传统文化的传承与发展，使我们更加了解和珍视自己的民族文化和精神文明。可以引用相关资料或亲身经历来支撑总结的内容。阅读下面这些范文，能帮助大家更好地理解写作的要点。

先学后教心得篇一

20xx年，区教育局为每个教师赠送了蔡林森专著，让我有了一次接触高端教育理论的机会，一学期来，我认真阅读了全书，心灵受到极大的震撼，掩卷沉思，对“先学后教、当堂训练”教学法的应用价值有了更深的认识，对自己的教学行为有了更深入的思考，产生了许多的感悟。

一、“先学后教”是一种切实有效的教学行为方式。正如蔡林森校长所言，“先学后教、当堂训练”教学法相对于教师传授知识为主的传统教学，效果是颠覆性的，可以大面积提高教学质量，让每个学生会学、学好。事实胜于雄辩，以洋思中学为例，洋思中学生源没有优势，教师没有优势，但教学质量多年一流，巩固率、合格率、毕业率、升学率100%，原因何在?就是因为老师们灵活运用了“先学后教、当堂训练”教学法。通过网络知道，蔡林森在洋思退休后，又受聘到了永威中学担任校长，蔡校长加盟永威之前，永威学校管理松散，教师上课满堂灌，教学质量急剧下降，学校濒临倒闭。但在蔡校长加盟后，永威学校各年级部都大幅提高了教学质量，以三流的生源，获得了一流的质量。

二、“先学后教”有利于全面实施素质教育。除了提高教学质量外，运用“先学后教、当堂训练”教学法还能够有效地实施素质教育。这种教学模式能够以育人为本，面向每一个学生，为每一个学生的健康成长服务。学习方式的改变，调动了每个学生的积极性，培养了学生的学习兴趣、爱读书的习惯以及各方面的能力。不仅在使学生在课堂上收到熏陶，综合素质得到提高，而且课下有更充裕的时间培养兴趣、爱好，达到全面发展。在课改的道路上，我们只有实事求是，遵循规律，统筹兼顾，才能培养出德才兼备的高素质的人才。

各级领导一直在强调要减轻学生过重的课外负担，学生没有家庭作业，又要保证教学成绩，我们就只能向课堂要效率，打造高效课堂。“先学后教、当堂训练”教学法很好地解决了这一难题。运用这种教学法，学生在课堂上能够紧张、高效地学习，每一节课都打仗一样，注意力高度集中，在课堂上独立完成作业，掌握所学知识点，课下就无需再布置课外作业，学生的课外负担自然就减轻了。对学生而言，不仅学习目标更加明确，轻松掌握各个知识点，不需要花费大量的时间，更无负担可言，而且在预习中，学生的归纳、分析、整理能力都得到了锻炼，对打造高效课堂起到积极的促进作用。

三、“先学后教’需要充分的课前预习为支撑。预习并非就是浪费时间，只要精细化安排。但这要求教师投入更多的精力，学期初就要将学生归纳的“知识树”搜集、汇总，深入了解学情。在教学开始前，针对学生具体情况，对学生进行分层预习安排，无需布置统一的预习作业，只要学生预习教学重点、难点，将预习变精、变细。这样学生的预习才会有重点，也更有效，课堂上目的性也更强，再加上灵活运用“先学后教、当堂训练”教学模式，课堂才能收到实效，才能确保课堂的高效，真正减轻学生的课外负担。

教学改革之路没有尽头，粗浅的学习并不能彻底转化自己的思想，改变自己的行动，我将在以后进一步研读，把握理念精髓，主动调整自己的教学行为。

先学后教心得篇二

从半年前接触“先学后导”的教学模式以来，我从思索到探索，一步一步收获颇多。通过一个学期以来的教学实践，我有以下一些体会。

美术课程内容非常丰富，存在着许多不同的课程类型，主要分为造型表现、设计应用、欣赏评述、综合探索四个领域，这就要求教师针对不同的课型采用不同的教学方法，更灵活、更实用的组织教学，以学生发展为本，注重培养学生审美能力、感知力、想象力、表现力等方面的能力，注重培养创新精神，注重学生的个性发展和全面发展。我在美术课堂上采用“先学后导，自主学习”的六步教学法，让学生能通过“先学”，自主地发现问题，并且通过合作探究解决问题的方法，锻炼学生主动思维，敢于提出自己对所学知识的理解，并能与同学相互合作，学会表达自己的'观点，发展学生的语言表达能力；再通过教师的“后教”让学生在学习中感受到成功、感受到自信，促进其全面发展。在课堂教学中，我坚持做到以下几点：

“教师的责任不在教，而在教学生学”，“先学后教，以教导学，以学促教，少教多学”，才能取得最佳的教学效果。而要做到在教学中运用“先学后教”，最重要的就是要激起学生“先学”的兴趣。有了兴趣作为基础，学生对课堂的学习变得主动，对知识的理解变得更有期待，学习成了学生自身需要，对知识的探究成了思维的拓展。学生的“先学”与教师的“后教”得到了很好延伸。

观察力的培养与提高，是美术教学中学生学会学习的一扇大门。以往我们在美术教学中往往重视外化性的造型表现，而忽视培养学生的内在的观察能力，教学效果往往不能达到预期的效果。所以，我有的放矢的在出示自学指导时，尤其注意引导孩子们对描绘对象的观察分析和理解，促进他们的思维活动，增强他们的感知能力。

在探索“以学生为主体”的教学法的过程中，我越来越认为，教学应该以学生的心灵为起点。这里所说的“以学生的心灵为起点”有两层意思：一是要尊重学生已有的生活体验和认知水平，以此设置教学的“高度”；二是在备课时，要把自己当学生去研究思考问题，设想学生在看到作品时可能会有什么兴奋点或疑惑点。以学生为主体，还要采用小组合作的学习方法，既能够发挥学生各自的长处，又能提高同学之间的团结协作的精神与作用，能在一节美术课教学目标的完成上起到“水到渠成”、“瓜熟蒂落”的效果。

每位学生都有强烈的表现欲望，每位学生在展示学习成果的过程中都会进一步激发学习的积极性和主动性，增强学生的信心，都会进一步加深对知识的理解与掌握，都会有新的收获。所以我们在美术课堂上，要安排更加充足的时间让学生充分展示自己的学习成果，从而让学生在展示中提高学习效果，提高学习能力，提高合作交流意识。

作为一名年轻的美术教师，“先学后教”的教学模式可以很好的把我带入课堂教学中、享受教学，教会了我怎样把握好学生的心理和教学气氛；同时还可以激发我的思维，促使我不断学习、不断进取，使自己在美术教学中不断进步。学生们的思维也变得更加活跃，更加跳动，我看见各种不同思维的学生，因为他们的疑问各具不同，激出了许多火花。这不仅可以丰富课堂的教学，还可以让我了解不同的学生个性，由此还可以针对不同的学生因材施教。

总之，“先学后教”使我在课堂教学中不断进步，学生也在这种教学模式下得到开放式的锻炼，在思维、语言上得到积极的发展。希望有一天，我们的课堂真正成为活动的课堂、自由的课堂、和谐的课堂、激情燃烧的课堂。

先学后教心得篇三

班级是学校进行教育教学及管理活动的基本单位，班级管理是一项纷繁而又复杂的工作。班级管理的成败直接关系着学生的品行、学业与前途，也直接影响着学校的教育教学质量、社会地位和声誉。在创建和谐班集体的活动中，我们组提出了“创先争优”的方针。

有的人说了，“创先争优”就是创先进、争优秀，表面上看来的确也是这样，但是，作为新时期社会主义建设者来说，对于“创先争优”的理解应该更加深刻一点。其实，“创先争优”的重点并不在这个“先”和“优”上，而应该是在“争创”的过程，也就是说，“创先争优”的价值并不应该仅仅集中体现于最后“争创”出来的“先进”和“优秀”上面。

首先，通过学生会各部门的“校级文明监督岗”实行校园学生自主管理。通过自荐、推荐选拔一批学生组成学生会各部门的“校级文明监督岗”，代表学校行使监督、检查的权利。“校级文明监督岗”的主要任务是对学生的一日常规进行监督、纠正、检查和考核。

其次，通过“班级文明监督岗”实现班级自我管理。每班设立“班级文明监督岗”，让所有学生成为“班级文明监督岗”的成员，对班级的一日常规进行自查自纠和监督管理，每天做好记载，对班内优秀事迹及时进行公开表扬，对不文明行为及时制止、批评，操作细则由各班自行制定、实施，班主任进行指导并及时进行必要的干预。通过“班级文明监督岗”管理，使每一位学生都成为为班级做实事的主人，给予学生自我管理更大的空间和更多的信任。

再次，推行学生自我学习和自我监督，对自身思想意识、行为习惯、生活习惯等进行自查自省。通过一系列规范和系列教育引导学生自主管理和自我完善，不断提升学生整体素养。

独树一帜的班集体特色具有旺盛的生命力，由此形成独具特色、风格鲜明的优良班风和学风，并能辐射到其它班级甚至全校。

班集体特色的内涵很宽广，可以是管理特色，如实行班干部轮换制，人人争当班干部，人人有事做，事事有人做，人人做班集体的主人，从而促进班集体建设。可以是文化特色，如创建环保特色，保护教师校园环境，人人争当环保先锋。也可以是活动特色，如实行自省活动，不断开展自我批评，不断改正自身缺点，从而提升班集体层次。还可以是思想特色，如在班内提倡诚信教育，提高学生自身修养，在各级各类考试中，班级可以申请诚信考场，提高学生班集体荣誉感等等。所以，我们要拓宽管理野，充分本班的'内在管理资源，用新型的管理理念引领班集体的特色建设，以班集体特色促进班集体的建设。

我们在“创先争优”的过程中还要理解：“创先争优”靠的绝对不是哪一个人的力量，而是要大家一起团结协作，体现团体力量和价值才能够创造出“先进”和“优秀”。因此，在“创先争优”活动中只想通过突出个人业绩来实现争创“先进”和“优秀”的目标是不现实的，也是行不通的。

