总结可以帮助我们总结经验，提炼出有效的方法和技巧。总结可以借鉴一些写作技巧，如采用概括性的句子、使用引用等。以下是一些总结的常见问题和解决方法，供大家参考。

永远的蝴蝶说课稿篇一

在一个山村里流传着这样一个美丽的传说。

在很久以前，村里住着两个孩子，他们每天一起上学，一起上山玩耍，一起数在野花上飞舞的蝴蝶。

有一天，女孩对男孩说：“我很想变成一只漂亮的蝴蝶，永远和春天在一起。”男孩不高兴地说：“你变成了蝴蝶，谁跟我一起玩呢？”其实女孩也舍不得变成蝴蝶，只是在她小小的心里，藏着一个秘密，就是希望有一天能和男孩一起像蝴蝶一样飞出大山，去看看外面的精彩世界。

可是，女孩还没有实现这个愿望，就突然得了绝症。医生说，她可能活不长了。男孩听到这个消息后，非常伤心，他跪下来，对月亮说：“救救她吧，她只有１２岁。”他对星星说：“救救她吧，她是我的好朋友。”男孩想起了哈里波特的魔法师，于是，他对魔法师说：“救救她吧，如果能救她的命，哪怕把我变成一只蝴蝶我也愿意！”魔法师说：“那么就给你三年时间。三年到了，你得变回人类，否则你就将永远是一只蝴蝶。”男孩高兴地跑回家，告诉妈妈他要去远方三年，请她不要伤心。他妈妈还没听懂儿子的话，男孩却已变成了一只蝴蝶，朝女孩住的医院飞去。

一年过去了，面临死亡的女孩的病有所好转了。第二年，女孩能够在病床上看书写字了。又是一年过去了，女孩开始拄着拐杖在病房里活动了。起先，女孩经常问起，男孩为什么一直不来医院看自己；后来，她听说男孩逃学逃到了很远的地方，便慢慢地忘记了男孩。可是在她病房的窗前，总有一只漂亮的蝴蝶飞来飞去，而且好几次差点被她抓住。

当魔法师正要给男孩还原为人时，医生说，女孩还得医治三个月，否则治疗将前功尽弃。这可急坏了男孩，他请求魔法师不要将他还原为人，让他继续当三个月的蝴蝶。魔法师被感动了，同意了他的请求。

三个月过去了，女孩终于出院了。她像过年一样高兴，她和那只在她身边翩翩起舞的蝴蝶一起跳跃。她终于重新回到了课堂。

只是这时，女孩已经完全把男孩给忘记了。男孩有点伤心，但他还是高兴地陪伴着那个女孩走在上学的路上。女孩永远也不会知道，她身边的蝴蝶就是救她命的男孩。他已经变成了一只，一个她永远也不知道的美丽的传说。

永远的蝴蝶说课稿篇二

那时候刚好下着雨，柏油路面湿冷冷的，还闪烁着青、黄、红颜色的灯火。我们就在骑楼下躲雨，看绿色的邮筒孤独地站在街的对面。我白色的风衣的大口袋里有一封要寄给南部母亲的信。

樱子说她可以撑伞过去帮我寄信。我默默点头，把信交给她。

谁叫我们只带来一把小伞哪。她微笑着说，一面撑起伞，准备过马路去帮我寄信。从她伞骨渗下来的小雨点溅在我眼镜玻璃上。

随着一声尖的煞车声，樱子的一生轻轻地飞了起来，缓缓地，飘落在湿冷的街面上，好像一只夜晚的蝴蝶。

虽然是春天，好像已经是秋深了。

她只是过马路帮我去寄信。这简单的动作，却要叫我终身难忘了。我缓缓睁开眼，茫然站在骑楼下，眼里裹着滚烫的泪水。世上所有的车子都停了下来，人潮涌向马路中央。没有人知道那躺在街面的，就是我的蝴蝶。这时她只离我五公尺，就是那么遥远。更大的雨点溅在我的眼镜上，溅到我的生命里来。

为什么呢?只带一把雨伞?

妈，我打算在下个月和樱子结婚。

(1)小说中使用了哪些意象，它们分别象征什么?

雨象征车祸，眼镜玻璃象征心灵，蝴蝶象征恋人樱子。

(2)举例说明小说中使用了哪些照应手法?

行文与标题照应;结尾和开头照应;行文间互相照应。

(3)小说的结尾为什么要揭示信的内容，目的是什么?

是为了加强小说的悲剧色影。

永远的蝴蝶说课稿篇三

雨依然淅淅沥沥的下，它浇亮了绿叶，浇艳了红花，浇去了空气中的尘埃，却浇不去他对她深深地呼唤。

望着窗外飘飞的雨丝，听着雨滴啪啦啪啦拍着玻璃的声响，他的思绪被拉回了三天前那个飘雨的下午，那天是他们的结婚纪念日。他像往常一样站在马路对面的停车场，手捧着她最喜欢的百合花，斜靠在车头，静静地盯着下班归来的她，黑亮的眸子里充满着浓浓的爱意，他要带她回到三年前的爱恋时光。她挥着手中刚定下来的书稿，舞动着身肢，有点急促地向他跑来，行云如水的秀发，雪白的长裙，随风飘起，尤如白色蝴蝶在飞舞，他痴痴地望着，脸上挂着甜甜的微笑，像是在欣赏一幅优美的画卷。

伴着一阵急促的刹车声，她蝴蝶般的身影飘在了半空中，又重重地落下，手中的书稿也随着飘了起来，伴着雨丝无节奏地挣扎着，像是努力寻找着主人纤细的手，又像是不情愿地给主人告别，鲜血染红了整个车道，他抱着她柔弱的身体哭着喊着，眼前一黑也沉沉地睡去。

