读后感是我们从书中获取价值的途径之一，也是提高自己写作能力的重要方式。在写读后感时，我们可以从情节、人物形象和语言运用等多个角度进行分析和表达。以下是一些读者对各类书籍的读后感分享，希望能给你提供更多阅读的视角。

林冲棒打洪教头读后感篇一

《林冲棒打洪教头》是苏教版语文五年级下册的第23果。这篇课文根据我国著名的古典小说《水浒传》中的有关内容改编而成，主要写林冲遭刺发配来到“小旋风”柴进庄上，被洪教头所逼与之比武，几招之内便将洪教头败于棒下，最后使之羞惭而去的故事。全文紧紧围绕比武”这一中心，以动作、语言等描写来刻画林冲、洪教头的性格特征。

《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人”，本课的教学设计旨在让学生从“奴隶型”的学习中解放出来，让“教案”成为“学案”，让“讲堂”成为“学堂”，学生真正成为学习的主人，在自主合作的学习实践中学会学习学会发展。

1、知识目标：学会本课生字新词，联系句子理解生字词的意思。掌握“解、禁、还”个多音字的用法。

2、能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，并能按事情发展的顺序有条理地复述课文。

3、情感目标：通过对课文的朗读品味，初步感受古典文学之美，增强对祖国传统文化的热爱。

1、学生课前搜集《水浒传》中描写林冲棒打洪教头的资料；

2、了解刻画人物形象的一般方法。

3、制作教学多媒体课件。

一、激发兴趣，生成需求。

第2页。

教师：电视剧《水浒传》的主题歌《好汉歌》就唱出了这些英雄们的豪放气概，你们想听吗？（播放歌曲《好汉歌》）。

（设计意图：通过引导学生说出自己喜欢的英雄人物，唤起学生的阅读经验，再播放歌曲，从而激发起学生的学习兴趣，产生进一步深入了解的愿望。）。

2、学生齐读课题。

师：问得好！通过学习课文，你们一定会有收获的。

（设计意图：学生有了学习的需求，就为他们下一步走进文本，走近人物，主动地投人学习奠定了基础。）。

二、提出目标，筛选目标。

1、师：自由读课文，把课文读正确、读流利，遇到生字新词或不好读的地方多读几遍。（学生自由读课文）。

2、教师检查学生读书情况，相机教学生字新词。拨草寻蛇：可让学生上台表演“拨”和“拔”的动作，用动作表演法教学。

依草附木：可用移序法，变成“依附草木”用语境解词法教学，补充“惊天动地”等动宾式词语。

踉跄：可根据形声字的特点，据形旁以动作演示来解词。

3、师：读了课文，你又有哪些问题想提出来？

5、师：好！下面我们就一起来解决这些问题。

（设计意图：确定学习目标，明确学习方向，这是教学成功的前提。学生读课文进一步提出问题，在此基础上教师加以归纳揭示学习目标。这样，既体现了学生的自主性，又体现了教师的主导作用，师生共同参与学习。

三、自主探究，教师点。

1、同学们，既然我们提出了这么多的问题，那怎样来解决这些问题呢？你有什么好的方法吗？学生展示自己学习的好方法：如：

(1）边读边画，把能表现林冲性格特点的地方画下来，多读一读，体会体会。

(2）找出表现洪教头急于攻打败对方的词语，把自己的感受写在文字的旁边。

(3）和自己小组内的同学分角色读课文，进人角色，体会角色的心理。

(4）画出自己感受最深的地方反复朗读，把自己的感受表达出来，与同学分享。

2、根据自己的学习方法进行学习探究。教师巡回指导，适时点拨。

（设计意图：这一环节，教师要适时引导并鼓励学生根据自己的实际情况去选择最适合自己的学习方法，然后进行体验性的探究学习，方法应因人而异。教师点学生学习疑难之处、遗漏之处。）。

四、师生参与，合作讨论。

1、引导学生先在小组内将学习成果向同学展示，还要把自己的好办法向组内同学作介绍。

2、全班一起交流学习成果。

(1）你觉得林冲和洪教头分别是怎样的人？你从哪看出来的？

(2）自由读课文，用不同的标记画出分别能体现他们性格特点的词句。

(3）你能读出他的性格特点吗？请你选择自己悟得最深的语句读。

(4）将你感悟最深的地方读给你的同位听。

3、请几位同学有感情地朗读课文，读出他们的性格特点，可全读，也可以与同伴一起分角色朗读。

4、教师在适当的时候作适当的指导：

(1）出示：林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师傅了，连忙站起来躬身施理。洪教头全不理睬。

你还从哪些动作中体会到他的特点？出示：脱、拿、耍、喝、敲、冲、

从洪教头一连串的动作可以看出他怎样？大、傲气十足。

(2）林冲是个怎样的人？

“躬身施礼、起身让座”看出林冲谦虚有礼。林冲连说：“不敢、不敢”。看出他十分忍让。出示：“小人戴着枷锁，就算输了吧。”

他的话是什么意思？着句话的真正含义是什么？言外之意是戴着木枷不好使出真本领。

在读中加强指导，读好人物的语言和动作，创设情境，引导学生体会。

（设计意图：学生在探究的过程中，有了新的发现、新的收获，生成了新的信息。教师引导学生交流汇报，让他们互相倾听借鉴，互相鼓励帮助，多向互动、立体展示，使课堂更加多姿多彩，生动活泼。）。

五、交流体会，归纳总结。

1、师：林冲为什么一让再让？洪教头为什么会被打败？从中你看出了什么？

（学生结合课文，联系林冲和洪教头的性格特点阐述道理。）。

（设计意图：根据教材特点，引导学生进行多层次的语言文字训练，不仅培养了学生对语言文字的理解和运用能力，而且激活了思维，张扬了个性，使学生获得了充分的发展。）。

2、教师总结：是的，正是林冲武艺高强，又谦虚忍让，而洪教头武艺平平，又狂妄自大，才会导致他被打败，这是必然的结果。

六、课内拓展，课外延伸。

1、课内拓展。

(1）同学们，学习了课文，我们认识了沉稳的林冲和狂躁的洪教头，此时此刻，你最想对他们说些什么？（学生畅所欲言）。

2、课外延伸。

你还了解（水浒传》里哪些人物？推荐看《水浒传》，建议先看简体字版本，再看繁体字版本。

林冲棒打洪教头读后感篇二

本周我们学习了新课文《林冲棒打洪教头》，老师说这篇课文是《水浒传》里的一个故事，并建议我们去读一读这部名著。于是我就借来了这本书，阅读之后，今天我想谈谈我读了第四十三回---假李逵剪径劫单人黑旋风沂岭杀四虎的感想。

这个故事的内容是：李逵想念家乡的'老母亲，便想回家把母亲接到城里同自己一同生活。在回家的路上，李逵遇到了李鬼，李鬼假冒李逵在路上抢劫，李逵将其制服，李鬼求饶，并说自己有老母亲要抚养，李逵便将他放了，还给他银两回家孝顺母亲。后来李逵得知李鬼欺骗了自己，还要加害自己，一气之下将李鬼杀了，李鬼的妻子落荒而逃。李逵回到家中，见到母亲，发现母亲已经双目失明，十分心痛，李逵便带着母亲离开家乡。在回城的途中，李逵背着母亲过沂岭时，母亲口渴了，李逵便去找水，谁知等自己找来水后发现母亲被老虎给吃了。李逵十分悲痛，将四只老虎都打死了，给母亲报了仇。

