背影苏教版初二语文教案（专业14篇）
编写教案可以帮助教师合理安排课程内容和教学方法。教案的编写还需要考虑到学生的学习兴趣和需求，激发他们的学习动力。以下是小编为大家整理的精品教案，供广大教师参考学习。
背影苏教版初二语文教案篇一
教学目标：1疏通课文，理清作者行踪，学习移步换景的写法。
2欣赏本文语言，体会真切的情感。
教学重点：移步换景的写法;。
难点：品味文章语言的美。
教学设想：
1读、说、写贯穿全程，品味语言、品味情感。
2自主探究和合作学习相结合，教师作方法性的引导。
教学工具：多媒体。
教学用时：1课时。
教学过程：
用时教师活动学生活动。
2分钟。
一.创设情境，导入文本。
1.课前播放《高山青》歌曲与在音乐声中欣赏阿里山图片。
2.导入：“高山青，涧水蓝。阿里山的姑娘美如水，阿里山的少年壮如山….”一曲《高山青》唱响祖国大地，阿里山也悄然矗立于人们的心湖之畔，令人神往，今天我们就随着作家，文艺评论家吴功正先生走进阿里山去领略那里的山山水水。学生欣赏歌曲，图片。
背影苏教版初二语文教案篇二
飞来山上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。
不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。
一、填空。
2、这首诗处处写景，又另有所指，如“浮云”既是实写眼前景，又比喻当时的保守势力。诗中的“最高层”，字面是指千寻塔的最高层，实则指政治上的最高决策层。
3、这是一首哲理诗，一、二句作者用“千寻(见日升)”突出塔之高，为下文作铺垫。
二、重点句、词赏析。
1、首诗中，“浮云”一词的寓意是什么?
答：眼前的困难、障碍、挫折等。
2、最后一句中的“自”字，有的写作“只”字，你认为哪一个字更好，为什么?
答：“自”：在诗中是自然之义，用在此处使诗句的原因解释不来得绝对;。
“只”：在诗中念起来通顺上口，更符合诗。
人的处境和心情。
三、主旨(中心)提炼。
1、诗人善于把抽象事理寓于具体形象中。这首诗揭示了怎样的人生哲理?(说说“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”一句所蕴涵的哲理)。
答：只有站得高，看得远，才能不怕阻挠，不被眼前的困难吓倒。
2、这首诗表达了诗人怎样的思想感情?
答：为实现自己的政治抱负而勇往直前无所畏惧的进取精神。
答：案本诗表达了他对保守势力的蔑视，以及要进入最高统治层，为实现自己的理想而勇往直前，无所畏惧的进取精神。
4.对王安石的《登飞来峰》赏析不正确的一项是(d)。
a.“不畏”显示出作者的自信，表达了作者不怕一切邪恶势力阻挠的豪情壮志。
b.“浮云”指眼前的困难、障碍，比喻阻挠变法的小人或一切阻碍历史前进的势力。
c.诗人登高远望，似觉天地万物皆可尽收眼底，“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”，与杜甫的“会当凌绝顶，一览众山小”有异曲同工之妙。
d.这首诗借景说理，语意双关，既抒发了作者革新政治的雄心壮志，又表现出作者归隐山野的矛盾心理。
背影苏教版初二语文教案篇三
台北市的一家酒店里，一批台湾学者为我接风洗尘。席上一位美学家的夫人对我说：“台湾人最喜欢唱的大陆歌曲是‘大海啊，大海，就像妈妈一样……’有些重要的活动还作为合唱的歌曲。”我一听，心里一动，立刻说：“我们那边最喜欢唱的台湾歌曲是《高山青》。”这首歌在大陆曾风靡一时，至今仍在传唱。于是，宴席上便轻轻回荡着两支歌的旋律，我和这批台湾学者的心似乎融会起来了。
不到阿里山，何以能说到了台湾?这倒不尽然是看那“美如水”的“阿里山姑娘”。从台北松山机场搭机，仅四十分钟就到了台湾的中部城市嘉义，然后改乘森林小火车进山。这种小火车我们只有在祖国东北的深山老林子里才能见到。不过，它经过了改装，变成了纯粹的旅游性小火车，颇有古式小火车的模样和情调。也是那样的牵引机，也是那样的咣当咣当声，它使我们觉得时空倒退，引发了我们的思古幽情。穿过莽莽不尽的林海，不断爬高、上升，山下尚是阳光灿烂，上山渐渐地云雾浓稠。山岚云气漫入车窗又溢出车厢而去。山下尚是汗水津津，山间则是凉气侵人了。那股凉气给人的感觉不在温度，而在穿肌透骨的力度。经过三个小时的运行，到了阿里山站。那也是一个颇有古式风味的森林小火车站。售票和入站检票的方式都使人有一种瞬间感受——像是在另一个时代。这或许是台湾人搞旅游的一种独特方式，使人恍如隔世，以满足现代人所需要的古典文化感觉。
不到神木，又何以能说到了阿里山?从火车站到神木，尚有一段路程。我自小练过脚板，如今抬腿一二十里也是寻常事。但是，陪同的台湾学者却不能都这样。加之一般车辆不让进山，这时便有人上来揽生意了。他们是山区的森林救护队，职责是救护在野林子里迷失的游客，现在却私下里搞“创收”。为躲避进山的门卫检查，让我们徒步穿过进口处，他们把车子停放在人所罕至的地方，然后，把我们送到深山更深处。
峰回路转，迂曲穿过一片林区，眼前骤然一亮，出现一泓水潭。它堪称山间一面明镜，清澈透亮。山上树林不是倒映潭中，而是山林与水潭镶嵌在一起，成了一幅倒置的水墨画。
满眼是未加采伐的原始森林。潭无鱼鳖，林无鸟兽，偶或有如蝉、如蝇、如蚊的声音，侧耳谛听、分辨、捕捉，却又没有。那是静谧的世界、净洁的世界，甚或禅的世界。偶一人声也是悄悄的，舍不得打破山间的安宁。同行者都在深深地吸气，仿佛把整个阿里山的空气都吸进去，又仿佛吸进去以后凝化在体内而不要吐出来。
山间的曲径幽路全被青苔染绿，茸茸的、毛毛的、濛濛的。这是浓阴遮蔽下的青苔路，离开了那森森万树，离开了那浓浓团阴，决计长不出这么密、这么厚的青苔。它真像一条条绿地毯，紧紧地贴在地表上、台阶上，甚或依附在树干上。
几乎在树身之间穿行，我们终于看到了神木。它是台湾著名的红桧，木有香气，高达58米，胸径6.5米，可以说是罕见的庞然大物。大就成了“精”，成了“神”。其树龄约有三千年，被发现的历史也近一个世纪了。这些或许是它被冠名为“神木”的原因吧。同时，我也明白了，没有那无边无际的原始森林，是孕生不出“神木”这样的树中巨子的。
就在我抵台的前几周，一声焦雷，从神木贯顶而下，一劈为三，中间全成枯焦。两段横卧地上，一段还站着。即令受此巨创，被用碗口粗的钢索系在另几棵原始大树上，依然拔地参天，八面威风，雄踞山间，无可匹敌。它仍然是阿里山的标志、灵魂、胆汁。
下山的路上，不知谁哼起《高山青》，“阿里山的姑娘美如水”，但整个游程却没有看到。山中，树多、人少，不知阿里山的姑娘究竟在何方。树密、阴厚，仿佛能揉出浓汁。我只觉得，阿里山的风光美如画。
背影苏教版初二语文教案篇四
1.《己亥杂诗》选自，共350首。作者，号定庵，人，近代思想家、文学家。由于力主改革弊政，受当局排挤，48岁那年愤然辞官南归。
2.怎样理解诗中的\\\'离愁\\\'?
