，帮助教师了解主题教学、课程改革、信息技术与学科整合的基本理论和方法模式，从而更好地指导自己的教学实践。

师德与教师成长的论文篇十六

“课内比教学”是促进学生健康成长的实际行动，是加速教师特别是中青年教师成长的有效手段，更是建设德艺双馨的教师队伍的重要举措。它能提高教师专业水平和教学能力，有利于引导广大教师把精力集中到改进课堂教学上，有利于加强教师之间的业务交流与切磋。它是帮助教师构建“以教师为主导、以学生为主体”、“以学论教”、“以学施教”的课堂教学模式的需要，它既不是一次简单的赛课，更不是一蹴而就的短期行为，是我省加强教师队伍建设的一项长期工程；即锤炼了教师教学基本功，成就了教师队伍整体素质的提高，又强有力的促进了广大教师专业成长。

各级教育行政部门和学校根据通知精神，纷纷成立机构，精心组织，通过宣传发动，以及组织观看视频“课内比教学，课外访万家”推进会，使我感受先进事迹，感悟经典发言，增强了责任感和使命感，提高了认识，树立了自我成长的意识。

目前，“课内比教学”活动正在我校如火如荼的开展。我们洪山小学从学校实际出发，在落实岗位练兵活动的同时，以教研组为单位，以教学骨干为先导，以教学比武为平台，开展了开门讲课、推门听课活动。校长、主任以身作则，率先垂范，学校在全员参与、全科覆盖、全程督导、全面提高的目标下，努力营造人人说课、人人讲课、人人听课、人人评课的良好教研氛围，力争帮助全体教师转变教学理念，改进教学方法，提高教学质量。

本人参加了我校语文组教学比武活动全过程。为了更好的参与这次活动，我选择的主题是二年级上册识字二《花名歌》。一堂好的识字课堂，教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生多多实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，我根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。我根据教学内容特点、学生年龄特征以及新课程标准要求等设计教案；根据教学内容及教学分析，确立教学理念、教学目标。每个环节都经过反复的修订预设、审查、整理，认真地做了课前准备，利用多媒体给学生们展示了一个美丽的多姿多彩的世界。本课中我让学生们感受到了一年四季的不同，感受到了梅花的傲雪，腊梅的芬芳，牡丹的妖娆，荷花的高洁，茉莉的清香。学生通过一幅幅的画面自然心领神会。应该说在这一系列的图片播放中，在语言渲染下，在学生们多种感官参与的活动中，学生的兴趣被极大地激发和调动起来。为孩子们进一步理解感悟诗歌作了较好的铺垫。本课教材图文并茂，教学时我引导学生联系诗句进行有意识地积累。比如利用梅花的图片引出王安石的《梅花》；利用荷花的图片引出杨万里的《小池》。并让学生在此过程中抓住一些关键的词句比如：红十里，初开放、白如雪等反复品味朗读，提高了学生的语文素养，丰富了学生的成长智慧，让人体验到的是一种富有文化气息的令人陶醉的诗意美感。浓浓的“语文味”较好的体现在课堂教学之中。这篇诗歌音韵和谐，琅琅上口，抓住重点词句反复品味，让学生了解各种花卉的特点，同时通过多种方式的朗读，读出韵味，读出情趣，读出美感。环环紧扣，以读代讲，以评代讲，用多样的'评价语言指导学生读好句子。

当然也有一些小小的遗憾：比如说对于二年级学生来说文中比喻句虽然不是教学重点，但是有必要提醒一下学生注意，为以后年级的学习作好铺垫。有比较，才有鉴别。通过这次“课内比教学”活动除了自我提高、成长，更重要的是一次很好的学习机会。每位执教者的讲课、说课、教后反思就是一个个鲜活的案例，看到了自己的长处，看到了自己的不足。不管从哪个方面讲，一次参与就是一次进步、成长。从中具体总结出一堂好的识字课堂的应体现“合、趣、实、活”四个特征：

一、以“合”驾驭课堂，使学生识字符合儿童心理特点，即是教师要对文本及学生、教学手段纯熟驾驭的程度；对教学内容的创造性地整合能力。

二、以“趣”贯穿课堂，使学生识字轻松愉快，即是教师能发掘教材蕴涵的趣味性，指导学生有趣地识字；教师能根据儿童的思维特点，能采用多种教学形式或教学手段调动学生学习汉字的兴趣；教师能运用积极评价方式激励学生的识字兴趣。

