站在六年级的门口字范文（23篇）
总结是对所学知识的一个回顾和总结，通过总结可以加深对知识的理解和记忆。在写总结之前，我们需要对过去的事情进行逐一回顾。通过阅读这些范文，可以拓宽我们的思路和视野。
站在六年级的门口字篇一
一天夜里，静寂突然被“咚咚咚”的敲击声打破了。我想：一定是邻居在敲核桃。
第二天，我像往常一样兴高采烈地去上学，却被家门口那道路两旁刚拦上的蓝色铁板墙给惊呆着了！它们就像穿蓝色制服的卫士，站得笔直，正向过往的路人宣告：“这里正在施工，请绕道行走！”这里要施工？我的好奇心一下子被激发出来了？我好奇地问妈妈，妈妈微笑着说：“这是市政工程。县政府为市民安装供水、排水、供电、供煤气、供热、通信的管线和特殊用途的地下管线，将来我们的生活就会变得更方便了。”听了妈妈的话，我想虽然现在四分之三的道路被围上了墙，出行极不方便，但想到将来用水电用燃气时的便捷，现在暂时的不方便又算得了什么呢？于是，上学、上街时，原来才近百米的路，现在我们要七弯八拐地绕上一大圈才到。
夜幕降临，绿荫道两旁的路灯依次亮了起来，就像盛开的朵朵莲花。路灯下，施工人员仍旧弯着腰在沟渠里紧张地劳动着……我知道，他们在跟时间赛跑。“咚咚咚”“哐哐哐”“乒乒乓乓”的撞击声和“嗨哟嗨哟”的号子声此起彼伏，交汇成一曲激越高亢的进行曲。
站在六年级的门口字篇二
总以为，童年很漫长，未来很遥远，却不知道，岁月神偷正把我们的童年一点一点偷走——我们在成长，未来触手可及。
六年的小学生涯过去了，我们已离开亲爱的母校。这时，我们才发现“毕业”不再是一个轻飘飘的名词，而是一份沉甸甸的留恋，对于难舍难分的同学，对于循循善诱的老师，对于朝夕相伴的校园。我们有太多太多的依恋与感恩。
回首往事，仍历历在目。
六年前的我们有点傻，有点天真。我们怀着憧憬与好奇踏入了校园，对于这个陌生却又美丽的地方，我们像小鸟找到了属于自己的天堂一样，在班级里，老师引领我们遨游知识的海洋，下课后，同学们三个一群，五个一党，叽叽喳喳的，每天都是生活照欢声笑语中，就这样，一天又一天，一年又一年，我们相伴走过了这段美好的岁月。
如今，我们又要站在一个新的起点上，迎接新的挑战，学习新的知识，认识新的朋友，为自己的未来而奋斗，或许，六年的时间已使我们变得更见懂事与成熟了。
成长的过程及时化蛹为蝶，挣扎着褪掉所有的青涩和丑陋，在阳光下抖动着轻盈美丽的翅膀，闪闪的，微微的，幸福的颤抖。
花年陌与流年错，愿我们早日化蛹为蝶。
站在六年级的门口字篇三
七彩的虹映美了蔚蓝的天，五彩的霞染艳了昏暗的空，鱼儿的可爱更显水的清澈，白兔的活泼更添大地的生机，少女的快乐更印证了生活的.多姿多彩。
我，一个天真无暇的花季少女，拥有和众多花季女生一样的快乐生活。经历了稚嫩的童真童趣，漫步在成人的大门前，过着我们快乐的花季少女生活。
少女时的我们，没有过多的忧虑与悲伤，有的只是happy。
春日的我们穿一身随意的运动装，一双时髦的运动鞋。大步踏在青春之草上，无忧无虑的跑着、跳着，累了，躺在温柔的小草上，仰望天空看着那高飞的小鸟，浮动的白云和小弟弟、小妹妹们美丽的风筝。眯上双眼，感受那份朝气之美。
夏季的我们脱去了春日的装束，换上一件浅色t恤和一条迷你短裙在烈日照耀的树荫下三一群，俩一伙的摆上桌布，放上一堆零食，无拘无束的谈天说地。感受那份热情之美。
秋天来了，虽有几分凄凉，但成熟的庄稼、丰收的硕果还依旧会带给人几分喜悦。花季的我们仍不失劳动之乐，穿上便装到田里劳作。体会父母那份特殊的辛劳。真实地感受那份成长之美。
悄悄的，冬来了。飘一地白雪，刮一阵狂风。我们身着一件别致的外衣，一条马裤外加一双古典时尚的长靴，漫步于芒芒雪海，回顾过去，展望未来。感受那份清静之美。
这就是花季中快乐的我们，这就是我们快乐的花季！
美哉！快乐的花季生活……。
妙哉，站在花季边上快乐的我们……。
站在六年级的门口字篇四
我站在一个门口，轻轻敲门，门便开了。这屋里一无所有，只在空中飘着几个字：欢迎进入城市。我愣了一下，上帝不是让我可以自已选择来生的吗？怎么只有城市？城市又是什么？但是，为了获得来生，我已放弃太多。顾不了了，就这样，我走了进去。
重生开始的头三年似乎是在梦中度过的，我几乎什么也记不得。三年后，才开始记事，才开始学习。父母把我送进一个叫幼儿园的地方，和其他小朋友一块儿生活，他们只是每天下午接我回家，第二天早上又送我过去。
记得第一次进幼儿园时，看着前一个进去的孩子又哭又闹，我便傻傻地以为那是个仪式。轮到我时我也又哭又闹，自己觉得十分滑稽可爱。老师把我拉进教室时我也停止了哭闹，同时很放肆地撇了一眼刚才那个小孩子，他还在啜泣，其他小朋友都莫名其妙地看着他。
我哭闹完后总觉得不对劲：城市的礼仪真怪。
转眼间，我过完了幼儿园、小学，成了一个初中生。由于这个中学是封闭式，所以有些孤独。我渐渐爱上了写诗。我用我对自然的观察，借景生情，抒发情感。我尤爱月、雨、风、溪的场面，似乎继承了前世的传统：敏感。
我对城市充满了厌恶。
一天，读易中天先生的《品人录》时，看到这样一段话：“现在的社会是进步了，我们可以坐飞机飞来飞去。但是，还有当年乘驴车在小道上的闲适吗？我们可以吃快餐，可是还有妈妈的味道吗？我们谈个恋爱，现在发短信过去，还有当年情书浓墨的意思吗？可见，城市不一定好，快节奏的生活反而使人失去情调。”似乎有道理。我不高兴了。
又一天，母亲邀我赏月。可跑了无数地方，都无法看到皎洁的月光。因为被无数的高楼挡住了。又到江南郊外去看，却只能在桥梁的支架之间一睹并不好看的月。我有些生气了。
坐在车里，走在沿江大道上，打开窗，强风就进来了，一直在吹。起初我还很兴奋，可后来发觉路上的.行人们的衣服都没飘动，我断定，那不是江面的见。我无语了。
我不高兴、生气、无语，只是为我选错了来生而愤怒。
接下来的几十年，每一个春秋我都过得平淡无奇。因为城市的进步让我觉得缺少了情趣。因为事业，我无法带家人去享受“泼墨山水”画，无法带孩子去捉蚱蜢玩天牛，因为他们怕。对身处异地的父母从来无法用手写一封信寄去。悲哀的城市造就了悲哀的城市人。
由于我讨厌城市，只知道它能促进进步和发展，不知道还能做什么，所以城市也灭亡了我。我死于一场车祸。最终，城市的进步物夺取了我那本不该来的命。
我又来到了天堂。上帝又让我去重生。我去了，打开那门，又是那几个字：欢迎进入城市。我皱了皱眉头，把门关上，站在来生的那座房子旁边，等待着。
