课后教学后记大全(21篇)
为了提高工作效率和学习质量,我们需要对过去的经验进行总结。怎样才能在总结中准确表达出自己的观点和理解?以下是一些精选的总结范文,希望可以对大家的写作有所帮助。
课后教学后记篇一
作文可以作两种解释,一是指写文章,这里的_作文_是词组,《现代汉语词典》里对此还作了一个补充说明:多指学生练习写作;二是指学生作为练习所写的文章,这个_作文_是名词。现在通常讲_作文_大概就是指学生习作,_像不像作文_想来也是从这个意义上来说的。
我们现在教作文往往是就作而教作文,课堂上宣讲作文法,然后是出题目练作文,接下来是按作文规则评作文,有的地方还组织学生背作文选。总之,_学作文_、_像作文_的意识太强。一些学校写作教学搞得成功,或是通过读书来带动,或是通过自由创作来带动,在一定程度上淡化作文意识。
人们谈健身之道,重在营养和锻炼这两条。我们的语文教育,历来也强调多读多写,与所谈健身之道暗合。目前语文教学的手段,也还不外乎大量的摄入与大运动量的操练这两个方面。不过尽管如此,人们还是发现学生较普遍地患有语文营养不良、发育不正常之症。病根在哪里?恐怕在于补养与练功不得法。这些年来,我们根据_科学配方_,采用大剂量的按照_科学法则_提炼的补药加以喂养,丸散丹膏过量,瓜菜米面不足。现在许多学生对文学作品不感兴趣,有的学生虽有兴趣却苦于没有时间去欣赏,还有的学生则不敢萌发兴趣,在好些个中学里各种文学作品都成为违禁的书,仅有的阅读材料便是课本和作文选。另一方面,机械化的操作早已成了包括语文在内的各门学科教学的全部内容。这种教法学法,借一句练功的行话来说,属于意念太紧,训练不当,难免走火入魔。
为文当有法,然而并无定法,优秀的作文就在_有法_与_无法_、_像_与_不像_之间;教育须有模式,然而又不可死守定式,出色的教育大概也在有模式与无模式之间。规则有序的钟摆声和紊乱无序的噪声都不是音乐,优美悦耳的旋律总是存在于有序与无序的和谐配置之中。在即将迈进21世纪的今天,我们的作文教学,乃至整个语文教育,正在呼唤_绿色食物_,呼唤产制绿色食物的_绿色工艺_,呼唤生长出绿色工艺的_绿色培育思想_。
课后教学后记篇二
课堂实录与评析:
一、复习准备。
1、说出几个分数的倒数。
2、计算分数除以整数。
其中一道是6/9÷3,
(当学生使用分子除以整数的方法时,教师无须强调一定要使用一般方法:即用分数乘整数的倒数。)。
二、探究新知。
问题:谁走得快些?该如何比较?
学生列出了算式1:2÷2u3(小红每小时走多少千米?)。
2、探究2÷2u3如何计算:教师在学生的回答过程中画出线段图并进行讲解。
(除数是分数的除法的算理是教学的难点,但教师比较轻易地就滑过去了,没有好好地把握让学生探究的机会,而更在于让学生掌握计算方法这一结果。这个环节完全可以基于学生原有的知识进行迁移,放手让学生自己探究,猜想-----是否也是乘以除数的倒数呢?验证----用自己的策略或画几何图形、或用线段图、或利用乘除法之间的关系去推理、归纳、证实----建立模型,得出一般的方法。一定要让学生理解过程,能熟练地阐述算理。否则,就如某些学生的迷茫:“我不知道为什么会是这样”。)。
3、解决“小红的速度问题”,列式、计算。学生列出算式后进行计算。5u6÷5u12.
(能不能让学生述说过程是怎样的呢?为什么可以乘以除数的倒数?)。
4、学生观察,并归纳计算方法。
5、对比,归一。比较分数除以整数和分数除以分数的方法,归纳为:除以一个不等于0的数,等于乘这个数的倒数。
(没有回应到要解决的问题。在新课程中解决问题都是与计算结合在一起的,要更多地关注学生思维的培养和解决问题的完整性。其实,解决这一个问题也不只是一种思路,教师没有意识到这一例题的资源的丰富性和开放性,对教材解读不到位。既可以通过单位时间的`路程来比较,也可以通过单位路程所需要的时间来比较。作为比速度,当然是数值越大越快;作为比时间则数值越小越快。如果教师能意识到这一资源,能抓住这一出发点启发学生思考,那将是很有价值的。)。
三、练习巩固。
(学生可能还有疑惑,可以让学生相互质疑,让学生看书质疑。尤其不要将课本仅仅看成是练习册,要发挥课本的指引作用,利用课本培养学生阅读课本的习惯。)。
1、书中的“做一做”
(要真正做到心中有学生,心中有学困生,心中有学生容易错误的类型,并及时采取干预措施,补救失误或漏洞。)。
2、计算。
3、解方程。
(在学生群体练习的时候,要俯下身来看看学生整体掌握知识、运用技能的情况,看看学困生存在怎样的问题,在课堂上就寻求解决问题,变课后辅导为课内辅导。解方程这一练习形式大可不必。对于除数是分数的除法,学生很容易出现错误,教师应该基于自己的教学经验教训或者是他人的经验教训,对于学生出现的错误类型心中有数并就此设计一些辨析题让学生判断正误,及时提醒。或者就地取材,针对学生的错误即时提取错误资源并板书,让学生来判断。在练习过程中,发现学生对解方程本身就有问题,学生在两种技能都没有巩固的情况下进行综合练习,欲速不达。另外,可以增加一道解决问题的题目让学生完成。)。
课后教学后记篇三
高考美术中必考三科——。
教学。
后记(曾垂法)从五六年前我作为一位美术高考生时,到大学期间在辅导高中过程中,再到工作后,这几年。
总结。
出一个结论:美术高考随着美术考生的不断增加,竞争不断加强,导致高考风格、评分标准、不断的在改进,特别是各大美术院校的独立考试每年都在不断的调整,把“味道”作为评卷的一个重要考察点。所以作为高考美术的教师来说,也是一大挑战和教学的一种反思。
通过几年的美术教学经验我对美术高考必考的三科简单来谈谈:
一:色彩审美倾向的变化。
同的。所以这个过程中学生必须在绘画中要大量的时间来训练。还有一个色彩空间关系、冷暖关系也是一个难点问题,色彩的相互调配、相互和谐也是一个重要的教学点。说通俗点,就是要色彩大胆、敢于去画、这样通过循序渐进的训练使色彩更加老练、色调更加漂亮、最终取得一个高的分数。
二:总体不变的素描素描总的来说没有彩色变化那么大,主要是一些黑白灰、动态感、生动感、光线感上的变化。但是归根到底,结构、形体、特征始终是作为素描的一个重要考察点。最近出了本《敲门砖系列三》就是一个很大的改变,这本书籍的出版也就代表高等美术院校的一个倾向。所以在今后的美术教学过程中,都要以这种松动、生动、质感、光感、结构、作为我们课堂训练的重点。
三:最能拉分一科速写。
美术总分的高低取决于速写的高低、现在把速写作为一门独立的一科来进行测试。并且速写的好快直接也会影响到其他两科的造型。现在很多院校都是以命题的形式来测试,这样同时又考查了学生的构图能力,造型能力,创作能力。这样的测试是很能体现一个学生艺术水平地问题。所以在我们高一的学生中,就开始训练速写,首先是线条的流畅性训练、再次是造型、动态的训练,等到高三就重点训练构图能力和创作能力,通过先易后难的过程不断提高学生地速写能力,从而保证各位学生到达平均分点。
总之,要想取得一个好的成绩,学生得必须要勤奋的去训练,把。
握好方向、重点是能力的培养,方法的训练这样定会达到事半功倍的效果。要达到这样的效果还需要教师和学生的共同配合和努力!