我们要明白这样一个道理，在“创先争优”活动中涌现出来的“先进”和“优秀”固然值得我们学习，因为“先进”和“优秀”确实是在实际工作中做得比较好的，但是，在相关活动中暂时没有获得荣誉称号的个人和群体也并不意味着自身工作做得就不好，只是还需要更加努力。“创先争优”其实争创的就是对工作的一份激情和干劲，只要在平凡的岗位上真正做到塌实肯干，就一定会出成绩！

先学后教心得篇四

古人云：勤学好问，学而不耻下问。曾一度成为大家学习的榜样。

但近年来，思考已经成为学生学习更主要的理性学习思维。

没有思考的学习无异于不动脑筋的机械活动。所以现在特别提倡唯自己为主的理性思维，通过自己的思考来理解学习的内容，巩固自己的的学识，消化自己的所得，并且提升自己的发散思维内容。

在课堂教学中，学生常常感到教学方法不适应，索然无趣，降低了学习兴趣，动力不足。这不能只简单的说明学生厌学生或者说是思想问题，并且恰恰相反，正因为是他们渴求知识的强烈欲望，在学习中遇到的阻碍，而这个阻碍有可能是教师的教学方法不恰当造成的。我真正思考会发现学生的学习阻碍缘于学习方法的不恰当，在学习中比较好盲目。

通过教学，我逐渐摸索到学生的学习一定要有目标性，也就是说以问题为中心，只有自己存在问题，在课堂上听讲才能认真，才能更加集中精力，也就是现在所说的“先学后教，以学定教”。教师只有掌握学生的问题信息才能更加有针对性的，更加有效的驾驭课堂，指导学生。

1、要转变观念、相信学生、大胆放手。在以前的课堂教学中，我不去分析学生会不会，而是一股脑地讲知识，只害怕他们听不懂，结果到下课时，学生还没有进行练习，知识当堂得不到巩固，我认为是学生成绩不太好的原因之一。学习了“先学后教，以学定教”的教学模式后我豁然开朗，自己上课的“废话”太多了，抢了学生的时间，把学生当成了听的对象。今后，学生凡是能看懂的知识我坚决不讲。课堂上教师要讲在重点处、难点处和关键处，一定要针对学生的问题进行讲解，不能会不会都讲，要相信学生的学习能力。要结合自己的教学实际，试着用“先学后教，当堂训练”的模式，提高课堂效率。

2、抓紧课堂时间,提高教学效率。课前要做到精心备课，教学目的要明确，有层次地设计好练习题，每个环节大约多长时间要做到心中有数，坚决避免随意性。争取做到课堂上不浪费一分一秒的教学时间,争取让学生在课堂上完成作业，要改变课堂上一讲到底，作业课外时间完成的习惯，把练习的时间还给学生。这样，学生就必须自己独立做，也能充分暴露他们存在的问题，教师也能在课外时间较好地进行查漏补缺。从而提高教学成绩。

3、重视对知识的落实。在“先学后教，当堂训练”模式中,我们不难看到,改革教师的理念中突出对知识的落实。反思平时的教学工作,这一点我做的不够好，具体到教学中，要节节课知识点过关，让学生养成不让问题“过夜”的良好习惯。以前，我也非常重视作业的落实，但不能坚持，往往教师一忙就顾不得学生了，今后，我要努力培养学生这方面的意识，如果学生有不会的要主动找老师解决，师生共同努力，形成良好的学习风气。这样，学生上课时学习兴趣也会不断提高从而形成良性循环。

4、重视学法研讨和学法指导。课堂上出现最多的语言是“为什么?”和“说说你的方法”“谁有不同的方法”等。这就要求我们必须加强学法讨论和指导，因为“题是无限的，法是有限的”。学生掌握一法,胜做千道题。

总之,在学习经验中，我们要联系自己的课堂，不断地反思，实践，及时总结，再实践，借鉴经验，适时地改进自己的课堂教学,相信我们的教学水平一定会提高，教学成绩也会再上一个新台阶。

先学后教心得篇五

作为一种先进的文化现象，武术已经渗透到了我们的生活中的方方面面。若要谈及学武，不仅仅需要掌握稳定的体力、技术与动作，更需要学习德道。因此，本文将探讨“学武先学德”的主题，深入探讨学习武术对德道教育的影响，以及其中的心得和体会。

二、学武的目的。

学武的目的既是提高身体素质，学会技术，还包括了锻炼意志和培养品德、道德素养的一项重要任务。学习武术却不是单纯的活动，而是将其与文化、哲学结合起来，体现了中国文化的深厚和博大精深。武术是一门血液中流淌的文化，它蕴涵了中国的重要核心价值，荟萃了中国的文化哲学、历史和人类的文化经验，也是中国人民伟大的创造。

三、德道的学习。

“学武先学德，再讲技击。”学习武术时，必须要了解德和道，并融合在自己的动作中。因此，在学习武术的过程中，以礼节、谦虚、勇气、正义和公正为基础道德价值观，是必不可少的一部分。裹挟着“里教九层，外练七年”正是这个道理。在武术上，当你克服了一项技术的挑战，你所获得的道德素质也会相应的提高。因此，学习武术要首先学习道德，从中吸取有益的、美好的东西。

学习武术的心得体会是非常丰富的。首先，我体会到了武术对于人体健康的重要性以及对人的锻炼效果，不仅仅提高了自身的身体条件，还可以调整人的心态。其次，武术的学习过程并非轻而易举，需要耐心、努力和不断的加强自己来达到效果。而最重要的一点，在武术中，也需要懂得尊重他人，理解自己的错误并改正，同时也需要在与他人接触时，保持冷静、谦虚、宽容和坦诚。这些素养所体现的道德价值在日常生活中也非常重要。

五、结语。

“学习武术，先是学德。”这是我们中国古代文化中的一句名言。学习武术不仅仅是身体的锻炼，还包括了对人格、品德和道德的体验。无论你是男人还是女人，无论你是年轻人还是老年人，我们都能从武术中学习到德道，进一步提高自身的素质和品德。因此，对于喜欢武术的人，除了注重自身技巧的提高之外，还要从武术的文化精髓中深入探究，将中国文化的精髓传承下来。

先学后教心得篇六

家都觉得“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式真正体现了现代教学思想，下面我主要从环节、优点和注意事项等三个方面来谈一下体会，有不合适的地方希望大家提出批评指正。

一、“先学后教，当堂训练”的教学模式的环节。

“先学后教，当堂训练”的教学模式的环节主要有三步，第一步是“先学”，就是我们上课时先把自学指导，它包括学习内容，有时还有重点、难点展示给学生，然后让学生自己带着思考去看书，去学习，去活动，并且围绕本节课目标，充分发挥学生的主体作用，放开手让学生自学，不要怕他们学不会，也不要怕他们出问题。对照目标也可以让学生展开讨论或联想，这也是新的课标新的理念要求我们做到的。

第二步是“后教”，也就是老师针对学生的共性问题进行点拨，引导学生按照自学指导看例题，找规律，以达到理解应用。

第三步，当堂训练，就是当堂完成练习，完成作业，我认为这正是洋思经验的精华。通过先学后教掌握知识必须要通过训练去强化，通过运用去巩固和提高，这样才能转化为学生的素质，形成学生的能力。

“先学后教，当堂训练”的教学模式在课堂教学中引导学生自主学习放在首位，教师引导学生自学和探索、帮助学生在克服困难上下工夫，这种教学要求有效地制约了习惯于“满堂灌”的老师，这对建立“以学生为主体”的素质教育是十分重要的，但也不能忽略发挥老师的主导作用。有些属于教师该讲的内容必须讲清楚，讲准确，当然老师更应该结合检测中暴露出来的问题，出一些针对性的训练题，有重点对薄弱环节进行强化训练，让学生迅速将缺补上。

二、“先学后教，当堂训练”的教学模式的优势。

“先学”的优点：可以充分调动学习的积极性，因为通过“先学”，学生至少要将本书的内容看一遍，先熟悉，然后才能要求掌握。

“后教”的优点：有利于老师发现问题，解决问题，也有利于老师点拨。

“当堂训练”的优点：（1）促使学生学习态度端正起来，使学生自学、听课都认真。增强了学生学习的目的性和紧张程度。（2）给学生提供了实践操作，动手训练的机会，关键是杜绝了作业的抄袭。

三、老师应注意哪些方面的问题呢？

（一）、在“先学”阶段，教师要注意三点：

２．适时指导学生，使学生不仅愿学而且会学，在自学过程中，逐步积累学习方法，这一点在起步时尤为重要。

３．要全面掌握学生的学习情况。“先学”的过程，实际上也是教师进行教学调查的过程，要及时发现学生学习中出现的问题，并迅速把问题分清主次，概括归类，为“后教”作好准备。

先学后教心得篇七

这学期学校组织老师阅读蔡林森的《先学后教，当堂训练》，关于“先学后教”的操作方法，每门学科都组织了老师阅读，使得“先学后教”得到了极大的推广。对每位老师来说都是受益匪浅的。下面我就来谈一谈自己的个人体会。

蔡林森能写出这本书，并得到广大师生的学习，在全国推广，说明先学后教，当堂训练的方法还是有可用之处的。这本书应该是蔡林森的经验之作，是他多年基层教学管理工作的经验之谈，显示了一位老教育工作者的抱负之心。学生可以通过自学掌握教材。

蔡林森说：“每个教学工作者都要有“没有教不好的学生”这样的教学理念。这样才能教好学生，要把自己的爱心投注在每一个学生的身上。这样才是对学生的负责，才是一个优秀的教师应该做的事情。

第一：要突出学生的主人翁意识。

在课堂中，学生自学，是一堂课中的大环节，而自学的成功是上好这堂课的基础。要加强学生自学的目的性和实效性，自学就必须在教师的指导下有目的有步骤地进行。学生自学前，教师要抓住知识的重难点，提出问题，让学生独立思考问题。学生思考时，老师不要打扰学生。老师的主要任务是巡视，留心观察，广泛答疑，有重点地辅导差生。

学生通过这样的自学，发现问题，带疑听讲，有效地克服了学生自学中的盲目性。

二、发挥教师的主导作用。

在课堂中，学生自学结束后，就进入了“教”这个环节，主要任务是帮助学生纠正错误，解决疑难问题，而此环节的时间也只有10分钟左右，这就决定了教的内容要少而精。教师只须教教材内容的20％，即重点、难点；只教学生不会的教的过程，是学生自学环节的延续和深化，是学生在进入最后一个环节——“当堂作业”中不出错或少出错的保证。在“教”这一环节中，教师的主导作用必须充分发挥。

三、运用“先学后教，当堂练习”具有以下几个优点。

课堂上还能看见她举手发言。每当看见组内的同学互相探讨研究问题，互相帮助快乐学习时。我都会想到蔡林森说的那句话：“如果教师把主动权交还给学生，让学生自己主动地去学习，去创造，那学生就犹如那些分得土地，可以自由耕种的农民一样，获得了真正的解放，潜能就释放出来了。当鞋合脚的时候，脚被忘记了。当教育适合学生的时候，我们就能看到生命的伟大创造。”3、运用“先学后教”这种教学模式有利于减轻教师与学生的负担，使师生得到了共同解脱。从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由原来的讲授者变成了组织者，不但解放了学生，而且解放了老师，解决了老师讲得累、学生听得苦，老师满堂灌、学生不想学的问题。并且课堂上由于有了更多的时间让学生自主学习，他们对知识的理解更深刻，也能当堂完成作业，课下不需要进行大量的题海战术，就能够举一反三，运用自如，这样学生学得轻松，教师也教得轻松，有效减轻了师生的负担.