睡梦中，他与她来到似曾相识的山谷中，满山遍野的花儿在争艳，蝴蝶围绕着花丛在飞舞，鸟儿婉转地在歌唱，鱼儿在清澈的溪水中嘻戏，烟囱中飘出凫凫清烟，简直是人间仙境。背靠着背依偎在茅屋前，嗅着淡淡的花香，听看动听的歌声，看着优美的舞蹈，望着欢快地嘻闹，吃着甜甜的百花糕，宛如神仙伴侣，真是“此景只应天上有，人间难得几回闻”，着实应了那句“只羡鸳鸯不羡仙”的诗句。

“喂，醒醒！奇怪明明检查过没有问题，为何就昏迷不醒呢？”朦朦胧胧听到有人在对话。

“是啊，还有他死死抱住的女人，受了那么重的伤，明明没有了生命的迹象，可仍坚难地维持着一股气息在，像是要说什么，迟迟不肯离开。”

猛地来了精神：“她还活着吗？”正在收拾床铺的小护士被他的问话吓得愣在了那里。

“你终于醒了？她在隔壁重证监护病房，仍有一丝气息在”小护士轻轻地回应着，眼中留露出一丝惋惜。

望着她苍白的面孔，看着她没有血色的嘴唇时不时地抽动着，他明白了，她强迫着自己的魂魄不离开身体，她有话要对他说。他不停地给她说话，引导她回忆着他们相处的点点滴滴，大脑却搜索着他们能够沟通的方法。

“对，电视剧《还珠格格》中，紫薇的呼唤不是能招来重病中尔康的魂魄吗？我的她也一定行。”心中慢慢地构想着。

回想着剧中的情形，午夜时分，他点起了满屋的蜡烛，要为她照亮回来的路，心中深深地呼唤着，“回来吧，我今生最爱的人！”他不停地呼唤着，不知不觉又沉沉地睡了过去。

又是相同的梦境，他和她依偎在山谷中，享受着着大自然的美。此时一神仙模样的白胡子老人飘落在眼前“三年期限已到，你们缘分已尽，各自散去吧！”他跪着求着把他的她还回来，求着挽救她的方法。

“孽缘，孽缘”老人伴随着声音飘了起来，他追赶着问缘由，在老人消失的瞬间丢下了一句话“天机不可泄漏，不过，想求个明白，可去寻找中南山下500年前的古墓。”他缓缓睁开眼睛，望向洁白的她已没有了一丝气息，她安祥地走了，嘴角挂着微笑。

在中南山下的山洞里，他又做了奇怪的梦，原来山谷古墓均是他们前世走过的痕迹。五百年前，他们是生活在山谷中的神仙伴侣，百年后相约不喝孟婆汤，来世再续前缘，可男人终究承受不住地狱酷刑的煎熬，在女人苦苦相求下喝下了孟婆汤，忘记了前世的种种，投胎转世为人，持续生命的轮回。而女人承受着酷刑的折磨，苦苦找了五百年，等了男人五个轮回，求得了短暂的相遇。

“你看，那边有人晕倒了！”他被嘈杂的喊声惊醒了，拖着沉重的心情离开了山洞，耳旁飘起了隐隐约约的歌声“前世今生只为你，来世不做痴情人！”

他听着想着，心里默默念着：“这次你一定要喝孟婆汤，我永远最爱的人！

永远的蝴蝶说课稿篇四

开场白：

世界上最遥远的距离不是我不能说我想你

而是彼此相爱却不能够在一起

世上本因有爱而精彩，而爱却因有遗憾和无奈而让人更为感动，请各位评委老师和我一起走进由台湾作家陈启佑倾情撰写的、一个充满遗憾和无奈的爱的故事《永远的蝴蝶》。

我将从教材、策略、程序、反思四方面来解读这篇美文。

《永远的蝴蝶》是高教社出版的中职《语文》基础模块上册第五单元“爱情”主题的一篇课文。在学了前面的爱情诗歌、散文后，它以小小说形式构筑了一个凄美的爱情故事，将主人公失去恋人之后的悲痛、悔恨、自责、眷恋之情表达得缠绵绯恻，这就是小小说的魅力。所以，要求学生学习了这篇课文后了解并掌握小小说的体裁特点和写作技巧。

1、学情

我任教的班级是五年一贯制学前教育专业学生，一方面他们多才多艺，基础扎实，思维活跃，创作能力强，对信息化手段介入教学兴趣浓厚，另一方面他们情窦初开，情感丰富，对爱情认识较为单一，却又重情重义，亦师亦友的我有必要加深学生对情感的认识和体验，帮助学生树立正确的爱情观。

2、目标

通过对学情的分析，我设立了如下教学目标：

（1）知识与能力：通过赏析来感悟小小说的构思精巧，语言精美。

（2）过程与方法：通过诵读、探究，提高对小小说悲剧美的分析鉴赏能力。

（3）情感、态度与价值观：在领悟人物的思想感情上，丰富学生的情感体验。

根据以上教学目标，我把感受人物复杂的情感及本文凄美的意境作为本堂课的教学重点，把本堂课的教学难点设定为把握悲剧美的表现手法。

3、教法学法

为了突破重难点，我依托信息技术，采取任务驱动法、词句圈划法、情境教学法，让学生自主学习、合作探究、品读鉴赏共同来完成本堂课。

我将从“蓄蝶之势”、“入蝶之境”、“识蝶之美”、“诉蝶之情”、“致蝶之意”、“续蝶之缘”这六个环节进行本课的教学。

1、诗歌导入，课堂造势——蓄“蝶”之势

用信息化手段辅助教学，是我多年来的探索。按照惯例，我通过微博发起课文话题，引导学生在预习后畅所欲言，初步感知文章大意，为课堂造势。同学们为男女主人公的命途多舛扼腕叹息，对故事的戏剧化结尾伤感不已，这些发自真情的留言在课前形成了“未成曲调先有情”的良好情感基调。

在导入阶段，请全班齐声朗诵泰戈尔《飞鸟集》中最能表现课文主题的诗句。这些饱含情感、琅琅上口的语言，能在最短的时间内拉近与学生的情感距离，使其形成高涨的学习热情，迅速进入我预设的上课状态。