答：这里的“离愁”不仅是愤然辞官回家所产生的之情，更是离别京城，离别，离别自己赖以报国的岗位的那种悲苦心绪，是一种极其复杂的心情。
3.为什么不说\\\'夕阳斜\\\'而说\\\'白日斜\\\'?
4.作者拿自况，表达了。
6.本诗中诗人从大自然生生不息的规律中得到启发，富有哲理的句是：，
这一句，运用，表明诗人的心志：虽然辞了官，仍然会;为培育人才来维护自己崇高理想而的情怀后人也常用此来比喻。
7.古诗中写花的名句不少，请写出二句你积累的有关“花”的诗句来。
(1)，。(2)，。
8.“吟鞭”指。落红：。
背影苏教版初二语文教案篇五
教学目标：
1.把握传主独特的外貌特征。
2.理清文章思路，学习先抑后扬的写作手法。
3.揣摩精彩的语言，品味比喻、夸张等修辞手法的表达效果。
4.理解作者在描写中穿插的议论和评价，走进托尔斯泰的精神世界。
教学重点：
1.学习先抑后扬的写法。
2.揣摩、品味语言，赏析比喻、夸张修辞的表达效果。
教学难点：理解作者在描写时穿插的议论和评价性语言，进而理解托尔斯泰的精神世界。
教学创意：因文识人，因人析文;紧扣文本，赏析借鉴;合作发现，自主建构。
教学流程：第一课时。
一、激趣导入，生好奇之心。
学生回答。明确：“托翁”——列夫·托尔斯泰。
(二)对于托尔斯泰的生平及文学成就，同学们有多少了解?
学生交流课前预习所搜集的关于托尔斯泰的资料。
教师补充：托尔斯泰贵族出身，世袭伯爵;托尔斯泰受到欧洲启蒙思想的影响，以自己的方式尝试改革俄国社会，尽可能维护农民利益;托尔斯泰对哲学、宗教、伦理道德问题进行过深入研究，最终促成了自己世界观的转变，富有平民思想;坚持从事体力劳动，力图按照农民方式生活;托尔斯泰晚年时期放弃所有财产，弃家出走，最终病逝于一个偏僻的火车站;托尔斯泰的文学成就主要表现在《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》这三部长篇小说上面，他是世界现实主义文学的高峰之一，列宁称他是“俄国革命的镜子”。
(三)设疑：托尔斯泰到底应该长成什么样子才和他的身份与地位相称?这可能是同学们都很感兴趣的问题。今天，我们一起学习节选自奥地利作家茨威格所撰写的人物传记《托尔斯泰》的部分章节，去近距离观察托尔斯泰的外貌特征。
(设计意图及教学建议：这一环节的主要目的在于激发学生学习本文的兴趣，不做过多要求，主要由学生言其所知所想，为下面的学习作心理铺垫。)。
二、自读课文，识传主之形。
(一)学生自读课文，边读边思考：文章是从那些方面描写托尔斯泰的外貌特征的?
(二)小组内交流。
(三)班级内交流。
明确：文章分别从须发、面部轮廓、面部表情、眼睛等方面描写托尔斯泰的外貌特征。
(设计意图及教学建议：本环节旨在引导学生对课文进行整体把握，归纳概况，抓住要点。教师要指导学生学习用做批注的方法对相应文段进行要点概括。)。
(四)试着用“托尔斯泰是一个的人”句式概括托尔斯泰的外貌特征。
示例：须发浓密，面部粗鄙，表情蒙昧阴沉，目光犀利等。
(设计意图及教学建议：这是在上一环节基础上的深入，主要是为了抓住人物外貌特征，教师要指导学生用抓关键性形容词的方法准确把握。同时，教师要适时板书，为下一步学习做铺垫。)。
三、对比分析，赏构思之奇。
明确：前者属于贬义词系列，用语“刻薄”;后者属于褒义词系列，极尽赞美。
(二)引导学生再思考：先贬抑再赞美，从写作手法来看是什么写作手法，有什么作用?
明确：使全文形成一种巨大的反差，突出眼睛和目光的特点，带给读者强烈的震撼和深刻的印象。
(设计意图及教学建议：学习先抑后扬的写作手法是本课的一个学习重点，但不能由教师生硬抛出，而要找到一个较好的切入点——词语的感情色彩。)。
(三)除了先抑后扬，文章为了表现托尔斯泰的外貌特征，还使用了怎样的写作手法?
讨论明确：侧面描写(第5段)，通过写来访者者的心理落差，侧面表现托尔斯泰面目丑陋。
第二课时。
一、设疑导入。
作为一篇重在写人物外貌的作品，它与同学们阅读过的作品有什么不同，带给同学们什么样的阅读体验?(设计意图及教学建议：此处设疑主要在于引导学生从作品内容逐渐深入到语言赏析，从而突破另一个教学重点。)。
二、浏览课文，自主发现。
明确：多角度描写;大量运用比喻、夸张等修辞手法;在描写时，作者加进了大量评价性语言。
(设计意图及教学建议：引导学生从语言的角度发现和分析本文的语言特点。学生可能有多种回答，教师要引导学生结合平时的阅读和作文经验，特别是在修辞手法的运用和议论性语言两方面进行对比，突出本文语言特点。)。
三、再读课文，品语言之美。
(一)找出文中的比喻句、夸张句，赏析其表达效果。
示例1：“托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。”运用夸张的修辞手法，生动形象地写出了托尔斯泰能把万事万物尽收眼底的观察力以及内心世界的丰富和充沛。
示例2：“它像枪弹穿透了伪装的甲胄，它像金刚刀切开了玻璃。”运用夸张和比喻的修辞手法，把托尔斯泰目光的敏锐、犀利表现得生动形象。
明确：运用比喻和夸张的修辞手法，既表现出了托尔斯泰的外貌特征，又能够引起读者的联想和想象。
(设计意图及教学建议：本环节主要在于引导学生深入品味语言之美。学生对那些一望而知的夸张、比喻句及其表达效果可能得心应手，但对于写眼睛部分的则可能存在表面化的肤浅理解，教师要重点引导。)。
(二)找出文中的议论句，分析其作用。
示例：“作为一个始终具有善于观察并能看透事物本质的眼光的人，他肯定缺少一样东西，那就是属于自己的那一份幸福”。托尔斯泰看透了暴政、丑恶、虚伪和苦难，也看清了造成人间种种罪恶的原因，并尽毕生全力去改变它，但总是事与愿违，给自己带来巨大痛苦。
明确：议论性的评价语对于揭示托尔斯泰的精神世界起到了画龙点睛的作用，点到为止，却又一语中的。
(设计意图及教学建议：这一环节和内容是本课的难点所在。走进托尔斯泰的精神世界，不能脱离文本空洞抽象地概括，而应抓住关键句，适当结合人物生平加以分析。)。
四、总结梳理。