课后教学后记篇四
前两天听了本校青年教师的语文课《蝉》,感触很深。对于一个走上三尺讲台仅仅一个多星期的年轻人来说,能够把握文本,精心设计教学环节,重点难点处理恰当,语言准确流畅,教态从容镇定已实属不易。最令人惊叹的是小黄老师的语文课充满了激情,她的教学激情深深地感染了在场的每一位老师和学生。
语文课上的激情是师生和文本之间共同演绎生成的文化体验,是情感和智慧的交流。从黄老师激情四射的'讲解,可以看出她的满腔情感已沉迷于文本中,并把这种美的情感体验通过教学环节逐步激活,“雨打芭蕉式”地点拨到学生的心田,再引导学生对关键语句、字词进行品味与咀嚼,学生的感悟自然由浅入深,心灵的震撼也就不言而喻了。
教学激情不是教师个人有意的张扬,更不是课堂上华而不实的点缀,而是语文教师基本功的外在表现。语文课堂上,教师的激情会使教师本人魅力四射,风采迷人,也会使语文课堂精彩纷呈,智慧频发,达到意想不到的教学法效果。
课后教学后记篇五
新课程全面实施以来,人们比较关注考试作文评价体制的改革,但却忽略了常规教学中作文的评价方式、方法的探讨。《语文课程标准》提倡采用多种方式进行作文批改,笔者认为在常规作文训练中可采用如下批改形式和方法。
精批细改是作文批改的基本形式之一,这种方法是教师对学生作文中的优缺点详细地指出,既说明错误原因,又指出如何改正,既表扬成绩,又提出要求。具体做法是:教师要详读一遍学生作文,了解文章全貌,随手将错别字、标点符号订正过来,做好眉批;然后再逐句逐段仔细推敲,改正错字、病句,写下肩批;最后再从头至尾检查一遍,指出文章谋篇布局、主题立意存在的问题等,写下总批。这种批改方法运用得好可以给学生具体帮助,使学生了解自己作文的优缺点,更有针对性地加强训练,提高作文水平,也可以使教师更好地了解学生实际作文水平,便于因材施教。当然,这种方式运用得不好容易造成教师包办代替,影响学生主动学习精神的发挥,也容易受教师水平以及教师情感定势的制约,影响批改效果。
这种方法可以全面地了解学生的写作水平,使作文教学有的放矢,还便于课外个别辅导。所谓略改,就是边看边改、边批边改,一遍了事。凡须增减几字者,顺手增减;凡须稍加点拨者,顺手点拨;凡须增添句子者,可画个记号,让学生自行增添;凡遇不通的句子,可在句子下画线,让学生自行改动;如遇错别字,可在字下画个圈,让学生自行订正;如遇行款格式错误,照校对符号纠正;最后写下评定等级或分数,作为对全文的判定。
轮改,是指每次作文,教师只对学生作文的1/3或1/4进行批改,其余作文,只收不改,定个等级,打个分数,每次作文逐个轮换,交替进行,但务使每个学生在一学期内都能有二至三篇作文得到详批。使用这种方法,要辅之以评讲,使全班学生都能从中受到启示,及时解决自己作文中的问题。这种方法的好处是作文处理得快,作业容易周转,有利于增加作文训练次数,学生有更多的练习机会。
学生互改有两种形式:一是两人对改,二是小组评改。两人对改,可由教师提出批改要求,例如纠正错别字、修改病句等,然后由同桌或前后桌学生互改,改后打分和写评语,教师抽查,纠正不适当的批改。小组集体改,可由教师指定小组成员,其中应包括上、中、下三类学生,以五人一组为宜,组长负责批改全过程,小组建立后教师帮助确定批改重点。各小组根据每篇作文的具体情况确定批改内容,如怎样确定主题,怎样取材,怎样安排材料等,开展讨论,集思广益,如有解决不了的问题,可请教老师,经过充分讨论,写好评语,要注意眉批、肩批,说明道理,有的作文也可以总批,写批语时要全面评价作文的优缺点。最后,各小组小结批改工作中的成绩与缺点,收获与体会,并提出今后改进意见。无论是对批或小组批教师都要根据学生提供的材料,作一次面向全体学生的讲评。
当然,作文批改的方法还不止这些,随着人们不断地研究与探索,必定会出现更加科学的作文评改新方法,愿与同仁们一道探索。
课后教学后记篇六
诗人牛汉的第一本书,不是指他的第一本作品集,而是六七十年前刚入小学所用的第一本语文书。这本书可有特色了,与另一个买不起书的同学合用,一撕为二,每人半本。在另一所学校做教师的父亲得知这个情况后,替两个人把缺失的另一半补抄成书。
毫无疑问,牛汉《我的第一本书》这篇散文所描写的生活与今日学生的生活相比有着巨大的距离,学生能够走进作者的灵魂深处,体会作者对第一本书所怀有的特殊感情吗?听课伊始,我就产生了这样一个疑问,而随着课堂的进展,疑问渐消,兴趣渐浓,终于,在学生最后的爆发中作为听者的我,也激动起来了。
这堂课有两个目标:
一、整体感知,把握文章的主要内容;
二、了解第一本书的含义,把握作者的思想感情,理解苦难对于人生的意义。整体感知,主要是阅读、复述,其目的是为突破预设的第二个目标作铺垫。
进入第二个目标后,缪老师说:刚才我们已经了解了围绕牛汉的第一本书所发生的故事,文章没有惊心动魄的情节,却有着深埋心底的情愫。对于作者来说,这是一本什么样的书呢?下面请大家用我的第一本书是一本的书的形式来概括自己对文中第一本书含义的理解。
于是,四人小组讨论交流,教师巡视。
这时,课堂气氛已开始被调动起来,学生积极投入讨论。
教师从四个大组中各找一个同学上黑板写出本小组的理解,教师补充说明:不必写完整的句子,只要写出的书就可以了。
四个学生写出了下面的内容:
生一:裁成两半的书。
生二:父亲为我们修补的书。
生三:我的第一本国语书。
生四:与众不同的`书。
不难看出,此时课堂气氛虽然比较活跃,但学生的思维还只是在浅层意义上徘徊,远没有走进第一本书的意义深处。这并不奇怪,学生对文本的理解总得有一个由表及里、由浅入深的过程,关键是教师不能于此停顿。于是,缪老师再作启发引导:
学生继续上黑板板书。
生五:难忘的书。
生六:独一无二、意义重大的书。
生七:一生中最珍贵的书。
生八:给了我教育的书。
生九:给人留下无尽思考的书。
生十:人生之书。
看得出来,学生的思维有了很大的发展,虽然他们的理解有些空洞,依然没有真正把握第一本书对于作者的重大人生意义,但毕竟已有了进步,进一步启迪,学生的思维将会越发灿烂。缪老师第三次启发道:大家的理解已经深入一步,但是难忘、最珍贵、给了我教育这类说法太空洞了,我为何难忘这第一本书?它的珍贵表现在哪里?给了我什么样的教育?把这些问题想透,相信你们就真正理解了这本书对于作者的意义所在了。
学生继续讨论,高潮渐起,出现争着上黑板的情况。
生十一:饱含对同学友情的书。
生十二:用父爱装订的书。
生十三:用爱的灵魂装订的书。
生十四:打开人生中国的书。
生十五:饱含我苦难生活的书。
生十六:培养我的道德品质的书。
生十七:让我知道读书乐趣的书。
显然,学生已完全走进了文本深处,走进了作者灵魂深处,他们正在与作者进行着心灵的碰撞!在这种情况下,教师其实已没有必要再多说什么,于是,就着黑板上学生的板书,缪老师作了如下的小结:
这是一本用爱的灵魂装订的书,它饱含着父子之爱、同学之谊、乡邻之情,它写满人间真情;这是一本写着我的童年苦难的书,它让我在人生之初便领略了生活的艰辛,懂得了贫困的价值,知道了读书的重要;这是一本打开人生中国的书,它引领我朝着新的人生之路前进,让我在以后的人生道路上永远记住童年生活给我的种种教育,永远不忘本;这是我人生历程中的第一本书,也是我人生的第一课!