由这个故事可以看出李逵是一个很孝顺的人，因为李鬼有要赡养的老母亲便放了他，送他银两回家侍奉母亲；自己本想带母亲去城里享享福，谁知被老虎吃了，他悲痛之中杀虎报仇。李逵生活在旧社会里才会有那么多无奈！而我们生活在新社会里，爸爸妈妈在精神上给了我们很多关爱，在物质上也满足着我们的要求，可是有很多孩子却觉得都是应该的，从没有想到应该关心自己的爸爸妈妈。我们应该学习李逵的孝心，多帮助爸爸妈妈做些力所能及的事情，像他们关心我们一样多关心他们！

林冲棒打洪教头读后感篇三

在我读过的课文里，我最喜欢《林冲棒打洪教头》这一课，因为那荡气回肠的文字、栩栩如生的人物、波澜壮阔的场景，让我心驰神往，回味无穷。

林冲遭受高太尉的陷害，被开封府分配沧州。中途在柴进庄上遇见了柴进。柴进见了林冲，忙叫庄客杀鸡宰羊，厚礼款待。席间洪教头来了，洪教头傲慢无礼、目中无人、狂妄自大，林冲谦和忍让、深藏不露、武艺高强。洪教头一步一步逼近，林冲一步一步退让。洪教头来了个“把火烧天”，林冲还了个“拔草寻蛇”。不到四五个回合，洪教头虽然气势汹汹，但步伐已乱，一棒直打他的小腿骨上。洪教头扑通一声倒在地上，众人见此情景，哈哈大笑，洪教头不堪一击、狼狈而逃。

我要学习林冲那深藏不露的精神。洪教头那狂妄自大、目中无人、傲慢无礼的行为必然失败。

林冲他本是八十万禁军教头，而洪教头只是一个小兵，而林冲不停地退让，主动退出，认输了。我们不能学习洪教头，而要学习林冲。

林冲棒打洪教头读后感篇四

说起《水浒传》的艺术成就，更多的应该是对一百零八将的人物塑造吧!这一百零八个好汉，在施耐庵的笔下极富理想化和传奇色彩，个个栩栩如生、活灵活现。特别具有典型意味和复杂人性姿彩的人物便是林冲。《林冲棒打洪教头》一文，仅通过林冲与洪教头比武时双方语言、动作的描写，就让我们看到了一个活脱脱的梁山第一等好汉。

从课本语言来看，林冲说话极少，只有三处。一处是洪教头无礼挑衅,林冲连说:“不敢，不敢。”透过两个不敢，我们似乎就可以看到林冲内心的想法：一来林冲思量这洪教头是柴进的师-父。如果打败了他，怕是对不住柴进。二来这也跟林冲一贯逆来顺受的人物性格有极大关系。妻子受辱，忍;遭受陷害，还是忍。在洪教头这等耍赖小厮面前，他的善良、忠厚、谦逊、忍让也就自然而然地表现出来了。另一处是目中无人、自以为是的洪教头虚张声势地舞弄一番，发出“来，来”的挑衅后，林冲只是三字“请教了”，显得沉着、冷静。还一处，在战了四五个回合后，林冲纵身跳出圈外，叫了一声“我输了”，柴进问及，林冲只是回答：“小人戴着木枷，就算是输了吧!”就算是输了吧，说明林冲身戴木枷觉之不平，以佯称认输引起柴进注意，同时也使洪教头更加狂妄、骄躁。可见林冲思考十分精密。

林冲的动作描写，更是细致入微，极恰当地挖掘出他的内心世界。初见洪教头，林冲便躬身施礼、起身让座，足见林冲懂得礼节，十分谦逊。与洪教头比武一节，更可以洞察出林冲的细致心理。洪教头使出浑身功夫，来了个“把火烧天”时，林冲一眼便看出破绽，把棒一“横”，第一个回合持平。第二个回合洪教头更是气势汹汹，劈头打来，林冲只是轻轻往后一“退”，便避开一招。真是知己知彼，足智多谋。第三个回合，林冲见洪教头方寸已乱，“还没站稳脚跟，就又提起了棒”，于是一“抡”，一“扫”，便使得洪教头倒在地上，羞惭逃开。仅三招，一个武艺高强、武德高尚的林冲便已经跃然纸上，呼之欲出了。

课文灵动传神的语言、动作描写，向我们展示了林冲丰富的内心世界和复杂、鲜活、独特的个性特征，使得这个人物形象极富灵性。通过文本的语言、动作描写讲活林冲、读活林冲，便能使学生对梁山好汉产生兴趣，对古典名著《水浒传》产生兴趣，形成美好的阅读向往和期待。

人不能骄傲自满,一旦这样,就会落后.正所谓:谦虚使人进步,骄傲使人落后.今天,我怀着无比喜悦的心情看了〈〈林冲棒打洪教头〉〉这篇文章.使我受益匪浅,真真切切的体现了这一点.

春秋时期,吴王因为一时自满,才没杀越王勾践,造成当日之祸,一失足成千古恨.蒋介石拥有全副美式装备的800万军队,因为一时骄傲,被打跨了.这一件件刻骨铭心的事,我们不能忘怀.

朋友,请不要忘记,骄兵必败啊!谦虚使人进步,骄傲使人落后.这份沉甸甸的人生哲理,我们不能忘记呀!

林冲棒打洪教头读后感篇五

今天，我学了《水浒传》里的一则故事，那就是《林冲棒打洪教头》一课。

林冲是一百零八将中的一位英雄豪杰。因为和高太尉有过失，寻事发下开封府问罪，断遣刺配此沧州。来到柴进庄上，柴进待人宽厚，好酒好菜来款待林冲，却遭到了洪教头的误会，说林冲是来骗吃骗喝的。

洪教头是一个自以为是、目中无人、傲慢无礼的人。他跟林冲比武时，自以为自己能打败林冲，自己才配当八十万禁军总教头，还能拿到一锭二十五两的银子。可是，他万万没有想到，自己却被林冲打伤了，他气得都冒烟了，只好溜走了，洪教头真是个小人。