三、以“实”扎根课堂，()使学生高效率识字，即是学生识字能力的提高；关注学生识字方法指导和习惯的培养。

四、以“活”围绕课堂，使学生自由自主地识字，即是教师的亲和力；学生们的参与状态；师生在时空和容量上的互为拓展程度。

诚然，“课内比教学”活动锤炼了教师教学基本功，成就了教师队伍整体素质的提高，又强有力的促进了广大教师专业成长。通过本次“课内比教学”活动使我们深刻的认识到作为教师再也不能两耳不闻天下事，一心只教教科书，只有海量地阅读、博览群书不断地给自己充电才能解决源头活水的问题；教学有法，但教无定法，我们要勤于学习，大胆实践，不断总结经验教训，定会探索出适合新课标要求、学生特点以及教学内容更好的教法等等。

师德与教师成长的论文篇十七

摘要：本文在调研的基础上，了解高校青年教师的特点、现状及发展需求，通过分析指出加强高校各职能部门协同服务的必要性，并从青年教师联谊会角度上探索协同背景下服务青年教师成长发展的有效途径。

青年教师作为高校教师队伍中的主力军，是高校教学育人的重要力量，在中组部、中宣部、教育部党组《关于加强和改进高校青年教师思想政治工作的若干意见》中指出“青年教师是高校教师队伍的重要组成部分，是推动高等教育事业科学发展、办好人民满意高等教育的重要力量。”因此，抓好青年教师服务、培养工作，提高他们的教育教学水平，既是高校办好教育的具体体现，也是教师自身发展的迫切需要。而青年教师联谊会工作和服务的对象正是青年教师，如何有效服务青年教师的成长发展，也就成为青年教师联谊会在新形势下面临的首要任务。

1高校青年教师的特点与现状。

结合笔者所在学校实际，课题组采用文献查阅、问卷调查等方式对二级学院开展调研，对高校青年教师群体的主要特点及现状有了一定了解。第一，青年教师学历层次较高，思想活跃。在问卷调查中，选择“最高学历为本科”的占14.18%，“硕士”占61.19%，“博士”占24.63%，“其他”仅为1.41%。可见，相比于老教师，青年教师大部分学历层次较高，年龄较轻，因此他们更加容易接受新鲜事物，求知欲强，思想活跃。第二，青年教师发展提升的需求较大。问卷调查发现，“最需要哪方面的培训与进修”中排在前三位的是：“学科学术前沿知识”占68.67%，“出国学习访问”占54.24%，“本专业知识更新”占53.73%。在“为了实现个人发展定位现在最需要加强的方面”中，78.36%认为是“科研能力”，45.52%认为是“教学技能”，38.06%认为是“平衡工作生活的能力”，22.39%认为是“人际沟通能力”。由此可见,青年教师迫切需要各种进修深造乃至出国求学的机会来提升能力，拓展人脉。第三，青年教师任务重、压力大，职业幸福感偏低。问卷调查发现，对于“您认为您在下列哪方面压力比较大”中，高达76.87%认为最主要的'压力来自“科研压力”，其次是“生活方面的压力”，占53.48%，再次是“教学压力”，占48.32%。对于“您认为影响您的职业幸福感的因素有哪些”，排列前三项的是：“个人发展和深造的机会”占68.66%，“收入水平”占67.91%，“科研措施和氛围”占60.45%。这些调查结果一定程度地反映出高校在师资队伍培养、科研教学管理等方面还存在瓶颈和不足。因此，加快对青年教师的服务培养既是教师个体的需要，更是学校发展的需要。

师德与教师成长的论文篇十八

青年教师联谊会作为高校青年教师的群众团体，主要致力于为青年教师搭建交流合作、分享成长的平台，通过加强对青年教师的服务、凝聚、引领，为学校改革发展汇聚人才。在我国高校中，青年教师联谊会隶属部门不尽相同，有的在工会，有的在组织部，有的在人事处，而不管是否建立青年教师联谊会这一组织，服务青年教师的工作基本是由工会、组织部、人事处、教务处、科研处等几个职能部门协同配合，通过建立机制、组织活动、搭建平台等各种措施促进青年教师成长。因此，高校各职能部门需统一思想，秉着高度协同的服务意识，坚持创新协同服务的理念，开展多种活动共同服务青年教师发展。

师德与教师成长的论文篇十九

[摘要]校本教研注重解决教师在学校实际工作中的问题，因此校本教研内容要从教师中来，到教师中去。学校管理者应转变管理理念，使学校形成民主、宽松、和谐的研究氛围。深圳市宝安区龙华松和小学以自我反思、同伴互助、专业引领为核心，以理论引导与教研制度为保证，以互助式研讨、师生预操作、师生访谈和微格式评析等举措彰显特色，构建校本教研体系．使学校、教师和学生都获得成长与发展。

