蝉苏教版初一语文教案（精选23篇）
教案可以帮助教师合理安排教学时间和活动顺序，提高教学效率。教案应该根据学生的先前知识和经验，合理安排教学的顺序和结构。这些教案范文涵盖了不同的教学环境和教学目标，适用于不同的教学需求。
蝉苏教版初一语文教案篇一
一、创设情景，导入新课。
1.导入新课。
猫是大家都很熟悉的一种小动物。很多家庭因为猫惹人喜爱而养它。我国著名作家郑振铎先生，他家也曾养过三只小猫。从养这三只小猫的过程中，他领悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么样的哲理呢?今天，我们一起来学习郑振铎先生的散文《猫》。板书课题、作者)。
2作者介绍。
郑振铎(1898-1958)，福建长乐县人。现代作家、文学家，我国新文化运动的倡导者之一。新中国成立后，曾担任中国科学院考古研究所所长、全国作协理事等职。1958年10月率中国文化代表团前往阿富汗等国进行友好访问时，因飞机失事不幸遇难。他的主要著作有《中国历史参考图谱》《中国俗文学史》《欧行日记》《海燕》《山中杂记》等。
1、第一只猫从何而来?怎样写第一只猫的可爱?
学生发言。
2、品味语句：
(1)、花白的毛，很活泼，如带着泥土的白雪球似的，常在廊前太阳光里滚来滚去。
明确：跑、翻滚。与白雪球照应。更显活泼。
(2)、我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一两个小时的光阴，那时太阳光暖暖地照着，心上感着生命的新鲜与快乐。
明确：花费时间之长，可以看出猫的可爱。
3、这只猫结局如何?
五、研读课文第二部分。
1、第二只猫与第一只猫相比，有什么不同?
明确：更有趣，更活泼。它会爬树，捉蝴蝶，不怕生人，捉老鼠。
2、品味语句：
(3)、有一次，居然捉到了一只很肥大的鼠，自此，夜间便不再听见讨厌的吱吱声了。
本领之大令人意外。
3、这么可爱的小猫，结果怎样?
4、第一只猫的死和第二只猫丢，家人态度有什么区别?
第一只猫：称为相伴的小侣，死后感到酸辛。
第二只猫：称为所爱的东西亲密的同伴。丢后，家人都忙乱都不高兴。
由此可看出我们对第二只猫的感情比第一只猫的感情更深。我怅然愤恨诅咒路人。
六、研读课文第三部分。
1、第三只猫可爱吗?
不好看不活泼忧郁懒惰不捉老鼠。
2、它在家里地位如何?若有若无。
3、这时候出现一件事，家里的芙蓉鸟死了。家人是怎么反应的?
全家人都愤怒，难过。
4、品味语句：
(1)、过了几个月，它在我家仍是一只若有若无的动物。地位低下。
(2)、我很愤怒，叫到：“一定是猫，一定是猫!”于是立刻便去找它。
一口咬定语气强烈。
否定反问语气更强。
5、猫吃鸟的依据是什么?依据第17、27段。
好像不确定一定确定。
6、描写黑猫有何作用?
体现猫的不幸。我知道我错了，不应平白无辜冤枉第三只猫。
7、至此作者开始反省自己的错误。寻找文章体现开始明白“我错了”的语句。
品味语句：
(1)、我开始觉得我是错了。(2)、我开始觉得我错了。
“是”字加强语气更体现我自责之情。
8、能再找出表现我自责语气的语句吗?略。
我的歧视、误解、冤枉、追打，漠视，造成猫的死亡。猫死责任在我。
平等地对待生命对人对事不能存有偏见做事不能主观臆断。
2、真相大白后，从我的忏悔中，可以看出我是一个怎样的人?
知错就改同情弱者严于自省勇于自责。
八、拓展延伸：
一、情感揣摩：
第二只猫死后，作者写到：“自此，我家好久不养猫。”第三只猫死后，作者又写道：“自此我家永不养猫。”体会这两句话中包含的思想感情有什么不同。
明确：第二只猫丢失后，失落感久久萦绕于心。缺德的人太气人了，叫人恨恨难消。养猫固然快乐，可是亡失的痛苦更叫人难受，于是才有不想马上养的想法。第三只猫的死，责任在我。“我”没有判断明白，便妄下断语，而且在暴怒之下打它致死，这个过失是无法补救的。由于负罪感永远不能消除，见了猫反而触发自己灵魂的伤痛，永远愧对这类生命，于是才有永不养猫了的想法。
二、把握文章的写作特点。
跳读课文，想一想，本文最显著的写作特点是什么?
1、情节曲折，结构严谨。
文章围绕中心叙写了三个故事，每个故事都以养猫的亡失为线索都具有相对的完整性。三个故事又是按照时间顺序排列组成一串，构成一段家庭养猫的悲剧史：得猫——养猫——亡失——再得猫——再养猫——再亡失——复得猫——复养猫——复亡失，永不养猫。情节三起三落，层层推进。写每只猫都是按照三层式的结构。引入对象——这只猫怎么来的;叙说事情，然后抒发情感。
2、从全文的角度上来讲，你有没有发现第一句所起的作用啊?
