鲁迅雪教学设计（汇总19篇）
总结是对个人成长和进步的一种必要手段。写总结时要注意用词得体，语言简练，以增强总结的可读性和吸引力。以下是一些关于总结的示例，供大家参考，希望能够帮助到大家写作。
鲁迅雪教学设计篇一
知识与能力：
1．整体感知课文，体会伟人鲁迅日常生活中平易温和的一面。
过程与方法：
2．学习本文用撷取生活细节去展现人物性格的写作方法。
情感、态度与价值观：
3．培养学生对杰出人物的爱戴与敬仰之情。
重、难点。
重点：学习本文用生活细节表现人物的方法。
难点：伟人鲁迅平和的一面的体会。
教学准备。
教师：搜集鲁迅先生平易温和的生活轶事；制作ppt课件。
学生：合作学习与自主阅读感知文中叙事与人物品质的表现。
课时安排1课时。
一、导入新课。
(学生自由回答)。
2．出示鲁迅先生的《自嘲》和《自题小像》两首诗，导入教学。
运交华盖欲何求，未敢翻身已碰头。破帽遮颜过闹市，漏船载酒泛中流。
横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋。
――《自嘲》(鲁迅)。
灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。
――《自题小像》(鲁迅)。
人们把这些诗句看作是鲁迅先生自己品质的真实写照。这些诗充分体现了他对待敌人永不妥协的斗争意志，对进步青年和人民大众的热爱，对国家和民族的献身精神。
提起鲁迅，人们总会想起很多词语：深邃、沉重、严厉、倔强、勇毅、果敢……浓黑的一字须，根根向上的头发，吸着烟、面目严肃冷峻。这是鲁迅通常留给我们的印象，他似乎“对一切人都怀有忧虑和敌意”。因此，在一些人的心目中，鲁迅是严厉的、尖锐的，甚至是可怕的。其实，这是人们对他的误解。这只是鲁迅先生性格特征的一个方面，即“横眉冷对千夫指”这一方面，但这不是他的全部。鲁迅先生在世的时候，十分关心、爱护进步青年，著名的“左联”五烈士，还有文学家唐|等都受到他的帮助。因此，他的周围有许多文学青年愿意亲近他，萧红就是其中的一个。今天，我们就来学习萧红写的《回忆鲁迅先生》中的一部分。让我们一起走近鲁迅，感受鲁迅。
二、教学新课。
目标导学一：速读课文，概括内容。
1．了解作者以及鲁迅。
(课前搜集相关资料，组内交流，自主了解相关内容)。
鲁迅(1881―1936)，中国文学家、思想家、革命家和教育家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》、散文诗集《野草》、散文集《朝花夕拾》、杂文集《热风》《华盖集》《华盖集续编》等。
(2)作者生平简介。
萧红，19出生于黑龙江省呼兰县一个地主家庭。1930年为了反抗父母包办的婚姻离家出走。1932年认识萧军并与之结为志同道合的伴侣。1934年和萧军一起来到上海。抗战爆发后，上海沦陷，萧红到了香港，1942年病逝于香港九龙。主要作品：《生死场》《马伯乐》《呼兰河传》《小城三月》。
(3)写作背景。
1934年11月，萧红、萧军与作家张梅林离开青岛抵达上海。在上海，萧红、萧军经常到鲁迅家做客，向鲁迅请教。鲁迅特意将两人介绍给茅盾、聂绀弩、叶紫、胡风等左翼作家。这些人后来都成为萧红的好朋友，对她的创作和生活产生一定影响。鲁迅和许广平不但在创作上指点他们，还十分关心他们的生活。不久，萧红、萧军、叶紫在鲁迅的支持下结成“奴隶社”。
2．读完本文，鲁迅先生给你留下的总体印象是什么？
明确：可敬的长者，可亲的父亲。有血有肉的伟人，幽默风趣的智者。