第四、做好预习工作。

预习是自学的一种形式，是学生走进文本的起始阶段，搞好预习是提高有效课堂教学的一个重要因素，其重要性不言而喻。有效预习的过程,是学生充分发挥主观能动性,通过多种途径尝试解决问题并运用适当的方法学习的过程，是探究并体会的过程，是形成见解和成果的过程,也是学生有效自主学习的过程。

教师为了上好课，总会在课前作一番精心的设计，以此提高课堂的有效性。但是一堂课的.时间毕竟有限，而教材的知识量也很大，仅靠四十分钟完成要求的内容，时间会显得非常紧迫，而且效果也未必会理想。

伴随着新一轮课改及素质教育的落实，在课时减少而教学内容不变的情况下，提高课堂效率更显得尤为重要与迫切，课堂上的知识需要学生自己消化吸收，课后作业却成了老师最大的麻烦。因此，激发和鼓励学生开展课前预习活动，掌握有效预习策略，养成预习习惯，便成了学习过程中非常重要的环节，是推动学生不断进取的“前奏曲”。

课前预习的课题研究取得了一定的成效，但在检验效果方面仍有待提高，这将成为我新学期的努力方向。

先学后教是江苏泰兴洋思中学独创的课堂教学模式，是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革。每堂课教师都不要先讲，而是先让学生自学。学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导必须符合“四明确”要求：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。只有做到四明确，才能为学生指明自学的目标和方向，学生也才能高效率地进行自学。

先学后教，当堂训练”作为一种教学方法，不是万能的，总是在某种场合适用，某种场合不适用。但其精神实质是尊重学生在学习中的主体性，调动学生学习的主动性和积极性，克服传统教学中老师的越俎代庖，这些都是应该大力提倡的。

“先学后教，当堂训练”能使课堂精彩纷呈，能使校园生机盎然。做教师的我们应该彻底的改变自己的教学观念，真正的融入到生本教学中去。去感动学生的精彩，去收获成功的喜悦。这条路对我来说还很长很长，但我会尽己所能。相信“守望着春天必能看见春暖花开。能点燃学困生的激情。在我所任教的每个阶段，都存在这样一类学生：他们为数不多,跟不上班集体的整体要求，不能及时完成学习任务，对周围的人容易抱有猜疑、不信任的态度，产生“你好是你的，我不好不关你的事”的消极心理。教师若冷落或无意伤害，他们就会很敏感的在心理上与周围的人之间形成一堵无形的“墙”。其实他们真正的心声是：想学习好，但感觉很难。在我多年的教学中，也在关注这一群体，想帮他们，让他们像别的孩子一样享受到学习、思考的乐趣，采取过各种方法，但收效都不尽人意。这一年来，学习了许多生本的理论，亲历了生本课堂，也在同行中感受到了生本教学带来的成果。才真正的领悟了“先学后教，当堂训练”下没有差生，只有有差异的学生”这一观念。

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先学后教心得篇八

通过不断学习、课上实践，课下反思、与其他教师交流，我对“先学后导，自主发展”这一教学理念有了新的感悟，对这一教学模式便有了全新的理解，主要有如下几点：

“先学”不是单纯地让学生去看书、理解。而是在教师事先给出的“自学指导”下，让学生先明确任务，在一定的时段下自学相关内容，完成相关检测题。自学知道一般包括自学时间、内容、学法，要达到的要求，验收办法等，并不是几句简单地提示语，或几道难度适中的训练习题。这里要求老师要事先认真研读教材，切实把握好教材重难点知识，并结合学生实际认真制度好每节课的自学指导方案。

该环节是课堂教学的关键环节，是学生提高认识、形成方法、提升能力的主阵地。“后教”是在学生通过先学环节纰漏出问题的基础进行的，就相关问题先让大部分学生谈认识理解，阐述自己的观点，分布自己的答案和结果，让学生从中类比异同，寻求最好的方法、思路。多让学生说一说为什么错，使知识得到细化，学生明白了为什么？便从中选择适合自己的方案。该环节教师安全利用优中，差三个层次的学生解决问题。凡是他们能讲明白的观点，教师绝对参与，只做解释、更正。只讲解学生难以理解的问题。

该环节是巩固基础，形成能力的主阵地。是建立在教师静心设计训练题的基础上，要求教师每节课必须有一套高质量，有难度的训练题。教师安排好学生的学法教导，做题技巧的指导，要求学生限时按时完成，像考试一样真正认真，并要求学生平时训练中一定做到有错必改，这样才能真正达到训练应有的效果。

1、教师要进一步解放思想，转变观念，相信学生，大胆放手，学生能做的教师坚持不讲。

2、优化课堂结构，提高课堂效率，课堂教学要突出一个实字，不摆花架子。教师讲解一般控制在20分钟左右。训练时间在10分钟以上。

3、重视对知识的落实。

4、重视学生研究和学法指导。

先学后教心得篇九

第一段引言（200字）。

学习是一个不断积累的过程，而培训则是不断提升自己的体验与技能。无论是学习还是培训，都需要注重一个问题，就是先学后练。在此，我想分享我的培训心得体会，希望能够给大家带来一些启示和思考。

第二段先学后练的必要性（300字）。

在实践中，我们经常会看到一些人具有丰富的经验却难以将知识传递给别人，原因是这些人并没有系统地学习基础的知识。因此，一个人要想在某个领域取得成功，就必须先学习基础知识，再结合实践进行巩固，才能真正掌握技能。此外，培训也是如此，一旦参加没有基础的培训，就会很难理解课程内容，有可能会造成学习效果的大打折扣。

第三段如何先学后练（300字）。

先学后练不仅仅是一个简单的口号，更需要我们有一个系统的学习规划。首先，在学习的时候要注重理论知识的学习，需要认真地读书、听讲座，积累基础知识。接着，需要把所学的基础知识运用到实践中，从而巩固理论知识。记得在实践中积极寻求反馈，这样有利于我们更好地发现问题，以便进行针对性的学习。最后，在掌握了基础知识的基础上，才能够进一步学习更深层次的知识。

第四段先学后练的重要性（300字）。

先学后练的重要性不止在于能够掌握技能，还在于在学习的过程中培养了我们的逻辑思维能力、问题解决能力、学习能力等能力。在工作中，我们经常遇到各种各样的问题，如果我们具备了这些能力，就能够快速地解决问题，从而提高我们的工作效率。

第五段总结（200字）。

在我的一次培训中，我通过先学后练的方法学习到了很多知识和技能，同时也在实践中不断地总结反思，最终实现了对知识的掌握。我认为，只有先学习基本知识，再结合实践进行不断的总结，才能最终掌握技能。希望我的经验能够给大家带来一些帮助。

先学后教心得篇十

在中国传统文化中，武术与道德是密不可分的。学习武术，不仅仅是锻炼身体，更是锤炼人的精神，培养人的道德品质。学武先学德是一种无可替代的人文教育，它不仅帮助我提高了自己的身体素质，而且更重要的是让我明白了如何做一个有道德的人，如何在人生的路途中走得更稳，更远。

第一段：学习武术使我体悟到德行的重要性。

学习武术不仅要练好拳法步法，更要练就端正的心态品质。在训练中，我学会了忍耐、坚韧、自律等品质，这些品质成为了我未来成长中的良好基础。如打太极拳，第一个就必须姿势端正，呼吸均匀，精神集中，做到心动则身动，心静则形静。这不仅能够使人达到身心合一的状态，还能让人更好的控制情绪，在生活和工作中更加从容自信。

第二段：学习武术让我明白了随遇而安的道理。

心态。

第三段：学习武术让我更加坚定了自己的人生追求。

“士为知己者死，女为悦己者容”，这是一句出自《左传》的句子，也是中国古代传统的价值观念，而在学习武术的过程中，我深刻地体会到了其中的道理。武术中，每个人都有自己的招数和特点，但他们的追求却是一致的——拥有强健的身体，高超的武艺，保护自己和家人的安全。武术让我认识到人生的人生追求并非只有物质和金钱这些表面的东西，也可以是对价值观的追求和坚持。

第四段：学习武术让我更加注重自己的修养。

“涓滴之水能穿石”，不要小瞧了微小的力量。学习武术要求我们精益求精，每一次的训练都不能草草了事。只要花费足够的时间和精力，就能取得惊人的效果。武术是一种非常注重质量和技巧的运动，也要求我们具备一定的耐力、毅力和恒心，这些优秀的品质同样可以用在我们的人生之中。只有不怕苦、不怕累、不怕失败的人才能取得最终的胜利。

第五段：结尾。

学武先学德，对于当代的青年人来说是至关重要的。透过武术这个窗口，我们可以看到很多与我们生活息息相关的东西。比如强化身体素质，锻炼伦理道德，交友相处技巧等等。虽然，我现在还不是一位武术高手，但我深刻认识到学习武术是一种修心养性的过程，同时让我更加热爱正直、敬重生命、关心他人、勇于改变自己，这些对我都是极其有益的。

