奥伊达的理想教学教案(模板15篇)
编写优秀的教案可以提高教学效率,推动教育教学的发展。教案编写要注意语言简练明了,逻辑清晰,避免冗长和啰嗦。以下是一些教学经验丰富的教师分享的教案范文,希望能够给大家提供一些参考和启示。
奥伊达的理想教学教案篇一
1、掌握本课的六个生字,理解文中的词语。
2、能正确、流利读通课文。准确读通长句。
3、整体把握课文内容,知道课文主要写了笑谈腿疾、旋转板书、放风筝三件事。知道课文是从刘老师的生活态度与工作态度两方面的典型事例来突出人物品质的。
掌握生词,理清课文脉络。
引导学生归纳出课文的三大事例。
教学反思:学生对于理想,对于风筝显然是熟悉的,以此入手,可以调动学生的生活经验,但两者如何有机融合,似乎解决得并不巧妙。这种无须回答的问题是否有着存在的必要呢?这本身也是我存在的困惑。
2、今天我们就来学习这篇课文,齐读课题。看到这个课题,你想知道些什么呢?
教学反思:鼓励学生大胆质疑,顺着学生的思维整理出有思考价值的问题,这方面还考验着我的课堂驾驭能力。
3、是呀,这篇课文到底写的是什么呢?风筝中寄托着怎样的理想呢?我们一起来学习。
1、出示自读要求:
(1)在文中圈画出生字,自己喜欢的词语,读准字音,认清字形,想想这些词语是什么意思。
(2)课文中写了刘老师的哪些事?
(4)文中哪些句子写得细腻感人,画出来,认真读一读,读出感觉,眼前读出画面,心中读出情感。
设计意图:以这四个问题统领全课,既解决生词,又把握了课文中心,且抓住重点语句读好了课文。
2、检查字词掌握情况。
出示生词:风筝、眯眼、蜈蚣、倘若、连翘花、翘尾巴、撒脱、撒谎、急速一转、旋转、酸涩、舒展腰身、仰望天穹、圆木拐杖、女娲造人、擎着风筝、翩翩起舞、翱翔盘旋、气喘吁吁、功德无量。
(1)读准字音:指读正音。注意三个多音字,帮助学生区别好。
(2)认清字形:倘、敞、筝、挣、睁。
(3)理解词义。
c、谁能任意用上黑板上的词语说一句话,如果你能用上几个词,那就说明你运用语言的能力很棒哟。当然也可以结合我们的课文内容来谈说话。
(4)指导写字:字会读、会认、理解了,我们还要写好它。在写字之前,一定要先认真观察字在田字格中的整体布局,还要看清每个笔画在田字格中的位置。这叫读帖,读完帖后,要一笔一画认真书写。这六个生字中,哪个字最难写?我们一起来写它。请看老师板书。请大家认真在书上119页描红。注意写字姿势,一定要做到一笔描成,笔笔到位。
教学反思:对于生词的教学,我常常采用这样的方式。或许在某种程度上没有太多的新意,但应该做到了扎实。高年级学生字词教学的重点应该是词义的理解,及积累运用词语的能力。因而在设计时我着重关注了这一点。对于多音字的教学,从思想上重视了,但或许因为对学生学情的不了解,在后面的教学中发现部分学困生对于字音并没有完全掌握。在一般情况下,字音教学应该是针对学困生。
老师小结:课文开关通过春天放风筝的景象,引出了对刘老师的加快;中间第四至九自然段通过三件事,表现了刘老师的人生态度,最后又回到现实中,表达了对刘老师的怀念与赞美之情。
教学反思:这部分让学生说事,部分学生自然直接引用文中的语言来回答,然后在此基础上进行归纳,既读了课文,又概况了课文大意。对于分段,概括大意,个人认为不是教学的重点,因而直接用语言引导,让学生有个大体印象即可。或许这样的设计仍有牵着学生走的痕迹,但似乎也没有更好的解决办法。
教学反思:这一环节的设计主要是让学生尝试用自己的语言来表达自己的阅读感受。在实际教学中,效果还是比较好的。让学生大胆说出自己的见解,这本身就是一种成功。
教学反思:这一设计也是充分考虑学生的自主性。文章的美需要学生自主地感受与表达。无论学生找哪一句,都有其存在的可能性。后一问题或许学生表达得不那么好,但向其渗透这样的读书要求,还有非常有必要的。边读边思的习惯应该逐步培养并落实。
1、将生字在田字格中书写四遍,生词抄写两遍。
2、认真反复朗读课文,在读通课文的基础上,读出自己的理解,读出自己的感情。(至少读三遍)。
在最后我特别强调的“读”这一项作业的重要性与必要性,但由于是借班上课,真正的落实还得有赖于课任老师。
奥伊达的理想教学教案篇二
1、使学生形成良好的学习,行为习惯。方法好则事半功倍,否则事倍功半。
2、调动学生的积极性,树立立志成才的信心和目标。
形成良好的学习,行为习惯的方法。
怎样形成良好的学习、行为习惯。
师:由于中学课程增多,知识加深,并且更新速度快,不像小学那样1+1=2也要反复讲几天,所以我们不能把小学随学习方法用于中学的学习,这就是为什么有的同学开学以来成绩比小学退步的原因,因而我们要尽快适应中学的学习方法。具体如下:
1、充分做好课前准备。
2、上课专心听讲。积极思考做好课堂笔记。
3、做好复习(作业,理解,强记)。
4、发展多种兴趣爱好。
5、制订学习计划,提高自学能力。
6、培养美好的道德品质。
培根:"读史使人明智,读诗使人灵秀,数学使人周密,科学使人深刻论理学使人庄重,逻辑修辞之学使人善辩,凡有所学,皆有性格。"。
老师:我们要发展多种兴趣爱好,使自己学有所长,将来做一个对社会有用的人……养成良好的学习,行为习惯,记住:好习惯可以使人受益终身。
迈好中学第1要树立"立志成才"的理想,第2要讲究方法,形成良好的学习,行为习惯,相信同学们按这两点去做,肯定能打好八年级这个基础。
学生谈:如何形成良好的学习、行为习惯。
老师:现在请同学们自己谈谈,你打算怎样养成良好的学习、行为习惯,其他同学注意听哪些值得自己借鉴的地方。
学生:有!
奥伊达的理想教学教案篇三
这是一篇略读课文。课文开头先描写春天放风筝的景象,然后作者回忆了自身同学时代的一位年过五十的残疾老师上课和课后的情景,最后以议论形式表达了对刘老师的怀念与赞美。课文赞扬了刘老师对工作认真负责,对同学和蔼可亲,对生活无比热爱的精神。课文借景抒情,以第一人称叙述,采用倒叙的写法,运用典型事例来表示人物精神境界,写人的方法值得借鉴。
1、认识本课的生字新词。
2、弄清春天的景物和刘老师之间的关系,。学习刘老师乐观开朗、积极向上的人生态度。
3、能运用从课文中学到的一些表达方法。
在语言描述中体会人物精神境界。
课件。
一、朗读语段,导入。
1、出示语段:柳枝染上了嫩绿,在春风里尽情飘摆,舒展着自身的腰身。连翘花举起金黄的小喇叭,向着长天吹奏着生命之歌。蓝天上,一只只风筝在同白云戏耍,引动无数的人仰望天穹,让自身的心也飞上云端。
2、谁愿意读一读?(提示轻声字:喇叭、风筝)大家再一起读一读。
3、谈谈你们的感受。(可能会说春天的美好)。
3、小结:春天生机勃发,春天蕴含着希望,春天代表着美好生命。春天来了,作者想起了谁?他是怎样一个人?快读读课文吧。
二、学习课文,评价。
1、边阅读边在课文中作上考虑的记号。
2、检查生词:喇叭、天穹、屁帘儿、擎着、抻动。谁会做“擎”、“抻动”两个动作。
3、评价人物:刘老师是一个怎样的人?找出文中有关语句加以说明。(残疾、热爱工作、关心同学、教学有方、热爱生活……)。
4、提问:为什么要把放风筝这件事写得这样具体呢?
5、过渡:刘老师课上的表示,也许别的残疾人也能做到,但课后的表示,是一般人做不到的,这也是让作者最佩服的地方,所以作者发出感叹。出示句子:(最后一段)我曾见过一位失去了一条腿的长者,年复一年躺在床上,失去了活动的自由。我相信我的刘老师不会这样,他一定依旧仰仗那功德无量的圆木棍,在地上奔波、跳跃、旋转,永远展示生命的顽强和对生活的爱与追求。
6、如何理解这两句话的?和小组同学议论议论。
7、交流体会。
三、联系生活,感悟。
1、再出示第二自然段,品读。
2、作者仅仅是写春天的美好吗?联系全文,想想这些句子有何象征意义。(象征着刘老师对生活充溢强烈的爱与执着的追求,对人生积极乐观,顽强不屈)。
3、在你的周围有没有像刘老师这样的人呢?举例说明。
4、小结:同学们,在人的生长过程中,总是会遇到这样或那样的困难和挫折,对待困难和挫折该怎么办?是长吁短叹,还是积极面对,顽强克服?不同的态度就有不同的人生。
四、拓展延伸,表达。
2、学了课文你有何收获?(教师引导同学从两方面来谈。课文内容思想;文章的表达方法)。
3、作业:写一个令你敬佩的人。
一、知识教学点:
认识本课5个生字及文中出现的生词,理解课文内容。
二、能力训练点:
1.培养学生通过感情朗读理解课文的能力。
2.培养学生质疑问难的能力。
三、德育渗透点:
通过理解课文,体会刘老师顽强的意志和对生活的爱与追求。培养学生热爱生活的思想感情。
教学重点:
2.体会刘老师身残志坚、乐观向上的人生态度。
教学难点:理解两方面事例之间的关系,明白一个人的生活态度与工作态度是紧密联系的,选取了两方面的事例来写人,才能更全面地展现人物的内心世界。
教学方法:讨论法情境教学法。
教学准备:学生课前放一次风筝(实物)风筝一只。
教学时间:1课时。
教学过程:
一、创设情境,导入新课。
1、教师手拿风筝,问:“这是什么?”(板书:风筝),同学们,课前我们已经放飞过风筝,那么你在放风筝时的心里感受是怎样的?请说一说。
2、师小结:听了大家的感受,似乎你们都觉得风筝挺好玩,然而作者对风筝却有一种特殊的感情,在他的心中,风筝就是理想的象征(板书:14x理想的风筝)。为什么呢?今天,我们一起来学习这篇课文。
二、学生自读课文,整体感知。
1、轻声朗读课文,读准生字的字音,读通句子。不懂的地方做个记号。
2、默读课文,体会课文主要讲了什么事?你读懂了什么?有哪些问题?
