总结是进步的基础，是我们提升自己的利器。总结可以借鉴他人的经验和教训，但要根据自身情况进行具体的分析和总结。希望大家能积极阅读这些范文，并在实际写作中灵活运用其中的经验和技巧。

信息技术与小学数学整合对策的论文篇一

信息技术在长期的应用中，虚拟化是非常突出的特点，这使我们的工作可以更加细致地进行演绎，修改更加精细，我们的工作和学习质量都得到了提高。

二、初中生物教学与信息技术整合。

1.现代信息技术极大地激发了学生的学习兴趣，拓展了学生的思维空间。

在传统生物教学模式下，从教学资源来说，教师通过课本对学生进行授课，教学资源相对单一，学生只能根据教材和一些课外书进行生物学习，学习资源非常有限。加之教材的局限性和教师水平的限制，学生无法全方位获取生物知识，思维不能得到很好的拓展。这样的教学资源下，学生无法很好地发展自己的个性，思维变得单一，缺乏拓展。从教学方法上来说，教学课件更加多样化，教师可以根据学生的特点制作或者获取不同的教学课件。随着多媒体的运用，生物教学课件声情并茂，知识更加生动有趣，教学针对性更强，能极大地激发学生的兴趣。

信息技术互联网的推广使得资源共享更加方便，成本更加低廉，让初中生和教师获取资源更加简单和便捷。加之网络资源的丰富性，使得生物教学资源在信息技术的应用下更加丰富。传统教学资源以书本为主，但存在很多的`局限，教师无法解决教学中的许多问题，资源也相对贫乏，这样无形之中提高了生物教学的难度，学生不能直观地看到很多生物现象，虽然很多学校配有生物实验室，但是生物实验花费的时间长，而且器材维护也要花费很大的人力和物力。而合理地将信息技术和生物教学进行整合就可以很好地解决以上问题。首先，互联网的信息获取非常方便快捷，资源种类丰富，各种优质的教学资源都可以找到，学生只要花费较小的成本便可以找到各种生物实验现象，直观地进行学习。教师可以制作各种精美课件，使学生接触更加全面的生物知识。

3.信息技术的应用使生物教学中可以创设虚拟场景。

通过一定的技术支持，在现代生物教学中可以创设许多虚拟场景。生物教学是一项操作性很强的学科，创设虚拟的场景可以使学生在学习中看到很多无法直观看到的场景，这也能极大地提高学生的学习兴趣。我们可以利用多媒体信息技术创设逼真的生物现象和生活场景，使学生有身临其境的感觉，使学生对生物知识的认识更加深刻，获得更多的学习乐趣。

4.现代信息技术改变了教师的教学方法和教学态度，改变了学生的学习方法和学习态度。

从教师方面来说，传统教学模式下，教师需要通过各种渠道寻找资料进行备课，在授课时，采用讲解、板书、实验等方法教学，教学方法单一，教师工作量大，整体教学质量比较低，这也会影响到教师的教学态度。而在信息技术条件下，教师可以通过网络获取更多更好的教学资源，利用多媒体资源可以不用板书，这对教师的教学质量来说是很大的提高。从学生方面来说，兴趣的提升，全面丰富的资源，课程的趣味性，与教师更好的交流，都会影响甚至改变学生的学习方法和态度。

信息技术与小学数学整合对策的论文篇二

信息技术具有强大的影音功能，可以充分地开展图、文、声、像等多种教学形式，这能够给小学数学课程的教学创设比较好的教学情境，能够最大限度地调动学生学习的积极性，激发学生学习数学知识的热情，吸引学生的注意力。比如在学习数学课程关于“秒的认识”的时候，老师就可以利用学生所熟悉的嫦娥三号发射的场景开展教学，在观看嫦娥三号发射倒计时视频的时候，老师和学生一起进行倒数。观看完视频之后老师询问学生倒数的10、9、8……表示什么意思？引发学生进行思考。这样就可以从通过嫦娥三号的发射场景很好地引出新书的数学课程，进而可以让学生更加深刻地了解“秒”在生活中的存在和作用，使得学生能够将数学知识和日常生活有效地联系起来进行理解。通过信息技术创设小学数学课程的教学场景，能够很好地调动学生学习数学知识的积极性，激发学生学习数学知识的`热情。

二、通过信息技术，能够使得数学知识的难点变得更加容易理解。

利用信息技术能够更加直观地再现知识发展的过程，可以很好地揭示知识之间的内在联系，使得学生更加清楚地了解知识的来龙去脉，这有利于学生更好地发现问题，了解知识的形成和产生的过程，使得抽象的问题能够具体化，将数学中的难点知识变得更加容易理解，增强学习效果的提升。比如在学习“圆的面积”这一节课程内容的时候，为了可以让学生更加容易地理解和掌握圆的面积的计算方法，理解曲线如何才能转化成线段，老师就可以通过信息技术课件来进行展示。将一个圆平均分成两部分，然后将两部分交错拼好，圆就可以转化为一个近似的平行四边形的圆形，然后利用课件将5个一样大的圆分成4、8、16、32、64份进行拼割，接着问学生：“还能继续分下去吗？”这样学生就可以发现其中的规律并得出如果分的份数越多，每一份就会越少，上下两条边也就会越接近线段，所拼成的图形也就会越接近于长方形。然后老师再询问学生圆的面积与近似的长方形的面积有什么关系？怎样推导出圆的面积？在小学数学课程的教学过程中，充分地利用信息技术能够很好地突破教学的难点知识。在教学过程中充分地利用信息技术能够很好地突破小学数学课程教学的难点，同时也能够渗透其他的知识，如对圆进行分割的过程就能对学生渗透极限的思想，这可以为学生更高阶段的数学学习打下良好的基础。通过信息技术开展数学教学，可以使得学生更加清晰地观察到图形各个部分之间的关系，使得复杂的问题变得简单，极大地提升了数学课程的教学效率。

三、通过信息技术，能够使数学知识化静为动。

小学数学的教学中，有很多内容丰富、形式多样的插图，这些是小学数学课程教学中十分重要的组成部分。老师在教学的过程中借助多媒体教学的手段，使得静态的插图变为动态的视频，增强学生对于数学知识的理解。如在学习“相遇问题”的时候，为了能够让学生更好地了解相遇、相向、同时的特点，明确相遇时间、速度、路程之间的关系，老师就可以通过课件进行展示，将两辆车同时从两地开过来，一直演示到两车相遇。这能够很好地帮助学生掌握相遇时间、速度和路程之间的关系，有效地缩短了学生对于数量间关系和抽象概念关系的认知过程，大大地提升了数学课堂的教学效果。

四、结语。

总的来讲，信息技术和小学数学课程的整合，能够很好地改变传统的数学教学方法和学生的学习方式，促进教学效果的提升。虽然信息技术具有非常强的功能，但我们必须清楚地认识到信息技术只是一种教学手段，在开展教学的过程中要和传统教学方式有机地结合起来才能够发挥出应有的效果。

信息技术与小学数学整合对策的论文篇三

信息技术与数学课程内容的整合可以打破数学知识间的条块分割局面，使传统代数、几何、三角分家的体系成为一个有机的整体，打通知识融合的道路。义务教育阶段，数学课程标准按不同层次将学生必须学的数学知识分为数与代数、空间与图形、统计与概率以及实践与综合运用四部分，然后按不同学段整合成学生的学习领域。而这些内容标准只给出具体目标，不直接对教学具体内容、教材编写体系、教学先后顺序等问题作出硬性统一的规定，使学生所学和教师所教富有弹性和力量。在当今信息技术迅猛发展的时代，各种信息扑面而来，越来越需要人们综合素质的提高，需要学生动用各种知识、方法和手段来获取信息，特别是一些数据信息的处理，借用计算机来完成更加快捷方便，使得与我们不能分离的数显得更具应用价值。即使对一些烦琐的计算、方程的求解、递归、迭代，也能在计算机上实现，使得日常生活中一些重要的数学知识以快捷方便的形式出现在课堂上，成为学生学习的内容，大大丰富了学生的知识疆界。利用计算机可以更方便地寻找数与形的规律，使得观察与验证得以进行，使得数与形的结合真正从理论走向实践。正是借助于计算机，才使得一些现代数学的内容能够及时地渗透到中学数学内容体系之中，如分形、混浊问题、孤立子等非线性知识进入学生课堂。同时才有可能把原先一些费劲的烦琐计算问题简化下来，使学生有更多的时间考虑如何探索获取更多的知识，使得有更多的内容以方便的形式介入学生的学习过程中，真正实现数学内容的弹性化、学生发展空间的扩大化；使学生有机会接触一些有重要价值的数学知识，如高中数学中设计逻辑框图让计算机去执行、用计算机符号系统表示数学内容、用计算机语言表达数学命题、用程序和算法表示数学过程、“if…，then…”这样的语句可以在数学课程中出现等。信息技术的介入使得数学知识的结构发生了一些变化，可以使学生认识数学知识的组成要素，特别是对它的一些基本属性进行重新认识，使知识更多的以过程的方式进入学生的学习生活中。而从事编写教材的人也有更多的选择余地、更大的思考空间，数学教材中的一些知识呈现方式动态化、可操作化，更多的是让学生去试验。使得师生的思维方式得以不断扩展，人们更有信心和力量。

信息技术与小学数学整合对策的论文篇四

内容提要：

当今社会是信息技术占主导地位的社会。以多媒体和网络技术为核心的信息技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着人们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式，也给教育带来了深刻的变革，信息技术与学科的整合是信息技术应用于教育的核心，为此，教育部提出了在全国中小学推进信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的“整合”。《小学数学课程标准》中指出：一切有条件和能够创造条件的学校，都应使用计算机、多媒体、互联网等信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。那么，如何实现小学数学学科与信息技术的整合？本文从教育教学改革和实践入手，对信息技术与小学数学的整合作了初步探讨，对信息技术在激发学生学习兴趣、促进教学方式、丰富教学内容等作了分析和总结。