先学后教心得篇十一

世界上有许多种不同的武术，无论是中国传统武术还是日本的武士道，都有一个共同的特点，那就是强调修养和品德。学武不仅仅是为了练身体，更是为了培养人的品质和精神。本文主要探讨的是“学武先学德”的主题，其中包括养成好习惯、锻炼意志力、培养纪律性、坚定自信心等方面的要素。

第二段：学武有助于养成好品德。

学武的第一步，就是养成好习惯。在武术训练中，需要遵守一系列的礼仪和规矩，比如说必须准时到场、身体干净、做好准备动作等。这样的规定也让学生在日常生活中更加注重自己的形象和礼仪。另外，训练中还需要互相礼让、互相帮助，这也需要学生具备良好的团队意识和合作精神。

第三段：学武有助于锻炼意志力和纪律性。

学武需要付出长期的努力和坚持不懈的毅力，这对于一个人的意志力有着极大的锻炼作用。只有在不断的训练和实践中，才能让自己的身体和心理得到全面的锻炼和提升。同时，在武术训练中也需要遵守一系列的纪律和规定，比如说不可以随意放弃、不可以迟到等等，这也需要学生具备较强的纪律性。

第四段：学武能够提升自信心和勇气。

学武需要面对各种各样的挑战和困难，这也让学生更加坚定自己的信念和自信心，同时也能提高自己的勇气和决心。经历过种种磨难和挫折之后，自信心和勇敢的精神也会得到很大的提升，同时也能提高自己的自我保护和危机处理能力。

第五段：结论。

学武先学德，本文从养成好习惯、锻炼意志力和纪律性、提升自信心和勇气等方面说明了学武的益处。学武更是一种修养和提高人格的过程，通过学习武术，可以培养品质和精神，让自己得到全面的锻炼和提升。同时，在日常生活中也需要注意自己的修养和礼仪，这样才能更好地体现了学武先学德的精神。

先学后教心得篇十二

通过学习学习先学后教教学经验让我想到洋思教学的成功，并联想到洋思人敢于改革、敢于探索、敢于创新的结果。他们构想了以学生为主体“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构。这一点对我影响很大，学习洋思经验，其根本在于改变观念，要实实在在的学，根据学生的具体情况，结合起来学洋思的经验。

课堂是学校进行教育活动的重要场所，学校的教学任务主要通过课堂教学去完成，学生的在校时间80%在课堂里，学生在课堂里的生活是学生在学校中的主要生活。因此，学校课堂生活的质量关系着学生生活的质量和学校教育成效。

通过本次学习，我发现自己在教学上存在一些问题，在以后的教学中自己应该在以下几方面去努力：

一、进一步转变教育观念。

１、“先学后教-当堂训练”教学模式不能学形式。如果不看自己所教班级的实际情况，把整个“引导--学练--堂堂清”教学模式的形式的一切一切，照搬过来，可以说，您的收获一定大不了，甚至会出现退步，可能要出现成语中“鸡飞蛋打”的效果。要把“先学后教-当堂训练”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成绩。遵循的原则：凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以强化，但千万不要在原方法和制度的基础上动作过大，否则学生、老师都吃不消，循序渐进，使这些方法和制度逐渐加强。

２、“先学后教-当堂训练”教学模式，有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进，这就需要教师一步一步地扔掉原来的不好的方法和经验。“先学后教-当堂训练”教学模式最主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。但有的老师总认为自已不讲讲，学生不会，不自己讲讲，学生总结不全面，这就错了。如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。就需要我们在“引导”的内容上下功夫。只要引导得当，学生可能比老师想得全面。

３、“先学后教-当堂训练”教学模式。无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正按照“先学后教-当堂训练”教学模式去教好学，工作量是特别繁重的。课前预习你一定要分析清课程的知识点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要认真设计好，因为这是有的放矢的第一步。课上的巡回指导和提问会使感到劳累。课下的辅导和作业更需要的细心和奉献。

４、“先学后教-当堂训练”教学模式。如果学生从来没有自己预习过课本、从没有自己总结过知识点、从没有自己讲过课、没有养成认真听讲的习惯，那在开始时就要有个思想准备：设计教学的每一个环节都可能出现失败，这就需要教师严格落实“一丝不苟的学习态度、一滴不漏的学习要求、始终如一的学习习惯”的学风训练，执行好学习常规。

５、“先学后教-当堂训练”教学模式。不能是教师只学模式的形式，不研究教学实质，第二就是不能持之以恒。只要认准了目标，就一定要走下去，不管在学习、教学的道路上有多少阻力和挫折，只有执着地追求、探索，就一定会成功。如果能正确地分析学习中的各个环节，并把已经成功的目标教学、创新教学应用到教学中去，成绩肯定比现在还要好，课堂教学水平肯定有质的飞跃。

二、在以后的教学工作中。

1、培养学生的自学能力。

“先学后教-当堂训练”教学模式要求：每节课刚一上课，老师就把当堂课应该掌握的知识，用语言的形式告诉同学们，同时提出３－５个问题让同学们看书后解决。问题用课件显示在屏幕上或刻在学案上，接着同学用６－１５分钟的时间看课本。在些过程中，数学或者是理化老师可能还要在黑板上出几个准备板演的练习。看完书，或者让先让同学进行板演，或者先解决提出的问题。

对于我所教班级现阶段来说，学生没有养成很好的`自学能力，在开始的一段时间里，同学自学时还会有一部分同学看不出应该掌握什么、什么内容是重点、自己什么地方还是薄弱环节。这就要求我们老师在学生自学前为同学们写出引路提纲，引路提纲就是把与教学要求相关的提纲都写出来，只让学生根据提纲在书中找答案，逐步培养学生的自学能力。

2、高效率发挥提问的应用。

“先学后教-当堂训练”教学模式要求：上课提问是学生集中注意力和学好知识的必用方法了。在提问过程中，一个相同的问题可能要同时问四五个同学，有时一个问题通过几个同学象成语接龙一样共同完成。这些对学生们认真读课本也有积极的促进作用。

在提问时，提问的对象要因题而异，对于学习差些的同学，我们可以提问一些比较简单的问题，让原来不爱学的同学通过自学，能完成这些任务，老师就要及时地进行鼓励和表扬。对于复杂的、容易出错的问题，可以叫成绩较好的同学回答，回答完毕后，再让其他同学再评判正确与否。

3、对于学生学习习惯的培。

“先学后教-当堂训练”教学模式要求：无论是什么学科，几乎都要讨论，因为通过看书，还有许多总是没有解决。

通过问题讨论先要让同学们几个一组进行讨论，比较后，再提问或到黑板上演练，会使许多同学的思路比老师还宽，有时还会弥补老师没有想到的情况或方法。所以教师根据课本内容、班级或个人实际情况，应该有意识地设计或组织学生尽可能多的对实际的问题讨论解决，而不是老师直接说了答案。

4、对练习和当堂达标题的操作。

“先学后教-当堂训练”教学模式要求：练习有讲前板演练习，讲后书面作业或者小考。这是同学们形成能力，把知识和应用联系起来的过程。尽量避免出现以讲带练，以练代测。第二类练习是同学们在学了解题方法后，进行的作业或当堂达标。

我虽没有身临其境的去感受洋思模式，但通过录象和老师们的讲解，对洋思教学模式也有了自己的一套方法，教学目标的展示，让学生听课更有针对性，以学生思考为主，让他们积极的成为课堂的主人。只要老师和同学们共同努力，便逐渐会发现思考中的学生最美，思考中的学生最可爱！在不久的将来，我们也能够说：没有教不会的学生，每一个学生在我们这里都可以成才。

先学后教心得篇十三

本学期是我走入教师岗位的第一个学期，也是我人生的起点。

作为一名新教师，在教学经验、教学方法上我还需要不断的学习、探索，本学期我按照学校的要求认真负责的上了每一节课，并且认真做了我应该做的工作，可能有些工作没有做好，但我会不断的努力，不断充实自己。在此，我谈谈对先学后教的心得体会，与各位老师交流。

美国著名数学家波利亚曾说过："教师在课堂上讲什么当然是重要的，然而学生想的是什么却更是千百倍地重要。思想应当在学生的脑子里产生出来，而教师仅仅只应起一个助产婆的作用。"心理学家皮亚杰也说过："一切真理都要学生自己获得，或者由他重新发现，至少由他重建，而不是简单地传递给他。"数学课程标准指出："动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。"因此，在日常教学中，如何培养学生逐渐形成主动学习的意识，提高学生学习数学的能力，培养学生数学思维的深度与广度，是数学教师的重要职责之一。

运用"先学后教"的教学模式，让学生提前一天自主学习新知识、探索新方法，在初步形成自己的想法的基础上参与第二天的课堂教学，有利于促进学生主动学习、积极探索与合作交流，有利于培养学生提出问题的能力。

现实里，学生在学校时每天除了上完各学科的课外就是参加一些体育活动，几乎没有自己独立自主学习的时间与空间。放学后，大部分家长因为工作的原因难以顾及小孩的学习，因此大部分学生除了完成家庭作业外便认为当天的学习任务已经完成了，即使能预习的往往都是走马观花，效果很低。

为了改变这一现状，本学期在学校大力倡导"先学后教，当堂训练"背景下我们上课抓起--建立一个使每一位学生都能会学、都能学好的教学模式。这个教学模式的程序是：出示这堂课的学习目标--出示这堂课的自学要求--学生根据自学要求自学、教师巡视发现学生自学中的问题--学生汇报自学结果(优先差生)--纠正、讨论、指导自学结果--学生完成当堂作业、教师当堂批改作业。

"先学后教，当堂训练"更能体现课堂教学的民主性，突出了"课堂教学的全过程都让学生学"这一实质。如"学习小组讨论"、"兵教兵战术"等形式，使学生畅所欲言、各抒己见，大胆表态发言，说心中所想，写心中所思。在广泛交流中吸取别人的长处，发现自己的不足;在比较中见真假，比较重见优劣，比较重求进步。这也体现了"尊重主体，面向全体"的教学理念。

另外，"先学后教"突出了学生学习的主动性和独立性;"当堂训练"更利于教者掌握学生学情，有利于个别辅导;"先学后教，当堂训练"不是注重给学生知识，而是注重给学生学习知识的能力与方法。古人说，授人以鱼不如授之以渔。给别人金块，不如给别人点石成金的点金术。