上帝问我：为什么不进去？
我答：等过个几十年，几百年，能有一个词代替城市，我就进去。
站在六年级的门口字篇五
站在校园的门口，总会勾起我无尽的回忆！
幼升小开学那天，我站在校园的门口，用期盼的眼神凝望着这所花园式的学校。我那幼小的心灵是多么的紧张和开心。对求学的每个小孩子而言，好奇心驱使着我们迫不及待地想揭开这座美丽校园的神秘面纱。这儿的老师严厉吗？学习的知识多吗？这儿会不会像幼儿园一样可以无忧无虑地玩耍呢……大大小小、形形色色的问号从我心底冒出。
现在，当我站在校园的门口，会情不自禁地回想起这四年来，和老师同学在一起学习、玩耍的情景。
我从一个对世间万物充满好奇心的小女孩成长为一名优秀的少先队员。我在校园里结识了许多同学，培养了我的人际交往能力。课堂上，我们专心听老师传授新的知识，积极举手回答问题，与同学们一起交流、学习，锻炼了我在大众面前发言的勇气。课外，我与老师谈心、讨论学习问题。和好朋友一起在操场上玩耍，时不时闹些小插曲。大家也会参加学校组织的各项活动，为我们班争得各种荣誉……其实，班集体就是我们快乐的大家庭，而我们就是这个大家庭里的小成员。
每当放学时，我站在校园的门口，回想起这一天的光阴都在菁菁校园度过，发现自己增长了不少知识、得到了老师给我的教诲、培养了同学间的友情……和老师同学在一起学习生活的瞬间将成为我们之间最美好的回忆。我盼望着明天崭新的学习生活快点到来。
站在校园的门口，学校的一物一景、一人一事将永远定格在我记忆的深处。
站在六年级的门口字篇六
几乎是每年春节，我回老家，外公都会出来迎接我们。其实也就只有两三分钟的路程，但外公还是站在那个路口等着我们，有时甚至会等上半个小时。春寒料峭，老人裹着厚厚的棉袄，脸冻得有些红，但还是掩饰不了笑容。我们坐在车里，从车窗往外看，那个站在路口的身影由远及近，从模糊的色块变得越来越清晰，清晰到轮廓、到容貌、到眼底无尽的幸福……像放电影一样，每年同样的路口，同样的身影，逐渐苍老的容貌，从我记事起到现在，绝无例外。老人逐渐星星点点的白发，脸上变多的皱纹里，想必是他们对我们不尽的思念吧！
这站在路口的身影，每次都让我心里充满感动。和妈妈聊天得知，外公从妈妈上大学开始一直是站在那个路口迎接她，妈妈也觉得很感动。
这站在路口的身影传递了外公对妈妈对我的爱，而妈妈对我的爱同样于一。
个路口可见，此乃离别。
每周日下午，我回到学校，收拾好东西和妈妈告别，她站在学校一条长廊口和我挥手道别，我背着书包，一边挥手一边往前走。余光中看到妈妈脸上的不舍，我也同样不舍，心里感到一阵惆怅。其实也就屈指可数的五天，和上大学时一年回家两次的妈妈无法相比，但真正身临其境，心中却是万般不舍。走到拐角处，深吸一口气，拐了弯，最后看一眼走廊口，妈妈还在那儿，朝我这儿又挥了一次手。我冲她笑了一下，走了，心里还浮现着那身影。
路口的身影承载着祖辈、父辈和我之间的爱，让我永远无法忘怀。
站在六年级的门口字篇七
对于世界而言，你是某个人，对于某个人而言，你是他的整个世界、不要因为结束而哭泣，微笑吧，为你的拥有。
人生，我们十全九美，要勇敢的拼搏之后才发现，生活，原来是那么美好。那么值得你去珍惜。人生，就是这样，因为你生活后，才能发现它的美好。要学会沉默，至少平静，不要想如果当初。努力的去拼，不管结果怎么样，至少曾经美丽过。锐利，是生活的假象。或许只有去拼搏，才能懂。反正，开心也是一天，不开心也是一天。太阳不会因为你个人而停留转动。兜兜转转的时光里，望不穿你的未来。如同望不穿你的双眼。泪水，欢笑，最真挚的友情和最纯白懵懂的心动。
发现无论怎样改变自己都始终是个安静的孩子。
走路时不再用手指划过墙壁。而是习惯数着自己的脚步走。
习惯沿着路边高起的窄窄的边走路，喜欢低头数脚步。
喜欢一个人安静的思考，静静不走着不发出任何声音。
对着熟悉的人微微一笑就算是打招呼了。
学会坚强，学会孤独，学会努力，或许只有学会很多，才能长大。可是，要多坚定，才能站在原地。可是，要多坚定，才能站在原地。
站在六年级的门口字篇八
一只蚂蚁爬到海岸边，望着一个接着一个的海浪涌到海岸上，不禁忧愁起来：“海这么大，而我一辈子也不可能看见大海的尽头……我还活在这世上干什么呢？”
此时，在一旁咀嚼高树上的嫩叶的长颈鹿吞下了嘴中的叶子，没再去吃第二片，而是走到了蚂蚁的边上，问着：“那你觉得谁才能看见海的尽头呢？”
蚂蚁听着长颈鹿的问题，抬起头来有些羡慕又有些失落地说着：“你那么高，一定能看见海的尽头吧？那儿是什么样的？一定很美吧，只可惜我这么小，看不见那般美丽的景色……”长颈鹿见蚂蚁越说越伤心，忙打断了他：“不，我也看不到。不信，你爬我身上来看？”
蚂蚁爬上了长颈鹿的小脑袋，还是只能看见一望无际的海水。他失落极了，又爬了下去，盯着一片枯叶喃喃：“如果是它一定能漂到海的尽头吧？我连一片烂叶子都不如……”
长颈鹿也被蚂蚁说得忧愁起来，盯着脚下的沙子出神。忽然，他像是想起什么似的，兴奋地对蚂蚁喊：“其实，我们已经在海的尽头啦！”蚂蚁迷茫地望着他。
“海是水，它只是一滩水罢了。而我们脚下是陆地，这儿没有海水，说明这里就是海的尽头！”蚂蚁的眼睛里重新有了光彩，难以置信地问身旁的高个子：“也就是说，我不仅看到了海的尽头，还在海的尽头上生活？”长颈鹿重重地点了点头。
可是蚂蚁又沉默下来，半晌才问道：“那海的起点又在哪儿呢？”
海岸边，一大一小望着茫茫大海沉思。
站在六年级的门口字篇九
如果你去参加一个跑步比赛，突然，摔倒了，你会怎么办？是坐在那里让所有选手都超过你还是爬起来继续跑？而且，那时你还是遥遥领先的。想必所有人都会选择后一种，可生活中，有几个人能做到呢？我想大多数人都会在跌倒选择坐在那里，少数爬起来的人就获得了奖杯。
我的一个同学，成绩很差，家长也因为忙于生意，没空管他。后来，他摔倒了，成绩一落千丈，可他并没有选择爬起来，而是选择了坐在那里，结果当然是获得了“全班第一”的“宝座”。
我学过一段时间自行车。自行车把很难掌控，我也常常跌跤。跌了几天后，我哭着闹着表示不想学自行车了，爸爸妈妈却告诉我摔摔就学会了。我半信半疑，又坐上了自行车，不一会儿就学会了。也许，爸爸妈妈就是把我从跑道上扶起来的人吧。
人生就像一场赛跑，如果跌倒了，就爬起来，只要你明白“大多数人都跌倒了，我爬了起来，我就是胜利者。”就够了。
永远不要站在原地。