《林冲棒打洪教头》这篇小说里的三个人给予我一个很深的印象。柴进：待人宽厚、善解人意。林冲：武艺高强、足智多谋。洪教头：自以为是、目中为人。

以本文中我可以体会到两个道理：(1)无论你是什么罪，只要为国立过功，别人一定会好好待你。(2)你要是个傲慢无礼的人，无论到哪儿，别人都不会把你放在眼里。

我希望洪教头能以林冲为榜样，一起保护国家，使国家强大起来，以后和平相处，成为一对好兄弟，并且洪教头不再自以为是，傲慢无礼，而是要待人宽厚。

林冲棒打洪教头读后感篇六

地点：扬州江都市文化宫会场。

班级：江都市实验小学五年级学生。

一、课前交流联系生活 感悟好汉。

师：同学们，你们知道我叫什么吗？

生：（齐答）张康桥或者不知道。

生：阳光帅气。

生：酷（众笑）。

生：英俊潇洒。

（本站友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：林冲）本文转载。

生：和蔼可亲。

生：（指一男生）他是好汉。

师：为什么说他是好汉？

生：他乐于助人，总是喜欢帮助同学。每当同学们有困难的时候，他总是挺身而出。

生：（还指这男生）他是好汉。因为他力大无比，每次劳动时他都是最苦的。

师：还真是好汉！

二、设置冲突 激发需要 建构话题。

师：今天我们继续学习《林冲棒打洪教头》这一课。大家齐读课题。

生齐读。

师：太规矩，没有野性。再读一遍。

生齐读。（声音响亮了许多）。

师：请我们班的好汉读一读。

生读课题。（很有味道）。

师：很好。通过上一节课的学习，你知道课文写了几个人？他们在干什么？

生：课文写了林冲和洪教头打架，还有柴进。柴进做了一回赞助商。（众笑）。

师：你认为谁是好汉？为什么？（教师略停顿，许多学生举手。）。

生：我认为林冲是好汉！因为他武艺高强，一个人教八十万人武艺。

生：我认为林冲是好汉！因为他特别谦虚，洪教头要和他比武，他一直在推。

生：我认为林冲是好汉！因为他是一个勇敢的人。

（师根据学生的回答相机板书：谦虚、武艺高强、勇敢。）。

林冲是个谦虚、勇敢、武艺高强的的人。

——许多人。

——某专家。

三、品味语言诵读感悟读出自己。

（生自由读文，教师个别指导，待读书声小下来后，教师组织交流。）。

师：冷笑两声？你们也冷笑两声试给我看看？

（生试着冷笑，众笑。）。

（师也冷笑两声，众又笑。）。

师：琢磨琢磨，洪教头的这句话该怎么读？他在笑什么？读出来。

师：这样读多有味啊！我们一起这样读一读。

（全班齐读课文）。

师：就这样，我们再来练练柴进、林冲与洪教头的这段对话。

（生自由练习朗读、指名读。）。

生：（齐读）林冲连说，“不敢，不敢。”

师：林冲是什么人哪？

生：八十万禁军教头。

师：什么叫禁军啊？

生：就是负责皇帝安全的。

生：不只是皇帝，是负责整个京城的安全的。

师：林冲可是禁军的教头，怎么连说“不敢，不敢”呢，他想些什么呢？

生：他会想，人家柴进好好招待我，我给柴进一个面子，不和洪教头计较。

生：他是柴进家的教头，我可要给他点面子。

生：林冲也给自己留点余地，万一真打不过别人呢。

生：真为自己想得周全！

生：的确想得全面。

师：（板书，想得透。）你还读出了什么？

生：我觉得他还特能忍。

师：如果你是林冲，如果别人一再强调你是犯人，还嘲笑你没真功夫，你会怎么想？

生：我会非常气愤。

生：我不理他。

生：我会这样说：“，我非打死你不可。”（众笑）。

生：（齐）忍住了！

生：如果是我，我肯定当场就和他一较高下，非让他见识一下我的厉害。

师：是啊！但林冲却连说——。

生：（齐读）不敢，不敢。

师：林冲真能忍（教师板书：忍得住）。我们再来读一读这段对话。

（生自由读课文，读得非常投入。）。

四、咀嚼比武 揣摩细节 读悟好汉。

生：这是因为洪教头一再相逼。

（出示精彩的“棒打”语段。学生自由读，然后指名读，味不足。）。

师：好的，谁读一、二两句。

（一学生读。）。

（生再读，较好。）。

师：（指着“把火烧天”，）这个词怎么读？

（生齐读。）。

师：你仿佛看到了什么？

生：洪教头用足了劲，把棒高高举起又狠狠地劈下，想一下打死林冲。

师：想像一下“拨草寻蛇”的招式。

（指名读这句话，学生把“拨草寻蛇”也读得和“把火烧天”一样很用力很猛。）。

师：再练练这段话的一二两句。

（再指生读、学生把“把火烧天”的凶险与“拨草寻蛇”的轻快读了出来。）。

师：读得好，这“拨草寻蛇”打到了会怎样？

生：最多放到而已。（众笑）。

师：林冲对招式有研究吗？

师：面对这样的致命招式，林冲心里想什么？咱不说，读出来，好吗？

（自由读、指名读，读得很好。）。

师：你读出什么，听出了什么？

（师板书：一横、一退、一扫。）。

生：林冲真是谦虚，有这么好的武功一开始还不愿意比试。

师：很有见地，你说呢？

（指一学生读这段，读得非常传神。）。

师：读得真好，除了激烈的武打外还多了一份沉稳，了不起。

五、回归整体拓展视野 追问好汉。

师：你觉得是谦虚还是谨慎？默读浏览课文。（一会儿后，学生纷纷举手。）。

生：我觉得是谦虚，他武艺高强且不露生色，还连说“不敢不敢”。

师：还有吗？

生：我觉得他既谦虚又谨慎，既忍得住想得透又敢打。

生：（齐）是的。

——美国籍教师。

在这三个人物中，我觉得柴进是好汉，他热情好客，仗义疏财，颇有绅士风度。

——英国籍教师。

其实这三个人都是好汉，只不过性格不同罢了。

——中国籍教师。

师：你赞成谁的观点？或又有什么新想法？

生：我赞成我们中国老师的说法。

生：我基本赞成美国老师的说法，林冲想得太多，是有些怕人。（众笑）。

师：你的意思是如果作为朋友很难知道林冲哪句话是自己真实的想法。

师：你的意思是洪教头的心直口快、敢于挑战想好汉，对不？

生：（点头）是的。

生：（齐）是的。

师：可老师纳闷，你再想想《水浒传》中的好汉，他们都干了些什么？

生：抢劫，抢官府的生辰纲，杀了许多人。

生：打老虎、放火。

生：鲁智深拳打镇关西，打死了。（众笑）。

生：倒拔垂杨柳。

师：呵呵，这些好汉都干了些什么？（众笑）。

（出示三种读《水浒》的观点，请一学生读。）。

——某专家看法。

老不看《三国》，少不看《水浒》。

——民间老话。

《水浒传》中杀人像砍西瓜一样随便，这样的名著怎么能读出一个民族的美丽心灵。

——某作家语录。

（读完，学生纷纷举手。）。

林冲棒打洪教头读后感篇七

教学目标：

1、学习课文词语，有选择地积累。

2、了解故事梗概，学习复述课文。

3、抓住人物语言、动作、神态，学会概括人物个性特点，以体会林冲“忍”的性格特点为重点，教会学生学习的方法。

4、初步引导学生体会古典名著的艺术魅力。

教学过程：

一、激发情感、概括故事。

1、听《水浒传》主题歌《好汉歌》。

师:读了这个课题后,你们最想知道什么? 。

生:林冲为什么要棒打洪教头? 林冲是怎样棒打林教头的,结果怎能样? 。

3、概括说课文主要内容：

自己练习——四生说（差——好）——再次仿照好生人人练说。

学生善于倾听，他说得好，好在哪里？用词简炼，借鉴这些词语，随机板书：“发配、偶遇、挑衅、败于”