我想，这个模式每一位老师都清楚，可为什么总是失败，或者说得不到好的效果呢?那是因为模式是固定的，但学科之间具有一定的差异，老师在课堂教学中一定要结合学科特点，灵活的应用先学后教的教学模式，并且要深入研究这种教学模式，不能表面化。刚刚实施这种教学模式，很多方面我都没有深究，导致课堂教学效果并不很理想，一学期下来，我做了细致的自我总结，并且对学生也做了全面的分析。

自学的形式多种多样、灵活多变，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。在学生自学时，教师巡视，发现问题记下来，但不讲话，不干扰学生自学。

"后教"，不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习，我认为教师在"后教"这一环节中应该做到：学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束之后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，达到"兵"教"兵"的目的。学生在交流的过程中，可以反映出学生不同的思维水平，反映出学生"先学"的水平与态度的不同层次，如果教师再采用不同的激励、评价手段，那么将有利于促进学生"先学"自觉意识的形成，提高学生的学习能力。例如,在课堂上，由于我对组1、组2、小a、小b等采用了小组整体评价与个人评价相结合，生生评价、师生评价、生自评等不同的评价与激励方法，在激发这些同学学习情绪的同时，也激发了其他同学的学习热情和对数学学习的兴趣。另一方面，为了考核学生对"先学"的态度，在课堂教学与课后应加强对学生"先学"的检查与辅导，在检查的过程中及时给予评价，在评价个人的同时也评价小组，把对个人的评价融入到对小组的整体评价中，促使学生必须认真关注"先学"，让小组帮助教师督促学生"先学"，有利于形成人人争先的良好氛围。

"当堂训练"是在"先学"、"后教"之后进行的，一般不少于15分钟，分必做题、选做题和思考题，着重让学生通过一定量的训练，应用所学的知识解决问题，从而加深理解课堂上所学的重难点。

"先学后教，当堂训练"，简简单单的几个字，其中蕴含的却是先进的教学理念："教师的责任不在教，而在教学生学";"先学后教，以教导学，以学促教"，才能取得最佳的教学效果。

"先学后教，当堂训练"并不是固步自封或将其教条化，而是结合自己在实践中日渐逼近教学本质的理解，不断丰富和发展它。它不仅仅是一种教学模式，更体现着"一切为了学生"、"为了学生的一切"、"为了一切学生"的教育思想。

实施这种教学模式的重要之处是一定要让学生做好预习工作。在数学课堂教学中，关于课前需不需要预习，许多教师心存疑虑，他们认为：先让学生预习了内容，新课教学教什么?学生还会对将要学习的知识感兴趣吗?然而预习作为一种学习活动，从学习者的角度来看，它是学生的一种独立学习活动，还是一种学习的心理准备过程。学生在自学中借助已形成的知识、经验和方法，自主学习、探索与思考，并尝试提出问题、解决问题，从而激发学生学习数学的兴趣，使学生在数学学习中得到更好的发展。

现如今，我们更应站在新课程理念的背景下思考预习给学生带来了什么?我认为新课程理念下的预习应是促进学生的发展，让学生适应未来的学习与生活，努力体现数学课程的总体目标，而不应仅仅是数学课本上所要教学的知识与结论，更要让学生运用已形成的数学知识、数学思维和方法来解决新的数学问题，培养学生初步的创新精神与实践能力。

为了使预习能达到促进学生学习、获得全面发展的目的，同时也使预习能更好地为教师教学服务，我认为应重视以下几个问题：

经常看到这样的情景，教师在布置数学作业时总不忘加上一句："回家把明天要学的内容预习一下。"这句话几乎成了许多教师的"口头禅"，但学生知道如何预习吗?许多学生把预习简单理解成看数学书，学习时走马观花，一目十行，难以深入教材独立思考和主动探索新知，也有些学生把书后的习题做一遍便认为是大功告成了。把预习当成了枯燥任务来完成，久而久之会造成学生对学习数学兴趣的减退。新课程理念背景下，预习不再是单纯为掌握知识和技能而设置的学习活动，而是为了让每一个学生发展得更好。因此，教师要有步骤地分阶段地进行预习方法辅导，同时设计预习题，如以"做什么--怎样做--为什么这样做--还有什么不明白的地方"四步来预习，并考虑学生的心理特点，从刚开始的预习知识内容逐步转向数学思考与学习方法上来。

新的课程标准提出不只是把知识传授给学生，更要发展他们的学习能力，训练学生的思维。但是，通过预习，学生往往比较容易地得到了结论或答案，对问题知其然而不知其所以然，更无暇把目光扩展到教材以外，导致思路闭塞，难以实现创新。有时侯我们会在课堂中惊异于学生独特的思维角度，而我们成人往往不会那样去思考，这是因为我们有了经验，而这经验恰恰影响了我们的思维。

教材是学生预习的载体。学生的年龄特征决定他们预习时不可能深入教材，因此教师就应钻研教材，理解教材，进而驾驭教材，要挖掘教材的空白处或抓住知识的发展点，充分发挥学生潜能，大胆放手，让学生通过自学、探讨等活动不断思考有无新的发现，有无更好的方法，组织学生进行创造性的学习活动，让学生体验现实的、有意义的预习过程，增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新能力。

学生作为学习个体，本身就存在着差异，预习后的课堂面临学习差异可能更大。那么预习后的课该如何组织?首先，对学生的预习过程或是结果，教师应采取多种方法及时地检查、评价、反馈，注重发扬学生阅读的积极性、思考的主动性。比如可以通过课前提问、小老师等形式检查预习成果，及时给予评价激励。同时教师可以掌握学生知识起点，及时调整教学思路。对没有预习习惯或预习能力相对较弱的学生，教师要及时给予帮助，使其尝到课前预习的甜头。其次，教师还可以充分利用学生的预习成果改变课堂教学模式，让学生进入想的多，说的多，交流的多，体验的多的课堂，使其个性发挥的充分，让更多的学生得到发展。

我认为，只要做到这三点，就一定能使课堂教学达到最好的效果。总而言之，"先学后教，当堂训练"减轻了师生负担，利于学生全面发展，更有利于后进生的培养;同时将探究性学习、创新教育融入课堂，体现和推进了素质教育，更符合新课标的要求。

先学后教心得篇十四

通过“先学后教”教学模式的理论学习和课堂上的不断摸索，让我对新模式有了一定的认识和体会。构建以学生为主体的“先学后教”教学模式，其根本在于改变观念。课堂是进行教学活动的重要场所，教学任务主要是通过课堂教学去完成的。因此，课堂质量关系着教学质量和教学成效。

通过本次“课堂新模式”的赛课活动，使我对“先学后教”教学模式有了更深刻的认识：

１、“先学后教”教学模式不能只学形式。如果不看自己所教班级的实际情况，把整个教学模式的形式原封不动的照搬过来，不仅收获不大，可能会出现退步，甚至要出现“鸡飞蛋打”的结果。要把“先学后教”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得更好的效果。

２、“先学后教”教学模式，不仅有利于培养学生的自学能力，更有利于个性发展。从这个角度来讲，就需要教师摒弃陈旧的方法和经验。“先学后教”教学模式最主要的就是学生是主体。在知识的学习中主要以学生自学、理解、合作交流为主。但在上课时总认为自已不讲讲，学生不会，不自己讲讲，学生总结不全面，这就错了。如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。就需要我们在“引导”的内容上下功夫。只要引导得当，学生可能比老师想得全面。３、用“先学后教”教学模式去上好每一节课，教师的工作量是特别繁重的。无论是备课还是上课，无论是自习还是作业批改，都需要教师的加倍付出。所以课前预习教师一定要把握所学的知识点、重点、难点，还要精细设计引导的内容和过程，即使在上课时预想的设计和实际不一定相吻合也要做到精心设计，因为这是有的放矢的第一步。

４、在“先学后教”教学模式初步应用时，如果学生以前没有自己预习过课本、总结过知识点、没有养成认真听讲的习惯，那在开始时就要有个思想准备：教学设计的每一个环节都可能出现失误，这就需要教师严格落实“一丝不苟的学习态度、一滴不漏的学习要求、始终如一的学习习惯”的学风训练，执行好学习常规。

５、要真正应用“先学后教”模式教学，首先，不能只学模式的形式，不研究教学实质。其次，要持之以恒。只要认准了目标，就一定要走下去，不管在学习、教学的道路上有多少阻力和挫折，只有执着地追求、探索，就一定会成功。如果能正确地分析学习中的各个环节，并把已经成功的目标教学、创新教学应用到教学中去，课堂教学水平肯定有质的飞跃。

先学后教心得篇十五

这种方法不仅克服了教师“满堂灌”的习惯，而且教师上课也不象以前那样累了。并且把大部分的时间交给了学生，把学习的自主权交给了学生，这样给学生留了很大的思考空间，培养了学生的自学能力。当堂完成作业也改变了学生的抄袭严重的现象。提高教学质量主要应靠课堂，课上做一道题，也比课外做千道题强。所以我认为当堂完成作业是一个很好的教学方法，很值得我们借鉴。

二、明确课堂教学目标。

先学后教的这种教学方法，目标具有很强的导向作用，“示标――导标――测标――补标”目标教学法。目标明确让学生知道自学什么、怎么自学，用多长时间、应达到什么要求，届时如何检测等。

“教学目标”示标后，教材中学生通过自学就会的，就无需再教。学习是学生自己的事，无论教师讲得多么好，不调动学生的积极性，不让他们自学，不培养自学能力，是无论如何也学不好的。先学后教的课堂教学全过程是学生动脑、动口、动手学习的过程，所有学生都处在主动积极，紧张有序的学习状态中，暴露出的问题及时解决，落实了学生的主体地位和教学目标。

三、通过这种教学方法学生学会了自学。

1、学生自学使学生在一定程度上实现了自我教育。

自我教育是自我发展的高级阶段，可以说真正的教育是自我教育，对于每一个人，外在的教育只有通过自我教育才能内化为自身的东西。（内因是事物变化发展的`根据，外因是事物变化发展的条件。）先学后教的教学方法增强了学生学习的主动性、独立性，克服了学习的依赖性、被动性，而这正是自我教育的体现。