读至此,相信大家的情感也会被激动起来吧!
下课后,我对缪老师说:听了你的课,我形成了一个认识:一堂课,总得给学生一次爆发的机会!你给了学生这样的机会!时有多人在座,似乎瞬息就有了同感。
睡状态的人愈来愈多,还能称之为一堂好课吗?
爆发自然不是平地惊雷,有一个逐步铺垫的过程,试看这一堂课,不也是经过一次次启发,才出现争着上黑板的情况的吗?从教师来说,心中先要悬着一个目标,有意识地向着目标步步进逼,才能使学生渐入佳境。一般说来,平时的课总不太可能火一点就着,需要不断加温才能最终燃烧。有时候,教师一问什么,学生就有出色回答,往往让人感到是出于事前准备,甚至曾经反复彩排,的确是在演戏,不见课堂教学本身之效果,那显然是不可取的。
学生的心灵之火真正点燃了,你启迪我,我启迪你,你感动我,我感动你,此时此刻,任何一个学生都会觉得有巨大的收获,一堂课也就可以戛然而止了,如果此时恰好到了下课时间,真是再好不过。缪老师最后的总结,只是把学生的话连贯起来整合了一下,并没有另外多说什么,却会使学生倍受鼓舞,心灵上平添一份波澜:老师高度肯定我了。
课后教学后记篇七
新课标理念要求在中学作文教学过程中要创设宽松的学习环境,充分尊重和相信每一位学生,引导学生在生活实践中探究体验,用心灵观察人、事、景、物,用心灵感悟人生,学会将自己的真切的思想和情感倾注于作文的字里行间,变被动写作为自主参与,实践探究,创意写作,尽显作文生命的原色。
作文教学应该尊重学生的个性,以学生为主体,在老师正确的指导下,让学生走好自己的“路”。这样就要求老师在指导时更多地考虑到学生的想法,设计出更新更有效的教学方式,让学生有足够的表现空间,发展自己的个性,培养创新能力。
在培养学生独立写作能力时要不要提供范文,不少教育学家对此众说纷纭。有人认为范文会让学生重复他人的思想和语言,束缚学生的个性发挥。运用范文的目的不仅仅是让学生学一点写作技巧,更重要的是激发学生的创新精神。选择范文时,范文的主题可以与学生作文的要求相类似,也可以把学生的作文当作范文,还可以从身边的报纸杂志上挖掘——选用具有鲜明时代性、反映当代学生写作水平的作品。这不仅能使学生掌握习作技巧,而且能培养学生的写作兴趣,进而在此基础上鼓励学生尝试新题材、新手法、新构思。
加强与阅读、口语交际的联系。
鼓励多读多写,注意好的作品对写作的引导作用;鼓励学生运用阅读中积累的语言材料,运用阅读中学到的表达方式,丰富自己的表达。阅读是一种积累,阅读是写作的基础,大凡写作好的同学,书总是读得多。说加强联系,不是说一读就要写,那是一种急功近利的行为。在学生学习写作的初期,可以读讯、仿仿,到一定的时期,阅读跟写作更多的是一种潜移默化的关系,不可能一一对应,但又肯定相互影响。
口语交际有时实际上就是一种口头作文,跟写作有着千丝万缕的联系。虽然表现形式不同,但相互借鉴,相互学习,可以相得益彰。
加强与其他学科、综合性学习的联系。
语文综合学习中有许多动笔的机会,要重视这样的机会,指导学生的写作。语文课外阅读有利于开拓学生的视野,也有利于写作,如多阅读杂志,多收听收看电台、电视台等传媒报道,留意热点新闻,关心国内外大事,等等。现在,有不少学校、不少语文教师坚持让学生每天定点收看电视,如《焦点访谈》,对学生写作水平的提高有很大的帮助。
在新课程的综合实践活动中的研究性学习中,学生要定选题,要写报告,列调查提纲等,动笔写作的机会很多,能够提高学生的实战能力;学生积极参与各项有意义的社区活动,培养关心他人、关心社会的积极的人生态度,从而获得写作素材。
各学科知识包罗万象,是写作的重要资源库,都可以引导学生在写作中运用。
作文要重视学生的生活、思想、认识、情感以及知识实际,注重写作主体个性特点的开发和培养,打破封闭式写作僵局,使写作和张扬个性、表现联系起来,真正做到“我手写我口”,“我手写我心”,使学生的作品极具个性特色,富有灵性。
让学生尽可能地亲近生活,在生活中寻找写作的灵感;让学生尽可能少受各种写作条条框框的束缚,强化他们的写作主体意识,促进主动积极的发展。一旦封闭的“要我作文”向开放的“我要作文”转变,学生的写作素质便会提高,写作兴趣就能得到调动,作文就会变得有生机。
新的世纪,经济全球化,科技创新国际化,生活的多元化,都应撼动学生的心魄;生活中缤纷的色彩,交织的音响,多彩的图画,都应涌上学生的心头,涌上学生的笔端。为此,我们要因地制宜,创设条件让学生走进社会,投入生活,拥抱自然,深入社区,走进工厂农村,参观学习,调查研究,收集材料,采访人物。学生面对沸腾的社会生活,对瞬息万变的世界,对人们价值观念的嬗变都有了直接的印象,深刻的体验。一旦对生活有了独到的发现,有了深刻的领悟,便能信手拈来,写出原汁原味的好文章来。
教师只有创设民主化、建设性的思维场合,宽松和谐的思辨氛围,才能催生出具有一定深度的创见。学生才能从周而复始的自然景观中寻找与人类精神现象的契合,从貌似平凡的社会现象中提炼出振聋发聩的启迪。总之,作文教学就是最大限度的扩展学生有张力的思维空间,真真切切地让其彰显个性。
课后教学后记篇八
走进缪亚林老师的课堂,听了关于《我的第一本书》的第一课时教学。
诗人牛汉的“第一本书”,不是指他的第一本作品集,而是六七十年前刚入小学所用的第一本语文书。这本书可有特色了,与另一个买不起书的同学合用,一撕为二,每人半本。在另一所学校做教师的父亲得知这个情况后,替两个人把缺失的另一半补抄成书。
毫无疑问,牛汉《我的第一本书》这篇散文所描写的生活与今日学生的生活相比有着巨大的距离,学生能够走进作者的灵魂深处,体会作者对“第一本书”所怀有的特殊感情吗?听课伊始,我就产生了这样一个疑问,而随着课堂的进展,疑问渐消,兴趣渐浓,终于,在学生最后的“爆发”中作为听者的我,也激动起来了。
这堂课有两个目标:
一、整体感知,把握文章的主要内容;
二、了解“第一本书”的含义,把握作者的思想感情,理解苦难对于人生的意义。整体感知,主要是阅读、复述,其目的是为突破预设的第二个目标作铺垫。
