语文学习不仅仅是为了应付考试，更是为了提升我们的思维能力和综合素质。怎样培养写作的兴趣和能力？通过对总结范文的分析和比较，我们可以提炼出一些通用的写作思路和方法。

浅水洼里的小鱼教学设计一等奖篇一

课文讲叙面对成百上千的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼，人们的反映可能各不相同。设计核心即以“演读”的手段。挖掘学生的生活经验，挖掘学生的情感。在教学中以读促思，以读悟情，培养学生合作、自主、表演的能力。让学生在读中感悟到生命是多么的可贵，要珍惜生命，保护各种动物。

1．认识7个生字，会写8个字。能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．理解课文内容，使学生认识到：人和自然界的其他生灵有着相互平等、相互依存的关系，应该相互尊重、和谐共处。

3．了解比较男人和男孩的不同做法。进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

识字、写字，通过理解课文内容，认识人和自然界的关系。

教学准备生字卡片，课件。

两课时。

第一课时。

一、导入揭题：

1、释题：出示课题，引导学生根据课题理解、质疑。围绕课题你想提什么问题？（出示课件：大海里鱼儿的美景。）引导学生观察理解，导入新课。

（设计意图：根据学生对小动物的喜爱之情，挖掘学生的认知和情感，自然引入课文。）。

二、初读课文，快乐识字。

1、用自己喜欢的方式读课文，画出生字词，读准字音，

2、学生自由识记生字词。

3、同桌相互指读生字，并交流识字记字的方法。

4、分组开火车读生字词比赛，评出优胜组。

（设计意图：学生整体感知课文，自学生字词，尊重学生的主体地位，培养学生自学习惯和自主识字的能力。）。

三、读课文，初步感知课文。

1、学生自由选择段落，同学之间合作读书，全体学生参与读书。

2、师生共同评议读书的情况。

3、读完课文，你知道了什么？明白了什么？

（设计意图：以读促思，加深学生对课文内容的整体感知，挖掘学生对课文内容的情知体验，培养学生读书能力。）。

四、指导写字。

1、出示课文要写的是字。引导学生观察每个字的结构，结构特点是什么？

2、教师范写，重点指导“久”“乎”“至”“被”。

3、学生练习写字，

4、师生评议，优秀作业在全班展示，并让展示的学生谈谈自己的写字经验和感受。

（设计意图：写字是低年级教学的重点，也是学生语文水平发展的.一个基础所在。采用灵活的写字形式，是为学生学好语文打好基础，更是培养学生热爱祖国的文字。）。

五、课后作业。

查找资料，了解小鱼生存的环境。

第二课时。

一、复习生字。

教师出示生字卡片，利用不同形式复习课文生字词。

二、感悟课文，体验情感。

1、学生自读课文第一自然段。思考：你能告诉大家你的感受到了什么？

3、再读课文，把自己的体验读出来。组织学生进行朗读评价。

（设计意图：阅读是学生的个性化行为，让学生在读中感悟，在读中明白课文的字里行间渗透着对小鱼的怜爱，这样很容易激发学生的同情心。挖掘学生的阅读体验，可以促进学生对课文内容的理解，也是为有感情地朗读打好基础，更是为下文中与小男孩的感情产生工共鸣做好铺垫，提高学生的朗读水平。）。

4、演读课文第二至六自然段。

（1）安排小组演读：以学习小组为单位，由小组长分工，一人读“我”，一人读“小男孩”的话，其他读“旁白”。

（2）检查小组演读情况。

（3）全班挑选三名学生进行演读，师生评议。

（设计意图：打破传统的朗读方法，充分发挥学生主体作用，鼓励学生创造性的表现、个性化的表达，在读书与表演中感受小男孩纯真、执着、珍爱小动物的优秀品质的召唤。培养了学生合作意识、评价意识、表现意识，促进了个性的健康发展。）。

5、思维训练，提问：在演读过程中，最让你感动的是什么？为什么？

（设计意图：让学生表达真切的心情，使学生与文本融为一体，产生共鸣，贴近生活，自然真实，师生、生生互动，达到心灵的沟通。）。

7、引导学生完成“想想说说”：出示文字幻灯片，小组合作完成，鼓励不同的表达方式。

8、学习了这篇课文，你有什么想法？说说你的心里话。

（设计意图：培养学生具有感受、理解、欣赏能力也是阅读教学的重点所在，在讨论中增强了对课文的感悟，体验到要保护动物、珍爱生命。）。

三、总结课文。

齐读课文，简单了解故事发展的顺序：课文以“男人”的散步为线索，紧扣小鱼的处境和命运，自然展开场景叙写，最终使我们看到了他那迥异于成人的童心世界，唤起我们对人与自然关系的重新审视，小中见大，意蕴深广。

四、拓展练习。

小鱼被困：近在咫尺回不去。

男孩救鱼：走弯捡扔（小鱼在乎）。

保护动物珍爱生命。

浅水洼里的小鱼教学设计一等奖篇二

1．复习生字词,指导书写。

2．能正确、流利、有感情地朗读课文,表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

3．进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

识字,写字,通过理解课文内容,学会珍爱和尊重生命。

一、复习导入。

1、今天我们继续来学习第28课读课题。

2、你们还记得上节课所学的生字吗?它们摘掉了拼音帽子,请你们读一读。

3、读得很准确,让我们一起到海底去看看小鱼吧。看!谁来说说小鱼在大海中生活怎么样?（小鱼在大海中生活得很快乐。）。

4、这群快乐的小鱼的背后还藏着小秘密谁来读一读?（小鱼卡片读词）。

a、沙粒、不久、甚至、蒸干、继续、弯腰、在乎、叨念、水洼。

b、什么是浅水洼?

5、有一天晚上,一阵巨浪把小鱼送到了海滩上的浅水洼里,它们成了浅水洼里的小鱼。。

二、研读学习课文第一自然段。

1、出示课件你们看,这些小鱼在浅水洼里,它们会有什么样的感受?在想什么?（很痛苦、希望被救）。

2、请大家读一读课文的第一自然段,看看从哪里可以读出被困的小鱼很多、很痛苦?用曲线画一画。

3、指导体会朗读被困的小鱼,也许有几百条,甚至有几千条。用不了多久,浅水洼里的水就会被沙粒吸干,被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。请你们带着自己的感受再来读读这句话。（可随机提问你为什么这样读?）。

4、过渡:就在这些小鱼在水洼里苦苦挣扎的时候,一个善良的.小男孩来了,让我们赶快来读读课文第2自然段。

三、研读学习课文第2－6自然段。

1、读一读课文第2自然段,用直线画一画你从哪里可以看出小男孩非常在乎这些浅水洼里的小鱼。

2、他走得很慢,不停地在每个水洼前弯下腰去,捡起里面的小鱼,用力地把他们扔回大海。

a、同学们发现这里的动词了吗?谁能把这一连串的动作模仿一遍。（弯、拣、扔）注意不停、用力。

3、指导理解头也不抬。说明小男孩非常在乎小鱼,抓紧时间救小鱼。

4、水洼里有成百上千条小鱼,他能捡完吗?生:不能。

师:那他为什么还在捡?谁在乎呢?小男孩怎样回答我的呢?谁来读一读。

5、小鱼在乎什么?

生:小鱼儿在乎自己能不能回大海。

他在乎谁来救它。

他在乎自己会不会死。

师:是的,鱼儿虽小,但也是一条活生生的生命啊,小鱼儿当然在乎自己的生命了。

6、只有这几条小鱼在乎吗?生:不是,所有的小鱼都在乎。师:是的,你看,最后的省略号,表示还有很多很多的小鱼在乎。

7、孩为什么不先回答,再捡鱼?而是一边一边。（一边一边表示同时,男孩替小鱼着想,替小鱼着急。）。

8、所以小男孩不停地捡鱼扔鱼。让我们一起来感受一下这感人的画面。请你一边捡鱼扔鱼,一边和老师对话。课件出示对话。

四、扩展延伸。

1、师:听了小男孩的话,文中的我会怎么做呢?

生1:他一定也会弯下腰去救小鱼。

生1:他会夸小男孩是爱护动物珍惜生命的孩子,然后和小男孩一起救小鱼儿。

2、沙滩上的其他人呢?

3、师:那如果你们也在沙滩上,你们会怎么做?

4、相信有这么多的人都爱护小鱼,在乎被困的小鱼,小鱼们一定可以脱离险境。

五、指导书写:。

1、让我们一起来写这个在乎的乎。

2、观察生字,请你说说你发现了什么?

