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培养学生主动学习的策略的论文篇一

摘要：学生自我学习能力的培养与提高对学生成才起着至关重要的作用。随着教育改革的不断深化，学生自我学习能力的培养在英语教学中显得尤为突出。文章中介绍了中学英语教学中的问题现状以及培养学生自我学习能力的几点方法。

关键词：自我学习能力；问题现状；解决方法。

随着时代的发展和科学技术水平的不断提高，经济全球化趋势明显，各国之间经济贸易、人文交流越来越频繁、紧密，这也不断地给我国的英语教育带来了新的课题。中学英语教学应该培养学生良好的学习习惯，提高学生的自主学习能力，只有这样才能为祖国的未来培养出合格的人才。

1、英语教学方法简单，教学手段落后。

在当今的英语课堂教育中，从大的方面讲，教师是以学生为主体，学生的学习任务和进度是根据课堂的教学情况来决定的。但在具体的教学过程中，还保持着传统的填鸭式教学方法，这种传统的、封闭的`、一问一答式的教学模式使得学生的学习思维被教师的教案所限制，这种情况的结果是课堂上学生听得够多，细节上重复得非常仔细，但是学生还是不断地抱怨学不懂，这样的教学方式所带来的不良后果是很严重的。

2、学生学习英语的兴趣未被充分调动。

这样的现象经常出现在当今的英语课堂：学生的主体作用在课堂上被极大地注重但是学习成绩不好的学生仍旧是被动地参与，主体作用体现得好的同学经常是接受能力强、成绩突出的学生。造成这一现象的原因是教师没有以面向全体学生的准绳来教学，没有充分调动起课堂积极活泼的学习气氛，从而影响了学生对英语的学习兴趣。

英语学科实际上是一门交际性很强的学科，它要求学生在英语学习过程中学会一种思维方式，学会一种沟通的语言工具。

1、转变教师的教学观念和方法。

在中国渊远流长的教育历史当中，有很长一段时期教师被当做是课堂教学的主体。在这种教学方式之下，学生只是被动地学习，教师机械地说教。课堂的学习气氛死气沉沉，毫无活力可言，学生也对英语学习渐渐地失去了兴趣。这样导致的最终结果将是学生的英语知识面很窄，知识结构单一，学生的语言沟通能力无法得到有效的培养。

俗话说“授人以鱼不如授人以渔”，教师在英语教学当中不仅要教会学生文化知识，还应当教给学生自主学习英语的能力，培养起学生对英语学习的兴趣。教师在转变教学方法时不妨采用多样化的授课方式。比如，目前有些地区采用全英语教学模式，学生在学习英语的时候他们的听、说、读、写全部采用英语。这样可以给学生创设英语生活情景，营造语言环境，用英语思维，容易形成英语语感。这种方法能全方面地提高学生的英语语言素质，对学生的英语自我学习能力也会产生积极的促进作用。

2、激发学生的学习积极性，充分调动学生的主体作用。

在很多情况下，一旦学生的学习积极性缺失，就会不相信自己的学习能力，容易产生畏学甚至厌学的心态。在这里我们不妨尝试在课堂上开展小组合作学习的教学模式。所谓的小组合作学习模式兴起于七十年代的美国，它将社会心理学的合作原理融汇到教学中去，它的主要形式是异质学习小组，教师将全体学生根据学习能力、个人性格、性别等因素分成若干小组，该小组只有小组成功才能使小组的成员达到个人的目的。可把这种教学方式运用到英语教学中，教师提出学生感兴趣的话题，然后再使学生以小组的形式相互合作、相互讨论，学生之间不断地进行交流，沟通各自的想法。这种方法能使学生的积极性得到显著提高，学生也真正会把英语当做是一种语言工具。

3、鼓励学生探索学习方法，养成自主学习习惯。

所谓的自主学习就是学生自己掌控自己的学习，但是自主学习不是完全的个人主义，闭门造车是不可取的。探索学习方法需要和周围的人之间协同合作，学生有权决定自己怎么学习、学习什么，让他们做自己想要做的事情、学自己想要学的东西。当然，培养学生的自主学习能力需要教师给予学生很大的帮助和指导。学习英语的过程是一个由量变到质变的过程，起初的英语学习需要一段相当长的时间来积累语言素材，这个阶段学生看不出实际的效果，往往容易心浮气躁，这就需要教师及时地给予鼓励，使学生保持对英语自主学习的热情。

中学英语教学中学生自主学习能力的培养是一个时代性的问题，本文只谈了它的问题现状和几点解决办法。实际上这个题目很大，还有很多问题需要各位同行相互探讨解决。我相信，随着教育改革的不断深入，我们一定能够通过英语教学来促进学生素质的全面提高。

参考文献。

[1]班华《中学教育学》.人民教育出版社，1994(1):76～86。

[2]黄振远《新课程英语教学》.福建出版社，，8(2):36~56。

[3]《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》.北京师范大学出版社，2003，5。

培养学生主动学习的策略的论文篇二

近年来，高考的改革一直备受关注。2014年，上海、浙江率先启动了高考的改革。此外，从目前已经公布的各地高考的改革方案来看，全国大部分省份也将于2017—2019年陆续启动高考的改革，文理不分科成为改革大趋势。其中，已经明确将从2017年秋季入学的高中一年级学生开始启动高考综合改革的省份有：北京、湖南、海南、江西、山东、天津。在文理不分科的趋势下，地理学科将迎来新的机遇和挑战。人与地理环境联系密切，通过对地理知识的学习，学生不仅可以了解自己赖以生存的环境，还可以学到很多保护地理环境的方法，认识到对地理环境进行合理利用改造与祖国的前途、人类的繁衍息息相关。这些知识可以说充满了趣味性。然而事实却是，在实际授课过程中，很多学生反映高中地理课枯燥乏味。瑞士著名心理学家让皮亚杰曾经说过：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”兴趣是学习的内在动力，也是产生学习动机的重要因素。在教学过程中，把兴趣培养作为基础手段，不仅有助于培养学生学习的自觉能动性，还能对学生潜能的开发起到积极作用。因此，培养学生学习的兴趣，是高中地理教学由应试教育向素质教育转轨的突破口，是提高地理教学效果的重要手段。

1学生对地理缺乏兴趣的原因。

1.1缺乏重视。

“上知天文，下知地理”一般被用来形容知识渊博。从字面上理解，对天文和地理知识有比较深入了解的人就该算是有学之士了。其实，抛开知识的深度、精度问题暂且不谈，仅仅从高中地理所涉及知识的广度来看，地理也可以算得上是一门内容丰富的学科了。然而，这样一个有深度、有精度、有内容的学科，多年来却始终处于不太被重视，甚至是被忽视的尴尬地位。对于理科生来说，在高考的压力下，几乎所有精力都被用于高考科目，学习地理只是为了应付会考，在地理课上复习高考科目的情况并不少见。而对于文科地理教学来说，无论学生还是教师，很多人认为既然是文科，记记背背就能出成绩，完全忽略了在地理学科中有很多理解性内容这一现实。在未加理解的情况下进行死记硬背，不仅学习效率低，而且很难出成绩。久而久之，一些学生对地理逐渐产生了恐惧情绪，更加不用说学习的乐趣了。而且为了达到短期的应试效果，地理课堂课内“满堂灌”，课后“题海战”，极大地压缩了学生的思维空间，使学生失去了对地理学习的主动性与探知性。