学生梳理本课所学，总结归纳。
示例：第一，抓住人物特征进行描写。第二，先抑后扬的写作手法。第三，巧用比喻、夸张等修辞手法，凸显人物外貌特点。第四，精当的议论，画龙点睛地揭示人物的精神世界。
(设计意图及教学建议：一课一得，把语文核心素养的培养落实到每一堂课、每一篇文章中去。)。
背影苏教版初二语文教案篇六
《老山界》(苏教版八年级上册课文)这篇文章选自《中国工农红军第一方面军长征记》，它是一篇回忆录，真实地叙述了长征途中红军翻越“第一座难走的山”的故事。作者陆定一(1960—1996)在长征途中任红军总政治部宣传部长，他以朴实优美、真挚细腻的笔触进行记叙描写，条理清晰，内涵丰富，写法新颖，很适合中学生学习。
根据文章内容的历史背景和写作特色及其表现中心思想的手法，在教学时，应将理清文章线索，把握文章主要内容、学习按时间推移和地点转换进行叙事的方法作为教学重点;将体味红军乐观顽强的精神、学习通过精彩的环境描写来表达思想感情作为教学难点。
学生在学课文之前，自行查找并阅读有关“长征”的历史资料，观看2001年央视拍的《长征》，让学生了解长征这一历史事件，从中感受长征的伟大意义和其中红军留给后人的宝贵的精神文化遗产。这样，有了情感铺垫，学生较易进入课文情境。在教师的引导下，学生自主学习、讨论交流、总结归纳、探究发现，达到充分学习的目的。通过对本课的学习，培养学生乐观、积极进取的精神和锻造探究问题品味文章的能力。
(二)教学准备。
1.课前准备：观看《长征》片段，感受长征精神。
影片能激发学生学习兴趣，了解历史并感受那个年代的艰苦岁月，这样学生较易进入课文情境，体味和品析文章所蕴涵的思想感情。讨论交流的时候，问题和课文精华就可以水到渠成出来了。
2.预习课文并查阅有关长征的背景资料。
(三)教学步骤。
1.自主学习、讨论交流。
在教师的引导下，学生自由朗读或默读课文，整体感知全文;理清课文线索，把握全文内容;掌握文中生字词，并画出自认为好的词、句、段;找出文中不理解的或有疑问需要讨论的地方，圈点批注。按照循序渐进的步骤进行教与学。
(1)巩固旧知，自然过渡。
让学生齐背本单元刚刚学过的毛泽东的《七律-长征》，巩固旧知，自然过渡到本课的学习。
(2)了解作者情况，明确写作背景。
学生在查阅资料时了解到陆定一是参加过长征的人，教师提示：亲身经历的事情，写起来特别真实而细腻，注意作者在文中流露出来的感情，作者的感想在某种程度上来说反映了当时红军的真实感受。
(3)整体感知全文内容，理清课文叙事脉络。
学生自由朗读或默读课文，整体感知全文内容后，通过合作探究的方式解决问题。本步骤设计主要围绕三方面展开。
a.这篇课文是什么体裁?找出记叙的六要素。
明确体裁是记叙文，找出六要素包括时间、地点、人物、起因、经过、结果，这是阅读记叙文的阅读方法，是把握课文内容的首要步骤。学生可合作在文中快速找到答案，从中可培养学生阅读记叙文的良好习惯，提高阅读效率。
b.找出表示时间推移、地点转换的语言标志。
这篇课文叙事有一个明显特点：顺序清楚，有条不紊。学生通过合作讨论很快地在原文中找出时间变化的标志及其相应的表示地点转移的词语，认识到本文的叙事顺序：顺叙。这样学生进一步明确了课文的叙事脉络。教师适时提示：学习本文的叙事写作方法：按时间变化和地点转移来安排文章的层次结构。
讨论话题：红军翻越老山界用了多长的时间?从中你能发现什么?
引导学生从文中的时间变化归纳出翻越老山界的时间：整整一天时间。学生讨论并自由发言，从中看到老山界之险峻难走，认识到红军顽强不屈的精神品格和乐观的生活观念。
c.阅读课文，找出相关的语句，概括红军在翻越老山界时遇到哪些困难?
学生快速阅读课文后，讨论交流，通过自己的语言概括红军翻越老山界四方面的困难：走路难、睡觉难、吃饭难、处境难。教师引导学生过程中有意识地提高学生概括课文内容的能力。
讨论话题：红军战士面对困难的态度如何?
学生联系课文中具体的语句思考，并互相讨论交流，然后发表自己的见解，教师适当点拨(从细节描写、语言描写等入手，如与瑶民攀谈并送之与米、红军战士的语言描写及作者自身的真切体会等)。本步骤设计的目的，是让学生在理解课文的思想内容的基础上，感受长征的革命传统，加深对课文的理解，有意识地培养其分析问题的能力，也为下步设计奠定基础。
2、研读赏析。
让学生大声朗读自己认为精彩的片段，并把喜欢的原因和同学交流。(同学交流后，由学生代表在全班发言交流。这样，充分营造一个自由轻松而有研讨氛围的环境，让学生在其中思维活跃，积极发言并提高学生鉴赏文章的能力和口头表达能力。学生主要归纳为二个精彩片段。
(1)精彩片段一赏析。
引导学生体会战士的风趣语言，感受红军在困难面前的幽默和乐观，看出红军大无畏的英雄气概，从中培养学生的爱国主义精神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。
(2)精彩片段二赏析。
b冻的感觉，冻醒了，冻得怎样?勾画关键词。
引导学生理解作者如何观察、反映生活，研读生动描写的段落。让学生理解到作者。
的所见所闻既表现征途生活的艰苦，又有乐观情趣。本步骤设计的意图是希望通过分析和赏析精彩片段，培养学生良好的个性和健全的人格，并能养成“苦中也有乐”的良好心态。
3、归纳总结。
(1)学生用自己的话复述文章内容(鼓励学生创意地表达)。
(2)让学生同位间讨论本课的写作艺术。
目的是培养学生及时总结归纳学过的知识并通过自己的语言表达加深对课文的深层理解，教师也可及时从中了解到自己的教学效果，以便不断改进教学质量。
最后，教师以前面学过的毛泽东诗作结：红军不怕远征难，万水千山只等闲!(难——闲)。
二、精彩片段。
生：红军也是有血有肉的，饿了，急了，骂一两句，抢饭碗吃，这是很自然的事，不能说是不文明。
生：我觉得这种行为只是个别人的行为，不能代表整个红军队伍。
师：你们说得都有道理，能从实际出发看问题，作者正是用这种真实的笔触进行叙事描写，使文章显得真实可信，而红军的形象也显得栩栩如生。
师：文章3～10自然段花了大量篇幅写与瑶民“攀谈”的事，这不是离题了吗?