站在六年级的门口字篇十
青春是一串风铃，我看见它挂在十四岁的门口，随着风儿叮当响，朝我招着手。我知道跨过这道门，离童年就越发远了。回忆里，那片幽蓝的天空，缀满了永不凋零的花朵，那片绿草葱茏的土地，记录了飞扬绚丽的曾经。
印象之夏。
夏天最热之时就是我们放暑假的时候了。白天，即使我们穿着再酷的衬衫，也不敢去室外和太阳一较高下，只能趁着太阳未出来的清晨和太阳落下后的晚上出去溜达一下。
夏天，我们可以到山里打杏、采芍药，飞奔于这一片绿茵中。揪起一株株的水草，编了几顶漂亮的草帽，蹿来蹿去。玩起捉迷藏时，年幼的我，往往一低头便被这勃勃生机掩盖。当夕阳西下，只剩半边脸的时候，在家闷了一天的爷爷奶奶们搬着竹椅到外头纳凉，而我们小孩呢？稍大一些的孩子就在家前面的球场玩篮球，小一些的则跟在后面屁颠屁颠的，不亦乐乎。坐在一旁的大人们看见孩子们玩得这般尽兴，也都抿着嘴笑着。
夏天在我的印象里，就是清晨的露珠和夜晚的繁星。
回忆之冬。
初冬时节，秋天的暖意还没有散去，几片枯叶孤独地挂在枝头，随着干涩的风摇曳。白雪纷纷，如轻柔的柳絮因风而起飘落大地，又似天女散花般漫天飞舞。带着春的祝福，携着夏的祈祷，捎着秋的荫庇，纯美的它姗姗来迟，娓娓讲述着记忆中轻眠的故事。
雪后，大地便变成了孩子们的天堂，堆雪人、打雪仗、做雪橇……都玩得不亦乐乎，那一张张冻红的脸上绽放出快乐的花朵。大人们静坐在窗前，望着树梢上那一串串毛茸茸的冰晶，也不由得微笑起来。
冬天在我的回忆里，就是枯黄的落叶和舞动的天使。
站在十四岁的门口，我看着那串美丽的风铃，告诉自己：挥手告别那充满酸甜苦辣的童年吧！现在我已踏上人生的青春，只是希望，在人生的迷宫里，能有一条路，在走出很远之后，依然能引领我回到最初的原点。
站在六年级的门口字篇十一
“我曾经跨过山和大海，也曾穿过人山人海，我曾经拥有一切，最后却飘散如烟。”这句平凡的歌词或许是你我一生的写照。
我曾屹立于巅峰，现在却跌入谷底，在谷底的时光四面楚歌，黯然失色。脚下的泥沙让人十分难受。躺在泥沙上，回想着从前的风光、回想着从前的美景、回想着骄傲时的样子，但这都已是历史，眼眶里装满泪水，后背已冰凉，手里紧握着一把泥沙流下痛楚、不甘的泪水，一遍又一遍地回想着从前的幸福时光。
我的学习成绩起起落落、心情纷纷扰扰，每天都疲惫拥挤不堪，不知如何才好。一段时间的消极后，意识到自己必须要振作起来，却发现连站起来的力量都没有。我仍努力着，但下肢如灌了铅一般，无法抬起。我怔住了，无能的狂想后开始思考，我为何会被困住。
疯狂的用那沾满泥水的脏手去挖泥沙，挖着挖着便抓到了一条铁链，清除上面的泥沙后发现有刻着“无尽的欲望终究会让你陷入泥潭”的字迹。好奇地继续拉着铁链，开始顺着铁链寻找源头。功夫不负有心人，铁链的另一个端头上吊着一个刻有“我失去了一切，但没有失去我自己”的吊牌。
顿时恍然大悟，此刻前方的迷雾变成了我将要爬上山顶的路，踩着松软的泥沙迎着那金灿灿的阳光，浑身充满了劲大步向前冲去。
学习勤奋一点、欲望少一点、自尊心降一点，努力做好现在的自己。总有一天会站在渴望的巅峰，相信自己。
站在六年级的门口字篇十二
婚姻是一扇门。关在门里的女人，守在门口的男人，放在外面的情人，都没有这扇门的备用钥匙。
我想我是情剩，因为我就站在婚姻的门口，开始了那段所谓的“有妻徒刑”。我不知道自己还能撑多久，但是有一个叫作情圣的哲人曾经告诉过我：“一群女人为你而死，可你只为一个女人而伤心。”
我相信情圣说的话，但我却一直没有这么做。好久啊好久，我都找不到那个值得我伤心的女人。可是就这么的糊里糊涂，我伤了太多女人的心……我真的该死。
所以我又相信了情圣的另一句话：“如果你不能和你爱的人在一起，那么你就和爱你的人在一起，让你爱的人得到幸福。”我找不到我爱的人，我又不能确定那个说过爱我的人是否真的爱我，因此我很想试试。我是一个不害怕受伤的男人，然而上天却不曾给我这个机会。
人们称之为“心痛”的东西，到底有多痛？我好想知道。
一次又一次的有一个女人为我而死，一次又一次的那些为我而死的女人得不到我的眼泪。我不认为她们我会我的举动而伤心，我只觉得她们会开始恨我，可是有一个曾经被我伤害的女人问过我：“你知道什么是恨吗？”情圣对个问题的回答是：“爱到不爱了。”
我开始有了站在婚姻的门口的打算，并不是为了让那个恨我的女人原谅我，而是想让她告诉我爱一个人是什么感觉？所谓的婚姻，便是一方对另一方的付出吧。
如果她真的爱我，也许她会每天晚上站在门口等我。
站在六年级的门口字篇十三
1.学会6个字，会认1个字。
2.有感情地朗读课文。能准确流畅地背诵课文。
3.让学生了解革命战争年代英烈们英勇的战斗精神和热爱和平的感情。
【教学重难点】。
1.理解重点诗句的意思，了解诗歌的内容。
2.体会诗歌表达的思想感情。
【课前准备】。
1.收集红军长征的有关资料。
2.组织学生收看电影《飞夺卢定桥》。
【教学安排】。
2课时。
【教学过程】。
第一课时。
一、创设情境，激趣导如。
1.出示图片或cai课件，从不同角度展示铁索桥的风貌。
2.请学生谈一谈对铁索桥的了解。
二、初读课文，认读生字词。
1.自由朗读，要求读准字音。
2.检查生字读音。
重点指导：楼梨。
3.齐读课文。
三、整体感知课文。
1.读课文，思考：本诗有几小节?每节写什么?
2.学生回答。
四、学习第一节。
1.指名读。
2.思考：人在铁索桥上看到什么?说明什么?(高又险)。
3.指导感情朗读。
五、学写生字。
重点指导：滚。
六、作业。
1.写生字。
2.有感情地朗读课文。
第二课时。
一、复习，导入新课。
1.认读生字。
2.诗人站在桥上看到什么?说明什么?
二、品读诗歌，体会情感。
1.浏览课文，快速找出反映作者此时心情的词语。(心潮汹涌激荡)。
2.作者站在铁桥上，心潮汹涌激荡，思接古今，找出有关的诗句，同桌互相读一读。对自己喜欢的诗句，可以多读几遍，有疑问的地方可作记号。
3.学生汇报。
(1)重点学习第二节。
a圈出最能体现红军战士英勇的词语。
b补充《飞夺卢定桥》中有关资料，丰富学生认识。
(2)指导朗读第二节。
4.采用多种方式朗读。
三、作业。
1.读下面的句子，说说你从带点的词语中体会到了什么?
“勇士们哪，攀着一根根铁索，冒着密密的弹雨，冲破了敌人的火网!”
我体会到：
2.“在这英雄的土地上，我要高声歌唱!”