2、学生自学有利于解决学困生问题。

学困生问题在学校是个老大难问题，虽然目前很多学校有许多转化学困生的经验，但做到大面积丰收还不容易。但先学后教的教学方法不一样，学困生的问题解决的很好，并且成绩很显着，证明这种方法是成功的，为什么能成功呢？原因是多方面的：一是教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导学困生。二是在学生相互讨论的过程中，实际是好学生教学困生的过程。好学生在自学的过程中基本上都明白了，而学困生还有一些问题没搞清楚，通过好学生的讲解，自然也就明白了。学困生光靠老师一个人忙不过来，发动好学生都来帮力量就大了。三是学困生在自学的过程中也有一种紧迫感，别人在有限的时间看完了例题能做练习题，自己不会做也丢人，增强了他们的竞争意识和好胜心。四是这种做法培养了学困生的自学能力。一旦自学能力形成了，他们进步的幅度就会加快，就会在较短的时间赶上班内的中游学生。

3、学生自学在一定程度上提高了教学效率。

过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高，就像钻山洞一样，老师领着学生钻比学生自己摸索可能更快一些。但是这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。其实书本上有的知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间、也降低了课堂四十五分钟的教学效率。这种教学方法告诉我们学生自学在一定程度上提高了教学效率。

4、学生自学能减轻他们的课下负担。

多年来我们就提出要减轻学生过重的课业负担，这种负担主要是课外作业。先学后教的教学方法，让学生在课堂上就把作业完成了，并且每堂课的作业练习就是考试，（）这样有利于学生处于紧张的学习状态，也培养了学生的考试能力。学生在课堂上紧张地学习，课后轻松，没有作业，可以更好地发展自己的爱好特长，培养各方面的素质。

四、教学改革也是思想观念的改革。

有一些老师在学习一种新的教学方法的时候，首先不是研究它的原理和指导思想，而是简单地模仿，往往效果不佳，半途而废。殊不知，任何一种新的教学方法或课堂教学模式，都是在一定的教育教学思想的指导下进行的，单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。所以我们要经常反思自己的教学思想和教学方法。

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先学后教心得篇十六

我校为了进一步全面提高教育质量为目标，面向全体学生，优化课堂教学，强化教学管理。在全校1至6年级掀起了“先学后教当堂训练”的课堂教学模式改革,在前期三周的学习、听课中我不断反思深受启迪。下面，我谈谈自己的感受：

通过听讲座、听课、学习,我对“先学后教当堂训练”这一教学理念有了新的感悟。我觉得这种教学模式的特点是:教师备课充分、课堂教学目的明确、教学时间抓得紧，教学效果明显。

“先学”环节。具体到数学课,并不是单纯让学生去看书、理解，自己学习。教师闲着没事，而是学生在教师预先设计的教学目标和自学指导下,学生带着任务、目的，并在一定的时间内完成新知识的自学,并进行检测。教学目标和自学指导的设置都非常具体、可操作性强。这样就保证了学生的自学效果。增强了学生课堂上的时间观念，教师在课堂上给学生留足了自学的时间、空间，真正实现了学生的自主学习。检测题以课本为主，要有价值、有代表性，要紧紧围绕本节课的重点来设计，采用几题同练，这样便于发现带有倾向性的问题，易于师生找出规律，归纳总结。

“后教”环节。该环节是课堂教学的重点、关键点，是在学生完成自学和检测题的基础上进行的。并不是教师毫无目的的、多个知识点的讲解。这个环节最能体现教师的个人素质和教学功底，教师要根据学情来确定自己下一步该教什么，怎样教？教师原先备好的课，会因学情的变化而随之变化，课堂上教师要有针对性地解决问题，才是有效和高效的。本环节是让多数学生充分阐述自己的观点，通过学生扮演。将学生的答案、思路、方法完全展示在同学面前，让学生从中类比异同,寻找最好的方法、思路。在这一环节中，教师注重让多数学生说一说为什么错，教师只做补充、更正讲解、总结归纳、拓展延伸讲解，特别值得一提的是在这一环节中教师能充分调动了学生的学习积极性,课堂效率得到提高。传统教学是教师先讲，学生后学；这种模式是学生学在前，教师讲在后；教师讲的内容都是学生不会的，学生会的决不再讲。教师讲的方式有：补充讲解、更正讲解、点评讲解、归纳总结讲解和拓展延深讲解。

“当堂训练”环节。该环节是巩固本节课知识，从而达到本节课的教学目标,是使知识转化为能力的综合训练。尤其是练习题的设计，有必做题、选做题和思考题，使不同层次的学生各得其所。目的是让学生牢固地掌握当堂所学知识，限时当堂完成就避免了学生抄袭作业、随意性大的弊端。在做题时，教师注重学法指导，（如先看例题再做）因此，课堂上学生都在紧张有序的学习，课堂时间抓得紧，就象考试一样，真正强化了双基，达到了一定的检测效果。

1、要转变观念、相信学生、大胆放手，在以前的课堂教学中，我不去分析学生会不会，而是一股脑地讲知识，只害怕他们听不懂，结果到下课时，学生还没有进行练习，知识当堂得不到巩固，我认为是学生成绩不太好的原因之一。观看了光盘中部分教师的课，我豁然开朗，自己上课的“废话”太多了，抢了学生的时间，把学生当成了听的对象。今后，学生凡是能看懂的知识我坚决不讲。课堂上教师要讲在重点处、难点处和关键处，一定要针对学生的问题进行讲解，不能会不会都讲，要相信学生的学习能力。要结合自己的教学实际，试着用“先学后教当堂训练”的模式，提高课堂效率。

2、抓紧课堂时间,提高教学效率。课前要做到精心备课，教学目的要明确，有层次地设计好练习题，每个环节大约多长时间要做到心中有数，坚决避免随意性。争取做到课堂上不浪费一分一秒的教学时间,争取让学生在课堂上完成作业，要改变课堂上一讲到底，作业课外时间完成的习惯，把练习的时间还给学生。这样，学生就必须自己独立做，也能充分暴露他们存在的问题，教师也能在课外时间较好地进行查漏补缺。从而提高教学成绩。

3、重视对知识的落实。在“先学后教当堂训练”模式中,我们不难看到,改革教师的理念中突出对知识的落实，“四清”工作就是最好的体现，也是取得优秀成绩的保障。反思平时的教学工作,这一点我做的不够好，具体到数学课，要节节课知识点过关，让学生养成不让问题“过夜”的良好习惯。以前，我也非常重视作业的落实，但不能坚持，往往教师一忙就顾不得学生了，今后，我要努力培养学生这方面的意识，如果学生有不会的要主动找老师解决，师生共同努力，形成良好的学习风气。这样，学生上课时学习兴趣也会不断提高从而形成良性循环。

4、重视学法研讨和学法指导。洋思课堂上出现最多的语言是“为什么?”和“说说你的方法”“谁有不同的方法”等。这就要求我们必须加强学法讨论和指导，因为“题是无限的，法是有限的”。学生掌握一法,胜做千道题。

总之,在学习经验中，我们要联系自己的课堂，不断地反思，实践，及时总结，再实践，借鉴经验，适时地改进自己的课堂教学,相信我们的教学水平一定会提高，教学成绩也会再上一个新台阶。

先学后教心得篇十七

为了提高课堂教学效率，让学生人人拥有会学习的方法，教育局要求在语文、数学、英语等学科实施先学后教，当堂训练。我校积极响应并及时对我们任课教师提出了要求，起初我总认为这个“先学后教”模式对没有多少英语基础且又有着语言障碍的小学生来说无从下手，无法实施。后来我自己也搜集了一些资料学习，才真正理解了“先学后教、当堂训练”的根本宗旨和意义所在。我便开始逐步在自己的教学中尝试运用，倒也有些许收获，现将我的感受与大家分享。结合小学英语课的特点，在备课的过程中我发现，我们不能生搬硬套固定的模式，固定的模式在英语课上是不好实施的。

首先谈谈“先学”部分，我把“先学”侧重于放在课前，英语课要求学生听、说、读、写都能有所发展，但还得遵循听说领先的原则。“先学”的内容是往往是听、说部分，这主要借助于听课本配套录音带等再自己跟说；如果是知识类的内容，根据学生的实际，我除了有目的地要求学生复习相关的知识外还有计划、有针对性地给学生提供一些复习资料和方法。这也真正体现了“洋思”的优化导学策略，促进学生有效地自学和思考。

“后教”是指以学定教，教学生不会的内容。对于只有一部分学生能理解的内容，课上就让学生讨论交流，采用“兵教兵”的方法，再由教师适当评点、更、补充等；对于学生基本不能够理解的内容，便在启发的前提下进行精当的讲解，保证“学生已会的内容坚决不教”。这就需要教师开始上课时首先对学生的“先学”情况进行了解，再根据获取的信息有的放矢。

英语学科，它是一门语言，它源于生活，又服务于生活，让学生把书本上习得的语言知识运用到生活中来，巩固好他们的所学，这才是英语学习的真谛所在。学习英语，学和练应是交叉进行，相辅相成的，“先学后教、当堂训练”在英语学习中不失为一种先进的教学理念。训练，既有听的训练、也有读的训练、最后落实到写的训练上。“训练”其实不应是教学的目的，而是为了让学生通过大量的练习帮助学好应掌握的知识，是为了更好地提高学生的素质，这也是学生自主学习过程的体现。新课程倡导自主学习。“自主学习”是指在教学条件下的学生的高品质的学习，它不同于完全放任自流的自学，是教师组织、引导下的主动地并富有个性化的自主学习。自主学习强调学生的学习是一种主动的学习，学生的发展是一种主动的发展，学生在教学过程中始终处于主体地位。

因此在英语课堂中我便经常设计一些活动让学生去训练，使学生从这些活动中去感受英语，去应用英语，最终达到活学活用。长期地开展英语活动，还使学生学到书本外的知识，更可帮助学生形成较强的自学英语的意识，他们会主动地到生活中寻找英语。他们会发现生活中无处不存在英语，这样他们心目中的英语世界就会变得丰富多彩；他们还会发现英语是有生命力的，这样的发现会让他们更加主动地投入到英语的学习中去。英语的训练再有就是完成一定量的练习题，在这一环节，我主要让学生进行课文上单词句型的巩固练习，课本知识的拓展练习等。课堂教学怎么样才叫做完成教学任务，不是教师讲完了、讲清了就行了，只有学生学会了才算完成教学任务。在研读“洋思”的经验介绍时，我看到这样一段话：“素质教育”不能忽视“教学质量”。因此我便通过以上的种种训练检查学生的学习效果，以此检验教学的质量和实效。