[关键词]新课程改革；校本教研；学校管理。

“校本教研”是一种“以校为本”“基于问题”的学习与教学研究的组织形式，是一种以教师为研究主体，强调实践反思、同伴互助、专业引领的学校文化或教师专业发展的实践形式，是一种教学研究与教学实践、教师进修紧密结合的探究性、合作性、反思性的学习方式和工作方式，是一种自下而上的教研活动形式。为使以校为本的教研活动行之有效地开展，深圳市宝安区龙华松和小学始终坚持“一个主体，两种保证，三个核心，四项举措”，在实践中不断探索与发展。

一、教师是校本教研的主体。

校本教研注重解决教师在学校实际工作中的问题。教师在探讨、分析、解决问题的过程中，既是研究者又是实践者，研究活动的成效直接取决于教师，他们是教研活动的主体，只有坚持以教师为本，才能充分调动起教师的积极性、主动性。

(一)校本教研内容从教师中来，到教师中去。

以往的教研都是自上而下，内容服从于上级的任务与安排，教师在研究活动中只是实施者和执行者，很少有发言权和选择权。在开展校本教研活动时，我们把教研内容的决定权交给教师，研究什么、怎么研究由教师说了算，不再是校领导决定。每学期的期末我们都发放《教研活动问卷调查》，一是了解教师对本学期教研工作的满意度，二是摸清教师在实际工作中的问题和困惑。而后，由教研小组人员分出主要问题和次要问题，再将主要问题抛给教师，让他们结合自身实践，确定重点解决的问题，并提出相应的研究对策。教师自行确定了一些课题，如语文科的“生生教学生字”“批注式学习”、数学科的“培养学生的口算能力”、英语科的“提高低年级口语对话能力”等。这些问题来自于教师实际工作，因此他们感兴趣，在研讨时能积极参与，畅所欲言，充分体现了教师在校本教研中的主体地位。

(二)转变管理理念，形成民主、宽松、和谐的研究氛围。

在以教师为主体的校本教研中，学校管理者应为教师自主研究提供适当的环境，让教师在充满尊重、理解和信任的人文关怀中心情舒畅地展开研究。因此，管理者首先要转变管理观念，由管理转向服务。学校行政班子经常深入到教师中，倾听他们的心声，了解、掌握他们在教育实践中的疑惑，尊重每位教师的想法，努力为教师创设一个想说、敢说、喜欢说、有机会说的氛围，并以此制订出相应的教研内容。每个年级都有一个领导分管，除进行日常事务性的管理外，每学期结合校本教研进行具有校本管理特色的“四个一”工作，即本年级发现一个问题、在校务会上提出一个相应的解决方案、组织一次相关专题的系列教研活动，最后撰写一份活动报告。针对全校有共同性问题，学校在校务会上商议形成全校教研方案，由业务校长带领教学处实施。

二、理论引导与教研制度保证落实校本教研。

(一)理论先导，转变观念，提高认识。

教师进行理论学习，转变观念，提高认识是开展校本教研活动的保证之一。我们主要通过“三个结合”来提升理论水平――请进来与走出去相结合，分散学习与集中交流相结合，业务学习与教研活动相结合。

所谓“请进来”是指学校邀请教育专家来校专题讲座或教学现场指导，从理论的高度引领教师；或力争配合市、区教育部门承办相应的教研活动。“走出去”就是指学校不定期派教师外出学习，让他们到外面去开拓眼界，并将外面的新理念、新做法、新信息带回来与大家共享，外出的教师在学习过程中，积累了丰富的资料，也写出了学习的体会和反思，供大家学习。“分散学习与集中学习相结合”则是指学校为每位教师订阅不同种类的教育杂志．让教师利用空余时间进行自主学习，然后利用业务学习时间向全体教师推荐、交流。此外，学校在教师办公室开辟了“心得体会交流栏”，每个教研组定期组织成员将自己喜爱的教育名句、人生格言、精彩文章，自己的教研心得、体会、反思与大家共享，让教师们感到学习的快乐。

“业务学习与教研活动相结合”也是学校开展校本教研活动实施的一种有效学习策略。业务学习是由全体教师根据带班时间的不同而组成的学习形式．由业务副校长负责组织、安排，内容以理论学习、集中交流为主。而教研活动是由不同年级组教师组成的学习形式，由年级教研组长负责，内容以本年级组的教育教学工作为主而安排的专题学习或研讨等，针对性更强。