总起全文。全文的结构是按照由总到分。这就是这篇课文的结构巧妙之处。通过这样的结构安排，使文章脉络清晰。
3、首尾呼应和伏笔的设置。
衔接呼应表现为：开头交代几次养猫的结局，抛出线索，总领全文，末了以“我家永不养猫”收尾，开拓深意，呼应开头。三个故事之间又有过渡段贯通弥合。
伏笔的设置表现为：第一只猫忽然消瘦预示其病死;写第二只猫街上乱跑，预示其被人捉走;写第三只猫凝望鸟笼，预示其被冤打致死。所以这些都起到了穿针引线，连珠缀玉的作用，把三个故事和各个故事之间的情节缀连成有机的整体，浑然天成，天衣无缝。
蝉苏教版初一语文教案篇二
当代作家梁衡的《夏感》，是一篇语言生动形象而内涵丰富的优美散文。我将这篇散文的教学大致思路定为：初读课文，整体感知——研读课文，品味语言———指导朗读，反复训练，并将教学重点放在品味语言和朗读训练上，这也是散文教学的两大重点。品味文章富有魅力的语言，挖掘本文含蓄隽永的一面。怎样才会品味得透、怎样才会体味得深?只有抓住重点的词语、句子或者语段做深入细致的研读，才会领悟作者用词造句的匠心独运及表情达意的淋漓尽致。但重点赏析不等于不做整体把握。同时还要寻找到这节课的朗读训练点，进行有梯度的朗读指导训练。
总的来说，这堂公开课还是非常成功的，得到了全校教师的充分肯定。
1、本堂课思路清晰，问题设计由简到难，由整体到局部，丝丝入扣，符合学生的学习认知的规律。
2、教态亲切自然，课堂气氛活跃，能在课堂上面充分调动学生的积极性，学生的思维非常活跃，他们侃侃而谈，毫无拘束地表达自己的见解和看法，学习的热情充分被激活。整节课，学生在自主阅读、自主学习的基础上，同桌、小组之间相互交流讨论，呈现出合作探究的浓浓学习氛围。3、本堂课的高潮和亮点部分是在语言的品味和朗读上。写景抒情散文的授课重点一般在于语言的品味积累。吕淑湘先生说过，“语文教学的首要任务，就是培养学生各方面的语感能力。”而朗读是培养语感，感受语言美的重要方法之一。朗读在阅读教学中的地位越来越高，而写景抒情散文正是训练朗读能力的非常适合的文本材料。因此，在上《夏感》这课时，我尝试从文本出发，寻找这节课的朗读训练点，进行有梯度的朗读指导训练，取得了明显的教学效果。
课堂有成功之处，但也有遗憾在心。
1、一堂课只有45分中，我们不可能做到面面俱到。所以顾此失彼的现象时有发生。为了节约时间，让学生有时间充分朗读课文，在品味语言环节，因时间给的不够充分，学生在交流的时候还是没有达到预想的效果，这也跟平时的指导训练不到位也有很大关系。在以后的课堂教学中要逐步培养起学生的这些能力。
2、课堂语言还不够精炼。语言缺少趣味性和美感。在课堂教学时，我需要多多锤炼自己的教学语言。当然，锤炼语言应该从日常会话开始，我会在教学时精心准备每一节课，并经常性地反思自己的语言表达，便于以后改进。
蝉苏教版初一语文教案篇三
除了趣事，有没有冒险的经历还留在我们脑海中呢?回忆一下，一分钟后将你的经历与大家分享(学生回答时可追问父母当时的表现)。
二、迈开脚步，走近课文。
(一)勇闯词语关。
出示重点词语，找学生读并纠错。
(二)速读课文。
掌握了重点词语，我们再向前走一步请同学们在3分钟内快速读完全文，阅读时留意并圈点出有关环境、人物及情节的语句为下面的“闯关”做好准备!看谁做得又快又好!开始!
生速读课文。
1、看谁抢得快。
(1)故事发生在美国哪个城市?(费城)。
(2)故事发生在什么时间?(57年前7月里一个闷热的日子)当时我几岁?(8岁)。
(一共有六个孩子，有名字的有2个，他们的名字是内德、杰利后者与“我”的关系比较前者更加亲密因为杰利是“我的朋友”)。
2、我要来帮忙。
同学们的闯关又快又顺利，可现在有一个同学却遇到了麻烦。
下面是一位同学为本文取的小标题，可是他忘记把具体段落标上了哪位同学能来帮帮他呢?
决心爬崖()。
陷入险境()。
脱离险境()。
脱险有感()。
三、质疑激趣，再走一步。
参考答案：
四、仔细思考，走近人物。
1、用一句话概述“我”的遭遇，再尝试用一个字来概括文中“险境”的特点。
2、用“‘我’是一个的小男孩，因为”的句式来谈谈自己对人物的认识。
参考：
1、“我”的遭遇是“我”在悬崖上一个狭小的岩石架上进退两难，陷入困境。
这个“困难”的特点是：“陡”“高”“险”
2、“我”是一个“身体瘦弱，性格软弱”的小男孩，因为第8段第11段第14段。
师：这样一个身体瘦弱，性格软弱的8岁的孩子，却陷入这样一个有着“陡”“高”“险”特征的“险境”，但结果却出乎意料，他最后成功脱离了险境，这是怎么一回事?让我们来与文中的“我”一起，重温这段经历及此后的感悟吧!
五、深入思考，走进中心。
1、“走一步，再走一步”的过程中，“我”变得越来越，成了一个的人。
2、读完作者的感受，我受到的启发是。
参考：
1、“我”变得越来越有信心(自信)，成了一个充满成就感(成熟的、有成就)的人。
结合原文第21段、第22段、第23段。
2、可以从多个角度来谈。
从心态角度上来说，意味着面对困难，从容不迫，镇定自若的良好心态。
从方法的角度来说，只有把大目标分解成如同一步一步的小步骤，才可能完成。
从意志力角度来说，展现了意志的坚定，乃实现人生目标的必要因素之一。
六、品读“父亲”
示例：高淑珍颁奖词。
学生写完后展示。
七、小结。
蝉苏教版初一语文教案篇四
教学目标：
1、理解作者的.写作思路;。
2、体会作者对济南的冬天的喜爱之情。
3、体会本文抓住特征生动描写景物的特点;。
课时安排：1课时。
教学过程：
(一)导入新课：
1、情景导入(出示课题)。
2、大家看了课题，你得到了那些信息?(地点是济南，季节是冬季)。
(二)本文作者简介：
1、本文的作者是谁?
2、请一个同学介绍一下老舍的情况?(阅读注解一)。
3、教师补充：(写作背景)。
(三)听读课文。
听读课文，请大家带着几个问题去欣赏济南冬天的美景。
问题见课件。
(四)分析课文。
1、读课文的第一段思考作者用什么方法来揭示济南冬天的特征的?
2、有诗云济南：“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”，因此讲到济南一定得说说它的山水，那么，在文章中，作者用哪句话对有山有水的济南美景做了总体的概括描写。
(1)第二段写了济南什么的景物?