生：这是作者真实地叙事的表现。
生：红军为了宣传，以取得人民群众的支持和拥护。
生：让读者看到红军爱民的一面。
生：(齐)水可载舟，亦可覆舟。
师：聪明，在这里作者运用了陪衬的手法来深化了文章的中心。
生：所见写出了山势的高峻、陡峭。
生：所闻是作者在静夜所听到的那些细微的声响。
师：所见突出了环境的艰苦，那么所闻你们能用一个词形容当时作者的真切感受吗?
生：寂静或恬静。
师：那为什么作者写了声响呢?
生：呃，只有在寂静的环境里才能听得到细微的声响，而且由于是山谷很深，反响回荡，声音自然比较响。
师：作者写静却写了动，这是什么写法?你能说出这种写法的例子来吗?
生：是以动写静，侧面描写的手法。例子：教室里很安静，连一根针掉在地上的声音也听得见。
生：还有就是王唯的一句诗：蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。
生：可以看出作者乐观的生活情趣。
生：有什么样的心境就有什么样的景物。
生：就是老师说过的“一切景语皆情语”。
师：很好。罗丹有一句著名的话“生活中并不缺少美，而是——”
生：(齐)“缺少发现美的眼睛。”
师：正是。我们要学会在生活中发现美，在大自然当中感受美，学会欣赏美，用自己的语言去描述美，用自己的行动去创造美!我们能欣赏别人的优点，学会赞美别人，并把别人的优点变为自己的优点，这就是创造美的行动!
师：那么这段景物描写对表现主题有什么作用?
生：表现了山的高大险峻，这样更突出了翻山的艰难。
生：突出了红军的乐观主义精神和蔑视困难的英雄气概，深化了文章的主题。
师：老师也是这样理解的，我们理解文中的深层含义，往往要联系文章主旨进行分析。在以后的阅读理解中，我相信你们会做得更好的!
背影苏教版初二语文教案篇七
教学目标1、了解课文的主要内容，理清课文的写作思路，并说出它的作用。
2、理解“幽径悲剧”的含义。
重、难点体会感受作者文中表达的情感。
教学过程学法指导。
一、导入新课。
大家要思考这样一个问题：文中的主人公是一个怎样的人?
一年秋天，新学期开始了，北大新生纷纷到校报到，一个外地学子背。
着大包小包走进了校园，他实在太累了，就把包放在路边，这时正好一位。
老人走来，年轻学子就拜托老人替自己看一下包，而自己则轻装去办理手。
续，老人爽快地答应了，近一个小时过去了，学子归来，老人还在尽职尽。
责地看守，谢过老人，两人分别。
几天后是北大的开学典礼，这位年轻的学子惊讶地发现，主席台上。
就坐的北大副校长季羡林正是那一天替自己看行李的老人。
听完了故事，现在回答我的问题。
生说：
师总结：季羡林是一位平易近人、品德高尚的人，这样一个人他写的。
文章也一定有很多值得我们学习的地方。今天，就让我们一起走近他的《幽径悲剧》。
背影苏教版初二语文教案篇八
《小石潭记》(唐.柳宗元)。
执教者：陈攀(2010-4-21)。
教学目标。
知识与能力目标：
1、了解柳宗元的作品常识。
2、能借助工具书、注释疏通文义。
3、学习对自然景物入微的观察、细致描摹的能力。
情感态度和价值观目标：
1、理解作者失意被贬，寄情山水而抑郁忧伤的感情;。
2、体会作者笔下永州小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣。
教学重点。
1.背诵及体会文章写景抒情的方法。
2.文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，怎样理解文中的乐与忧。
教学难点。
掌握抓住景物特征加以细致描摹的方法与融情于景、情景交融的写作方法，体会这些写法的妙处，提高自己的鉴赏能力。
教学方法。
朗读为本。对重点的突破主要采用诵读法、质疑法和讨论法。在难点的突破上，引导学生结合作家的经历，写作背景来达成。(教学辅助工具是多媒体)。
教学过程。
一、导入(以小学学过的诗《江雪》导入，引出唐代诗人柳宗元)。
(屏显)学生齐颂柳宗元的《江雪》中：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”——“独”就是他失意孤独的写照。师：是啊，柳宗元与刘禹锡一起参与变革，也一起被贬。还记得刘禹锡写的《酬乐天扬州初逢席上见赠》怎么写的?(生齐背)“巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身”。师：对，刘禹锡被贬到凄凉的巴山楚地，一去就是23年，柳宗元的命运也差不多。
背影苏教版初二语文教案篇九
1、学习本文采用“总—分—总”的结构，条理清晰，层次井然。
2、了解太空生活，学习宇航员探索、奉献和牺牲精神。
[重点难点]。
1、重点：采用“总—分—总”的结构。
2、难点：情况叙述与事理解说紧密结合。
[教学时数]一教时。
一、导入。
教师借助多媒体，播放宇航员在太空中活动的情况，引起学生的想像。
二、阅读课文，整体感知，理清文章思路。
第一部分(1)，总说自己花了将近一个月的时间才完全适应了太空生活。
第二部分(2—27)，分说自己在太空中理这遥各方面情况。
第三部分(28)，写自己作为“前线的冒险者”而必须作出的某种牺牲。
三、精读第二部分。
提问：这一部分作者分几个层次来写?概括其主要内容。
明确：这一部分可分五层。
第一层(2—9)，写自己在太空中跑步运动。
第二层(10—13)，写自己在太空中长高了。
第三层(14—18)，写自己在太空穿衣。
第三层(19—24)，写自己在太空中沐浴。
第四层(25—27)，写自己在太空中的睡眠。
四、探究。
明确：吃食、跑步等在地球上是再平常不过的，但在太空失重的情况下，一切就都与在地球上不同了，在人们眼里显得很有趣味。能够在太空吃食、跑步等是太空遨游的需要，是星际旅行的需要，是人类向其他行星发展的需要，具有重要意义。
2、文章最后说：“我们毕竟是在前线的冒险者。我们忙得根本无暇顾及自己看上去怎样或者闻起来怎样。”试以“宇航员精神”为话题，发表自己的感想。
学生讨论、交流。允许学生有不同的感受和看法。
明确：宇航员精神是探索精神，是冒险精神，是无畏精神，是舍己精神。