3、交流所得。
三、品读、探究。
1.围绕自己感兴趣的部分,再读揣摩预习提示中提出的问题和自己提出的问题。
2.组内交流,如意见不一致,展开讨论,教师深入某些小组中关注学生的学习情况。
3.班上汇报。(同学之间互作补充、评价,师作适当点拨)。
(1)为什么“我”一看到春天的一些景物,就不由自主地想到刘老师?(因为刘老师爱放风筝,春天里的风筝勾起了作者对刘老师的回忆。)。
(2)刘老师在课上讲课和在课下放风筝的情景之间有什么关系?
刘老师在课堂上,“只靠着健壮的右腿和一支圆木棍,一天站上好几个小时”,“不知道要跳跃旋转多少次”。这是靠顽强的毅力给学生上课。
刘老师课讲得好。他对学生充满了爱。
刘老师课下喜欢放亲手制作的风筝。“绝不肯失去亲手把风筝送入蓝天的欢乐”,“故意撒脱手”,“拄着拐杖,蹦跳着去追”,这是一种对生活的强烈的热爱之情的流露。
课上讲课和课下放风筝,都展示了刘老师意志的顽强和热爱生活、不懈追求的思想感情。
(3)结尾句“他一定依旧仰仗那功德无量的圆木棍,在地上奔走、跳跃、旋转,永远展示生命的顽强和对生活的爱与追求。”
这句话既是对刘老师身残志坚的赞叹,又是在告诫我们:应该像刘老师那样热爱生活,不断地追求、创造生活。
文中刘老师放飞的风筝是他对生活无限热爱的标志,刘老师腿有残疾、行动不便,但他借自由翱翔的风筝来寄托自己要在广阔天地间大有作为的理想。题目中“理想的风筝”是指刘老师对生活的乐观态度与不懈追求。
四、总结、扩展。
1.挑选你最感动的句子读一读,并说说为什么?
2.谈谈对课文或对刘老师的印象。
3.写法上的启示。(师作适当的补充。)。
五、课后延伸。
1、(必做题)摘抄课文中的优美词句。
2、(选做题)以“我最____的人”为题写一篇短文,并试着运用从课文中学到的一些表达方法。
身残志坚。
热爱工作。
热爱生活。
教学效果:
奥伊达的理想教学教案篇四
教学目标:
1、在口语交际课的基础上,指导学生进行准确写作,注意运用所学的表达方法。
2、树立远大理想,并为理想而努力。
重、难点:
1、注意文章的层次性,确定理想合乎现实。
2、找到实现理想的途径。
教学过程:
一、谈话导入。
1、板书“理想”,看到理想两个字,你想到了什么?(指名学生回答)。
2、一个人可不可以没有理想?为什么?
(可以根据自己的理解来回答,也可以引用名人名言)明白每个人是不能没有理想的。
3、你觉得理想是什么?打个比方来回答。
4、板书“我的”两字。
今天我们就来说说、写写你的理想。
二、指导习作内容。
1、你的理想是什么?(指名说)。
(通过以上的辨析,明确理想没有好坏对错贵贱之分,但如果能给别人带来好处,为人民服务就更有意义。)。
先在小组了互说。然后指名在全班说。
根据学生的讲述,进行归纳(可能是因为一些人、事,或某一句话,一本书,一部影视作品)。
在指名时引导学生把话说清楚,说清前因后果,说出自己当时的真实感受。
5、理想的种子在你的心中生根了,你准备怎么去做,让它发芽、长叶、开花、结果呢?
(引导学生明确:需要努力学习奋斗,遇到困难的时候要克服,取得成绩的时候不要骄傲)。
三、指导习作写法。
1、现在我们就来写写自己的理想,你准备怎么写?
(引导明确:要写清楚理想是什么?为什么会有这个理想?怎么实现自己的理想?)。
2、写的过程中要注意些什么?
注意有详有略,可以采用首尾呼应,要写出自己的真情实感等。
四、学生进行习作,教师对有困难的学生进行个别辅导。
五、习作评改。
1.自改自评。
a教师出示下水文,留下修改的痕迹。说一说:
(1)老师修改了什么?
(2)老师是怎么修改的?
【评析:教师的示范对学生的学习有很好的引领作用,更能激发学生学习的热情。】。
b细读自己的习作,修改写错的字、用错的词,写得不通顺或不完整的句子、加错的标点等。
【评析:经常的训练可以提高学生修改习作的能力,习作水平会不知不觉的提高。】。
c用符号划出自己认为闪光的地方,并向全班展示读,其它同学倾听、评价。
2.互评互改。
奥伊达的理想教学教案篇五
习作指导不单是在技巧上,而是在拓展学生的思路上着力,从内容上入手,写作的思路开阔了,就不愁“无米下锅”。“我的理想”是一个很空泛的话题,学生往往都会说些大话、空话,为了避免步入这样的困境,我以口语交际课为依托,激发学生兴趣,抓住三个话题,即我的理想是什么?我为什么会有这样的理想?为实现理想,我该怎么做?从聊天似的谈话入手,环环相扣,步步深入,打开学生思路,为后面的写作奠定基础;从说到写,也是作文教学遵循的一个原则。不足之处是,在课堂上没给学生自由交流的时间,所以学生一直显得比较拘谨,课堂气氛显得不活跃,有些地方没有放手让学生去写,指导过细,恐怕限制了学生的思维。
奥伊达的理想教学教案篇六
1、知识与能力目标:能在了解文本思路的前提下筛选提取信息;理解文中重要语句的含义。
2、过程与方法目标:了解筛选提取信息的基本思路,学习写批注、写感想片段的学习方法。
3、情感态度与价值观目标:帮助学生树立“追求集体的幸福和荣誉”的崇高理想。
1、读懂文本,理解文中作者对有关理想的看法。
2、使学生正确的理想,并产生为之终生奋斗的动力。
两课时。
1、交流所搜集有关作者的资料,了解作者。
2、学生交流搜集到的当年10个学生给巴老写信的相关资料。
师:看课后练习第一题,在全文内容中,你最急于阅读的两个内容是哪两个?
生:(思考,小声说话,几个表达)。
师:较为趋同的想法是“我的理想”“我的追求”两个内容,我们就从这两个内容的阅读开始。请看书,先读“我的理想”的段落。
生:(朗读课文)。
师:读“我的理想”,肯定是想知道巴老的理想是什么吧。读后,你有答案了吗?
生:巴老的理想是“把个人的生命联系在群体的生命上面”。
生:巴老的理想是“追求集体的幸福和繁荣”。
师:大家不再举手了,是认可两个答案了吗?
生:(思考,交头接耳)。
生:第二个答案好。因为这一句话才是本段的中心句。
师:这一句话是本段的中心句,大家同意吗?
生:(看书,点头)。
师:点头不算完,要说说为什么这一句话才是本段的中心句?
生:本段先分后总,先分说自己20、30年代和现在所表达过的理想,后总说一生的理想。
生:(在课文中找词语,惊喜地)人类。
师:好。一起高声地将答案读一遍。
生:(高声朗读)追求人类的幸福和繁荣。
生:(读第8段)。
生:(读1—3句)。
生:作者追求理想的过程中战胜了困惑和挫折。
生:(读4、5句)。
生:理想一直指引作者一心向前。
生:(读6—8句)。
生:晚年的作者仍然受理想的洗涤、鼓舞,为理想而奋斗。
师:同学们说的好,这三句话完全可以概括出巴老一生追求理想的辉煌历程。
师:读了以上两节内容,我们对巴老一生的崇高理想以及追求理想的辉煌历程有了了解,现在你最想说的话是什么?,想想,相互说说。
生:(交头接耳)。
谈到理想,不少同学也和10名写信少年一样有困惑。在上节课中,不少同学就表示对文中“我的迷惑”的内容感兴趣,我们来一起研读。
师:巴老在寻找理想中有什么困惑?读出来了告诉大家。
生:(读书,思考)。
师:有答案了吗?
生:是“理想究竟是什么?”
生:是“理想是不是虚空的东西?”
生:是“理想究竟在哪儿?”
师:这些都是巴老在寻找理想过程中的困惑。再读,说说产生这些困惑的原因是什么?
生:(读书,思考)。
生:是“眼前五光十色的景象”。
师:“眼前五光十色的景象”怎么理解?