假如你就是诗人，站在铁索桥上，看到壮观的景象，想到英勇的红军，你会高声歌唱：
板书设计：
红旗火光。
铁索弹雨英勇无畏。
火网。
小学四年级下册语文《我站在铁索桥上》说课稿。
今天我说课的题目是“读中感悟读中激情”，说课的内容是鄂教版四年级下册第10课《我站在铁索桥上》。我准备从以下几个方面进行说课：
【说教材】。
首先来谈谈我自己对教材的理解。“铁索桥上显威风，勇士万代留英名。”《我站在铁索桥上》是鄂教版小学语文四年级下册第四单元的一篇课文，本单元围绕“英雄赞歌”这个话题，安排了三篇体裁各异的文章。这篇课文是一首现代诗，描写的是诗人站在铁索桥上，思绪万千，追忆红军当年飞夺泸定桥激烈战斗的场面，展示如今和平美好的生活，高歌英雄的土地，英雄的人民!全诗共四节，感情强烈，借景抒情，节奏鲜明，琅琅上口。
【说学情】。
四年级学生能联系上下文、借助字词典和生活积累理解重点词句的意思，能做到正确流利地朗读课文。教学中我重点指导他们总结理解词句的方法，引导他们有感情地朗读。
依据新《课程标准》和本册教材的重点，以及本课书所在单元的学习重点，结合学生的实际情况，在第二课时可制定如下教学目标和重难点。
【说目标】。
1、通过自读感悟，交流讨论，理解重点诗句的意思。
2、了解诗歌的内容，体会诗人表达的情感。
3、培养学生的阅读理解、合作、想象以及表达能力。
4、有感情地朗读课文，能准确流畅地背诵课文。
理解诗句，体会诗人表达的情感是本课教学的重难点。
阅读教学的过程也就是三维目标的整合过程，教师在教学中要努力实现语文“工具性”与“人文性”的统一，才能真正把语文教学落到实处。
【说教学特色】。
《语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……语文学习具有重情感、体验和感悟的特点。”。
因此在这节课的设计上我采取了“以读为本，自读自探自悟”的教学模式，将师生各种形式的读贯穿于阅读教学的始终，旨在强调课堂上的一切活动，如感知、探究、感悟等，都要以读为前提，也就是要在读中感知、在读中探究、在读中感悟、在读中有得。
【说教法、学法】。
接下来我说一说设计这节课所采用的教法和学法。
教学中我采用的是以教师有指导地自读自探自悟式教学方法为主，以讲授法、启发式谈话法、演示法、讨论法、练习法等教学方法为辅，将多种教学方法相结合而进行的。
学生在课堂上通过自读感悟、合作探究、交流讨论等多种学习方法的有机结合，达到掌握知识、发展能力、提高认识的目的。
基于以上的一些理论指导，在教学中我设计了这样的教学过程：
【说教学过程】。
一、激发兴趣，导入新课。
“俗话说：睹物思人。是啊，每当我们看到鲜艳的五星红旗，不禁想起无数革命先烈为了让后代过上好日子，不惜抛头颅、洒热血的情景。同学们，还记得咱们上节课学习的一首现代诗吗?”教师以这样的一段叙述语导入，激发学生学习课文的兴趣。板书课题后，全班齐读一遍。
二、品读诗歌，体会情感。
全诗共四节，开头和结尾反复吟唱。开头营造了很美的意境，轻轻摇晃的桥身、飘过的云雾、大渡河的白浪引发作者无限的遐想;结尾同样的景物，却能感受到作者强烈的情感。这两节诗的内容大致相同，因此我打破了按顺序教学的方式，指导学生先学习第1节和第4节诗。
教师配乐范读全诗，引出新课的学习，提出问题：“诗人站在桥上看到了什么?”学生先对全诗有一个整体的印象，继而由问题导入到第1节诗的学习中。学生自由朗读这一节后，说说自己仿佛看到了什么?感受到了什么?此时课件出示课本上的铁索桥图片，学生结合图片展开自己的想象各抒己见，对诗人站在铁索桥上看到的景物有了自己初步的情感体验。一幅静止的画面在学生的头脑中经过再想象、再加工、再创造，就变成了鲜活的、动态的场面。这里，对学生理解能力、想象能力、倾听能力及表达能力的培养都有所体现。
“此时，我们的诗人正站在桥上，他的心情是怎样的呢?”由这样一个问题把学生引到第4节诗的学习当中去。请学生们快速浏览全诗，找出反映作者心情的词语划下来。
学生根据自己的生活体验，结合课文内容理解“心潮汹涌激荡”的意思，再自由地朗读感悟第四节诗。通过指导朗读、观察比较，引导学生发现这两小节诗描写的内容差不多，但第4节比第1节表达的感情更强烈一些。
这两节诗的学习中，我采取多种形式指导学生朗读，比如指名读、分组读、师生合作读、配乐齐读等。在所有文体中，诗歌的音乐性是的，很讲究韵律和节奏。所以朗读自然就成为综合感受诗歌语言美、意境美的重要手段。
四年级语文阅读教学的重点是领略文章的最主要部分内容或重点段落，体会表达的情感。本文教学的重点是诗歌的2、3小节，而重中之重就是第2小节。“诗人站在桥上回忆什么?”通过问题引导学生学习第2节诗。作者追忆红军飞夺泸定桥、与敌人激烈战斗的内容离学生的现实生活太远，难以理解。学生初步感知后，先自己想象一下当时激烈的场面，然后通过观看多媒体课件，再现当年红军战士们飞夺泸定桥的激烈场景，让学生们进入到诗句所描绘的具体的情境中去。再回过头来细细体味诗句，和小组同学交流讨论出第2节诗中最能体现红军战士英勇无畏的词句(勇士们哪，攀着一根根铁索，冒着密密的弹雨，冲破了敌人的火网!)，利用课件出示，深入理解。“攀着、冒着、冲破”这三个动词直接体现了红军战士的英勇顽强以及不屈不饶的献身精神。学生在学习语言文字的过程中，思想感情也受到了潜移默化的影响，这就把语文的工具性与人文性较好地结合在了一起。
第3节诗的内容是让学生在小组里和小伙伴合作学习来完成的，这一部分描写的内容与学生的现实生活相隔不远，不难理解，我主要还是进行朗读指导。
学生带着问题自由地读，指名读;经过想象画面后的读;观看影片片断后的读;理解重点词句后的读;最后带着自己的理解、自己的感受读。读的层次一步步上升，学生的情感体验也是在逐步加深，整个学习过程学生都是在朗读中感悟，在感悟中朗读。
此时，学生在经历了感知、感受、感悟到感动的情感体验过程后，教师引导朗读全诗，他们在学习中积累的强烈的感情就自然而然地释放出来。教学的全过程也体现了由整体到部分，再回归到整体的教学思路。
三、拓展积累、升华情感。
1、准确流畅地背诵课文。
2、学习本文后，你想对无数先烈说些什么?
3、课后欣赏。(本诗的歌曲演唱、_词《长征》、萧华的诗《飞渡大渡河》)。
四年级阅读教学要求重视词句的教学，注重词句的积累。通过背诵、摘抄等形式积累语言，同时还要鼓励学生通过课外阅读和在生活中积累。
【说板书】。
本课教学抓住重点段落的理解，通过三个重点词语“攀着、冒着、冲破”，体会出诗人想要表达的情感：英雄的土地!英雄的人民!
攀着冒着冲破。
英雄的土地!英雄的人民!
结束语：“云无定姿姿万态，教无定法法自在。”在教学中创造性地运用各种教学模式、教学方法、教学手段，限度地优化教学过程，是我们每位教师不断探索的目的所在!