前言：

数学，是抽象性、逻辑性很强的一门学科。而小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，所以小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，信息技术正是这样一座桥梁。作为一门学科、一种工具引入教育，信息技术带动了教育从内容、方法等方面的深刻变革，它与各学科的整合是信息技术应用于教育的关键和核心。信息技术教育给传统的课堂教学带来了一系列重大的变革课题，为落实教育的“三个面向”注入了活力，是全面推进素质教育，培育具有创新精神和实践能力的人才的重要举措。它的迅猛发展要求信息技术学科教师在教学中作有效地探索与实践，努力提高教学的质量和成效。信息技术与数学课程整合就是以数学为载体，把信息技术与数学教学有机结合，融为一体，把它作为获取知识的工具，改变传统的数学模式，改善教与学的效果，提高教与学的效率。

问题的提出：

在信息化进程迅猛推进的今天，信息技术与学科整合的形势已刻不容缓，在学校教学中所占重要地位不言而喻。但是，由于多方面的原因，信息技术数学学科的家学教学还没有得到足够的重视，不少学校的信息技术课缺乏相应的理论指导与实践研究。信息技术与数学学科应该整合什么？怎样整合？这些都是急待解决的问题。

《课标》中指出：数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。数学课本是学生学习、教师教学的参考书。但长期以来被广大教师视为教学的主要甚至是唯一源泉，教学内容被定固于课本上，不敢越课本半步。教科书由于受编写、排版印刷等多方面的影响，内容明显偏旧，经常出现90年代甚至更远年代的统计信息和一些远离学生生活的情境和问题，一些具有时代特征，联系实际充满生机活力的数学教学素材和内容很难在教材中反映出来，从而造成学生厌学、怕学数学的情绪。正如数学家华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。因此，现实的生活材料和生活事例应该是学习数学的载体，让学生感受到学有所用，学以致用，使学生认识到生活中到处是数学，数学就在生活中，提高学生的学习兴趣。同时也使老师改变了传统观念，给教学内容赋予了新的内涵，使教学内容活起来。信息技术的引入和广泛应用，无疑是为数学教学内容注入了时代活水，它可以为学生提供丰富的教学资源，可以极大限度的突破书本是唯一学习资源的限制，利用各种相关资源来丰富封闭的孤立的课堂，最大限度的扩充教学知识量，使学生跳出只学课本内容的局限性，从而开阔视野，发散思维。它能将多姿多彩的生活情景带入课堂，创设虚拟的真实情境，体现生活数学的教学理念；能将漫长的数学发展史，最新的现代科学成果带入课堂，激发学生努力学习的内在动机；能将书本上没有介绍的最新信息呈现给学生，丰富学生的学习资源，使其变成学生们宝贵的精神财富。当然，由于信息技术与数学整合尚处于初级阶段，学生的信息水平低，计算机操作不够熟练，学生对所需信息获取分析能力差。基于此，在课前教师可将相关资源作一些整理，保存在文件夹下或学校局域网络上，让学生访问该文件夹或网站去获取有用信息。随着学生信息水平的逐渐提高，可为学生提供网址，搜索引擎等，让学生通过internet到资源库中去搜集素材。如，在开展数学实践活动“节约用水”的过程中，学生们不仅学会了测量、绘制等知识，还从网上了解到了有关我国水资源的概况，了解到长江三峡水利工程的进展，真正体会到一滴水的价值，受到了良好的养成习惯教育和国情教育，可谓受益匪浅。又如在四年级学习《亿以内数的读法和写法》时，课前安排学生通过自己喜欢的途径，如上网、翻工具书，询问等方式收集一组自己喜欢的数据，课上请各小组推荐一名同学汇报。他们汇报的数据：有小到头发的直径（学生说是宽），大到星球之间的距离；有珠穆朗玛峰的高度，也有中国土地面积的大小；有中国人的多少，也有的是今年中央电视台春季晚会的收视率……，通过学生动手动脑查出的一组生动、富有意义的数据，不仅超越了课本上的知识，扩大了知识面，不仅顺利完成教学任务。而且潜移默化地对学生进行了一次润物细无声的德育教育，在生活中感受了数学的魅力。

所谓“与教学方式的整合”，其核心就是把现代教育技术融入到小学数学学科的教学中去，在教学实践中利用技术手段得到文字、图像、声音、动画、视频、甚至三维虚拟现实等多位信息用于课件制作，充实教学容量，丰富教学内容，运用教学方法更加多样，更加灵活。整合，不是简单的将信息技术作为一种教学手段与传统的教学手段想叠加，不是仅仅使用几张幻灯片，用一用实物投影，而是将信息技术真正的为教学服务，实现学生的学习过程交互化。

班级授课制是目前被普遍采用的教学形式。教师是知识的传授者，课堂的主宰者。由于受教学时间统一的限制，学生学习方式较单一、被动，缺少自主探索、合作学习，独立获取知识的机会。学生的个性特长难于发挥，因材施教难于落实，而信息技术的引入，则为数学教学注入了新的血液。信息技术与小学数学学科的整合，是对教与学方式的转变。在整合中实现学生的主体地位，拓展学习的空间。

1．信息技术作为教学的演示工具便是一种最基本的形式整合。教师可利用现成的教学课件用于自己的讲解，也可用powerpoint或其它制作工具充分利用各种素材编制适合自己教学的教学课件，形象地演示其中某些难于理解的`内容，或用动画等展示动态的变化过程和知识的形成过程，或用外接传感器来演示一些当时当地无法看到和无条件演示的现象，帮助学生理解所学知识。这样通过精心设计与合理选择，通过多媒体计算机代替了黑板、粉笔、幻灯、投影等传统媒体，达到了低耗、高效的目的。如我在教学数学实践活动课中有这样一个情境：佳明有3个数码宝贝，请你帮他排一排，有几种排法。如果老师在讲解演示时采用实物将几种方法同时展示出来，最少要18个数码宝贝，而采用powerpoint制作演示文稿则可简化程序，省时高效，达到了传统形式达不到的效果。当然，随着小学生信息素养的提高，信息技术还可作为探索研究工具。

2．教师在教师用机上浏览学生的学习情况，并给予适时的个别或小组指导；学生可以把在机上做的作业上交到教师用机上，教师以最快的速度查阅到并给学生以反馈评价……这些都使课堂管理效率显著提高。学生的作品通过网络可以得到及时共享，学生可以在独立完成以后，打开其他同学的作业，从中得到启发，并根据需要调整自己的方法，体现课堂管理的开放性。

3．网络具有民主、平等的特点。网络上可以匿名，不怕被别人嘲笑，这使每一位学生都敢于在课堂上发表自己的意见；学习困难的学生可以得到教师的个别指导，重新树立起学习的信心；课堂上不再只是几名学生唱主角，营造起共同参与的氛围。由此，构建出开放、民主、高效的课堂教学模式。特别是校园网的建成，学生在教室里不仅能在教室里听老师讲课，还可以通过网络资源，进行师生、生生之间的互动交流，这样打破常规教学形式，不受时间、地点的限制，实现了教学形式的多样化。

多媒体技术的应用要致力于改变传统的教学方式，创设一个有利于教师、学生、多媒体三者之间双向互动的的环境。同时，“互动”要动在“过程思维”中，要帮助学生从一些繁琐、枯燥的学习中解脱出来，使他们有更多的机会动手、动脑、探索，这样才是在真正意义上尊重学生的创造性，充分挖掘学生的潜力。常规数学教学中，学生的学习工具只有课本、作业本、笔和尺，再好一点就是增加剪刀、胶水和纸。这时学生在学习中获取信息、探索问题、协作讨论、建构知识造成了极大的局限性，学生的创造性也因工具的缺乏而难以得到发挥。我们在多媒体网络环境下，运用现代信息技术为学生提供了更有效培养以上能力的认知工具和更能展示学生个性的互动平台。如作为信息获取工具的“搜索引擎”；作为知识建构和创作实践工具的“几何画板”“画图”等等。

有人曾说：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”根据心理学规律和小学生学习特点，有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降等，这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。学生学习有了兴趣，教学才能取得良好的效果。根据情境教育的原理，创设充满美感和智慧的学习氛围，可使学生对客观情境获得具体的感受，激起相应的情绪，全身心地投入到学习中去，使他们潜在的能力得到充分发展。多媒体教学可以很好的展示知识间的联系，引起兴趣，利于很好的理解知识。多媒体课件在学科教学中的应用能使学生在接受知识的同时，在视觉、听觉等感观上受到冲击，使学生有新鲜感、好奇感、独特感与直观感，能唤起学生的激情和想象力，激发他们的兴趣和创造性，从而提高教学效率。

另外多媒体课件还可以用于让学生“自主学习”。科学的教育理念强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输对象转变为信息加工的主体，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生自主学习的帮助者和促进者。在多媒体环境下，我们应从每一位学生的实际出发，制定不同的学习任务，配合课件帮助其实现自主学习，让学生在生动形象、轻松愉悦的学习情景中获取知识、培养能力。我们可以根据需要选择现成的优秀课件，也可以根据学生情况自己编制课件。

（三）注意教学中的对比与总结评价。

教学评价的目的是为了对教学活动的过程和结果作出价值判断，最终为教学的改进、完善与下一步的教学决策提供依据。根据教学对象、教学内容、教学方式的不同及时地作出评价是提教学成效的一个重要内容。这种评价不仅仅是针对学生学习的评价，还应针对教师自己。

对学生的评价方式通常体现在任务的完成过程中。我们可以根据任务的大小，让学生单独完成或以小组协作的方式完成。这一过程中，教师必须随时查看学生完成任务的情况并进行记录，记录的情况可以包括：哪些学生完成较快、哪些学生采用方法较好、哪些学生具有独创性等等。这些原始记录除了能及时地反馈和激励学生外，在帮助我们了解学生掌握程度的同时，还可以作为评价本节课教学效果的重要依据，为我们进一步改进教学提供帮助。