进入第二个目标后,缪老师说:“刚才我们已经了解了围绕牛汉的‘第一本书’所发生的故事,文章没有惊心动魄的情节,却有着深埋心底的情愫。对于作者来说,这是一本什么样的书呢?下面请大家用‘我的第一本书是一本……的书’的形式来概括自己对文中‘第一本书’含义的理解。”
于是,四人小组讨论交流,教师巡视。
这时,课堂气氛已开始被调动起来,学生积极投入讨论。
教师从四个大组中各找一个同学上黑板写出本小组的理解,教师补充说明:不必写完整的句子,只要写出“……的书”就可以了。
四个学生写出了下面的内容:
生一:裁成两半的书。
生二:父亲为我们修补的书。
生三:“我”的第一本国语书。
生四:与众不同的书。
不难看出,此时课堂气氛虽然比较活跃,但学生的思维还只是在浅层意义上徘徊,远没有走进“第一本书”的意义深处。这并不奇怪,学生对文本的理解总得有一个由表及里、由浅入深的过程,关键是教师不能于此停顿。于是,缪老师再作启发引导:
“刚刚黑板上写的这些都没有错,但这些都是浮于表面的理解,作者为什么会一辈子忘不了这本书,其中是否有更重要的原因?”
学生继续上黑板板书。
生五:难忘的书。
生六:独一无二、意义重大的书。
生七:一生中最珍贵的书。
生八:给了我教育的书。
生九:给人留下无尽思考的书。
生十:人生之书。
看得出来,学生的思维有了很大的发展,虽然他们的理解有些空洞,依然没有真正把握“第一本书”对于作者的重大人生意义,但毕竟已有了进步,进一步启迪,学生的思维将会越发灿烂。缪老师第三次启发道:“大家的理解已经深入一步,但是‘难忘’、‘最珍贵’、‘给了我教育’这类说法太空洞了,‘我’为何难忘这第一本书?它的珍贵表现在哪里?给了‘我’什么样的教育?把这些问题想透,相信你们就真正理解了这本书对于作者的意义所在了。”
学生继续讨论,“高潮”渐起,出现争着上黑板的情况。
生十一:饱含对同学友情的书。
生十二:用父爱装订的书。
生十三:用爱的灵魂装订的书。
生十四:打开人生中国的书。
生十五:饱含“我”苦难生活的书。
生十六:培养“我”的'道德品质的书。
生十七:让“我”知道读书乐趣的书。
……。
显然,学生已完全走进了文本深处,走进了作者灵魂深处,他们正在与作者进行着心灵的碰撞!在这种情况下,教师其实已没有必要再多说什么,于是,就着黑板上学生的板书,缪老师作了如下的小结:
这是一本用爱的灵魂装订的书,它饱含着父子之爱、同学之谊、乡邻之情,它写满人间真情;这是一本写着“我”的童年苦难的书,它让“我”在人生之初便领略了生活的艰辛,懂得了贫困的价值,知道了读书的重要;这是一本打开人生中国的书,它引领“我”朝着新的人生之路前进,让“我”在以后的人生道路上永远记住童年生活给“我”的种种教育,永远不“忘本”;这是“我”人生历程中的“第一本书”,也是“我”人生的第一课!
读至此,相信大家的情感也会被激动起来吧!
下课后,我对缪老师说:“听了你的课,我形成了一个认识:一堂课,总得给学生一次‘爆发’的机会!你给了学生这样的机会!”时有多人在座,似乎瞬息就有了同感。
睡状态的人愈来愈多,还能称之为一堂好课吗?
“爆发”自然不是平地惊雷,有一个逐步铺垫的过程,试看这一堂课,不也是经过一次次启发,才出现“争着上黑板”的情况的吗?从教师来说,心中先要悬着一个目标,有意识地向着目标步步进逼,才能使学生渐入佳境。一般说来,平时的课总不太可能火一点就着,需要不断加温才能最终燃烧。有时候,教师一问什么,学生就有出色回答,往往让人感到是出于事前准备,甚至曾经反复“彩排”,的确是在演戏,不见课堂教学本身之效果,那显然是不可取的。
学生的心灵之火真正点燃了,你启迪我,我启迪你,你感动我,我感动你,此时此刻,任何一个学生都会觉得有巨大的收获,一堂课也就可以戛然而止了,如果此时恰好到了下课时间,真是再好不过。缪老师最后的总结,只是把学生的话连贯起来整合了一下,并没有另外多说什么,却会使学生倍受鼓舞,心灵上平添一份波澜:老师高度肯定我了。
课后教学后记篇九
从工作到现在,对于作文这一块依然觉得很陌生。课好像很轻松:老师命题,提出要求,学生思考成文,收交批改。我相信在这样的教学中,如果我是学生的话,会很被动,毫无兴趣可言,书写起来更谈不上真情流露,因为时间的关系,相关的批改反馈的针对性及实效性也较差,这种被动消极的作文课我思考了好久,决定尝试一种小组合作的学习方法,向我们同组的张老师取了经。现把初步的思路简单介绍:
作文课,一反常态,先分析了上次学生作文的得失,由此定出作文的要求及目标。针对上次对新闻事实的叙述交待不清,而提出“合理交代清记叙的要素,交待清楚一件事”的总体要求。
然后各小组在组长的组织下,讨论拟题并简单说说构思,组长示意,老师计时。
静思独立,老师观察各小组的情况。
成文后,组长示意可以写读书笔记。
统一完成后,合作批改。
第一步:交换找优点,评价闪光点,写出主要内容,概括大意。
第二步:再交换挑毛病,指不足(比如错别字,病句等)。
第三步:本人小声读文,动情优美处,大声的读,后品味反思别人的评价,结合自己的感受,对自己提出中肯的建议。
最后,交流心得。每组推一篇美文大家共赏,由作文负责人根据各小组记分,上交由老师根据各小组的情况,找出优缺点,并概括不足(共性的东西),思考下一次作文要求及目标。
在应试教育的制约下,学生在作文中的个性和创造性已消失殆尽。中总是干干巴巴的几段空话,套话、假话连篇,文章脱离了自己真实内心的感受,使作文失去了鲜活的生命和色彩。在这种情况下,利用小组批改交流讨论的方法可能会激起同学的兴趣,同事教师鼓励学生写随笔,观察日记,读后感,观后感、周记。此类作文往往有学生真实情感的流露,鲜明个性的跳跃、独特词语的运用,许多优秀之作常常涌现,时间久了,学生就能发现自己的写作个性。教师可以允许学生有不同层次的发展,并抓住学生作文中的优点,加以鼓励:如好的句子,使用准确的词语,好的开头或结尾等,唤起学生写作的热情和自信。评语以鼓励为主,当然作文中存在的主要毛病还需用委婉的、学生可以接受的方式指出,那么以后作文,学生会更主动热情,并能更好的展现或表现自己了。
有了这样的热情还怕作文课枯燥吗?