1.2学习困难。

目前高中使用的几个版本的地理教材都做到了图文并茂，内容编写上也比较注重趣味性，但仍然有很多学生反映“地理比较难学”。究竟难在哪里？地理学科具有时空广大性、组成复杂性、区域差异性、多要素综合性、人地相关性等特征。宏观广大而复杂的地理环境使学生难以成功地感知、理解和记忆。此外，从目前应用的地理教材和教学大纲来看，高中地理普遍使用的是先自然、后人文，从宇宙、太阳系，到地球，再到人地关系的“由大到小”的框架体系。学生开始学习时，首先接触到的是宇宙和地球的部分，其中地球自转、公转及其地理意义等知识需要比较强的空间想象力和感知能力，可以说是整个高中地理最难的部分。因为开始学习就碰到巨大的困难，会对学生的学习兴趣产生极大的打击，进而影响到今后的地理学习，从而使地理成为了一门比较难教、难学的课程。

2提高学生兴趣的方法。

2.1课堂导入。

课堂导入，也可以称为引言，一般被用作一节课的导语。虽然课堂导入的内容不是课的正文，但其对提高学生学习新内容的兴趣有至关重要的`作用。选择适宜的课堂导入内容和导入形式不仅可以先声夺人，快速吸引学生的注意力，还可以通过对学生思维发展的引导，使其进入最佳的学习状态。

2.1.1复习导入法。

复习导入法是课堂导入最常用的方法。也就是由复习旧课逐渐导入新课，这样的导入方法对知识间的衔接非常有利。例如，在学习“海水运动对地理环境的影响”这节课时，教师可以在授课开始之前先针对此前刚刚学过的“海水运动”的内容进行提问：洋流对地理环境有什么影响？会影响气温和降水吗？这样在旧知识到新内容的过渡显得十分自然。

2.1.2设问导入法。

教师可以根据课程内容设计并提出一些带有启发性的设问，以此来吸引学生的注意力，激起学生对新知识的渴求。例如，在学习“天气系统”这一节时，教师可以用首先由当地天气入手，通过简单的提问，比如：已经连续下了一周的雨了，同学们感觉如何？这样的天气对你们的生活造成了什么影响？以此引导学生将注意力放到关注天气上来。

2.1.3预习导入法。

在每节课结束之前，教师可针对下节课将要涉及的内容，设计出几个有针对性的问题，下节课上课时，首先有针对性地进行提问，使学生不知不觉地进入学习状态。这种方法可以使学生对下节课所学内容提前做好心理准备，接受起来容易一些，也有助于学生养成良好的学习习惯。

2.1.4时事导入法。

近期发生在身边的事或者国内外的新闻事件也可以作为课堂导入话题。例如，某一年在学习“人类活动的地域联系方式”时，我国青藏铁路正式全线贯通，新闻媒体争相报道，由此话题导入，学生的兴趣比较浓厚，更加容易进入学习状态。

2.1.5背景知识导入法。

在正式开始讲课之前，先利用图片和资料很多，直观、生动地将即将要学习的内容展现在学生面前，比较容易引起学生的兴趣。例如，在学习“水循环”时，教师首先向学生展示各种水体的图片：有世界著名的大江大河，也有身边的涓涓溪流。由视觉刺激引出授课内容，学生兴趣会更强。

2.2课堂活动。

高中地理知识量比较庞大，且涉及到的内容比较繁杂，在教学过程中，教师有时为了透彻地讲解某些规律、现象，就会无意中忽略了学生的主体地位，结果就是学生在下面被动地听，教师指导学生去背、去记。这种传统的教学方法，严重地挫伤了学生学习的积极性。如果可以让课堂气氛轻松活跃起来，让学生充分感受到地理课堂新鲜有趣，就可以极大地提高学生对地理的学习兴趣。合适的课堂活动就是提高学生积极性的重要手段之一。例如，在学习“人类面临的主要环境问题”时，可以尝试由学生来当一次老师。具体操作方法为：课前1周，教师设计6个全球性环境问题，同时将全班学生分为6组，各组通过抽签选择一个问题。要求在这一周内，通过小组合作的方式，收集资料，认真准备，最后在课堂上向全班同学讲解该环境问题的来龙去脉。这种教学方式的好处在于可以使学生完全参与到课堂中来，真正成为学习的主体，增加学生学习的积极性；通过收集资料和讲课准备的过程，学生对相关知识的理解更加全面深刻，合作、表达能力也得到了提高。当然，课堂活动多种多样，教师可以灵活掌握，针对不同的教学内容，设计出不同的课堂活动方式，切记不能千篇一律，否则将无法起到调动学生积极性的作用。

2.3现代教学技术。

随着计算机技术的不断发展，多媒体作为一种有效的辅助教学工具逐渐走入更多的课堂。多媒体课件是一种可以同时促进学生多种感官同时参与的教学工具，交互便利、直观形象、音乐优美、动感丰富、感染力强等是其显著优点。对于地理教学，多媒体课件的作用更加显而易见。

(1)运用多媒体辅助教学，既能突破难点和突出重点，优化教学效果，又能调动学生的主动性、积极性。例如，“地球的运动”是地理教学的一个难点，也是中学地理一个最大的难点。在对这一单元进行教学时，利用多媒体工具，把地球的公转、自转、黄赤交角、晨昏线等内容用动画形式展现出来，可以使抽象的内容变得更加直观，有利于学生理解和记忆。

(2)地图是地理学科特有的形象材料，是地理学科的骨架。因此，板图、板画在地理教学中具有非常重要的作用，但是在课堂上，授课时间有限，教师通常很难快速、准确地将复杂多样的板图、板画充分地展示出来。使用多媒体教学则可以充分发挥地图在地理教学中的作用，达到图文相统一的效果。以“地球的运动”为例，因为这一节课程的内容非常抽象，如果单从文字上看，学生理解起来有很大困难。通过多媒体手段，如动画演示等，可以让学生比较直观地看到地球运动的变化过程，从而对比较抽象的知识有更具体化的认识，更好地理解其中含义。

2.4思维方式的转变。

“授人以鱼，不如授之以渔。”再详细的讲解也不如教会学生自己思考。因此，在教学活动中，教师应该充分重视并引导学生建立地理思维。

(1)培养学生的想象力。对于地理学习来说，想象力是非常重要的一种能力。在地理教学中，教师应着重对学生的想象力加以培养，鼓励学生对课本上描述的画面展开想象。

(2)培养学生的直觉能力。鼓励学生根据先前学到的有限的地理知识，调动出以往的生活和学习经验，对地理事物的规律性做出判断。在教学中高度重视学生直觉能力的培养，可以达到举一反三的目的，有助于启发学生形成创新思维。

(3)培养学生的逆向思维能力。在地理教学中，对于一些要求学生必须牢牢记住的知识点，如地球公转的问题、黄赤交角的问题以及时差问题等，教师可以让学生从后往前推导，这样就很容易茅塞顿开，对复杂繁琐问题能够彻底搞懂。

3结语。

兴趣是最好的老师，在高考压力大、课业负担重的情况下，地理教学想要取得良好的效果，就要让学生主动参与到教学活动中，成为教学活动的主体。在整个教学活动当中,教师应当把有效培养学生学习兴趣作为一项核心工作来做,并贯穿始终。通过适宜的课堂导入和课堂活动，配合现代教育技术，可以有效地激发学生对地理的学习兴趣，促进其学习能力和学习成绩的提升。

参考文献。

[2]张立祖.现代教学媒体在中学地理教学中的应用研究[d].西北师范大学，2005.

[3]范敦泉.浅谈地理教学中学习兴趣的培养[j].成功：教育，2008(5):82.

[4]曹娟.兴趣是最好的老师——高中地理教学中如何激发学生的学习兴趣[j].考试与评价，2012(8)：29，31.

[5]邓长珍.浅谈高中地理兴趣教学[j].现代阅读：教育版，2012(7).