另一方面，每节课后对自己的教学作出评价也是提高教学成效的一个重要环节。每节课的效果都会有所不同，教师也会因教学效果的不同而产生不同的教学感受，及时地将这些感受记录下来并进行自我总结与评价，能够让我们更好地汲取经验，扬长避短。

1．科学性原则。在信息技术的使用上必须注意到小学数学课堂教学的组织形式，与教材的贴近。需与教材的科学性相结合，切忌粗造滥制，牵强附会。只有钻研教材，充分了解课堂教学目标内容的重点难点，了解传统的教学缺少什么（或者说要补充什么），设身处地地从教学实际出发，表现手法和形式上也要严谨周密，紧扣教学目标，避免让学生产生错误理解。在使用多媒体进行教学时，必须是为了突破教学的重点、难点，使学生易于理解和掌握。如果在次要的内容上运用信息媒体，那只能是费时费力。

3．用多媒体教学，不要丢了课堂板书。板书不是无情物，学生通过老师的板书了解老师的情感，把握教材内容。并且，板书比较的直观，且能传递板书本身以外的较多信息。还可以给学生留有思考的空间。

4．实效性原则。在课堂教学中应用信息技术，要考虑它的效果，是否能达到预期的目标。属于“画蛇添足”，效果不明显的就干脆不用或少用。为了实现教学目标，可灵活地选择恰当的教学方法和手段。为了一节课，讲台上摆满各种教具，收录机、投影机、电视机等都用上了，教师讲课热闹得很，就像变法戏、玩耍杂，多媒体教学流于形式，失去了提高课堂效果的作用，最后成为教改的点缀和累赘。运用信息技术教学不是越多越好，越复杂越好，过多过滥就变成了玩耍杂，费时费力，又不利于教学效率的提高。

在“课程整合”的研究过程中，还存在以下问题：

1．计算机作为辅助手段引入课堂教学，但计算机基本知识与技能的掌握需要一个较长的循序渐进的过程，教师和学生掌握信息技术的基本知识与技能还欠熟练，尤其是小学生，往往因相关同步知识不具备而使辅助教学本身遇到障碍。

2．从数学学科的角度需求出发来使用计算机，而不是为了用计算机而使用，要强调教师的心理学、教育技术学和学科教学基础，要在充分了解传统教学的基础上使用计算机，发挥计算机的长处，而不是抛开一切只要用计算机就行。关键还是教学设计。

3．合适的网络课件或工具平台缺乏，使“课程整合”本身难以系统化，显得零敲碎打。若教师自制，又投入大量的时间和精力，耽误本身的教学任务。

4．作为一线的小学数学教师缺乏专家和相关理论的指导和支持。

5．在教学过程中的信息污染与网络安全。

6．班级人数过多，不利于课程整合的实施。

综上所述，信息技术课与小学数学教学的整合需要我们强化“以人为本”的教育理念，我们应将创新精神和实践能力的培养融入教学的各个环节，围绕“授人以渔”的教学目标，在提高学生的自学能力、分析能力、概括能力、动手操作能力、创新能力的基础上让学生学会学习，善于学习，终身受益。只有培养学生能够驾御信息技术工具，才能够享有信息时代和数字化世界所带来的机遇；只有培养学生具备自身良好的信息素养，才能够理解信息带来的知识并形成自己的观点和知识结构。信息技术与数学学科的整合，更对教师提出了新的要求，让我们最大程度地为实现现代信息技术与小学数学教学的优化整合，顺利推进课程教学改革尽自己的一份力。

参考文献。

1．李伯黍、燕国材：《教育心理学》，华东师大出版社1993年版。

2．孟照彬：《当代课程设计与管理》，云南科技术出版社1999年版。

3．何克抗：《基于internet的教育网络与21世纪的教育革新》，1998年论文。

6．章剑卫：基于课程整合的新型信息技术课程模式》浙江教学研究2000（2。

信息技术与小学数学整合对策的论文篇五

摘要：随着社会经济的快速发展，电视、广播、互联网等现代信息技术的产生，使人类社会进入了信息时代。

教育领域也跟随时代的步伐，引进现代科技辅助教学。

新课程改革下的《义务教育语文课程标准》要求语文教学要使用现代化技术手段，帮助学生获得现代社会所需要的实践能力。

小学作文教学是小学语文教学中的重点和难点，信息技术的发展，为作文教学带来了新方法、新思路和新途径，使作文教学焕发出新的活力。

就这个问题结合实践经验进行了简单的探究，以供参考讨论。

随着社会经济的快速发展，中国已经进入了信息时代，社会各个领域都涉及了信息技术，信息技术与课程教学的整合也成为现代教育领域讨论的问题。

新课程改革下的《义务教育语文课程标准》也明确提出：将现代化科技手段运用到教学过程中，使现代信息技术辅助教学，提高学生学习效率，使之把握现代社会所需要的语文实践能力。

因此，将现代信息技术运用到写作教学当中，通过信息技术特有的传播性强的特点，帮助学生收集资料，掌握更多的素材，便于学生写作。

将现代信息技术融入小学语文写作中，老师可以利用现代信息技术的时效性、动态性、多样性等特点，以及多媒体设备的辅助作用，为学生提供一个灵活实用的语文实践活动课堂，帮助小学生提高写作兴趣，培养学生的创新思维，提高学生的自主探究能力，促进师生、生生之间的多维交流，从而提高学生的写作水平。

(一)利用多媒体，创设情景以激发学生的写作兴趣。

小学生处在一个情感等各方面机能不完善的阶段，他们的生活阅历不够丰富，情感感受不够全面，表达的欲望不够强烈。

针对这一问题，老师可以利用多媒体图、文、声、色并茂的特点，为学生创设一个生动的写作情景，强化学生的情感体验，帮助学生进行深刻的情感感受，从而激发学生的写作兴趣。

例如，我们在让学生写关于“妈妈”的作文时，就可以充分利用多媒体，让学生更为深刻地理解妈妈的爱。

在学生写作的过程中，老师可以播放《世上只有妈妈好》这首歌，通过生动的影片和动人的旋律，激发学生的写作欲望，让学生回忆妈妈对自己的好，自然而然地通过文字表达对妈妈的感情。

(二)扩大学生阅读空间，增加学生写作素材，开阔学生写作视野。

小学生的生活阅历比较少，阅读的素材也比较有限，导致小学生写作文空洞无味，对此，老师要充分利用发达的网络，指导学生利用网络搜集资料、阅读信息，并且帮助学生学会辨别信息，从而扩大学生的阅读空间，增加学生的写作素材，开阔学生的写作视野。

(三)在网络上开展写作园地，促进写作交流。

老师可以利用学校网站，在校园网站中开设一个写作园地的专栏，让学生将自己写的文章上传到写作园地，以供老师、学生交流。

通过写作园地的设立，学生可以自由地写作，提高了学生写作的自主性和热情，增加了学生写作练习的时间，并且通过交流可以发现自己的.不足，这样可以帮助学生更好地写作。

(四)在网络上搭建鉴赏平台，实现写作创新。

每个学生都有虚荣心，都希望自己可以被表扬、被赞赏，当学生被肯定之后，体验到成功的喜悦，写作热情必然会增加，并且在评价过程中思想的互相碰撞可以激发新的想法，帮助实现写作创新，所以对于学生作文的鉴赏是必不可少的。

老师通过在校园网络上搭建鉴赏平台，让老师和学生都能对文章进行评价，让学生在互相评价的过程中认识自己的优点和不足，激发学生新的想法，帮助学生写作。

通过信息技术的独特特点，扩大了学生的阅读量，积累了更多的写作素材，让学生在动态的过程中，更形象、直观、生动地进行写作学习，帮助学生更细致地观察写作对象，更深刻地理解写作内容，从而提高学生的写作兴趣，激发学生的写作热情。

因此，老师还需要不断探索、实践、调整方法，使信息技术与小学语文写作教学更好地整合，帮助学生更好地进行写作学习。

参考文献：

[2]晏琼花，陈德光，孔维东.小学语文写作教学的现状和策略[a].中华教育理论与实践科研论文成果选编：第1卷[c]，2013.

信息技术与小学数学整合对策的论文篇六

众所周知，数学这门学科是渗透在生活各领域的，如小学数学中比较基础的加减乘除算法、平面图形与几何图形、统计、代数等。由此可知数学是一门立体学科，具备多元化的特性。因此数学教学需要多种教学资源、需要动态的教学方式、需要数学教师承载更多的信息量，以便为小学生呈现出抽象的数学，拓展小学生的视野。但是部分教师因循守旧不善于接受新事物，习惯于仅仅将授课教材、教学参考书、考试卷作为唯一的教育资源，这就导致了信息技术与小学学科整合的不统一现象，导致了在信息技术时代，小学数学教学的媒体仍然是一支粉笔、一把三角尺、一块黑板、一本教科书。这种单一的教育资源，不但限制了授课教师的眼界，也严重影响了对小学生创造性思维的培养。

1.2部分教师未能真正理解整合的用意，使得教学方式不灵活。

根据现代教学理论，小学生由于其年龄及成长特性具有好新、好动的特质，他们大脑处于发育阶段，听视嗅觉能力逐渐加强，对新鲜事物敏感，喜欢形状、颜色、气味、声音等刺激因素，更喜欢学习新数、新语言等信号，因此枯燥的数字、繁琐的图形对于好新好动的小学生来说很是乏味。这就要求数学教师运用信息技术，在教学环节、教学方式等方面进行精心的设计，来吸引小学生的眼球和注意力。但是部分教师仅仅将多媒体技术用于代替了粉笔和黑板，仅仅用多媒体技术将枯燥的数字和符号从作业本转换到屏幕上。这是由于这些授课教师未能真正理解信息技术与教学整合的用意，仍然采用传统的照本宣科的教学方式进行填鸭式教学，采用首先备课其次上课最后课后作业的老三套形式进行上课。这样运用信息技术、不灵活的教学方式对改善教学质量没有实质性的帮助。