教学有法，但无定法，贵在得法。学习“洋思”的经验和采用“洋思”的模式，都不能盲目照搬，其实它需要我们教师投入更多的精力去研究、去探索、去学习。我们必须充分发挥教育机智，从教材出发、从学生的实际出发、从学生的发展出发，用“洋思”的务实精神、踏实态度和创新意识来实施教学，虽然我采用这一模式只是个尝试，还在初步探索阶段，但我会坚持做下去，并最终形成自己的特色。

先学后教心得篇十八

朱传霞。

以前我对“先学后教当堂训练”理解的还不透彻。现在通过听课、学习，我对“先学后教当堂训练”这一教学理念有了新的感悟。我觉得这种教学模式的特点是：教师备课充分、课堂教学目的明确、教学时间抓得紧，教学效果明显。所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、练习。所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，“兵”教“兵”，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充更正。所谓“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业(时间不少于15分钟)，进行严格训练，形成能力。这样，课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。

我今后要从过去“满堂灌”的“第一线”退到“第二线”，由知识的传授者，变成学生学习的组织者、引导者。教师的作用主要表现在:开始上课时，教师三言两语，或用投影幕显示，准确地揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性;以后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。还要交给学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书，找答案，还是边看书，边讨论，边解决疑难，等等。

在学生自学时，教师一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成好自学任务，可及时表扬速度快、效果好的学生;可给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度;另一方面通过行间巡视、个别询问，特别是通过练习等检测形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析带倾带性的问题，进行梳理、归类，为“后教”作好准备。

在今后的教学实践中，我要做的以下几点：

(1)教的内容应该是学生自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。(2)教的方式都让已掌握的学生先讲(即使倾向性问题，也可能有人会)，如学生讲对了，教师肯定，不必重复;讲得不完整、达不到深度的，教师要补充;讲错了的，教师则要更正。最后，学生当堂完成作业，进行严格训练。保证训练的时间不少于15分钟，让学生能够把刚学到的知识转化为能力，不搞死记硬背;更要保证训练的形式像考试那样完全独立地、快节奏地按时完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。

（3）、应相信学生的学习能力，大胆放手让学生自己学习，培养学生的自学能力。

（4）、关注学生学习习惯的养成，养成自学的习惯，养成自己提出问题、分析。

问题、解决问题的习惯。

（5）、应用这一教学模式进行教学，必须每一节课都应用，坚持不懈地，让这一教学思想渗入到每个学生的心中，形成一定的学习习惯。教师必须做到坚持、坚持，再坚持——只有不断纠正，没有放弃。

一、转变自己的教育观念（老师从一线彻底退到二线）。

“先学后教，当堂训练”的教学模式的环节主要有三步，第一步是“先学”，就是我们上课时先把自学指导，它包括学习内容，有时还有重点、难点展示给学生，然后让学生自己带着思考去看书，去学习，去活动，并且围绕本节课目标，充分发挥学生的主体作用，放开手让学生自学，不要怕他们学不会，也不要怕他们出问题。对照目标也可以让学生展开讨论或联想，这也是新的课标新的理念要求我们做到的。

第二步是“后教”，也就是老师针对学生的共性问题进行点拨，引导学生按照自学指导看例题，找规律，以达到理解应用。

第三步，当堂训练，就是当堂完成练习，完成作业，我认为这正是洋思经验的精华。通过先学后教掌握知识必须要通过训练去强化，通过运用去巩固和提高，这样才能转化为学生的素质，形成学生的能力。

“先学后教，当堂训练”的教学模式在课堂教学中引导学生自主学习放在首位，教师引导学生自学和探索、帮助学生在克服困难上下工夫，这种教学要求有效地制约了习惯于“满堂灌”的老师，这对建立“以学生为主体”的素质教育是十分重要的，但也不能忽略发挥老师的主导作用。有些属于教师该讲的内容必须讲清楚，讲准确，当然老师更应该结合检测中暴露出来的问题，出一些针对性的训练题，有重点对薄弱环节进行强化训练，让学生迅速将缺补上。

二、老师应注意哪些方面的问题呢？

在“先学”阶段，教师要注意三点：

１．要求教师备课时要认真细致，不但要备教材、备学生，还要备对学生学习的引导，对学生学法的指导，以及怎么样在课堂中根据学生的实际情况调整教学进度，实现因材施教。

明确提出“先学”要求，使学生带着任务、带着问题去学习、读书；

２．适时指导学生，使学生不仅愿学而且会学，在自学过程中，逐步积累学习方法，这一点在起步时尤为重要。

３．要全面掌握学生的学习情况。“先学”的过程，实际上也是教师进行教学调查的过程，要及时发现学生学习中出现的问题，并迅速把问题分清主次，概括归类，为“后教”作好准备。

三．在今后的教学工作中需要努力的方向。

1、培养学生的自学能力。

“先学后教-当堂训练”教学模式要求：每节课刚一上课，老师就把当堂课应该掌握的知识，用语言的形式告诉同学们，同时提出３－５个问题让同学们看书后解决。问题用课件显示在屏幕上或刻在学案上，接着同学用６－１５分钟的时间看课本。在些过程中，数学或者是理化老师可能还要在黑板上出几个准备板演的练习。看完书，或者让先让同学进行板演，或者先解决提出的问题。

2、高效率发挥提问的应用。

“先学后教-当堂训练”教学模式要求：上课提问是学生集中注意力和学好知识的必用方法了。在提问过程中，一个相同的问题可能要同时问四五个同学，有时一个问题通过几个同学象成语接龙一样共同完成。这些对学生们认真读课本也有积极的促进作用。

在提问时，提问的对象要因题而异，对于学习差些的同学，我们可以提问一些比较简单的问题，让原来不爱学的同学通过自学，能完成这些任务，老师就要及时地进行鼓励和表扬。对于复杂的、容易出错的问题，可以叫成绩较好的同学回答，回答完毕后，再让其他同学再评判正确与否。

一、课堂模式大概分为4个模块8个小环节：

1、辅助环节（约1分钟，包括板书课题，出示学习目标、出示自学指导）。

2、先学（约15分钟，包括读书看书，检测练习或提问）。

3、后教（约10分钟，学生相互更正或并教兵、师生讨论）。

4、巩固练习（约20分钟，即完成作业）。

二、下面是我这次东河片教研活动中的几点感悟：

自从课改以来，一直在摸索着做，通过这次东河片教研活动，在试课。

中我有很多的感受，总在琢磨要用什么样的形式，采取什么样方式，让学生喜欢学习，爱上学习，平时遇到学生做错了，就着急，忍不住辅导，总是担心学生学不会，就反复的讲解，重复一遍有一遍，总认为讲了才是对学生负责，可实践证明，知识不是讲会的而是练会的，这次东河片活动通过几次的磨课让我明白了。同时我也反思了自己的课堂教学确实做的还很不够有时讲的多，练得少，学生自主学习不敢大胆放手，学习川石中学的课改的教学模式，以后的教学中我将尽可能地运用这种模式，从而把更多的时间还给学生，让学生去锻炼更多的能力。

在：“先学“环节中要学生明确任务，并在一定的时控下进行自学相。

关的内容，完成检测题。“后教”环节是课堂教学的关键，首先要转变观念解放思想，相信学生，大胆放手，学生能做的教师坚决不讲。凡是学生自己能解决的问题，教师只做补充，更正讲解，总结归纳，拓展延伸讲解。

“后教”环节是在学生通过先学环节中检测中暴露的问题进行，只有。

首先让大面积学生充分阐述自己的观点，将学生的答案，思想，方法完全展示在同学面前，才能真正实现“兵教兵”。

“巩固练习”环节要精心设计，并且要求在一定的时间内独立完成，要。

格局课堂目标，结合学生的实际情况，重视对知识的落实，突出对知识的落实。我们都知道，学生的成绩取决于课堂，因此课堂的质量关系着学生的学习成绩质量。

“先学后教，自主互助”的教学模式的课堂起点不是老师的教，而是学生按照自学指导要求自学，老师不过是课堂的影子，而且是自我克制的影子。真正的把课堂交给学生，让学生做课堂的主人。

鹤田小学毛云云。

通过学习学习先学后教教学经验让我想到洋思教学的成功，并联想到洋思人敢于改革、敢于探索、敢于创新的结果。他们构想了以学生为主体“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构。这一点对我影响很大，学习洋思经验，其根本在于改变观念，要实实在在的学，根据学生的具体情况，结合起来学洋思的经验。课堂是学校进行教育活动的重要场所，学校的教学任务主要通过课堂教学去完成，学生的在校时间80%在课堂里，学生在课堂里的生活是学生在学校中的主要生活。因此，学校课堂生活的质量关系着学生生活的质量和学校教育成效。通过本次学习，我发现自己在教学上存在一些问题，在以后的教学中自己应该在以下几方面去努力：

一.进一步转变教育观念。

１、“先学后教-当堂训练”教学模式不能学形式。如果不看自己所教班级的实际情况，把整个“引导--学练--堂堂清”教学模式的形式的一切一切，照搬过来，可以说，您的收获一定大不了，甚至会出现退步，可能要出现成语中“鸡飞蛋打”的效果。要把“先学后教-当堂训练”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成绩。遵循的原则：凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以强化，但千万不要在原方法和制度的基础上动作过大，否则学生、老师都吃不消，循序渐进，使这些方法和制度逐渐加强。

２、“先学后教-当堂训练”教学模式，有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进，这就需要教师一步一步地扔掉原来的不好的方法和经验。“先学后教-当堂训练”教学模式最主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。但有的老师总认为自已不讲讲，学生不会，不自己讲讲，学生总结不全面，这就错了。如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。就需要我们在“引导”的内容上下功夫。只要引导得当，学生可能比老师想得全面。

３、“先学后教-当堂训练”教学模式。无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正按照“先学后教-当堂训练”教学模式去教好学，工作量是特别繁重的。课前预习你一定要分析清课程的知识点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要认真设计好，因为这是有的放矢的第一步。课上的巡回指导和提问会使感到劳累。课下的辅导和作业更需要的细心和奉献。