培养学生主动学习的策略的论文篇三

摘要：文章探讨了高中生物教学中引导学生解决问题的思路和方法,即巧妙设置问题,激发解决问题的动机;指导审题方法,提高解决问题的能力;引入科学故事,掌握解决问题的方法;提前预习,探究新知,创造性解决问题。

心理学对解决问题的解释是由一定的情景引起的,按照一定的目标,应用各种认知活动、技能等经过一系列思维操作,使问题得以解决的过程[1]。解决问题时要对信息数据进行收集与处理,设计解决问题的方案,实现由条件到目标的推导并加以描述。因此,在生物教学中,教师要积极引导学生解决问题,从而提高学生的思维能力。

一、巧妙设置问题,激发解决问题的动机。

解决问题的目的之一是能在解决过程中提出更有意义、更有质量的问题。教师可以通过设置逐层深入的问题,激发学生的求知欲和解决问题的动机。例如,在学习细胞物质的运输时,教师可利用农业生活中常见的现象“烧苗”来引发学生的思考,提出“为什么会有‘烧苗’现象呢?这体现的生物学本质又是什么?”等问题,利用这两个问题的设置,让学生带着问题学习这一章节的知识,使其达到更好的学习效果。

二、指导审题方法,提高解决问题的能力。

教学中,教师要注重指导学生审题的方法,让其明白问题的条件和答案间有着内在联系,引导其使用科学的读题方法,在理清两者间的关系后再进行解答。在答题时,首先要让学生通读一遍题目,使学生能用自己的话复述出题目所要表达的意思。其次可引导学生跳读,很多题目中都包含一些与解题无关甚至是用于干扰的信息,教师要引导学生学会跳读并用笔画出题目中的关键词句。如题“绿叶海蜗牛具有一种保存并不损害叶绿体的非凡才能,即通过进食绿藻就可以将植物体内的叶绿体储存在自己体内,该过程被称为盗食质体。请根据材料回答下列问题:绿叶海蜗牛没有贝壳,看上去像片叶子,而且其与植物的相似度较高,若长时间不见光就会枯萎,由绿变棕,最终死亡。针对此类现象,某实验小组欲探究光照强度的大小对绿叶海蜗牛生长状况的影响,请设计实验并预测实验结果。”这道题目中的文字很长,通过跳读得出的关键信息就是“绿叶海蜗牛可以储存食物中的叶绿体,长时间不见光会死亡,需设计实验探究光照强度对绿叶海蜗牛生长状况的影响”。跳读之后,让学生对找出的关键词句进行精读,边读边思考,将题目和已学知识联系起来从而找出解答问题的关键,这道题中自变量(光照强度)就是解决问题的`关键,将光照强度与绿色植物的知识点结合就很容易设计出实验并预测到结果。最后,让学生在写出答案后再将题目通读一遍,以检查自己的解题方法是否有误。

三、引入科学故事,掌握解决问题的方法。

高中生物教学要体现科学性。在教学中,教师可以引入科学故事,让学生通过对科学发展史、物理模型的建立等内容的学习,了解科学家是怎样思考、怎样研究问题、怎样分析现象得出结论的,从而使学生学会理性思考、分析并解决问题。例如,普利斯特利曾提出,为什么在密闭容器中的小老鼠在几天后会死?容器中原本有空气,小鼠为什么不能成活?为了弄清这些问题,普利斯特利设计了一系列实验,把点燃的蜡烛放在有小鼠的密闭容器中,蜡烛很快会熄灭,小鼠也会死亡,因此他猜想蜡烛燃烧会使空气被污染,所以导致小鼠不能呼吸,蜡烛也不能继续燃烧。继而他又思考被污染的空气能否被净化,于是有了伟大的发现,推进了植物光合作用史向前发展。

四、提前预习,探究新知,创造性解决问题。

预习是学习过程中的一个重要环节。教师需引导学生在预习中遇到问题时进行大胆猜想和假设,使学生能利用已学知识推测未学知识的概念和内容。此阶段可以给学生提供相关的参考书目,使学生能针对性地翻阅相关资料并进行关联性自学,提高学生查阅资料的能力和知识点类比的能力。同时,教师还应预测学生在预习中可能会遇到的问题,并进行适当引导。例如,学生在预习植物细胞的有丝分裂时,可能会遇到如下问题。植物细胞和动物细胞有丝分裂的过程基本一样,但为什么在有丝分裂末期,植物细胞是从细胞中央生出细胞板,然后向两边延伸最终分成两个细胞,而动物细胞却是从细胞中间溢裂成两个细胞呢?这时老师可以引导学生在预习前先复习植物细胞和动物细胞的异同点,再根据复习内容预习植物细胞有丝分裂的过程。这样学生就能很快联想到是因为植物细胞有细胞壁,所以才有这种差异。学生在预习过程中自己动脑解决困惑,可以激发学生学习兴趣,促使其乐于思考并创造性地解决问题,从而提高教学效果。

总之,在生物教学中引导学生解决问题,教师要把握教材的知识脉络,为学生提供丰富的感性材料,提高其学习兴趣,重视学生解决问题的过程,拓展学生学习应用的空间,使学生掌握解决问题的方法,提高其解决问题的能力。

参考文献。

培养学生主动学习的策略的论文篇四

摘要：

激发学生的学习兴趣可以提高学生学习的主动性，实践证明，教学方法的不断改进、课堂艺术的不断创新是提高教学质量的重要条件，但课堂教学是一门综合艺术，还有待于我们不断地探讨、摸索，利用行之有效的教学方法，不断提高教学质量。

学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向，心理学研究表明：兴趣是学习的动力。有了学习的兴趣，就能产生积极的学习情趣，学生的学习才是主动的、积极的、热烈的。学生一旦对学习发生兴趣，就能充分发挥自己的积极性和创造性。浓厚的兴趣将是人刻苦学习、钻研、勇于攻关的强大动力，也是今后事业成功的基础条件。孔子日：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”这也说明兴趣能转变为学习主动性的作用。要想使学生在《电工基础》这门课程的授课过程中变被动为主动，我们必须要培养学生对学习《电工基础》的兴趣，以提高教师的教学质量，提高高职生的综合应用能力。

（一）以教材为线索联系生活实际，适当地运用比喻激发学生学习的兴趣，提高学生学习的主动性。

他工基磷这门课中的很多内容与实际生活有着密不可分的联系，作为教师在课堂教学中应多结合实际生活，适当地运用比喻，这对于学生来讲可以使原本抽象的理论概念生活化、生动化，从而降低教学过程的难度，激发学生学习的兴趣，进而才有可能培养起在课堂内外要去探究的主动学习习惯和能力。例如：在安全用电这一内容的教学中不是将应该怎么做直接告诉学生，而是较多的让学生联系实际生活中的用电事故来分析原由，从而激发学生学习的主动性。

另外，用形象的比喻来描述难以掌握的教学内容，能使学生产生从感性到理性认识的飞越，并能激发学生的学习热情，调动学习的主动性。例如在讲授“电位”这节内容时，很多学生学习《电工基础》的“电位”一直概念不清，但又是后续课程使用较多的概念。若忽视了这个概念的讲解，将影响到后续课程较长时间的教学效果，因此，必须使学生弄懂、记清。电位也是电压，它是电压的特例。定义“电位”是参考点确定后某点（起点）到参考点（终点）间的电压，对于一个确定的电路，某点电位值随参考点的不同而变化，而任意两点之间的电压则是不变的。这如同两座高楼：楼1是40米高，楼2是60米高。如果将地平线设为参考点，则每座楼的高度是40米，60米（即他们的电位值）；若将参考点改为10米高的位置，则楼1的高度变为30米，楼2的高度变为50米（参考点改变了则电位随之改变），但它们之间的高度差永远是20米（即两点间的电压是固定不变的）。这比喻不仅较准确地描述了定义的含义，而且降低了教学难度，有效地调动了学生主动学习的积极性。