(2)作者怎样写出阳光朗照下的小山特别可爱?用一个短语来形容一下阳光朗照下的小山。
(3)第三段写了什么?按怎样的顺序来描写(雪后的山景)，找出表示变化的词。
(4)“最妙的是下点小雪呀”，雪后山景“妙”在何处?
(5)作者怎样写城外的远山?
(6)济南是有名的泉城，老舍用他的含情妙笔把济南的山描绘。
蝉苏教版初一语文教案篇五
一、练习钢笔字：
教育部在官网公布《完善优秀传统文化教育指导纲要》中对初中阶段的书法做了要求。我们也要求初中生练习钢笔字。内容就是要求暑假必背的篇目和诗歌，请把第一要求中的篇目和诗歌，工整的默写在我们已经在手的高效写作银行上，开学初检查。
请注意。
1、格式：第一行：标明日期、文章标题。第二行开始文章内容。文章也请你按段落分段默写。
2、版面：默写完一篇文章或者诗歌，请空三行。
练字检测措施：
1、老师选出优秀的书写，张贴于宣传栏。
2、颁发小小书法家的校级奖励。
二、读名著，写旁批、做手抄报：(1、每一章节至少有6处旁批。2、手抄报一张，针对的内容就是这5部名著。)。
阅读检测措施：
1、开学后我们会开展针对这5本书的阅读分享会和课本剧表演活动。
2、开学初要求把这5本书带到学校来，老师检查旁批，给予看书仔细、旁批认真的同学颁发读书之星的校级奖励。
3、开学初，我们对手抄报进行张贴表彰，并且给获奖同学颁发校级奖励证书。
三、电视栏目推荐：
1、关注新闻：《新闻调查》、《面对面》、《焦点访谈》、《东方时空》、《走近科学》、《对话》。
2、关注央视一台2009、2010年度“感动中国人物”颁奖典礼和央视十台每天中午的“百家讲坛”这两档节目。
3、看两场电影，尤其要看看《三傻大闹宝莱坞》这一影片。
蝉苏教版初一语文教案篇六
1、继续培养学生整体感知的能力，在诵读实践中发展语感、加深体验和感悟。
2、培养学生通过捕捉文本的重要信息，得到自己独特的理解和感悟。
3、合作探究学习，使学生领悟作品的内涵，培养一定的审美情趣，获得对人生。
有益的启示。
二、教法和学法分析。
本文的教学在朗读、体验、质疑、探究中进行。教学头绪力求简洁明了，始终抓住“艺术”这个关键词，引导学生在朗读体验中初步感受“艺术”，在质疑探究中了解“艺术”对生活情趣的重要性，从而能有意识地去培养自己的审美情趣。
倡导自主、合作、探究的学习方式，注重语言训练和思维训练。引导学尘在把握文意的基础上，深入领会文章意味，并能联系自身的生活体验和相关经验，获得有益的感悟。
三、课堂教学设计。
(一)、导入。
1、教师出示一幅有关竹子的墨画，由对“竹”的关注自然引出课题《竹影》。
(二)、介绍作者。
(三)、整体感知，朗读体验。
l、速读课文，用几个简短的词语概括地说说孩子们的活动。
2、用上“幽暗”、“惬意”、“口头禅”、“参差不齐”等词语，结合课文内容，具体地说说孩子们的活动。
3、根据自身体验，有感情地、流畅地朗读第三自然段感兴趣的内容，并作交流。
(四)、讨论感悟、拓展延伸。
1、讨论：“父亲”参与这个游戏有没有必要?他使我们对中国画的认识有什么变化?
3、教师小结。
4、请学生结合“父亲”所传授的知识，简单评价一下老师所带来的“竹画”。
(五)、合作探究，升华认识。
1、问题：我们可以朝哪些方面努力，从而使自己的生活更有艺术的气息，更充满情趣?
2、小组合作探究，小组各成员各司其职，教师巡回指导。
3、由各小组发言人代表该小组向全班汇报小组讨论的成果。
4、学生共同小结探究的结果。
5、教师评点。
(六)、课堂总结。
1、教师结语：我们有义务关心自己的成长，我们有义务使自己的心灵充满艺术的气息。只要我们多体验、感悟、实践美的事物，我们的生活也就会充满艺术的意味，充满了美的神气和姿态。
2、教师推荐：看书是一种提高自己艺术修养的很好的方式，学了本文，大家可以去看看丰子恺的《缘缘堂随笔》、《静观人生》等散文著作，可以尝试去做一些有艺术品味的游戏，也可以根据自己的兴趣爱好去从事一些艺术活动，让我们共同努力，打造艺术的人生!