生:社会上的不正之风。
师:注意:社会上的不正之风有很多呀,文段中的“社会上的不正之风”指的是什么,要结合文段内容才能准确回答。
生:社会上的“向钱看”的不正之风。
师:巴老是这个意思吗?我来读一段话,大家想想怎么表述才准。(读第5段“这几十年来——定风珠也会变成风信鸡”一段)。
生:应加上“不择手段”。
生:还应加上“十分厉害”。
师:很细心。请完整表述写在边逢作为批注。
师:在课文的学习过程中,我们一直采用筛选提取重要信息的方法解读文本,大家有所体会吧!下面做一个当堂练习:
课堂练习:读“我的希望”(第9段),说说作者对同学们提出了几点希望?(分条表述)。
生:(读文段,思考,在课堂练习本上做)。
师:完成后就近讨论。
生:就近讨论,提出疑问。
师:我来读,同学们提取信息。读“亲爱的同学们——千万要珍惜你们宝贵的时间。”
生:希望青少年认识到青春的美丽与使命,懂得珍青春时光。
师:好啊!读“只要你们——就永远不会迷途。”
生:希望青少年树立为集体为祖国奋斗的崇高理想,不迷途。
师:为集体为祖国奋斗的崇高理想,概括得好!读“理想不抛弃——光辉之中。”
生:希望青少年苦心追求理想,不停止追求。
师:苦心,摘取文中重点词,好!读“不用害怕——就不会给黄金潮冲倒。”
生:希望青少年勇敢地、充满自信地追求理想,在黄金潮面前不动摇。
师:勇敢地、充满自信地分别从“不用害怕”、“不要看轻自己”中来,不动摇从“站得稳,顶得住”中来,太好了!在练习本上修改答案。
理解探究第三题。
奥伊达的理想教学教案篇七
总目标:让学生明白儿童小说构思的特点,培养鉴赏儿童小说的能力。
具体目标。
1、明白本小说的人物性格特点和主题。
2、体味轻讽和夸张在小说中的作用。
3、咀嚼本小说的语言。
2课时。
第一课时。
一、活动导引。
1、这篇小说贴近学生生活,线索清楚,阅读上不会有大障碍。让学生阅读全文,顺手划出字词。
2.、划分段落,概括大意。
3、理解儿童文学(小说)的特点,分组畅谈对奥依达的印象和理解。
二、活动流程。
1、速读全文。
2、划出字词。注音解释。
正音。
1、瘸腿()唬()舷窗()狡黠()撅()煞有介事()。
2、多音多义字。
着陆()一着棋()着火()沿着()。
哽咽()咽喉()咽气()。
露出马脚()露馅儿()。
一圈()猪圈()。
挑衅()挑三拣四()。
解释。
声嘶力竭——。
大名鼎鼎——。
连绵起伏——。
煞有介事——。
3、讨论交流。
讨论交流一。
划分段落,概括大意。
提示:小说以奥伊达的成长为线索,叙写故事,展开情节。
讨论归纳:
全文可分为四部分:
第一部分,开端,写小时候奥伊达不用父母取的名字,坚持为自己取名。
“奥伊达”。
第二部分,发展,(从“奥伊达上小学的时候”到“自己是坐在爸爸的膝盖上看完电影的”。)。
写上小学时,奥伊达不要特权,坚持要父母为自己买电影票。
第三部分,高潮,(从“以后好长一段时间”到“男孩奥伊达的冒险经过”。)。
写奥伊达混上去瑞典的飞机,去北极探险,成功,可在父母、同学的眼中,成了未来的探险家。
第四部分,结局,(从“后来,奥伊达上了中学”到结尾。)。
写奥伊达在父母的启发教育下,懂得了做人首先应成为一个有爱心的公民,并获得了真正的选择上的自由。
讨论交流二:分组畅谈对奥依达的印象和理解。
提示:儿童小说的特点。儿童小说除了一般小说的特点之外,还有其自己的特点,即反映儿童成长的各个不同年龄阶段中一般的、典型的、本质的心理特点和性格,儿童小说要欢欣明快,生动形象,幽默有趣。本小说就符合这样的特点。本文用轻喜剧的笔法,塑造了奥伊达这个儿童形象。
4、归纳总结:
奥伊达,小说的主要人物。他是一个具有独立、自主、创新意识和执著追求精神,但同时又不乏天真、顽皮、好奇、聪慧的天性的儿童形象。作者用轻喜剧的手法,生动刻画了奥伊达的儿童心理和性格特征。
一、有独立、自主、创新意识和执著追求精神的具体表现:很小的时候,就坚持自己取名;上小学时,最大的理想是不要特权,即坚决放弃小孩可以不买票的特权;之后,又想只身去北极探险,成为未来的一名探险家。
二、天真、顽皮、好奇、聪慧的表现:坚持为自己取名,可为什么想出这个稀奇古怪的名字,他并不知道,为了放弃“特权”,他无论如何要父母买电影票,可就是这样一个似乎成熟的孩子竟然“是坐在爸爸的膝盖上看完电影的”;他想尽办法去北极探险,这种冒险行为竟然发生在一个“搞不清楚,到底先有地图还是先有探险家”、去北极探险“主要是觉得冰天雪地的北极总归要比澳大利亚好玩”的孩子身上。特别是为了给自己买一双新鞋,竟然想出了要母亲为自己平日干的零活付劳务费的方法。这一系列细节让读者感觉奥伊达身上所表现出来的意识是那么可爱,同时又是那么真实、自然、有趣。
这几件小事在常人看来是很平常的,甚至是可笑的,但却符合这个年龄段的儿童所特有的心理特征,对一个成长中的儿童来说也是难能可贵的独特的。独立、自主、创新的意识和执著以及天真、顽皮、好奇、聪慧,奥伊达身上所表现出来的这些心理特征和性格,既是独特的',又反映了儿童们普遍的心理和性格,具有一定的典型性。
三、活动延伸。
1、课外阅读一篇儿童小说,体味儿童文学(小说)的特点。
2、抄写字词。
3、思考:(1)什么是幽默?本小说在刻画奥伊达和其父母时用了那些幽默的方式?
第二课。
一、活动流程。
1、讨论上课思考题。
(1):什么是幽默?
幽默是智慧的表现。
它是用一种轻松、有趣、乃至荒诞的形式表达人物喜怒哀乐的情感以及社会生活的方式。幽默的特点:表现的东西看似离奇古怪、哭笑不得,实则兴味盎然、妙趣横生,让人回味久远。
这种表达,通常是通过悖谬的方式,即表现出人们目的与行为,手段、过程与结果的矛盾,事物现象与本质的矛盾等等,让人发出会心的笑,并在笑中体味其中的寓意哲理。
幽默往往和童心连在一起的。天真活泼的孩子,他们往往更具有天然的幽默感,童真的乐趣。而好的儿童小说,也往往是要表现孩子们的这个特点的。
儿童小说里如何表达幽默呢?常见的方法是:
一是童年情态和童言稚语的描摹。如上一课,我们把握奥伊达形象时已经知道了一些。(还可以再分析探险情节中的一些儿童心态和行为加以证明。)。
二是“一惊一乍”的事件或突发事件的表现。
如本文取名字的情节。
读104页到106页第三行有关文字。
思考:本小说在刻画奥伊达和其父母时是怎样运用幽默方式的?
讨论。
归纳。
奥伊达的爸爸、妈妈,这是一对既平常又特别爱儿子的父母。对刚出生的儿子,他们同其他父母一样,对他寄予了无限的希望。可他们的方式却与别人不同。在爸爸的世界里,儿子是小“拜伦”,未来的大诗人;而在妈妈的心目中,儿子是“小杰克逊”,明天的超级名星。为给奥伊达取一个表明自己希望的名字,两个人争得面红耳赤,最终达成协议,各喊各的,互不干涉。爱和美好的愿望,让爸爸妈妈有了超乎常理的行为,可结果呢,奥伊达的伙伴无所适从,不能理解,奥伊达本人也很苦恼,最后不得不声嘶力竭地给自己取了个莫名其妙的名字。奇怪的是,这个结果爸爸妈妈竟然接受了它,而且大加赞扬它。这又不得不让奥伊达纳闷。
取名字的情节,作者就是通过描写了父母美好的愿望与离奇言行之间的矛盾冲突,让人发出会心的笑意,同时也让人回味这些妙趣横生的情节中的深意:望子成龙成凤,愿望固然是好的,但必须合乎常理,顺乎自然,切不可以家长的主观愿望强加孩子。
文章中描写这些愿望与言行悖谬的情节,或者说惹人发笑的情节比比皆是。如当奥伊达提出要为自己买电影票时,妈妈哄他,爸爸唬他,因为在他们眼中,小奥伊达是个孩子,可当觉得拗不过奥伊达时,只好又暂时屈从于他,为他买回了电影票。这种不听/从便/顺从的做法是当今太多父母在教育子女时所采取的方法。当奥伊达成了探险“名人”之后,爸爸妈妈又都认为,应该改变原来的想法,决定齐心协力把儿子培养成真正的探险家。他们就是这样,寄希望于儿子,深爱着儿子,但他们的爱都是从成年人的角度所给予的爱,是脱离孩子需要的爱,是一种宠爱,甚至错爱,因而往往表现得离奇夸张,让人发笑。当然,这种爱是几乎天下所有父母爱子的那种方式。
小说的可贵之处在于,作者不仅善意的表达了奥伊达父母在目的与行为方式方法上的矛盾,更重要的是表现了他们的觉悟。当奥伊达的父母从儿子给他们那份账单上发现了他们爱的错位时,于是能够借助回账单这种巧妙的方式给予奥伊达一种真正的爱,一种成功的教育。这是我们今天多数做父母的所不能做到的。
所以说,这篇小说的成功在于,不但塑造了奥伊达这一典型的儿童形象,同时还塑造了一对重感情而又理智的父母形象,启发人们应如何做好父母。
2讨论问题(2)。
对奥依达父母的教育方法,你有怎样的个性看法?你对当今许多父母教育孩子的方法又有何看法?(如果这题来不及讨论,或可以写篇250字左右的小作,或开一个演讲辩论会也可。)。
分组讨论。
总结归纳评讲。
三、活动延伸。
1、继续进行课上的问题(2)。
2、继续阅读中文儿童文学中的名篇佳作。
3、自己创作一篇童话、寓言或者儿童小说。500字左右。
附:板书1儿童小说的特点。
反映儿童心理特点和性格,欢欣明快,生动形象,幽默有趣。
板书2幽默和童心在一起。
幽默:用轻松、有趣、乃至荒诞的形式表达情感以及生活的方式。
特点:看似离奇古怪、哭笑不得,实则兴味盎然、妙趣横生。
悖谬:目的与行为,手段、过程与结果,事物现象与本质的矛盾,让人笑,在笑中体味。
奥伊达的理想教学教案篇八
活动目标:
1、培养幼儿对社会各行各业工作的理解和尊重,从小树立远大理想。
2、激发幼儿从小努力学知识、学本领、思考长大后有做的事情并乐于用较连贯的语言进行大胆讲述。
3、引导幼儿用绘画的形式表现未来的理想。
活动准备:
1、故事图片。
2、工人、农民、医生、航天员等各行各业工作人员的图片。
3、水彩笔、油画棒和一份画卷。
活动过程:
一、故事导入。
师:根据图片叙述故事《小鸭子的梦想》。
提问:小鸭子的梦想是什么?它又是怎么做的?