二、朗读品味、体会个性特点。

（一）林冲为什么棒打洪教头？自学课文第三自然段，做批注。

1、你认为洪教头是怎样的人？从课文中找依据。

抓住“冷笑”、“依草附木”“骗吃骗喝”等词语体会洪教头心胸狭窄、傲慢狂妄。

抓住“我偏不信他”。什么教“偏不信”？就是故意的，居高临下，盛气凌人。

2、林冲是怎样的人？忍。从哪里看出林冲的忍？

3、分角色朗读第三自然段。

交流第四、五自然段。

重点学习第七自然段：

朗读竞赛第七节：

自由练读第七节。

洪教头“来来来”，前面说“来来”，多了一个“来”，你体会到什么？

洪教头盛气凌人，急不可待，林冲只是“一横”、“一退”、“一扫”便轻松获胜。

林冲只是一扫，而不是像洪教头那样气势汹汹，穷凶极恶，要将人置于死地似的穷追猛打。他只是轻轻一扫，点到为止。

男女生各推荐一个朗读最佳的读第七节。

教师范读。

棒打的结果怎样？三生读第八节。

（三）练说：

众人见此情景，哈哈大笑起来，有的说：“__________________”，有的说：“_________________________。”还有的说：“__________________________。”

三、回顾全文、升华主题：

1、林冲是不是好汉？林冲是个怎样的好汉？

躬身施礼，一忍。如果不理你，你高兴不高兴？林冲让座，二忍，不敢不敢，三忍；只好提起棒四忍，不打认输，五忍，无可奈何；第七节，迫于无奈，忍无可忍，一棒扫倒，点到为止。

学习林冲什么？艺、义。

2、洪教头是不是好汉？洪教头傲慢无礼，心胸狭窄。

四、课外拓展、推荐书籍。

今天学习了课文，我们接触到了水浒传108好汉中的豹子头林冲，书中还有许多的好汉。

你还了解《水浒传》里哪些人物？推荐看《水浒传》。建议先看简体字版本，再看繁体字版本。

板书：

好汉。

（义）　忍狂。

( 艺)　精躁。

教学后记：

林冲棒打洪教头读后感篇八

《林冲棒打洪教头》是根据我国四大古典文学名著《水浒传》的第八回改写的，作者是元末明初的小说家施耐庵。课文主要写了林冲发配沧州途中路过柴进的庄上，与洪教头比武过招并打败了他。生动地刻画了林冲武艺高强、忠直淳朴的英雄形象和洪教头自以为是、跋扈嚣张的个性特点。

片断一：探究阅读，感悟人物现象。

师：这是一个（    ）的林冲？请大家自由读课文，并找出依据。

讨论：

生：这是一个谦恭有礼的林冲。因为林冲初见洪教头时，“连忙站起来躬身施礼”。（还从哪里开出来？）。

生：柴进指着林冲对洪教头说：“这位是林教头。”林冲起身让座。（还能从哪里看出来？）。

生：洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”林冲连说：“不敢，不敢”。

生：林冲只好也从地上拿起一条棒来说：“请教了。”

师：这还是一个（  ）的林冲？

生：武艺高强的林冲。林冲只用了“一横，一退，一扫”三招，就打败了洪教头。

生：“横、退”只是林冲防守的着数，其实，林冲进攻的时候只用了一招“扫”，就一招就打败了不可一世的洪教头。

生：从林冲的三个动作里，还可以看出这是一个临危不乱的林冲。

师：这还是一个（ ）的林冲？

生：足智多谋的林冲。林冲说：“小人戴着木枷，就算是输了吧。”其实林冲不是真的输了，而是想让柴进帮他把木枷给去掉。有了木枷，他施展不出自己的真本领。

生：这是一个名气很大的林冲。柴进说：“这位林武师非比他人，乃是东京八十万禁军教头。”江湖上都知道林冲这个人，是因为他本领很高。

生：柴进说：“你可别小瞧了他。”柴进，江湖上人称“小旋风”，也是一名武艺高强的人物，他对林冲很佩服，只不过没见林冲的真本事。

生：这是一个含冤受屈的林冲。林冲遭受高太尉的陷害，被开封府发配沧州。林冲是被人陷害的，心里感到非常委屈。

生：这是一个粗鲁、傲慢无礼的洪教头。只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。从穿着打扮上看，洪教头是个粗人，很高傲。（还从哪里看出来？）。

生：林冲连忙站起来躬身施礼，洪教头全不理睬。

生：林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。

生：洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”

生：这是一个盛气凌人的洪教头。洪教头冷笑了两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你来骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”

生：洪教头还是一个蛮横嚣张的人。看着林冲退让，“越发越跟他交手”。

生：洪教头恨不得一口吞了。提起棒来就打。

生：这是一个自以为是的洪教头。洪教头脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：“来！来！”

生：这是一个贪财的、而且心狠手辣的洪教头。洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个“把火烧天”的招式。

生：洪教头还是一个目中无人的人。洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒劈头打来。

生：洪教头还是一个自不量力的人。只好满面羞惭，灰溜溜地走开了。

师：文章通过对洪教头外貌，语言，动作的描写，刻画了一个自以为是、跋扈嚣张、目中无人、自不量力、傲慢无礼的洪教头，使人物的形象更家鲜明，更加传神。特别是把林冲和洪教头对比着写，更能突出林冲的英雄形象，让更多的人爱读《水浒传》这本书，这也就是这部古典文学名著生命力所在吧。其实，这只是《水浒传》中的一个精彩的片断，里面还有许多精彩的故事，请大家课后找来读一读，准备参加《水浒》英雄人物故事会活动吧。

片断二：拓展延伸。

师：洪教头满面羞惭，灰溜溜地走开了。洪教头为什么羞惭？

生：洪教头先是没把林冲放在眼里，却被林冲三招打败了，感到羞愧，在大家面前丢了面子。

生：洪教头觉得自己了不起，没想到林冲真的很厉害，自己面子上难看。

生：没想到那么小心，怕事的林冲却如此厉害，自己真不是他的对手，在手下庄客面前抬不起头来了。

师：此时，洪教头会怎么想呢？

生：我真是有眼不识泰山呀。林冲果然好武艺。

生：以后，我再也不敢自以为是了。

生：我要去苦练武艺，十年后再找林冲比武。

生：以后在江湖上我该怎么混呀？还是找个地方隐居起来吧。

生：以后再遇到林冲，我得躲着他。

生：…………。

林冲棒打洪教头读后感篇九

在这一学期，我们看了许多书，如：《马小跳》《了不起的狐狸爸爸》《女巫》等等等等，其中，我最喜欢的一本书，就要数《林冲棒打洪教头》了。

故事中的豹子头林冲，因受官府陷害，被开封府发配到沧州，路上经过柴进庄上，便进去坐坐。这时，柴进的师傅洪教头来了，一定要和林冲比试比试，林冲推辞不过，只得和洪教头切磋一下，而洪教头却以为林冲不会武功，搬起石头砸自己的脚，被林冲打得落荒而逃。