站在六年级的门口字篇十四
我像一颗飘散不定的蒲公英。
随风而起，随风而落。
我不知道该选择笔直的道路。
还是坎坷的人生路。
我明白了。
我不要做飘散不定的蒲公英。
我要成为一只蓝天下翱翔的雄鹰。
我知道了。
我该选择的是坎坷的人生路。
因为有了磨难才懂得什么叫真心。
康城煤矿子弟学校六年级：胡云南。
站在六年级的门口字篇十五
教学目标：
1、通过自读感悟，交流讨论，理解重点诗句的意思。
2、了解诗歌的内容，体会诗人表达的情感。
3、培养学生的阅读理解、合作、想象以及表达能力。
4、有感情地朗读课文，能准确流畅地背诵课文。
教学重点：体会诗歌的第二小节，了解红军北上抗日飞夺泸定桥的事迹，体会红军英勇顽强、勇往直前的革命精神。
教学难点：了解红军时期的时代背景，体会作者对红军的赞颂。
教学时间：2课时。
教学过程：
第一课时。
一、创设情境，激趣导入。
1、今天我们来学习诗人顾工写的一首有关长征的诗歌《我站在铁索桥上》（板书课题、齐读）读了课题有什么疑问？（生：铁索桥在哪里？形状？诗人站在铁索桥上会想到什么？）。
2、有疑就问这是很好的学习方法，大家都查过资料，那谁先来谈谈对铁索桥的了解？
铁索桥名为泸定桥，位于四川省泸定县大渡河上，桥长100多米，宽2.8米，由13根碗口粗的铁索组成，桥身有铁链9根，上铺木板以作桥面，是历史上从内地到藏区的咽喉要道。
4、铁索桥下的河水浩荡湍急，桥高得如同在空中悬挂，别说从桥上走过去，就是看一眼也不寒而栗，诗人站在这座桥上又会有怎样的感受呢？我们来读一读诗歌。
二、初读诗歌。
1、自由地读一读诗歌，注意读准字音，读通顺诗句。
2、谁来读一读？其他同学认真听听是否读准了字音。（指名读，一人一小节）。
3、生字读准了，诗歌才会读得更流畅，让我们学习这一课的生字词吧。（撒、洒）。
4、那诗人站在这座桥上看到了什么？想到了什么呢？让我们再次走进诗歌，去细细体会诗人的思想感情。（齐读）。
三、品读第一节。
1、当诗人站在铁索桥上，他看到了什么？请自由朗读第一节，可以划出有关的词句。
2、从“桥身摇晃、头上云雾、脚下白浪”感受到了什么？带着感受再读（指导读，齐读）。
3、“此时，我们的诗人正站在桥上，他的心情是怎样的呢？
4、“心潮汹涌激荡”是什么意思？
四、课堂小结。
五、课后作业：感情读诗歌。
第二课时。
一、复习导入。
“诗人站在桥上回忆什么？”通过问题引导学生学习第2节诗。
作者追忆红军飞夺泸定桥、与敌人激烈战斗的内容离学生的现实生活太远，难以理解。学生初步感知后，先自己想象一下当时激烈的场面，然后通过观看多媒体课件，再现当年红军战士们飞夺泸定桥的激烈场景，让学生们进入到诗句所描绘的具体的情境中去。
二、品读第二节。
1、诗人的心情为什么会久久不能平静了？再读一读诗歌，找一找有关的诗句。（2、3节均可）。
2、让我们先默读第2节，想想诗人的心情为什么会久久不能平静了？（可以通过划出有关的词语“攀着、冒着、冲破”“铁索、弹雨、火网”来品味当时形势的危险和红军战士的英勇顽强以及不屈不挠的献身精神，边随机指导5、6个学生读出自己的体会。
3、接下来让我们一起走进当年红军战士们飞夺泸定桥的激烈场景吧！（观看多媒体课件）。
4、看完了谁来说一说自己的感受。（说完后随机指导3、4个学生再读这一节）。
5、读着读着，我们还可以这样读——谁来试试？（2个学生填空式的朗读，齐读）。
6、当年战争的激烈，红军战士们的英勇深深地刻在了大家的记忆里，毛泽东同志也为这次惊天地泣鬼神的战斗挥毫写下了一首诗《七律·长征》（赏析）。
7、1935年5月29日，长征途中的红军为了彻底粉碎蒋介石精心策划的大渡河会战，冒死攀桥栏，踏铁索，取得了“飞夺泸定桥”的伟大胜利，谱写了中国历史上“十三根铁链劈开了通往共和国之路”的壮丽篇章，这是多么勇往直前、不怕牺牲的英雄气概啊，让我们有感情地齐读这节。
三、品读第三节。
1、诗人追忆了红军飞夺泸定桥时与敌人激烈战斗的场面之后，又想到了什么?（指名读第三小节）（战斗的楼房成学习的课堂；梨花开放）。
2、这样美好的环境，这样幸福的生活，是怎样来的？
（革命先辈为了让我们中国人挺直腰杆不受欺侮而爬雪山、过草地、啃树皮、吃草根……这才有了我们今天的幸福生活。）。
3、面对眼前的幸福生活，你想对革命先烈说些什么？再把感受读出来（指导2、3个学生读）从“轻轻地”，你又感受到了什么呢?（怀念、敬仰 指导2个学生读）。
4、让我们对比着来读读这节，老师来读描写当年的部分，你们读写如今的部分（师:“当年激烈战斗的楼房”生：“如今成了孩子们的课堂”……师生合作读该节）。
四、品读第四节。
1、留下了那么多感人的故事，我们的心情怎能不激荡？请齐读第四小节。
2、诗人要高声歌唱，他可能会说些什么呢？
（赞美英勇的先烈流血牺牲换来了今天的幸福生活，歌唱在英雄的土地上建设美好家园的勤劳的人民。）。
五、这英雄的土地，英雄的人民啊，让我们也高声歌唱吧！（配乐齐读整首诗）。
六、课后作业：
1、背诵诗歌。
2、搜集红军长征的有关诗歌读一读。
板书设计：
攀着铁索。
强渡 冒着弹雨 心潮汹涌激荡。
冲破火网 高声歌唱。
站在六年级的门口字篇十六
一、教学目标：
1、通过自读感悟，交流讨论，理解重点诗句的意思。
2、了解诗歌的内容，体会诗人表达的情感。
3、培养学生的阅读理解、合作、想象以及表达能力。
4、有感情地朗读课文，能准确流畅地背诵课文。
二、教学重难点：
理解诗句，体会诗人表达的情感。
三、教学时数：2课时。
四、教学过程。
第一课时。
一、创设情境，激趣导如。
1、看课文插图，从不同角度展示铁索桥的风貌。
2、请学生谈一谈对铁索桥的了解。
二、初读课文，认读生字词。
1、自由朗读，要求读准字音。
2、检查生字读音。重点指导：楼梨。
3、齐读课文。
三、整体感知课文。
1、读课文，思考：本诗有几小节？每节写什么？
2、学生回答。
四、学习第一节。
1、指名读。
2、思考：人在铁索桥上看到什么？说明什么？（高又险）。
3、指导感情朗读。
五、作业。
1、写生字。
2、有感情地朗读课文。
第二课时。
一、复习，导入新课。
诗人站在桥上看到什么？说明什么？
二、品读诗歌，体会情感。
1、浏览课文，快速找出反映作者此时心情的词语。（心潮汹涌激荡）。
2、作者站在铁桥上，心潮汹涌激荡，思接古今，找出有关的诗句，同桌互相读一读。对自己喜欢的诗句，可以多读几遍，有疑问的地方可作记号。
3、学生汇报。
（1）重点学习第二节。
（a）圈出最能体现红军战士英勇的词语。
（b）（补充《飞夺卢定桥》中有关资料，丰富学生认识。
（2）指导朗读第二节。
4、采用多种方式朗读。
三、拓展积累、升华情感。
1、准确流畅地背诵课文。
2、学习本文后，你想对无数先烈说些什么？
3、课后欣赏。
板书设计：
红旗火光。
铁索弹雨英勇无畏。
火网。
站在六年级的门口字篇十七
《我站在铁索桥上》是小学语文六年级下册第二单元的一篇课文。这篇课文是一首现代诗，描写的是诗人站在铁索桥上，思绪万千，追忆红军当年飞夺泸定桥激烈战斗的场面，展示如今和平美好的生活，高歌英雄的土地，英雄的人民！全诗共四节，感情强烈，借景抒情，节奏鲜明，琅琅上口。
理解诗句，体会诗人表达的情感是本课教学的重难点。《语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……语文学习具有重情感、体验和感悟的特点。”
因此在这节课的设计上我采取了“以读为本，自读自探自悟”的教学模式，将师生各种形式的读贯穿于阅读教学的始终，旨在强调课堂上的一切活动，如感知、探究、感悟等，都要以读为前提，也就是要在读中感知、在读中探究、在读中感悟、在读中有得。
《我站在铁索桥上》是一首现代诗，描写的是诗人站在铁索桥上，追忆红军当年飞夺泸定桥激烈战斗的场面，展示如今和平美好的生活，高歌英雄的土地，英雄的人民！全诗共四节，感情强烈，借景抒情，节奏鲜明，琅琅上口。第一次试教，由于对教案不熟，我第一次的课没有上完，在第二段的对红军英勇顽强的精神的理解上并不深刻。我很不满意，觉得自己在诗句的把握上还不够好，教案没有细化。后来，在冯老师和王老师的建议下，我进行了这样的处理：在第二段的教学中，分为三个层次读，其中穿插了影片，毛主席的诗歌《长征》。在第三节的教学中也穿插了多种形式地读，男女生配合读，师生配合读，小组读，齐读等。