幼:小鸭子的梦想是当一名舞蹈家,有好多小动物都嘲笑它,可小鸭子一直在坚持,通过它的勤学苦练小鸭子终于成功了。
师:这个故事告诉我们什么道理?
幼:我们现在要好好学习才能学到更多的知识和本领,长大我们的理想才能实现。
二、说一说自己的理想和愿望。
师:请幼儿想一想,你长大了会想当什么,为什么?
幼:我想当警察,可以抓坏人。
幼:我想当老师,就像张老师一样教小朋友写字。
幼:我想当老板挣很多钱卖一栋楼房让我们家人住。
幼:我想当发明家,发明一个机器人可以帮人们干好多的活儿。
幼:我想当设计师,设计一艘航空母舰。
(幼儿举手发言)。
师:我小时候也有自己的理想就是长大了当一名老师,通过我的刻苦学习现在我的理想也实现了。
师:我这里有几张图片,咱们来看一看你的理想有没有在这几张图片里?
三、出示图片,分别说说他们是干什么,你在那儿见过这些人?
1、师:出示工人图片,这是干什么的,你在哪儿见过?
幼:这是在工厂上班的叔叔阿姨。
师:他们是工人,我们生活中用的物品都是他们生产设计的。
2、师:出示警察图片,他们是干什么的?
幼;他们是警察,是抓坏人的,让我们生活的更安全。
师:你在哪儿见过他?
幼:我在路上经常看见过,放学时学校大门口经常有警察叔叔。
3、师:出示医生图片,他们是干什么的?你在哪儿见过?
幼:我知道这是一名医生,专门给人们看病的,有时还给人们做手术。
4、师:出示教师图片,他们是干什么的?你在哪儿见过?
幼:这是老师,老师教我们学唱歌画画,很多本领,咱们幼儿园有那么多老师。
5、师:出示农民图片,你认识他们吗?他们是干什么的?
幼:这是农民,是种地的,我爷爷奶奶也是农民。
师:农民为我们提供粮食,我们吃的饭菜都是农民所种出来的。
6、师:出示司机图片,他们是干什么的?你在哪儿见过?
幼:这是一名司机,专门开车拉人或者东西,我做汽车的时候见过。
7、师:出示宇航员图片,他们是干什么的?你在哪儿见过?
幼:他们是宇航员,坐着火箭到太空去探险,我在电视上见过。
四、让幼儿用绘画形式展示自己的理想。
师:出示“我的理想”为主题的画卷。
幼:可以选择图片也可以根据自己的理想设计画面,把自己的理想展现在画卷上画好后签上自己的名字。
师:把幼儿的作品展示在梦想屋里请幼儿与同伴交流或讲给老师听。
幼:相互之间进行交流。有些幼儿把自己的理想告诉了老师。
五、总结。
每个小朋友都有自己的理想,都需要努力才能完成。相信经过自己的不懈努力,长大后你们就能实现自己的理想。
奥伊达的理想教学教案篇九
教材分析:
本文描绘了在春暖花开的季节,小朋友们根据自己的理想扎出了不同样式的风筝,并将风筝放飞上天的情景,表现了春日的童趣,也表达了孩子们远大的理想及对未来的美好憧憬。
作者按照视线的转移展开了文章的思路:先写地面上,孩子们都在放风筝;再写空中,各式各样的风筝带着大家的理想在飞翔;最后再回到地面,写带着理想的风筝越飞越远,越飞越高。
文章语言富有儿童特色,浅显易懂,而课题理想的翅膀却寓意深刻:它虽指风筝,但代表了孩子们的理想,寄托了他们对美好未来的憧憬。
学情分析:
学生升入三年级时,已经能够阅读浅近的童话、寓言、故事,并在阅读中初步理解文章内容,向往美好的情境,懂得文章蕴涵的浅显的道理。因此,在本课中教师要引导学生进一步通过对关键词句的理解,体会文章表达的思想感情;学习初步把握文章的主要内容。
教学目标:
1、认识9个生字,会写11个生字。进一步指导学生利用工具书掌握识字的方法。
2、理解课文内容,体会文章的思想感情,感受风筝代表着我们理想。
3、有感情朗读课文,培养学生的语感,进一步提高学生的朗读兴趣。
教学流程:
一、激趣导入。
同学们,春天人们最喜欢做的户外活动是什么?你都见过什么样式的风筝?今天,我们要学习一篇新课文,看老师板书课题,齐读课题。这篇课文里也介绍了很多风筝,想知道它们是什么样式的风筝吗?赶快打开书,看看书中是怎么写的。
[通过和学生交谈他们感兴趣的话题,拉近老师和学生的关系,也激发学生学习的兴趣。]。
二、初读课文、学习生字。
1、自由朗读课文,边读边标自然段的序号,遇到不认识的字,想办法解决。
[使学生养成良好的读书习惯。]。
2、生字都认识了?我们一起来认一认。(出示课件)指名读、开火车读。强调:翅膀翩舞勺的读音及字形。
[提醒学生注意易错的声字读音和字形。]。
3、这些生字都回到课文里了,你们还认识吗?让我们一起来看课文。
[调动学生学习的积极性。]。
5、请同学们评价一下,你能从他们身上学到什么?
[让学生学会用欣赏的眼光看别人。]。
三、精读课文、体会感悟。
1、同学们说的不错,下面请你们默读课文,画出我和小伙伴都放飞了什么样的风筝?
[让学生通过一个问题进行思考并找寻答案。]。
2、谁愿意和大家交流一下?师随机板书。
3、小伙伴们扎出这么多的风筝,咦?为什么他们扎出的风筝不一样呢?你能从书中找出答案吗?课件出示:每个人的理想不一样,扎出来的风筝也不一样。
4、那么你们知道这四位小朋友的理想是什么吗?快速略读课文,找出答案。教师板书。
[帮助学生找出二至六自然段的重点句。也为下面学生理解理想的翅膀的含义作铺垫。]。
四、读中感悟。
老师知道咱班肯定有小朋友和这些小朋友的理想一样,那么挑选你喜欢的段落,自己练习朗读。指名读。
1、老师想知道翩翩起舞是什么意思?谁能给大家表演一下?教师评价:你表演的真像。
2、我们班王雨薇和薇薇的薇一样。
3、如果让你们来放风筝你想放什么样的风筝?
[将学生的理想和风筝联系起来,为理解理想的翅膀的含义作铺垫。]。
过渡:下面就请你们闭上眼睛,想像一下,天空中飞着的'都是象征着你们理想的风筝,你此时的心情怎样?就请你带着这种心情,朗读下面的一段话。(课件出示:第二自然段。)。
教师发现学生朗读出现问题时,可以进行示范,进一步指导学生有感情的朗读。也可以师生共同合作朗读。
[通过师生的合作朗读此时学生的情绪高涨。]。
小结:同学们,这些风筝就代表我们的理想,它寄托着我们对未来的美好憧憬。
5、下面就让我们带着对未来的美好憧憬一起朗读课文的最后一个自然段。(课件出示)。
五、课外延伸。
同学们,要想让象征自己理想的风筝越飞越高,现在应该怎样做呢?
六、总结。
希望同学们课下也扎一个象征你理想的风筝,到户外去放一放。老师也希望你们能通过自己的努力学习,早日实现自己的理想。
七、作业超市。
1、生字组词。
2、选择喜欢的段落背诵。
3、放飞理想的翅膀,和小伙伴们交流一下你眼中的春天。
教学反思:
学生能通过学习本课,知道风筝就代表了自己的理想,风筝也寄托了自己对未来的美好憧憬,教师也注重了引导学生说出自己的理想后,让学生思考如何去实现。将学生的想和做联系起来,使学生感受到有了理想就要用实际行动去实现理想。这样做也是为了避免课堂上说空话的现象。在朗读课文时,教师要充分调动学生的积极性和朗读的热情。尽量给每个学生机会,让他们读出自己的感受,并在朗读的过程中想象将代表自己理想的风筝放飞成功的喜悦感觉!
奥伊达的理想教学教案篇十
作家汪曾祺说,读小品文是悠闲的,可以得到有文化气息的健康的休息。他的《胡同文化》充分体现了这一点。笔者学着他的“文化休息”,在教学设计中努力体现“快乐语文”:在快乐中增长见识,了解胡同的特点及胡同文化的内涵;在快乐中体验情感,感受北京市民散淡、平和、自足与作者怀旧、感伤、理智超脱的情怀;在快乐中品味语言,体会京味语言醇厚活泼的魅力;在快乐中拓展开来,由远及近,从北京的胡同文化联系到家乡的地域文化--中央电视台多次报道过的江山市廿八都镇的“飞地文化”。在初步介绍后将此确立为班级的研究性学习课题,让各个研究小组讨论申报子课题。
一、序曲。
上课铃声过后,我打开多媒体,屏幕上映出古朴典雅的北京胡同,高亢热烈、韵味醇厚的京腔歌曲《故乡是北京》在京韵大鼓的伴奏下袅袅而起。
(多媒体最大的作用是渲染氛围,创设情境,能弥补传统语文教学一支粉笔、一张嘴、一本书之不足。)。
学生马上进入了情境,听得如痴如醉。
我恰到好处地按下鼠标,音乐戛然而止。
“看大家的表情,都被这画面和歌曲深深地吸引住了。感觉怎么样?”我微笑着问学生。
“太美了!”“太好听了!”还有人打趣道:“余音绕梁,三日不绝!”引得哄堂大笑。
“知道这是哪里吗?”