蝉苏教版初一语文教案篇七
蝉是我的邻居。一到夏天，蝉就占据了我屋子前面的树。屋里我是主人，屋外却是蝉的天下。
我喜欢观察蝉脱壳。幼虫蜕皮是从背上开始的。外面的一层旧皮从背上裂开，露出淡绿色的蝉来。先出来的是头，接着是吸管和前腿，最后是后腿和折叠着的翅膀，只留下腹部还在那旧皮里。
蝉脱壳的时候，可以说是表演一种奇怪的体操。它腾起身子，往后翻下来，头向下倒挂着，原来折叠着的翅膀打开了，竭力伸直。接着，尽力把身体翻上去，用前爪钩住那层旧皮，使它从那层旧皮里完全蜕出来。那些旧皮就只剩个空壳，成了蝉蜕。整个过程大约要半个小时。
刚蜕皮的蝉，用前爪把自己挂在蜕下来的空壳上，在微风里颤动，样子很柔弱，颜色还是绿的，直到变成棕色，就跟平常的蝉一样了。
雄蝉是天才的乐师。它的腹部有发声器，能发出声音。每年夏天，大概有两个月的时间，蝉的乐声总在我耳边。我常常看见一些蝉停息在树枝上，一动不动地狂饮树皮里的水分。夕阳西下时，它们才沿着树枝慢慢地走动。无论饮水的时候，还是走动的时候，它们从来没有停止过演奏。
蝉的视觉非常灵敏，它有5只眼睛，左右和上方发生什么事情，它都看得见，只要看见有什么东西来了，蝉就停止演奏，悄悄地飞开了。
蝉的听囊在体内，即使喧哗的声音也不能使它受到惊扰。站在蝉的背后，你尽管拍手，吹哨子，高声讲话，它都满不在乎，仍旧镇静地演奏它的音乐，好像没有事一样。
有一回，我借来两支土铳，装满火药，安好引线，搁在门外的树底下，还把窗户打开，怕把玻璃震碎。
砰!土铳响了，可是乐师们照常演奏它们的音乐，没有一个表现出受到惊扰的样子，乐声的音调和音量都没有丝毫变化。第二枪跟头一枪一样，对乐师们同样没有什么影响。
我想，经过这次试验，可以说明，蝉虽有听觉，可是它所能接受的声音和人是不一样的。
蝉苏教版初一语文教案篇八
教学目标：
1、掌握生字新词，理解词语在课文中的含义。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、把握课文中描写母亲动作、神态的语句，理解母亲是怎样关心照顾“我”，体会母亲细腻的内心世界，感悟人间真情，培养学生热爱生活、热爱父母亲的情感。
教学重难点：
1、读懂课文，体会母亲对子女真挚无私的爱，感悟人间真情。
2、学习作者通过描写动作、神态来表现人物的内心，来表达真情实感。
课前准备：
1、教师准备：多媒体课件。
2、学生准备：课前预习，搜集与课文有关的资料，了解作者。
课时安排：
2课时。
教学流程与设计意图：
第一课时。
一、创设情景，唤起阅读期待。
1、同学们，老师给大家带来一首诗歌------课件出示冰心的《纸船――寄母亲》。
3、教师进行总结性引入：是啊，这首诗歌道出了诗人冰心奶奶的心声――用纸船寄托对母亲的绵长思念。思念母亲，是因为母亲的伟大无私。今天，我们来学习一篇同样表达无爱的伟大无私，和子女对母亲的绵绵思念的课文――《秋天的怀念》。
4、板书课题，带领学生深情齐读课题。
设计意图：
冰心的《纸船――寄母亲》语言平实朴质，情感真挚，扣人心弦。以此诗都如新课，容易勾起学生内心情感的涌动，激发学生探究课文的迫切欲望。同时，也为本文授课的一个重要环节――在诵读中感悟真情，做好了情感铺垫。
二、听课文读音，初步感知文本。
1、播放课文录音，师生齐齐静心聆听。
2、自由交流：听了课文录音，你知道了些什么?
蝉苏教版初一语文教案篇九
初中学生好同生心强，组织一些小竞赛活动动，有利于激发学生兴趣，增强教学效果。如教《春》一文时，为了让学生尽快融入到作者的情感里，可以朗读为教学手段，先进行朗读比赛：看谁读得快而且声音洪亮，学生便会迫不及待地大声读起来;再看准读得有感情，此时便能听到抑扬顿挫的读书声;最后要求全放齐读，这时就会听到学生有感情地熟练地朗读完这篇优美的散文，而时间仅用十几分钟。此后的课文分析。学生的积极性可高啦，争抢答题，联想丰富，一堂课上得有声有色，教学效果也达到了。
〖初中语文教学应注重朗读训练〗。
如教《春》一课，首先让学生粗读课文，理清文章总-分-总的结构，然后就引导学生有感情地朗读描写春天的五个画面：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，读前四幅图时可用轻柔、舒缓的语气，读出对春的喜爱之情，读第五幅图时，则要加重语气，读出春给人以希望和力量。学生通过这样的朗读，就能感觉到江南春天的温柔，同时也能感受到一种催人奋发向上的力量。这样一篇优美的散文在反复诵读中，学生记住了它美妙的词句，体会并理解了其中的感情。
〖辨证地看待语文多媒体课堂〗。
3、创设情境、激发感知需要时：
如教《春》一文时，为了提高学生的学习兴趣，我精心设计了一个课前导入和朗读环节：在讲授新课前，先投影几幅多姿多彩的春景图，再请学生口头简要描述画面，并背出表现春天的诗句，然后在声画背景下播放全文的朗读录音。那美不胜收的佳景和行云流水的朗读，让学生在最短的时间里最深的感受到大地回春，万物复苏，生机勃发，花草树木竞相争荣的景象和作者热爱春天、憧憬未来的欣喜之情，从而达到了创设情境，激发兴趣的目的，使后面的教学收到了事半功倍的效果。
〖信息技术与语文创新教育〗。
教师在教学过程中要充分利用多媒体直观性、形象性的特点，结合具体的教学内容，巧设情境，让学生听录音，看画面，欣赏形象化的词句，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，使学生身临其境，产生激动人心的情境效果，从而激发学生学习的兴趣和求知欲，调动他们学习的积极性。如教《春》一文时，为了提高学生的学习兴趣，教师要在讲授新课前，先投影春、夏、秋、冬四幅风景图，让学生观察那幅春意盎然的春景图，并且口头简要描述画面，并背出表现春天的诗句，然后在声画背景下播放全文的朗读录像。那美不胜收的佳景和声情并茂的朗读相得益彰，学生仿佛身临其境，感受到大地回春，万物复苏的景象和作者热爱春天、憧憬未来的欣喜之情，从而达到了创设情境，激发兴趣的目的，使教学收到事半功倍的效果。
〖让心理健康教育渗透在语文教学中〗。
1、朗读吟诵，创设情感氛围：