2、梳理情节，审美人物——入“蝶”之境

首先利用网络资源欣赏示范朗读视频，进入情境，由学生点出小说三要素，并概括故事情节。

小说离不开人物形象的塑造。本课的樱子形象并没有实写，只有在语言、神态、动作、着装方面的淡淡几笔，我们仍能感觉到沉浸在热恋中的樱子是个温柔体贴、年轻美好的姑娘。

樱子的美与好，加深了悲剧感。引入鲁迅的名句：“悲剧就是将人生有价值的东西毁灭给人看”，从而提出“悲剧美”这一贯穿本堂课始终的名词。

通常，学生整体感知小说后最直观的体验是对情节的把握和对人物的认识。对“悲剧美”概念的适时提出，有利于对整堂课的宏观把握。

3、品评鉴赏，合作探究——识“蝶”之美

学生自由诵读，换位思考，以提炼关键词的方式，感同身受“我”失去樱子那一刻的心情，进而提出，文中哪些地方渲染了这种心情？小小说的悲剧美有哪些常见的表现方式？根据学生在微博上集中关注的“雨”、“信”、“蝴蝶”三个元素，引导学生从“环境”、“布局”、“意象”三个方面来学习悲剧美的表现手法，本课的教学难点由此得到了落实。

（1）环境的渲染

“一切景语皆情语”，自然环境是思想感情的烘托和表白，汹涌的情感又渲染和强化了自然环境，而“雨”正是本课渲染和强化的自然环境。所以，我将学生在微博上围绕“雨”字提出的问题整理如下：

1、文中哪些句子写“雨”？

2、作者是如何描写“雨”的？

3、“雨”带给我什么心理感受？

4、小说以“雨”开篇并贯穿全文有什么作用？

这几个问题以“雨”为中心，连环追问，层层推进，学生通过逐层解读，深切体会这雨是泪也是痛，失去樱子是“我”生命中最大的一次劫难。外物与内情相互融合，悲剧美的意境已经营造起来。

（2）巧妙的布局

在布局上，学生一语道破“信”是悲剧的导火线，贯穿文章始终。同桌之间合作学习，在了解了小小说的定义和写作要求后，通过查找圈划与“信”相关的句子来学习作者高超的小小说谋篇布局技巧。

为此，我还引导学生课前自编自导自演创作了同课题微电影，这种新颖的自学方式加深了对悲剧美的体验，并把全文最让人肝肠寸断的地方指向结尾：“妈：我打算在下个月和樱子结婚。”

通过请男女生分别回答，来情境式设想、体验结婚对个人的意义。而此处结婚的喜与死亡的悲形成了巨大反差，大大增强了故事的悲剧色彩。作者用最精炼的文字将时空人为放大，于高潮处戛然而止，言已尽而情未了，这就是小小说构思精巧的魅力。

（3）诗化的意象

本文有不少意象，就本文而言最突出的意象就是题目中的“蝴蝶”。以四人小组讨论的方式，思考“蝴蝶”象征什么及“蝴蝶”与象征物的共性。

学生找出了相关语句，指出永远的蝴蝶就是永远的樱子，蝴蝶和樱子的生命都美丽而短暂，这一特点本身就具有很浓的悲剧美。结合预习时在elearning校园教学资源库的资料查找，学生指出蝴蝶还象征爱情，由“梁祝”、“庄周梦蝶”等故事体味蝴蝶与爱情的共性，特别是在我们民族文化中的特有含义。

最后在解题时，学生通过对文本主题的把握已经对这“永远”二字有了深刻而到位的诠释。

4、绵绵诗句，寄语笔下——诉“蝶”之情

此时学生已完全沉浸在浓浓的悲剧美中，教学重点已经落实。在这情感蓄累满满之时，给学生一个表达、释放的渠道尤为重要。学生在实现与文本对话的基础上，把满腔感情化为诗句。当同学们深情朗读着自己的作品并潸然泪下时，我被他们的才情所折服，更为他们纯净的内心所打动。此举不但充分发挥学前教育专业学生素养较好、口语表达水平突出的特点，而且加深了对情感的认识和体验。

5、感悟人生，深化主题——致“蝶”之意

悲剧已经发生，主人公该如何面对爱人的失去呢？我用正能量的传递作为结语，教导学生学会珍惜拥有，接受失去，直面人生，在悲痛之外，寻找勇气。

在一曲《山楂花》中，同学们体味着樱子化蝶后的几许期盼。歌词恰如其分地升华主题，乐曲的伤感有利于悲剧美的自始至终。学生被这纯纯之爱所感动，同时对人生有了更深刻的理解和领悟。

6、课外迁移，拓展延伸——续“蝶”之缘

为了巩固本堂课的教学目标，我请学生课后寻找、体味文中一些看似矛盾的话，在课外寻找与本课结尾有异曲同工之妙的作品，并把学习成果在itools校园个人作业平台实现共享。这两个疑难的梳理对加深体悟本文匠心独具的小小说的写作技巧大有帮助。

课是结束了，我的思考并未停止。本堂课力求突破以下四点：

1、紧扣文本：引导学生细细读、反复品，使其更准确地体悟作品情感，理解作者匠心，力求构建富有语文味的语文课堂。

2、创新教法：运用微博、微电影、校园教学平台等学生最常用、乐用的现代化信息技术进行实践活动并完成相关教学任务。

3、形成能力：结合传统教学和信息化教学的各自优势，在教、学、思、做、悟中，提高了学生的审美水准，加深了人文素养的熏陶。

4、互动生成：通过深度解读，实现生生间、生与文本间的情感互动和师生价值观的动态生成。

整堂课通过对“悲剧美”表现手法的有效学习，让学生深深地沉浸在“悲剧美”的氛围中。解读这样的诗意小说，课堂氛围与文本气场必须相吻合。本堂课课堂气氛由热到静，但此时的静恰是教学的高潮，因为学生走进了文本，走进了人物的内心，理解了爱情的真谛，从而实现了本堂课的教学目标。

普希金说：“你在孤独、悲伤的日子，请悄悄地念一念我的名字，并且说：这世上有人在怀念我，我活在一个人的心里。”请让我谨以诗人的话作为对课文的回应，让爱情，定格在最美丽的瞬间，那一刻忧伤、无奈，却永恒。谢谢大家！