五、小结。
本文记叙了在太空中生活的情况，解说了太空生活不同于地面生活的原因，表现了“在前线的冒险者”的探索、奉献和牺牲精神。
背影苏教版初二语文教案篇十
多么令人向往的威尼斯啊!一到罗马，意大利朋友热情地对我说：“没有到过威尼斯，就不算来过意大利。她是世界上最有魅力的城市，亚得里亚海滨的一串明珠。”果真，明珠正迎着人们闪闪发光哩!——118个岛屿，177条大小河道相互沟通，由401座各式各样的桥梁串连缀接而成的“水都”，就像一串颗颗珍珠连缀起来的瑰宝。入夜，灯光映着碧水，明月照亮大海，泛舟在亚得里亚海滨像进了水晶宫一般，真是人间奇景。
亚得里亚海的瑰宝，是威尼斯人用双手雕塑起来的。这个城市已有1400多年的历史了。公元5世纪，罗马帝国日趋衰亡，威内托人为了躲避外敌侵略，离开大陆逃到亚得里亚海边岛屿定居。到15世纪，威尼斯成为意大利最富强的“海上”共和国。当时，威尼斯的军舰商船威震地中海，威尼斯商人的足迹遍布欧亚非三洲，莎士比亚的《威尼斯商人》，就是描绘当时的情况的。
威尼斯是一个奇特的城市，这里不是“开门见山”，而是“开门见水”。听说，原先这里像太湖水乡，也有说类乎苏州城，其实，威尼斯是威尼斯，她有独特的瑰丽的形象。这里没有汽车，大小船挤在大运河里，穿梭般的来往不绝。我们登上汽船(等于城市公共汽车)，观赏两岸风光，十四五世纪的哥特式建筑，文艺复兴时代的宫殿和贵族院落，鳞次栉比。泛舟在大运河上，就像在参观欧洲建筑艺术博览会。汽船穿过一座座桥梁，其中有一座全由大理石建成的“李亚度桥”，特别引人注目，这是1592年建成的独孔拱桥，雕刻精细，造型优美，桥上两侧开设商店，别具一格。汽船向前驶去，河道逐渐开阔，现代化的摩托艇、汽艇和古老的“公朵拉”并行。“公朵拉”是一种小游船，翘着头尾，由船夫摇橹，供游客饱览两岸风光。据说历史上盛时有一万多艘，现在只保留四百艘了。
我们是到威尼斯市体育馆去看排球赛的，这里是世界男子排球锦标赛的一个赛区。体育馆正好坐落在威尼斯市中心里阿托岛上圣马可广场的附近，于是就到圣马可广场去散步。据说，许多年代以前，威尼斯还是一片荒芜的海滩，马可到意大利各地传教，乘船经过里阿托岛海岸，当时风暴骤起，把船刮到荒凉的沼泽地带搁浅了。马可以为到了绝境，向天祈祷，似乎听到天使在召唤：“愿你平安，马可!你和威尼斯共存。”这样，这位《马可福音》的作者成了威尼斯的护城神，其标志为狮子。现在的威尼斯城徽还是一头狮子拿着一本《马可福音》。
圣马可广场和圣马可教堂是威尼斯最著名的名胜古迹，拿破仑把圣马可广场称之为世界上最美丽的广场。广场两侧是旧宫殿，底层是各色店铺、餐厅和咖啡馆，出售各色食品和威尼斯名产玻璃器皿、花皮革制品等。深秋的威尼斯，绚丽多姿，游客如云，广场上千百只灰鸽争相啄食，供人拍照、逗乐;穿梭般来往的船艇，迎着飞翔的海鸥，构成一幅美丽、和谐、幸福的画卷。在广场的一侧，有一座“叹息桥”。据说，这是被判处死刑的囚犯从监狱走向刑场的“必经之路”，犯人每过这里看到圣马可广场的一角美景，无不感叹不已，所以叫“叹息桥”。
威尼斯人民和中国人民有深厚的友谊，亚得里亚海水和太平洋的怒潮是相通的。威尼斯朋友用面条、肉饺招待我们，据说是马可孛罗从中国带来的，现在成了意大利人每餐必备的食品。这位大旅行家至今还被意大利人民所怀念，威尼斯的机场就是用马可孛罗命名的，称为马可孛罗机场。威尼斯人还把马可孛罗时代的帆船保存着，你看，停泊在里阿托岛海滨的古意大利的帆船仿佛正准备扬帆出海。又是马可孛罗和他的伙伴驶向中国吗?不，威尼斯的新一代正满载威尼斯人民的友谊，登上马可孛罗机场上的客机，飞向遥远的东方。
背影苏教版初二语文教案篇十一
黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。
角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。
半卷红旗临易水，霜重鼓寒声不起。
报君黄金台上意，提携玉龙为君死。
“雁门太守行”系乐府旧题。李贺生活的时代藩镇叛乱此伏彼起，发生过重大的战争。如史载，元和四年(809)，王承宗的叛军攻打易州和定州，爱国将领李光颜曾率兵驰救。元和九年，他身先士卒，突出、冲击吴元济叛军的包围，杀得敌人人仰马翻，狼狈逃窜。
从有关《雁门太守行》这首诗的一些传说和材料记载推测，可能是写平定藩镇叛乱的战争。
诗共八句，前四句写日落前的情景。首句既是写景，也是写事，成功地渲染了敌军兵临城下的紧张气氛和危急形势。“黑云压城城欲摧”，一个“压”字，把敌军人马众多，来势凶猛，以及交战双方力量悬殊、守军将士处境艰难等等，淋漓尽致地揭示出来。次句写城内的守军，以与城外的敌军相对比，忽然，风云变幻，一缕日光从云缝里透射下来，映照在守城将士的甲衣上，只见金光闪闪，耀人眼目。此刻他们正披坚执锐，严阵以待。这里借日光来显示守军的阵营和士气，情景相生，奇妙无比。据说王安石曾批评这句说：“方黑云压城，岂有向日之甲光?”杨慎声称自己确乎见到此类景象，指责王安石说：“宋老头巾不知诗。”(《升庵诗话》)其实艺术的真实和生活的真实不能等同起来，敌军围城，未必有黑云出现;守军列阵，也未必就有日光前来映照助威，诗中的黑云和日光，是诗人用来造境造意的手段。三、四句分别从听觉和视觉两方面铺写阴寒惨切的战地气氛。时值深秋，万木摇落，在一片死寂之中，那角声呜呜咽咽地鸣响起来。显然，一场惊心动魄的战斗正在进行。“角声满地”，勾画出战争的规模。敌军依仗人多势众，鼓噪而前，步步紧逼。守军并不因势孤力弱而怯阵，在号角声的鼓舞下，他们士气高昂，奋力反击。战斗从白昼持续到黄昏。诗人没有直接描写车毂交错、短兵相接的激烈场面，只对双方收兵后战场上的景象作了粗略的然而极富表现力的点染：鏖战从白天进行到夜晚，晚霞映照着战场，那大块大块的胭脂般鲜红的血迹，透过夜雾凝结在大地上呈现出一片紫色。这种黯然凝重的氛围，衬托出战地的悲壮场面，暗示攻守双方都有大量伤亡，守城将士依然处于不利的地位，为下面写友军的援救作了必要的铺垫。