这个故事风趣幽默，用洪教头狂妄自大目中无人的形象，把林冲刻画的忠直淳朴，武艺高强，威武，谦逊。文中还把洪教头写的带有有几分喜剧效果，使这个故事更加的生动、有趣。

《林冲棒打洪教头》本是根据《水浒传》中的一个故事改编而成，《水浒传》是一部根据史料为依据而编写的我国第一部以农民起义为题材的小说，这也是我最喜欢的一本书。故事中惊险刺激，以山东及时雨宋公明宋江和智多星吴用带领的一百零八位梁山好汉与官兵斗智斗勇的故事。

《水浒传》——一本让你受益终身的书。

林冲棒打洪教头读后感篇十

从课本语言来看，林冲说话极少，只有三处。一处是洪教头无礼挑衅,林冲连说:“不敢，不敢。”透过两个不敢，我们似乎就可以看到林冲内心的想法：一来林冲思量这洪教头是柴进的师父。如果打败了他，怕是对不住柴进。二来这也跟林冲一贯逆来顺受的人物性格有极大关系。妻子受辱，忍；遭受陷害，还是忍。在洪教头这等耍赖小厮面前，他的善良、忠厚、谦逊、忍让也就自然而然地表现出来了。另一处是目中无人、自以为是的洪教头虚张声势地舞弄一番，发出“来，来”的挑衅后，林冲只是三字“请教了”，显得沉着、冷静。还一处，在战了四五个回合后，林冲纵身跳出圈外，叫了一声“我输了”，柴进问及，林冲只是回答：“小人戴着木枷，就算是输了吧！”就算是输了吧，说明林冲身戴木枷觉之不平，以佯称认输引起柴进注意，同时也使洪教头更加狂妄、骄躁。可见林冲思考十分精密。

林冲的动作描写，更是细致入微，极恰当地挖掘出他的内心世界。初见洪教头，林冲便躬身施礼、起身让座，足见林冲懂得礼节，十分谦逊。与洪教头比武一节，更可以洞察出林冲的细致心理。洪教头使出浑身功夫，来了个“把火烧天”时，林冲一眼便看出破绽，把棒一“横”，第一个回合持平。第二个回合洪教头更是气势汹汹，劈头打来，林冲只是轻轻往后一“退”，便避开一招。真是知己知彼，足智多谋。第三个回合，林冲见洪教头方寸已乱，“还没站稳脚跟，就又提起了棒”，于是一“抡”，一“扫”，便使得洪教头倒在地上，羞惭逃开。仅三招，一个武艺高强、武德高尚的林冲便已经跃然纸上，呼之欲出了。

课文灵动传神的语言、动作描写，向我们展示了林冲丰富的内心世界和复杂、鲜活、独特的个性特征，使得这个人物形象极富灵性。通过文本的语言、动作描写讲活林冲、读活林冲，便能使学生对梁山好汉产生兴趣，对古典名著《水浒传》产生兴趣，形成美好的阅读向往和期待。

林冲棒打洪教头读后感篇十一

《林冲棒打洪教头》一课，是一篇经典名著，课文较长，文章中值得挖掘的东西很多：在词语理解方面，文中许多带有时代色彩较难理解的的词语；在情节发展方面，柴进在推动林、洪二人比武中所起的作用；在人物形象方面，林冲的性格主色彩是“谦虚”还是“忍让”？在写作方法方面，课文通过对比着描写比武前后双方的语言、动作和神态并来刻画人物形象……在回想窦桂梅老师执教的这一课，是那么内涵丰富，令人回味无穷。因此对于这一课的教学不仅格外期待，甚至有点跃跃欲试了。可是临到再理教学设计时，不仅踌躇了：不说课堂时间是有限的，不说自己是否有那样驾驭课堂的能力，就利用教材而言，需要把自己咀嚼到的都喂给学生吗？怎样教最利于我们学生的发展，最能激发学生的兴趣？苏霍姆林斯基说：“要把握住学生的注意力，就要保持儿童这样一种内心状态——情绪高涨、智力振奋，使儿童体验到追求真理、进行脑力活动的自豪感。”斟酌再三，考虑我班学生的实际，我还是把精读的目标定位为两方面：把握性格特点，感知人物形象；品味语言，激发课外阅读兴趣。

基于这样的目标，教学设计主要采用自读自悟的策略，教学过程中，引导学生围绕“林冲是一个怎样的人”、“洪教头是一个怎样的人”自主学习，体会人物性格特点入手，先让学生通读课文，整体感知林冲和洪教头个性特点，然后引导细品课文，抓住人物的动作、神态、语言的描写，挖掘出他们不同的内心世界。与此同时，教师适当点拨。有时引入不同观点，激发学生阅读、思辨的兴趣，引导学生深入研读文本。如：在引导把握学生林冲的性格特点时，抛出问题：有人说：“林冲是个为人谦虚、武艺高强的人。”有人却说：“说林冲武艺高强我是赞同的，但说他谦虚，我有不同看法。我认为他是一个为了生活得平安而特别谨慎的人。”你同意哪种观点，为什么？让我们从林冲的行动和语言中走进他的内心世界去探寻。有时，于无疑处设疑：由于洪教头嚣张挑衅，引起在林洪二人的比武。在这过程中，柴进起了什么作用？读读文章中关于柴进的描写，你有什么发现？借此并适当补充原文，既侧面印证林冲的性格特点，又能激发学生阅读《水浒传》的兴趣。有时，适当存疑：林冲如此忍让，如此谦虚谨慎吗？到底遭遇了什么，结果又如何呢？去读读《花和尚倒拔垂杨柳豹子头误入白虎堂》《林教头刺配沧州道鲁智深大闹野猪林》等与林冲有关的故事，看看有没有新的发现。

教学预设是这样，但是课堂教学效果却有诸多遗憾，没有出现预想的“各抒己见、百家争鸣”的场面。反思这节课的教学，一个深刻的体会：书不读熟不开讲。上课时因为急于求成，匆匆检查完孩子的预习就开始进入精读课文的阶段，美其名曰提高课堂效率。其实不然，对于大部分孩子，书不读熟不开讲，那是至理名言。“书读百遍，其义自见”，学生课文读熟了，读通了，这时再来引导，那才能“提领而顿，百毛皆顺”，那才能事半功倍。

林冲棒打洪教头读后感篇十二

《林冲棒打洪教头》是苏教版语文第九册的第22课。这篇课文根据我国著名的古典小说《水浒传》中的有关内容改编而成，主要写林冲遭刺配来到“小旋风”柴进庄上，被洪教头所逼与之比武，几招之内便将洪教头败于棒下，最后使之羞惭而去的故事。全文紧紧围绕“比武”这一中心，以动作、语言等描写来刻画林冲、洪教头的性格特征。

2.结构安排。

课文是根据事情发展的顺序安排故事情节的，依次为“进庄——相遇——比武——离庄”，条理清晰，结构严谨，层层渲染，中心突出，易于学生阅读，理解，是《水浒传》中一段脍炙人口的佳作。