课后教学后记篇十
1、紧扣文眼,首尾呼应。
我执教的是第二课时(18—30自然段),第一轮校级赛课时,我是以两条线。
2、多元化教学策略,“收放”结合。
新课标指出,阅读是学生、教师、文本之间对话的过程,尊重学生多样的阅读趣味,引导学生感悟和吸收作品的精华,丰富学生的精神世界,充分挖掘人文因素,陶冶学生情感,提高其文化品位及审美情趣,是语文本真的体现。在教学时,为了凸现学生学习的主体性、自主性,构建焕发学生生命活力的课堂教学,课前我让学生收集中国具有特色的民间物品、名胜古迹等资料,让学生初步了解中国灿烂历史文化,为学生深入学习课文做好铺垫。第二部分的学习中,我大胆放手给时间让学生自读,自划,自悟,自己谈感受,充分体现学生个性化的阅读。
当然“放”需要一定的尺度,学生的主体与教师的主导并不相矛盾,阅读教学的最高境界应是“收放”自如。在学生自主阅读的基础上,教师抓重点词句相机引导,体会文章表达的中心思想,采用多形式的教学手段:图片展示,音乐,学生介绍,视频再现,教师解说等等,让学生充分的感受中国文化的历史悠久,博大精深,激发学生对祖国的热爱,对中华文化的探究!
3、把握人物心路历程,情感层层推进。
“以情带读,读中悟情”是“情感派”阅读教学的立身之本。“以情带读”的“情”,是融合了思想、智慧、体验、想象、灵性的情,是充满了生命活力的情,是求真、向善、爱美的情。以情带读,带出的是饱含深情的读、是全神贯注的读、是多元感悟的读、是个性飞扬的读、是融会贯通的读、是出神入化的读。以情带读,还自然带出读的技巧、读的节奏、读的旨趣、读的韵味、读的神采。执教本课时,教师善于挖掘人物内心情感的变化,引导学生对人物内心世界进行剖析:维勒尼克的爸爸两次去中国,由对中国特色艺术物品、名胜古迹的喜爱——对中国悠久历史文化的痴迷——发自内心的对中国的热爱——把对中国的这一份爱传递给家人,孩子——萌发美好的心愿。把握住人物心路历程的这条主线,一步一步把情感推向**。学生在老师的引导下,读的层次分明,内容丰满,激情一浪高过一浪,情感不断地升华到**!
课后教学后记篇十一
课前,让学生收集的有关于李白的资料,课堂上调动学生主动参与来学习。运用自主合作的学习方式,并充分利用诗歌琅琅上口的特点,让学生读中感悟。
教学要走进学生的生活,唤起学生的情感记忆,结合自己的生活经验,进而产生学习欲。因此,学习贴近学生的生活。只有学生对课文本身感兴趣才愿意学,才有可能学好。李白是我国伟大的诗人,学生已经读过了很多他的诗歌,对诗人也有了一定的了解,以学生旧积累的知识入手很容易调动学生兴趣,引发了学生强烈的好奇心,热情地参与学习。以词的理解带动对诗歌的体会很快地启迪了学生的思路,成功构建了交流时畅快讨论、这样“以境促思,以思促说”为学生顺利进行交流而架桥铺路。
1、师生互动。教师既是课堂教学的组织者,更是参与者。这样有利于和谐气氛的营造,并有助于引导学生学会表达,积极参与进来。
2、生生互动。小组轮流介绍,在小组交流的基础上,可推选出大家最喜欢的人代表小组进一步进行组间交流,最后是更为自由的全班交流。这样的生与生之间的互动,调动了学生全员参与交流的积极性,形成了会说、想说、爱说的可喜状态。尤其是组间的竞争,有利于群体间的互动合作,培养了合作意识与合作精神。
3、师生与环境的互动。充分利用环境,把课内延伸到课外,如收集李白的诗歌,举办“走近古诗朗诵会”、办一期“李白诗歌小报”等等。
课后教学后记篇十二
新课程改革的根本理念的最大特点不是教教材,而是用教材。教教材是传统的教书匠的做法,用教材才是现代教师应有的教学行为。在这堂课的第一教学环节中,我恰当地用老教材,落实了新理念:
教学不是教材内容的移植和照搬,它特别需要指教者的创造性加工,赋予材料人文性,使之走向学习者。在教学伊始,先向学生介绍陆游,充满激情地告诉他们:陆游是一位爱国诗人学生听得兴趣盎然。此时,《冬夜读书示子聿》一诗不只是纸上的几行黑字,而是幻化成了一幅幅活的画,拉近了学生与文本的距离使他们愿意与文本进行对话。
在传统的教学中,教师负责教,学生负责学。教代替了学,学生是被教会,而不是自己学会,更不用说会学了。新课程强调,教学是教与学的交往互动,师生应互交互学,彼此形成一个真正的学习共同体。
基于这一理念,我在教学古诗《冬夜读书示子聿》时设计了理解诗题、简介作者、理解诗意,体会感情熟读成诵四个环节。让学生选择自己喜欢的方式自由地朗读诗文,通过读准字音。用自己喜欢的方式感知诗意,再将个人所得与小组同学交流,并提出不懂的问题,组内研究解决。然后以小组为单位向全班汇报学习情况,同时提出未解决之疑难,其他各组学生自由补充,发表自己的见解。在理解诗句的基础上,让学生反复吟诵,置身于诗的意境。
这种自主、合作、探究的学习方式,即关注了学生的个体差异和不同的学习需求,又爱护了学生的好奇心、求知欲,充分激发了学生的主动意识和进取精神,使学生由原来被动地学会变为主动地会学,真正实现了教师、学生、文本的平等对话。
在理解诗题这一环节中,课堂生成完全超出了我课前的预设。诗题目中有这样的词:子聿。学生为理解这个词,在拼命地翻字典,可怎么也解释不了这个子聿。因而学生在这个环节中花费了很多时间,但却没有得到想到结果。课前我预设这样一个环节,让学生看文中插图来理解诗题中的示,自己认为通过观察插图,学生应该明白图上那个小孩子就是子聿,但恰恰学生就是理解不了子聿只是一个人的名字。现在想来,如果把对诗题的理解直接放在揭示诗题时,抓住聿这个生字,就直接告诉学生子聿是作者陆游小儿子的名字。如果这样处理的话,学生就容易理解了,那么在课堂上学生就有更多更充分的时间来理解全诗。
课后教学后记篇十三
今天是讲二战爆发的历史。其实已经在其它班级上了节课,只是效果不满意。今天所要上的是一个差班的课。如果不采取点措施,课上不到一半,肯定台下睡成一片。我不希望变成这种惨状。
上课了,因为是差班,我也不想首先从大道理讲起,这样他们一定会很抵触。首先在语调上较以往有了一些改变,有意识的让声音变得抑扬顿挫,我发现有几个学生仿佛感觉到了这种变化,特别是几个男生,他们给随着我提出的一个个问题,都在逐步的回答,我感觉到已经开始调动起了一部分学生的积极性,心里有些高兴。以往的平铺直叙讲课所带来的不愉快,仿佛倾刻间消失。