3.本文主要写了鲁迅先生的哪些小事？请给每一部分加上一个小标题(可以用文中的语句，也可自己概括)，看看谁的小标题更恰当。学生思考、自拟标题、分组讨论并概括。
教师点拨：共有十五件小事。小标题可以概括为：1.明朗的笑；2.走路的`姿态；3.深夜交谈；4.饮食爱好；5.待人风趣；6.会心的笑；7.谈青年来信；8.处理校样随便；9.工作忙碌；10.看电影；11.别样的休息；12.日常起居；13.吃鱼丸；14.亲自包书；15.忘我工作。
4．文中寄寓了萧红对鲁迅怎样的情感？
明确：虽然本文看似杂乱，但有一个情感上的线索。全文除了许广平先生的一句极为朴实的感叹，没有一个地方有直接的赞美，却处处透露出对鲁迅先生的爱戴、赞美和景仰。同样的，没有一个“悲”字，但字里行间无不透露出沉重的悲伤。
目标导学二：认真默读，把握鲁迅形象。
本文这些事件让我们看到了一个与往常不同的鲁迅，文中的鲁迅先生有怎样的特点？请同学们认真默读课文，回答下面问题：
分析每一件事情表现了鲁迅先生怎样的性格特征？
点拨：鲁迅先生明朗的笑。真诚，乐观开朗、平易近人。
鲁迅先生走路很轻捷。一往直前、义无反顾的果敢精神。
鲁迅先生和夫人热情留客，包车送客人。热情、真诚。
鲁迅先生喜欢吃北方饭。刚硬的性格。
我在鲁迅先生家包饺子、韭菜合子、荷叶饼，得到先生的赞成。对妻子敬重与依赖，对小辈的体恤。
鲁迅先生与作者开玩笑。幽默。
鲁迅先生深恶痛绝写字草率，但仍认真展读每封青年的信。对待青年的赤诚之心。
鲁迅先生对原稿与校稿不珍惜。淡泊名利。
鲁迅先生的夫人许先生很忙但是愉快。家庭和谐。
鲁迅先生夜里去看电影坐车时的谦让。礼让，表现对他人、对亲人的爱。
鲁迅先生以翻一翻书的方式当作休息。对时间的珍惜。
鲁迅先生陪客人到深夜。待人热情、耐心。
鲁迅先生在深夜工作，直到人家都起来了才睡下。抓紧一切时间工作。
鲁迅先生检查海婴的丸子。尊重孩子，做事认真，深入实际。
鲁迅先生包纸包很细致。做事严肃认真。
鲁迅先生生病了，但工作不止。工作的投入。不顾身体健康忘我工作。
目标导学三：精读课文，品味细节。
本文有许多让人感动的细节。请找出你认为最受感动或最受启发的细节或语句，与同学交流自己的感受，并从中得到启发。
(1)鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。
点拨：寥寥几句，一个乐观爽朗、平易近人的鲁迅形象便跃然纸上，跟一些人心目中严厉的鲁迅形象形成了鲜明对照。
(2)刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了，仿佛不顾一切地走去。
点拨：“抓”“扣”“伸”，这几个动词，形神兼备地描绘出鲁迅的习惯性动作，体现出鲁迅敏捷果敢、一往直前的性格特点。
(3)一点钟以后，送我(还有别的朋友)出来的是许先生，外边下着小雨，弄堂里灯光全然灭掉了，鲁迅先生嘱咐许先生一定让坐小汽车回去，并且一定嘱咐许先生付钱。
点拨：感受到了鲁迅先生的待人的热诚与周到。
(4)以后我们又做过韭菜合子，又做过荷叶饼，我一提议，鲁迅先生必然赞成，而我做得又不好，可是鲁迅先生还是在饭桌上举着筷子问许先生：“我再吃几个吗？”
点拨：鲁迅先生虽然胃不好，但对萧红亲手做的点心，就算做得不好，鲁迅先生还是在桌上举着筷子问许先生：“我再吃几个吗？”言辞间自然地流露出对妻子的敬重与爱意，还有对小辈的体恤。
(5)许先生和鲁迅先生都笑着，一种对于冲破忧郁心境的展然的会心的笑。