3.情节描写。

从全文看，课文的故事情节完整，人物描写细腻，重点突出了人物的鲜明性格，忍让谦和、武艺高强却深藏不露的林冲与傲慢无理、盛气凌人、武艺差的洪教头形成了鲜明的对比，体现了作者的写作意图。

4.写作特色。

（1）人物富有个性的语言，表现人物的性格特点，特别是个性化的语言，充分显示了人物的性格特征。

（2）用词准确贴切、生动传神。通过一系列精准的动词来描写人物的动作，刻画出了洪教头急于取胜的心理，展现了林冲战胜洪教头的精彩场面，突出了林冲深藏不露的高超武艺，把故事情节的发展推向了高潮。

5.题目解析。

文题“林冲棒打洪教头”高度概括了本文记叙的内容，也是文章的中心所在，整篇课文就是通过林、洪两人的比武来刻画人物形象的。

6.教学目标。

（1）   能正确、流利、有感情地朗读课文，并按事情发展的顺序有条理地复述课文。

（2）   学会课文生字，联系句子理解课文字词意思。掌握“解、禁、还”3个多音字的用法。

（3）   通过对课文语言文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情。

7.教学重点、难点。

重点：理解词语，掌握多音字。感情朗读。

难点：通过对课文语言文字的理解，体会林冲和洪教头的性格特点，感受我国古典文学的语言特色。

二、说教学理念。

1、语文观 语文是学生自己学会的，不是老师教会的；字、词、句、段、篇、听、说、读、写、书“十字经”课课要念。

2、质量观 全体发展、全面发展、主动发展、差异发展、可持续发展。

3、角色观 蹲下来看孩子；师生是共同的研究者；走近学生，走进学生（让师生的心灵在课堂上呼应起来）；鼓足教育期待的风帆（它是催化剂，催化创新的意识；它是播种机，播种的希望越大，收获的果实越多；它是童话的圣殿，将课堂变成学生的精神家园）。

4、教学观 重感悟、重积累、重迁移、重方法、重情趣。

5、设计观 目标与智能的多元化，内容与方式的选择化，结构的模块化（变线性结构为模块结构），节奏的弹性化（与学生的学习情绪谐振）。

6、评价观 评价是激励的艺术。在我的课堂上，不仅有老师对学生的评价，学生的自评和互评，而且有学生对老师的评价，这种多元性、多主体的评价，形成了一种强力“思维场”，让学生的思维在强力碰撞中迸发美丽的火花。

三、说教法。

1.引导自主学习法。我们强调一堂好的语言课应面向全体学生，充分体现学生的主体性，变被动接受为主动参与、主动获取。因为这是一篇精读课文，精读课文的教学，要注意发挥学生学习的积极性和主动性，引导学生进行探究、合作学习。要提倡在学生独立思考的基础上，通过老师的指导，围绕重点开展讨论和交流，鼓励学生发表不同的见解，让学生在阅读的实践中，逐步学会独立思考，学会读书。

2.多媒体辅助教学法。根据学生的年龄特点，在课堂上充分调动学生的听觉、视觉等，使学生对课文的理解化繁为简，变难为易。利用多媒体出示生字词、课文片断，便于教学；播放电影片断，便于学生进入课文情景，更好地让学生理解课文内容，感受我国古典文学的魅力。

3.范读法。义务教育《语文教学大纲》指出：“各年级都要重视朗读。充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶治情感的作用。”在阅读教学中，加强朗读的训练，对于提高语言表达能力，发展形象思维，提高作文能力，提高阅读教学的效率，有着十分重要的意义。教师通过范读，披文入境，融情于声，把书面语言还原为口头语言，以其声、情感染学生，创设富有感染力的语感氛围，使学生与文章的思想感情产生共鸣，从而起到传授知识、提高理解能力和朗读水平的作用。

四、说学法。

1.自学法。人的大脑接受信息，有意注意总比无意注意有效得多。经过自学，学生对课文有了一个大概了解，有了一番摸索的功夫，或者是略有解悟，或者是不得要领，或者是困惑不解。一旦进入探讨阶段就会全身心投入。一方面可以从容、有条不紊地发表自己的见解；另一方面略有所悟的急需得以印证和深化，不得要领的急需理清头绪，困惑不解的急需弄个明白，自然都格外注意，毫不懈怠。这样既提高了学习兴趣，又留下了深刻印象，还强化了自主意识。

2.研讨法。学生自学后质疑让学生提出问题，发表自己见解，听取别人的意见，思索别人的看法，反驳错误的观点。这一过程在教学时还注重不同层次的学生，一般先由基础较差一些的学生解决课文中的共性问题，并积极引导尖子生对个性问题进行探讨，以求不同层次的学生都能得到发展。这一参与过程既使学生掌握了知识，又培养了听说能力、判断能力，提高了学生的素质。

3.反复朗读法。学生的多层次读。每读一遍都有不同的任务和要求。a.初读。感知课文内容，解决字词，质疑问难。b.细读。质疑后，边读边想边议，弄清段落层次，把握文章结构，梳理文章脉络。c.精读。感情朗读重点语句，抓住重点，突破难点、澄清疑点。通过这样的读，就可达到“读书百遍，其义自见”的功效，自然而然就能体会到古典文学的艺术魅力。

五、说教学过程。

1、四大名著来开篇，开门见山入课题。

《水浒传》是四大名著之一，那么在教学伊始，我便让学生说说四大名著与作者，然后，便直接提出今天要学内容便是《水浒传》第九回的一个小故事。板书：林冲棒打洪教头，学生对林冲何人，什么叫教头并不理解，让学生了解人背景有助于学生理解课文内容，所以我对林冲会进行简单介绍，对教头会直接进行解释。我还会告诉学生看着课题就会知道课文内容，要求学生多读题，随后让学生提问，想了解些什么？根据学生的提问引出下面教学。

2、初读课文要感知，识字正音理脉络。

五年级的学生识字量已经较大了，所以生字在课前的预习中就可以放手让学生自行解决，在初读课文中，我主要让学生理清文章的脉络，从课题入手，了解课文的内容，然后再让学生找找课文哪几个自然段写了洪教头挑斗比武以及林冲和洪教头比武的经过？再弄清课文可以分成几段？并请学生按初次见面（23自然段）、初次交手（456自然段）、再次交手（7）自然段，把第二段分为三层。分段对于高段的学生来说是有难度的，与其让学生去错误地猜测不如降低难度，直接给学生学习理清脉络的阶梯，让学生在正确的导向中掌握好理清文章脉络的方法。

3、精读课文细品味，了解人物各特点。

第一回合：洪教头使出人“把火烧天”式，林冲还了个“拨草寻蛇”式。

思考：洪教头为什么“用了浑身功夫”