朗读吟诵，是情感教学的一个重要方法。选入中学课本的课文没有一篇不是文质兼美饱含感情的好文章，在教学中，我们就可以通过有感情朗读课文创设情境，以情带声，这样就能扣动学生的心弦，使他们受到情的感染，美的熏陶。如教《春》一文时，我首先让学生听配乐的课文朗读，出色的朗读马上把学生带入生机勃勃姹紫嫣红的春景图中，接着我又充满感情地范读课文，再指导学生反复朗读课文，正是这些充满感情的朗读，让学生陶醉在明媚春色当中，进而收到一味分析讲解所达不到的良好效果。
2、电化教学，再现情感形象：
心理学告诉我们，在教学中如果过多地要求学生依靠有意注意来学习，容易引起疲劳和注意力涣散。因此在教学中必须充分发挥无意注意的作用，利用电化教学就是一种较好的引起学生无意注意的方法，这种方法既有利于调动学生的学习兴趣，又利于节省时间，提高教学效率。
在语文教学中，利用录音机、投影机、电视机、录相机等多媒体电化教学设备增强直观效果，把繁琐复杂的文字幻化成生动活泼的意象和画面，再现在学生面前，产生清晰形象，这些再现的形象就更激起学生的求知欲。
如教《春》一文时，可播放一些展示春天百花争艳、鸟语花香的音乐或影像，让学生聆听春之声，喜看春之景，感悟春之情，学生就会被这些可听可看可感的春天形象所吸引、所陶醉，从而产生热爱春天，歌咏春天的情感，在此基础上，再用出色的朗读马上把学生带入那明媚的春光之中。
〖多媒体教学手段与语文课堂的整合〗。
如教《春》一文时，为了提高学生的学习兴趣，在讲授新课前，先投影几幅多姿多彩的春景图，再请学生口头简要描述画面，并背出表现春天的诗句，然后在声画背景下播放全文的朗读录音。那美不胜收的佳景和行云流水的朗读，让学生再最短的时间里最深的感受到大地回春，万物复苏，生机勃发，花草树木竞相争荣的景象和作者热爱春天、憧憬未来的欣喜之情，从而达到了创设情境，激发兴趣的目的，使后面的教学收到了事半功倍的效果。
蝉苏教版初一语文教案篇十
教学目标：
1、准确地翻译全文，背诵全文;。
2、学习本文运用细节描写刻画人物和叙事简洁的方法;。
3、学习赵普超人的毅力和坚定的意志。
教学过程：
一、导入。
引述“半部《论语》治天下”的典故，激发学习的兴趣。
二、商量确定本课的学习方式。
读译讲，以读为主。
三、熟读背诵课文。
1、自读，将自认为难读难写的字词写到黑板上。例如：
寡阖箧薨龌龊循默奏牍补缀。
2、指名读，纠正误读处。
3、领读。
4、训练快速读。
师示范读，计时。生练习，自荐快速读比赛。
5、练习背诵。
师生比赛背诵，看谁错误少。
四、合作翻译课文。
1、两人一小组，对照书下注释，试译课文。
2、质疑。师将学生提出的疑问中的重要点板书，精讲。
(1)太祖常劝以读书。(省略句、倒装句)。
(2)读之竟日。(倒装句)。
(3)普明日复奏其人，亦不用。(省略句)。
(4)碎裂奏牍掷地。(使动用法)。
注：有些知识只要求学生了解，不要求掌握。
3、学生翻译全文。
五、简析、精讲课文。
1、概括课文内容。
2、从文中找出能表现赵普读书勤奋的词语。
3、比较三、四两次上奏与一、二两次上奏在写法上的不同。精讲细节描写的作用。
4、归纳赵普的性格特征，归纳文章中心。
六、小结、布置作业。
1、整理笔记。
2、阅读《狂生赵普》一文。
蝉苏教版初一语文教案篇十一
教学目标：
1、学生初读课文，感受夏天的特点，体会作者的思想感情。
2、学生感情朗读，体会文章生动准确的语言特点，感受语言的魅力。
教学重点：
感受夏天的特点，体会作者的思想感情。
教学难点：
体会文章生动准确的语言特点，感受语言的魅力。
教学过程：
一、导入：在这一单元中，作者带我们走进了多彩的四季，有《春》《济南的冬天》还有《三峡》。三峡是是怎样描写夏水的......突出了夏的......，今天我们来学习一篇新的关于写夏的文章，好，现在就让我们随着梁衡走进《夏》，去感受夏的独特魅力!
二、检查预习：2。
三、初读课文、整体感知：
学生放声读课文。5。
师：读课文,读出轻重缓急，读出节奏，读出感情。现在听老师范读第一二自然段。鼓励三位同学读余下的三段。
1、文中有许多精彩的画面，假如你是一名摄影师，你想拍下夏天哪些精彩的瞬间?
明确：万物勃发、蝉儿长鸣、太阳烘烤、麦浪翻滚、热风浮动、农民辛勤劳作。
2、这些画面中，你看到一个怎样的夏天?明确：夏季热烈、紧张、急促。
3、文中哪一段是写夏的热烈?明确：2、3段。
4、写夏的热烈，文中用了一个生动的词来表现，这个词是什么?
5、把夏天比喻成炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾。(这是一个比喻性的说法，意思是夏天的特征已非常鲜明。)从哪些语句中我们能够看到夏的沸腾?找同学读第二自然段，其他同学思考。
明确：万物勃发、蝉儿长鸣、太阳烘烤、麦浪翻滚、热风浮动。
明确：歌颂劳动，赞美辛勤的劳动者。
四、探究品味，揣摩语言。
文中赞美了夏的人勤、景美。而且这篇文章在语言上也很美：传神的动词、生动形象的比喻拟人等修辞手法的运用使句子富有表现力你认为哪个词用得好、用得传神?用笔圈画起来，并作评点。这个问题有点难度老师老师给范例：
修辞方法的运用：
那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧，无不迸发出旺盛的活力。
一个举字，又让我们感到了高粱、玉米摇头晃脑的欢悦;一个匍匐，我们同样感到了瓜秧的腰肢抖动，蜿蜒蛇行。
动词运用：
火红的太阳烘烤着一片金黄色的大地，麦波翻滚着，扑打着远处的山、天上的云、扑打着公路上的汽车，像海浪涌着一艘艘的舰船。(照射托)。
烘烤能使人感到太阳的温度特别高，照射不能表现温度高。涌，是指水或云气冒出来，这里描写出来田野里麦浪翻滚的一种动态情景。
五、学以致用：
仿写：春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情;。
六：总结：生活中不是缺少美，而缺少发现美的眼睛。只要我们用心去观察，感悟，你会发现，原来美无处不在!
七、作业：描绘自己心中喜欢的季节!