点拨：萧红受着鲁迅爽朗的笑声的感染，学会用好心情回报鲁迅，这一句话充满着温馨、和谐和其乐融融。
(6)青年人写信，写得太草率，鲁迅先生是深恶痛绝之的。
但他还是展读着每封由不同角落里投来的青年的信，眼睛不济时，便戴起眼镜来看，常常看到夜里很深的时光。
点拨：鲁迅先生虽然深恶痛绝写字草率，但不怕花工夫，展读着每封由不同角落里投来的青年的信。让我们感受到鲁迅先生对待青年的赤诚之心。
(7)全楼都寂静下去，窗外也是一点声音没有了，鲁迅先生站起来，坐到书桌边，在那绿色的台灯下开始写文章了。
许先生说鸡鸣的时候，鲁迅先生还是坐着，街上的汽车嘟嘟地叫起来了，鲁迅先生还是坐着。
点拨：感受到鲁迅先生工作的投入，废寝忘食。
目标导学四：把握写法，感悟妙处。
1．合作交流，理解这篇文章成为描写鲁迅先生的经典文章的原因。
据说当年有位友人看了萧红的这篇文章后，不屑地评价说：“这也值得写？这有什么好写的？”但就是这样一篇片段之间没有太强的逻辑关系，甚至略显琐碎的文字，却成为描写鲁迅先生的经典文章。你喜欢这样的写法吗？小组讨论，然后说说你的理由。
点拨：喜欢。本文是通过日常生活中的一些琐事表现人物性格，作者看似随意，但倾注满腔真挚，善用细节等生活琐事勾勒出真实的人物性格和丰富的内心世界。这些生活场景体现了鲁迅和我们一样也是拥有喜、怒、哀、乐的“普通人”。一改人们心目中“横眉冷对千夫指”的形象，让我们看到了一个真实的、富有人情味的、生活化的鲁迅形象，让人觉得可亲可敬，让我们明白了写文章必须有真情实感。
2．本文除了写鲁迅之外，还写了其他的什么人？写这些人有什么作用？作用一样吗？
明确：还写了“我”(作者萧红)、海婴、许广平。写他们的作用，是从侧面烘托鲁迅，起到烘云托月的表达效果。写“我”的亲见、亲闻，一是使所叙之事更为真实，二是使情感的抒发更有感人的力量(抒情的张力)。写海婴，主要是通过海婴的年幼无知，童言无忌，从侧面表现鲁迅对孩子的慈爱。写许广平主要通过她的言行，衬托鲁迅先生的辛劳、乐观、坚强。
课堂小结：同学们，这篇散文通过对鲁迅先生一些生活细节的描述，让人感受到真实、富有人情味、生活化的鲁迅形象，抒发了作者对鲁迅先生的热爱和怀念之情。希望大家通过本课的学习，学会通过日常生活中的一些琐事表现人物性格，学习鲁迅先生克己待人待客，关爱亲人，生命不息、战斗不止的精神。
三、作业设计。
生活琐事真实、富有人情味、生活化的鲁迅形象。
细节描写热爱和怀念之情。
鲁迅雪教学设计篇二
教学目标：
1、整体感受课文，初步领悟作品内涵，从中获得对社会、对人生的有益启示。
2、对作品中的形象，能说出自己的体验;分析孔乙己的性格特点以及他人生悲剧的原因。
3、激发学生对鲁迅小说的研读兴趣。
教学重点、难点：
1、分析孔乙己的性格特点。
2、初步理解造成他人生悲剧的原因。
教学过程：
一、创景导入。
同学们，我们以前都读过鲁迅先生哪些作品呢?对鲁迅先生又有哪些了解呢?看来，鲁迅先生和他的作品都给大家留下了深刻的印象。毛主席曾评价他是伟大的文学家、思想家、革命家。他一生创作了30多篇小说，塑造了30多个人物形象，而他自己最喜欢的就是他笔下的孔乙己。孔乙己究竟是一个怎样的人物形象呢?这节课，让我们跟随鲁迅先生一起走近孔乙己;认识孔乙己，去体味他那复杂的情感内蕴。(板书课题：孔乙己)。
二、自读课文，整体感知。
样的人?(开始吧!我看到很多同学都读完了，把你对孔乙己的认识和同桌说说。)。
2.同桌交流。能不能把你对孔乙己的认识说给大家听听。)。
3.学生汇报自学情况。
你觉得孔乙己是一个怎样的人?