第二回合：洪教头将棒劈头打来，林冲往后一退。

思考:林冲为什么要往后一退？他是怎么想的？

第三回合：洪教头还没有站稳脚跟，就又提起了棒，林冲抡起棒一扫，那棒直扫到洪教头的小腿骨上，洪教头“扑”地倒在地上。

讨论：“措手不及”说明了什么？

通过读与思，读与品，让学生明白“猛虎别在当道卧，困龙亦有上天时”。

4、品味性格再内化，对比描写学写作。

在教学完课文，我会再次让学生小结出林冲与洪教头鲜明的人物性格特点，并提出为什么作者可以这样让我们感受到人物的鲜明个性呢？一下子就能辨认出这是林冲，那是洪教头。根据学生的回答加上课文后面的提示，让学生从课文中学习一种写作手法，对比描写，告诉学生在习作时，要突出某人、某物的与众不同，或者使其个性、特点更鲜明，就可以运用对比描写。

5、创新与实践。

在课后，我还要求学生读一读《水浒传》，把你觉得最喜欢的故事讲给爸爸、妈妈听，让他们也感受一下中国古典名著的魅力。

以上是我设计的整个教学过程，设计这样的教学过程是我认为要学习古典文学，那么做为教师，首先自己就要古色古香，只有丰富的语言才能抓住学生的心，才能带领学生在古典文学中畅游。正如语文课程标准中说语文课程培养学生热爱祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维。那么做为老师的我便就要更具备这些了。

六、板书设计。

处处谦让，留有余地。

示弱在前，退避三舍。

小败在前，诱敌深入。

增大正面力量，减少负面要素。

敢于斗争，敢于胜利。

居高临下，势如破竹。

林冲棒打洪教头读后感篇十三

10月听全国青年教师讲课大赛，对陈老师的《林冲棒打洪教头》印象最为深刻，男老师的宏大洒脱气场、纵观全局的眼界和调控力、对教学重点独到的把握和实施、简洁有向的引导、古雅的引导复述方式，配衬着学生把握到位、精彩有致的朗读。敬佩之余，更让我对这节课一直充满了期待，内心豪情澎湃。迫不及待地，我想把对陈老师的课中的“取”融合自己的独特理解和我的学生交流。精心备课，三个半课时下来，有喜有忧。

首先，本课教学重点之一是认识人物形象。林冲和洪教头的性格特征体现在文章的字字句句，需要通过不断朗读，用心琢磨人物动作、语言，才能在品词析句中深刻认识人物形象。但第三个课时是下午第二节，学生们都情绪低落，学习兴致不高；在复习导入时，未调动起学生的情绪，导致学生情绪积累不够；朗读不到位，多浏览、默读这些读书方式，少个性化朗读，学生未深入文本，细读人物动作、语言，甚至很多学生在发呆、左顾右盼，导致很多显而易见的词句学生都未找出，品读人物形象也只停留在粗浅之处，理解单一，诸如林冲伟大、武艺高强，洪教头傲慢、自以为是。以后的教学中，首先要做好思想教育工作，反复强调静心反复认真读文本，字斟句酌。其次要树立榜样，利用学生的上进心和进取意识引导他们端正学习态度。然后，通过反复个性化朗读、对比读等方式，调动学生的学习兴趣，让学生读中有所悟有所得，能多角度多方位的感知人物形象。另外，每一篇课文，尤其是和学生距离较远的文章，第一课时导入很重要，第二课时品读文本精神、情感、内蕴更要注重导入，拉近学生和文本的距离。

其次，朗读指导不到位，通过陈老师的课堂，以及观看孙双金老师《林冲棒打洪教头》，都强烈地感受到：一位优秀的老师定是位重视朗读且能巧妙引导朗读的智者，他能通过表扬优秀的朗读激起学生朗读的兴趣，通过有方向的指导让学生把握朗读的技巧。孙老师的评价语丰富多样，指向性非常明确。上课伊始就明确的告诉学生：孙老师喜欢发言积极的学生，回答对的喜欢，回答错的也喜欢。消除了学生怯于回答问题的顾虑，而整节课，他也确实践行了“答错也喜欢”，在学生答错时候，给予鼓励和表扬，并指出错误的价值所在——指引我们找到正确的方向。同时，他一遍遍强调“读得正确”“读出了人物情感”“读出了人物是怎么样的人”。陈老师的课堂评价语，更是贴合文本语境和语言风格，采用了不少古诗文。让学生价值感十足，更清晰地认识到如何读好文本的同时，也能通过热情、反复的诵读深刻的理解人物性格特征。而我在课堂上，过多的重点放在了品词析句上，除了反映洪教头急躁狂妄的两处“来!来！”之外，没有花费太多时间让学生诵读，学生既学习兴趣不高，又对文本不熟悉，导致品读人物形象片面粗浅，学习效果不太理想。

同时，真正让学生做课堂的主人。陈老师的整节课放得特别开，给予了学生充分的自主权，让学生理解字词、和同学讨论、大胆发表感想，学生的思路走到哪，老师的指挥棒挥到哪，就连复述部分，都是亲身示范之后，把课堂交给学生，让学生说怎么样复述才精彩。孙老师更是通过巧妙的小问题，调动学生的积极性后，将问题还给学生，自学、讨论，之后全班交流，不会的再师生共论。比如说“让同桌当你的小老师，”“有什么是你们两个都不懂得，而且讨论之后还是不明白的，再提出来全班交流”。而且在学生抛出问题之后，孙老师也不是急于掷给学生问题的答案，而是巧妙含蓄的指出方法，再把解决问题的行使权交给学生。比如说，学生说哪些词句不理解时候，孙老师说，那个词语在哪个句子中，我们先把那句话找出来好好读读，看你能不能读出它的意思。而我，虽然熟知教育教学理论，但在课堂上总是显得有些急躁，特别是面对学生和我所预想答案不符合的回答时，我总是在屡次尝试和探索失败后，想干脆强制性的把我的想法灌输给他们。这时常让我感到茫然，老师引导不到位或者不够巧妙，学生无法按老师预想理解问题、回答问题，这在教学中难免，课堂生成永远是无法用定律去猜度和应对的。怕就怕，老师在学生屡次偏离自己预想之后放弃探索，把课堂变成一言堂，而学生在习惯一言堂中彻底丧失课堂学习主体意识和学习的`自觉性。如此恶性循环，培养出的，也只是一群无思想无创新的“未来”。让学生做课堂的主人，这固然是每个老师的愿望，没有一个老师愿误人子弟、流于平庸。但在未真正掌握教育规律，形成自己独特教育教学风格前，会否放弃在学生偏离自己预想之时的努力和探索，也许是决定一个老师优秀与否的很重要因素。

再次，对细节的把握和引导。在学习完这节《林冲棒打洪教头》之后，趁热打铁，我把联系7部分的口语交际“水浒故事擂台赛”提前进行学习。经过周末的精心准备，周一学生进行讲水浒故事比赛。数位男生声情并茂、绘声绘色。但发现他们在讲故事中，过多的注重人物之间的厮杀拼打，好似孩子们觉得这些够暴力够过瘾。觉察到不妥，我立即问学生：“我们读《水浒传》，学《林冲棒打洪教头》到底要学其中的什么？”学生七嘴八舌，却只说出了人物的性格特征。我耐心的引导，他们才明白，读书，尤其名著，不是读其中的热闹和纷杂，而是读其精神、其情感、其文风……《水浒传》要关心的是作者的细节描写，语言的运用，人物的正气和良善。下课之后，有些庆幸发现了问题，并且及时解决，否则，岂不因自己的马虎误导了那么多孩子对名著的解读。同时，也感到自己失误不少，陈老师和孙老师开课就通过什么是“好汉”这个问题的讨论，让学生明白，好汉是要抑恶扬善，谦逊有礼，勇谋兼得，而不是粗鲁恣意，学生对是非对学习重点有了方向，也就不会带着戏谑或者片面的心去面对名著。