永远的蝴蝶说课稿篇五

那是一篇优美动人的散文；那是一个震撼人心的故事；那是一个催人泪下的情节；那更是一个悲惨的结局。

是的，作品中的真实感也让你为之动容，为之感慨。

当你第一次阅读时，就可以发现作者是哀愁的。文章一开始就为下文作了铺垫。凄凉的环境，衬托出作者凄凉哀愁的心。让读者一开始就感受到了作者的真挚感情，引人深思，又有如身临其境，以至使读者迫不及待的想往下看。在从容地交待了时间地点后，作者用貌似冷静的笔写到“年轻的樱子在拔尖的刹车声中，轻轻飘起，然后又轻轻的落下”的整个过程。虽然是在叙事，却只有短短的几行，但掩盖不住作者无尽的痛苦，因为痛苦而哀愁。啊……剪不断，理还乱。

当你第二次阅读时，便会有不同的感受。那是一种眷恋与对樱子无限的爱。从小雨点“溅在我的眼睛玻璃上”到更大的雨点“溅到我的生命里来”，雨虽不大，但在作者感觉，这仍是他生命中最大的一场雨。因为作者的蝴蝶永远的飞走了，不再回来，那短短的五公尺竟让他觉得是那么的遥远，那是生与死的距离，无法逾越。于是我才明白，开篇作者为什么要将“青色”放在三种颜色前，是因为青色代表的是冷酷与残忍。真是这冷酷残忍的上天一次次破坏人类最美好的感情，制造一场场令人肝肠寸断的悲剧。也正是这样，作者对樱子的用情之深得到了更好的体现，让人更是掩卷唏嘘不已。

当你读第三遍时，你便会感慨生命的脆弱。刚才还与作者手挽着手，共撑一把雨伞，像天使般露出甜蜜微笑的女友，瞬间已变成在黑暗中飞舞的蝴蝶，就连一句话都没来得及留下，留下的只是令人窒息的安静和淅沥的雨点，留下的只是作者挂在腮边永不掉落的滚烫的热泪。

合上书，我看到了作者眼中化不开的阴霾，我感受到了生命与生命间的相互依赖。

永远的伤痛，永远化不开的浓雾，永远的思念，化作了一只。

永远的蝴蝶说课稿篇六

那时侯刚好下着雨，柏油路面湿冷冷的，还闪烁着青、黄、红颜色的灯火。我们就在骑楼下躲雨，看绿色的邮筒孤独地站在街的对面。我风衣的大口袋里有一封要寄给在南部的母亲的信。

樱子说她可以撑伞过去帮我寄信。我默默点头，把信交给她。

“谁叫我们只带来一把小伞哪。”她微笑着说，一面撑起伞，准备过马路去帮我寄信。从她伞骨滑下来的小雨点溅在我眼镜玻璃上。

樱子穿着白色的风衣，撑着伞，静静地走向马路。

随着一阵拔尖的煞车声，樱子的一生轻轻地飞了起来，缓缓地，飘落在湿冷的街面，好象一只夜晚的蝴蝶。

虽然是春天，好象已是深秋了。

她只是过马路去帮我寄信。这简单的动作，却要叫我终身难忘了。我缓缓睁开眼，茫然站在骑楼下，眼里裹着滚烫的泪水。世上所有的车子都停了下了，人潮涌向马路中央。没有人知道那躺在街面的，就是我的蝴蝶。这时她只离我五公尺，竟是那么遥远。更大的雨点溅在我的眼镜上，溅到我的生命里来。

为什么呢？只带一把雨伞？

妈：我打算在下个月和樱子结婚。

(有删改)。

1．“我”为什么把樱子比做“蝴蝶”？（6分）。

2．小说两次写到樱子“穿着白色的风衣，撑着伞”，有什么作用？（4分）。

3．小说直到作品的结尾处才告诉读者信的内容，这样处理有什么用意？（3分）。

4．小说多次写到“雨”，这“雨”在文中起什么作用？（8分）。

答案：1.把樱子比喻成蝴蝶，一是樱子被撞飞的时候，好象一只夜晚的蝴蝶。（2分）二是蝴蝶是美的象征，樱子长得像蝴蝶一样的美（2分）；三是樱子的生命像蝴蝶那么短暂，蝴蝶的生命虽然结束了，但它将永远活在“我”的心里。（2分）。

2.小说两次写到樱子“穿着白色的风衣，撑着伞”，一实一虚，前后照应，使表达更紧凑醒目。突出了樱子美丽清纯的形象，（2分）也表达了“我”对樱子永不磨灭的爱。（2分）。

3.加重了作品的悲剧色彩，使人哀痛欲绝。（3分）。

4.雨是全文的线索，贯穿全文始终；雨推动情节的发展（雨是悲剧的起因）；雨是泪水和痛苦的象征；雨使全文笼罩阴冷凄凉的氛围。（8分）（四点每点2分）。

永远的蝴蝶说课稿篇七

《》就像一支低沉而哀怨的悲曲，幽幽道来，委婉动人。读罢此文，脑海中一直浮现着这样一个场景：阴雨中，樱子如蝴蝶般轻轻飞了起来，又缓缓落到了街面上。雨是冰凉的，街面是湿冷的，蝴蝶的飘飞是凄美的，又是令人伤痛的。作品写了樱子在雨中穿过马路帮“我”寄信，不幸横遭车祸罹难，情节极其简单，却写得催人泪下，感人肺腑，我想是有以下三点原因的。