后四句写驰援部队的活动。“半卷红旗临易水”，“半卷”二字含义极为丰富。黑夜行军，偃旗息鼓，为的是“出其不意，攻其不备”;“临易水”既表明交战的地点，又暗示将士们具有“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”那样一种壮怀激烈的豪情。接着描写苦战的场面：驰援部队一迫近敌军的营垒，便击鼓助威，投入战斗。无奈夜寒霜重，连战鼓也擂不响。面对重重困难，将士们毫不气馁。“报君黄金台上意，提携玉龙为君死。”黄金台是战国时燕昭王在易水东南修筑的，传说他曾把大量黄金放在台上，表示不惜以重金招揽天下士。诗人引用这个故事，写出将士们报效朝廷的决心。
一般说来，写悲壮惨烈的战斗场面不宜使用表现秾艳色彩的词语，而李贺这首诗几乎句句都有鲜明的色彩，其中如金色、胭脂色和紫红色，非但鲜明，而且秾艳，它们和黑色、秋色、玉白色等等交织在一起，构成色彩斑斓的画面。诗人就象一个高明的画家，特别善于着色，以色示物，以色感人，不只勾勒轮廓而已。他写诗，绝少运用白描手法，总是借助想象给事物涂上各种各样新奇浓重的色彩，有效地显示了它们的多层次性。有时为了使画面变得更加鲜明，他还把一些性质不同甚至互相矛盾的事物揉合在一起，让它们并行错出，形成强烈的对比。例如用压城的黑云暗喻敌军气焰嚣张，借向日之甲光显示守城将士雄姿英发，两相比照，色彩鲜明，爱憎分明。李贺的诗篇不只奇诡，亦且妥帖。奇诡而又妥帖，是他诗歌创作的基本特色。这首诗，用秾艳斑驳的色彩描绘悲壮惨烈的战斗场面，可算是奇诡的了;而这种色彩斑斓的奇异画面却准确地表现了特定时间、特定地点的边塞风光和瞬息变幻的战争风云，又显得很妥帖。惟其奇诡，愈觉新颖;惟其妥贴，则倍感真切;奇诡而又妥帖，从而构成浑融蕴藉富有情思的意境。这是李贺创作诗歌的绝招，他的可贵之处，也是他的难学之处。
背影苏教版初二语文教案篇十二
自毕业至今，我已在教育岗位上工作五年了。给我感觉最深的是：现在的孩子多半不理解父母对自己的爱，在心理上不接受父母辈爱的表达方式。认为父母对自己做什么都是应该的，由此推彼，无论别人对自己做什么也都不心存感激。这种现状，究其因素很多。学校教育开启学生心灵也并非一朝一夕就能够成功，况也不可能百分百的成功率。只能在教学中潜移默化、学校各部门多方努力形成合力效果才会明显。在教学中，我不放过任何教育他们的机会。
我所教的班级为住宿班，学生初步体验了在外读书的滋味，有了最起码的这类生活的体验。所以，在讲到朱自清先生的《背影》这篇文章时，我决定在课堂教学中向学生渗透着方面的教育。
在第二课时的教学中，我让学生仔细阅读第二部分，找出文中表现父爱的地方，谈自己的感受。学生的积极性很高，课堂很活跃，各抒己见，出现了争论的局面。最后经过共同讨论，总结为四点，它们是：父亲为儿子买橘子的动作描写的句子；父亲的五次语言描写；父亲临行前决定是否亲自送“我”的心理斗争；父亲自己一身粗布衣服与儿子的紫毛大衣的对比。经过这个环节，学生较深入的理解了文本，理解了在父亲心中，儿子永远是第一位，是任何事都替代不了的。我接着追问：儿子对于父亲为自己所作的这一切是否理解了呢？他是怎样理解的呢？学生答道：开始不了解，认为父亲说话不漂亮，非自己插嘴不可，在心里暗笑他的迂，最后因看到父亲为自己买橘的背影而深受感动，感情不能控制，流下眼泪。我继续追问：为什么会出现这种情况，你生活中是否有过这样类似的体验？这可打开话匣子了。学生们争相说出自己的生活体验，不少学生说是因为学了《背影》这篇文章之后，才开始认识到那时爸爸对自己的爱，那是父母爱的表达方式，而平日里多半厌烦的认为是唠叨，反感之极，后悔不已，有的学生竟然说着说着就哭了。课下，我布置了一篇以《心存感激》为题的作文，让孩子痛快地道出自己这堂课还想说而没有说出的话，相对自己父母说的话，自己学习这篇文章的感受。
李海晔。
2006年1月。
毕业第二年，我除教课之外，还担任指导文学社团的工作，组织学生相继成立了两个文学社团。年轻刚毕业的我，对工作充满热情，喜欢富有挑战性的工作，并为此付出了很多精力。工作中与这些青春的、乐观的、向上的、朝气蓬勃的孩子相处得十分融洽。尽管工作很多、很重，但我们都干得很开心，能在工作中体验到成就感、无穷的乐趣与新鲜的刺激。
认识这个孩子是在一次很偶然的机会。记得那时，我正在办公室修改稿件。我的一名得意门生——文学社的社长王定达带他来找我，他俩一前一后走进了办公室。我并未对他引起更多的注意。直到王定达叫到我，我才抬起头来看他：个子不高，又黑又瘦，但很健康，脸庞棱角分明，嵌着一双清亮的大眼睛，但却微带忧郁色。与青春阳光，才华横溢的王定达形成鲜明的对比与反差。一个思维敏捷，语言幽默风趣；另一个却表达不流畅，很是拘束。只记得那时他很郑重的把一个蓝皮本子交给我，然后用满怀期待的眼神看着我。我拿过本子，翻看了一回，很让我惊讶。本子上写得不是一首诗两首诗，也不是十首八首，而是整本都写满了，从第一页到最后一页，这不仅让我对他刮目相看。我便爱才般好奇的问了他几个问题。指着其中的一两首诗问他是如何构思的？这个词是什么意思？等等，他支支吾吾的没说出什么，只是说：就那么写的呗！这又不得不让我对他有一丝怀疑，与他聊了几句就让他走了。我也随随便便地把这个蓝皮本子放在我书桌的抽屉里，不久，事多也就淡忘了。
而后王定达重又来找我，问及我有关那本诗的事。我便与他谈起我的疑虑。王定达的一席话打消了我的顾虑：“我在写诗写文章时，写到一个地方，也不知道某个词什么意思，只是感觉用在这很有意境，便拿来用，也不会去查它原本的意思。”事也凑巧，这时有一个老师说他的诗是抄来的，我和王定达便替他说了话，并吸收他为文学社的社员，他很是感激。遗憾的是，那本诗在一次办公室搬家时不慎丢失了，无法找回，至今让我懊悔不已。
一年后，王定达迈进了重点高中的大门，而他去了一所职业学校。我安心得教我的课。王定达他们也会偶尔来找我，与我谈起他们在学习上的压力、面对抉择的困惑。我便尽我所能开启他们。他们之中的大部分人恐怕都已搁笔了，这让我不免有些惋惜。偶然间一次翻阅《新新文学》报纸时，我看到了一个熟悉的名字“雅丽诗文”，心中想，可能吗？但又转念一想，重名罢了。当他走进办公室，重又站在我面前的一刹那，我既惊奇又惊喜，他拿出几份报纸给我看：“您看这个名字不惊奇吗？是我主办的。”此时，我不知该说什么，只为他的那份坚持而感动，为他直面人生的困惑、走出人生低谷的坚强而感动。他是谁？他就是大方职业学校摄影班的赵富琦同学。