3、示范书写,学生笔顺跟随。

4、描红书写。

我在授课过程中，让学生通过多种朗读方式来体会文中的思想感情。并让学生找一找小鱼难过的句子，你打算如何读好它。刚开始学生们对小鱼难过的心情感受不深，我让学生在读的时候融入自己的分析、理解，想象浅水洼里的小鱼会结果会怎么样了。学生们怀着不同的情感，如小鱼们难过的心情啦，对小动物的喜爱啦等等感情，深深感受到作品所产生的真实感情、鲜明态度。此时，学生们对作品的思想、内容、语言的音韵美有了更深的理解。

浅水洼里的小鱼教学设计一等奖篇三

“以人为本”，“以读为本、以读促思、以读悟情”，“以合作探究为学习方式”，“以创设情境激发兴趣”，“以活动体验调动情感”“以关注个体、促进发展为评价宗旨”，力求体现文本材料和识字写字的有机结合，构建开放的、生机勃勃的富有“语文味”的语文课堂。一、“味”在文本材料和识字写字的有机结合中。二、“味”在情境创设中。三、“味”在合作探究中。四、“味”在活动体验中。

1、知识与技能：

（1）认识7个生字。会写8个字。

（2）正确、流利、有感情的朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

2、情感、态度与价值观。

使学生牢固树立保护小动物、珍惜生命的意识。

1、识字写字。

2、感悟课文内容，体会小男孩美好的内心世界。

3、树立保护小动物、珍惜生命的意识。

1、布置学生了解小鱼的生存环境。

2、多媒体课件、生字卡片等。

2课时。

第一课时（略）。

第二课时。

一、导入新课：

这节课我们继续学习第28课，齐读课题。

昨天读了课文，你对课文中的谁印象最深呢？

相机板书：小男孩。

究竟他做了什么，让你们印象这么深呢？

相机板书：救小鱼。

二、复习第一自然段。

自己练习读一读。

谁有自信可以读给大家听？指名读。

像他一样，一起来吧!如果你就是其中的一条小鱼，面临着死亡的危险，这时你在想什么呢？学生自由发言。

三、学习第二自然段。

1、会有人来救你们吗？去读读第二段吧。注意：字字读准，句句读通顺。觉得自己读熟了就停下来。

2、同桌互相读一读这一段，听一听，是否都读准了。

3、从这一段你读懂了什么呢？

学生自由发言。请把课文描写小男孩救小鱼的那句话找出来，读一读。（课件出示：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。）。

4、小朋友都用心地读读这句话，你会发现小男孩是怎样救鱼的，或许你还会体会到他当时的心情呢！

5、学生交流。根据学生发言相机引导学生体会“不停地”“用力地”和小男孩当时的心情。

他用那么大力干什么呢？学生发言，（你体会得这么好，把你的感受读出来吧。指名读，还有谁和他有相同的感受，也来读一读吧!）。

为什么他要“不停地”去捡呢？你能猜猜他当时的心情吗？联系前面的课文想一想。（是啊，他多想救起每一条小鱼，你也来读读这句话，让我感受到你在不停地捡。）。

一起来吧！

6、让我们把这个小男孩的.形象牢牢地记在心上，一起读第二段。

四、学习第三——六段。

1、我觉得你们就是这个小男孩了，你们这样不停地捡，用力地扔。可是浅水洼里有上百条、甚至上千条鱼，你们捡得完吗？小男孩知道吗？自由读读第3——4段。

2、指名读第三、四段。

4、根据学生发言，提问：小鱼在乎的是什么呀？小男孩在乎的又是什么呢？

5、光说还不行，请读给我听吧!自由读第六段。

6、谁把这一段读给我听！指名读。还有谁想来当当这个小男孩，把这段话读出来，再指名读。

7、你们这样不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念，语气这么坚定，是想告诉我什么呀？

8、让我们一起来告诉大家，齐读第六段。

9、你们读得这么好，小男孩这么善良，真的把我打动了，我很想加入到你们朗读的你们行列中，可以吗？那么，我们合作把课文当中的“我”和小男孩的对话完整地读一次，先拿出笔，把小男孩的话划记出来，练习读一读。

10、师生合作读课文当中的“我”和小男孩的对话。

11、分组分角色朗读“我”和小男孩的对话。

五、拓展延伸。

是的，这样善良的小男孩，这么善良的行为，这么美好的心灵，在场的人谁不会被他感动呢！

那么，如果在你的身边有小动物受伤了，你会在乎吗？你们的回答让我非常高兴，

我看到了你们也有一颗善良的心。如果我们人人都在乎的话，这个世界将会变得多么美好啊！带着我们的在乎和善良再来齐读全文吧！

浅水洼里的小鱼教学设计一等奖篇四

本文通过我的发现，描写了一个小男孩以他的'纯真、善良、执着、专注，将冲上海滩滞留在浅水洼里的小鱼一条一条不断扔回大海的故事。课文内容平实自然，却感人至深，发人深省。文章对话描写突出，通过语言和动作反映了人物心理和品质。教学中应挖掘这个特点，以此为突破口，引导学生通过读书加深对课文内容的感悟，从而受到保护动物，珍爱生命的教育影响。

大海、小鱼、小男孩都是小孩子熟悉的事物。一个天真的举动，一个发人深省的故事，内容贴近儿童生活实际，利于挖掘儿童的生活经验，努力实现情趣交融。教者应有意识地整合课程资源，挖掘情感因素，以读促思，以读悟情，引导学生在合作交流思考中相互影响，受到正确价值观的引导。

1、认识7个生字，会写8个字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

3、进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

识字、写字，正确有感情地朗读课文。

1、生字词卡片。

2、插图或课件。

两课时。

切入举偶。

1、释题：出示课题，引导学生根据课题理解、质疑。围绕课题你想提什么问题？（学生可能提出如下问题：什么是浅水洼？小鱼为什么会跑到浅水洼里？浅水洼里的小鱼怎么样了？）教师适时出示插图或课件，引导学生观察理解，导入新课。

（根据学生特点，抓住对小动物的喜爱之情，挖掘学生的认知和情感，自然引入课文。）。

初读。

引导学生用自己喜欢的方式读课文，画出生字词，要求读准字音。

（感知课文内容，自学生字词，尊重主体地位，培养自学习惯和能力。）。

读思。

1、自由选择段落，组内同学合作读书，全体同学参与读书。

2、读后师生共同评议。

3、你知道了什么？明白了什么？

（以读促思，加深对课文内容的整体感知，挖掘学生对课文内容的情知体验，培养学生读书能力。）。

识字。

1、利用生字词卡片，出示我会认中的7个生字。组织学生以小组为单位，互相指读生字，并交流识字记字的方法。

2、请学生来当小老师，带领同学读字词。教师适时的强调重点字音。如：甚、至、蒸都是翘舌音。死是平舌音。同时挖掘学生个性化的识字方法和经验向全班展示。如：至是以前学过的到到字的左半部分；乎是将手的第二笔换成点、撇；叨念要用嘴，所以叨是口字旁。

3、分组开火车读字词比赛，评出优胜小组。读得不准的，小组内同学互相纠正。

写字。

1、本课8个要写的字中，有4个左右结构的字，结构特点都是左窄右宽，注意引导学生根据以前的写字经验把字写好。其他的字，指导时可引导学生观察它们的结构特征，重点注意自己认为的难点字的写法。

乎字的横、至字的下横要写长一些，腰字中月字旁的撇、被中皮的撇要写成竖撇。

3、学生书写，师生评议。优秀的作业在全班展示，并让展示的同学谈谈自己的写字经验和感受。

（识字和写字是低年级教学的重点，也是学生语文水平发展的一个基础所在。所以在教学中一定要抓住儿童心理和实际情况，采取灵活的形式，坚持扎实的实践。为学生学好语文打好基础。）。

对话平台。

导入。

[出示小鱼形状的生字卡片]同学们，每条小鱼卡片后面都藏着生字或词语，你能把它们正确地读出来了吗？出示字卡，指读字词。

读悟。

1、组织学生自读第一自然段。思考：你能告诉大家你感受到了什么？

3、引导把自己的体验读出来。组织学生进行朗读评价。

（课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。而第1自然段可以说是故事展开的重要前提，字里行间渗透着对小鱼的怜爱，很容易激发学生的同情之心。挖掘学生的阅读体验，可以促进学生对课文内容的理解，为有感情地朗读打好情感基础。为下文中与小男孩的情感产生共鸣作好铺垫。提高了学生的阅读水平。）。

演读。

1、分小组自读课文的2———6自然段。在熟读的基础上，进行分工（我、小男孩、旁白）。几个人轮流交换角色反复练读、表演。鼓励学生可以加上适当的动作，有能力的同学可以把文中人物的语言背下来，真正实现演的感觉。

2、检查小组演读情况：找两三个小组分别上台演读，同学进行评议。

（打破传统的方法，充分发挥学生主体作用，鼓励学生创造性的表现，个性化的表达，在读书与表演中深刻领会文章的思想感情，受到小男孩纯真、执着、珍爱小动物的优秀品质的感召。同时，宽松的表演情境，民主的评议氛围，培养了学生合作意识，评价意识，表现意识，促进了个性的健康发展。）。

讨论：

在学生演读的基础上，可引导学生针对以下问题进行讨论。

1、在演读理解的过程中，最让你感动的是什么？为什么？

2、我听了小男孩的话和看到小男孩的表现后，会怎么想，怎么做？

3、学习了这篇课文，你有什么想法？说说你的心里话。

（阅读是读者与文章实现心灵悟对的生命历程。培养学生具有感受、理解、欣赏能力也是阅读教学的重点所在。有针对性的讨论，挖掘了学生的情感体验，激发了学生的个性表达，在讨论中增强了感悟，丰富了体验，训练了思维和表达，同时也受到了保护动物，珍爱生命的教育。）。