第一，情感表达上，内情与外景完美结合。一切景语皆情语，自然环境是思想感情的烘托和表白，而汹涌的情感又渲染和强化了自然环境。

全文笼罩在一片阴雨的氛围中，伴随着故事情节的发展，人物情感的深入，雨的悲剧氛围也是愈来愈浓厚的。开篇写雨，“那时候刚好下着雨，柏油路面湿冷冷的，还闪着青、黄、红颜色的灯火。”各色灯火，映出了一对年轻人情投意合的美妙情感世界，而阴雨的氛围、湿冷的柏油路则奠定了全文悲剧的情感基调。接着写雨是“从她伞骨渗下来的小雨点溅在了我眼镜玻璃上。”“我”不会想得到这竟是樱子对“我”的最后的一点亲意，也是“我”生命中关于樱子的最后一丝回忆，故“我”对这细微的小雨点是满怀眷恋的。目睹樱子遇难后，“更大的雨点溅到我的眼镜上，溅到我的生命里来。”可再也不是顷刻前樱子伞上的雨点了，它们是残酷的打击，“溅到我的生命里”，将打击“我”的一生。“其实雨下得并不大，却是我一生一世中最大的一场雨。”至此，雨境与心境交融，哀痛之情达到了极致。雨是这场灾难的象征，也是人物内心痛苦的象征。

此外，“湿冷冷”的街面以及“孤单地站着”的邮筒，在“我”眼里，它们似乎都冷酷无情地看着这一切，也许它们早就预知了灾难，却并没有给他们一个预兆，并没有去挽救他们。“虽然是春天，好象已经是秋天了。”这也是“我”当时对环境的一种主观感念，脑中一片糊涂的“我”只是“茫然”，甚至近乎无动于衷，只是本能地感受到一种异样的失重，季节开始颠倒，世界开始倾覆。外物与内情的相互融合，产生了动人心魄的艺术效果。

第二，修辞艺术上，反复与反差巧妙结合。作品所运用的反复修辞并不只是单纯的反复，而是与反差效果巧妙结合，产生强烈的艺术效果。

例如作品三次提到“骑楼”，从两个人的骑楼，充满着温暖的气息，到遭受飞来横祸，“茫然”的一个人的骑楼，到心存樱子还活着的幻想，等她寄信回来的一个人的骑楼，骑楼反复出现，内容却各不相同，相互观照，形成了一种反差。作品还两次提到雨点溅到眼镜上，情感上却是温情与打击的反差;数次提到湿冷冷的街面，与“我”眼里滚烫的泪水形成反差。

作品中最明显的反复最强烈的反差要数寄信了。寄信是故事的起因，亦是悲剧的导火线，故在作品中一再提及，出现了六次，贯穿故事情节的始终。这是一封“要寄给在南部的母亲的信”，善良体贴的樱子正为寄这封信的小事而罹难，“我”哽咽难言，一再喃喃自语“她只是过马路去帮我寄信”，“她是要帮我寄信的”，作品最后才揭示信的内容：“妈：我打算下个月和樱子结婚。”全文就在这里结束了，既解开了悬念，又把人物的悲痛之情推向了高潮。偏偏是这样的一封信，偏偏樱子为寄这样一封信而遭难，偏偏樱子不知道这样一封信的内容。反复中，悲剧意味渐次深入，同时构成了前后的强烈反差，“我”本欲给樱子惊喜，樱子却正为她所不知的惊喜而身亡，留给“我”的只有无尽的悲痛，“结婚”与死亡形成了强烈的反差。可以想见，“我”是悲上加悲，痛彻心扉的，而读者也不禁为之扼腕，深深叹息。

第三，意象塑造上，蝴蝶给人一种凄美的震撼。春暖花开的时节里，蝶舞翩翩带给人一种快乐的美感，然而作品中的蝴蝶，它的飘飞带给人的是一种凄美的痛感。

把樱子比作蝴蝶，是艺术的加工，也是作品人物情感的需要。“随着一阵拔尖的煞车声，樱子的.一生轻轻地飞了起来，缓缓地，飘落在湿冷的街面，好像一只夜晚的蝴蝶。”用蝴蝶的漂落形容樱子的死，是帏饰的修辞，也是“我”不能接受这残酷的事实，而把死看得异常的美。在作者笔下，在“我”眼里，樱子的死被诗意化了。对于樱子，她蝴蝶般的飘落，那么的宁静，那么的安详，痛似乎不存在了;对于“我”，蝴蝶的飘落是一种美丽的陨落，何等的眷恋，何等的悲痛!

纵使蝴蝶的飘落已经淡化了血腥的空气，“我”也从某种程度上得到了自我安慰，然而悲剧的意味依然存在，因为蝴蝶本身就是一个凄美的意象。蝴蝶一方面具有美丽动人的形象，另一方面，它又带有深深痛楚的内涵。作品把樱子比作蝴蝶，是因为在“我”心目中，樱子就如蝴蝶般的美丽可爱。蝴蝶的美更在于它所蕴涵的一种情感美。蝴蝶这种有翅膀的精灵，容易让人联想到飞翔，因此不难理解，“我”对心目中的蝴蝶——樱子是寄托了美好的爱情理想的，那就是：在鲜花灿烂的春光里，和樱子像蝴蝶般比翼双双飞。然而，蝴蝶美丽的背后，隐藏着的是一种深切的生命之痛——始于破茧之痛，终于成灰之痛。美丽地痛苦着，正是作品中的蝴蝶呈现出来的凄美意象。一场无情的车祸，蝴蝶飘然而去了，爱情的理想被击碎了，留给“我”的，只有永远的悔恨，极度的悲痛以及无限的寂寞。这是一种生命不能承受之痛，令人读之黯然。蝴蝶的飘落，其凄美其悲壮正如《雨蝶》这首歌里所唱的：“……就算流干泪伤到底心成灰也无所谓/我破茧成碟/愿和你双飞/只怕你一去不回……我向你飞/雨温柔地坠……”蝴蝶的凄美意象带给人的深深震撼，正是作品显著的成功之处。