从张丽钧老师那里偷来一句话：高尚分两种，一种是意识的高尚，一种是行为的高尚。想和说，人人都是做得到的。信誓旦旦之后，行动才是检验一切的唯一标准。

林冲棒打洪教头读后感篇十四

生：他在“让”。

师：那么这是写林冲哪方面的让呢？

生：言语上的让。

师：你把理解带到句子里好好读一读。

（生感情朗读）。

师：你还从那个词也读懂了林冲的“让”。

生：从只好这个词。

师：你读懂了什么？

生：他很不情愿。

师：对，但是我们还可以换一种说法。

生：不得不。

师：从这里，你又读懂了什么？

生：林冲迫于无奈，不是自己心里想要的，他不得已而为之。

师：还有那个词也能体现他的“让”

生：请教了。

生：林冲是贴着地面轻轻的扫过去，而不是往死里打。

生：我读出了他很镇定、冷静和善良。

本节课我注重咬文嚼字，在让学生认识了林冲是一个怎样的人之后，又让学生通过抓住重点词找出林冲性格中最突出的让字，使学生不仅认识到了武艺高强、谦逊和善的林冲，也结识了大气宽让、忍辱负重、心地善良的林冲。学生思维活跃，读有情感，读出了浓浓的语文味。

众所周知，文本的意韵、情感往往是通过具体的词语、句子或明或暗表达出来的。可见，在阅读教学中，要想处理好“朗读”与“思考”的关系，要想读有价值，只有善于引导学生抓住那些关键词句进行品析、揣摩、感悟，才能不断提高学生语感的精确性和敏锐性。

林冲棒打洪教头读后感篇十五

1、学习课文词语，有选择地积累。

2、了解故事梗概，学习复述课文。

3、抓住人物语言、动作、神态，学会概括人物个性特点，以体会林冲“忍”的性格特点为重点，教会学生学习的方法。

4、初步引导学生体会古典名著的艺术魅力。

一、激发情感、概括故事。

1、听《水浒传》主题歌《好汉歌》。

师:读了这个课题后，你们最想知道什么?

3、概括说课文主要内容：

自己练习四生说（差——好）——再次仿照好生人人练说。

学生善于倾听，他说得好，好在哪里？用词简炼，借鉴这些词语，随机板书：“发配、偶遇、挑衅、败于”

二、朗读品味、体会个性特点。

1、你认为洪教头是怎样的人？从课文中找依据。

抓住“冷笑”、“依草附木”“骗吃骗喝”等词语体会洪教头心胸狭窄、傲慢狂妄。

抓住“我偏不信他”。什么教“偏不信”？就是故意的，居高临下，盛气凌人。

2、林冲是怎样的人？忍。从哪里看出林冲的忍？

3、分角色朗读第三自然段。

交流第四、五自然段。

重点学习第七自然段：

朗读竞赛第七节：

自由练读第七节。

洪教头“来来来”，前面说“来来”，多了一个“来”，你体会到什么？

洪教头盛气凌人，急不可待，林冲只是“一横”、“一退”、“一扫”便轻松获胜。

林冲只是一扫，而不是像洪教头那样气势汹汹，穷凶极恶，要将人置于死地似的穷追猛打。他只是轻轻一扫，点到为止。

男女生各推荐一个朗读最佳的读第七节。

教师范读。

棒打的结果怎样？三生读第八节。

（三）练说：

众人见此情景，哈哈大笑起来，有的说：“__________________”，有的说：“_________________________。”还有的说：“__________________________。”

三、回顾全文、升华主题：

1、林冲是不是好汉？林冲是个怎样的好汉？

躬身施礼，一忍。如果不理你，你高兴不高兴？林冲让座，二忍，不敢不敢，三忍；只好提起棒四忍，不打认输，五忍，无可奈何；第七节，迫于无奈，忍无可忍，一棒扫倒，点到为止。

学习林冲什么？艺、义。

2、洪教头是不是好汉？洪教头傲慢无礼，心胸狭窄。

四、课外拓展、推荐书籍。

今天学习了课文，我们接触到了水浒传108好汉中的豹子头林冲，书中还有许多的好汉。

你还了解《水浒传》里哪些人物？推荐看《水浒传》。建议先看简体字版本，再看繁体字版本。

林冲棒打洪教头读后感篇十六

第二课时。

第二课时。

一、教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、抓住人物的动作和语言体会人物的性格特征。

3、通过对课文语言文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情。

二、教学过程：

一、导入：

自己练说、指名练说。（两三生）。

二、综观全文，整体把握：

林冲是怎样的一个人？洪教头又是怎样的一个人？了解一个人物的特点，可以抓住人物的语言、动作来体会。自己读读课文，在人物的语言、动作下面圈圈、划划，同桌可以商量、讨论，呆会儿交流。

你可以选择一个人物来谈谈，你觉得洪教头、林冲是怎样的人？你从哪里体会到的？也可以两个人对比着来谈。

三、

1、出示：林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师傅了，连忙站起来躬身施礼。洪教头全不理睬。

出示：林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。

你从中读出什么？看出什么？

板书：谦虚有礼傲慢无礼。

哪个同学把这几句句子读好？读出洪教头的特点。

2、哪个同学从洪教头说的话中看出他的特点的来交流。

出示：“大官人今天何故厚待一个犯人？”

出示：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”

你从洪教头的话中体会到什么？怎么读好它？态度傲慢，出言伤人。

出示：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”

洪教头气势汹汹，逼人太甚。

3、你还从洪教头哪些动作中体会到他的特点？

出示：脱、拿、耍、喝、敲、冲。

从洪教头一连串的动作可以看出他怎样？狂妄自大、傲气十足、急躁。

四、林冲是怎样的人？

“躬身施礼、起身让座”看出林冲谦虚有礼。

林冲连说“不敢，不敢”。看出他十分忍让。

出示：“小人戴着木枷，就算是输了吧。”

他的意思是什么？这句话的真正含义是什么？言外之意是戴着木枷不好使出真本领。

五、林冲获胜是课文最精彩的部分，指名读第七小节，其他同学边听边想象两人比试的场面。

六、同学评议读得怎样？

七、你从林冲的“一横”“一退”“一扫”打败洪教头中，体会到林冲的什么特点？

板书：深藏不露武艺高强。

八、师生接读第7小节：

九、众人见此情景，哈哈大笑起来。

洪教头满面羞惭，自言自语道：“_____________。”

他灰溜溜地走开了。

假如你是众人中的一个看客，你会说些什么？假如你是洪教头，你会自言自语说什么？（四人小组说一说。选两组上台演一演）。

十、分角色朗读全文。

十一、作业：讲一讲这个故事。

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