实践。

完成课后想想说说的两道题目，尽可地激发学生想象，鼓励个性化的理解和表达。

扩展：

浅水洼里的小鱼教学设计一等奖篇五

1认识7个生字，会写8个字。

2正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

3进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

第一课时。

一创设情境，导入新课。

1、请学生说说鱼一般生活在哪里。

2、板书课题，说说课文中说的鱼在哪里？

3、看到小鱼在浅水洼里，你有什么话要说吗？如果你是这些小鱼，你会有什么感觉？

4、再读课文，读出对小鱼的同情。

二多种活动，读文识字。

1、开展读书闯关活动。

（1）总动员，讲清方法及规则。

（2）学生自主读书，作闯关的准备。

（3）各小组分别闯关。

2、开展读书展示会活动。

（1）指名按自然段读课文。

（2）自主参与展示活动。

3、开展“结苹果，摘苹果”活动。

4、开展送正字回家活动。

三拓展活动，引导实践。

给出含有本课生字的读物，引导课外阅读。

第二课时。

一结合实践，引入学习。

1、学生谈谈将衣服晒到太阳底下，会发生什么现象？

二朗读感悟。

1、学习第一部分。

（1）学生试读第一自然段。

（2）教师示范朗读。

（3）模仿练读。

（4）想象练:说你是浅水洼里的小雨，请说出你的'想法和感受。

2、学习第二部分。

（1）学生自由读第二至六自然段，说出小男孩惹人喜爱的原因。

（2）讨论：“我”和小男孩对待水洼里的小鱼有什么不同？分小组读一读。

（3）探究“小男孩”头都不抬，把一条又一条小鱼扔回大海，他心里是怎么想的？

3、巩固识字，练习写字。

四实践活动。

浅水洼里的小鱼教学设计一等奖篇六

1、学会生字，会写“至、被、捡”,区分“捡、拣”

2、理解”甚至”，学会用“甚至”说话。

3、感受到小鱼的可怜，能身同感受，伸出援助之手。

师：相信同学们一定预习过了。现在捧起书，再认真把课文读一遍。注意把圈出的生字读正确。读好后做端正。

二、检查读书——此环节要指导学生抓住读书的机会。

指名读（其余学生抓住读书的机会，可以挑战读）。

三、交流“识字学习”

1、生自由读生字，对你认为难记的生字做上记号。

2、做小老师提醒同学。

四、教学第一小节。

当孩子交流“甚至”的读音时需要展开以下的教学：

1、写字教学。

师板书、生书空“甚”；对于“至”的书写，先书空后闭眼在指名。以达到会书写的要求。

2、让生找到这个句子，做上记号。自己练读后指名读，其余学生思考：你读懂了什么？

b理解被困，同时想象——此时这些被困在水里的不计其数的小鱼渴望什么？再想象如果他们回不了大海的怀抱，会怎么样？从而理解吸干、蒸干、干死。朗读好这句话并能这句话中感受到浅水洼的形成特点。

3、指名读好第一节。再齐读。

4、利用板书中的课题加“甚至”概括第一节内容（多种答案）。可在学生不知如何时提供关键词（被困书空被、干死）——假如浅水洼里的小鱼不能回到大海的怀抱，干死的小鱼，可能有几百条，甚至有几千条。

五、以读达成“正确的情感体验”，升华主题。

师引：假如你来到了海边，你会怎么做呢？

生可能：我会把小鱼捡进大海里。

此时，师要追问：水洼里有不计其数的小鱼，你根本捡不完，还捡他干嘛？谁在乎呢？

从而师不断地与学生个体或群体对话，以促成朗读中把握“感性的认识”。

“这条小鱼在乎。这条在乎，这条在乎！还有这一条、这一条、这一条﹍﹍。

六、再一次利用板书进行“甚至”的说话。

师：是呀，每一个人都要学会珍爱生命。老师也欣赏你们这样做。捡起小鱼扔回大海！板书捡起（拣）扔回要求学生再一次利用板书用“甚至”说话，——假如我们都能把浅水洼里的小鱼捡起扔回大海，被救活的小生命也许有几百条，甚至有更多！

备注:运用甚至概括学习所获的句式练习最好以填空形式出现.

教学目标：

1、学会生字，会写“至、被、捡”,区分“捡、拣”

2、理解”甚至”，学会用“甚至”说话。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

4、树立保护小动物、珍惜生命的意识。

第一课时。

（一）切入举偶：

1、释题：出示课题，引导学生根据课题理解、质疑。围绕课题你想提什么问题？（学生可能提出如下问题：什么是浅水洼？小鱼为什么会跑到浅水洼里？浅水洼里的小鱼怎么样了？）教师适时出示插图或课件，引导学生观察理解，导入新课。

（二）朗读自悟，读中思考。

1、引导学生用自己喜欢的方式读课文，画出生字词，要求读准字音。

2、自由选择段落，组内同学合作读书，全体同学参与读书。

3、后师生共同评议。

4、你知道了什么？明白了什么？

识字写字。

1、利用生字词卡片，出示我会认中的7个生字。组织学生以小组为单位，互相指读生字，并交流识字记字的方法。

2、请学生来当小老师，带领同学读字词。教师适时的强调重点字音。如：甚、至、蒸都是翘舌音。死是平舌音。同时挖掘学生个性化的识字方法和经验向全班展示。如：至是以前学过的到到字的左半部分；乎是将手的第二笔换成点、撇；叨念要用嘴，所以叨是口字旁。

3、分组开火车读字词比赛，评出优胜小组。读得不准的，小组内同学互相纠正。

4、本课8个要写的字中，有4个左右结构的字，结构特点都是左窄右宽，注意引导学生根据以前的写字经验把字写好。其他的字，指导时可引导学生观察它们的结构特征，重点注意自己认为的难点字的写法。

5、老师范写。要精讲解，多示范，先描红，后临写，指导学生把字写正确，写好看。要指导学生知道：久字的撇捺要伸展开，乎字的横、至字的下横要写长一些，腰字中月字旁的撇、被中皮的撇要写成竖撇。

6、学生书写，师生评议。优秀的作业在全班展示，并让展示的同学谈谈自己的.写字经验和感受。

第二课时。

（一）导入。

出示小鱼形状的生字卡片：同学们，每条小鱼卡片后面都藏着生字或词语，你能把它们正确地读出来了吗？出示字卡，指读字词。

（二）读中感悟。

1、组织学生自读第一自然段。

思考：你能告诉大家你感受到了什么？

引导把自己的体验读出来。组织学生进行朗读评价。

（三）表演朗读。

分小组自读课文的2---6自然段。在熟读的基础上，进行分工（我、小男孩、旁白）。几个人轮流交换角色反复练读、表演。鼓励学生可以加上适当的动作，有能力的同学可以把文中人物的语言背下来，真正实现演的感觉。

检查小组演读情况：找两三个小组分别上台演读，同学进行评议。

（四）讨论。

在学生演读的基础上，可引导学生针对以下问题进行讨论。

1、在演读理解的过程中，最让你感动的是什么？为什么？

2、我听了小男孩的话和看到小男孩的表现后，会怎么想，怎么做？

3、学习了这篇课文，你有什么想法？说说你的心里话。

（五）实践拓展。

1、完成课后想想说说的两道题目，尽可地激发学生想象，鼓励个性化的理解和表达。

捡扔谁在乎。

小男孩小鱼。

这节课我应该在拓展的时候这样的提问：那么有什么好的办法能捡得完呢？

再来问大家，浅水洼里的小鱼，谁在乎？接着小结：所有爱小鱼的人都在乎。（板书：……在乎）生命只有一次。当我们看到小鸟在天空自由飞翔的时候，当我们看到藤儿在奋力往上爬的时候，当我们看到笋芽儿不知不觉地拱出了地面，当我们看到花儿不知不觉地开放了，我们会充分感受到无论是人，还是大自然中的植物、动物、都是有生命的。我们的世界正是因为有了无数的生命，才变得生机勃勃，五彩缤纷。最后，再送学生一首诗（诗如下），这样学生就有可能与课文里的小男孩感情上产生共鸣！