永远有多远?佛云：一刹便是永恒。樱子手握一信，在阴雨中在拔尖声中轻轻飞起，继而缓缓飘落的瞬间，便是永恒，也是永远，樱子从此定格成了大家心目中的“”。

赏析二。

文章有几点尤值得我们好好品味。一是作品以“雨”为线索，贯穿全文的始终。悲剧因“雨”而生，小说开篇写“雨”，正是对不幸和灾难起因的一个交代。樱子遭遇不幸后，又写“更大的雨点溅在我的眼镜上，溅到我的生命里来”，“成为一生一世的一场雨”。显然，“雨”又成为泪水和痛苦的象征。同时，以“雨”贯穿全文，也造成笼罩全文的阴冷凄凉的氛围。二是作家善于反复运用细节。如三次写到“站在骑楼下”，以此使“我”的情感思绪变化的脉络和层次更加清楚明显;两次写到樱子“穿着白色的风衣，撑着伞”，这是对“我”的心理刻画，突出了樱子美丽清纯的形象，也表达了“我”对樱子永不磨灭的爱。三是高超的谋篇布局技巧。直到作品的结尾处才告诉读者信的内容，这样构思，无疑加重了作品的悲剧色彩，让人哀痛欲绝，心不堪受。正因为作家善于谋篇布局，匠心独运，作品才有了很强的感染力。

这篇小说中并没有血肉横飞的惨状，也没有痛不欲生的呼喊，展现在读者面前的只是一幅具有浪漫色彩的美丽的图画。然而它的感人力量，却远远超出了一般性的对“惨状”“呼喊”的描写。那么，作者是用什么方法来描绘主人公失去亲人时的悲痛，完成这幅凄美的图画的呢?在很大程度上是凭借了感觉变幻、虚实结合的写法。

主人公“我”对季节的幻觉是：“虽然是春天，好像已是深秋了。”给现实中的春蒙上一层萧杀凄凉的色彩，表现了“我”心中的深哀巨痛。“我”对距离的幻觉是：“这时她只离我五公尺，竟是那么遥远。”将现实中的五公尺，变化成心目中极其遥远的距离，突出了生离死别给“我”带来的莫名的悲伤。对“雨”的幻觉是：“其实雨下得并不大，却是我一生一世中最大的一场雨。”将现实中的小雨，变幻成一生中最大的一场雨，表明了恋人的死对“我”的打击之惨重……正是这一系列貌似“矛盾”的语句，将客观与主观，景与情融为一体，真切地表达了主人公深重的悲痛。

然而，最为成功的还是对恋人惨死瞬间的那一段由实转虚、感觉变幻的描写——“随着一阵拔尖的煞车声，樱子的一生轻轻地飞了起来，缓缓地，飘落在湿冷冷的街面，好像一只夜晚的蝴蝶。”将现实中恋人暴死于车轮的惨状，幻化成一幅夜蝶飘落的冷艳而深沉的图画;通过对恋人的死的美化，使“我”的感情得以升华，表达了主人公对已逝恋人的无限眷念。

《》一文，还吸收散文特长，多采用第一人称，淡化情节，体现一种思想寄托和艺术追求。采用第一人称，容易使读者把自己与主人公的境遇联系起来，犹如身临其境，引起思想上的共鸣，让人感觉仿佛是自身的遭遇一样，更容易打动读者，催人泪下。

永远的蝴蝶说课稿篇八

今天的蝴蝶美术课有点不一般。完成四个美丽的古蝴蝶书签后，朱老师带我们来到五楼顶层蝴蝶园。陈、和詹佳怡都成了蝴蝶公主，因为她们头上有一只蝴蝶，手上也有一只，真好看！

一只蝴蝶也停在我手里。朱老师和蝴蝶“对视”了一张照片，我看到了蝴蝶的复眼。我发现蜘蛛植物上有许多蝴蝶。这真是我们的快乐花园。

永远的蝴蝶说课稿篇九

可爱的蝴蝶李欣桐今天是星期日，也是我最快乐的一天，爸爸和妈妈带着我去省科技馆看蝴蝶大展览。

我觉得光明女神蝶最美，它分布在秘鲁，它全身放着蓝宝石的光芒，深蓝色的一对小翅膀象一望无边的大海，湛蓝湛蓝的，一对浅蓝大翅膀象长空万里的碧空一样蔚蓝蔚蓝的，四支翅膀中间有一条洁白的带子，象会跳舞的月亮船，还象白雪公主的花边裙子一样漂亮。

我还知道了一些蝴蝶的知识，全世界一共有17000多种蝴蝶，蝴蝶也冬眠，还是变温动物，随着温度而变化，雨天它就在家休息了！大的飞的特快，小的飞的特慢。我国台湾有个叫蝴蝶谷的地方，那儿特别美，因为那里有成千上万、五光十色、万紫千红的蝴蝶，每年春天，它们都来这里玩耍、做游戏，“穿花蝴蝶深深见，点水蜻蜓款款飞。”就是说的蝴蝶在游戏的景象。我做梦都想变成一只梦露蝶飞到蝴蝶谷跟它们嬉戏。

永远的蝴蝶说课稿篇十

永远的蝴蝶那时候刚好下着雨，柏油路面湿冷冷的，还闪烁着青、黄、红颜色的灯光，我们就在骑楼下躲雨，看绿色的邮筒孤独地站在街的对面，我白色风衣的大口袋里有一封要寄给在南部的母亲的信。

然而我又看到樱子空着白净的风衣，撑着伞，静静地过马路了。她是要帮我寄信的，那，那是一封写给在南部的母亲的信，我茫然站在骑楼下，我又看到永远的樱子走到街心。其实雨下得并不大，却是一生一世中最大的一场雨。而那封信是这样写的，年轻的樱子知不知道呢？妈：我打算在下个月和樱子结婚。

永远的蝴蝶说课稿篇十一

那时候刚好下着雨，柏油路面湿冷冷的，还闪烁着青，黄，红颜色的灯火。我们就在骑楼下躲雨，看着绿色的邮筒孤独的站在街的`对面。我白色的风衣的大口袋里有一封要寄给在南部的母亲的信。