1.3课堂所学内容是来自教科书，与实际生活无关。

知识是人类对实际生活的总结和提炼，来源于实际生活，小学数学也不例外。因此对小学生数学的教学要以贴近生活及真实性为基本前提，以便增强小学生运用数学理念的意识。但是部分教师在讲授加减乘除时，案例是教材中亘古不变的某家零件工厂生产零件的个数，殊不知某家零件工厂距离小学生的实际生活有一定的距离，无形中给小学生留下了数学是抽象的印象。

信息技术与小学数学整合对策的论文篇七

内容提要：随着科学技术的发展，现代科技成果在教育教学中的应用越来越广泛，相伴而生的多媒体技术不仅丰富了传统的教学手段，革新了信息传递方式、方法，提高了教育教学的效率，也挣脱了传统的教育教学模式的束缚，极大地更新了人们思想观念，使教学插上了高新技术的翅膀。在教学中多媒体能够做到图文并茂，充分展现知识形成的过程，是目前功能最多、最具有发展潜力的新型媒体。

多媒体计算机辅助课堂教学给教育带来了新的革命，信息技术是当前各类学校教育的重要内容，也是教育改革的重要技术手段。多媒体的开发和利用，是实现计算机辅助教学的一个重要因素。多媒体课件由于它容趣味性、直观性、形象性、交互性于一体的优点，符合儿童的心理特点和认知规律。那么如何在新课程改革中更好的运用多媒体进行数学教学呢？现结合本人教学实际，谈几点体会：

1创设情境引发探究欲望。

美国著名教育心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。直接影响着学习质量。在多媒体教学环境下，丰富的教学信息吸引小学生的注意，他们将表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲。也就实现了学生无意注意向有意注意的转换，引导他们在下一过程进行观察、实验和思考。

话音刚落，同学们就纷纷举手发表自己的想法。这一具体、生动的情境，激发了学生的学习兴趣与探究欲望，使学生的学习兴趣陡然上涨，一个个跃跃欲试，为后面探究新知的活动奠定了良好的'情感基础。

2贴近生活激发学习兴趣。

“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”，数学来源于生活，《数学课程标准》强调“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。华罗庚同志曾经说过：“对数学产生枯燥、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。”而现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触的问题息息相关，而且能够大大激发学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此，数学教学中，运用多媒体课件创设生活情境，把数学材料紧密联系学生生活实际，激发学习兴趣。

如在教学“运用四则混合运算等数学知识解决生活问题”时，运用多媒体课件呈现美丽庐山风景，美丽的风景引发学生无限遐想，感受自然美，拉近了数学课堂与现实生活的距离，激发起学生浓厚的学习兴趣“庐山这么美，你们想不想去旅游？”“想”，于是运用多媒体课件模拟旅游场景，给学生提供鲜明的条件，让学生解决旅游中遇到的各种数学问题，如组团、购火车票、租车、住宿、购门票、计算开支等。

由于学习内容和学生熟悉的生活背景贴切，学生们兴趣盎然，纷纷设计着方案，计算着钱数，在有趣的活动中体验着数学的价值和学习的乐趣。使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度等多方面得到进步和发展。

3突破难点完善思维过程。

由于小学生知识贮备有限，缺乏生活经验，他们往往根据事物的外部特征进行概括和作出判断。在他们的头脑里形象思维占主导地位，他们的抽象思维过程，仍然离不开具体形象的支持。为了引导学生从对客观事物直观、感性的认识中建立数学模型，抽象出数学概念和数学方法，完成由直观到抽象、由感性到理性的飞跃。就可以采用多媒体动态图像演示，借助其丰富的媒体不仅能把高度抽象的知识直观显示出来，而且其突出了较强的刺激作用，有助于学生理解概念的本质属性，促进学生“建构”。

如“线段、射线、直线”的教学，在教学“线段、射线、直线”时，可使屏幕上先显示一个亮点，然后，从亮点向右射出一束水平线，使学生看后马上就能悟出射线是怎么形成的；用不同色彩分别在射线上闪烁出第二个亮点和两亮点间的一部分，使学生认识到这就是线段，线段有两个端点；将左边一个端点向左延伸，就形成了一条直线；将直线向左右两边适当延伸后，问学生直线还可以向两边延伸吗？引导学生想象出直线无限长、不可度量、没有端点。cai还能把复杂信息分解为简单的连续信息，以利于学生对复杂信息的识别。如：在“圆的画法”的教学中，可先让学生观察一条线段绕一个端点（定点）顺时针旋转，直至另一端点扫出一个圆，让学生初步感知圆的形成过程。接下来，将画圆的步骤分解展示给学生，使学生获得“画圆”的完整信息。这样，学生就会牢牢记住画圆的每一个步骤和要领。

借助多媒体教学，还能将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，把概念的形成过程直观、生动地展示给学生，帮助学生理解概念的产生和发展过程，从而使学生较容易地找出事物之间的联系和区别，促进对知识的理解。

4艺术渗透凸显数学之美。

古希腊著名数学家普洛克拉斯所说：“哪里有数学，哪里就有美。”：开普乐也说：“数学是这个世界之美的原形。”在自然界，许多客观事物本身就符合人们的审美标准，被人们普遍认为是美丽的，有些数学知识本身就是美的体现和概括。因此，我们在制作和选用课件时，要考虑课件内容和形式的统一，借助内容充实、形式美观的多媒体课件，创设艺术情境，让学生体会数学中的美学、数学中的艺术。

如在教学“对称和对称轴”一课时，利用多媒体课件分别展示对称在自然界（蝴蝶、蜻蜓、昆虫……）、建筑界（北京天安门、巴黎埃菲尔铁塔、印度泰姬陵、伦敦双塔桥……）民间艺术（脸谱、蜡染、剪纸、瓷器……）的美。

此外，借助多媒体课件可以引领学生感受数学化繁为简的概括美与简洁美；化圆为方、化曲为直的转化美；层层演绎的严谨美与逻辑美；富于变化的神奇美；数形结合的和谐美……，让学生徜徉在美的氛围中，享受幸福的数学生活。

总之，现代信息技术集音、像、动画于一体，具有其他教学手段不能比拟的优势。恰当与小学数学教学相结合，旧可以营造良好的学习氛围，激发学生的学习动机，突破难点，加大信息密度，提升学习效率，从而提高教学质量。

参考文献：

李士英，《数学教学与信息技术教育整合》[j].小学数学教育：，（4）：18。

邬红莲，《运用多媒体创设小学数学教学情境的探索》。

信息技术与小学数学整合对策的论文篇八

随着新课程改革的推进和信息技术的飞速发展，信息技术与教学的整合以成为必然的趋势。教学已经从单纯的“传道．授业．解惑”逐渐发展为“自主．合作．探究”的学习模式。对于数学来说，它是一门抽象性较强的学科。那么，怎么把它转变成生动．有趣．直观性强的学科，就成为数学教师共同关注的焦点问题。这就要求我们在教学中要充分发挥信息技术的优势，为学生在学习数学的道路上提供丰富多彩的教育环境和努力学习的工具，优化我们得数学教学。根据几年的教学实践，有了一点自己的想法和体会，和大家一起分享。

一、利用现代信息技术，激发学生的学习兴趣培养学生的参与意识。

俗话说：兴趣是最好的老师。如何激发学生的学习热情是上好一堂课的关键。学生到了初中以后，由于性格的转变等各方面的原因，大多不爱发言，不喜欢与人交流。利用信息技术就可以有效地避免这一点。如：在教学二元一次方程的时候，这节课是单纯的代数知识，很乏味，那么我们就利用信息技术在课前以动画片的形式出现。故事大概是这样的：古代有一个养猴人养了一群猴子，开始的时候每天给每个大猴子4个果子，每个小猴子3个果子。这样养猴人每天得拿出41各果子。过了一段时间以后，猴子们都吃不饱，提出抗议，要求每个猴子每天加一个果子，即大猴子每天5个果子，小猴子每天4个果子。这样，养猴人每天得拿出53个果子。然后，出现一个小孩，问：老爷爷，你养了多少猴子？这时，教师不失时机的问：你知道他养了多少猴子吗？这样，学生的学习积极性一下子就被调动起来了。当然，这个问题大多数学生都答不出来，教师继续引导，学了这节课就很容易解决了。经过这样的.引导，无论是教师讲解还是学生讨论解决，都会收到良好的效果。

二、利用现代信息技术，有利于突破教学难点，培养学生抽象思维。

中学生的思维正处于抽象思维不断发展的时期，而数学知识又是极其抽象的。利用信息技术可以把静止图象变为动态画面，把问题的一种形式转化成另一种形式，起到变复杂为简单；变难为易；变抽象为具体的作用。有促进学生思维的纵深发展，增强学生的思维灵活性和深刻性。例如：七年级下用二元一次方程解决实际问题时，有一道题：已知某一铁路桥长1000米，今有一列火车从桥上通过，测得火车从开始上桥到完全过桥共用1分钟，整列火车完全在桥上的时间是40秒，则火车的速度是多少？火车的长度是多少？对于这种问题学生听老师讲就会，实际做题的时候就容易出错，这是因为这道题的运动路线较复杂，学生不容易掌握，利用信息技术就可以解决这个问题，就可以把比较抽象的问题变成直观易懂的问题，利用课件做出这道题的情境，学生就可以看出火车从开始上桥到完全过桥的路程等于火车长加上桥长；火车完全在桥上的路程等于桥长减去火车长。这样，这道题就很容易解决了，而且学生再遇到类似的问题也能解决了。通过课件演示，本节课的难点突破了，比单纯在黑板上画路线图的效果要强的多，而且，也能够提高学生学习的兴趣。