每天清晨，当我们听到小鸟在歌唱，那有多好；

每到河边，当我们看到小鱼在游戏，那有多好；

每到之处，鲜花盛开，小草碧绿，那有多好；

生命只有一次，

小鱼在乎，小鸟在乎，花儿在乎，我也在乎。

让我们大家一起来珍惜生命吧！

浅水洼里的小鱼教学设计一等奖篇七

教学目标：

1、学会生字，记识“蒸”。

2、引导感悟理解“鱼儿”和“男孩”的在乎。

3、感受到小鱼的可怜，能身同感受，伸出援助之手。

教学程序：

（一）导入课文。

出示鱼游录象，问，你们看到了什么？

（二）体会“鱼儿在乎”。

师：课文是怎么介绍这浅水洼里的小鱼的呢？让我们自己来读读课文的第一自然段。

师：刚才小朋友在读书时，我就在观察大家，发现同学们读着读着，有的皱起了眉头，有的好像在想什么。请问大家，浅水洼里的小鱼怎么了？（板书；小鱼）。

过渡：是呀，它们被困在水洼里，回不了大海了。此时，它们会想起谁呢？

生读：它们被困在水洼里，回不了大海了。

评价：（我听出来了，你有点难受；你是真的为它担心；我能强烈的感受到你难过的心情，让我们带着这种心情一起读这句话。）齐读。

师：更糟糕的是——。

生：水会被沙子吸干。被太阳蒸干。

师：同学们，让我们来看看这个字吧。谁认识？

（音、找朋友、你怎么记这个字？）。

被困的生命，也许是，甚至是。

浅水洼离大海不远，可是看着大海就是回不去的小鱼，也许是，甚至是。

鱼妈妈就在不远的大海处叫唤，但是无论怎么也换不回的小鱼也许是，甚至是。

用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，眼巴巴的等死的小鱼也许是，甚至是。

师：此时此刻，小鱼们的心情和你们是一样的，那么就请你们带着这样的感受来读一读这段文字。（齐读）。

过渡：可是，来来往往的人，又有谁会在乎他们呢？

（三）感受“男孩在乎”。

师：自己读读课文的第二到第六自然段，

师：你从哪里看出来？

生：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。（课件出示句子）。

师：请女同学把这句话读一读。

（女生读。男生看。）。

（通过多种形式的朗读让学生读懂两句话。）。

师：从哪句话里看出来的？

生：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条”

哪位同学能通过你的朗读让我们所有的人都感觉到小男孩捡的鱼是很多很多的。

指导朗读（评价：我听出来了，你到这儿呀，（指着大屏幕）小男孩捡的鱼就完了；你比她多了一点点；多很多了，刚才我们听到那个男小朋友还把一个词语念得很重，是哪个词语呀？）。

师：是的，这个词语也有看出小男孩捡的鱼多。你能通过朗读让我们感受到这一点吗？

师；读的真好，让我感觉到小男孩很想一个人让这成百上千条小鱼重归大海妈妈的怀抱。

板书；（成百上千）。

师：我想问一问我们二（1）班一共有多少孩子呀？

师：哦，那么多呀！能不能说“成百上千”呀！

生：不能。

师：可是他——（手指着大屏幕示意学生读）。

（生激动地读着。）。

生：那个小男孩可以请其他的人也来帮忙。

师：是的。这真是个好方法。

生：请爸爸妈妈帮忙。

师：所以，只要我们在沙滩上的人你捡、我捡，刚才那位小朋友说叫爸爸妈妈来捡，叫同学们一起来捡，假如我们都能把浅水洼里的小鱼捡起扔回大海，被救活的小生命也许有几百条，甚至有更多！学到现在，老师又想再次问问大家了：“浅水洼里的小鱼，谁在乎？”

生：小男孩在乎。

师：是的。除了小男孩，还有谁在乎吗？

生：没有了。

师：（手指板书）小鱼在乎吗？

生：在乎。

师：你在乎吗？（手指学生）。

生：在乎。

师：我呢？

生：在乎。

师：看来，所有爱小鱼的人都在乎。（板书：……在乎）。

（三）拓展升华。

每天清晨，当我们听到小鸟在歌唱，那有多好；

每到河边，当我们看到小鱼在游戏，那有多好；

每到之处，鲜花盛开，小草碧绿，那有多好；

生命只有一次，

小鱼在乎，小鸟在乎，花儿在乎，我也在乎。

让我们大家一起来珍惜生命吧！

（在音乐声中完成板书：画上两只手）。

……。

浅水洼里的小鱼教学设计一等奖篇八

设计理念：

这是一篇很具教育意义的文章，写的是一个小男孩，救小鱼的故事，本着凸显学生的主体性、发展学生的个性，使学生的思维和实践能力得到培养，我设计了开火车认生字、结合实践、创设情境来学习理解课文，激发学生的童的童趣，调动学生的情感，加深学生的情感体验，让学生很自然地意识到人与动物、人与自然应该和谐相处、相融相依，从而学生受到关爱动物，珍惜生命的教育。

学习目标。

1、巩固认识本课的生字、新词。

2、有感情地朗读课文、体会作者对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

3、进一步树立保护小动物，珍惜生命的意识。

重点、难点：

1、抓住写小鱼可怜和小男孩救小鱼的句子，体会小男孩的一片爱心。

2、领悟作者对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情，从而树立保护小动物、珍惜生命的意识。

课前准备：生字长片、教学挂图。

教学过程：

一、谈话导入新课。

同学们喜欢大海吗？喜欢小鱼吗？今天我们就来学习一篇有关于大海和小鱼的课文。（板书课题，齐读课题）。

1、开火车认读本课生字（带拼音）。

2、出学去掉拼音的生字，再次认读。

3、去掉生字卡片，让学生说出你记住了哪个生字，是怎样记住的。

二、朗读感悟。

1、结合实践，引入学习课文。

（1）先请学生说一说鱼一般生活在哪里？

2、学习第一部分，朗读感悟小鱼的可怜。

（1）师生指导，学生试读第一自然段。力争表达出小鱼的痛苦及对小鱼的同情。

（2）师示范朗读（困、回、几百条、几千条、吸干、蒸干、干死等词要重读。结尾句要语调低沉、语速放慢）。

（3）模仿练读。

（4）想像练说：你是浅水洼里的小鱼、请说出你的感受和想法。

3、学习第二部分，感悟爱心。

（1）学生自由读二至六自然段，说出小男孩惹人喜爱的原因。

（2）小组讨论“我”和“男孩”对待水洼里的小鱼态度有什么不同？（再一次观察挂图，挂图上画的是课文中的哪一段？）小组分角色读，读出对小男孩的喜爱之情，并表达出小男孩救小鱼的坚定的态度。

（3）探究：小男孩头都不抬，把一条又一条小鱼扔回大海，他心里是怎么想的？

三、拓展：

四、板书：

不停地­——捡起。

用力地­——扔回。

爱动物­——珍惜生命。

浅水洼里的小鱼教学设计一等奖篇九

浅水洼里的小鱼教学设计一等奖篇十

1、理解“吸干”等词语的意思。

2、抓住写小鱼可怜和小男孩救小鱼的句子，通过朗读感悟，体会小男孩的一片爱心，练习有感情地朗读课文。

3、过朗读、感悟、交流，感受到生命的可贵，树立保护小动物、珍惜生命的意识。

课件、沙子、水等。

板块（一）；体会小鱼的可怜。

1、创设情境导入  。

2、自读感悟，细细品味。

（1）品悟“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。”（抓住“几百条”、“几千条”体会被困小鱼的多。）。

（2）品悟“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。”（借助实物演示，帮助理解。）。

（3）感情朗读第一段。

3、想象说话。

板块（二）：体会小男孩救鱼时的执着与专注。

1、自由读2——6自然段。

小男孩明明知道鱼捡不完，为什么还要捡？谁在乎呢？

2、找出写小男孩在乎小鱼的句子细细品味，交流分享。

3、分角色朗读。

4、此时此刻，假如你也正好路过那片沙滩，你会怎样做呢？

板块（三）：感受小鱼被救后的欣喜。

1、播放小鱼重回大海的录像。

2、假如你就是一条快乐的小鱼，此时，你会对人类朋友说些什么？

板块（四）：拓展延伸。

2、小结。

浅水洼里的小鱼教学设计一等奖篇十一

一、教材简析：

今天我要说课的内容是：义务教育课程标准实验教科书语文第三册第28课《浅水洼里的小鱼》。这是一篇通俗易懂的故事。本课讲述的是一个小男孩看到成百上千条小鱼被困在浅水洼里，尽管没有人在乎，但是小男孩却在乎每一条小鱼的感受，他一条一条地捡起来，用力地把它们扔回大海的事。作者通过这个故事，让孩子们认识到当小动物受伤时，应该伸出援助之手，用爱心来帮助它们；通过思想品质的教育，从而美化孩子们稚嫩的心灵。全文主要是讲小男孩怎样拯救被困的小鱼，这就是文中的主要内容。

二、教学目标：

1、复习生字词语，理解课文内容。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、进一步树立保护动物，珍爱生命的意识。