樱子说她可以撑伞过去帮我寄信。我默默点头，把信交给她。

“谁叫我们只带来一把小伞哪。”她微笑着说，一面撑起伞，准备过马路去帮我寄信，从她伞骨滑下来的小雨点溅在我眼镜玻璃上。

随着一阵拔尖刹车声，樱子的一生轻轻的飞了起来，缓缓地，飘落在湿冷的街面，好象一只夜晚的蝴蝶。

虽然是春天，好象已经是深秋了。

她只是过马路去帮我寄信。这简单的动作，却要叫我终身难忘。我缓缓的睁开眼，茫然站在骑楼下，眼里裹着滚烫的泪水。世上所有的车子都停了下来，人潮涌向马路中央。没有人知道那躺在街面的，就是我的蝴蝶，这时她离我五公尺，竟是那么遥远。更大的雨点溅在我的眼镜上，溅到我的生命里来。

为什么呢？只带一把雨伞？

“妈，我打算在下个月和樱子结婚。”

永远的蝴蝶说课稿篇十二

《永远的蝴蝶》就像一支低沉而哀怨的悲曲，幽幽道来，委婉动人。读罢此文，脑海中一直浮现着这样一个场景：阴雨中，樱子如蝴蝶般轻轻飞了起来，又缓缓落到了街面上。雨是冰凉的，街面是湿冷的，蝴蝶的飘飞是凄美的，又是令人伤痛的。作品写了樱子在雨中穿过马路帮“我”寄信，不幸横遭车祸罹难，情节极其简单，却写得催人泪下，感人肺腑，我想是有以下三点原因的。

第一，情感表达上，内情与外景完美结合。一切景语皆情语，自然环境是思想感情的烘托和表白，而汹涌的情感又渲染和强化了自然环境。

全文笼罩在一片阴雨的氛围中，伴随着故事情节的发展，人物情感的深入，雨的悲剧氛围也是愈来愈浓厚的。开篇写雨，“那时侯刚好下着雨，柏油路面湿冷冷的，还闪着青、黄、红颜色的灯火。”各色灯火，映出了一对年轻人情投意合的美妙情感世界，而阴雨的氛围、湿冷的柏油路则奠定了全文悲剧的情感基调。接着写雨是“从她伞骨渗下来的小雨点溅在了我眼镜玻璃上。”“我”不会想得到这竟是樱子对“我”的最后的一点亲意，也是“我”生命中关于樱子的最后一丝回忆，故“我”对这细微的小雨点是满怀眷恋的。目睹樱子遇难后，“更大的雨点溅到我的眼镜上，溅到我的上命里来。”可再也不是顷刻前樱子伞上的雨点了，它们是残酷的打击，“溅到我的生命里”，将打击“我”的一生。“其实雨下得并不大，却是我一生一世中最大的一场雨。”至此，雨境与心境交融，哀痛之情达到了极致。雨是这场灾难的象征，也是人物内心痛苦的象征。

此外，“湿冷冷”的街面以及“孤单地站着”的邮筒，在“我”眼里，它们似乎都冷酷无情地看着这一切，也许它们早就预知了灾难，却并没有给他们一个预兆，并没有去挽救他们。“虽然是春天，好象已经是秋天了。”这也是“我”当时对环境的一种主观感念，脑中一片糊涂的“我”只是“茫然”，甚至近乎无动于衷，只是本能地感受到一种异样的失重，季节开始颠倒，世界开始倾覆。外物与内情的相互融合，产生了动人心魄的艺术效果。

第二，修辞艺术上，反复与反差巧妙结合。作品所运用的反复修辞并不只是单纯的反复，而是与反差效果巧妙结合，产生强烈的艺术效果。

例如作品三次提到“骑楼”，从两个人的骑楼，充满着温暖的气息，到遭受飞来横祸，“茫然”的一个人的骑楼，到心存樱子还活着的幻想，等她寄信回来的一个人的骑楼，骑楼反复出现，内容却各不相同，相互观照，形成了一种反差。作品还两次提到雨点溅到眼镜上，情感上却是温情与打击的反差；数次提到湿冷冷的街面，与“我”眼里滚烫的泪水形成反差。

作品中最明显的反复最强烈的反差要数寄信了。寄信是故事的起因，亦是悲剧的导火线，故在作品中一再提及，出现了六次，贯穿故事情节的始终。这是一封“要寄给在南部的母亲的信”，善良体贴的樱子正为寄这封信的小事而罹难，“我”哽咽难言，一再喃喃自语“她只是过马路去帮我寄信”，“她是要帮我寄信的”，作品最后才揭示信的内容：“妈：我打算下个月和樱子结婚。”全文就在这里结束了，既解开了悬念，又把人物的悲痛之情推向了高潮。偏偏是这样的一封信，偏偏樱子为寄这样一封信而遭难，偏偏樱子不知道这样一封信的内容。反复中，悲剧意味渐次深入，同时构成了前后的强烈反差，“我”本欲给樱子惊喜，樱子却正为她所不知的惊喜而身亡，留给“我”的只有无尽的悲痛，“结婚”与死亡形成了强烈的反差。可以想见，“我”是悲上加悲，痛彻心扉的，而读者也不禁为之扼腕，深深叹息。

第三，意象塑造上，蝴蝶给人一种凄美的震撼。春暖花开的时节里，蝶舞翩翩带给人一种快乐的美感，然而作品中的蝴蝶，它的飘飞带给人的是一种凄美的痛感。

把樱子比作蝴蝶，是艺术的加工，也是作品人物情感的需要。“随着一阵拔尖的煞车声，樱子的一生轻轻地飞了起来，缓缓地，飘落在湿冷的街面，好像一只夜晚的蝴蝶。”用蝴蝶的漂落形容樱子的死，是帏饰的修辞，也是“我”不能接受这残酷的事实，而把死看得异常的美。在作者笔下，在“我”眼里，樱子的死被诗意化了。对于樱子，她蝴蝶般的飘落，那么的宁静，那么的安详，痛似乎不存在了；对于“我”，蝴蝶的飘落是一种美丽的陨落，何等的眷恋，何等的悲痛！