赵富琦的故事使我深深感受到了作为一名人民教师的快乐。一举一动，一颦一笑都在影响着学生的成长，影响他们的心灵，甚至影响他们的一生。我要学会捕捉这样的每一个瞬间，循循善诱，开启每个学生的才华。帮助他们成长，这才是一名出色的教育家所必须具备的。
李海晔。
2005年6月。
初中语文第八册有一篇文章是法国作家雨果的《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》，这封书信饱含着深厚的人道主义精神，愤怒的谴责了侵略者的罪行，表达了对被侵略、被掠夺者——中国人民的巨大同情。读来震撼人的心灵。在看完这篇文章之后，我内心思潮起伏，久久不能平静。生于20世纪末，成长在21世纪的孩子们是无法深刻体会这种民族感情的，大部分孩子对中近代史的了解又是少之又少，再加上成长于和平年代的他们又对自己祖国文化的博大精深无法体会，所以，在课堂上激发出学生的爱国激情，这堂课就可称得上是成功的。
基于目前学生对中国现代史的了解现状，我在课堂上首先让学生依据文本了解圆明园的价值，让学生认识到圆明园在世界的地位，是东方艺术的典范，我又补充了一些课文中没有的有关圆明园的资料，激发学生们的作为一名中国人的自豪感。然后，我话锋一转，“同学们，这就是”万园之园“的圆明园，令我们为之骄傲的圆明园，然而，一场三天三夜的大火将它付之一炬，里面陈列的一切物品也被洗劫一空，如今只剩下断壁残垣，屹立在世纪的风雨飘摇之中。鲁迅先生曾经说过：悲剧是将有价值的东西毁灭给人看。作者雨果先生对于中国遭受的这场劫难，是怎样的态度呢？”学生们此时的情绪非常激动，争相回答：“抗议、谴责侵略者的强盗行为”“讽刺侵略者的行为，做了这样的事，还自称文明人。”“他认为真正的强盗适英吉利和法兰西政府，而不是这两国的人民”……我感到时机来了，接着问：我们中国为什么会经历这样的屈辱历史呢？自1840年以后，中国人民所受的屈辱又何止这一次，谁能告诉我，中国被其它国家欺负挨打的原因是什么？孩子们一个个神情激愤，踊跃发言。课下我布置了阅读《哭泣的圆明园》一文，让学生在周记本上记录自己学习本课的感受。
晚上我迫不及待的读着孩子们的周记，感受着孩们虽稚嫩但却真诚的内心独白。孩子们的字里行间充满了对作家雨果的好感，对侵略者的仇恨，对中国的热爱之情。认识到了自己身上肩负的历史使命；认识到了中国的未来人人有责，自己有责；也对和平和幸福有了更深刻的思考。我看着这些“动听”的话语，心中倍感快慰，我体验到了一种从未有过的对教师职业的神圣的认同感。
李海晔。
2005年6月。
从教几年来，自己所教过的学生已有几百名，我的第一届学生已是大学的学生了。印象深的，印象不深的；记上名字的，想不起名字的；无论是德才兼优的，还是顽皮捣蛋的；也无论是在校园中迎面，还是在大街上偶遇，我都报以微笑，而他们也都是深深的鞠躬问好，见到我都倍感亲切。
许是教语文的缘故吧，我在刻下总是抽时间为一些作文较好的学生改稿，既出于爱财之心，也是备推荐报刊发表，作文课当例文之用。为教学积攒材料。所以，这些孩子是办公室我的常客。也经常找一些学习较差的同学给他们耐心的讲解；语文课代表因工作原因更市场来办公室与我交谈。间操时、课外活动时、集体外出参观时……我的学生们都会亲切的叫我，问候我，要我与他们一同玩耍，一同说笑聊天，一同吃饭睡觉，甚至争着坐在我的身边。我一直被学生们对我的喜爱所包围，我为此而沾沾自喜，无比满足。感觉自己有着无穷的魅力。直到那一次。
一日，在查阅学生的日记时，有一个平日我不十分注意的学生在日记中写道：李老师，您年轻漂亮，咱们班同学都喜欢您，喜欢上您的课，喜欢和您说话。然而，这种幸福只属于别的同学，没有我得份。每当上操回来，路过办公室，总看到课代表在您的左右，或那几名写作好同学围在您的周围，就连平日不十分乖巧的那几个捣蛋鬼都能够去办公室，有接近您的机会，但我却没有。我生来是个性格内向的女孩，成绩又平平，写作又不好，但我也同样需要您的鼓励，希望您给我一些鼓励吧，在课堂上表扬我一次，让我也有勇气，有机会去办公室，和别人一样，好吗？看到这则日记，我受触动很大。其实，这些孩子才更需要老师在他们身上花更多的心思，更多的关注他们的心理变化。
这以后，我改变了我以往的一贯的教学方法。修改作文，力求做到全批全改，对每一个学生的作文都加以指导。时间无法安排，就一次几组，轮流指导。课堂上也是一样，鼓励不爱举手的同学发言；在日记中写一些表扬鼓励的话语。很快，我的做法就有了效果，那些走在班集体边缘的孩子也开始变得活跃起来，周到了自己的位置，对自己在班集体中的价值有了认同。
这件事让我深深认识到教师职业的神圣与伟大，为自己能够帮助孩子心灵健康成长而感到自豪。
李海晔。
2005年6月。
背影苏教版初二语文教案篇十三
1、学习本文截取事物状态中最鲜明的片段，用小标题来构建文章。
2、对照手法的运用。
3、感受西双版纳的自然景观和人文景观，体会作者表达了热爱祖国美丽风光和少数民族文化的思想感情。
[重点难点]。
1、重点：用小标题来构建文章。
2、难点：自然景观和人文景观的配合。
[教学时数]二教时。
第一教时。
一、导入。
西双版纳位于中国云南省南端，与老挝、缅甸山水相连，是泰国、越南的近邻，土地面积近2万平方千米，边境线长966千米。她美丽、富饶、神奇，犹如一颗璀璨的明珠镶嵌在祖国的西南边疆。
西双版纳是地球北回归线沙漠带上唯一的一块绿洲，是中国热带雨林生态系统保存最完整、最典型、面积最大的地区，也是当今地球上少有的动植物基因库，被誉为地球的一大自然奇观。
教师借助多媒体向学生展示有关西双版纳的风光图片，如：景真八角亭、空中走廊、曼飞龙塔、野象谷、望天树、竹楼、泼水节等。
二、阅读课文，整体感知。
三、学习课文，掌握内容。
1、文章开头一段写什么?有何作用?
2、文章五个部分，具体写什么内容?作者是怎样写的?