三、教学重点和难点：理解课文内容，感悟生命的珍贵。

1、整体感知课文：一开始我让学生自学课文，整体感知文本脉络，思考提出的问题：

a.文中有几个人物？

b.主要写了一件什么事？

2、创设情境。

a.以境激情、以声激情，指导朗读，用心感受第一自然段。

创设情境：本课题是《浅水洼里的小鱼》，我通过播放海底各种鱼的图片，让学生了解到鱼在大海里自由自在的快乐生活，同时，问题“你看了这么优美的画面，你觉得小鱼生活得怎么样？”的提出，激发了学生们对美丽的海底世界的向往，对可爱小鱼的喜爱之情。随之,在教学本课时，学生们自然而然地感受到这么可爱、美丽的小鱼，在浅水洼里回不了大海，即将干死的难过心情。在感受文本思想的时候，就有水到渠成的效果。

b.在学习中通过找重点句子，加深体会。

c.有感情地朗读第一自然段。

3、读中剖析。

轻声读课文2-6自然段，从哪里看出小男孩在乎这些小鱼，想帮助它们？请用笔划划。

汇报反馈。

抓住重点词语体会理解。

重点抓住：

“这条小鱼在乎！”说明小男孩听懂小鱼的心，在乎小鱼的感受。

那除了小鱼自己在乎，还有谁在乎呢？

三个“不停地”说明什么？（配上动作理解）。

“头也不抬”，“一边……一边”说明珍惜时间，想多挽救更多的小鱼。

指导朗读（指名读，男女赛读）。

通过这些，你对小男孩有什么评价？你觉得他是个什么样的男孩？

4、升华整体。

师引导扩展到“所有人都要保护动物，珍惜生命”。

指导行动。

在我们的生活中，假如你看到了受伤的动物，你会怎么做呢？（课件出示：想想说说）。

5、总结。

生命只有一次，当我们看到鸟儿在天空自由飞翔时，当我们看到花儿吐露芬芳时，它们都是有生命的，正因为无数生命的存在，这个世界才会如此的精彩！相信大家都会做一个爱护动物，珍惜生命的人。

六、板书设计。

鱼                         小鱼自己。

谁在乎呢  。

生命                        小男孩。

所有人。

保护动物。

珍惜生命。

浅水洼里的小鱼教学设计一等奖篇十二

学习理解《新课标》我明白目标的制定，首先要关注孩子的情感上的变化，认识的变化，进而关注学习方式转变，最后关注语文知识有没有增长。

所以，我给这篇课文预设了这样几个目标：

1．复习生字词，指导书写。

2．能正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

3．进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

二、预设教学思路。

（一）复习巩固识字。

[课件出示许多小鱼]。

瞧，这么多小鱼，他们后面都藏着一个词语呢！有信心读一读吗？（沙滩、水洼、叨念、蒸干、甚至、继续、吸干、成百上千、忍不住、弯腰、不久、在乎）。

（二）指导书写“久”和“乎”

1．学生自己观察。

2．老师范写。

3．学生书写，同桌互评。

4．展示交流，并说说为什么这么评。

（三）朗读感悟。

1．指导朗读“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”

（2）学生尝试把自己的体验读出来。

（3）在不断的评价中提高朗读水平。

2．让学生仔细看看插图，小男孩是闹着玩的吗？[借助读物中的图画阅读]。

指导朗读“‘我明白。’小男孩头也不抬地回答。”

（1）听了“我”的话，小男孩停下来了吗？

（3）在评价中领悟朗读的语气。

3．朗读指导“这条小鱼在乎！”男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”

（1）小男孩边捡鱼扔鱼，心里边想着什么？（看图想象）。

（2）是啊，小男孩十分在乎小鱼的安全，那你们在乎吗？老师要听你的朗读才明白。

（3）应用多种形式朗读，读出在乎的感觉。

（4）理解“叨念”。

（5）体验读叨念后面的那句话。

4．分主角朗读。

（四）演读2－6自然段。

（五）[出示海底世界画面]让学生说说小鱼会对小男孩说写什么。

（六）拓展延伸。

让学生谈谈自己和小动物的故事或者在生活中、电视中看到的有关动物的故事。更能进一步树立爱护小动物、珍惜生命的意识。

三、设计意图。

这一课要深入体会小男孩救鱼时的执著与专注，透过演读是最好的办法。要到达演读的程度，得有个从扶到放的过程，于是我选取了后者，在引导朗读过程中也能尽量体现自主、合作、探究的精神。

低年级识字是主要任务，于是上课伊始就以再现词语来巩固识字，而且能为正确流利读课文打下基础。接下来我从课后选了“久、乎”作重点指导，是因为这两个字是独体字，看似简单但要写得四平八稳并不容易，因此引导他们在自我评价、互相评价中得到提高。

在朗读指导过程中，我主要抓住以下三句话重点指导：

1．“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”

2．“我明白。”小男孩头也不抬地回答。

3．“这条小鱼在乎！”男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”

从以上的朗读、演读中体会对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。接下来安排了拓展的空间，让学生谈谈自己和小动物的故事或者在生活中、电视中看到的有关动物的故事。更能进一步树立爱护小动物、珍惜生命的意识。

浅水洼里的小鱼教学设计一等奖篇十三

教学目标：

1、认识7个生字词语，会写4个字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文资料，使学生认识到：人和自然界的其他生灵有着相互平等、相互依存的关系，就应相互尊重、和谐共处。

4、进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

教学重点、难点：

重点：认字、写字。

难点：透过理解课文资料，认识人和自然界的关系，树立保护小动物、珍惜生命的意识。

教学准备：生字卡片，课件。

教学过程：

一、导入揭题：

师：当清晨的第一缕阳光照到大海的时候，小鱼们在做什么呢？（出示课件：大海里鱼儿的美景。）。

生：小鱼在大海里自由自在地游来游去。

师：是啊，大海里的小鱼们是多么的高兴啊，在海妈妈的怀抱里和浪娃娃快乐地玩耍着。但是，有一天调皮的浪娃娃把他们带到了岸边玩却忘记带他们回家了。你瞧，它把小鱼留在了哪里呢？（出示：浅水洼。）。

1、什么是“浅水洼”？很小的水坑，水很浅。（板书：画图）。

师：拿起你们的金手指和老师一齐来写一写。（板书：浅水洼）。

2、这天我们来学习《28、浅水洼里的小鱼》，看看课文中的小男孩是怎样做的呢？（齐读课题）。

二、初读课文，快乐识字。

1、自学要求。

那就让我们走进这个故事吧。

（1）大声读通课文。

（2）同桌记记生字，并交流记字的方法。

3、以词带句。

师：你瞧小鱼被你送回家了，你能把他读好吗？

4、齐读词语。

三、感悟课文，体验情感。

1、开火车朗读。

师：在这么短的时间里你们就能把课文都读对，真是了不起啊！

2、课文主要讲了怎样样的一件事？（指名）。

（一）感悟第一自然段。

1、小男孩为什么要这样做？小鱼面临什么样的困境呢？请大家读第一段，找一找原因，并用横线“——”画出来。

生：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会死。（出示）。

a、自由读这句话。

b、指名读（请你领着大家再来读读“蒸”）你们听，她这个字读得多好啊，谁再来读一读。

师：大家一齐来用心地写写这个字，边写边想你从它的结构中你体会到了什么？（师生一齐书空）。

师：感受到什么？

生：这个字很难。

生：这个字和水有关。它是四点底的。

师：要怎样样才能把水蒸干呢？

生：太阳很大，很热。

生：难受。痛苦……。

师：（展示这句话）下面我们就来读读这句话，读出你的难受，读出你的痛苦。

a、自己读读。

b、指名读。

c、齐读。

师：这时候火热的太阳照着你们，你们又会说些什么，想些什么呢？

（二）朗读2——6段。

生：小男孩。

师：小男孩是怎样做的呢？请你读读2段。

a、用横线“^^^^^”画出来，并圈出表示动作的词。（点击：走、弯、捡、扔）多读几遍。

（他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把他们扔回大海。）。

b、指名读。

师：读了这句话，你有什么想问呢？

生：他为什么走得那么慢呢？为什么要不停地捡，用力地扔？（鱼多、水很少不快的话鱼很容易死掉，心里很着急，他想把他们捡完……）。

c、从哪些地方能够看出鱼很多啊？（理解：成百上千）。

d、朗读指导：

师：那么多的鱼，小男孩肯定很担心来不及救。你能把他着急的样貌读出来吗？

e、指名——齐读。

师：小朋友，小男孩明白这水洼里的鱼有很多吗？

生：明白。

2、小男孩明知捡不完，为什么还在不停地捡并扔进大海呢？有谁会在乎呢？从文中找一找。（板书：在乎）。

生：小鱼在乎。

师：除了小鱼还有谁在乎呢？你从哪些地方看出他在乎小鱼？有些小朋友立刻低头看书，答案就在书里。请你再读读2——6段，什么地方看出小男孩在乎小鱼，用铅笔把它勾出来多读几遍。（生自读，师巡视）。

a、朗读指导“这条小鱼在乎！”男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”