纵使蝴蝶的飘落已经淡化了血腥的空气，“我”也从某种程度上得到了自我安慰，然而悲剧的意味依然存在，因为蝴蝶本身就是一个凄美的意象。蝴蝶一方面具有美丽动人的形象，另一方面，它又带有深深痛楚的内涵。作品把樱子比作蝴蝶，是因为在“我”心目中，樱子就如蝴蝶般的美丽可爱。蝴蝶的美更在于它所蕴涵的一种情感美。蝴蝶这种有翅膀的精灵，容易让人联想到飞翔，因此不难理解，“我”对心目中的蝴蝶――樱子是寄托了美好的'爱情理想的，那就是：在鲜花灿烂的春光里，和樱子像蝴蝶般比翼双双飞。然而，蝴蝶美丽的背后，隐藏着的是一种深切的生命之痛――始于破茧之痛，终于成灰之痛。美丽地痛苦着，正是作品中的蝴蝶呈现出来的凄美意象。一场无情的车祸，蝴蝶飘然而去了，爱情的理想被击碎了，留给“我”的，只有永远的悔恨，极度的悲痛以及无限的寂寞。这是一种生命不能承受之痛，令人读之黯然。蝴蝶的飘落，其凄美其悲壮正如《雨蝶》这首歌里所唱的：“……就算流干泪伤到底心成灰也无所谓我破茧成碟愿和你双飞只怕你一去不回……我向你飞雨温柔地坠……”蝴蝶的凄美意象带给人的深深震撼，正是作品显著的成功之处。

永远有多远？佛云：一刹便是永恒。樱子手握一信，在阴雨中在拔尖声中轻轻飞起，继而缓缓飘落的瞬间，便是永恒，也是永远，樱子从此定格成了大家心目中的“永远的蝴蝶”。

永远的蝴蝶说课稿篇十三

小蝴蝶、小蚂蚁和毛毛虫住在茂密的森林里。一个晴朗的早上，小蝴蝶从远处飞来说它看到了半个鸡蛋壳。小蚂蚁和毛毛虫跟过去，大叫起来：“哇！真的有一个蛋壳。”小蝴蝶说：“那里有根木条，把木条架在蛋壳上面，不就是跷跷板了吗？”不一会儿，小蚂蚁和毛毛虫开心地玩起跷跷板，小蝴蝶说：“哇！你们真会玩！”小蚂蚁和毛毛虫得意地说：“那是当然！”三个小伙伴心里乐滋滋的。

过了一会儿，小蚂蚁说它看到了能做热气球的工具。于是，大家认真地做着热气球。过了好久，热气球终于做好了，小蚂蚁和毛毛虫坐了上去。热气球起飞了，小蝴蝶也飞了起来，毛毛虫开心地说：“真好玩呀！真好玩呀！”三个小伙伴心里高兴极了。

到了下午，忽然下起了蒙蒙细雨。小蝴蝶和毛毛虫急得像热锅上的蚂蚁——团团转，小蚂蚁说：“蛋壳可以当作雨伞呀！”三个小伙伴心里想：看来不用淋雨了，真是愉快的一天！

天黑了，小蝴蝶、小蚂蚁和毛毛虫要睡觉了。它们把鸡蛋壳当小床。小蚂蚁说：“朋友们，晚安。”小蝴蝶和毛毛虫说：“小蚂蚁，你也晚安。”就这样，它们进入了甜蜜的梦乡。

永远的蝴蝶说课稿篇十四

早春的一个下午，我漫步在山西路广场，川流不息的汽车在广场旁跑动着。我一抬头看见一群蝴蝶在广场花草丛中，时高时低地自由飞翔，仿佛不是在城市的高楼大厦旁，而是在昔日乡村的花草丛中。夕阳照在高楼的幕墙上，发出柔和的近似雾状的淡光。这时我眼睛前出现两只大蝴蝶在花草丛中一前一后的滑翔，仿佛是（梁山伯与祝英台）一对情侣。一只是金黄色，一只是白色，这两只蝴蝶显得特别耀眼，好像是城市里的两只眼睛，我一直看着它们直到消失在高楼大厦旁。后来，事实证明，城市的蝴蝶不是一群，而是几群或者几大群，这真是一个奇迹。在钢筋水泥筑成的大城市里，消失多年的蝴蝶部落，梦幻般的又出现了。城市环境的改善让蝴蝶有了一个生存和繁殖的小气候，而最根本的还是蝴蝶具备了在城市生存的能力，毫无惧色地飞翔在高楼大厦之间，和我们人类朝夕相处。

城市的蝴蝶使我联想到我们的祖国，希望我们的祖国能像城市里的蝴蝶一样，展翅高飞，成为世界一流的强国。朋友，让我们一起携起手来，共创美好家园。为我们的明天一起携手努力吧！

永远的蝴蝶说课稿篇十五

今天，我到花园里去玩，看到五颜六色的花丛中飞舞着一只只白色的小蝴蝶，()忍不住想要去捉它们。

我看到有一只蝴蝶停在花朵上，就轻手轻脚地走过去，迅速地伸手去捉，可是蝴蝶好像发现了似的飞走了。我心想：这只蝴蝶也太狡猾了吧，下一次我可要小心点啊！我吸取了上次的教训，在又一只蝴蝶的旁边等了好久，让蝴蝶放松警惕，以为我是一棵花树呢，它全神贯注地吃着花粉，我一点一点地像蜗牛爬行一样慢慢靠近它，近了！近了！我的心砰砰直跳，一下子提到了嗓子眼儿。蝴蝶好像感觉到我的存在，想要飞起来的时候，我轻轻地伸出手一下子抓住了蝴蝶。我马上找了一个瓶子，把蝴蝶放进瓶子里，看着蝴蝶在里面飞舞，我的心里很高兴。这时，我听到瓶子里发出“砰砰”地细微的声音，我仔细一看，原来是蝴蝶在拼命撞击着瓶壁，它想要飞回大自然呢！我心一软，把瓶盖拧开，任由它飞向大自然。

小朋友们，如果你也捉到了这些小生命的话，就请你把它们放回大自然吧！让它们自由自在地飞翔！让它们和我们一样快乐地玩耍，幸福地成长！