三、利用现代信息技术，培养学生的空间想象能力。

对于几何，如果学生没有空间想象能力，或空间想象能力很差，几何就很难学好。那么，培养学生空间想象能力，就成为教师非常关注的问题。以前，我们都是通过实际操作来解决这些问题，而有些学具操作起来不方便．不连续．不直观，利用多媒体技术，可以通过平移．割补．覆盖等方式，创设条件，转化矛盾，让学生在短时间内排除思维障碍。例如：在教学立方体的左下角到后右上角的平面距离时，学生不容易理解，可以利用课件，把立方体展开，然后用直线把两点连起来。这样，学生从屏幕上直观地看到，两点的连线是在一个直角三角形中，直角三角形的短边是立方体的高，直角三角形的长边是立方体2倍边长，只要利用勾股定理就能解决了。这样，即避免了教学的繁琐，又减轻了学生的负担，同时极大地丰富了学生的空间想象能力。

四、利用现代信息技术,创设多种情境,有利于培养创造力。

教学信息资源的软系统,是由多个素材库组成,而素材库是由多个小素材单元组成的,充分利用各个素材库中的软件,可以制成一个情景交融．形象逼真的课件。它使学生接受知识更便捷，获得知识更迅速，从而激发创造潜能。例如：在教圆认识一课中，利用动画软件，大屏幕上出现了几个小汽车行驶的画面，汽车的轱辘有的是圆的．有的是方的．有的是三角形的。学生看到这个画面觉得新奇，心里马上产生疑问：为什么现实生活中车轱辘都是圆的呢？车轱辘不是圆的会怎么样呢？教师趁机可以让学生讨论一番，各抒己见，然后教师播放演示。这样，学生就会积极地去思考问题．探索问题．发现问题，从而解决问题，培养了学生的创造思维。

五、利用现代信息技术，有利于学生学习方式的变革，培养学生获取新知识能力。

以往学生学习信息的途径，多数来自教师与书本。利用现代信息技术，使学生的学习方式大为丰富，学习途径大为拓宽。学生可以通过现代化媒介获取信息．帮助思考．促进学习。如学生可以利用计算机进行作业设计．检阅资料．完成研究性学习的任务等等。现代信息技术为学生学习和探索知识提供了强有力的工具，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的．探索性数学活动中去。

总之，在数学教学中充分利用现代信息技术教学，能使整个教学过程既能全方位调动学生学习的积极性，又能促进学生观察，思考能力，有利于学生创造性思维的发展。

信息技术与小学数学整合对策的论文篇九

上周三我和几名同事在大兴教师进修学校学习了信息技术与课程整合的第一堂课。这次课我们学习了信息技术与课程整合的平台，构建了思维导图，学会建立博客。个性是透过构建思维导图，认识了信息技术与课程整合的四大误区。

一、对学生的主体地位明白的误区。

1．片面地明白培养学生信息素养的含义。

关于信息素养的准确定义，理论界有不一样的看法。但大致包括信息获取、信息分析、信息加工、信息利用、对信息资料的批判与明白潜质及融入信息社会的态度和潜质。这些潜质的综合体现才是全面的信息素养，而非在一些课中，教师要求学生“能够运用搜索引擎找到某一篇相关的文章”，这样就说能到达培养学生的信息素养的目的。

2．对学生思维方式的误导。

在信息时代，学生以一种非传统的方式理解知识，获取信息，思考评价，解决问题。正确的数字化学习的思维方式对于学生一生都有很重要的作用。但有的教师只是提出“从网站找出一条信息来表达或证明你的观点即可”。这种引导学生分析学习资料的思维方式就带有误导性。

3．对教学相关知识掌握程度及方法的误解。

在学习新知识前，让学生利用一些学习资源进行适当的预习以建立旧知与新知之间的联系是必要的。但是这种准备是基于学生为到达好处建构的知识点的补充与强化上，而非为教师更好地开展这堂课的教学而做的一种准备。因此，对于学生事先预习的教学相关知识，应以内化为学生的一种潜质或知识水平体现是恰当的。但在有些课上学生读事先准备好的材料，而从他们的反映来看，这种知识的预习没有给他们带来某种程度的深入明白或提高，而是一字一句地机械地读。读的学生没有领会，听的学生也不会有很多收获。这种预习就是低效率的无甚实际好处的学习。对于学生透过网络或cai课件进行与教学资料相关的扩展阅读，有些教师则认为这个环节可有可无，只要教学任务保证完成就能够了。实际上这部分知识是满足不一样层次学生学习需要的必要补充，是持续学生个性化学习的必要手段，是对教学资料的必要拓展。因此教师对于扩展阅读的指导及帮忙也不容忽视，从某个方面讲，这个环节对于学生潜质的提高迁移会发挥更重要的作用。

4．对于合作学习的操作误区。

合作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至好处的最终建构均有重要作用。合作能够有小组协作确定主题、分组合作、合作收集资料、合作完成作品、合作解决问题等多种方式。在各学科课程标准中更是无一例外地强调要培养学生的合作学习潜质。然而目前在大部分教学实际中，学生分组进行学习的形式比较常见，但是在一段时刻的小组学习过后，教师请小组长或一位组员进行汇报，而这个观点并非组内成员的共识，而是学生个人的观点表述。基于任务的分工不明确，交流缺乏，没有观点的交锋，没有良好的组织和总结，只是为了分组而分组的现象，较为普遍。

5．主体绝对化倾向。

在传统的以“教”为中心的教学结构中，教师是教学进程的控制者，教学活动的设计者、实施者，这种传承多年的主宰课堂的教学方式为我国广大教师普遍理解。而此刻强调充分发挥学生的主体作用，就是改变传统教学中的教师全权控制，为新型教学环境下尽量实现学生的主体地位的回归。这是大部分教师能到达的认识学生主体作用时的明白。然而有些教师在实际教学中却把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂，过度弱化了教师的作用。这种极端化的倾向在一些对信息技术不太了解或对新型教学结构掌握得不太好的教师中存在着。于是在教学中出现了放手让学生在网络中自学而不进行监控，让他们在讨论区中自由发言而不围绕主题的现象。不但信息技术环境下数字化学习的优势没有发挥出来，连传统教学中教学任务的完成，必要的师生情感交流，教师人格魅力的熏陶等都丢失殆尽。

二、发挥教师在信息技术学习环境下主导地位的误解。

1．教学情境创设偏离教学目标。

2．重活动形式，轻活动效果。

3．过度重视知识、潜质主导，忽视态度、价值观的培养。

4．对学习评价的重视度不够。

三、对于学习资源的误解。

1．对网络资源过分依靠，忽视其他教学资源。

2．资源低水平重复建设，优秀资源不能共享。

3．过份偏重于素材性资源。

很多教师在网络环境下进行教学时，只是把透过搜索引擎找到的相关网页资源带给给学生，把超多素材性的资源罗列在一些。对于无关信息的过滤工作没有做，对于与学习主题的相关的资源分类的工作也没有进行。放手让学生到因特网上学习的时候，大部分学生获得的都是无层次、不系统、针对性差的素材性资源。另外有些教师也要求学生阅读网络资料，但是只要按照教师事先画好的条框、详细的问题条目等进行填表式的回答即可，并认为这样就是完成了对资源的学习过程。我们说这样的资源是穿上了计算机的衣服的厚本教科书，知识易产生被割裂明白的效果，最最后教学无补，与自主，探究、合作式的学习要求是不相贴合的。

4．只重视物质资源，忽视人力资源。

一提起学习资源，绝大部分教师反映的是物质资源或信息资源，但是人力资源的重要性也不应忽视。教师能够让某方面有特长或经验的学生为其他的学生带给帮忙，能够透过与本地区的其他学校甚至国外的一些学校建立起学习伙伴关联，发挥不一样地域不一样层次的专家、教师、学生的优势，把这些都纳入到本地学生的人力资源系统之中，在网络技术等手段的帮忙下更好地进行信息技术与课程整合。

四、对于技术支持方面的误解。

1．惟技术主义，过度依靠技术支持。

在任何状况下，教师都不应过度依靠于技术。这种现象一般表现为两个方面：一是对硬件的过度依靠；二是对于计算机教师的过度依靠。

2．重精品型软件，轻实用型软件。

计算机辅助教学软件是教师都很熟悉的词汇了，在各自的教学实践中这些软件也都在发挥着不一样的作用。但是随着对教学软件重视程度的提高及各级各类软件评选活动的增多，我们发现很多学校出现了重评选型的精品软件，忽视教学实用型软件的倾向。

3．技术排斥观。

虽然大部分教师对信息技术与课堂教学整合持理解认可的态度，并且愿意在这方面多理解一些新观点，进行一些尝试。但是我们也发现技术排斥的观点也在一部分人中存在着。

4．技术特色组合不当。

随着科技的发展及各种各样教学软件的推陈出新，很多新技术进入了课堂。如多媒体网络教室管理平台、网络教学支撑平台、资源平台、vod校园点播系统等等。这些软件再加上许多新媒体如视频投影仪、实物投影、液晶投影、无线传声器等，再加上原有的录音机、电视机（很多学校直接用背投式电视）等常规媒体，一时之间教室也几乎被“武装到牙齿”。然而我们发此刻使用这些技术的时候，有的'教师并没有真正掌握这些技术。他们或对其一知半解，不了解某种技术的长处、短处何在，最大特点是什么，在教学中有什么特长等，因此无法把这些媒体或技术很好地组合起来以到达教学效果最优化，导致技术特色组合不当，教学应用程度较低，无法发挥其最大效用。

精选阅读（二）：

信息技术与小学数学整合对策的论文篇十

小学生的学习阶段是整个教学过程中的基础阶段，在这一阶段的教学方式主要是给学生建立学习兴趣以及正确的学习习惯。小学数学的学习内容一般比较基础，但是很多内容需要通过实例展示才能够更好地帮助他们进行理解。同时由于小学生年纪较小，他们的注意力、持续性都会较弱，长时间的理论教学无法使他们一直保持注意力。因此，就需要利用信息技术的优势来制作一些相关的课件，通过声、形并茂的方式来带动学生的思维感官。这样不仅能够满足学生对于教学内容的理解，还能够更好地促进他们的学习兴趣。同时也能够带动他们更好地参与到教学中，从而提升学生的学习积极性。