(二)建立全员参与、开放有效的教研制度。

为了促进教师的专业成长，促进学校的可持续发展，近两年学校相继建立并完善了一整套行之有效的教研制度作为保障，如校本教研制度、教研表彰激励制度、教研管理制度、学习制度等，使教研工作制度化、日常化、规范化，并在实施过程中不断修改、补充。开放有效的教研制度调动起广大教师参与教研的积极性和主动性。

三、校本教研以自我反思、同伴互助、专业引领为核心。

(一)自我反思。

建立同伴互助制度即建立基于对话的校本教研制度，强调教师作为专业人员之间的对话、合作和互动。它是授课教师在同伴的'帮助下对自己的公开课作多次反思的过程，即案例跟踪，具体过程如下：公开课之后，即时进行课例研讨，教师在反思的基础上，总结出关于这堂课的经验或教训并及时、如实地记录下总结的经验或教训；针对特定的主题，在授课、反思的基础上，写出研究案例，并在相关的研讨会上进行创新性案例交流；重新对课进行教学设计，将教学设计在教研组内进行交流、在实践中进一步深化反思的结果。同伴互助制度强化备课组功能，重视集体备课(当然更强调张扬每个教师的个性特长)，开展协作教学，倡导以专业发展为目的的“同事互助观课”。它既不含有考核成分，又不含有权威指导成分，而是教师同事之间的互助指导式听课。由于“观课者”与“被观课者”都是为了相互学习、相互促进、解决共同的教学难题，且不涉及褒贬奖惩和评价，从而使授课者重视成长与学习，课堂上能够真正表现自我，使课堂教学自然展现。“观课者”不是以评价者的身份“观课”，而是以学习者、研究者和指导者的多重身份进行“观课”，有较强的针对性，观课更多地指向提高，这样就使“外控”的教师专业发展向“内控”的教师专业发展转变。

(三)专业引领。

在新课程实施中，教师迫切需要研究人员提供专业引领和学术支持。研究人员专门研究课程与教学，处于新课程研究信息的交流中，在经验、信息和资源方面具有很大的优势，是实施专业引领的重要力量。基于这种认识，学校多次聘请专家、教研员来指导工作，还与区各学科教研员开展师徒结对，帮助一线教师树立新的教育理念，探究新的教学方法，转化教学行为，探索校本资源的开发等，使教师原本模糊的概念一下子清晰起来，为新课程提出培养个性化的学生奠定了基础。学校还邀请校外名师和本校教师同上一堂课，课后请专家作精彩点评和讲座，通过比较找出两者教学的风格和差距。针对同一课题的不同探索可以拓展教师视野，提高教师的反思能力，促进教师教学创新。

四、四项举措彰显学校教研特色。

(一)互助式研讨。

教学观摩是学校开展教研活动的一种常见形式。学校自从开展校本教研以来，公开课研讨形式由过去单一的课后评议改为如今的课前互助研讨、课中分析研讨、课后比较研讨。

课前互助研讨是指课前全体教师或年级组教师围绕教材利用多种渠道，查找相关的知识背景，再集中分析教材、共同讨论，找准重难点和切入点，初步制订活动目标、准备及教学策略，并在课前就某些重难点环节或教具的提供开展必要的预操作和访谈，适当调整教学设计方案。这样不仅执教者受益匪浅，每位参与者都有不同的收获。课中分析研讨是指在教学活动开始前，听课教师先进行分工，根据不同的听课重点(如教师的提问与学生反应，教学环节设计、师生互动等)进行有针对性地记录、分析，以便更全面地评析每节活动。课后比较研讨是指教师改变评议标准“同课异构式”或“连环跟进式”的教学活动，注重对活动本身及有价值的问题进行讨论，将几种设计的教学活动相互比较、分析、反思，以便肯定成功，找出不足，及时改善。这样，教师的教育策略不断提高。

这种课程的研讨形式得到教师的一致肯定，在平时的教学活动中，教师也能主动地和同年级组教师在课前、课后开展同课异构式的比较研讨，在交流合作中发展自我，在资源共享中体验快乐。

(二)师生预操作。

预操作是指在学生开展某项探究活动之前教师先进行该项探究活动，即由小组形成先经历探究活动，再通过对实践的观察、反思、积累经验，对学生学习进行预测，从而提供更适宜的指导。

教师对活动的操作部分进行亲自操作，明确操作过程的重难点，适当地修改教学指导策略，再请水平不一的部分学生进行预操作，观察学生在操作过程中出现的新问题、了解学生相关的经验能力，这有利于教师进一步研究适宜、有效的组织方法和策略，使操作活动真正促进学生的学习和发展。通过预操作，教师们更加注重在活动前关注和研究学生，保证学生真正成为学习的主人、活动的主体。