（1）哪个关键词能够看出小男孩很在乎小鱼？（生：不停、不停。师：不停地说话就是……叨念。这一条，这一条……）。

（2）是啊，小男孩十分在乎小鱼的安全，那你们在乎吗？那请你带着在乎的感觉读给你们的同桌听听吧。

（3）应用多种形式朗读：指名、齐读（读出在乎的感觉）。

师：是啊，这么多的小鱼，他是捡不完的，但他在尽力地捡着，扔着。

3、你觉得小男孩是怎样的一个人？请你夸夸他。

4、[出示海底世界画面]小鱼重新回到了大海会对小男孩说些什么。

五、思维训练。

1、你看到小动物受伤，你在乎吗？

a、一只小鸟受了伤，落在窗台上。我会。

b、一只野兔受了伤，躺在大树旁。我会。

2、学习了这篇课文，你有什么想法？说说你的心里话。

六、总结课文。

师：他将小鱼儿一条一条地捡起来，用力扔向大海。他不是在玩着一种游戏，而是在完成一项使命。挽救了一个又一个生命。就让我们加入他的行列吧，一齐来——出示“我会读：一条小鱼就是一个生命，捡一条小雨就是挽救一个生命.小男孩这样做了，小女孩这样做了，我们也这样做了.那稚嫩的双手捧出的是沉甸甸的东西，这东西是世界上最纯洁\最完美\最珍贵的，它的名字就叫爱。小朋友们，让我们也加入他们的行列，行动起来吧，珍惜生命，保护动物。

七、指导写字。

1、出示课文要写的是字：“久”“乎”“至”“被”。

2、引导学生观察每个字的结构，结构特点是什么？

3、教师范写，重点指导。

4、学生练习写字。

5、师生评议，优秀作业在全班展示。

八、布置作业。

1、把这个故事讲给你的弟弟妹妹或邻居小朋友听。

2、平时生活中多做有心人，珍爱生命，帮忙有困难的小动物们。

板书：

小男孩。

在乎。

小鱼。

浅水洼里的小鱼教学设计一等奖篇十四

难点：被字句、把字句的练习。

四、教学准备：ppt课件，小鱼识字卡片，卡纸。

五、教学过程：

引入：学生和老师一起写课题，并解释“浅水洼里的小鱼”的意思。

新授：师：同学们，成百上千的小鱼被海水冲进了浅水洼，也许有人要捡回家慢慢享受这美味，也许有人会驻足观赏这些小生命在烈日下苦苦挣扎，也许有人会将正在跳跃的小鱼埋起来，用沙子为它们筑起一座座精致的坟墓。但是文中的小男孩却没有这样做，他的行为让我们肃然起敬。现在请同学们闭上眼睛，听老师来读课文，细细感受文中的小男孩的做法。

教师有感情朗读，生闭眼仔细听老师读课文，现在请同学们睁开眼睛，看屏幕上的要求自读课文完成要求。

屏幕出示带拼音的生词，教师领读，找学生领读，男女生比赛读，去掉拼音找学生领读，出示小鱼生字卡片，卡片里有一些关于本节课的小知识，作为本节课表现好的同学的奖品及任务。

师：让学生找出屏幕中的话（被字句）用波浪线画出来，将“被”字圈出来，提出“浅水洼里的水被沙粒吸干”、“浅水洼里的水被太阳蒸干”两句，请同学们将其变为把字句。生作答。讲解被字句与把字句的变法，出示练习，学生作答。

学习了本节课的生词和重点句子，咱们再来探讨一下课文内容吧，找一名同学来读第一自然段，找出课文发生的时间、地点，生作答并板书，找同学读第二自然段，找出人物、事情生作答并板书，找同学读3、4、5、6自然段，找出对话。

师：文中的小男孩是个什么样的孩子？生作答。从本篇课文学到了什么道理？生作答：保护动物，珍惜生命，教师板书。

练习：小练笔：出示两幅图片（受伤的小鸟、受伤的野兔）让学生任选一幅图写话。先思考，再说话，最后写话。

六、板书设计：

时间：清晨地点：海边。

人物：“我”小男孩。

道理：保护动物，珍惜生命。

浅水洼里的小鱼教学设计一等奖篇十五

掌握8个四会字，认识7个生字，熟练朗读课文。

激发学生的朗读兴趣,创设多元情境,感悟课文故事的情感因素,进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

一、进入课题情境，激发学生兴趣。

3.生齐读课题并质疑：看了课题，你有什么问题？

（利用直观法理解“浅水洼”）。

二、进入故事情境，感知课文内容。

1.四人小组合作学习借用音节读通课文（配轻音乐）。

2.读书活动：把你喜欢的句子读给大家听。

3.识字活动。

（1）四人小组利用生字卡片认读课文中的生字。

（2）利用课件展示小火车，学生轮读要认的7个较难生字。

4.教师重点指导“甚至”的读音，指导“至”的书写。学生写字。

三、进入图文情境,体验角色情绪。

1.出示第一段。

（1）读读有“甚至”的这句话，找找看他藏到哪儿了？

（2）重点指导“甚至”这句的朗读。

（3）师引读第一段。

2.说话：如果你看到这些小鱼，你会怎样做？

3.出示文中图：你看到了什么？

（1）一生读第二段。

（2）四人小组读、演第二段。

（3）生自由选择读、演第二段。

4.出示文中图：有一个大人也看到了小男孩的举动，他是怎么做的呢？

（1）课件展示对话，同桌分角色朗读对话。

（2）师生分角色朗读对话。

（3）渗透理解“叨念”、“在乎”

5.师生赏读全文，加强情感体验。

四、进入问题情境，升华学生认识。

1.说话训练：

（1）猜猜小鱼的信：没过多久，那些被救的小鱼给小男孩来了好多的信（课件展示许多封信的封面，激发学生的好奇心），信上会写些什么呢？你猜猜。

（2）由信引出，你怎样帮助受伤的小鸟：小鱼听说我们班的小朋友上了这课，也给我们来了一封信（师拿出这封信并展开念信中的内容）。

浅水洼里的小鱼教学设计一等奖篇十六

2．能正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

3．进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

教学重难点是理解课文内容，体会小鱼的可怜，对小男孩产生敬佩之情。

生字卡片、课件。

（一）复习巩固识字。

沙滩、水洼、叨念、蒸干、甚至、继续、吸干。

成百上千、忍不住、弯腰、不久、在乎。

（二）朗读感悟。

1、学习第一自然段，体会“鱼儿在乎”。

请大家看屏幕谁来告诉大家，你看到了什么呢？

在一望无际的沙滩上有许许多多的浅水洼，浅水洼里有鱼呢。课文是怎么介绍这浅水洼里的小鱼的呢？让我们自己来读读课文的第一自然段。

学生朗读课文第一段。

它们被困在水洼里，回不了大海了。此时，它们会想起谁呢？

想不想看看鱼儿以前在大海里快活地生活的情景呀？（播放鱼儿在大海快乐生活的录像片）。

出示：它们被困在水洼里，回不了大海了。

（生齐读这一句，体会鱼儿难受的心情）。

出示句子“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会死。”

我们刚才看到这浅水洼里不是有水的吗？小鱼怎么会死呢？

出示“蒸”字：谁认识？

水越来越少，越来越少。小鱼儿，你们怎么了，在想些什么，说些什么呢？（生自由说）。

这是小鱼此时的心声呀！它多么希望有人来救它呀！让我们来读一读这句话吧！谁来读？

（出示句子：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会死。）。

让我们再来读一读课文的第一自然段吧。

2、学习二至六自然段，感受“男孩在乎”。

浅水洼里的小鱼，谁在乎呢？请大家把书本翻到132页，自己读读课文的第二到第六自然段。

（生自由读课文思考。教师巡视并和学生一起讨论。）。

小男孩扔鱼的这一动作可以看出小男孩是在乎这浅水洼里的小鱼的，小学语文教案《《浅水洼里的小鱼》第二课时教学设计及反思》。那么课文的哪些地方写了小男孩在扔鱼呢？找出句子划一划。

出示句子：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。（通过多种形式的朗读让学生读懂两句话。）。

（教师巡回指导。多种形式的练读。教师用手势帮助他们朗读，指导学生读出鱼“多”的味道。）。

引出问题。

大家想想看，有那么多那么多的鱼儿被困在浅水洼里，小男孩能捡完吗？

他知道吗？可是他——。

多么用心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道浅水洼里的鱼儿是捡不完的，但他还在捡！说明小男孩是真的非常非常在乎这浅水洼里的小鱼！（板书：小男孩）那么有什么好的办法能捡得完呢？（生讨论）。

小结：所有爱小鱼的人都在乎。（板书：……在乎）。

（三）拓展升华。

每天清晨，当我们听到小鸟在歌唱，那有多好；

每到河边，当我们看到小鱼在游戏，那有多好；

每到之处，鲜花盛开，小草碧绿，那有多好；

生命只有一次，

小鱼在乎，小鸟在乎，花儿在乎，我也在乎。

让我们大家一起来珍惜生命吧！

教后反思：上这节课，我自己觉得在以下几个方面做得比较好：

1、·创设情境，激发学生参与体验。《浅水洼里的小鱼》这篇课文主要是让学生感受男孩对小鱼的在乎，体会生命的珍贵，树立珍惜生命的意识。我把文章的第一自然段作为教学重点极度渲染，播放鱼儿以前在大海里快活生活的录像，学生兴奋地看着录像，嘴里不时发出惊叹声，接着老师一声叹息：“可是这样的生活已经慢慢地离它们远去了，它们现在被困在浅水洼里，回不了大海了！”学生通过两个情境的对比体验，体会到小鱼的心情，再读“它们被困在水洼里，回不了大海了”就能读出难受的样子。另外，小男孩“捡鱼”的句子让学生演读，在演中体会男孩的累，“这么累了还要捡”更能理解小男孩对鱼儿的在乎。