当讲到不列颠之战、莫斯科保卫战之时,特别对之加以了润色,德国的海狮计划,伦敦上空的轰炸,丘吉尔领导英国人民挫败德军的进攻、斯大林钢铁般的意志、莫斯科红场的阅兵、苏联人民为保卫莫斯科所做的英勇斗争等,感觉学生在和我一起回到当年那场硝烟弥漫的战争。感觉到正义与邪恶的较量就在那一刻之间。
要做到这些,我想只有不断的优化自己的课堂教学,只有从细微处慢慢的改变,一步步提高,让历史课真正变成有趣味的,而又充满智慧的、学生心目中喜欢的课堂。
课后教学后记篇十四
20xx年3月18日上午第二节课,我在北潞园学校一年级4班讲本年度的评价课,教学内容为《我们的田野》。通过这节课的备课和讲授过程,我又收获了许多。结合3月20日去北京崇文听教法创新的课题展示课,反思自己的课堂,我有如下感受:
在上述准备活动的基础上,我翻阅了课标和教参,了解到:低年级的阅读应定位在“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”,让学生产生喜欢阅读,感受阅读的乐趣的美好情感;要指导学生学习如何读、积累词语、结合上下文和生活实际理解词意的阅读方法,养成良好的阅读习惯。作为一年级下学期来说,这样的指导更有必要。
为了让我的教学更有实效性,适合我们班学生的实际情况,我利用上体育课两个学生有病不能去操场的机会,对他们进行了解,了解他们对于哪些词语存在认知障碍,了解到需要重点点拨的盲区。这样为我预设学生的难点提供了依据。比如词语理解:碧绿、无边、起伏的海面等学生需要借助生活经验等。
作为刚从六年级下到一年级的老师来说,把握教学的尺度很重要。我利用课间以及没课的休息时间与学校教研员和长期从事低年级教学的老师切磋,把握词语理解的尺度。比如:“无边”一词,让学生知道是特别辽阔的意思,那可以用学生知道的实物作比较,如:“无边的天空”、“无边的大海”等,这样不仅使学生感悟到“无边”一词的意思,而且学会了运用“无边”一词,提高学生理解和运用词语的能力。在与几位老师进行教研后,我逐步确定了自己的教学方案。
我把教学目标定位于:
1、学会本课的7个生字和5个认读字,重点指导“荷、美、丽”的书写。
2、了解祖国田野的广阔、美丽,朗读课文,背诵课文,产生热爱祖国的思想感情。
3、能结合课文把词语恰当地搭配起来。
课上,我利用多媒体课件图片及课文插图,启发学生想象,激发朗读兴趣,学生们对于朗读产生了兴趣,突出了对重点词语的强调,从他们的声音里我感受到了他们对于文章内容的感悟,对于美好画面的想象,对于美丽的田野的热爱。借着这样的激情,孩子们把课文背了下来。
课后的检测我则是出了“结合课文把词语恰当地搭配起来”的练习,强化语言文字的训练。
这次的评价课牵涉到对于我们教师学年度的考核问题,而我却选择了后面的教学内容,给自己的教学设置了一定的难度。原因在于:
2、我自己虽然任教年限不短,但是要与时俱进,创新教学方法,这样会更利于学生们的能力培养,也更利于自己的专业发展。
事实证明:我的想法是正确的,我从这一节课的备课和教学中有了更多的发现,给了自己一个新的起点,也为自己树立自信心起到了良好的作用,我真高兴!当然,教学时一门遗憾的艺术,课堂教学后反思自己也发现了不足之处,比如,孩子们朗读背诵后可以更委婉地过渡到写字,即:采取积累的形式,这样也许孩子们会更有兴趣的。但是我相信有了这样的勇气,我会让遗憾越来越少,让自己的教学一步步走向成熟的。
课后教学后记篇十五
在教学一二得二口诀时,我帮助学生编,帮助学生理解这句口诀的意思,当教学二二得四和3、4的乘法口诀时,我充分发挥知识的正迁移作用,尽量让学生主动地学习。我在引导学生编口诀的过程中注意把乘法口诀与乘法意义有机的联系起来,认识口诀的结构,领会编口诀的方法。这些思想方法,对后续学习很重要。
1.口诀都是用文字写的,但是有部分学生用数字写口诀,虽然在书本练习中发现了他这样写是错的,但是在《补充习题》中还是用数字写得,似乎是成了习惯,这样的情况我觉得需要多加书写练习,才能克服这种惯性。
2.口诀中得字使用,少部分学生不管三七二十一,在任何情况下都是用得,虽然在课堂上还拿出错例进行辨析了,但是练习时仍有学生犯这样的错误。
3.口诀中乘数小的在前面,大的在后面,譬如:43=12,使用的乘法口诀是( ),有不少学生会写成四三十二,可见,以上问题的出现,要克服他,我觉得还是要加强乘法口诀的书写训练。
虽然经历了编制口诀的过程,在编制的过程中,大部分学生在未学习这部分内容之前已经对乘法口诀能够背出来,但部分学生对于口诀的理解却不是很好。譬如问:三四十二这句口诀是什么意思?部分小朋友答不上来,这部分小朋友中有已经会背的,也有不会背的,会背的答不上来。实际上学生对于口诀本身并不理解。因此我觉得要加强口诀与算式的练习。
不过学生通过多种形式对1-4乘法口诀的背诵应用,他们对于1-4的乘法口诀掌握得不错。但是对于第9题,我给他们的要求是你能有序的把所有满足条件的算式写出来吗?发现绝大部分学生都不能有序的写出来,想到什么就写什么;还有一部分学生都没有把满足条件的所有算式写出来。这说明小朋友的思维能力尚需要提高和培养,在今后的课时中要注意思维的训练。
课后教学后记篇十六
根据《纲要》“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行,利用身边的事物与现象作为科学探索的对象”这一精神,教师要敏锐地察觉幼儿的喜好,把日常生活的内容拓展为幼儿的科学教育活动。”电池--在我们的生活中应用十分普遍,幼儿经常能够接触到它,如玩各种的电动玩具、遥控器等等,而对于电池的神奇力量,幼儿感到很新奇,也很有趣,为了激发他们的认识兴趣和探究欲望,培养他们乐于尝试、勤于动手的习惯。我设计了融尝试性、操作性和探索性为一体的这一个活动,与大家共同探讨和学习。
1.了解电池的特征、种类和用途。
2.认识电池的正负极,并尝试为电动玩具安装电池。
3.体验成功安装电池的快乐。
认识电池的正负极,并尝试为电动玩具安装电池。
1.多种型号的电池。(1号、2号、5号、7号及组扣电池等。)
2.每名幼儿从家中带一样需要装电池的小的电动玩具
一、开始部分:
(一)出示电动小玩具图片,激发幼儿兴趣。
(二)教师播放幼儿操作视频,引导幼儿观察。
二、基本部分:
(一)教师提问,幼儿相互探讨。
1.师:谁知道这是为什么呢?