本课教学的重难点是理解诗句，体会诗人表达的情感。怎样帮助学生通过阅读诗歌中的句子，准确地体会到作者的思想感情？我想起了《语文课程标准》中对阅读教学的要求：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”学生的体会应该是他们通过阅读文本，思考、感悟而得到的。因此课前，我布置学生搜集红军飞夺泸定桥事迹的资料，想通过了解当年的历史，让学生在脑海里构建起形象生动的画面，为情感的流露搭建一个平台。
课堂上，读到描写红军战士英勇作战的小节时，有的孩子开始用课外资料帮助联想。他们的回答中，不仅是对资料的转述，而且与课文结合。这时，一个孩子找到课文中的一个词：“强渡”，并介绍了泸定桥重要的战略位置，从中体会到了红军战士渡河的勇气和决心！听了这个孩子的回答，我表扬了她：你是个会读书的孩子！
站在六年级的门口字篇十八
这篇课文是一首现代诗，描写的是诗人站在铁索桥上，思绪万千，追忆红军当年飞夺泸定桥时的激烈战斗场面，展示了如今和平美好的生活，高歌了英雄的土地，英雄的人民。
本首诗共有四节，感情强烈，节奏鲜明，读起来朗朗上口。所以，这节课的教学我决定让学生以读为主，在读中感悟课文的内容。
说起读诗，可是我班包煜同学的专长。我先让他范读诗，然后指导了他读的不准确的地方，纠正之后让他领全班同学读了两遍。有了包煜的示范，同学们放开了自己，也跟着抑扬顿挫地读了起来。
看到同学们读诗时投入的神情，我决定组织一场“诗歌朗诵会”，让不爱说话的同学在这个小小的舞台上也展示一下自己。
我宣布了规则和要求，在评委就坐后，活动开始了。
……。
后半节课在同学们的欢声笑语中度过了，虽说教学任务没有完成，但其他方面的收获还是让我满载而归了。
站在六年级的门口字篇十九
教学目标：
1、通过自读感悟，交流讨论，理解重点诗句的意思。
2、了解诗歌的内容，体会诗人表达的情感。
3、培养学生的阅读理解、合作、想象以及表达能力。
4、有感情地朗读课文，能准确流畅地背诵课文。
教学重、难点：理解诗句，体会诗人表达的情感。
教具及学具准备：多媒体课件、学生学习菜单。
教学关键：
1、在教学中着重指导学生有感情的朗读诗歌，将读和想象、表达有机结合起来。如：读第二节，要结合课前收集的红军长征的有关资料，想象红军飞夺卢定桥激烈战斗的场面，想象后，说一说自己的感受，说后再读，这样更容易把自己置身于诗歌描写的情景之中，读出文中的感情和韵味。采取多种形式的读书方法来表达感情，真正使朗读成为学生个性化的行为。
2、要抓住描写红军强渡的词句，加强朗读、想象，重视熏陶感染，细心体会红军的品质以及蕴涵的感情，提高品德修养。
3、注意链接教材以外的丰富材料，帮助学生真切地了解战争年代革命英雄的伟大事迹，缅怀那些英勇战斗的英雄们，激发学生继承革命传统的精神。
研究目标：
在本节课教学中，体现新课程有效教学“先学后导、问题评价”的教学思想，构建充满生命活力的课堂，从而提高课堂教学的有效性。
教材分析：
《我站在铁索桥上》是鄂教版小学语文四年级下册第四单元的一篇课文，本单元围绕“英雄赞歌”这个话题，安排了三篇体裁各异的文章。本课是一首诗，曾被谱成曲子，填作了歌词。全诗共四节，追昔惜今，既追忆了我工农红军强渡大渡河的积累战斗，歌颂了红军英勇顽强，勇往直前的大无畏的革命精神，又抚看今朝，叙述了烈士们当年激战过的地方成为今天鲜花盛开的地方，表达了对先烈缅怀和对今天幸福生活的热爱.
学生分析：
在教学《我站在铁索桥上》这首诗时，理解诗句，体会诗人表达的情感是本文教学的重点。作为四年级学生，能联系上下文、借助字词典和生活积累理解重点词句的意思，能做到正确流利地朗读课文。但战火纷飞的战争年代已经离我们越来越远了，在学习这首诗歌中，要想让学生体会诗人表达的情感有一定的难度。为此，我课前布置学生阅读了《飞夺泸定桥》一文，收集了红军长征的有关资料，并组织学生收看了电影《飞夺泸定桥》。学生对泸定桥的外形有了一定的了解，对红军浴血奋战，不畏生死地夺下泸定桥的事迹比较熟悉，为学生深入学习课文作好了铺垫。但如何使学生能深刻体会到作者站在铁索桥上那时的心潮澎湃的感情思绪呢？我尝试采用小组合作学习的方式，按学习能力强弱组建学习小组，这样借助优等生的智慧启发和引领后进生学习。对他们采取同步建构、异步达标的教学策略，并给与他们个性化指导和帮助，从而达到预期的目的。同时，在遵循教育教学规律的基础上，了解学生的心理特征和学习情况，把握诗歌教学的规律，引导学生运用多种形式反复吟诵，细细品味领悟作者在诗中所抒发的情感。
设计理念：
一切为了学生发展、一切适应学生发展、一切促进学生发展，把课堂还给学生，让学生充分体验学习的快乐，让教师真切享受成功的喜悦，让课堂充满生命力。我在本课教学设计中，体现新课程有效教学“先学后导、问题评价”教学思想，根据《语文课程标准》的课程目标及要求，结合我班学生实际进行了创新性设计。使学生通过自主学习、自主创造、自主探究和自主朗读的方式，走近文本，发现问题，使知识问题化。让学生在阅读文本的过程中，有着自己独特的感受、体验和理解。在设计环节时,确立了满足学生差异及需要的教学重点、难点和三维目标。使学生在自主阅读学习的过程中，循序渐进、潜移默化地让学生接受审美情趣的陶冶。继而，加强语文阅读能力的培养,拓宽语文学习的各种渠道，真正让语文诗意化、风情化、情感化、社会化、多元化。把读与思、读与想（象）、读与划、读与写、读与练等有机地结合起来，让学生在体验式、参与式、自主式教学中，凸现学习的主体性、自主性，构建焕发学生生命活力的课堂教学，提高课堂教学的有效性。
教学过程：
一、创设情景，激情导入。
课件展示不同角度的“泸定桥”风貌，播放歌曲，教师画外音：这就是驰名中外的泸定桥，也就是诗中写到的铁索桥。1935年5月，北上抗日的红军在泸定桥受到国民党军队的拦截，为了争取时间，他们冒死攀桥栏，踏铁索，取得了“飞夺泸定桥”的伟大胜利，彻底粉碎了蒋介石精心策划的大渡河会战，谱写了中国历史上“十三根铁链劈开了通往共和国之路”的壮丽篇章。多年后，诗人顾工来到这里，心潮起伏，激动地写下了《我站在铁索桥上》这首诗。这节课，就让我们一起走进课文，细细地体味诗人的情感。
二、问题生存预设：
三、品读诗歌，体会情感。
（一）自读诗歌、完成学习菜单。
1、师：现在请同学们用自己喜欢的方式自由的读课文，边读边思考这几个问题，把诗中描写看到的句子用“……”划下来；把诗中描写想到的句子用“~~~~~”划下来；把诗中描写心情的句子用“ ”划下来。然后完成学习菜单（学习菜单附后）。
（二）学习第一节诗。
1、师：刚才同学们围绕上述问题进行了热烈的讨论，现在请大家来汇报一下：诗人站在铁索桥上，看到了什么？（二郎山的云雾，大渡河的白浪）。
2、师：课件出示句子：“头上飘过二郎山的云雾，脚下是大渡河的白浪。”你能从这句诗中体会到什么呢？谁愿意读读这句话？（引导学生读出过铁索桥的惊险。）。
3、师：诗人站在铁索桥上，桥身在轻轻地摇晃，看到了头上飘过二郎山的云雾，脚下是大渡河的白浪。谁愿意把第一小节读给大家听一听。（指导读，师生齐读。）。
（三）学习第二节诗。
1、师：看到了头上飘过二郎山的云雾，看到脚下是大渡河的白浪。这时诗人想到了什么呢？（想到英雄的红军，曾在这里强渡。）理解“强渡”。
3、师：遇到这么多的困难，红军战士为什么还要强渡呢？让我们一起去看看当时的情形吧！（课件播放示意图播放时代背景介绍。）。
4、师：同学们，面对敌人的围追堵截，面对敌人的先进武器，我们的红军必须强行渡过泸定桥，才能顺利北上抗日。我们的红军战士又是怎样强渡的呢？（攀着、冒着、冲破等）从这些词语当中你们体会到了什么？（具有英雄顽强，不屈不饶的献身精神）师：多么危险的情形呀！英雄的红军战士毫不畏惧、不怕牺牲，奋勇强渡，请同学们带着这种体会练习读这一句话。指名读。