又问学生有什么好的方法才能拾得完呢？学生说了很多方法，教师总结说：“只要我们在沙滩上的人你捡，我捡，叫爸爸妈妈来捡，叫同学们一起来捡，就能把它们捡完了。”最后老师进一步拓展升华：“看来，所有爱小鱼的人都在乎！”

浅水洼里的小鱼教学设计一等奖篇十七

教材分析：

教学目标：

1、认识“甚”、“至”等七个生字，会写“久”“乎”等八个生字。 。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、培养学生珍爱生命，保护动植物的意识。

教学重难点：

1、认识七个生字。正确、美观的书写八个生字。

2、在朗读中体会拥有小鱼在乎的美丽心态。

教学准备：

多媒体课件、有关珍爱生命的诗歌。

教学方法：讨论，交流，想象；在朗读中感悟。

教学过程：              。

第一课时。

一、导入：

跟我们一样，小鸟也有温暖的家，它的家在—？白云的家在—？小鱼的家在—？（课件出示：蔚蓝的大海里，一群鱼儿自由自在地游来游去）你们看，它们游得多快活啊！可是，一个巨浪把它们甩到了沙滩上，它们成了一群浅水洼里的小鱼。（师生一同板书课题）。

二、解题：

读读题目，你知道了什么？什么是浅水洼？

三、初读课文，整体感知，初步识字。

1、给文章标上段落符号。

2、自由读课文，边读边对照下面的生字，给文中的生字注上拼音。

3、标出文中含有生字的词语，同桌之间互相教读。读错的地方要一起多读几遍。

4、依次出示生字、词语，读一读，鼓励学生用自己喜欢的方式识字，表扬那些识字方法好的学生，适时指导难记的生字：至：“云下”是“土地”  死：“比”右边“多”一半，上面盖盖儿。乎：“平”头不平，“平”脚不稳。蒸：上面盖草帽，下面生大火，中间水越来越少，只剩下一滴了（“水”中间的竖钩变成“了”，下面又加个“一”）。

[设计意图：培养学生识字的兴趣，让识字不再是件枯燥无味的事情。]。

5、开火车读课文，师生共评：有没有错别字，读得怎么样，有哪些优点、缺点。

自读课文第一段，边读边想：浅水洼里的小鱼怎么了？你从那些语句中可以看出来？

1、学生自读课文，边读边做标记。

2、学生汇报交流。

相机出示句子：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。

指名读读。你在读的时候心里是什么滋味？哪些词语牵动了你的心？引导学生理解“吸干”“蒸干”的含义，再结合“不久”“干死”体会小鱼面临的危险境地。

教师范读，学生闭上眼想象画面：你看到那些可怜的小鱼了么？

出示动画：太阳下，沙滩上，大大小小的浅水洼里，无数条小鱼拼命的跳着。

我们的心里和它们一样难受，谁能把这种感受读给大家听？

五、小结：太阳就像一个大火球，无情的炙烤着这些小鱼；沙粒就像永远吸不饱的海绵，就要夺走仅有的那点水，多么可怜的小鱼啊，等待它们的会是什么样的命运呢？我们下一节课继续学习。

第二课时。

一、激情导入：上节课我们一起认识了那些浅水洼里的小鱼，多么可怜的小鱼啊，它们的生命危在旦夕。如果当时你就在沙滩上，会怎么做？有一位小男孩的想法和你一样，快读读2--6自然段，去和他交个朋友吧。

二、朗读体会小男孩对小鱼的在乎：

1、小男孩是怎么做的？画出你认为最能表现他内心想法的词和句吧。

引导学生交流：“不停地”、“弯腰”、“捡起”、“用力”、“扔”所表达的含义。

浅水洼里的小鱼教学设计一等奖篇十八

1.教材位置。

《浅水洼里的小鱼》是人教实验教材第三册第七单元的第三篇课文，。本组共有五篇课文和一个语文园地，五篇课文分别是《识字7》《“红领巾”真好》《清澈的湖水》《浅水洼里的小鱼》《父亲和鸟》，本单元的主题就是教育学生人与动物、人与自然应该和谐相处。

2、基本内容。

本组导语告诉孩子们，大自然就像一幅美丽的图画，这幅画要靠我们的双手来共同描绘。《识字7》是一首拍手歌，不仅描绘了大小动物在自然界自由生活的美好情境，还告诉小朋友们，“人和动物是朋友，保护动物是大事。”四篇课文围绕“环保”这一专题，选材新颖别致，贴近儿童生活：小朋友们清晨来到林中放鸟巢、插警示牌，乐得小鸟高唱“‘红领巾’真好”；游船上，小女孩小洁宁可长时间地把面包纸攥在手里，也不愿弄脏那“清澈的湖水”；“浅水洼里的小鱼”真该感谢那位善良执着的小男孩，是他将它们一条一条地扔回大海；“父亲”和“鸟”是知音，通过看动静、闻气味，父亲就能清楚地知道鸟儿的活动情况。“语文园地”中的“口语交际”和“展示台”也安排了保护动物做鸟巢、讲究卫生不乱扔垃圾的“说”“编”“做”的实践活动。

教学本组教材，教师应采用灵活多样的方式激发学生的童心童趣，调动学生的情感，加深学生的情感体验，让学生很自然地意识到人与动物、人与自然应该和谐相处，相融相依，从而使环保意识植根于学生的心灵。本组课文后面和“语文园地”中安排了读词语、形近字组词、填写词语、词语接龙、照样子说句子、造句和背诵等一些基础性的练习，要引导学生认真练习，以不断丰富学生的语言积累，培养良好语感。

《浅水洼里的小鱼》是一篇充满人文关怀的文章，是课程改革强调人文精神的体现。教材前两段交代了事情的起因，讲“我”在海边散步时看见沙滩的浅水洼里有许多面临困境的小鱼，一个小男孩在认真地把小鱼送回大海，后四段通过“我”和小男孩的对话展现了小男孩关爱生命，关爱弱者的感人精神。成百上千的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼，多么可怜！而文中小男孩的行动却令人肃然起敬。他将小鱼儿一条一条地捡起来，用力扔向大海。他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏，而是在执着地完成一项使命。这么多的小鱼，他是捡不完的，但他在尽力地捡着，扔着。在他眼里，一条小鱼就是一个生命，捡一条小鱼就是挽救了一个生命啊!读了这篇课文，每个孩子也一定想加入这样的行列；读到这篇课文的每位老师和家长，脑海里也一定会蹦出八个字：“保护动物，珍惜生命!”

对重点句子的解读：

（1）被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。（当我读到“几百条、几千条”“甚至”这些词语时，仿佛看到了被困的小鱼有很多很多，不计其数。）。

（2）用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干、被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。（被困的小鱼生命受到威胁，生命岌岌可危，迫切需要有人来救它们。）。

（3）“那你为什么还在捡?谁在乎呢？”（重点落在没有人在乎小鱼的生命，也没有人在乎小男孩捡不捡鱼，见了也没有人表扬他，奖励他，那他为什么还在拣？）。

（4） “这条小鱼在乎！还有这一条、这一条、这一条”

“……”

“男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。”

（小鱼在乎自己的生命，小男孩在乎小鱼的生命，珍惜每一条小鱼的生命。）。

对词语的理解：

（1）甚至：用在并列词语最后一项之前，表示突出这一项，表示程度再进一步的意思。在文中，表示被困的小鱼数量不只几百条，而有几千条之多。

（2）在乎：介意;放在心上(常用于否定式)。文中不同的人物所说的“在乎”表达不同的含义。

（3）“蒸”从字形特点来看，四点底犹如沙滩上的水蒸气。四点底是由“火”字演变而来的。

教学重点：

1、引导学生理解不同语言环境中的不同含义。

2、引导学生体会小鱼在浅水洼里的生命岌岌可危的感受和对小男孩珍惜生命的敬佩之情。

3、本课是以对话形式呈现的，引导学生读好对话才能使学生对文本有所感悟。

教学难点：一学期来学生对话有所练习，但没有教师的引导，没有读熟的基础上很难将对话读通顺，更难读出对话的语气。

对二年级的学生来讲，他们在自读中是能够感受到小男孩的爱心、善良的。但受阅读水平的限制，他们对于小男孩的执著精神和小男孩对每一个小生命的珍视与关怀往往领悟不深，很难与小男孩的情感达成共鸣。

2.思想感情。

在短短的字里行间，“我”看着被困在浅水洼里的小鱼，流露出对小鱼生命的担忧之情。小男孩头也不抬的回答，不停地捡鱼、扔鱼这一举动，也深深感动着我，只是小鱼，仅仅是条小鱼啊，他都如此在乎，更何况他在乎每一条小鱼。这种善良、执著的精神，让我敬佩之情油然而生。