(二)播放教师操作视频,边操作边讲述。
(三)出示电池盒图片,引导幼儿观察电池盒中的正负极标记。
(四)出示教师正确安装电池视频。
(五)出示生活中的小物品图片,引导幼儿观察。
三、结束部分:
(一)出示废旧电池回收标记
师:在生活中我们的电池使用完了,要做怎么处理呢?小朋友们请认清这个回收标志我们要将它们扔到指定的垃圾桶里,不能随意丢弃哦!
本次科学活动的教育资源来源于孩子们平时喜欢的电动玩具,作为大班的孩子,有他们的年龄特点,有意行为发展阶段,适应了科学活动提出的幼儿的科学活动应密切联系幼儿的实际生活,作为我们老师应充分利用孩子身边的事物与现象作为科学探索的对象。活动结合《纲要》精神,体现“生活化、经验化、操作化”的特点,从幼儿的兴趣入手,充分挖掘电池潜在的教育价值以及正确使用电池的方法。在活动中,通过给幼儿提供足够的操作、探索的时间、机会,引导幼儿运用观察、比较电池,了解电池的外形特征;调动幼儿的已有经验,动手操作、安装电池,了解电池的安装方法及作用,并体验安装成功的喜悦。在整个活动中,充分体现“师生互动,生生互动以及与材料的互动原则。教师的开放式提问,发展了幼儿的发散性思维;幼儿间的讨论、交流,发展了幼儿的口语表达能力,经验也得到了积累;支持、引发幼儿与材料的互动关系,通过操作、摆弄电池、探索电池。活动中我让幼儿了解了一些电池与安装电池的基本常识,然后让幼儿了解电池给人们生活带来的益处和危害,增强环保意识!经过我的讲解,我们班的不少男孩子都明白了电池有正负极之分的。接下来让幼儿观察电池盒里有什么?想想看电池该如何安装?反映快的小朋友很快就能正确地把电池装在电池盒中了,并能向其他小朋友讲解他是如何安装的!
课后教学后记篇十七
《童趣》,是一篇文言文,也是初中的第一篇文言文。关于文言文的教学一直都存在着争议,有的认为要依然要偏重基础知识的传授,有的则认为应该弱化基础知识,而要偏重让学生去体验课文。关于这些争议可以从各个渠道获知,这里就不再多说。还是讲讲我上课时的一些情况。
因为有多媒体的协商,所以课上的较为轻松,而且也能调动学生的想象,整体上效果还是可以的。
但是,通过这次《童趣》的教学,我发现了很多问题:
一.我这次采用的教学方式依然是以老师的讲授为主。这种教学方式的弊端大家已经有目共睹,但还是作为一种主要的教学方式在实行,这与新课改的精神是违背的,也是不科学的。在课堂是我问同学们:“你们觉得文言文好学吗?喜欢学吗?”结果全班同学异口同声地告诉我“不好学,不喜欢”。我想这是学生心里真正的呼声,但是我们教师却是经常忽略了他们的心声,依然依照我们自身的意念来教学。这里面可能有很多复杂的原因,但是我觉得如何让学生爱上文言文才是最关键的,要让他们从被动接受变成主动学习,这样我们的教学就算是达到了“教,是为了不教”的目的。在课堂上,我尽量调动学生的积极性,比方导语的设计,图片的展示,提出一些问题,讲一些故事,对学生的回答积极肯定等等。但还是觉得这样不够,因为一旦涉和到知识点的时候,我就觉得有些力不从心,因为我无法让知识点的讲授变得更为生动,更为形象,我想这是我个人的问题。
二.这是一篇充溢趣味和想象的文章,应该可以让学生成为主角,让学生去体验文章里面的乐趣,因为他们才刚刚度过自身的童年,对于自身童年时的一些趣事还是记忆犹新的。假如能让学生结合自身的趣事谈谈童年的一些感受,再让他们去体验作者当年的乐趣,或许效果会更好。但是实际上这堂课我们大都是在传授文言知识,而忽视了让学生谈谈自身的感觉。这实际上也违背了新课改的精神。学生应该是学习的主体,教师只是起到一个主导的作用。所以我们的课堂应该尽量发挥学生主体的积极性,发挥教师主导的作用。
课后教学后记篇十八
《线面平行的判定》是研究立体几何中线线、线面、面面平行与垂直的关系中第一个定理,所以学生是否能学好这一模块的知识,这一节的学习是至关重要的。针对本节课的内容来说,包括从学生的课堂反应来看,学生的理解是没问题的。比较困扰学生的一个地方就是如何对定理内容的应用。
通过这两个例子,使学生更加清楚的认识线面平行。然后再课件中,通过学生观察平面外一条直线和平面内一条直线平行,让学生来思考面外这条线和这个面是否平行。这个问题对于初学者是有难度的。我特意在这个班做了一些铺垫。应该说许多学生还是能够马上回答出来的。
(3)让学生上黑板进行板书,对学生的做题程度进一步掌握,并及时发现解决了一些问题(这一点似乎每个老师在开课的时候都有这个环节)。
(3)整节课来说,还是讲课上有点啰嗦,这也是我的一个很大的致命缺点,我将在以后的授课中不断改进这一点。
课后教学后记篇十九
1、使学生了解学习本单元的意义,歌颂爱心,培育爱心。
2、能自主学唱歌曲并设计歌曲的演唱情绪,力度等;合唱时声部和谐、声音优美。
3、能注意歌曲中段落的划分,并通过歌声表达出来。
【教学过程】
1、导入:
1987年的中央电视台春节联欢晚会上来了两位客人,一位是善良的家庭女主人,一位是身患白血病的小保姆,姑娘在女主人和邻里的关怀、帮助下战胜了病魔,他们共同述说着这一动人的故事,随即《爱的奉献》歌声响起,感动了在场的观众和所有的电视观众,歌曲中的"只要你献出一点爱,世界将变成美好的人间"早已唱遍了了全国。
这一单元的名称是"爱满人间",我们必须从小做起、从现在做起,哪怕是做一件小事能使别人得到帮助,我们也应该坚持去做,这就是我们学习这一单元的目的之一。
这一单元的四首歌曲都是有关爱心的,有的表现朋友之间的爱,也有表现全人类的爱,本节课我们先来学唱《歌声与微笑》。
2、学唱歌曲
(1)听一遍范唱录音。
(2)这首歌同学们早就听会了,但今天我们首先来讨论一下歌曲的歌词表现的是什么内容呢?(师生共同讨论)
第一部分实际上只有两句歌词:"请把我的歌带回你的家,请把你的微笑留下",歌声与微笑架起了友谊的桥梁。第二部分是引申,描绘了"友谊花开遍地香"的情景。这首歌虽然短小,意义却真不小。
(3)随教师的琴声学唱第一部的歌谱(因为此歌大多学生已经会唱,所以可以先学唱歌谱),随后全体学生共同学唱歌唱部分的第二声部歌谱,应特别注意"3-#5"处#5的音准。