（二）充分利用现代化的'教学手段，运用注意规律，提高学生学习的主动性。

利用现代化多媒体的教学手段，将一些较抽象且很难用实验来实现的教学内容制作成课件，使有关内容生动化、形象化。例如三相异步电机的旋转磁场对学生来讲是很抽象的，学生在学习这一部分知识时有难度，我就将旋转磁场的产生原理做成幻灯片，每一张幻灯片呈现的是随绕组旋转角度的变化而变化的旋转磁场的角度。幻灯片中绕组、感应电流、旋转磁场的颜色各不相同，同时还应用了闪现、连续播放造成的特殊的视觉效果。通过运用多媒体教学手段不仅吸引了学生的注意，给学生流下了深刻的印象，还激发了学生学习的兴趣，提高了学生学习的主动性。

针对高职学生特点及培养目标，教师应该多为学生创造这方面的机会，充分利用一切可以利用的实验资源进行实验教学。培养学生不依赖别人的帮助，不期望得出现成的答案，独立地、创造性地认识事物，探索解决问题途径的自主学习能力。例如：现提供电池若干，导线若干米，单联开关两个，电铃一个，要求两间房子共同使用此盏电铃。请学生画出控制电路图，并进行现场模板安装。就题而论，学生可设计出多种方案，然后动手去实现自己的方案。在成功中学生兴趣顿增，会更加积极、大胆地去参与。

通过实验教学，即使学生巩固了所学的理论，体会到理论学习的重要性与必要性，又训练了学生将理论知识转化为实际应用的一些思维方法和能力，极大地激发了学生对于电工课程的学习兴趣和求知欲，从而提高了学生学习的主动性。

二、树立自信心，培养学生主动学习的主观条件。

（一）运用期望效应，增强自信心，提高学生学习的主动性。

美国心理学家罗森塔尔曾在小学1——6年级随机抽取20qo的学生，对他们进行了”未来发展的测验”，然后向老师宣布说：“这些学生有很大的学习潜力。”预示他们可能比其他学生有更好的成绩。八个月后，老师获得如期的结果。一年后，再一次测验，这些学生的成绩仍在提高。罗森塔尔这种实验效应被称为皮马利翁效应，学术界又称为罗森塔尔实验效应或期望效应。期望是一种看不见的教育信念，对教育起着重要作用，承认每个孩子有发展的潜能，有成功的愿望和需要，通过教育激发孩子的自尊心、自信心，使他们能自觉努力去实现，不断地逼近远景性期望。教师在教学中适当运用类似手法对学生增强自信心会收到较好效果。

即教学中把学习上信心不足、学习有一定困难的学生想成是罗森塔尔讲的将来会有优异发展的学生。如提问时，尽量做到估计该生能回答正确再提问他，万一答不上来，教师要相信他能答对，不要急于请别的学生回答或教师自己进行解答，此时可作适当提示，让正确结论从他口中答出。在课堂上及平时接触中教师通过语调、表情、体态语、目光等向他们传递了信任和暗含的期待，学生从教师身上得到积极的情绪体验，即感觉到教师始终认为他是聪明的、能干的。久而久之其学习行为也变得积极，自信心大大增强，从而提高了学习的主动性。

（二）搭建成功舞台，树立自信心，提高学生学习的主动性。

盖兹说：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能激起进一步求得成功的努力。”为了让每个学生都满怀希望，充满自信，以坚实的脚步走向更高层次的成功，教师需要搭建舞台，让学生在不断实践中体验成功的喜悦，这种喜悦会激起更大的动力，也更增强了学生的自信心。针对高职生的学习特点，可以从淡化理论、强化动手让职高生体验成功的经历。

1、淡化理论。

目前高职《电工基{i教材实际上是大学教材浓缩体，过分强调知识的推导，由于学生水平不一导致学习困难。因而授课时，可适当降低门槛，将不影响后继内容的理论可略讲或删去，避免理论枯燥，重在公式应用解题。例如在讲授“rlc串联电路”这节内容时，可删去用相量图推导数量及相位关系来历，只告诉学生公式，让他们用公式解题，从解题中获得成功的体验。

2、强化动手。

陶行知先生曾说过，“行是知之始，知是行之成”，“做是学的中心，也是教的中心”，注重实践是陶行知先生“教学做合一”的核心，我们要从培养目标出发，加强学生动手训练，激发学习热情，培养学生自信心。

（1）探索实验。

《电工基础是一门与实验有密切联系的学科，传统教学要求教师演示实验，学生观察现象，虽满足学生好奇心理，但由于学生没有亲自动手，无法获得第一手资料，缺乏感性认识，情感体验贫乏。为此，在教学过程中我们应有意识地将演示实验改为学生探究实验，将某些要揭示的概念、证明的规律纳入待“解决问题”的序列之中，将学生学习概念、规律的过程设计成对这些问题的“再发现”、“再解决”的探究实验活动过程，让学生在经历了探索过程的弯路、翁路和纠偏过程后受到探究实验方法的启迪，从而增进学生的学习积极性，同时还能化解难点、理清思路，更好地掌握概念，运用规律等，享受成功的快乐。

（2）制作小产品。

让学生参与制作生活中用得上的小产品，能提高学生的学习积极性和兴趣，感到一种成就感，进而增强了学好知识的自信心，学生学习的注意力集中了，学习气氛浓了，就比较容易掌握教学内容的知识点。例如：讲授变压器这节时，可先制作变压器。通过制作，不仅使学生对电工课产生兴趣，学习了常用元器件识别，检测等技能，而且当学生看着自己亲自做的产品，，在老师的高度赞赏下，摒弃了“我不是学习的料子”的观念，在电工学习上能够“抬起头来走路”，获得强烈的成功感，树立了自信心，体会到知识能学以致用的乐趣，从而提高了学习的主动性。

三、合理进行课程设计，创造主动学习的客观情境。

新的课程改革不仅仅是教材的改革，更重要的是教育观念的更新。在电工教学中，更需要在教学理论的基础上更新观点，探索出适用于高职学校的教学模式，“以任务为主线，教师为主导，学生为主体”，推动课堂教学取得良好的效果。

我们要把填鸭式教学方法转变为以学生为主体的启发式教学，营造一个“让学生学会学习，重视学生能力培养”的教学模式。留给学生空间，引导学生运用观察、分析、综合、归纳等方法探索、思考，充分发挥学生的主观能动性。

在电工教学的课程设计中运用分组教学为学生创造一个积极的学习情境，从而激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性。我们可以将每个班分成若干个小组，每组4—6人，组员可以是学习程度、兴趣、个性、性别等的同质，也可以是异质。一般是异质，因为互补性强，更能体现的发挥互相包容、互相帮助、互相合作的团队精神。然后从每一小组中推选一名操作能力和理论水平都较高，有一定组织能力的同学担任组长，起指导、监督、联络的作用。在上课时合理地安排座位，以组长为中心，组员在四周，这样便于辅导。为互动提供条件，接着就实施互动协作学习。

对于学生分组实验，我们在帮助学生掌握实验原理的基础上，允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行实验。在实验中，学生需要在各种因素中进行取舍，对所得信息进行筛选。这就要求学生在即定目标的过程中，有全局观点，培养学生的应变能力，使学生分析抽象概括综合表达能力都得到训练和发展。例如，在讲授三相异步电动机的正反转及制动的课程时可以放在实验室进行，在讲解三相异步电动机的旋转原理后，指导学生进行电动机旋转的实验，之后让学生考虑如何使电动机可以反转，怎样使电动机制动。学生在自己接线过程中会全神贯注，满怀期待，当实验成功时，他们会满心喜悦，勃发自信，进而会探索新的知识。因此，动手操作实验是学生创新能力培养的有效方法，同时也是提高学生学习主动性的有效方法。俗话说“教学有法，教无定法，贵在得法”，实践证明，教学方法的不断改进、课堂艺术的不断创新是提高教学质量的重要条件，但课堂教学是一门综合艺术，还有待于我们不断地探讨、摸索，利用行之有效的教学方法，不断提高教学质量。