蝉苏教版初一语文教案篇十二
1.通过训练，学会“写人记事”的记叙文的写法。
2.借助课文，认识文章中心对于一篇文章的重要性。
3.学会在文章中设置线索，恰当安排内容的主次详略，进而突出中心。
学会在文章中设置线索，恰当安排内容的主次详略，进而突出中心。
2课时。
一、导入。
清代王夫之有一句名言：“意犹帅也，无帅之兵谓之乌合之众。”这句话告诉我们，文章立意非常重要。写作时要想说清楚使自己感动的人或事，在叙说时就必须有明确的叙事中心。
二、请同学们阅读写作指导，交流感受。
1.设置一条贯穿全文的线索，围绕这条线来写。
2.要注意安排好内容的主次和详略。越是能强化中心的内容，就越需要详细叙述、细致描写甚至反复加以强调;相反，与中心关系较远的或不太典型的内容则要简略叙述。
3.巧用技法，突出中心。从表达方式上看，有抒情点题、议论点题、叙述点题、描写点题;从修辞的角度看，有反复点题、设问点题、排比点题、引用点题、比喻点题;从点题的位置看，有标题点题、开头点题、结尾点题。
4.还有开门见山、画龙点睛、渲染烘托、抑扬对比等技巧，也可突出中心。
一、写作实践(一)。
1.导语：书包是每位同学必备的学习用品，你的书包是什么样子的，你的书包里面藏着怎样的故事，说说你的书包或者关于书包的故事，分享给大家。
2.学生交流分享。
3.文题妙解。
(1)“我的书包”侧重于从书包的功能、外观设计、对“我”的重要意义等方面确立中心。
(2)“我是书包”则要求以“书包”的口吻表露自己的心声。
(3)“我和书包”，着眼于“我”和书包的关系，写两者之间的故事。
范文：
书包里的故事。
童年像一杯美酒，醇香令人回味;童年像一朵栀子花，温馨沁人心脾;童年更像一把吉他，动听勾人心弦。
记得那是我三年级的时候了，当时的作业在小小的我面前显得很多，我做作业，也有些吃力，加上我性格本身有些毛躁，便顾不得书本的整齐了。因此，我的书本经常被压折起来，我也无暇顾及。好多新发下来的书本放到我这儿，几天后就会卷边折页，变成了一本“旧书”。可是让我不解的是，原本有毛边的书本在第二天我从书包里拿出来的时候，竟整齐地排列着，一点毛边毛脚都没有。让我很是诧异。当时的我还是个懵懂的孩子，没心思考虑那书本是怎样变“新”的。只是知道第二天早晨，书本就如被施了魔法般，整齐地放在我的书包里。
二、写作实践(二)。
1.导语：一方餐桌，承载了家庭的温馨，无论是餐桌上的欢娱，还是餐桌前的分歧，爱永远是向心力。
2.写作导引：
题目已经给定了本次作文中的地点是“餐桌前”，事情是“谈话”，那么时间、人物等其他的要素需自己定。动笔前要考虑，这是什么样的一次谈话，所谈的主要内容是什么，然后确定一个中心开始选材、组材。
范文：
餐桌前的谈话。
爆竹一声声响起，除夕夜处处洋溢着喜庆。“来喽!”随着妈妈的声音，两盘水灵灵的元宝饺子上了餐桌。奶奶发话了：“大孙子，你妈为了家里忙里忙外，真辛苦。这第一个饺子就给她，好吗?”我点点头，奶奶麻利地夹起饺子送到妈妈碗里。我看了看，那个饺子好特别啊!半圆的饺子边上细细地捏了花边。这里面一定是奶奶做了手脚!正当我思索的时候，妈妈也发现了端倪，说：“这第一个饺子应该长辈吃啊!妈，给你!”但在奶奶的坚持下，饺子还是进入了碗中，但她却没舍得吃。我猜到了，那一定是奶奶视为福音的“钱饺子”!电视里春节晚会开始了，全家人都看得喜笑颜开，餐桌上一片祥和的欢乐。突然，一个饺子飞了过来，滑进我的碗里。这不正是那个花边饺子吗?我瞧向妈妈，妈妈悄悄指着奶奶，对我使了个眼神。我明白了!这是让我把饺子给奶奶呀!
怎么才能让她老人家接受呢?我苦思冥想，终于有了好主意：奶奶历来喜欢节俭，我就好好利用她这个习惯吧。
我不动声色。在奶奶看向我的时候，我就飞快地往自己碗里夹了一个又一个饺子。奶奶急了，说：“能吃的了吗?吃一个夹一个吧，别剩!”我大声说：“好吃!好吃!一定能吃完!”奶奶心疼地望着满碗的饺子，生怕我吃剩了扔掉。我心里可乐开了花--我的计划完成一半啦!我开始细细品尝着饺子，还不时与家人品评着节目，故意放慢了吃的速度。
只剩下三个了!我偷偷瞧了瞧奶奶，便把手放在肚子上，大叫道：“吃不了了!我快成皮球啦!”奶奶习惯地板起脸：“叫你少夹，你偏不!这回咋办?”我可怜兮兮地对奶奶说：“奶奶，我错啦!要不您吃了吧?”--果不其然，奶奶马上夹走了全部饺子，好像刚开饭似的，吃得津津有味。我得意地看着妈妈，妈妈笑了，用眼神鼓励我，好似在说：“你真棒!”“嘣!”一声清脆的硬币声响起，大家都不约而同地看向奶奶，我大笑着说：“奶奶吃到钱啦!来年定有好运啰!”奶奶笑得更是灿烂，脸上的道道皱纹也舒展开来，像一朵幸福绽放菊花。她笑着吐出硬币，说：“来年大家都会有好运气的。”全家人都看着硬币，互相对视着，心领神会地笑了。
家，永远是温馨的避风港。不管是老人，还是孩子，都会眷恋着那餐桌旁的幸福。
三、写作实践(三)。
1.导语：亲爱的同学，久在校园中，是否有些枯燥?让我们把目光投向校园外的斑斓的世界。哪一件事，哪一个场景，哪一个人物令人久久不能忘怀呢?拾取记忆的片段，写下你的真情实感。
2.写作导航：
(1)校外的生活是丰富多彩的，写作时，可从小处着眼，抓住一件事、一个场景或一个人物去写。
(2)“触动过你的内心，引发过你的思考”是这件事、这幕场景或这件物品等的写作价值所在，也是确立本次作文中心的立足点。
(3)对这个场景或物品做点儿细致的描写，对这段对话中的某些语句做些强调，或者拿这首民谣与其他歌曲做点儿对比，都会使读者目光聚焦，文章就会显得中心突出，条理清晰。
范文：
那一幕，触动了我的心灵。
冬日了，风肆虐地呼啸，大地也为之而动摇。
我走出去，被风吹得站不住脚跟，踉跄着躲到一个角落，一个温暖的避风港，不无担忧地看向外面。
还要继续走吗?