学生讨论、交流，明确：
文章开头一段是全文的引子。概括了全文的内容，点明了题目，起着总领全文的作用。
全文除开头一段文字外，由五个部分组成，每一部分设有小标题。
第一部分：高高望天树。
这部分由4段文字组成。第1段简介望天树的价值及其高度。第2段描述热带雨林中的藤状植物。第3段，写作者想拍摄“完整的热带雨林照片“的一段有趣经历。第4段，是用简笔交代傣族的饮食文化。
第二部分：竹楼映蓝天。
这部分主要写傣族的人文景观。竹楼是傣族人民所特有的建筑，它具有历史、艺术、科学的价值。这部分由两段文字组成。第1段写竹楼的地理位置、构造及其作用。第2段主要写傣族人的热情好客和傣族的饮食文化。
第三部分：悠悠野象谷。
这一部分由3段文字组成。第1段写热带雨林中的野象谷是一个吸引人的地方。第2段写大象表演的有趣场面。第3段写大象的最后一个表演动作。
第四部分：妩媚傣寨水。
这一部分着重写傣族的民俗风情，属于人文景观。这部分由3段组成。第1段写打谷子，第2段写泼水节，第3段写水中嬉戏。
这一部分主要写傣族人民的生死观、人生观，富有浓浓的佛教意识。共有4段文字。第1段是总写，仿佛浸游在一幅民族风情的画卷里。第2段写民族风情——修行与还俗。第3段写“关门节”和“开门节”，这也是一种崇信佛教的民族风情。第4段写“生与死”，反映了傣族人民的生死观、人生观。
四、小结。
西双版纳是我国的风景胜地，神奇秀丽的自然风光和朴质意深的民俗风情，自然景观和人文景观的融合，可写的材料实在太多太多了。但本文作者却截取事物状态中最鲜明的片段，用小标题来构建文章，做到重点突出，以斑窥豹，条理清晰，给人鲜明的印象。五个片段，用五个小标题来表达。每个小标题都由五个字组成，句式整齐、结构匀称。五个小标题从五个方面突出了总标题“美丽的西双版纳”中的“美丽”二字。
五、布置作业。
背影苏教版初二语文教案篇十四
出家门，向右转，只有二三十步，就走进一条曲径。有二三十年之久，我天天走过这一条路，到办公室去。因为天天见面，也就成了司空见惯，对它有点漠然了。
记忆中的只是一点印象：这一条平平常常的路是有来头的，不能等闲视之。
这一条路在燕园中是极为幽静的地方。学生们称之为“后湖”，他们是很少到这里来的。我上面说它平平常常，这话有点语病，它其实是颇为不平常的。一面傍湖，一面靠山，蜿蜒曲折，实有曲径通幽之趣。山上苍松翠柏，杂树成林。无论春夏秋冬，总有翠色在目。不知名的小花，从春天开起，过一阵换一个颜色，一直开到秋末。到了夏天，山上一团浓绿，人们仿佛是在一片绿雾中穿行。林中小鸟，枝头鸣蝉，仿佛互相应答。秋天，枫叶变红，与苍松翠柏，相映成趣，凄清中又饱含浓烈。几乎让人不辨四时了。
小径另一面是荷塘，引人注目主要是在夏天。此时绿叶接天，红荷映目。仿佛从地下深处爆发出一股无比强烈的生命力，向上，向上，向上，欲与天公试比高，真能使懦者立怯者强，给人以无穷的感染力。
不管是在山上，还是在湖中，一到冬天，当然都有白雪覆盖。在湖中，昔日潋滟的绿波为坚冰所取代。但是在山上，虽然落叶树都把叶子落掉，可是松柏反而更加精神抖擞，绿色更加浓烈，意思是想把其他树木之所失，自己一手弥补过来，非要显示出绿色的威力不行。再加上还有翠竹助威，人们置身其间，绝不会感到冬天的萧索了。
这一条神奇的幽径，情况大抵如此。
在所有的这些神奇的东西中，给我印象最深，让我最留恋难忘的是一株古藤萝。藤萝是一种受人喜爱的植物。清代笔记中有不少关于北京藤萝的记述。在古庙中，在名园中，往往都有几棵寿达数百年的藤萝，许多神话故事也往往涉及藤萝。北大现住的燕园，是清代名园，有几棵古老的藤萝，自是意中事。我们最初从城里搬来的时候，还能看到几棵据说是明代传下来的藤萝。每到春天，紫色的花朵开得满棚满架，引得游人和蜜蜂猬集其间，成为春天一景。
但是，根据我个人的评价，在众多的藤萝中，最有特色的还是幽径的这一棵。它既无棚，也无架，而是让自己的枝条攀附在邻近的几棵大树的干和枝上，盘曲而上，大有直上青云之概。因此，从下面看，除了一段苍黑古劲像苍龙般的粗干外，根本看不出是一株藤萝。每到春天，我走在树下，眼前无藤萝，心中也无藤萝。然而一股幽香蓦地闯入鼻官，嗡嗡的蜜蜂声也袭入耳内，抬头一看，在一团团的绿叶中——根本分不清哪是藤萝叶，哪是其他树的叶子——隐约看到一朵朵紫红色的花，颇有万绿丛中一点红的意味。直到此时，我才清晰地意识到这一棵古藤的存在，顾而乐之了。
经过了史无前例的十年浩劫，不但人遭劫，花木也不能幸免。藤萝们和其他一些古丁香树等等，被异化为“修正主义”，遭到了无情的诛伐。六院前的和红二三楼之间的那两棵著名的古藤，被坚决、彻底、干净、全部地消灭掉。是否也被踏上一千只脚，没有调查研究，不敢瞎说;永世不得翻身，则是铁一般的事实了。
茫茫燕园中，只剩下了幽径的这一棵藤萝了。它成了燕园中藤萝界的鲁殿灵光。每到春天，我在悲愤、惆怅之余，唯一的一点安慰就是幽径中这一棵古藤。每次走在它下面，闻到淡淡的幽香，听到嗡嗡的蜂声，顿觉这个世界还是值得留恋的，人生还不全是荆棘丛。其中情味，只有我一个人知道，不足为外人道也。
然而，我快乐得太早了。人生毕竟还是一个荆棘丛，绝不是到处都盛开着玫瑰花。今年春天，我走过长着这棵古藤的地方，我的眼前一闪，吓了一大跳：古藤那一段原来凌空的虬干，忽然成了吊死鬼，下面被人砍断，只留上段悬在空中，在风中摇曳。再抬头向上看，藤萝初绽出来的一些淡紫的成串的花朵，还在绿叶丛中微笑。它们还没有来得及知道，自己赖以生存的树干已经被砍断了，脱离了地面，再没有水分供它们生存了。它们仿佛成了失掉了母亲的孤儿，不久就会微笑不下去，连痛哭也没有地方了。
我是一个没有出息的人。我的感情太多，总是供过于求，经常为一些小动物、小花草惹起万斛闲愁。真正的伟人们是绝不会这样的。反过来说，如果他们像我这样的话，也绝不能成为伟人。我还有点自知之明，我注定是一个渺小的人，也甘于如此，我甘于为一些小猫小狗小花小草流泪叹气。这一棵古藤的灭亡在我心灵中引起的痛苦，别人是无法理解的。
世界上像我这样没有出息的人，大概是不多的。古藤的哭泣声恐怕只有我一个能听到。在浩茫无际的大千世界上，在林林总总的植物中，燕园的这一棵古藤，实在渺小得不能再渺小了。你倘若问一个燕园中人，绝不会有任何人注意到这一棵古藤的存在的，绝不会有任何人关心它的死亡的，绝不会有任何人为之伤心的。偏偏出了我这样一个人，偏偏让我住到这个地方，偏偏让我天天走这一条幽径，偏偏又发生了这样一个小小的悲剧;所有这一些偶然性都集中在一起，压到了我的身上。我自己的性格制造成的这一个十字架，只有我自己来背了。奈何，奈何!
但是，我愿意把这个十字架背下去，永远永远地背下去。