3.内涵。

课文赞美了小男孩对生命的理解和关爱，进一步激发学生保护动物，珍惜生命的意识。

4.表达。

（1）本文以对话的形式出现，虽然已经不是第一次出现，但学生对于对话的练习还需要教师的引导。

（2）文中最后一段重复“这一次、这一次、这一次……”，结合省略号表达了小男孩不停的捡鱼，在乎的每一条小鱼的生命。

（3）很多词语如：甚至、在乎、蒸等字词，含义深刻，在不同的语言环境中表达不同的含义。

5.课后练习、泡泡语。

文中的泡泡语是“看到小动物受伤了，你在乎吗？你会怎么做？”意在：学生在学习完课文后，结合生活说一说如何保护小动物，珍惜生命。

课后题中的“读读想想”意图同上，同时训练学写一句完整的话。。

6、课文有一幅插图，展现的是“我”在一旁看“小男孩”捡鱼、扔鱼的场景，意图使学生借助图画进入情境理解文本。

[学情分析]。

1.知识能力方面。

（1）二年级学生具备了借助拼音、熟字加减偏旁、形声字等识字方法，基本掌握了本课生字的字音，但还没有形成能力。“甚至”是卷舌音，发音较难。

（2）初读这个故事感到非常感人，对二年级的学生来讲，他们在自读中是能够感受到小男孩的爱心、善良的。但受阅读水平的限制，他们对于小男孩的执著精神和小男孩对每一个小生命的珍视与关怀往往领悟不深，很难与小男孩的情感达成共鸣。

（3）虽然本册课文中有学生对话的练习，但没有教师的引导，没有读熟的基础上很难将对话读通顺，更难读出对话的语气。

2.学习方法方面。

（1）学生在预习的基础上，已经能够借助各种识字方法自学生字，在平时训练过程中，能够用一两句话表达内心的感受。

（2）从一年级开始，我就在每天的课堂教学中落实朱熹的读书“三到”——眼到、口到、心到，学生有了一定的读书习惯。

[过程]。

1、读课题。

2、理解浅水洼水的特点。

师：小鱼在大海里快乐幸福地生活着，可是有一天，狂风卷着巨浪将他们抛出了大海，被困在了沙滩的浅水洼里。小鱼会怎么样呢？我们先读读课文吧。

4、提出读书要求[设计意图：培养学生良好的读书习惯]。

师：同学们，读书要做到三到，眼到：眼睛看着读；口到，大声读，不加一字，不减一字，不重一字；心到：用心去读。

生：自由读课文。

师：读书读一遍是不够的，只有多读，才能读得有滋有味，来，咱们继续读读。

1、读正确[设计意图：第一层：教师随时正音，学生能够读正确，读流利)。

2、指名读[设计意图：第二层：学生能够读流利，并能有所感受]。

师：这次读要做到眼到口到，争取一次不错，也就是用心去读，其他同学可以在心里跟着读。

3、指名读[设计意图：第三层：在读正确流利的基础上读出感受]。

师：谁还想读，这次不但要读通课文还要读出感受，其他同学边听边感受，听听他哪个地方读得好。

4、学生交流。

师：谁听出来了，他哪里读得好？你知道他是怎么想的么？

（1）读出被困的小鱼数量很多。

（2）被困的小鱼生命岌岌可危。

5、指名读。

师：谁还想再来读读？

6、体会“甚至”在句子中的意思，指导朗读。

（1）比较句子。

a:先出示：“被困的小鱼，也许有几百条，也许有几千条。”

师：谁来读读句话？[设计意图学生能明白要读哪句]。

师：谁来说说你对这句话的理解？

生：方案一：被困的小鱼可能有很多。

方案二：被困的小鱼可能有几百条，也可能有几千条。

b:出示：“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。”

师：再读读这个句子换成“甚至”，又怎样理解呢？

生：方案一：几百条很多，几千条更多。

方案二：“甚至”能说被困的小鱼更多。

师：总结——两个句子都说被困的小鱼很多，但有了“甚至”，说明被困的小鱼远远不止几百条，有上千条呢！（出示字卡：甚至，指名读，开火车读。）。

师：是啊，被困的小鱼那么多，你能用朗读表达出来吗？

生：指名读。（2-3人）。

7、认识“蒸”的字型，体会在句子中的意思，指导朗读。

（1）学生读“用不了多久……这些小鱼都会干死”

（2）师：出示字卡“蒸”，观察“蒸”的字形，结合课文内容，你想到了什么？

生：方案一：下面四点底就像水蒸气，小鱼特别热。

方案二：我想到了蒸馒头，特别热。

（如果说到火，可以告诉学生四点底是火字演变而来。）。

生：指名读。（2-3人）。

（3）创设情境，学生体会小鱼的处境。

生：方案一：我多么想有人来就我啊！（师：那你快点呼救吧。）。

方案二：谁来救救我啊！

方案三：我快要死了，快来救救我吧！

1、师：是呀，多么可怜的小鱼呀！（相当于评价，起承上启下的作用）小鱼们的呼救声谁听到了？请同学们自己读读课文的第二自然段。

生：小男孩听到了。（师贴：小男孩画像）。

3、再指名读。师：小鱼，你获救了，你在想些什么？师相机对话评价。

刚才我们通过反复读课文，小鱼处在危难之中的心情和获救后的心情，读得好体会得也好，这就叫用心的读。

5：师：是啊，是小男孩救了小鱼们的生命，多么有爱心的小男孩啊，我们一起来读读这段话。[设计意图：读出对小男孩珍惜生命的敬佩之情。）。

三、学习第三到六自然段（通过各种形式来指导学生读好对话，在此基础上体会同一个词语在不同句子中表达的意思不同，从而进一步理解小男孩在乎每一条小鱼的生命，在乎所有小鱼的生命。）。

1、自由读对话[设计意图：将对话读通顺。]。

2、小组合作读对话[设计意图：练习对话，读出语气]。

（1）指导读：你是捡不完的[设计意图：引导女生对男生说，读出对话的语气]。

（2）师：小男孩怎么回答的？[设计意图：评价：肯定一点；是头也不抬地回答]。

（3）“我”怎么说？

师：这里有个什么标点符号啊？是问号，要读出问的语气，你们来问问小男孩。

（4）师：小男孩怎么回答的？[设计意图：引导学生完成对话]。

3、换过来读，遂相机进行指导。

4、读句子，了解“在乎”在句子中的意思[设计意图：同一个词在不同的句子中表达的意思不同。

a“那你为什么还在捡？谁在乎呢？”

b“这条小鱼在乎！”

师：这两句话中都有一个共同的词——“在乎”。（出示：词卡，谁会读。单独读“乎”时，读一声，在这个词语中读轻声。贴词卡）。

师：用心读一读，看看两个“在乎”的意思一样吗?（落实：心到）。

生：对比读两个句子。（能把字音读准。）。

生：指名读[设计意图：能将句子读通顺]。

师：是啊，“谁在乎呢？”在乎的是什么？

生：预设一：没有人看见他捡，不会表扬他。

预设二：捡了也不会有人奖励他。

预设三：小鱼死了就死了，没有人在乎。

（2）“这条小鱼在乎！”[设计意图：层次二：小鱼在乎的是自己的生命]。

生：指名读[设计意图：能将句子读通顺]。

师：在乎的是什么？

生：预设一：在乎的是有人能救它。

生：预设二：在乎的是小鱼的生命啊。

师：总结：是啊，小鱼在乎的是自己的生命。

师：读读这句话，还有谁也在乎小鱼的生命?

生：小男孩。

师：是啊，小男孩认为一条小鱼就是一条活生生的生命啊。

（出示：最后一句话过渡）师：于是，他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎，还有这一条、这一条、这一条……”

师：（出示这一句）用心读一读这一句，这里的“……”，省略的是什么？（落实：心到）。

生：方案一：省略的是“这一条”。

方案二：省略的是每一条小鱼。

师总结：被困的小鱼有成百上千条，小男孩在乎所有小鱼的生命。

指导读：最后一段。

师：谁能带着你的体会用心读读最后一段吧。（落实心到）。

师：同学们，我们一起来合作读一读第3—6段。（分角色，上台，引导学生边做动作边读。）。

（5）层次三：很多有爱心的人都会珍惜小鱼的生命。

师：除了小鱼，小男孩，还有谁也在乎小鱼的生命？

学生交流，教师相机评价，参与，产生共鸣。

师总结：是啊，小鱼在乎，小男孩在乎，大海在乎，作者在乎，每个关心小鱼生命的人都在乎，都把小鱼当作活生生的生命，都会珍惜小鱼的生命。（板书：珍惜生命）。

五、写真情卡[设计意图：培养学生会写的能力，写出真实的感受）。

1、师：读到这里，同学们一定有很多话要说，把你内心真实的感受写在真情卡上吧。

2、交流感受。

3、师：不管是鸟虫鱼兽还是花草树木，大自然都赋予了他们生命，让我们都来珍惜生命吧！让这些小鱼带着你们的心愿游回大海吧！

板书 。

珍惜生命。