二、加强教师对信息化设备的利用率。

信息技术与小学数学教学的`结合并不能够完全替代教师的教学，而是给予教学以辅助作用。作为教学的主导者，教师应当更好地掌握信息技术，并将教学内容和信息技术有效地结合，通过结合网络教学资源来制作相应的课程。始终站在教学的主导地位，才能够更加合理有效地开展教学。当信息技术轰轰烈烈地来到教育身边后，给涉及教育的教师和学生带来福音。教师上课不再只是对着教科书传授知识，小学生也不要费尽心力去理解完全抽象的数学难题和要点。教师上课可以采取许多形式，如，用动画的形式教授立体图形单元内容；用游戏的形式教授概率单元内容；也可以用ppt形式教授未解方程单元内容知识。这样的话，既增加了数学在实际生活中的实用性，又能让小学生在实际生活中广泛运用数学。

三、有效的应用信息技术来改变教学的方式。

在信息技术还没有进军教育事业的时候，任何学校的教育形式都是一样的，即教师利用粉笔、黑板和教科书完成一节课的教学任务。没有多余的互动，没有能够辅助的工具，没有令人打起精神的交流，只有枯燥乏味的教科书，小学生沉寂于死板的教学氛围。引入信息技术之后，小学生的眼界开阔了不少，学习效率提高了不少，理解能力也上升了不少，这都是因为数学教学形式的改良。传统的教学方式过多地依赖于教师的课堂讲解。尤其是小学教学内容，很多对于概念性的课程的讲解，需要学生通过教师的引导来进行抽象化的分析，很容易造成理解的偏差和错误。将信息技术引入教学中后，数学教学的内容可以通过多媒体的课件展示，将课程内容生动、形象地进行展示，不仅能够帮助学生更好地进行区分和理解，同时也对教学的学习效率有了进一步的提升。信息技术的应用，有效地将复杂的问题进行简单化的展示。直观形象的方式可以帮助学生更好地了解空间关系，还能够促进他们进行更进一步的探索和研究。

四、将传统教学与信息技术相结合，提升小学数学教学的质量。

在实际数学教学的应用过程中，信息技术的应用不应只局限于教育方式和知识内容之间的互相叠加，也不能是将信息技术单纯地应用于数学教学的过程。信息技术的应用应当是与数据教学课程成为相辅相成的组成部分。随着信息技术的引入，很多教师都感受到了它的应用所带来的教学便利，尽管这种现代化的教学方式给我们带来了积极的促进作用，但并不意味着我们就应当摒弃传统的教学方式。我们在认可信息技术带来的优势的同时也不能否认传统的教学传承的优势，黑板的使用能够给教学带来更多即时性的思维发展空间，它和信息化的课件相比更具有灵活性。

总之，新课标下的信息技术与小学教学方式的融入是未来教学发展的主要方向，它给我们提供了更加丰富、更加灵活的教学方式，有效地提升了学生对于小学数学学习的兴趣，也促进了教学质量和学习效率的提升。信息技术成功加盟小学数学教育，这在很多方面给家长、教师及学生带来了便利，但应该明智地看待信息技术与小学数学教育的整合问题，为人类的整个教育事业带来福音。

参考文献：

［1］谢军平.小学数学教学与信息技术的整合问题探讨［j］.江西教育，2016（30）：67.

信息技术与小学数学整合对策的论文篇十一

南昌市东湖区教研中心  章明。

内容提要：信息技术与小学数学教学的有机整合，切实提高了学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用等能力，达到有效地改进教学，提高教学效率，促进学生的主动发展。如何把信息技术与数学教学有机整合？我区以“基于信息技术的小学数学‘分层指导，问题解决’教学策略研究”课题为抓手，在实验中探索信息技术与学科教学的最佳切入点，形成信息技术与小学数学教学整合的有效方式和策略。把信息技术有机融入数学教学中，促进数学课堂更精彩，达到信息技术与小学数学教学整合最优化。

信息技术与小学数学教学整合，是将信息技术有机地融合在数学教学过程中，使信息技术与数学学科的课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，成为与课程内容和课程实施高度和谐自然的有机部分，以便更好地完成课程目标，并提高学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用等能力，达到有效地改进教学，提高教学效率，促进学生的主动发展。

如何把信息技术与数学教学有机整合？近年来，我区以“基于信息技术的小学数学‘分层指导，问题解决’教学策略研究”课题为抓手，找到信息技术与学科教学的最佳切入点，把信息技术有机融入数学教学中，促进数学课堂更精彩，达到信息技术与小学数学教学整合最优化。

“基于信息技术的小学数学‘分层指导，问题解决’教学策略研究”课题以素质教育理论、建构主义学习理论和多元智能理论的基本观点为实验的理论基础，通过研究探求以现代教育技术为支持环境的一种班级授课、小组合作学习与个别指导有机结合，有效地促进各类学生充分发展、形成问题解决能力的教学策略。

在课题研究实践过程中，我们构建了如下信息技术环境下“分层指导，问题解决”课堂教学模式。

（基于信息技术的“分层指导，问题解决”课堂教学模式图）。

该模式主要包括三大模块：分层教学策略，问题解决课堂教学基本流程和信息技术支持。本模式图只是一个总体的操作思路，在具体的教学中，教师可根据不同教学内容和自己的教学风格作弹性的、灵活的改变。

对应“分层指导、问题解决”课堂教学中的复习准备，引入新课――新课讲授，问题解决――巩固练习，强化新知――拓展运用，问题探究――归纳小结，反馈评价5流程，信息技术分别起着问题情境创设，媒体直观演示，分层练习操练，网络协作探究以及建立电子学档进行过程性评价等支持作用。在问题解决流程的各个环节中，信息技术与数学教学具体的整合应用可归结如下表：

问题解决流程信息技术（it）具体活动策略。

情境创设（提出问题）虚拟现实技术、多媒体教学软件、网络资源教师利用多媒体软件、网络资源等创设情境,引导学生发现问题，分析问题.

解

决

问

题

收集新的信息各种信息搜寻工具、在线资源、电子书籍、数据库教师指导学生信息查找方法,学生收集信息.

资源整理、分析信息e－mail、bbs、聊天室、

视频点播、留言板等对获取的信息进行筛选,形成自己的观点,通过信息、bbs、聊天室等进行信息交流。

信息整合。

解决问题文字处理工具多媒体课件等把经过整理的信息整合起来，得出解决结果。分层巩固练习，形成能力。

展示作品（陈述结果）文字处理工具、电子幻灯片等集体交流。

评价、总结自我测试工具、专家系统自评、互评、师评。

为了促进学生主动学习，主动发展，达到信息技术与小学数学教学整合最优化，我们根据小学数学的教学内容、教学目标及教学对象，探索整合的切入点，形成了一些教学策略。

1.教育情境化策略。

基于信息技术的情境教育理论认为，学校的学习绝大多数不可能在现实的情境中进行，要达到较为理想的教育效果，可以借助信息技术手段、通过与环境的交互，积极地建立新的认识和理解。新型教学模式的构建，应当“新”在教学情境的创设，一是能否创设有趣的真实的问题情境；二是情境能否引起学生的注意、兴趣与思考；三是情境能否引导学生参与其中，进行独立的或者是合作的学习与探索。

（1）问题情境的创设。

所谓教学问题情境的创设，是教师为了引导学生学习某个课题而精心设置的悬念、冲突、矛盾等心理刺激。“基于信息技术的‘分层指导，问题解决’课堂教学策略”课题的实施，是以“问题解决”为核心，问题情境贯穿于整个课堂教学的过程中。利用多媒体技术、局域网络和互联网的优势，创设丰富生动的现实情境、问题情境或角色情境，以激活学生的学习兴趣，唤醒学生已有的相关知识经验，激发学生思考。创设的情境除了让学生知道“这是什么”，更主要是让学生通过观察、思考、比较、辨别，理解它有什么特点，探究其原因，发现它与其它事物间的联系，帮助学生思考“为什么？”、“怎样做？”。

在传统教学中，大都是教师作为知识传授的主导者，虽然也有师生间、生生之间的交流合作，但合作与交流受时空限制，实效不大。在“分层指导，问题解决”实验中，教师利用校园网系统，通过资源共享，使全体学生共同观察一个典型的问题情境，通过教师的调控，引导学生独立思考、分组讨论或合作学习，用自己的语言表述见解，评价学习伙伴的学习结果。

（2）愉悦情境的创设。

愉悦情境教育是通过亲和的人际情境和生动的.学习情境缩短儿童与老师、与同学、与教学内容的心理距离，促使儿童以最佳的情绪状态主动投入，主动参与，获得主动发展。在审美愉悦中，能培育创新的土壤，让学生的思维进入最佳的心理状态。如：数学网络课《轴对称图形》，利用网络环境给学生提供了丰富的网络资源，有制作轴对称图形的方法介绍，有生活中的轴对称图形飞机、服装、北京天坛建筑……，有与美术和劳动整合的民间剪纸图案……，学生在虚拟的网络空间里进行自主学习，了解了轴对称图形的特征，并能结合信息技术的功能，在画图软件上画出轴对称图形，用剪刀剪出轴对称图形，用纸折出轴对称图形，学生经历了学习的全过程，体验到了数学学习的乐趣，感受到了同伴协作的快乐，感悟到数学与实际生活的关系，体会到了“数学美”。

（3）模拟情境的创设。

模拟情境教育指利用移情作用，形成身临其境的主观感受，且在加深情感体验中陶冶情操。教学中，学生从关注，产生对教育教学内容的积极的态度倾向，到激起热烈的情绪投入教学活动；然后，自己的情感不由自主地移入教学情境的相关对象上；随着情境的延续，儿童的情感逐步加深，最终情感渗透到内心世界的各个方面，作为相对稳定的情感态度、价值取向逐渐内化，融入儿童的个性之中。