5、师：英雄的红军战士毫不畏惧、不怕牺牲，奋勇强渡，你们想亲眼去目睹他们强渡泸定桥时的激战场面吗？（看视频），看完视频短片，相信大家对我们英雄的红军战士更加敬佩，谁愿意再来读一读这节诗呢？指名读、男女生分角色读、齐读第2小节。
（四）学习第三节诗。
2、师：请大家自由地读课文的第3节。你们从这里能体会到什么？指名读、齐读这句话。
3、师：除了诗中写到的这些，诗人还会想到现实生活中的哪些美好的景象呢？让我们怀着敬意和感激之情来读一读这句话。
4、师：勇士们的抛头颅，洒热血换来了祖国的安宁、祥和；勇士们的浴血奋战换来了祖国的繁荣昌盛。勇士们用生命换来了人民的幸福生活，人民不会忘记他们，祖国也不会忘记他们。人民是怎么做呢？（人民捧着美丽的鲜花，轻轻地，轻轻地撒在着英雄的土地上。）指名读这句话。相机问，你为什么读得这么轻？全班带着敬意之情来读这一句。英雄的红军用生命换来了祖国的安宁祥和、繁荣昌盛，也换来了我们的幸福生活，现在让我们怀着敬意和感激、缅怀之情再来读一读这一节诗。小组读、齐读第3节。
（五）学习第四节诗。
1、师：站在铁索桥上，诗人看到了头上飘过二郎山的云雾，脚下是大渡河的白浪。遥想红军当年在这里英勇无畏的战斗情景，又想到现在人民在这里幸福生活，诗人的心情怎样呢？谁能用书上的一个词语来回答？（汹涌激荡）“汹涌激荡”是什么意思？当年在这英雄的土地上，勇士们曾浴血奋战过，追忆这些，诗人心情汹涌激荡；想到现在人民在这里安居乐业，想到祖国的和平盛世！诗人的心潮更加的汹涌激荡！让我怀着汹涌激荡的心情来读一读诗的二、三两节。指名读、小组读、师生合作读、齐读。
2、师：站在铁索桥上追忆过去，诗人心潮汹涌激荡，看到如今和平美好的生活，诗人心潮更加汹涌激荡！这时再放眼看看眼前的二郎山、脚下的大渡河，所看到的景色又有了怎样的变化呢？男女生分角色读、小组对比读这两句话，再次体会诗人汹涌激荡的心情。
3、师：此时此刻，诗人的心潮汹涌激荡！他情不自禁地要高声歌唱。齐读课文的最后两句话。诗人要高声歌唱什么呢？让我们满怀激情地和诗人一起高声歌唱吧！齐读第4节。
（六）背诵指导。
1、师：在这英雄的土地上，勇士们用生命和鲜血换来了人们的幸福生活，这里的人们格外珍惜。这些情景令诗人心情汹涌激荡，久久不能平静，让我们怀着敬意和怀念之情来背背这首诗吧。先在小组内试着相互背一背，然后指名背，最后会背诵的同学站起来一起背。
四、拓展:。
1、师：长征胜利以后，许多作家、诗人等写下了一篇篇壮丽的长征诗篇。你知道有哪些呢？毛泽东同志也写了一篇著名的诗词《长征》来歌颂长征中英勇奋战的勇士们，你们想读一读这首诗吗？请看大屏幕，我们一起怀着对红军战士的歌颂、赞美之情齐读这首诗。
2、师：学习本文后，你想对先烈说些什么呢？请把你的心里话写下来。
板书设计：
二郎山的云雾。
激战的楼房 教室。
洒过鲜血 梨花开。
附件一：
看到想到心情。
教后反思：
新课标指出，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，尊重学生多样的阅读趣味，引导学生感悟和吸收作品的精华，丰富学生的精神世界，充分挖掘人文因素，陶冶学生情感，提高其文化品位及审美情趣，是语文本真的体现。在教学时，为了凸现学生学习的主体性、自主性，构建焕发学生生命活力的课堂教学，提高课堂教学的有效性。我采用了这样的教学策略，取得了比较理想教学效果。
（一）课前行动策略。
课前，我让学生反复地阅读课文，使其对课文内容有进一步的了解，然后布置学生阅读了《飞夺泸定桥》一文，收集了红军长征的有关资料，并组织学生收看了电影《飞夺泸定桥》。让学生对泸定桥的外形有了一定的了解，对红军浴血奋战，不畏生死地夺下泸定桥的事迹比较熟悉，为学生深入学习课文作好了铺垫。
（二）课堂行动策略。
1、“以情带读，读中悟情”是“情感派”阅读教学的立身之本。“以情带读”的“情”，是融合了思想、智慧、体验、想象、灵性的情，是充满了生命活力的情，是求真、向善、爱美的情。以情带读，带出的是饱含深情的读、是全神贯注的读、是多元感悟的读、是个性飞扬的读、是融会贯通的读、是出神入化的读。以情带读，还自然带出读的技巧、读的节奏、读的旨趣、读的韵味、读的神采。语文学习是学生以原有的认知经验和人生体验为基础，对文本主动加工并重新建构的过程。
（1）在教学时，创设媒体情境，采用教学视频让学生欣赏卢定桥的旖旎风光，自然的引出课题，激发学生学习课文的兴趣。
（2）“以读为本”是阅读教学的基本特征。在教学中，我让学生分角色读，小组读、对比读、边想象边读，看完视频短片后再读，通过不同形式的读书，让学生走进课文，走进诗人的内心世界，去感受诗人心潮激荡的心情，体会诗歌表达的思想感情。
2、新课程有效课堂教学理念强调学生自主、合作、探究学习。在教学中，我鼓励学生在深度预习的基础上，提出在预习中解决不了的问题，生存学习问题。然后指导学生小组合作训练来加以解决。在训练过程中，采用学习菜单对已经解决的问题和尚未解决问题进行分析和登记。这个训练过程，既有利于培养学生的合作意识，又能提高学生的自主学习能力、分析问题、解决问题的能力。
3、我始终引导学生走进文本，感受诗人所要表达之情，让学生边读边思，畅谈心得，将自己的领悟都表达出来，并以朗读作为贯穿课堂教学过程的线索，促进学生的语言能力和情感发展。同时充分体现出“在阅读过程中让学生有属于自己的感受”这一精神，师生凭借文本，言语、思维、表达就能得到较充分的训练。努力通过个人思考，小组交流等层层递进的互动环节，促进教与学两类活动间、学生个体间、个体与群体间的多向交流，使每个学生自觉能动地感知新内容，成为积极的参与者和探索者，让孩子真正成为学习的主人。
（三）拓展策略。
在“知识传授型”教学中，拓展学习是非常忌讳的事情，恐怕学生涉猎更多的课外知识，担心个别学生在课堂教学中“瞎说”或“违犯纪律”。在新课程有效教学中，拓展策略是在课前有结构化预习中生成高质量问题是一个十分重要的有效策略。新课程理念强调课程整合，教材是课程的一个范例，要想使文本问题得到更好地生成和解决，就得把课程视阈扩大，让学生主动探究和拓展更大的课程空间，以便深刻了解文本真谛。比如：课前布置学生阅读了《飞夺泸定桥》一文，收集了红军长征的有关资料，并组织学生收看了电影《飞夺泸定桥》。让学生对泸定桥的外形有了一定的了解，对红军浴血奋战，不畏生死地夺下泸定桥的事迹比较熟悉，为学生深入学习课文作好了铺垫。课后设计读一读、写一写的环节，让学生学完课文后交流自己收集的其它有关描写长征的诗歌，学习本文后，请把自己想对先烈说的心里话写下来。让学生的情感得到进一步升华。
在本文的教学过程中，我按照新课程有效教学“先学后导、问题评价”的教学思想，采用“深度预习、问题生存；小组合作学习，解决问题；个性朗读、体会感情；拓展练习、升华情感”的教学流程，努力让我的课堂变成了一个充满生命活力的课堂，从而提高课堂教学的有效性。
站在六年级的门口字篇二十
一.教学目标：
二.教学过程：
（一）.激趣导入：
同学们请看这张图片(教具展示),这就是红军长征曾夺取的泸定桥，睹物思人，不禁让我们想起了无数革命先烈为了让后代过上好日子，抛头颅，洒热血的情景，同学们是否了解红四方面军强渡大渡河，飞夺泸定桥的激烈战斗场面，诗人顾工站在泸定桥上心潮激荡写下了现代诗（板书课题）。
（四）.合作探究：
1.检查自悟情况(学生发言互评)。
2.范读、指导朗读(注意节奏,语势,感情)。
3.指学生有感情朗读课文(师生评)。
4.学生配乐朗诵诗文(录音机、磁带)。
5.学生有感情的齐声朗读诗文。
6.讨论每节诗写了什么内容?学生黑板前列提纲。
7.分析第二节中所用动词的作用(再现铁索桥图片)。
8.探究文章结尾诗人要歌唱什么?并归纳文章主旨。
9.讨论分析写作技巧（寓情于景，借景抒情）。
（五）.学后随想：
1.假如你站在铁索桥上你会想起什么?