学生异口同声地回答:“北京!”
我顺势导入:“对,北京。古朴典雅的北京胡同,韵味醇厚的京腔京曲,让我们感受到了北京文化绵绵的魅力。今天我们学习的是一位文化老人写的京味小品文《胡同文化》。”我边说边在胡同背景图上即时打上字幕“胡同文化”。(不以事先做好的示人,以增强现场感,体现多媒体教学的互动、随机。)。
然后问学生:“这位老人是谁呢?”
“汪曾祺。”
“对,是汪曾祺老先生。”我点击鼠标,屏幕上亮出了汪曾祺和蔼的笑脸及其简介。
“汪曾祺是江苏高邮人,但他长期生活在北京,生活在北京市民之中,加上他对传统文化情有独钟,所以他的小品文特别有京味儿。他主张‘文化休息’,认为读小品文是悠闲的,可以得到有文化气息的健康的休息。因此,我们这节课也好好地体现一下‘快乐语文’。米卢不是有‘快乐足球’吗?我们也该有‘快乐语文’,在快乐中增长见识,体验情感,品味语言。怎么样?”
学生兴趣倍增:“好!”
我高声道:“那就让我们走进北京胡同,感受胡同文化。”
二、增长见识。
1.揭题切入。
切入课文的方式很多,此处采用“揭题法”--从揭示标题“胡同文化”的内涵入手,这样可以激发学生的思维,让他们快速找到“文眼”,提取精要。同时,从“文眼”所在的第5段切入,也使讲课顺序有了变化。
我点击鼠标,屏幕上再次出现“胡同文化”主页。
“各位能不能告诉我什么是‘胡同文化’?请引用书上的一句话回答。”
学生在课前就对课文进行了预习,所以很容易读出了第5段中的句子:“我们通常说北京的市民文化,就是指的胡同文化。”
“对。反过来说,胡同文化就是北京的市民文化。”话到此处,我又把学生往定语“胡同”二字上引:“那作者为什么用‘胡同’做定语,而不用诸如‘草原’‘水乡’之类的定语呢?请再引用本段的话回答。”
学生马上齐读起来:“胡同、四合院,是北京市民的居住方式,也是北京市民的文化心态。”
于是自然地转到了第1~4段的内容:胡同。本文的文脉是先“胡同”,而后“文化”。
2.胡同。
本文所在单元的学习重点是“概括要点,提取精要”。为了落实这八个字,我这样问学生:“作者向我们介绍了北京胡同的哪些内容呢?请大家引用1~4段中的关键句回答。”
“第1段--”
“北京城像一块大豆腐,四方四正。”
“所以北京人的什么意识很强?”
“方位意识很强。”
“老太太嫌老头子挤着她了,怎么说?”
“你往南边去一点。”学生齐读后忍不住笑起来。
“要是我们睡觉遇上这类事,会怎么说?”
“往里面靠一点。”“移过去一点。”
看他们比较出来了,我于是笑道:“看来我们的语言模糊多了,方位意识差多了。”虽然没有通读串讲,只找了段中的一句话展开,可我发现效果倒很好。
我又往下问:“第2段呢?”
学生回答:“胡同的取名,有各种来源。”
我接过话题:“对,都很有来源。下面播放几张摄影艺术集《胡同之没》中的照片,请同学随口说说胡同名。”
学生边看照片,边用文中的胡同名称抢说着,气氛活跃。这样既避免了照读原文的呆板,也发挥了多媒体的作用。
“第3段--”
这时学生参差不齐了:“胡同有的很宽阔,如东总布胡同、铁狮子胡同。”“北京人说:有名的胡同三千六,没名的胡同数不清。……”
我笑着追问:“到底是哪一句?”
学生迷惑了:“好像都是,又好像都不是。”
“对,都是,可又都不是。现成的两句话都不全面,必须用自己的话将这两个意思同时归纳进去,该怎么表达?”
学生马上恍然:“胡同的大小和数量。”
我趁机向他们传授方法:“所以在‘概括要点,提取精要’时,有两种方法,一种是凭借文中的有关语句,另一种则要自行组织语言。”
“第4段呢?”
“胡同是贯通大街的网络。”
“对。这段很明确,不会有异议。”
3.胡同文化。
顺着文脉,“胡同”之后,就是本文的重点内容“胡同文化”了。我是这样过渡的:“一方水土养育一方百姓,北京胡同造就了特有的胡同文化。让我们看看北京人的胡同文化是什么样的。”
先让他们快速阅读,提取精要,找出体现胡同文化内涵的关键句。学生反应迅速:“胡同文化是一种封闭的文化”“北京人也很讲究‘处街坊’”“北京人易于满足”“北京人爱瞧热闹,但不爱管闲事”“北京胡同文化的精义是‘忍’”。
然后我让他们自由发言:“这些内涵,你感受最深的是哪一个?自由发言,谈谈你的感受和理解。”
高中生已进入了“思想期”,因此语文课需要让学生说出他们的理解,说出他们的思想,解放他们的心灵和智慧,让学生的表现力、想象力、创造力尽情地得到释放。
果然,学生发言踊跃,思想的火花不断迸发出来--。
学生1:我印象最深的是它的封闭性。我们国家的封建社会太长了,一直处在闭关锁国的状态下,身为五百年古都的北京就是其中的代表。封闭的思想必然带来观念上的保守与落后,我们现在虽然“入世”了,国门打开了,不再闭关锁国了,但我们的思想观念还是很封闭的,所以要跟上世界步伐,首先要解决的就是思想观念问题。
我表示欣赏:“说得够深刻。”
学生2:我印象最深的是“处街坊”这一节。他们表面上是有来有往,礼尚往来,可“平常日子”“过往不多”,可见他们的来往仅仅是一种礼节上的应酬,他们的内心还是封闭的。
我不禁称赞道:“你能够透过现象看本质。”
学生3:我印象最深的是他们爱瞧热闹、不爱管闲事。这挺让我感到意外。我故作惊讶:“为什么?”
“毕竟北京是民主运动的策源地呀!”
我继续引入:“是呀,太矛盾了。可仔细想想,又在情理之中。你能解释吗?”
“还不能。”
我给他留下余地:“你不妨再思考思考。”
这时,另一学生抢着回答:“我想出来了!那是因为他们生活在首都--不对,古代应该称京城。”
我进一步挑明:“对!生活在皇城根下。”
全班马上接过来:“生活在皇帝的眼皮底下!”
我满意地点头:“越说越清楚了。”
那位学生马上往下接:“所以他们不敢轻举妄动。”
我反过来引:“否则--”
“否则随时都有杀头的危险,所以他们只能忍!”
我水到渠成地朗声道:“所以北京胡同文化的精义是一个字--”
学生异口同声:“忍!”
我话题一转:“那我们该怎样评价这个‘忍’呢?”
一个学生回答:“那个时候,‘忍’是他们的生存法则,以‘忍’为上,明哲保身。”“对。”我插话道,“任何现象的出现都有其历史背景、社会原因,所以西方一位哲人说,存在的就是合理的。”这位学生马上抢回话题:“但也正因为明哲保身,敢于站出来者少,所以我们的封建社会缺少活力,政治变革少,社会发展慢。现在,对于我们这一代人来说,生活小事上应提倡‘忍’,这样人际(关系)才能和谐,社会才能和睦;但对于社会上的不良现象,我们不该‘忍’,不该袖手旁观,而应见义勇为,否则我们的社会就没有正气;对于国家利益,我们更应该有积极的爱国热情,要像海空卫士王伟那样,勇于维护我们国家的尊严,即使牺牲生命也在所不惜。
“对。鲁迅留学日本时曾写过这样的感人诗句:寄意寒星荃不察--”
“我以我血荐轩辕。”大家马上接下去。
我点头赞许:“这位同学说得不但辩证,而且感人。”然后转移话题:“另外,北京人也有一个极大的优点,你们发现了吗?”
一位学生回答:“北京人易于满足。”
我马上“抓住”他不放:“对。作者有几句非常典型的细节描写,你能念念吗?要念出韵味来,念出北京人的满足感和得意劲来。”
(好的语言需要引导学生品味、涵泳,而且要与课文内容的理解、语言环境的整体感受融为一体,如果照搬“教参”的顺序,在课文内容分析完后才单独分析语言,效果会打折扣。)。
可惜这位学生读得平淡无味,念得很快:“有窝头,就知足了。大腌萝卜,就不错。小酱萝卜,那还有什么说的。臭豆腐滴几滴香油,可以待姑奶奶。虾米皮熬白菜,嘿!”结尾的“嘿”也念成了短促的去声。
同学们笑了起来。
我也笑了:“从同学的笑声中,就可发现问题了。要读出韵味来,读出北京人的满足感和得意劲儿来。特别是最后一个字,不能按常规读法念去声,应把这个音拉长,并且把声调往上提。请大家推荐一位同学来朗读。”
大家推荐“朗读家”××同学范读。
这位学生读得抑扬顿挫,京味十足,同学啧啧称赞,体验到了京腔京韵的魅力。
我忍不住夸奖:“不愧是‘人民代表’,不负众望。”然后面向全体:“接下来让我们齐声朗读一遍,读出韵味,读出满足感和得意劲,品味京味儿语言的魅力。
(范读与齐读相结合,让每个人在朗读中领悟内涵,感受魅力,并掌握朗读技巧。)。
然后问他们:“品味出京味儿语言的魅力了吗?”