参考文献：

[1]教育部人事司，教育部考试中心。教育心理学考试大纲[m]。北京师范大学出版社，。

[2]方明编。陶行知名篇精选（教师版）[m]。教育科学出版社。。

培养学生主动学习的策略的论文篇五

论文摘要：化学不仅仅是高中阶段的科目之一，更应是让学生们锻炼思维能力、提升探究能力的重要途径。然而，许多高中生对待化学却背上了分数的包袱，不能主动、自主地学习化学。为克服这一问题，老师需要在化学教学中提升学生兴趣、培养学生的探究学习能力与积极性，培养学生们主动、自主学习化学的好习惯。

有人说，“兴趣是最好的老师”，兴趣可以激发学生们学习的乐趣，更可以激发学生的智力，让学生们有充足的动力来学习。对于高中化学来讲，培养学生们的学习兴趣，让他们养成主动、自主学习化学的好习惯，应当是我们所有化学老师的研究重点。

一、当前高中生化学学习存在的问题。

化学是高中阶段的一门重要科目，也是提升学生们探究能力、动手能力与开发学生智力的重要途径。许多同学上化学课能够认真听讲，化学考试也能够取得好成绩，但是他们依然缺乏主动、自主学习化学的习惯，总结起来有以下问题：

(一)没有意识到化学科目的重要性。

在我们当前的考试制度下，学生们都能意识到分数的重要性，因此他们都会以分数为目的来学习化学，而忽视了化学这门课本身的重要性。作为一门特殊的学科，化学需要学生们主动地探究、深入地思考，将动手与动脑结合起来。然而，大部分学生仅仅将化学作为一种拿分的“手段”，而没有将其作为一门可以锻炼自己、开发自己的课程。

(二)缺乏积极学习化学的动力。

被动学习，是大部分高中生对待学习的态度。许多学生并没有养成主动、自主学习的习惯，他们之所以能够努力学习，很大原因是来源于家长的逼迫、老师的督促。这种态度在化学课上体现得也很明显，除了在进行化学实验时学生们能够保持比较高的.兴趣外，在对待其他的课程内容如讲述课本基础知识、课后练习上都不能做到积极主动，更重要的是，很少有同学能以探索、发现的态度来对待化学这门学科，大多数同学都成为“死读书”。

(三)化学自主学习能力弱。

我国传统的教学模式是老师讲——学生记——背诵、练习——考试，学生们不论是对待什么科目都是采用这种死板、效率低下的学习方式。结果学生陷入这样的怪圈：高中毕业知识还给高中老师，大学毕业知识还给大学老师，导致毕业生能力低下，不能适应社会发展。究其原因，多数学生都没能在上学的过程中养成自主学习的能力，化学作为一门自然学科，对学生们自主学习能力、习惯的要求更高，而这也是培养学生们这方面能力的最好的“战场”，在高中化学课程中让学生们养成主动、自主学习化学的习惯已经是现阶段教育发展对老师提出的新要求。

提升学生们主动、自主学习能力不是一个大而泛的口号，我们要实实在在地落实到每一门科目中，对于高中化学来讲，我们可以从以下几个方面提升学生这方面的能力。

(一)让学生意识到化学的重要性、发现化学的乐趣。

“态度决定你的高度”、“兴趣是最好的老师”……国内的教育家们早已经肯定了心态对于学习的重要性。要培养学生主动、自主学习化学的习惯，首先要让学生们意识到化学这门科目的重要性，要让学生们知道化学对于他们来讲并不只等于分数，学习化学是一项技能培养的过程，在这个过程中可以提升动手能力、逻辑思维能力，可以拓宽思维的广度、深度，可以帮助学生们更容易的适应社会;第二，要让学生们发现学习化学的乐趣，提升对于化学学习的兴趣，化学的独特性决定了这门科目要比其他的科目更容易引起学生们的兴趣，在平常的化学教学中，老师应该注重通过化学实验、学生自我观察、师生交流等方式帮助学生们找寻学习化学的乐趣。

培养学生主动学习的策略的论文篇六

关键字：

摘要：

培养学生学习的主动性不仅有利于提高学生的学习成绩，而且成为其终身奋斗和发展的前提基础。但是在我国高职教育的发展进程中，高职学生往往出现学习的被动性、积极性的普遍下降、主动学习的能力差等问题，这些问题制约着我国高职学生的发展和成长。从分析学生学习的主动性的含义基础上，研究当前我国高职教学中学生学习主动性的问题现状，从而提出一些有效的措施和对策来加强我国高职学生学习的主动性。

随着我国教育体制的不断改革和创新，高职教育体系也得到了较为稳固的发展，这就要求我国高职教育教学为当今社会培养出更多的职业型应用人才。[1]目前由于我国很多高职院校的扩招，使得学生来源复杂化和混乱化，这就从一定程度上导致高职学生的素质参差不齐，对学习的主动性也明显降低，成为制约高职院校不断发展的一个瓶颈。因此，我国高职院校要正确的运用教学中学生的心理状态并结合高职课堂教学的创新策略以培养大学生对于学习的主动性，真正做到提高高职教学质量和教学目标，这对提高高职院校的整体教学水平和培养高职人才都起到极为重要而深远的意义。

在21世纪这个伟大的信息化大变革时代下，对我国高职院校学生的学习主动性培养问题已经成为社会进步和素质教育上的关键任务，具有十分重要的的现实意义和理论价值。所谓学生的学习主动性，是指学生在学习时所表现出来的一种自身的心理能动状态，主要包括自觉的行为投入、认知上的活跃、坚强的意志力和责任感等。它是建立在当今科学基础上的一种对于学习的全新理念，是一种致力于对学生的外在环境和内在涵养的培养和优化，从而为其稳定持续的发展奠定基础，以迎接我国社会日新月异的变化发展。学生学习主动性的培养成为一种推动和强化学生学习的内部因素，是影响学生学习效果的重要改变途径。

在我国教学改革的不断冲击下，人们为了可以长久的立足与社会经济大背景下，不但需要对现代的科学技术知识进行有效地积累和运用，还要着力培养其创新素质和强大的自学能力，也就是说，努力培养出可以独立于学校和教育之外的主动学习的能力。但是在传统教育理念和模式的主导下，高职院校的教学过程中由于缺乏交流和有效管理，使得高职学生不能体验到学习过程中的积极感受，亦不能充分满足我国高职教学的整体方向，导致学生的主观能动性被压制。[2]因此，当前我国高职教学中对大学生进行素质教育的最重要内容便是培养和提高学生的自主学习能力，使其能够在各种变化的社会背景下紧紧跟随时代的进步和发展。还应在使学生明确学习任务的基础上，建立新型的教学模式和教学关系链，从而不断提高我国高职院校教学中学生对学习的主动性，使其成为最大潜力的社会之才。

在我国高等职业教育大力发展的同时，对于身处高职院校的很多大学生来说，与高职教育良好的发展势头相比却存在着一些消极的影响。这些问题不仅严重影响了高职学生的学习效果，更对高职院校的今后发展起到了压制作用。

(一)目前我国很多高职大学生对于学习目标和方向上尚不够明确，并且不能很好的适应新的学习环境，这是高职学生学习自主性不高的内在因素。因为高等职业学校不同于一般的我国高校，正是由于其自身的特殊性使得高职学生在中学时期的学习和能力上问题较为严重，比如对社会产生怀疑态度、实践能力不高、学习目标不明确等，再加上很多高职学生是由于家庭或者其他原因选择高职院校就读的心理，因此对自身的专业并不注重和满意。但是从另一个角度上讲，高职院校主要是在职业的专业基础上培养大学生的整体能力，而面对不断变化的专业领域和学生的不重视，使得教学中难免出现学生在学习方面的主动性不高的问题。