(三)师生访谈。

访谈是以口头形式，通过访问者与被访问者间的交流和互动，搜集有关态度、情感、知觉或事实性材料的方法。由于访问者与受访者口头交流，甚至直接面对面交流，双方处于平等的地位，受访者愿意回答提问，便于访问者了解更多的“故事”。访谈时较多地使用开放性问题，便于受访者充分表达内心所想，容易了解问题的核心。因此，我们将这种方法引入到校本教研中来，在师生预操作之后、教学观摩之后，总会按照预设的提纲及活动中师生存在的实际问题，有针对性地对执教者和学生分别进行访谈，进一步了解教师的活动设计思路和教学策略的选用，了解学生在活动中的习得和感受，为教师更准确的指导学生、改善教育行为、提高教学策略提供依据。

(四)微格式评析。

微格式评析是指利用现代信息手段对教学活动录制后的评议与反思，是对教师的课堂教学进行实录，然后在课例研讨过程中，教师边看录像边进行评议，这是教学活动的再现。教师们在研讨中可以根据需要定格重播。便于教师在深入行动的基础上反思，同时还可发现许多教学过程中细节的问题，从而引发教师对自身教学过程与方法的反思。教师们十分欢迎这种评析方法，他们觉得观看每一节教学活动，都是自己再次全身心地投入教学实践活动的过程，从中受益匪浅。

教而不研则浅，研而不教则空，以研促教正是学校发展的动力，通过校本教研活动的实施，学校教师参与活动的积极性、主动性得到提高，教师间的互动、分享使得同事关系更加融洽，学校凝聚力大大增强。通过校本教研的实施，教师专业成长，学生素质发展，学校声誉提高，学校三年上了三个台阶：被评为区一级学校，被评为市一级学校，被评为省一级学校。学校通过了宝安区优质化学校评估，还荣获深圳市办学效益奖。

师德与教师成长的论文篇二十

随着社会的发展，人们生活水平的提高，人们逐渐满足了温饱、身体健康等基本需要，开始关注心理健康。由此，近些年在中小学出现了心理教师这支队伍，且这支队伍呈逐渐扩大的趋势。如在北京市原西城区几乎每一所中学都配备了一名甚至多名心理教师，负责开展全校的心理健康教育工作。这项工作的专业性非常强，没有经过相关专业训练的教师是不能承担的。因此，学校心理健康教育工作是否能够很好地开展，心理教师的工作能力及专业水平是至关重要的因素。

中小学心理健康教育工作是一项“朝阳事业”，那么心理教师就是在“朝阳”中成长的“稚嫩的小树”。要想让这棵小树茁壮成长，不仅需要心理教师自身的努力，还需要外在环境的呵护。

一、给组织研修活动的研修员的建议。

研修活动就是上级主管部门或教师自发组织的，通过多种形式，帮助教师解决工作中的问题或困惑，进而促进教师专业发展的教研进修活动。负责组织研修活动的人员为研修员。

（一）开展符合教师需要的研修活动。

“开展符合参与教师需要的研修活动是提升研修质量的根本”，这句话特别适合正处于“朝阳”阶段发展的事物，比如学校心理健康教育工作、心理教师的发展、中小学心理教师研修活动的开展等。这些工作正处于在摸索中前行的状态，毫无前人经验可以借鉴。那么开展工作的原则之一就是符合需要。这样，工作开展起来才会有生命力，才会被他人接受，被外界认可。同样，要想提升研修活动的质量，使面向中小学心理教师的研修工作得到参与教师的认可，得到学校的认可，得到相关人员的认可，原则之一就是符合参与教师的需要。要想做到这一点，可以尝试着从以下几个方面做起。

1.前期调查。

所谓有调查才有发言权。要想满足教师的需要，就要先了解教师的需要。可以通过问卷、访谈等多种形式了解教师们的需要，倾听他们的心声。调查的内容应广泛一些，如教师们在学校的工作情况，所在学校心理健康教育的开展状况，教师们已做出的成绩及现有的困惑，希望得到哪些方面的帮助，对研修活动的一些建议，等等。研修员只有在广泛了解教师们的整体情况的基础上，才能够更恰当地给研修活动定位。