猛然间，我看到了一棵梧桐--几片黄叶依旧顽强地挂在上面，摇摇欲坠，它纹路错综的树皮写满了沧桑。有一阵强风!它的枝干晃动了几下，依旧挺立。在这场战斗中，唯有它孤独坚守。
我要去挑战那风吗?
我的心灵狠狠地触动了一下，只因他而赞叹。
风，又猛了。
它，仍在搏斗着。
哦，那一阵风卷起了地上的一堆叶子，它们恣情飞舞，铺排了整个天空，就像一个个快乐的精灵，不，那是对梧桐的赞歌，写满了它的骄傲。
落叶轻，飞到了我的心灵深处，撞击着，雀跃着，我为之震撼。
在这风中，它们却可以勇敢起舞!梧桐的树枝弯了，又弯了。“啪”，它的枝桠断了。风没有停，舞还在继续。战斗，他还没有放弃。风又一次把它吹弯，却迎风而上，它不怕!万物萧索，只有他苦苦斗争。一步，两步，三步……我如梧桐一样挺直腰，勇敢搏斗!
蝉苏教版初一语文教案篇十三
教学要求：
1、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学习文章中的生字新词。
3、感受诗中描写的景象，理解诗中拟人手法的运用。
4、初步感受现代诗的意象美和韵律美。
教学重点：有感情地朗读课文，背诵课文。
教学难点：通过诵读感受新诗的美。
教具准备：秋景的多媒体课件或幻灯片。
第一课时。
一、导入新课。
1、激趣：同学们，一年四季，季节更替，转眼，又到了秋天。秋天是硕果累累、流光溢彩的季节，让我们跟着诗人王宜振的脚步，一起到田野里去感受明丽的秋天吧!
2、(多媒体课件或幻灯片展示秋景)教师范读全诗。
3、学生自由谈：看了秋景，听了写秋的诗，你对秋天有了怎样的印象呢?
二、初读诗歌，理清诗歌的脉络。
1、学生自读全诗，边读边标出诗歌的小节来。
2、指名读全诗，相机正音。
4、再读全诗，将自己喜欢的地方多读几遍，试着背一背。
三、作业：
1、描红课后生字，小组给出评价。
2、熟读诗歌。
第二课时。
一、复习：
上一节课我们初步感受了秋天的美，用读来把你们的感受读出来，好吗?小组轮读课文。
二、进入新课。
1、精读感悟，体会秋天各样的美。
(过渡：跟着诗人我们走进了秋天，看到了秋天，你喜欢秋天的什么风景呢?读读课文，把你的发现告诉大家。)。
读完课文后学生自由谈，教师相机板书：秋风、秋阳、秋色、秋实、秋香(可以打乱顺序)。
重点品读：
a、秋风：
(1)你为什么喜欢秋风?指名学生答。(秋风像个淘气的娃娃，又像一把柔韧的梳子……)。
(2)“把夏天的脚印儿轻轻涂掉……是什么意思?你觉得这个省略号有什么作用?(好像是风在一点一点擦拭脚印，掩盖夏的痕迹。)。
(3)能把你的喜欢用读表达出来吗?(感情朗读这一小结，师生共同评价。)。
b、秋实：
(1)秋天里，有哪些果实成熟了?都是什么样子的?(稻穗、向日葵、苹果、葡萄……)。
(2)自读第三到五小节，感受丰收的喜悦。
(3)汇报朗读，教师指导。
(4)全班赛读，看谁先背下来。
(5)在看到累累秋实的时候，我们还看到了迷人的秋色，都有些什么颜色呢?(红、黄、紫。学生可以想象补充课文中没有的颜色。)。
2、回归整体，感受诗的韵律美。
(1)你喜欢这首诗吗?为什么呢?(写得美，读起来上口……)。
(2)你觉得这首诗还有什么特点呢?
学生自由谈，只要有道理就给予肯定。(重点指导体会拟人手法的运用)。
(3)教师小结：这首小诗运用拟人的手法，用流畅明快的语言，为我们描绘了秋天的美。
3、再读全诗，试着背诵全诗。
三、拓展延伸，描绘自己心中的秋天。
1、同学们，金秋是美丽的，在每一个人心中，它又美得各不相同，下面让我们用自己喜欢的方式来礼赞自己心中的秋吧!
2、自由组合，分组活动：
(1)、彩笔绘秋色，画出心中的秋。
(2)、深情颂秋天，读出心中的秋。(小组合作编排诗朗诵《秋天》)。
(3)、妙笔描秋景，写出心中的秋。(即课后练习4，将诗句改成一段话。)。
3、全班汇报交流，教师总结。
四、作业：
1、背诵全诗。
2、课后收集写秋天的诗，古诗，现代诗都可以。
蝉苏教版初一语文教案篇十四
一、创设情境，别有风味(在激情中确定教学对象。)。
在粗读课文后，提问：“假如你的好友要穿越时空隧道，浏览当年的三峡，你打算给些忠告或建议?”(要求：发言必须以课文为依据。)。
一石激起千层浪，学生群情激昂，纷纷研读课文，片刻后发言。
(略)。
(课堂气氛会很活跃，师生在和谐宽松的气氛中愉快地学习，仔细想想学生的回答的确都是以课文为依据的，没有半点脱离课文。经历了这样一次探究后，相信学生会对课文内容更熟悉，对课文内涵的理解更深。只不过创设了“朋友游览三峡”这样一个情境，而境界全新，既能让人感到新奇快乐，又实在有用。)。
二、自主、合作、探究学习。
1、在学生协商中选择教学内容：
(生笑。)。
师：笑，可能是默认，那么《三峡》一文，我们主要学习什么东西呢?