（二）很多高职院校在制度和管理上存在一些缺陷，在教学改革和创新上以及对学生的监督能力上还有待提升。一方面，高职院校在对学生管理制度上存在盲目性和滞后性，这种管理方式使学生产生一定的'懒惰和侥幸心理，在加上教学模式和内容上存在一些问题，比如课程守旧、考核固定、缺乏创新意识等，使得高职学生的个体优势不能得到发挥，需要亦不能得到满足，从而产生对学习态度的不积极。[3]另一方面，虽然在一定程度上高职院校对于教学的改革和创新已有一些进步，但是对于高职学生的监管力度却缺乏必要的手段和方式，特别是对于个别的学习成绩较差的学生，缺乏必要的激励和奖励政策，更加深刻影响到其学习的停滞心理，如果不能很好的对教育体制和监管力度进行改革和完善，则会严重导致高职学生的学习主动性大大降低的现象发生。

（三）除此之外，我国很多高职院校中教师队伍的水平还不够完善，个人素质和涵养还不够完备。在课堂教学中，教师充当着十分关键的地位，教师的个人素质和能力从很大程度上影响着学生学习的主动性和积极性，因为教师的专业知识和修养会使他本身在整个专业的范围内迅速扩大，学生在这样的学习氛围内会逐渐被教师所感染和影响，因此教师的个人特点成为高职教学中课堂教学的成功前提。反之，如果高职教师的整体思维陈旧、教学模式缺乏新意，则会严重制约高职学生的学习主动性培养，从而影响到整个高职教学质量的进步。同时，高职院校中很多新学生受到之前毕业生的影响，认为高职院校出来的学生不受重视、专业知识不能和普通高校学习相比等思想，这些由前人总结出的错误经验会导致新学生的消极态度，以及对学习的懒惰和漠不关心，甚至出现厌学的不正常行为，这在很大程度上大大降低了高职学生学习的主动性。

首先，培养高职学生的自主学习习惯，树立其正确的学习目标和方向。俗话说，习惯决定成败，拥有良好的学习习惯是学生发挥自身主动性的前提条件。这就要求高职教师帮助和引导学生养成良好的学习习惯，更重要的是要让其自己学会设定近期的、实际的学习挑战性的目标，以定向的思维努力培养高职学生的学习能动性和自觉性。可以针对不同学习程度和状态的学习分别进行心理辅导和沟通，可以帮助其选择适合自身的学习目标和定位，使其克服对学习的恐惧心理，教师要在教学中耐心仔细，对学生有深厚信心。同时，学校和教师要为学生的学习提供良好的学习空间和环境，使其发挥特长以提高对学习的自主性，可以使学生有选择的对待教师所传授的知识和技能，让学生重视学习态度并有所创新意识，坚持以正确学习态度为中心的价值观，可以根据学生的兴趣和爱好，在课堂上创造性的进行引导和构建，以使高职学生得到精神的满足，从而以愉快的心情加入到学习中去，大大提高了高职学生的自主学习能力。

其次，高职教学中必须从尊重学生的主体地位为基础，承认其独立的人格特征，给予学生强烈的成功感，提高高职学生的学习价值认同感。成功是使个体突破自我、改变自我的价值取向，要使高职学生消除自身的忧虑，使其在教学中能够获得成功感成为培养高职学生学习主动性的关键问题。在课堂教学中要多设立一些环节使学生加入进来，通过教师的指导和讲解给学生提供相互展示的机会，并对于积极发言的学生给予鼓励和奖励，逐渐增加学生的学习成功感。对此，学校和教师要从学生的实际水平出发，对教学内容和教学速度有所调整，控制教学难度和梯度，在课外作业方面适当的对数量和难度有所协调，并对疑难题目给予必要的解释和提醒，以提高学生的积极面对困难的信心。此外，教师应了解和掌握当今高职学生的学习心理和特点，引导学生主体与实践相结合，提高课堂的教学质量。针对不同的学社进行不同的疏导方式，已达到因材施教的教学目标。提高整体学生的价值认同感，减少不利的学习心理因素的影响，增加其正确的学习理念和认知，最终树立高职学生正确的学习态度和学习自主能力。

再次，加大对学习环境的开发力度，创设出适合高校自身的自主学习的学习情境和氛围，提高教师队伍的整体素质和技能，以更好地使其服务于高职学生。一般来说，高职学生对专业理论知识不感兴趣，创新思维比较缺乏，这就要求高职有关教师对于课堂上的教学要突出能力培养意识，课程的开发要遵循培养学生学习主动性为主线，确保各个教学环节和模块与之相随。比如可以强化动态性的教学模式，使学生的兴趣和能力与之同步跟进，可以进行课堂实践和课外实践活动，甚至可以进行早期的就业指导教育，让高职学生体验到就业的严峻性和压力，使学习环境动态化和扩大化，呈现出灵活性特点，并做到与社会接轨，从而与时俱进。同时，教师自身的专业知识和素质能力还有待提高，因为随着社会的不断发展和信息技术时代的不断前进，高技术人才的培养还需要高技能的教师队伍的参与，教师应善于把自身的知识合理运用到课堂教学中，总结课堂教学方法和内容，并将各种模式资源合理的进行有效配置，以使学生能够更好地认识自身的专业，激发其学习的兴趣，从而很好的培养高职学生的自主学习。

四、结语。

综上所述，随着我国教育模式的加快和改革，针对高职院校学生这样一个特殊的群体，高职院校培养学生学习的主动性成为时代的需要，也成为提高高职教学质量水平的保障。但是面对目前高职学生学习主动性不强的问题，要想提高其学习的主动性，不仅需要学生的正确心态和配合理解，还需要高职教师在教学中起到率先垂范的影响，从学校因素和学生因素两个方面来改革课程模式，改善课外实践活动并努力给高职学生创造良好的学习氛围。只有这样，才能提高学生的自信心和责任感，才能不断提高学生的自主学习能力和专业知识技能，才能培养出新一代的社会栋梁。

参考文献：

[1]李新娥.高职学生自主学习能力的培养[j].卫生职业教育，2006（14）.

[2]王欣.提高高职学生学习积极主动性的思考[j].中国科技博览，（36）.

[3]朱红英.高职学生“多元化”英语自主学习体系的构建与实施[j].宁波工程学院学报，（02）.

培养学生主动学习的策略的论文篇七

学生自主学习是一种自律学习，是一种主动学习，因为每一个学生都是一个独立的人，学习是学生自己的事情，这是教师不能代替也是代替不了的，教师只是起指导作用，每一个学生都有一种独立的要求，除有特殊原因外，都有相当强的独立学习能力，现行教学改革要求改变单纯接受式学习，讲究从“一刀切”教学向关注个体差异的教学转变，强调发现学习、探究学习、研究学习、自主学习显得更加重要。正因为如此，培养学生自主学习数学的能力显得十分重要。

教师备课时应尽可能考虑学生的全员参与；注重知识探索过程中的能力转化；注重认识与情感的和谐发展。备课时，要密切将学生生活经验与认知活动结合起来，尽量在学生的情绪体验中找到相应的支撑点，使学生的心理定向、情绪定向、思维定向，从而促进学生学习动机的形成，调动其学生积极性，促使学生自觉有效地参与到教与学的双边活动之中。

有鉴于此，我采用了“实践——观察——总结”的教学步骤，先由学生在教师不加指点的情况下进行实践操作，留给学生探索的时空，让学生自己去想、去说、去做同时，在实践中，也必然有部分学生会碰到以些障碍，可让他们合作讨论，也可以让他们质问难。然后，教师再不失时机地向学生展示规范操作的全过程。此时此刻，学生们有的急切地想知道自己实践操作是否正确；有的则想弄懂尚未掌握之处，他们的注意力会高度集中，从而使教师的“导”起到了事半功倍的效果。最后，通过比较让学生肯定自己的成功之处，发现和弥补自己的不足。这样，使学生既掌握了正确的操作方法，又初步学会了正确的学习方法，同时也进一步提高了参与热情，可谓一举三得。