2.分层研修。

在调查的基础上，根据需要的不同，可以将所有参与活动的教师分成几个层次，并尽可能地同质。根据每个组教师不同的需要，开展不同内容的研修活动。比如，对刚刚上心理课的教师要加强上好心理课的基础研修；对个体辅导工作有困难的教师，要加强个体辅导能力的研修；对进入“平台期”的教师，研讨如何创新，等等。分层研修是提高研修活动质量的非常好的形式。

3.优势互补。

由于每学期的研修活动时间非常有限，一周仅有半天，再加上分层时对各组带领者的要求比较高，一时难以找到较多适合做组长的带领者。因此，每次都进行分层不太可行。要想改变这一局面，可以采取“优势互补”的原则。比如，把水平相对比较高的教师作为“专家资源”调动起来，他们不是被动地参与研修活动，而要为研修活动的进行起到推动的作用，如让他们作为“专家”，对研修活动的某个环节进行点评，让他们作为“骨干”进行经验介绍，让他们作为“组长”组织某一个小组的讨论、展示等。总之，可以让水平相对较高的教师充分发挥他们的优势，调动他们参与研修活动的积极性。

（二）提高教师参与研修活动的程度，激发教师自我成长的动力。

虽然教师的发展主要靠教师自身的主观愿望，但是作为肩负提高教师业务水平任务的研修部门也需要对教师的发展起推动作用。那么，研修活动怎样做到这一点呢？我们发现，在“教师的参与”因素的评价中，“新教师成长式”明显高于“专题研讨式”“观摩评论研究课”。原因之一是参与“新教师成长式”的教师相对比较少，参与研修活动的程度更深。在“教师收获”因素的评价中，“新教师成长式”也明显高于“专题研讨式”。

实行“多种角色，多种参与”，激发教师自我成长的动力。根据研修活动进行的情况，多设计一些角色，如主持人、主讲人、专家、观察者、研讨组（下设组长、记录员、发言者、代言者）等。让每个教师都有自己的角色及任务，都能够积极参与活动。在教师全员积极参与的过程中，每位教师会更加深入地了解对方，了解自己的优势及不足，在同伴相互比较的过程中激发自我成长的动力，找到自己的发展方向。

（三）营造研修活动的良好氛围，促进教师的互助成长。

对于所在学校只有自己一名心理教师的学员来说，他们有着强烈的归属意识。无论在工作上还是生活上，他们都非常需要关爱和帮助。那么，研修活动氛围温馨，成员之间很开放，又很友好，是心理教师非常需要的。在这里，他们能够找到与自己志同道合的伙伴，能够畅所欲言，能够得到无私的帮助，能够满足自己助人的愿望。

二、给心理教师的建议。

（一）要注重自身职业生涯的规划。

心理教师在中小学是一支新生力量，心理教师队伍在最近几年蓬勃地发展着。尽管目前心理教师在学校“边缘化”现象还很严重，但心理健康教育是“朝阳事业”，前景一定会越来越好。但是，正是因为如此，心理教师的职业之路才会显得有些崎岖不平，很多工作都在探索之中，很难有前人的经验可以借鉴。在这种情况下，心理教师对自己的职业生涯规划就显得尤为重要。我想成为一个什么样的教师？我的发展方向是什么？我想成为哪方面的专家？这些都需要每一位心理教师认真思考。它将指引着心理教师走得更远，走得更宽。有了规划有了目标，工作起来自然就有了热情。教师职业生涯中的“平台期”就会远离我们。

1.借鉴其他学科优秀教师的经历，树立自己身边的榜样。

作为心理教师虽然没有成型的经验可以借鉴，但其他学科优秀者大有人在。虽说工作内容不一样，但教师的经历是有相似之处的。我们应借鉴可以借鉴的地方，为自己所用。如他们对自己专业的热爱、敬业精神等。

2.多与同行交流。

在前期学习、借鉴、思考的基础上，要逐步形成适合自己的生涯规划。如，我的职业生涯有几个阶段？每一个阶段的目标是什么？这一点至关重要，只有思考清楚了，才会不怕挫折，坚定地走下去。但是每个人的生涯规划并不是一成不变的，需要根据情况进行适当的调整。

（二）要有不断成长的意识。

心理学是研究人的科学，随着社会的发展，心理教师面对的工作对象是在不断变化的。而且，心理学在我国正处于蓬勃发展的阶段，其研究内容不断扩展，研究成果不断推出。心理教师因为其工作的特殊性，经常接触“问题”学生的困惑，需要消耗大量的心理能量。若不注重个人的成长，很容易心理能量枯竭，使自己受到伤害。

作为心理教师要想能够更胜任工作，工作的效果更好，得到更多的人的认可，就要有不断成长的意识，要通过多种途径，不断地学习，补充自己的心理能量，提升自己的职业价值感。这是实施自己职业生涯规划的一个很重要的方面。