４、“先学后教-当堂训练”教学模式。如果学生从来没有自己预习过课本、从没有自己总结过知识点、从没有自己讲过课、没有养成认真听讲的习惯，那在开始时就要有个思想准备：设计教学的每一个环节都可能出现失败，这就需要教师严格落实“一丝不苟的学习态度、一滴不漏的学习要求、始终如一的学习习惯”的学风训练，执行好学习常规。

应用到教学中去，成绩肯定比现在还要好，课堂教学水平肯定有质的飞跃。

1、培养学生的自学能力。

“先学后教-当堂训练”教学模式要求：每节课刚一上课，老师就把当堂课应该掌握的知识，用语言的形式告诉同学们，同时提出３－５个问题让同学们看书后解决。问题用课件显示在屏幕上或刻在学案上，接着同学用６－１５分钟的时间看课本。在些过程中，数学或者是理化老师可能还要在黑板上出几个准备板演的练习。看完书，或者让先让同学进行板演，或者先解决提出的问题。对于我所教班级现阶段来说，学生没有养成很好的自学能力，在开始的一段时间里，同学自学时还会有一部分同学看不出应该掌握什么、什么内容是重点、自己什么地方还是薄弱环节。这就要求我们老师在学生自学前为同学们写出引路提纲，引路提纲就是把与教学要求相关的提纲都写出来，只让学生根据提纲在书中找答案，逐步培养学生的自学能力。

2、高效率发挥提问的应用。

“先学后教-当堂训练”教学模式要求：上课提问是学生集中注意力和学好知识的必用方法了。在提问过程中，一个相同的问题可能要同时问四五个同学，有时一个问题通过几个同学象成语接龙一样共同完成。这些对学生们认真读课本也有积极的促进作用。

在提问时，提问的对象要因题而异，对于学习差些的同学，我们可以提问一些比较简单的问题，让原来不爱学的同学通过自学，能完成这些任务，老师就要及时地进行鼓励和表扬。对于复杂的、容易出错的问题，可以叫成绩较好的同学回答，回答完毕后，再让其他同学再评判正确与否。

3、对于学生学习习惯的培。

“先学后教-当堂训练”教学模式要求：无论是什么学科，几乎都要讨论，因为通过看书，还有许多总是没有解决。

通过问题讨论先要让同学们几个一组进行讨论，比较后，再提问或到黑板上演练，会使许多同学的思路比老师还宽，有时还会弥补老师没有想到的情况或方法。所以教师根据课本内容、班级或个人实际情况，应该有意识地设计或组织学生尽可能多的对实际的问题讨论解决，而不是老师直接说了答案。

4、对练习和当堂达标题的操作。

“先学后教-当堂训练”教学模式要求：练习有讲前板演练习，讲后书面作业或者小考。这是同学们形成能力，把知识和应用联系起来的过程。尽量避免出现以讲带练，以练代测。第二类练习是同学们在学了解题方法后，进行的作业或当堂达标。

我虽没有身临其境的去感受洋思模式，但通过录象和老师们的讲解，对洋思教学模式也有了自己的一套方法，教学目标的展示，让学生听课更有针对性，以学生思考为主，让他们积极的成为课堂的主人。

先学后教心得篇十九

通过学习余文森教授关于“有效教学”的阐述，我受益匪浅。

“有效教学”指的是教师的教和学生的学有效果、有效率、有效益。而其中的“先学后教，以学定教”让我感受颇深。

“先学后教，以学定教”是指当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。“先学”的“学”有三个特点：一是超前性。从时间上讲，先学与预习是一样的。先学后教强调的是学生独立学习在先，教师课堂教学在后，超前性使教与学的关系发生了根本的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”；二是独立性。先学强调学生要摆脱教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决现有发展区的问题，先学贵在独立性，是独立获得知识，习得基本技能的环节；三是异步性。先学要求每个学生按自己的速度和方式进行超前学习，并鼓励优秀的学生进行跳跃式的超标学习，由于每个学生的潜质和基础不一样，有的快，有的慢，进度不一，这就必然有差异。“后教”的“教”也有三个特点：一是针对性。师根据学生超前学习中提出和存在的问题进行教学，再面面俱到，就失去了超前学习的意义；二是参与性。先让学生学，这样学生就会积极主动投入学习，既参与学习，也参与教学，又与评价；三是开放性。因学生在先学中提出的问题会多种多样，使课堂充满了不确定性、复杂性和挑战性，这就要求课堂真正开放。

对照自己的教学，总怕遗漏知识点，在课堂上讲得很多。时间久了，课堂就变成了老师的舞台，学生产生了依赖心理，懒于去思考，被动学习，无法达到“高效课堂”的目标。学习了“先学后教，以学定教”的教学模式后我豁然开朗。今后，课堂上要讲在重点处、难点处和关键处，一定要针对学生先学后提出的问题进行讲解，不能会不会都讲，要相信学生的学习能力。要结合自己的教学实际，试着用“先学后教，以学定教”的模式，提高课堂效率。

“以学定教”学生怎样学?学习任何知识的最佳途径即是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。确确实实地相信每个学生，放手让他们自己学习，相信他们通过自己的努力，都能学好。承认学生之间存在差异，但是却坚信这种差异是一种可以开发的资源，只要提供必要的学习指导和基本的学习条件，人人都能学好。

教师要培养学生课前预习的习惯并加以有效的措施进行督促。由于小学生学习自觉性不强，自学能力有限，要想让学生的课前预习达到最好的效果，教师必须结合学生的实际，制定出行之有效的方法。为促进学生自觉主动而有效地完成自学任务，教师还应根据教学目标的需要，从确立学生学习动机出发，提出具体明确的自学要求。同时还要指导学生自学的方法，并根据具体教学目标和内容的需要，让学生在独立思考的前提下先行尝试，宜动口则动口，宜动手则动手。

教学过程中，教师要研究学科特点，帮助学生寻找适合自己的学习方法。学习数学一定要讲究“活”，只看书不做题不行，只埋头做题不总结积累不行，对课本知识既要能深入进去，又要能跳出来，结合自身特点，寻找最佳学习方法。华罗庚先生倡导的“由薄到厚”和“由厚到薄”的学习过程就是这个道理。方法因人而异，但学习的四个环节（预习、上课、整理、作业）和一个步骤（复习总结）是少不了的。教师就要当“引桥”、“路标”，发挥好主导作用，这是学生学得好的前提。

在课堂教学中教师必须充分了解学情，加强学法指导，了解和掌握课堂学习的动态，并面向每一个学生，因材施教。加强学法指导已经成为老师们的共识，如何掌握学法指导和增强学法指导的艺术性，有待进一步的探讨。启发式教学，由浅入深式教学等都是有效教学方法，对学生能做到适时启发、适度启发，因人而异，因材而异。

总之,在学习他人经验中，我们要联系自己的课堂，不断地反思、实践，及时总结，再实践，借鉴经验，及时地改进自己的课堂教学,使我们的课堂成为真正的高效课堂，提高我们的教育教学水平。

先学后教心得篇二十

“高效课堂”改革让我们教师的角色实现了转换。教师变成了课堂的组织者、学习活动的引导者，而不再是以往“填鸭式”教学模式课堂里的孤独表演者、滔滔不绝的"一言堂教授"。

记得有一道小学一年级的语文阅读题，问的是“如果你是孔融，你会让梨吗？”一个学生答道：“我不会让梨。”结果，被老师打了个叉。因为标准答案是：让梨。在一张小学二年级的试卷上，有这样一道题目：雪融化后是什么？有位同学答道：雪融化后是春天。结果，被老师打了个叉。因为标准答案是：水。还有一位小学生在“三个臭皮匠”后面填空：臭味都一样。老师给了他一个大大的叉。因为标准答案不是这样。

在查阅了世界各国的教育史后，我们就无不感慨地说，在以色列，几乎所有的老师和家长都会对孩子们说这样一句话：孩子，生活中，有一种没有形态、没有颜色、没有气味的宝贝，那就是智慧。智慧永远没有标准答案。如果你说太阳的颜色，除了红色，还有黑色、绿色、白色等等，那么，我要说，我可爱的孩子，你一定会成为下一位诺贝尔奖得主。以色列人虽然只占全球人口的0.23%，却有120余位以色列人获得诺贝尔奖，获奖人数高居世界各国之首。

“这是一个‘没有标准答案’的国度所产生的奇效”。这其实也是从另一种形式和角度对“高效课堂”的深切呼唤。

为了更好的学习和运用“先学后教，高效课堂”的实效性，以及实施它的先进经验。我作为一名教育工作者随之学习并付诸实施之。

1、“走出去”学习。

为提高自己的业务综合素质，经常围绕课堂教学改革等方面展开积极讨论实践，写出了心得体会文章，为积极实践"高效课堂"研究注入了强大的动力。

2、“请进来”指导。

为高起点、高标准实施推广"高效课堂"改革，学校做了"高效课堂"技术指导，的学习培训。

无数次彻夜不眠，无数次春风不度，无数次柳暗花明。

"高效课堂"课改模式的推行实验，特别是"小组合作学习"平台的建立所形成的"合作课堂"，使包括留守儿童、学困生层次在内的所有学生，都能够挖掘自身的潜能潜力，充分发挥自己的聪明才智，在小组合作学习中轻松愉快地学习知识和锻炼能力。留守儿童、学困生在小组合作学习中得到了老师及同学们更多的关注、关爱和关照，使他们真切地感受到小组、班级、学校是他们快乐成长的家园。家长们放心了，学生在学校里也安心了，学生厌学辍学的现象和几率也大为减少和下降，许多学校逐步实现了控辍保学的目标。

学生的学习方式发生了改变。学生由过去那种被动接受式转变为自主、合作、探究式的学习方式，学生真正地参与到学习中来，从一个学习的旁观者变成了学习的参与者，并且有了自我展示的机会。

课堂主体发生了深刻变化。学生变成了课堂的主体，课堂成为学生们成长、展示的舞台。课堂上老师讲的少了，学生讲的多了；学生的思维活了，解决问题的方法多了。

一句话，"高效课堂"让学生学习不再难！