(学生根据课文内容交流，师提炼归纳：善良的人、守信的人、可怜的人、死要面子的人、非常迂腐的人……可悲的人)(板书：可怜、可悲)。
三、重点品读。
1.只读一遍就有这样的认识，真不简单。文中哪些语句描写了他的可怜、可悲呢?仔细想想是什么原因让他成为这样的一个人呢?请大家再一次读课文第4自然段，(老师有一个小小的提示，你是不是可以在外貌、语言、行为等方面着重思考呢?)把有关的描写语句找出来读一读，把你的感受批注在文章旁。
2.学生自学。老师巡视。
3.小组交流。
预设一外貌。
哦，你是从外貌来说的，请你把描写他外貌的句子读一读。(他是站着喝酒。
而穿长衫的唯一的人。课件出示)这里怎么表现了他的可怜、可悲呢?(穿的虽。
然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。)这么一件破旧的长。
衫他为什么还要穿在身上呢?(因为长衫是读书人身份的象征)他为什么要证明。
自己是一个读书人的身份呢?(因为在当时社会万般皆下品，唯有读书高。读书。
是进入上流社会的唯一通道。)(站着喝酒说明他的地位和短衣帮一样)穿着长衫。
只是孔乙己的自欺欺人，在别人心中并没有谁把他当成一个读书人，这就是他的。
可悲之处。是什么原因使他成为了这样一个人呢?(板书：封建科举制度毒害)。
预设二语言。
是的，除了外貌描写，你还从哪些地方感受到他的可怜、可悲呢?
(课件出示：窃书不能算偷、、、窃书!、、、读书人的事，能算偷么?)。
窃和偷有区别吗?(生读)。
这句话怎么让你感受到了他的可怜、可悲在那里呢?(涨红了脸，额上的青筋条。
条绽出)(这是别人说他偷书了，他为自己的辩解,他的辩解有说服力吗?)他想。
为自己辩解，可是无力也没有勇气为自己辩解，你看，中间的省略号起什么作用?
(说明他非常紧张，又不知道该如何辩解)。
后面的情形怎样?(板书：哄笑)店里充满了快活的空气。在别人眼里，孔。
乙己是怎样的地位?老师这里有一段话，你们找一个词形容这种情况。
师出示鲁迅《暴君的臣民》中的一段话：暴君的臣民，只愿暴政暴在他人的头。
上，他却看着高兴，拿“残酷”做娱乐，拿“他人的苦”做赏玩，很慰安。
对，一个玩物，一个生活中的作料。我们再回过头来看看，文中人是怎样一步步。
把玩他的。分角色读读。(叫、高声嚷)这些嘲笑他的都是些什么人啊(短衣帮)。
短衣帮，是和孔乙己一样同处于生活的最底层，同一阶层的人本应该互相帮助，
可他们却把自己的欢乐建立在孔乙己的痛苦之上，我们深深的感受到了孔乙己的。
可怜、可悲，也看到了人们的冷漠无情。看到这里，同学们，你的心情怎样?
是啊，孔乙己之所以会成为这样一个可怜而又可悲的人，封建科举制度的。
毒害是直接原因，还有一个重要的原因就是当时国民的冷漠。这也是鲁迅先生的。
写作目的之所在，除了揭示封建科举的毒害外，还要通过孔乙己这个人物形象唤。
醒麻木国人的良知。当时的中国，一步步的沦为半殖民地半封建社会，列强入侵，
而我们的国人麻木不仁，对同胞没有同情、怜悯之心。所以鲁迅先生要用他的笔。
拯救“愚弱的国民”。鲁迅冷静地用八字里概括这些人是——怒其不争哀其不幸.三、拓展延伸，反思现实。
在如此冷漠的社会里，孔乙己会有怎样的结局呢?作者又是如何“看”孔乙。
己呢?我们下一节课继续探讨。
四、布置作业。
描写同桌(从外貌、语言、动作等方面进行描写)。
鲁迅雪教学设计篇三
我的伯父鲁迅先生》课文通过回忆周晔伯父鲁迅先生生前为别人做的几件事以及他给“我”的教益，从“四周黑洞洞的”表现了旧社会的黑暗，反映了他憎恶旧社会，同情和关怀劳动人民的性格特征，赞扬了鲁迅先生“为自己想得少为别人想得多”的优秀品质，同时又表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、敬爱之情。不妨看看人教版六年级上《我的伯父鲁迅先生》教学设计。
教学目的：
1．学习本课的生字新词。
2．初步阅读，使学生读懂课文写了鲁迅生前的四件事，练习列小标题。
3．通过学习“深切的怀念”、“谈论《水浒》”、“笑谈“碰壁”，使学生初步知道鲁迅是怎样一个人。
4．能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子。
教学重点：
学习生字新词，熟读课文，理解课文的内容。
难点：
能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子。
教学过程：
一、揭示课题:。
1、板书课题:我的伯父鲁迅先生.