(4)学唱第一乐段的歌词,因学生已经会唱,所以教学的重点应放在对声音的要求上,注意低音不要压着唱,四拍的长音要唱够时值。
(5)学唱第二乐段的歌词,重点放在第二声部(特别是最后两小节)。
(6)二声部合唱,最好是男女声各有一半唱第一声部,另一半唱第二声部。
3、欣赏歌曲
(1)初听《爱星满天》的录音。
(2)师生共同讨论歌词的含义,重点是"世界就是美丽的天空""我们就是美丽的天空,颗颗爱星像满天的星星" 。
(3)复听。
(4)划分段落,并找出段落内相同或相似的乐句。
(5)再次欣赏,鼓励学生轻声地跟着录音哼唱。
4、小结:这节课开始我们本学期第一单元的学习,这是一个非常重要的单元,我们要牢记这句歌词"只要人人献出一点爱,世界将变成美好的人间"。
5、背唱《歌声与微笑》这首歌曲(最好也能背唱第二声部),请同学们在课外多加练习,同时考虑为这首歌曲创编集体舞的动作。
【课后反思】
课后教学后记篇二十
《你中有我,我中有你》从编排体系看,归属于“走向世界”教学主题,在教学过程中,有以下感受。
1.选择贴近学生的课程资源去感知、感悟。经济全球化是一种现象,是一个动态的变化过程。“经济全球化”这一名词对学生来说是比较抽象的。不可通过讲述来完成,也不可能作全面深入的阐述。首先在教学导入时,选择了学生熟悉的奥运会开幕式上刘欢唱的主题歌《我和你》,“我和你”,一个最简单却又最深刻的关系。我和你就是我和你,就是由最简单的两个人的关系所构成最复杂的一个世界,如果我和你都能友好相处,这个世界就美好。再从学生比较熟悉的商品入手,比如肯德鸡、麦当劳,以及具有代表性的服装、电器、手机、汽车、影视等,学生从身边琳琅满目的外国品牌商品中,以及耳闻目睹的习俗、生活方式,深刻感受全球化给国家建设、人们生活带来的发展和变化。为了让学生更明晰感知我国的产品也大量销往海外。从教学效果看,对学生具有强烈的冲击力,学生对经济全球化也有了切实的体验。
2.在有限度的探究中发现、思考。《品德与社会》教学,特别是国情内容的教学,不应该是现象和材料的堆砌。如何让学生自己在有限度的探究中学会观察,学会思考,学会选择,是这课的一个难点。我指导学生结合身边的资源开展探究:比如调查校门口家长的汽车品牌,调查我们平湖几家比较大超市食品等,因地制宜,这种探究,保证了课程实施的可行性,降低了课程教学的成本。“外国品牌的手机占多大的比例?”“为什么儿童服装基本上是国产品牌占大多数?”“为什么中国生产和出口的产品很多要用外国的品牌?”这些问题的设计,引导学生在纷繁复杂的社会现象中选择问题观察和思培养社会责任感。
3.在观察社会现象中指导、引领。教学结束后从大家的议论中,对经济全球化带来的社会现象有了重新的认识,体现了学生社会性的发展。所以在教学中,设计几个活动,比如讨论“我国商品大量涌入我国市场,对我国发展是有利还是有弊?”等等。
学生交流课前调查所得,让学生更能体会到外企就在我们身边,它对中国和世界的发展有非常重要的意义。通过进出口总值图表的具体数据让学生感受改革开放的力度和经济全球化的过程里中国的快速发展由点到线,由线到面,让学生有顺序地了解“地球村”的支柱产业。
特别让学生了解平湖钟埭经济开发区的一些合资企业。让学生更能体会到外企就在我们身边,它对中国和世界的发展有非常重要的意义。同时让学生去调查进入国门的外国品牌,走出国门的中国品牌,以及文化的交流等。课堂上再进行汇报、交流。学生经过亲身体验、感悟,对经济全球化也有了切实的体验。
课后教学后记篇二十一
过程:
一、复习巩固:
师:今天我们继续学习《庐山的云雾》这一课,读课题,读出吸引力。生:(有感情地朗读)。
复习生字词。(字的结构、部首、读音)。
增光添彩。
(上大下小)(下半部分勿写成“小”)。
笼(注意读音)“返”的第4笔。
遮半包围结构。
师:课文介绍了庐山云雾的哪些特点?
生:千姿百态、瞬息万变(变化又多、又快、又美)。
师:你能用自己的话来说说庐山云雾的特点吗?
生:(畅所欲言)。
二、质疑、引导学生学会品文的方法。
师、你觉得这节课我们该解决哪些问题?
生:1、作者是怎样把这两个特点写明白的'?
2、写法上有什么不同?
三、精读课文:
师:读课文,作者是怎样把庐山云雾的特点写清楚的?
第一小节:
生:庐山有高山,有幽谷,有瀑布,有溪流,有云雾,景色十分秀丽,在这众多美妙的景色中,作者最喜欢的是云雾,从“尤其”可以看出来。
“在山上游览??漫步山道??”体现了庐山云雾的神奇美,人们漫步山道有虚无缥缈的感觉。
(教师补充词汇:缭绕、腾云驾雾、飘飘欲仙)。
师:读完这一小节后,你感受到了什么?
生:仿佛自己如临其境。
师:读好这一小节,读出美。
第二小节:(千姿百态)。
生:这一小节,作者用了大量的比喻手法,句式基本相同。
遮挡山峰的云雾(像巨大的天幕)。
写作顺序由上往下。
师:你最喜欢哪个位置上的云雾,为什么?
生:(挑选自己最喜欢的一个分句,并谈谈喜欢的理由,说说自己的感受。)。
师:仿照书上的句子来说说别的位置的云雾。
(学生进行说话训练,教师对学生的错句进行纠正,适当补充词汇。)。
(读第二小节)。
第三小节:(瞬息万变)。
生:这一小节,作者运用了一些词语,突出变化的快:
“眼前的--刚刚还是--转眼间”
“明明是--还没等你--又变成”
生:(展开合理的想象,说好庐山云雾的瞬息万变。)。
(有感情地朗读这一小节。)。
四、揭示中心:
师:作者写这篇文章的意图是什么呢?
生:希望有更多的人去欣赏庐山云雾的美景。
体现出作者喜爱庐山的云雾,热爱祖国大好河山的思想感情。
五、板书:
山头绒帽。
千态姿态半山像玉带。
奇丽瞬息万变眼前刚刚。
转眼间。
还没等你完全看清楚又变成。
评:这堂课的教学中,李老师自始至终都在引导学生积极主动地学习。在质疑部分便慢慢指导学生该如何来品味一篇文章,让学生通过以往地学习自己探索出品文的方法,而并未采取繁琐地讲解。在接下来的授课中,通过启发、点拨,让学生充分地想象、概括、说话、读书,拓展学生的创新思维,例如:“你能像作者一样展开丰富的想象,仿照他的写法也来说说云雾的瞬息万变吗?”。此外,李老师还注重学生语言、词汇的积累,补充好词、纠正学生的语病等等。学生学得带劲,课堂气氛十分活泼。