1、唤醒学生自主参与的意识。

教师在教学时要创设一个民主、和谐的学习氛围，让学生敢说、敢想、敢问，促使学生形成一个健康的学习心态，从而调动其自主参与学习的内驱力；另一方面教师在组织学生参与学习活动时，要充分利用小学生好奇、好胜、好动的的心理特征，创设情境，激发兴趣，唤醒其参与学习的热情。

激发学生的求知欲。主要途径有两个：其一营造课堂氛围。通过教师营造课堂氛围，激发学生因惑质疑，激发学生产生悬念，进入欲罢不能的心里状态，进入发现者的“愤悱”状态，或在问题中溶入一些趣味，激发学生发现问题的欲望与兴趣。其二创设问题情境，通过设计一个问题的模拟发现过程或借助类比联想等方法，使学生置身于发现问题的情境中，进入发现者的角色，从而激发学生生疑质疑。

然而，有的教师认为，高年级学生自主参与的意识似乎已进入“休眠”状态，“导”也无用。其实不然，试想，随着学生年龄的增长，其见识愈广、思维也愈成熟，“自主”的意识也就更强，他们怎会甘心做学习的傀儡？他们有他们的.思想，他们有他们的见解，他们有交流自己想法的愿望与热情。只要教师能善加引导，相信星星之火，也可燎原。

这一点，我在平时教学中深有体会。例如，教学“比例尺”一课，我便为学生创设了一个“课堂旅游”的情境，激励学生量地图算旅程。

这时，教师尚未向学生介绍比例尺的有关知识，而故意让学生自己敞开思路，寻求计算旅程的方法。过了一会儿，学生纷纷举手质疑问难。此时再顺水推舟，让学生自己理一理：“要算出旅程，必须知道哪些知识；这些知识有哪些能自己看书解决；还有哪些问题，提出来大家讨论。”这样，就使学生在大脑高度兴奋的状态下，既紧张又轻松地认识和掌握了比例尺以及运用比例尺计算路程的方法。

2、提高学生自主参与的能力。

培养能力、发展智力是发挥学生主体作用的最终归宿，需要学生在长期的探索、实践中不断掌握各种自主参与的方法，并在灵活运用方法积极主动参与学习的过程中使能力得以发展。所以，学会自主参与的方法是培养能力、发展智力的关键所在。著名数学家华罗庚说过：“‘人’之可贵在于能创造性地思维。”创造性是人的一种本能。学生在学习数学过程中大胆猜想，能在学习方法、解题思路上“另辟蹊径”、“别出心裁”，而且往往比老师介绍的那种方法更为简捷，易于接受。这说明了学生的内心深处那种潜在的创造欲望，期望得到老师的认可。因此，我们教师就正视学生的这种超越的想象能力，鼓励学生创造性地解决问题。

如在、“分数与除法的关系”一课教学中，教师首先出示准备题：“把1块饼平均分给4个孩子，每个孩子分得多少块？”学生顺利解决后，教师再出示例题：“把3块饼平均分给4个孩子，每个孩子分得多少块？”由于单位“1”发生了变化，使学生在理解上遇到了障碍，新旧知识之间产生了强烈的矛盾。通过短时间的思考，学生心存疑虑，有了合作学习的需要。这时，教师再顺应学生的需要，安排四人一组进行操作讨论，让学生自己在小组学习中提出问题、讨论问题、解决问题。

这一系列安排，既顺应了学生的心理需要，又发挥了群体的积极功能，提高了学生个体自主参与学习的动力和能力，使学生初步掌握了合作学习的方法，培养了学生的合作精神。

应当注意的是，学生自主参与的方法虽然显现出一定的差异性，但是，在一堂课中，各种自主参与的方法又不是绝对孤立的。它们相互联系，相互配合，共同构建了一个完整的自主参与的方法体系。教师应根据知识类型与课堂教学结构的不同帮助学生综合运用和掌握各种自主学习的方法，促进其学习能力的全面提高。

教师不但要在课内激发和维持学生自主参与的意识，更要将课内迸发出的参与热情有效地延续到课后，以促进使其在课外积极主动地探索数学知识的奥秘，并由此体验到数学知识散发出的魅力，进一步激发其学习数学的浓厚兴趣，从而使学生从课内到课外始终处于积极主动、自觉参与的氛围之中。实践证明，小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养”式教学格局。因此，在教学中应创设多种形式、多种目标的交流平台，以发展学生自主性。

总之，教学中教师始终要做到“心中有学生、心中有主体”，真正将自主学习的观念转变为我们自觉的教育教学行为，促进学生的可持续发展。当然，要培养学生的自主性，仅停留在创设这些教学活动平台上是不够的。教师首先要具有自主意识，注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围，尊重学生个性，注意抓住一切时机激发学生创新的欲望……只有教师在教学中真正树立了自主意识，学生的自主性向才能得以培养，其自主性才能得以弘扬。

培养学生主动学习的策略的论文篇八

《化学课程标准》第一部分前言中提出：“给每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必备的科学素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有基础上得到良好的发展”。从标准中已经可以看出在化学教学中培养学生的科学素养已经受到了重视。

近几年来各地的新课改都在以提高学生的科学素养为主旨。在许多的中考试题都在围绕提高叙事的科学素养，注重了以“双基”为载体，通过态度、观点、方法、情感及现实生活中重大化学问题进行“包装”，重点考查能力，特别是对学生的实验能力、信息的采集和处理能力、知识的迁移能力、自学能力的考查。因此在复习过程中通过搞好“双基”来提高学生的科学素养是一种可行的途径。通过化学基础知识和基础能力的.培养，可以有效的培养学生的科学素养。在化学复习中要让学生牢牢撑握“双基”，特别要注重前后知识的联系并重视化学实验，通过实验来探究和理解书中的理论。

2.利用好试题，在知识的应用过程中养成科学态度和方法。

中考复习在复习的过程中掺杂着许多的习题训练与评讲。因此教师利用好了习题，不仅仅可以提高学生的解题能力，更能培养他们严谨的态度和科学的方法。在这个习题的讲解过程中，一则学生通过主动的思考，提高了解决问题能力；二则巩固了对比探究的科学实验方法，三则在讨论和交流中发现了自己的问题和不足，并加以改进。由此可见习题的讲解并不是枯燥的对答案阐释，而是学生科学素养提升的一个很好的承载体。

3.重视与社会生活的联系，培养学生的科学价值观。

科学素养中包括了对于科学技术对社会和个人所产生的影响的了解程度。化学与生活习性相关，让学生通过复习了解化学对社会和个人的影响也是培养学生科学素养的一种途径。随着新课程的推进，在新授课时，教师对于化学和社会发展、生活的联系一般都是比较重视的，但是在复习阶段，有很多的教师由于时间的限制，可能会忽视这个方面。但是，事实证明，重视了化学和社会生活的关系，能创造出良好的化学情景，也能增强学生的责任感，从而使学生在面对这些社会问题时能更科学的对待。比如在复习到燃料时，就可以讨论，常用的几种燃料中，谁最理想；如何使燃料充分的利用以解决能源问题等等，不仅可以让学生复习旧知识，还能够让学生感受到学好化学对于改善生活和促进发展的作用，解决一些简单的实际问题，从而培养他们的科学素养。

培养学生主动学习的策略的论文篇九

制定计划在我们的学习过程中是非常重要的，不管是我们的长计划还是短计划，甚至是一个小时内的学习计划，都需要通过结合自身学习效果来系统的制定，如果我们养成了随时制定一份计划的学习习惯，那么我们今后的学习过程中，将变得井井有条，随处可将知识点内容给整合成自己想要的一份学习计划，并加以学习理解那么整个学习进程将随时保持高效率的学习之中。