三、给学校主管心理健康教育工作的领导的建议。

（一）要科学管理心理教师。

心理教师是学校的一支新生力量，在学校担任着特殊的角色和任务。他们是学校德育队伍中不可替代、作用独特的一支力量，是学校德育工作的信息提供者、沟通协调者和决策参与者，是学生家长实施家庭教育的指导者，是教师成长的支持者。因此，学校对于心理教师的管理要科学，要尊重学校心理健康教育工作者的专业性。

1.尊重心理教师工作的专业性。

心理学是一个独特的学科领域，有其独特的专业特点。若在工作中违反这些专业要求，就会产生一定的不良后果，不利于学校心理健康教育工作的开展。

最突出的一点就是“保密原则”。心理教师的很多工作都需要他们遵守保密原则。如为服务对象建立的心理档案的内容，对服务对象进行个体辅导的记录等，这些资料都是需要保密的。为了学校相关工作的更好开展，可以“适度公开”。如，心理教师可以将学生心理档案的部分内容写成一个整体的报告，向相关教师汇报，但不可公开每个人的.信息。对于需要个别关注的学生，可以在适度范围内交流，但不能大范围公开。对于个体辅导的内容，心理教师可以进行阶段性整体状况总结。但不能泄露服务对象的个人信息。

因此，主管心理健康教育的领导应在遵守心理学专业要求的前提下，充分发挥心理教师的独特作用，为学校工作服务。

2.合理安排心理教师的工作，减少他们的“角色冲突”

心理健康教育工作是有着严格的伦理规范的。心理工作者最忌讳以多种角色身份出现在服务对象面前，这样做违反了专业伦理要求。心理教师应该是“学生心灵港湾的营建者”，要对学生“无条件地接纳”。可在实际工作中，心理教师在学校中往往承担着教育教学任务或德育工作，他们首先是“教师”，然后才是“心理教师”。这样的“角色冲突”让他们很难开展工作。

要想让心理教师更好地发挥其独特的作用，就要尽量减少心理教师的“角色冲突”。比如尽量不要让心理教师在学生面前从事检查、评比等管理者的工作。这样，学生才能够接受其“心理教师”的角色。心理教师从事一些其他工作在一定程度上是对他们的锻炼，对他们更好地开展心理工作有很大的帮助，但不宜长时间参与其中。这样将不利于心理教师的成长，不利于学校心理健康教育工作的开展。

3.让心理教师的工作与学校整体工作相融合。

学校心理健康教育工作是新兴的工作，但它并不是孤立的。要想让心理健康教育在学校中更有生命力，取得更好的效果，心理教师的工作必须与学校整体工作融合在一起，为学校整体工作服务。

（二）形成一支专兼职心理教师队伍。

心理教师非常渴望同行之间的交流。但现实情况是一些学校往往只有一位心理教师，在工作中无人交流。心理健康教育工作领域是非常广阔的，工作量非常大，一个心理教师是无法完成的。这将阻碍学校心理健康教育工作的进一步提升。为此，校领导不妨吸纳一些与此工作相关，又感兴趣，且进行过相应培训的教师作为兼职教师，辅助心理教师开展工作。任务多了，大家分担；有疑难问题了，大家相互研讨。这样，专职心理教师的工作状态会很阳光，学校心理健康教育工作也会越来越好。

四、给相关教育行政部门的建议。

（一）使研修部门正规化。

以北京市为例，北京市各区心理健康教育工作发展很不平衡，并不是所有的区都有心理教师的研修部门。市一层面也没有区级心理研修员的直属管理部门。这样，就在一定程度上限制了心理教师及区级心理研修员的工作与发展。要想让学校心理健康教育更加蓬勃发展，规范各级研修部门是必要的。

（二）使心理教师管理正规化。

目前心理教师兼职化现象很普遍，一个重要的原因就是学校没有心理教师的正式编制和明确的待遇。学校心理健康教育工作的开展在很大程度上依赖学校领导对这个问题的认识。若认为重要就会设置心理教师的岗位，但设岗容易，待遇问题成了难题。为了让心理教师的工资待遇跟得上，方法之一就是让心理教师承担更多的职责之外的事情，如班主任、团委书记、大队辅导员等，心理教师的岗位和待遇随意化现象非常严重。因此，要想稳定心理教师这支队伍，正规化管理心理教师，解决心理教师的编制和待遇问题迫在眉睫。