“有点儿。”
“那我就让各位再‘多点儿’。请齐读屏幕上的话。”
我打出屏幕上的话:“有窝头,较好。大腌萝卜,好。小酱萝卜,更好。臭豆腐滴几滴香油,很好。虾米皮熬白菜,最好!”
学生边读边笑,读完后大笑。
“笑什么呢?笑它好还是不好?”
“不好!”
“怎么个不好?”
“呆板,单调。”“不活泼,没有生活气息。”“也不风趣。”
我笑着说:“被你们批评得一无是处了。不过这么一比较,京味儿语言的魅力就品味出来了。还只是一点儿吗?”
有学生拉起了长音:“多乎哉,很多也!”
也有学生忍不住赞叹:“汪老先生真神!”
我接过话题:“对。汪老先生不愧为语言大师,他对传统文化有很深的感情。让我们也带着感情,带着对胡同文化内涵的理解,认真朗读一下这些段落。方式是:以小组(6人)为单位,每人选一段自己较满意的读给小组成员听,然后互相评点。”
教室里顿时书声琅琅,气氛活泼。
然后,我把他们引向课文的结尾部分:“作者对北京胡同、北京胡同文化的感情集中体现在哪几段?”
学生非常明确:“最后三段。”
“没错。那就让我们来看看文章的最后三段。”
这样就从“增长见识”板块转到了“体验感情”部分。
三、体验感情。
先让学生齐读第13段,尽可能进入作者的感情世界,读出韵味来。
学生读得比较深沉,基本上读出了作者的感情。我又请他们把最后几个短语再齐读一遍,细细品味其中的感情。
学生:“西风残照,衰草离披,满目荒凉,毫无生气。”
(这次比上一回低沉。)。
我积极肯定:“这次读得更到位些。”然后抓住语言特点往下问:“这几句语言有什么特点?和前面写北京人‘易于满足’一节是同样的语言风格吗?”
学生马上回答:“不是。前面是北京市民的口头语言,这里却是典雅的书面语言。”“对。这是书卷气很浓的语言。如果将它们换成和前面一样的口语,可以怎么换?效果如何?试试看。”
学生在座位上七嘴八舌地说起来,然后我让几位同学起来说。
学生1:“那种衰落的样子,那还有什么说的。”
我大加肯定:“京味到家了!”
学生2:“那荒凉的景象,真没得说。”
我褒贬兼用:“好是好。但与上句没啥区别。而且似乎还有点高兴的成分呢!”
学生3:“那片衰败,确实很惨。”
我马上表态:“是口语,但没有京味。”
学生:……。
我就此打住:“没关系,上面同学讲的两句话已经可以供我们比较了,看看他们的表达效果有何不同。”
学生1:口语放在这里一点表现力都没有了。
学生2:没有意蕴,没有回味。
学生3:更没有形象,无法让人联想开去。
我顺势点评:“是的。而作者连用四个书面短语,生动形象,而且意蕴悠长,感伤惆怅之情扑面而来。”再深入一步:“学了汪曾祺先生两处不同的语言风格后,有什么启发或感受?请随便说说。”
学生纷纷发言:“什么地方用什么语言,要根据语言环境来定。”“要写出好文章,就必须掌握多样化的语言。”“语言要雅俗兼有,能雅能俗。”
“说得很好。汪曾祺老先生为我们提供了极好的语言范例,使我们受益匪浅。”然后把学生引向下一段(第14段):“面对如此衰败没落的景象,作者在下一段用了哪些词语表达他的心情?”
学生马上作出反应:“‘怀旧’‘伤感’‘无可奈何’。”
我深入一步:“这三个词加在一起,是不是说明汪曾祺老先生是一个跟不上时代的遗老,一个抱残守缺的保守派?”
学生不知怎么回答才好。我让他们齐读本段的下一句:“在商品经济大潮的席卷之下,胡同和胡同文化总有一天会消失的。”再介绍汪曾祺在另一篇文章《日子就这么过来了》中的话:“过去的终归要过去,这是无可奈何的事。”“在无可奈何之中,更有新的希望在生长。”
于是有学生解释说:“面对现实,作者也有他理智的一面,超脱的一面。”
我趁此引向末段:“非常正确。一旦准确理解了汪老先生的心情,就容易领会他在结尾几个字中流露出的感情基调了。请大家用快、中、慢三种语速齐声朗读结尾,体味一下三种语速表现的三种不同感情。”并传授朗读技巧:“可以读得夸张一点,快速的更快,慢速的更慢,这样容易体会出感情,比较出差别。”
学生:“再见吧,胡同。”(快速)。
学生:“再-见-吧,胡-同。”(中速)。
学生:“再--见--吧,胡--同。”(慢速)。
读完后大笑起来。
我积极肯定:“看来我们已经品味出三种不同的感情基调了。快速的表示什么感情?”
“欢快,轻松。”
“中速呢?”
“认真,郑重其事。”“有悲有喜,复杂多样。”
“慢速呢?”
“沉痛。”“悲凉。”
“那么本文该用什么语速朗读才得体呢?”
学生马上得出结论:“中速。”
“非常正确!请用中速再朗读一遍。”
于是学生用中速齐读起来:“再-见-吧,胡-同。”
课上到这里,我再次体会到品味涵泳,是学习语言的基本方法。课文中任何一处精彩的语言,都不能放过,都要“做足文章”。
四、小结扩展。
“这节课,我们在快乐的氛围中增长了见识,了解了北京胡同的特点和胡同文化的内涵,感受到了汪老先生京味语言醇厚活泼的魅力,也体验到了北京市民散淡平和自足与作者怀旧感伤超脱理智的情怀。开始我们就说,要把这堂课上成‘快乐语文’课。各位感受到快乐了吗?”
不少学生笑着点头:“感受到了。”
这时我突发奇想:“汪曾祺老先生假如地下有知,会怎么说?请你假设一下。”
马上有学生接上来:“嘿!(去声)真有你的!”
众人笑。我也不住地点头:“传神。”
然后转移话题:“接下来我们再感受一件快乐的事情。知道什么事情吗?”
学生笑着摇头:“不知道。”
“刚才我们学习的胡同文化是哪里的?”
“北京。”
“对,北京。北京对我们来说很亲切,但也很遥远。下面我们由远及近,联系一下我们南方的、我们家乡的地域文化。”
(研究性学习是教育部在高中新开设的课程。从课内引申出去,扩展联系,以此作为研究性学习的课题,是最常用、也是最值得提倡的一种方法。)。
我先做一番介绍:“我国南方有这样一个古镇,地理位置十分重要,是京城通往福建沿海的唯一陆上通道。历代官兵防守严密,南北商贾络绎不绝。这里山清水秀,景色迷人,来往的商旅及驻军禁不住诱惑,纷纷定居下来,于是这个古镇人丁兴旺,阜盛繁华。由于她处在大山深处,至今还保存着大规模的明清古建筑群,引起了国内众多专家的关注。”然后问同学:“这个古镇叫什么呢?”
学生抢着回答:“廿八都!”
“对。远在天边,近在眼前,她就是我们江山市的廿八都镇。先请大家看一段中央电视台的新闻报道。”
学生哗然。
我点击多媒体,播放中央电视台“新闻30分”主持人胥午梅的播音报道--。
“日前,建筑学者和考古专家在浙江省江山市附近发现了一处大规模的明清古建筑村落。其保存格局之完整,考古和民俗文化价值之丰厚,在全国都属罕见。这片古建筑村落,总面积达一万三千多平方米,其中规模较大的明清古民居有三十六幢,文昌阁、大王庙等大型公共建筑十一幢。漫步在长约一公里的古街道上,两旁素雅古朴的黛瓦青墙,错落有致,高耸的`门楼,精巧的天井,层层叠叠的马头墙,栩栩如生的木雕和壁画,还有雅致秀丽的枫溪古桥,使得整个古村落融建筑、绘画、雕刻和文学艺术于一体,充分体现出明清时期江浙一带浓郁典雅的风土人情和文化气息。而民俗学者考证,这个古建筑群最为可贵的地方,在于她是多种文化的有机融合。”
(中央电视台的报道大大激发了学生的兴趣,多媒体也发挥了其应有的作用。)。
我紧接着电视报道的末句问学生:“为什么她是多种文化的有机融合呢?”
学生马上回答:“因为居民来自各地。”
我往下展开:“是的。廿八都的居民除了当地土著外,大多为来自各地的商旅和驻军的后裔。古镇四千余人,却有132种姓氏,9种方言。历史形成的移民现象,使古镇民风民俗极具个性,丰富多彩,与我们江山市其他地区的民风民俗完全不同,专家学者称她为‘文化飞地’。”
学生颇为惊讶。
我接着说:“我们身为江山人,对这个远离县城,处在大山深处披着神秘面纱的古镇了解得却不多。你们想了解吗?”
学生齐声回答:“想!”
我继续引入:“好的。提起古代十大名关,我们都会想起嘉峪关、山海关、函谷关之类的,殊不知廿八都镇南端的枫岭关也是我国古代十大名关之一。历史上有‘操七闽之关键,筑两浙之藩篱’之称。”
学生纷纷称奇。
“历史上的一位民族英雄曾在此驻扎过,知道是谁吗?”
学生摇头。
“他就是明代的郑成功。郑成功和他的父亲曾驻扎于此,并留下了‘猎岭晴岚’的遗踪。”学生颇为惊讶。
我“降低难度”:“廿八都的出现与另一位名人直接相关。他是谁呢?”
学生脱口而出:“黄巢。”
“对,是黄巢。自从黄巢‘刊山七百趋福州’,开辟仙霞古道后,廿八都开始兴起。这里的不少居民还是当年黄巢起义军的后代呢!他们中不少是河南人,至今还有踩高跷的民间习俗。”
学生点头。
我笑着问他们:“还想了解吗?”