(生先答，师可适当点拨，补充。)。
(略)。
(学生互相补充，纠正、完善、归纳)。
(让学生在小组内协商，确定学习内容，能够多克服选择不当的缺点。)这是“生生互动”，是真正的“互动”学习。
2、在教师暗示中选择学习方法：
师：面对以上任务，是不是都采用相同的学习方法呢?
生(不合)：不是，各有各的方法。
师：大家能具体说说吗?
(略)。
(教师正反问的形式，暗示学生选择的指南。教师有意识地问“先独立，后合作”的学习方法，以便穿刺合作的前提，以便突出合作学习的前提是独立学习。)。
3、在个性爱好中选择学习过程:。
师：好，大家思考一下，要完成上述任务，你会怎样安排学习过程呢?
学生从自身实际出发，谈学习方法。各抒己见。
师：看来，有点争执不下。大家就各自选择喜欢的学习过程吧!
(从新课程尊重个性的教育理念出发，在学习过程和选择中，教师应注重学生个体的自由选择，教师让学生各自选择秘书的学习过程，似乎没给急诊一个结果，而这恰恰是对学生学生个性的尊重，对课堂民主的张扬，此时不仅要看过程，更要看结坚果，无论哪种学习过程，都必须完成上述任务。)。
4、在从操作中选择课堂学习：
师：同学们，怎样才能衡量我们的学习结果呢?
生1：让老师评判。
师(或生2)：让老师当堂评判，全班同学的学习情况，恐怕时间上来不及又难以操作，大家，能不能想一个变通的方法。
生3：分四个组，进行比赛。
师：不仅比赛，还要进行课堂练习，是老师出题好呢，不是你们出题好?
生4：自己出题好，(如说老师出题好，则加以引导，让学生自己出题。
师：你们自己出题?来得及吗?知道出什么啊!
生5：我们一人出一道题，出好后由组长收齐放到讲台上。然后依次来拈题，当场解答。出题的同学进行评判。
师：那么，老师干什么呢?
生(合)：老师监督。
师：哦!你们的意思是说，每人出一两道考题，让别人抽签答题。答题的人当场回答，并在班上朗读答案，命题的同学当场评题，当场亮分。
生(合)：对。
师：那么，课后练习呢?是不是与过去一样，由老师解决?
……。
(有教学就有评价，有学习就有检测。采用这种“超市式检测”，让学生既当老师，又当学生。当老师的，有意选择相关内容出题;当学生的，随机抽签。这样，“生生互动”与“合作学习”达到了新的层次。尽管这样做，课堂上可能有些混乱，但是学生趣味浓、兴致高、学得活、效果好。)。
5、在学习需求中选择教师行为：
师：你们学习，你们出题、答题，我干什么呀?
生(合)：你就当我们比赛的主持人吧!
师：比赛主持人?
生1：我们分四个大组展示“读课文”、“译课文”、“品句子”、“析思路特点”的学习成果。老师当比赛主持人，和我们一起评判学习的结果，看一看哪一组做得最好。
生2：老师，还要完成一个重要任务。
师：什么任务?可别太难喔!
生3：当我们有疑难时，你要为我们解答疑难。
师：看来，我可一点也不轻松，要当主持人，要当评委，还要当你们的帮手。不过，既然大家这样信任我，我一定努力做到，争取不让你们失望。
生(合)：好哇!
……。
(在课堂教学中，是教师做主，还是学生做主?超市式课堂主要是学生做主。教师的教学行为也由学生选择就是一个重要标志。超市式课型把教师向学生提出问题，转化为学生根据自己的需求，请老师讲解这方面的知识，解决了学生不能主动提出问题的教学难题，同时，教师应进行适当调整。)。
蝉苏教版初一语文教案篇十五
这道练习目的是让学生从整体与部分的结合上把握课文。
一共选取七个典型事例。前五个事例写蔡老师爱学生，学生爱老师的真挚感情。后两个事例，写“我”对蔡老师的依恋。后两个事例是在前五个事例的基础上写的，是爱戴、依恋蔡老师感情的步步加深。
综合起来：作者通过回忆七件小事，抒发了对蔡老师的爱戴、依恋、思念之情，感情步步加深，使文章有巨大的感染力。
二本文的感情波澜不是荡漾在字面上，而是蕴含在平实的文字里，好像一股涓涓细流，绵长深远。阅读下边几个句子，回答问题。
这道练习目的是帮助学生领会本文充满情趣和极其委婉的语言。
1.仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。
(加点的词语表达了什么样的意思?)。
“仅仅”限定“有一次”，说明是仅有一次。“好像”，意思是不过做做样子，不是真打。“落”的速度慢，手里有控制，与“抽”“挥”大不一样。“迎”与“落”相当，说明不是真打。“敲”，又是在“边上”，也说明不是真打，用词极有分寸。全句表现了蔡老师爱学生，师生关系亲密、融洽。
2.我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。
(“狡猾”在这里是什么意思?)。
文中的“狡猾”，是调皮、机灵的意思。它形象地表现了一个淘气的孩子对老师的深刻理解和爱戴。
3.我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋!
(全篇都用第三人称“她”，这里改用第二人称“你”，有什么好处?)。
一般的情况下，文章的人称应前后一致。这里由于抒发感情的需要，变换人称，表示感情激动到了极点，从而抒发了对蔡老师至今仍怀有的思念、崇敬的思想感情。用第二人称，直接抒情，更加亲切。
三联系上下文，比较下列各组的两个句子在语意、感情色彩、表达效果等方面有什么不同。哪个好?说出点道理来。
引导学生领会本文朴实、生动、准确的语言。
1.(1)她对我的接近文学和爱好文学，有着多么有益的影响!
(2)她对我的爱好文学和接近文学，有着多么有益的影响