相信心理教师这支中小学的新生力量，在各级部门全方位的呵护下，一定能够茁壮成长，充分凸显其独特的生命力，在学校教育中发挥越来越重要的作用。

师德与教师成长的论文篇二十一

随着现代科学技术的发展，我国基础教育课程改革也进入了关键时期，中小学教育正快步走向信息化、网络化，实现了信息技术与课程教学的有机整合。利用网络资源教学和学习是如今教育发展趋势。网络环境下的教育也越来越呈现出独特的、明显的优势。不仅促进了我国教育事业的大发展，为学校全面推进基础教育课程改革注入了新的活力。而且促进了教师综合素质的提高与专业化的成长。表现在：

一、改变了教师的育人观。

随着信息社会的不断发展，教师必须不断更新教育观念以适应21世纪的信息社会和教育改革。学校到底应当培养怎样的人，这是信息时代的教学所急需解决而不可回避的问题。由于信息知识的总量急剧增加，且半衰期愈来愈短，知识积累型人才也显得更为重要，信息社会急切需要具有高度创造性、有很强的自学能力和信息检索、获取、分析与处理能力的新型人才。教育，不再只是灌输和传授书本知识与技能，不再只是促进背诵、写作业和考试，教育将深刻改变自己的目标和职能。在培养学生的目标上，也发生了革命性的质变。教师要更加注重学生解决问题的能力、信息处理的能力和终身能力的.培养。以多媒体和网络为核心的信息技术在教育教学中的运用，将给教育带来勃勃生机。当前很多学校都运用了现代教育技术，但是，有的仍停留在纯技术的运用和探讨上，教师应该不仅把信息技术作为教育的工具，更要把它作为学生的学具，以学生为主体，积极教育教学改革，构建新的课堂教学模式。以此构建在教师指导下的以学习者为中心的学习环境，此种学习环境正是信息社会中的教育环境。教师在教育在教育过程中成为学生学习的帮助者、促进者，而不仅是知识的传授者。

二、改变了教师的教学法。

在知识爆炸的今天，教师依靠学校所学的知识已经明显不足，教学内容不仅难以涵盖社会多元化的需求，课堂教学方式也无法培养学生自我学习的技能。实施网络环境下的教育是教育发展的主流和趋势，因此它改变了教师的教学方法。首先改变了备课的方式，从原来的手写走向键盘输入，从纯文本方式实现超文本方式，教师可以进行电子备课，可以集教案、教学素材（课件）、课堂练习、作业等多种资源于一体，更重要的是实现了教师备课资源的共享。同时多媒体辅助教学应用于课堂教学，改变了教学的手段，增加了教学信息量。教学内容丰富多样。教学内容集文字、图像、动画、视频等信息功能于一体，图像清晰，动态感强，信息量大，能最大限度地调动、激发学生的学习积极性和主动性，实现课堂教学的大容量、多信息、多趣味和高效率。

三、改变了教师的学习观。

有人说：一个人被一个社会所淘汰不是因为年龄，而是因为失去了再学习的能力。不错，今天的时代，绝不是有了大学文凭就可以终其一生的时代。大学学历不过是一种历史，它不代表今天，更不代表明天。学习应是一生的事情，即“活到老，学到老”。这种终身学习的观念对一个教师来说更具有现实意义。因为教师面对的学生是富有时代气息活生生的人。他们有自己的新思想和新主张，会用自己的双眼看世界，如果教师僵化了自己的思想，丧失了学习的热情，又怎能为人师呢？随着教育改革的不断深入，教育环境不断完善，教育手段不断更新，逐步信息化、网络化。所以说教师必须每天学习，不仅要了解学习的环境，特别是在网络环境下学习，而且还要选择适合自己学习的方式，掌握学习技巧、策略，最终学会学习。做到学要宽广，学有所感，学有所获，学以致用。

四、改变了教师的评价观。

传统教学评价的主要依据是考试成绩，现在，教学的基本职能变成了为学习者服务，帮助学习者快速学习，出现了以学习需求满足度为核心的价值评定。传统教学重在使学生继承已有知识经验，以学生记忆知识的程度来评价学习、评价教学，甚至来判定学生和教师的等级。而在网络教育中，教学必须改变以记忆程度为指标的评价原则，充分培养学生的注意、记忆、想象、思维、判断等认知能力，对各种信息进行选择、加工、理解的能力，以及运用这些信息获得新知识、形成新思想和新观念的能力，并以此作为评价学生与教学的重要标准。

因此，教师只要合理利用网络资源，坚持在网络环境下实施教学，定会提高学生的综合素质，促进教师专业化成长。