2.学习本文后，你想对无数先烈说些什么？
（六）布置作业。
1.背诵诗。
2.写一篇不少于300字的读后感。
（七）.板书设计：
看到了云雾、白浪。
我站在铁索桥上 追忆战斗的场面。
抚看今朝鲜花盛开。
赞颂英雄的土地和人民。
一、教材解读。
本课是一首诗，曾被谱成曲子，填作了歌词。这首诗追忆了工农红军抢渡大渡河的激烈战斗，歌颂了红军英勇顽强、勇往直前大无畏的革命精神；追昔惜今，表达了对先烈的缅怀和对今天幸福生活的热爱。
全诗共四节：第一节，写身临铁索桥，“站在铁索桥上”所看到的景物，头上的云雾，脚下的白浪；第二节，追忆红军当年飞夺卢定桥激烈战斗的场面；第三节，抚看今朝，烈士们当年激战过的地方成为今天鲜花盛开的地方；第四节，反复吟咏，寓情于景，进而直抒胸臆，高歌英雄的土地、英雄的人民！
用形象说话，用一系列事物构成鲜明的意境，是本课表达的主要特点。如：“二郎山的云雾”“大渡河的白浪”“激战的楼房”“孩子们的课堂”“梨花正在开放”……本诗寓情于景，借景抒情，最后直抒胸臆。全诗感情强烈，节奏鲜明。
二、学情分析。
经过六年的学习，大部分学生已经能初步从整体上把握全文，理清条理，写出课文的提纲，但这之中也需要老师给以适当的引导。学生基本都能通过理解重点语句，理解课文的思想感情。
三、教学目标。
1、通过自读感悟，交流讨论，理解重点词句，理解课文的思想感情。
2、培养学生的自读能力，分析课文的能力和积累运用的能力。
3、培养学生的合作意识，使学生的心灵在故事中得到熏陶、感染和净化。
四、教学过程。
（一）激趣导入。
师：俗话说，睹物思人，是啊，每当看到鲜艳的五星红旗，不禁想起无数革命先烈为了让后代过上好日子，抛头颅、洒热血的情景，同学们是否还记得四方面军抢渡大渡河的情景作者顾工站在铁索桥上心潮汹涌激荡写下了现代诗。（板书课题）。
（二）自渎自悟。
分组学习。
甲组：学习吟咏四节诗，边诵边悟。这首诗每节写什么？看到，想到什么？
乙组：吟咏每节诗，思考诗人站在索桥上看到什么，想到什么？
丙组：通读四节诗。
（三）讨论交流。
1、检查自悟情况。
2、分析：作者借景抒情，直抒胸怀。
3、指导朗读，注意韵律。
（1）找甲组同学有感情地朗读课文。
（2）鼓励乙组同学有感情朗读课文。
（3）讨论思考每节诗写什么？
4、找出比喻句，有何作用。
5、文章结尾，诗人要歌唱什么？
6、齐声朗诵。
（四）置疑：
1、假如你站在铁索桥上你会想起什么？
2、学会本文后，你想对无数先烈说些什么？
（五）作业：背诵诗。
站在六年级的门口字篇二十一
在生活、工作和学习中，说到作文，大家肯定都不陌生吧，作文要求篇章结构完整，一定要避免无结尾作文的出现。如何写一篇有思想、有文采的作文呢？以下是小编帮大家整理的站在风雪中六年级作文，希望对大家有所帮助。
吃过早饭，我去上学啦，雪花还在飘着，我和爸爸来到车前，车上的雪花结了得有一尺厚。
我和爸爸好不容易清理掉了车上的雪花，走到半路又堵车啦“滴，滴。”人们谁都不肯让步，大雪还在飘落，我的心中默默祈祷：“哦雪快停吧，人们都别争了，我上学都要迟到了！”正在这时，我隐隐约约的看见了一个身影，“哦，是交警，我有救了哎？不对呀，雪下的这么大，他……我觉得这时是不是有一些人还正在睡觉？”
交警用他那手臂指挥着交通，我一会儿，车辆行驶的就井然有序了，交警叔叔笔直的站在风雪中，连帽子上都积了一层厚厚的一层雪。车辆还在井然有序的行驶着，交警叔叔也站在风雪里指挥交通，我在车上为交警叔叔竖起了个大拇指。
到了学校我下了车，车外寒风刺骨，狂风暴雪刮着鹅毛般的雪花一下一下刺在我的脸上，刚刺在我的心里，我不禁在心里为交警叔叔竖起了大拇指。
站在六年级的门口字篇二十二
一、给下列加粗字注音。
强（）渡弹（）雨鲜血（）汹（）涌（）英雄（）。
二、多音字组词。
强弹鲜冲。
（）（）（）（）。
三、形近字组词。
摇（）飘（）度（）密（）激（）烈（）洒（）泸（）。
遥（）漂（）渡（）蜜（）檄（）列（）撒（）沪（）。
四、把词语补充完整。
（）（）战斗（）（）激荡（）（）歌唱。
五、回答问题。
1．这首诗追忆了（），歌颂了（），追往昔，惜今朝，表达了（）。全诗共四节，第一节写“我站在铁索桥上”看到的景物：（）（），第二节，追忆了（），第三节写（），第四节（）。本诗的写作特点是（），整首诗的韵脚是（）。
2．找出文中前后呼应的句子，并说明起作用。
5．作者高声歌唱的是什么？
6．诗人站在铁索桥上看到了什么？又想到了什么?假如你是作者，你还会想到什么？
7．默写本诗。
8．本诗作者（），（）代作家，作品多反映（）。其代表作品有《____》《____》《____》《____》等。
站在六年级的门口字篇二十三
( ) ( ) ( ) ( )( ) ( )( )( ) ( )。
二、给下列字注音。
强渡 弹（）雨 鲜血 汹（）涌（） 英雄。
二、多音字组词。
强 弹 鲜 冲。
三、形近字组词。
摇（ ）飘（ ）度（ ）密（ ）激（ ）烈（ ）洒（ ）泸（ ）。
遥（ ）漂（ ）渡（ ）蜜（ ）檄（ ）列（ ）撒（ ）沪（ ）。
四、把词语补充完整.
（）战斗 （）（）激荡 （）歌唱 。
五、回答问题.
1、这首诗追忆了（ ），歌颂了（ ），追往昔，惜今朝，表达了（ ）。全诗共四节，第一节写“我站在铁索桥上”看到的景物：（ ）（ ），第二节，追忆了（ ），第三节写（ ），第四节（ ）。本诗的写作特点是（ ），整首诗的韵脚是（ ）。
2、找出文中前后呼应的句子，并说明起作用。
4、作者站在铁索桥上，心潮为何汹涌激荡？
5、作者高声歌唱的是什么？
6、诗人站在铁索桥上看到了什么？又想到了什么?假如你是作者，你还会想到什么？
7、默写本诗。
8、本诗作者（ ），（ ）代作家，作品多反映（ ）。其代表作品有《 》《 》《 》《 》等。