如在《最佳旅游方案》一课中，通过模拟组建旅行社活动，让每个学生根据自己的兴趣、爱好、特长、智力水平分别扮演经理、导游、线路策划员等角色。学生在这虚拟的角色情境中，各尽其能、各展所长，个性得到充分发挥。在角色情境中，既有分工又有合作，不同层次的学生都得到了不同的发展。

2、学习个性化策略。

信息技术与小学数学教学的有机整合，充分体现了学习个性化策略。在实验中，运用信息技术为学生创设了个别化学习环境，以学生的实际差异为出发点，从学生的认知发展水平和知识基础的个别差异、不同学生对教学内容的不同需求，制定分层次的教学目标，安排教学程序。充分发挥网络教学系统的个别化和交互性功能，让学生自主选择学习目标和学习方式，自行选择学习内容（在教师规定范围内），调整自己的学习进度，使学生的学习过程具有个性化。如：通过分层施教、分层练习，让每个学生都拥有同等的学习机会和发展机会。学习方案a的小步子、直观性呈现方式使学习困难的学生摆脱困境，再通过a级分层练习，达到教学基本要求，成为合格学生；学习方案b“扶中带放”，中等层次学生通过电脑引导学会尝试、讨论、发现、总结，达到教学的发展性目标；学习方案c，以探究性问题为主线，让学优生通过人机交流或同质学生间交流，主动探索，形成问题解决的能力、反思能力，总结学习方法。学生通过计算机可自由选择学习方案，分层练习，避免了不同层次学生的相互干扰。个别化的学习，激发学生学习兴趣，提高了学习的自主性。在《约数和倍数》、《圆的周长》等实验课中充分反映了这一特色。在网络环境下，教师可以与学生实现多种形式的对话，如对学习能力弱的学生采取专门讲解，对自制能力差的学生采取必要的约束，对学习水平高的学生采取扩充学习内容等办法，这样有利于个别辅导和因材施教，使学生都能获得最佳的学习效果。

3．网络协作化策略。

信息时代，社会上人的交往已超越了时间和空间的限制，不同地域，甚至不同时代的人都可以通过网络进行交流，网络还使信息资源以多种不同的方式实现集约化共享，使人们便捷获取。这是人类历史上迄今为止所发生的最深刻的社会变革之一。

在实验研究中，我们将基于网络的学习资源的类型分为三类，即本地资源（教师在上课之前把学生需要的部分资料收集整理好，集中在本校网上，供学生参考使用）；远程资源（教师课前运用“pagetopage”的方法超链接到internet,学生通过超链接可以找到需要的资料）；广泛资源（指学生自己运用搜索引擎直接上网收集资料）。学生在开放的学习环境中自由猎取知识，体现了自主学习、自主探究的学习特点。

在传统教学中，大都是教师作为知识传授的主导者，虽然也有师生间、生生之间的交流合作，但合作与交流受时空限制，实效不大。基于信息技术的数学教学，充分利用校园网系统，通过资源共享，使全体学生共同观察一个典型的问题情境，通过老师的调控，引导学生独立思考、分组讨论或合作学习，用自己的语言表述见解，评价学习伙伴的学习结果；引导学生通过局域网或英特网对学习资源进行搜索、查询、分析和利用，通过e-mail、bbs、聊天室等，实现人机、师生、生生之间的互动，培养学生的信息交流、协作和创造能力，改善课堂学习，全面提升学生的素养。

4、多向互动式策略。

现代教育技术为教学提供了丰富的、多样化的学习方式，采用计算机网络的图文交互操作方式进行教学，能有效提高课堂教学的生动性和趣味性，人机交互的功能可将学生的多种感觉器官积极调动起来，让学生全方位地参与学习，使学习内容变得易于掌握、理解和记忆，丰富了学生的感性认识，拓展了知识视野，升华了学习目标；而生生之间、师生之间的互动式学习，能够充分发挥学生学习的主动性，即按学生为中心、学生需求、学生为主体来设计和组织教学活动，使教学从教师讲授为主转变为学生探究为主，变教师单向传授为多向交流；从无个性化的学习行为转变为多样化、层次化、个性化的学习行为。从而充分发挥学生的主体作用，调动学生获取知识的积极性和主动性，提高学生的探索创新能力，使得不同层次的学生都得到平等发展的机会。

在教学中，充分体现信息技术与数学教学整合的多向互动性，让学生参与教学、了解新知识的形成过程，达到目标、过程、结论的递进。（1）参与教学目标的确立，有助于学生从“要我学习”向“我要学习”转化；（2）参与教学过程中重点难点的突破，通过人机交互，人与人的交流，实现教师与学生、学生与学生之间的多向互动，使学生从“我会学习”向“我要学会”转化；（3）教师带领学生参与回顾，掌握知识的全貌，有意识地引导学生由“我会学”向“我学会”转化，实现让学生在参与中学会学习的教学目标；（4）教师引导学生反馈评价，评价方式适时，评价内容典型，评价主体多元，评价效果快捷，学生达成共识，共享成果。

如《最佳旅游方案》、《轴对称图形》等实验课，老师利用互联网系统，通过资源共享，全体学生共同观察、分析问题情境，在老师的调控与引导下，学生独立思考、分组讨论或合作学习，用自己的语言表述见解，评价学习伙伴的学习结果。在课堂上学生通过局域网或英特网对学习资源进行搜索、查询、分析和利用，通过e-mail、bbs、聊天室等，实现人机、师生、生生之间的互动，很好地体现了多向互动的效果。

多向互动的策略有利于培养学生自主学习精神，提高学生学习的积极性和主动性，给学生以更大的自由支配空间，使学生在学习过程中掌握主动权；有利于培养学生的创新精神和实践能力，让学生真正作为主体参与教学活动，使学生动脑、动手、动眼、动情，从认知、情感和行为上都能积极投入到学习过程中去，探索新知识、获取方法、获得体验，增长智慧和提高能力；有利于创建民主和谐的学习氛围，改善师生关系，教师不再是课堂的“主宰”,而是过程的组织者、辅导者和服务者，学生也不再是被动的知识“接受者”，而是学习的主人；有利于发挥小组合作学习的作用，利用网络互动，采取分组讨论、分组学习、分组考试等形式，增加学生之间的信息交流，相互启发，拓展思维的深度和广度，培养团结协作精神。

综上所述，信息技术课与小学数学教学的整合需要我们强化“以人为本”的教育理念，把教学手段现代化和教育教学思想方法现代化有机地结合起来，将创新精神和实践能力的培养融入教学的各个环节，以学生的发展需要为中心，以学生的主体参与为途径，以学生的个性发展为目标，让学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动参与，让不同层次的学生都拥有同等的参与和发展机会。信息技术与数学学科的整合，对教师提出了更新的要求，让我们最大程度地为实现现代信息技术与小学数学教学的优化整合，顺利推进课程教学改革尽自己的一份绵薄之力。

参考文献：

《现代教育技术――――促进多元只能发展》主编：祝智庭、钟志贤。

华东师范大学出版社。

信息技术与小学数学整合对策的论文篇十二

过多媒体课件，让难点逐层剥离，让学生突破掌握。如在教学“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法应用题时，将用文字表述的抽象的数量关系转化为可视图形———线段图，并通过“变色”“闪烁”“移动”等手段来突出教学重点、难点，引起学生注意，寻找条件和问题、单位“1”与几分之几的量的相互关系，化抽象为具体，既帮助学生理清了题意，又启迪了学生的思维。

二、网络资源在小学数学课堂教学中的应用。

1．增加信息来源，丰富学习素材。

网络资源极大地丰富了数学课堂的学习素材。课堂上，运用网页浏览与上传下载技术，改变信息来源，为学生学习数学提供了丰富多彩的素材，从而有效地提高了信息的数量和质量，为数学知识和数学技能的自主建构提供了有力地保障。

2．优化学习工具，搭建个性发展平台。

在常规教学中，学生的学习工具只有课本、作业本、笔和尺，再好一点就是增加剪刀、胶水和纸等工具。而在网络环境下，网络提供的`丰富资源可以使学生寻觅不同的教育方式，各取所需，学生可以沿着自己的途径，按自己的节奏接受教育与学习。这样，可以让学生享受最佳的教育资源，充分发掘自己的内在潜力，培养独特的个性和人格。

当然，我们也不能过分夸大和依赖信息技术的作用。因为对于数学课堂教学来说，信息技术毕竟只是一种教学手段，教师的主导作用不容忽视。信息技术和数学课堂教学的融合，对学生的学习品质也提出了更高的要求，要求学生要有更高的学习自觉性、更强的控制能力和学习能力。

总之，信息技术与小学数学课堂教学的整合，是小学数学课堂教学改革中的一种新型教学手段，具有极强的生命力。我们必须正确认识信息技术与数学课堂教学整合的特点，科学地看待信息技术给数学课程带来的前景，使我们的小学数学课堂教学工作更加符合《新课程标准》，让学生轻松、愉快地获取数学知识，不断提高数学素养，发展数学思维能力。

信息技术与小学数学整合对策的论文篇十三

随着信息技术的发展，多媒体技术在教学中的应用不断加强，现代教育技术中信息技术在初中物理教学中的影响越来越大，其作用和优势也越来越明显。信息技术的主要特点是信息丰富、传输速度快且能及时反馈。在物理教学中，信息技术利用多媒体通过声形图文等各种形式，对知识点进行提炼和创设情境，形象生动地展现完整的物理现象和过程，让学生能够切实感受和理解物理知识的趣味性，为教师提供了强有力的教学工具，激发学生的学习热情，提高教学效率。信息技术创造了丰富多彩的教学环境，是初中物理教学中不可缺少的教学工具和手段，有效整合信息技术与初中物理教学势在必行。