二、自主学习。

自主学习也是我们所必须养成的重要学习习惯，自由自我约束，才能在最短的时间之内，进入最好的学习状态，自我管理是我们在学习过程中最重要的一个环节，只有清晰的明白我们的学习重要性，我们才能随时随地都处于一个良好的学习状态，即使是日常生活中，看到一些相关的事物，都可以融合自身所学习的知识点并加以理解分析，那么我们在生活中，将达到最好的复习反思效果。

三、笔记。

记录笔记的重要性无异于将我们的知识点全部记录于大脑之中，而区别就是大脑可能会遗忘，但是笔记本的记录内容是永远都不会消失的，这就是笔记本的重要性，将记录笔记的习惯养成随时对地的记录，那么我们即使是日常的生活，也会产生一些灵感灵光，这样及时的记录下来，才能最大限度的将我们的学习感悟记录下来，并未之后的复习，提供最好的帮助，以免出现遗漏的尴尬情况。

培养学生主动学习的策略的论文篇十

1．培养学生的学习兴趣，唤醒自主学习的意识。

兴趣是最好的老师，兴趣是学习的先导．大教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者．”可见兴趣是求知的强大动力，是学生产生自主学习意识的源泉．所以在数学教学中应把激发学生的学习兴趣放在首位，可采用以下方法：

(1)创造新型的师生关系。

(2)让学生体验成功的欢乐。

2．创设自主学习的环境，养成自主学习的习惯。

(1)建构问题情景。

(2)营造民主和谐的学习氛嗣。

3．磨练坚强意志，巩固自主学习的效果。

培养学生主动学习的策略的论文篇十一

教给孩子正确的学习方法。不管做什么方法很重要。学习更是如此。掌握正确的学习方法，不仅可以减轻孩子的学习负担，提高学习成绩，还可愉悦身心。让孩子爱上学习。如教给孩子怎样预习功课，课上如何听讲，怎样发现问题，课后如何复习等等。

锻炼孩子思考的能力。授人以鱼，不如授人以渔。学习能力的提高离不开主动积极的思考。所以要锻炼孩子思考的能力，凡事就要让孩子亲历亲为，多从启发的角度教育孩子。如多问她“你觉得应该怎样?””如果这样，会怎样?“等。

培养孩子的发散思维。发散思维是培养创新能力的基本要求。遇到问题，让孩子从多角度考虑，多方面寻找问题解决的方法。建立交叉多面的知识体系。

提高孩子的语言表达能力。语言表达能力是学习能力中最重要的一种表现。那么怎样提高孩子的语言表达能力呢?建议多带孩子到户外旅游，增加孩子的见识，多让孩子表达一些东西，同时，培养孩子阅读的兴趣，在阅读中教给孩子怎样概括总结，怎样运用一些优美的词汇来表达自己的思想感情等。

培养学生主动学习的策略的论文篇十二

摘要：电工基础是技工学校电工类专业的一门通用基础课，但由于学生文化基础薄弱，学习积极性不高，大多数认为难学、难记、难理解，产生畏难心理，因而影响了学习兴趣。本文提出从和谐师生关系、适当的课堂导入、巧妙运用比喻、多媒体教学、发挥学生主体作用、给学生成功机会几方面入手激发学生的兴趣，提高教学质量。

培养学生主动学习的策略的论文篇十三

在学生的学习态度方面，学习态度和最终成效成正相关的关系，学生能够取得较好的成绩，那么学习兴趣、主动性、求知欲都会很强。对于舞蹈教学中学生有着较好的学习态度适应性，只是在主动性上表现一般，只有很少一部分学生在没有人督促的情况下会主动练习。在学习方式方面，好的学习方式可以使学习事半功倍，学生在舞蹈教学中对学习方式的适应性表现一般，有着较好的表现在合作学习及教师指导方面，而在探究学习和自主学习方面适应性状况较一般，很多学生都是老师讲到哪学到哪，很少自己思考，学过舞蹈后没能及时复习。在学习环境方面，学生有着较好的舞蹈教学的学习环境适应水平，在家庭环境、学校环境、同学关系方面都达到了较好的水平。在身心健康方面，学生的适应性程度表现一般，只有在毅力上表现较好，而在独立性和心理健康方面表现一般，在心里健康上表现最差。不同性别学生在舞蹈教学中的适应性上没有表现出较大差异。不同年级学生在舞蹈教学中的适应性表现为，一年级的舞蹈教学适应性在总体上要好于二年级，在学习的态度、方式、环境和身心健康方面都好过二年级。在舞蹈教学中，父母文化程度不同的学生在学习适应性上表现为，父母学历为本科的学生，在学习的态度、方式、环境方面的适应性水平最高，研究生及以上学历的适应性最差；父母学历为研究生水平的学生，在身心健康上的适应水平最低。总体而言，父母文化为本科的学生适应性最好。同样在同学关系上父母学历为本科的学生学习适应性最好，与父母学历成反比关系的是在学校环境上面。对于舞蹈教学学习适应性城乡学生的差异不显著，在是否独生子女学生方面，非独生子女学生的学习适应性要好于独生子女学生。

一是舞蹈学习需要学生在学习过程中及时复习，同伴互助，有自己的学习计划，在学习方式上存在的问题是，自主学习能力和意识不足，只是跟随老师的节奏去学习，没有自觉主动去接收先进的舞蹈教学材料；探究学习不足，没有进行改编和自编舞蹈的能力和意识。二是身心健康适应性不佳。独立性不足，缺乏必要的独立意识和独立承担能力，发现和别人学的不一致的地方选择接受别人意见；心理脆弱，学习毅力不足。缺乏面对困难的勇气和坚持的毅力。三是高年级学生适应性较差。随着学习难度和强度的变化，高年级学生容易产生倦怠，主动性和求知欲下降，学习的独立性和毅力降低。出现这些问题的原因有：一是家庭背景的影响，在进行舞蹈学习的时候，父母文化水平较高的学生具备一定优势，受家庭环境的影响，这部分学生有较早接触舞蹈，相对而言他们可以很好的接受系统训练。二是教师的影响，有较高业务水平的教师可以给学生积极的引导，引起学生的学习兴趣。善于运用多元教学方式，做到因材施教，对学生的学习积极性和学习效率有重要意义。三是学校提供保证，学校为学生提供良好的舞蹈展示平台，可以使他们对学习舞蹈更有激情。四是自身因素，有较高的个人舞蹈素养能使学习事半功倍，提高自信心，较快较好的`完成学习。个人心理素质的高低决定了对压力的承受能力，面对困难迎头而上，才能在学习中获得成功，学到具有至关重要作用的东西。

1、加强老师队伍的建设。

老师要改变以往的传统教学理念，以学生为中心，尊重学生的个体差异，在了解不同学生在舞蹈方面的能力、基础等特点后选择不同的教学方法、教学内容、教学进度对其进行分层教学。同时，老师也要对评价考核方式进行改革，以端正学生的学习态度。另外，有关部门要重视舞蹈老师的在职培训工作，要定期组织在职舞蹈老师进行培训，提升老师的舞蹈教学能力和舞蹈专业技术水平，以提高教学效果。舞蹈教室的水平直接影响着学生对舞蹈的学习能力和技术水平，学校要能够给学生提供良好的学习场地和配套的硬件设施。

2、学生要认清自己的学习目标和方向。

学生要能够正视自己与其他同学间的差异性，要能够根据自己的情况去选择合适的舞蹈发展方向，同时要能够调节自己的情绪，注重提高合作学习能力，形成互教、互学、彼此促进的和谐的学习氛围。由此可见，要想提高学生的舞蹈水平，需要培养学生的自主学习能力和探究能力。同时要营造和谐的学习氛围，还要不断提升老师的教学水平和技术水平，建立合理的考试机制，让学生保持良好的学习态度，拥有健康的学习心理。为了满足不同学生的学习需求，可以根据学生的差异性实施分层教学，灵活地运用教材做到因材施教。相关部门还需要在舞蹈教学环境方面给予一定的资金和人力支持，以促进舞蹈教学的顺利进行和发展。