学生齐刷刷地回答:“想!”
我偏偏刹住话题:“我不说了,留着给你们自己去研究吧。”
学生笑了。
我接着说:“我们正在开设研究性学习课。想把廿八都古镇列为我们班研究性学习的课题吗?”
“想!”
“好的。那现在就分分研究小组,以十人为一小组。请各小组讨论一下,自己准备研究哪个方面哪个角度。廿八都古文化可以从多方面多角度进行研究。”
各组热烈讨论起来。
讨论之后,我请各小组长介绍一下本组的课题名称,同时让大家推举一位打字速度快的同学上来,边听边打,将各组的课题名称打上屏幕。
于是屏幕上出现了各组的研究子课题,有的研究黄巢当年怎么开辟廿八都,起义军中的一些人马是怎么留下来的;有的研究郑成功在廿八都的时间及活动情况;有的研究商旅留在廿八都的主要是哪些地方的人,他们是什么时候开始大兴土木形成大建筑群的;有的则研究起了廿八都的特色食品“铜锣糕”。
我看下课时间已到,就说:“具体的完成时间、研究方式、成果形式等等,还需要再细化,我们在下节课专门组织交流。好吗?我们搞研究性学习,并不要求达到专家的研究水平,主要是借此改变一下传统的学习方式,提高学习兴趣。有了今天的起点,说不定若干年后坐在中央电视台演播厅的嘉宾席上大谈廿八都飞地文化的就是我们同学中的某一位呢!(学生笑。)。
于是本节课在快乐的气氛中结束了。
奥伊达的理想教学教案篇十一
教学目标:读懂课文内容,了解我们放飞了什么样的风筝,以及这些风筝的含义。体会课题的含义,初步树立自己的理想。
教学重点:体会课题的含义,初步树立自己的理想。
教学难点:用一句话概括第二至六自然段的意思。
一、谈话导入:春天到了。小朋友们最喜欢的户外活动是什么?(放风筝)你见过什么样的风筝?(例举各种各样的风筝)。
二、自主探究:有一群小朋友和大家一样也喜欢放风筝,不过他们与我们不同的是自己扎风筝放飞。让我们走进课文看看,他们都放飞了什么样的风筝?(例举文中提到的风筝)默读课文,边读边想这些风筝的含义。(小组内交流)现在大家能用一句话把括第二至六自然段的意思概括一下吗?(天空中飞着的,都是我们理想的翅膀,但每一个人的理想不一样,扎出来的'风筝也不一样)。引导学生体会“理想的翅膀”正是让风筝带着自己的理想越远,越飞越高。
三、扩展延伸:你想放飞什么样的风筝?(生答)用“我想……因为我的理想是……”句式规范语言。
四、再读感悟:现在的你们这么努力,相信大家的理想翅膀会越飞越高,越飞越好。让我们带着自己的理想,再读课文,读出未来的美好。(多种形式的读文)。
五、课后作业:自己试着扎一个象征自己理想的风筝,到郊外放一放。
第二课时。
教学目标:学会本课生字,积累好词、好句。
教学重点:学会本课生字。
教学难点:读音易错和字形易错的字。
教学准备:生字词卡片、积累本。
一、出示卡片:认读生字词。
二、自学本课生字。(师鼓励大家运用多种方法识字、读准字音,认清字形)。
三、啄木鸟工作室:1、读音易错的字。2、字形易错的字。多种形式的练习巩固学生对生字的记忆。
四、积累好词、好句。
五、习作小练笔:我的理想。
奥伊达的理想教学教案篇十二
奥伊达的爸爸、妈妈,这是一对既平常又特别爱儿子的父母。对刚出生的儿子,他们同其他父母一样,对他寄予了无限的`希望。可他们的方式却与别人不同。在爸爸的世界里,儿子是小“拜伦”,未来的大诗人;而在妈妈的心目中,儿子是“小杰克逊”,明天的超级名星。为给奥伊达取一个表明自己希望的名字,两个人争得面红耳赤,最终达成协议,各喊各的,互不干涉。爱和美好的愿望,让爸爸妈妈有了超乎常理的行为,可结果呢,奥伊达的伙伴无所适从,不能理解,奥伊达本人也很苦恼,最后不得不声嘶力竭地给自己取了个莫名其妙的名字。奇怪的是,这个结果爸爸妈妈竟然接受了它,而且大加赞扬它。这又不得不让奥伊达纳闷。
取名字的情节,作者就是通过描写了父母美好的愿望与离奇言行之间的矛盾冲突,让人发出会心的笑意,同时也让人回味这些妙趣横生的情节中的深意:望子成龙成凤,愿望固然是好的,但必须合乎常理,顺乎自然,切不可以家长的主观愿望强加孩子。
奥伊达的理想教学教案篇十三
教育目的:
通过活动,使队员从小树立远大理想,为实现理想而努力学习。
活动准备:
1.排练舞蹈《拜神求学》。
2、学唱歌曲《少年,少年,祖国的春天》、《跨世纪的新一代》等。
3、排练相声《找借口》。
4、排练小品《龟兔第二次赛跑》。
活动过程:
(一)队仪式(略)。
(二)活动内容。
(甲乙两主持上场)。
甲:同学们,我们这一代是幸福的。
乙:我们这一代是幸运的。
甲:我们在党的阳光沐浴下,
乙:我们在祖**亲的环抱中,
甲:我们勤学苦练,
乙:我们顽强拼搏。
甲:诞生在十九世纪的我们。
乙:踏进二十世纪的我们。
甲乙:是祖国的春天,是跨世纪的新一代。
甲:请听小组唱:《少年,少年,祖国的春天》、《跨世纪的新一代》。
乙:对呀,“我们时刻准备着,去把未来亲手创造。
甲:我们应如何创造未来呢?
乙:请听配乐诗朗诵:《走向未来》。
a:在知识的海洋上,有我们远去的白帆:
b:在科学的阶梯上,有我们攀登的伙伴;
a:像当年的儿童团,走向战斗的岗哨:
b:像当年的小八路,扑向阵地前沿:
a:我们将攻克,一个个知识的堡垒:
e:我们将奋力向前,把现代化的高地攻占。
a:啊!昨天,今天,这样遥远又这样相连:
s:啊!今天!未来,这样壮阔又这样灿烂。
a:我们听到党的呼唤,
8:我们看到祖国招手、
a:迎着新时代的霞光,
b:踏着新世纪的步伐,
a:我们前赴后继,奋力划浆:
b:我们万众一心,勇敢登攀5。
a:提高自身素质,
b:练就超强本领。
ab:高举火炬,走向光明的二十新世纪!
甲:我们是新世纪的少年,真是需要提高素质,练就本领。
乙:看,我们的队员精神抖擞,斗志昂扬。
乙:他们要招自己本事当众一亮。
甲:我们应该给未来战士《展现才华》(各队员可展示获奖证书,即夕插花、绘画、书法、手工劳动等)。
乙:我们的队员真是多才多艺:
甲:你知道这些队员的本领是如何得来的吗?
乙:是神灵保佑的。
甲:你简直是一派胡言,这种《拜神求学》定会自讨苦吃,不信,请看舞蹈:《拜神求学》(舞蹈讲述了期末考试前,小强的'奶奶领着小强,给神灵上香礼拜,并求神灵保佑小强期考取得好成绩,不料,成绩一向不佳的小强竟获得了全班总分第三的好成绩,从此,小强迷信神灵,上课不专心,不做作业,还以为神灵准会保佑自己,每次考试失败均埋怨自己对神的诚心不够,结果日夜上香,弄到火触)。
乙:这个小强不总结自己的成败原因,一味迷信神灵,太离谱了。
甲:他应该像兔子一样,吸取教训,走向成功!
乙:请看小品《龟兔第二次赛跑》。
甲:在人生的漫长路,各人有各人的不同走法,各人有各人的最终归宿。
乙:所以,我们必须树立一个祟高的革命理想,像冯如那样,跟着理想腾飞。
甲:请听故事《冯如插翅飞蓝天》。
乙:冯如的故事深深地感动了我,我知道,理想是人生路上的路灯,我要像冯如那样,并要当一个科学家,为振兴中华贡献毕生!
甲:你不是在开演讲会吗?