（一）创设物理情境，物理知识具体化。

初中物理教学的关键在于把抽象的物理知识具体化。而信息技术利用多媒体教学，通过声音、颜色、形状、图画等各种展现形式吸引学生的注意力，激发学生的求知欲和学习兴趣，形成良好的学习氛围，让学生在感兴趣的状态下积极主动地学习并理解教师所教授的知识内容。运用信息技术，创设生动形象的物理情境，可以激发学生的学习兴趣和热情。比如，在学习左手定则的时候，利用信息技术，通过软件模拟，可以展现通电导线受到的作用力方向和电流方向、磁场方向三者之间动态情境，而不是教材上抽象的概念，让学生对这三个物理量相互之间的关系更容易理解和记忆，降低了物理学习的枯燥性和抽象化的难度，保持良好的心态并主动学习。

（二）辅助物理实验，提高教学效果。

物理实验是初中物理教学中的重要部分，但影响实验效果的限制性因素比较多。例如，在“摩擦起电”的实验中，空气湿度和器材的干燥度都是影响实验能否成功的重要因素，如果是在阴雨天做这个实验，结果就不会理想甚至失败。而有的实验可见度低，学生很容易观察不到，如果让所有的学生都能看清楚的话，就要轮流逐个实验观察，但受器材数量和时间的限制很难实现。实验过程一闪而过，可视度低，加上实验误差性大，没有令人信服的实验结果，往往不能让学生印象深刻。而通过信息技术手段辅助实验，能加强实验现象且可以重复演练，能起到事半功倍的效果。

比如，在学习“牛顿第二定律”的时候，实物实验中小车的运动时间和速度很难控制成实验理想状态，而且实验过程非常快，实验效果也不好。通过多媒体利用动画形式，把小车的运动过程放慢演示，可以让学生根据直观的观察实验现象理解定律内容，达到满意的教学效果。

（三）提炼知识，提高效率。

在物理教学中，物理实验往往只是片面地表现某一个物理现象和知识点。由于物理知识的系统性，在教学中要对知识点归纳总结后进行提炼，让学生把学到的物理知识理解透彻并融会贯通，才能有效地提高物理教学的效果。应用多媒体手段提炼知识，可以摆脱传统的语言描述性的归纳总结，通过更多、更生动形象的表现方式，来形象地对知识进行提炼。特别是在系统复习阶段，备课时将要复习的重点主线框图集中突出，利用幻灯片投影在屏幕上，让学生对相关知识在较短的时间内有系统的认识，突出物理知识的关联性，梳理物理知识主线，加强理解和记忆，节约时间提高效率。

比如，对发电机和电动机进行对比学习的时候，通过构造、判断方法等决定因素各方面的比较，运用多媒体模拟实验展现原磁场与感应电流磁场的动态物理现象，引导学生理解楞次定律并对其物理现象进行归纳总结，让学生在提炼知识的学习中融会贯通，提高学习效率。

三、整合教学中的注意事项。

（一）信息技术的辅助地位。

信息技术在与初中物理教学的整合中主要是起辅助性的作用。首先，要确立教学的主体是教师。教师作为课堂教学中的主导者，而信息技术知识作为教学工具的.一种，利用多媒体功能进行师生交流和互动，对所学知识进行组织设计，进行教学策划实施教学方法。教师对其要进行合理利用和控制，目的是激发学生的学习能力，提高学习质量和教学效果。其次，信息技术作为教学手段不可完全取代物理实验。实物实验可以锻炼学生的动手能力，培养科学的实验态度，这些都是多媒体展现的模拟实验所不能代替的。

信息技术作为众多教学工具的一种，并不是适用于全部的物理教学内容。在使用信息技术的时候要考虑到教学内容和资源，创设物理情境合理化，发挥学生的主动思维能力，激发学习兴趣和主动学习动力，是信息技术实用性的体系。教师要对不同的教学工具进行合理运用，丰富教学方法，才能提高教学效率。比如用模拟实验来形象表现天体运动、核裂变等这些现实中不能做的实验。

四、结语。

总之，信息技术与初中物理教学的科学有效整合推动了物理教学的进步，不仅能激发学生的学习兴趣，培养学生的探索实践能力，也为扎实初中阶段的物理知识夯实了基础。

参考文献：

[1]李明哲，张安.浅谈信息技术在物理探究式教学中的应用[j].中学理科园地，.

信息技术与小学数学整合对策的论文篇十四

摘要：整合信息技术手段，是促进农村小学数学教育信息化发展，进一步缩小城乡教育差距的重要举措。因此，农村小学数学教师应当科学整合信息技术，优化教学内容和教学形式，构建高效的数学教学课堂。

关键词：农村小学数学；信息技术；整合现状；对策。

李总理强调：整合信息技术手段，推动教育信息化发展，让边远地区的孩子也能“走进”名师课堂。诚然，在中西部教育差距、城乡教育差距日益增大的今天，信息技术手段的运用，教育信息化的发展，为进一步缩小城乡教育差距奠定了基础。在农村小学数学的教学中，信息技术手段的整合与运用，对于提高课堂教学质量，拓展农村孩子的知识视野，激发学生的学习兴趣具有积极的作用。因此，农村小学数学教师应当积极整合信息技术手段，构建高效的农村小学数学课堂。然而，在实际的教学中，信息技术手段与农村小学数学教学整合存在不少问题。本文立足信息技术手段与农村小学数学教学整合存在的问题，探索相应的解决对策。

（一）教师信息化水平有待提升。

教师的信息化水平，直接决定着教育信息化的发展程度。因此，要想让信息技术手段与课堂教学有机整合起来，首先需要教师有较强的信息化能力、较高的信息化水平。然而，在当前的农村小学数学教学中，由于部分教师的教育信息化水平有待提升，不能很好地整合信息技术手段：如教学课件的制作、教学内容的拓展、现代化教育资源如微视频资源等的运用等能力不足，导致教师不能高效地整合信息技术手段，最终导致信息技术的运用率较低，难以实现好的学习效果。

（二）农村信息技术基础设施建设相对薄弱。

城乡教育差距，主要体现在教育资源的分配上。这里的教育资源，不仅仅指软件资源如师资力量建设，同时也体现在基础设施的建设等硬件资源上。相对于城市地区的学校而言，农村地区信息技术基础设施建设薄弱是普遍存在的问题。例如，在农村地区，绝大部分学校只有“班班通”，即简易的多媒体教室；对于一些更处偏远地区的学校而言，连简易的多媒体教师也没有，教师的教学只能停留在传统的教学模式上。而在相对发达地区，交互式电子白板、电子书包、“智慧教室”、学生人手一个平板电脑终端等，都是农村地区孩子可望而不可及的。由此可见，信息技术基础设施建设薄弱，是农村小学数学教学与信息技术整合效率低下的主要原因之一。

（一）进一步缩小教育差距，促进教育公平。

不断缩小城乡教育差距，是当前我国教育改革的主要目标之一。在农村小学数学的教学中，信息技术手段与课堂教学的有机整合，有利于改变过去单一的、落后的教学手段，让农村地区的.教育也逐步“现代化”发展，进一步实现教育信息化的目标，为达到缩小城乡教育差距、促进教育公平的目标奠定基础。

（二）促进农村小学数学教学改革。

我国是农业大国，农村人口在全国总人口中占比较大。因此，在教育改革发展如火如荼的今天，改革创新农村教育，是推动国家教育改革的重要举措。数学作为小学阶段的主要科目，在农村小学数学的教学中科学整合信息技术手段，有利于帮助教师有效地改变传统单一化的教育模式，拓展小学数学教学的内容，突破教学的重点难点，激发学生的学习兴趣等，促进农村小学数学教学改革。

（一）加强在职教育，提高教师信息化水平。

教师的信息化水平，决定着信息技术手段与农村小学数学教学整合的质量、效果。因此，要想实现良好的教育整合效果，需要加强对在职数学教师的教育培训力度，不断提高教师的信息化水平。首先，学校应当邀请专业技术教师，对在职的小学数学教师进行信息技术教育，培训的内容包括课件的制作、微视频的制作、远程教育资源的利用等。让教师能够灵活运用信息技术手段，制作精美的教学课件，整合现代化的教育资源如微视频教育资源等，不断丰富和优化农村小学数学的教学，提高教学质量。其次，现代小学数学教师应当加强学习，结合一些自学网，如“我要自学网”等，学习ppt课件制作的方法，尤其是一些优质的教学功能：动画、flash、超级链接等，这些现代化的教育功能，一方面有利于激活小学数学教学课堂，另一方面有利于吸引学生的注意力，取得好的教学效果。

（二）加大教育投入，夯实基础设施建设。

针对农村地区信息化建设水平低下的现状，笔者认为：地方教育主管部门应当结合李总理的要求，加大对地方教育的财政投入力度，夯实农村地区的信息化基础设施建设，改变农村地区学校只有简易多媒体的教学现状，不断提高农村地区信息化建设水平，为教师科学整合信息技术手段奠定基础。

（三）科学合理运用，构建高效数学课堂。

笔者在执教农村小学数学的教学中，对信息技术手段与农村小学数学教学的整合进行了深入的研究，对信息技术手段的运用提出了几点意见：首先，教师在整合信息技术手段与课堂教学时，应当把握适度原则，即将信息技术作为一种辅助性的教学手段，避免“讲课件”的教学现象发生。其次，在课堂教学中，教师要善于运用信息技术手段创设教学情境，丰富教学内容，提高教学效果。例如，在给学生讲解图形相关知识点时，教师可以通过多媒体辅助教学手段的优势，给学生直观地展示各种动态的、立体的、彩色的图形，吸引学生的注意力，提高教学的效果。此外，在数学教学中，微视频教学手段的运用能够有效地帮助教师创设教学情境，改变过去单一化的教育模式，提高教学的效果。综上所述，信息技术手段与农村小学数学教学的整合，对于进一步缩小城乡教育差距、促进教育公平；促进农村小学数学教学改革具有积极的意义。然而，当前的农村地区，由于经济发展相对落后，教师信息化水平低下，信息技术基础设施建设薄弱是普遍存在的问题。基于此，笔者认为：提高教师信息化水平、加大对农村地区信息化建设力度是实现信息技术与农村小学数学科学有效整合的根本。农村小学数学教师应当结合现有教学水平，科学整合信息技术，构建高效的数学教学课堂。

参考文献。