乙:真聪明!现在进行《一分钟即兴演讲比赛》谈理想,谈志向。(可让五一七人参加)。
中:为了实现理想,我们要实事求是地学习。
乙:不要做什么事都为自己的懒惰找借口。
甲:请看相声:《找借口》。
乙:一段《找借口》再次提醒我们:苦练勤学,为“实现共产主义而奋斗。
甲:请听大合唱,《我们是共产主义接班人》。
甲乙:同学们,让我们插上理想的翅膀,在知识的上空展翅飞翔。
三:退旗。
奥伊达的理想教学教案篇十四
总目标:让学生明白儿童小说构思的特点,培养鉴赏儿童小说的能力。
具体目标。
1、明白本小说的人物性格特点和主题。
2、体味轻讽和夸张在小说中的作用。
3、咀嚼本小说的语言。
二、课时安排。
2课时。
三、教学过程。
第一课时。
一、活动导引。
1、这篇小说贴近学生生活,线索清楚,阅读上不会有大障碍。让学生阅读全文,顺手划出字词。
2.、划分段落,概括大意。
3、理解儿童文学(小说)的特点,分组畅谈对奥依达的印象和理解。
二、活动流程。
1、速读全文。
2、划出字词。注音解释。
正音。
1、瘸腿()唬()舷窗()狡黠()撅()煞有介事()。
2、多音多义字。
着陆()一着棋()着火()沿着()。
哽咽()咽喉()咽气()。
露出马脚()露馅儿()。
一圈()猪圈()。
挑衅()挑三拣四()。
解释。
声嘶力竭——。
大名鼎鼎——。
连绵起伏——。
煞有介事——。
3、讨论交流。
讨论交流一。
划分段落,概括大意。
提示:小说以奥伊达的成长为线索,叙写故事,展开情节。
讨论归纳:
全文可分为四部分:
第一部分,开端,写小时候奥伊达不用父母取的名字,坚持为自己取名。
“奥伊达”。
第二部分,发展,(从“奥伊达上小学的时候”到“自己是坐在爸爸的膝盖上看完电影的”。)。
写上小学时,奥伊达不要特权,坚持要父母为自己买电影票。
第三部分,高潮,(从“以后好长一段时间”到“男孩奥伊达的冒险经过”。)。
写奥伊达混上去瑞典的飞机,去北极探险,成功,可在父母、同学的眼中,成了未来的探险家。
第四部分,结局,(从“后来,奥伊达上了中学”到结尾。)。
写奥伊达在父母的启发教育下,懂得了做人首先应成为一个有爱心的公民,并获得了真正的选择上的自由。
讨论交流二:分组畅谈对奥依达的印象和理解。
提示:儿童小说的特点。儿童小说除了一般小说的特点之外,还有其自己的特点,即反映儿童成长的各个不同年龄阶段中一般的、典型的、本质的心理特点和性格,儿童小说要欢欣明快,生动形象,幽默有趣。本小说就符合这样的特点。本文用轻喜剧的笔法,塑造了奥伊达这个儿童形象。
4、归纳总结:
奥伊达,小说的主要人物。他是一个具有独立、自主、创新意识和执著追求精神,但同时又不乏天真、顽皮、好奇、聪慧的天性的儿童形象。作者用轻喜剧的手法,生动刻画了奥伊达的儿童心理和性格特征。
一、有独立、自主、创新意识和执著追求精神的具体表现:很小的时候,就坚持自己取名;上小学时,最大的理想是不要特权,即坚决放弃小孩可以不买票的特权;之后,又想只身去北极探险,成为未来的一名探险家。
二、天真、顽皮、好奇、聪慧的表现:坚持为自己取名,可为什么想出这个稀奇古怪的名字,他并不知道,为了放弃“特权”,他无论如何要父母买电影票,可就是这样一个似乎成熟的孩子竟然“是坐在爸爸的膝盖上看完电影的”;他想尽办法去北极探险,这种冒险行为竟然发生在一个“搞不清楚,到底先有地图还是先有探险家”、去北极探险“主要是觉得冰天雪地的北极总归要比澳大利亚好玩”的孩子身上。特别是为了给自己买一双新鞋,竟然想出了要母亲为自己平日干的零活付劳务费的方法。这一系列细节让读者感觉奥伊达身上所表现出来的意识是那么可爱,同时又是那么真实、自然、有趣。
这几件小事在常人看来是很平常的,甚至是可笑的,但却符合这个年龄段的儿童所特有的'心理特征,对一个成长中的儿童来说也是难能可贵的独特的。独立、自主、创新的意识和执著以及天真、顽皮、好奇、聪慧,奥伊达身上所表现出来的这些心理特征和性格,既是独特的,又反映了儿童们普遍的心理和性格,具有一定的典型性。
三、活动延伸。
1、课外阅读一篇儿童小说,体味儿童文学(小说)的特点。
2、抄写字词。
3、思考:(1)什么是幽默?本小说在刻画奥伊达和其父母时用了那些幽默的方式?
第二课。
一、活动流程。
1、讨论上课思考题。
(1):什么是幽默?
幽默是智慧的表现。
它是用一种轻松、有趣、乃至荒诞的形式表达人物喜怒哀乐的情感以及社会生活的方式。幽默的特点:表现的东西看似离奇古怪、哭笑不得,实则兴味盎然、妙趣横生,让人回味久远。
这种表达,通常是通过悖谬的方式,即表现出人们目的与行为,手段、过程与结果的矛盾,事物现象与本质的矛盾等等,让人发出会心的笑,并在笑中体味其中的寓意哲理。
幽默往往和童心连在一起的。天真活泼的孩子,他们往往更具有天然的幽默感,童真的乐趣。而好的儿童小说,也往往是要表现孩子们的这个特点的。
儿童小说里如何表达幽默呢?常见的方法是:
一是童年情态和童言稚语的描摹。如上一课,我们把握奥伊达形象时已经知道了一些。(还可以再分析探险情节中的一些儿童心态和行为加以证明。)。
二是“一惊一乍”的事件或突发事件的表现。
如本文取名字的情节。
读104页到106页第三行有关文字。
思考:本小说在刻画奥伊达和其父母时是怎样运用幽默方式的?
讨论。
归纳。
奥伊达的爸爸、妈妈,这是一对既平常又特别爱儿子的父母。对刚出生的儿子,他们同其他父母一样,对他寄予了无限的希望。可他们的方式却与别人不同。在爸爸的世界里,儿子是小“拜伦”,未来的大诗人;而在妈妈的心目中,儿子是“小杰克逊”,明天的超级名星。为给奥伊达取一个表明自己希望的名字,两个人争得面红耳赤,最终达成协议,各喊各的,互不干涉。爱和美好的愿望,让爸爸妈妈有了超乎常理的行为,可结果呢,奥伊达的伙伴无所适从,不能理解,奥伊达本人也很苦恼,最后不得不声嘶力竭地给自己取了个莫名其妙的名字。奇怪的是,这个结果爸爸妈妈竟然接受了它,而且大加赞扬它。这又不得不让奥伊达纳闷。
取名字的情节,作者就是通过描写了父母美好的愿望与离奇言行之间的矛盾冲突,让人发出会心的笑意,同时也让人回味这些妙趣横生的情节中的深意:望子成龙成凤,愿望固然是好的,但必须合乎常理,顺乎自然,切不可以家长的主观愿望强加孩子。
文章中描写这些愿望与言行悖谬的情节,或者说惹人发笑的情节比比皆是。如当奥伊达提出要为自己买电影票时,妈妈哄他,爸爸唬他,因为在他们眼中,小奥伊达是个孩子,可当觉得拗不过奥伊达时,只好又暂时屈从于他,为他买回了电影票。这种不听/从便/顺从的做法是当今太多父母在教育子女时所采取的方法。当奥伊达成了探险“名人”之后,爸爸妈妈又都认为,应该改变原来的想法,决定齐心协力把儿子培养成真正的探险家。他们就是这样,寄希望于儿子,深爱着儿子,但他们的爱都是从成年人的角度所给予的爱,是脱离孩子需要的爱,是一种宠爱,甚至错爱,因而往往表现得离奇夸张,让人发笑。当然,这种爱是几乎天下所有父母爱子的那种方式。
小说的可贵之处在于,作者不仅善意的表达了奥伊达父母在目的与行为方式方法上的矛盾,更重要的是表现了他们的觉悟。当奥伊达的父母从儿子给他们那份账单上发现了他们爱的错位时,于是能够借助回账单这种巧妙的方式给予奥伊达一种真正的爱,一种成功的教育。这是我们今天多数做父母的所不能做到的。
所以说,这篇小说的成功在于,不但塑造了奥伊达这一典型的儿童形象,同时还塑造了一对重感情而又理智的父母形象,启发人们应如何做好父母。
2讨论问题(2)。
对奥依达父母的教育方法,你有怎样的个性看法?你对当今许多父母教育孩子的方法又有何看法?(如果这题来不及讨论,或可以写篇250字左右的小作,或开一个演讲辩论会也可。)。
分组讨论。
总结归纳评讲。
三、活动延伸。
1、继续进行课上的问题(2)。
2、继续阅读中文儿童文学中的名篇佳作。
3、自己创作一篇童话、寓言或者儿童小说。500字左右。
附:板书1儿童小说的特点。
反映儿童心理特点和性格,欢欣明快,生动形象,幽默有趣。
板书2幽默和童心在一起。
幽默:用轻松、有趣、乃至荒诞的形式表达情感以及生活的方式。
特点:看似离奇古怪、哭笑不得,实则兴味盎然、妙趣横生。
悖谬:目的与行为,手段、过程与结果,事物现象与本质的矛盾,让人笑,在笑中体味。
奥伊达的理想教学教案篇十五
奥伊达,小说的主要人物。他是一个具有独立、自主、创新意识和执著追求精神,但同时又不乏天真、顽皮、好奇、聪慧的天性的儿童形象。作者用轻喜剧的手法,生动刻画了奥伊达的儿童心理和性格特征。
一、有独立、自主、创新意识和执著追求精神的具体表现:很小的时候,就坚持自己取名;上小学时,最大的理想是不要特权,即坚决放弃小孩可以不买票的特权;之后,又想只身去北极探险,成为未来的一名探险家。
天真、顽皮、好奇、聪慧的表现:坚持为自己取名,可为什么想出这个稀奇古怪的名字,他并不知道,为了放弃“特权”,他无论如何要父母买电影票,可就是这样一个似乎成熟的孩子竟然“是坐在爸爸的膝盖上看完电影的”;他想尽办法去北极探险,这种冒险行为竟然发生在一个“搞不清楚,到底先有地图还是先有探险家”、去北极探险“主要是觉得冰天雪地的北极总归要比澳大利亚好玩”的孩子身上。特别是为了给自己买一双新鞋,竟然想出了要母亲为自己平日干的零活付劳务费的方法。这一系列细节让读者感觉奥伊达身上所表现出来的意识是那么可爱,同时又是那么真实、自然、有趣。
这几件小事在常人看来是很平常的,甚至是可笑的`,但却符合这个年龄段的儿童所特有的心理特征,对一个成长中的儿童来说也是难能可贵的独特的。独立、自主、创新的意识和执著以及天真、顽皮、好奇、聪慧,奥伊达身上所表现出来的这些心理特征和性格,既是独特的,又反映了儿童们普遍的心理和性格,具有一定的典型性。