2、介绍作者.
3、看资料袋及交流资料。
二、初读课文，学习生字词。
三、逐段阅读课文,讲讲每段的段意,并练习加小标题。
四、读第一段“深切的怀念”、,思考并讨论.
1、人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生表现在哪些方面?
2、感情朗读。
五、回忆往事，品味关爱。
自由读读前面两个小故事，把最能打动你的句子用波浪线画下来。
（一）交流讨论“谈论《水浒》”、部分.
重点理解句子“哈哈！还是我的记性好。”、“听了伯父这句话，我又羞愧,又悔恨,比挨打还难受”。相机理解词语：“囫囵吞枣”、“张冠李戴”
（二）、交流讨论“笑谈“碰壁”部分。
结合时代背景，重点理解句子“四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗?”相机理解：词语“恍然大悟”
六、引入资料，为爱升华。
1、此刻，就站在伯父的灵柩前，周晔她可能会想起什么呢？
2、得到先生爱抚的又何止他的侄女周晔一人呢，他把爱给予了每一个需要关爱的孩子。出示《永远不能忘记的事情》节选内容。
3、总结。
沙河小学何凤茵。
教学目标：
1．抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会鲁迅“博爱”的胸怀；
2、能联系上下文和时代背景理解课文中含义深刻的句子。
3、初步了解鲁迅先生的崇高品质，激发学生对鲁迅的爱戴之情。
教学重点、难点：
理解文中含义深刻的句子，体会人物的思想品质。
学习准备：
cai课件，课前让学生解鲁迅先生，了解当时的社会状况等。
教学过程：
一、回想画面，为“爱”起航。
1．小周晔再也不能跟伯父“笑谈《水浒》”、“趣谈碰壁”了，她再也无法享受伯父的至爱关怀了，这怎能不叫她万分悲痛呢！
出示《永远不能忘记的事情》片段，朗读。
出示《永远不能忘记的事情》片段，朗读。
3．其实在每一个在灵堂上痛哭流泪的人都怀着对鲁迅先生深深的爱戴，今天，就让我们继续跟随着周晔的思绪再次走近鲁迅先生，感受那一幕幕动人的故事。
二、救护车夫，为“爱”呤咏。
1．自由读读后面两个小故事，把最能够拨动心弦的句子用波浪线把画下来。
2．小组交流。
3．汇报。
相机出示片段1：“爸爸跑到伯父家里……扎好绷带。”说体会。
（1）默读，边读边把表示动作的词画下来。
（2）想象当时场景。
（3）鲁迅先生哪个动作深深打动了你？
（4）品味“半跪”含义。
（5）小结：这“半跪”体现了鲁迅先生对劳动人民深深的爱。归纳抓住动作描写刻画人物的方法。
（6）指导朗读。
相机出示片段2：“这时候，我清清楚楚地看见……最后深深地叹了一口气。”说体会。
（1）鲁迅先生在什么情境下，为谁叹气？
（2）鲁迅先生在想些什么？
（3）小结：先生的痛心、先生的愤怒、先生的焦虑，那是因为他对祖国，对人民深深的爱！
（4）指导朗读。
4．配乐引读“救护车夫”部分。
5．在前来吊唁的人群中，出现了那位似曾相识的饱经风霜的面庞，他或许就是鲁迅救助过的那位车夫，也或许根本跟鲁迅素不相识。
出示《永远不能忘记的事情》片段，朗读。
三、关心女佣，为“爱”感动。
1、谈谈阿三说的一段话的体会。
2．在巴金的《永远不能忘记的事情》中，还有两个老太太：出示片段，齐读。
四、拓展延伸，为“爱”抒写。
1．对于鲁迅的逝世，为什么有那么多人流泪呢？
2、齐读最后一节。
3、如果你当时就在吊唁现场，面对着鲁讯先生慈祥的面容，你有什么话想说，请把它写下来。
4．交流。
五、总结全文，为“爱”纪念。
让我们来读读我国著名诗人臧克家为纪念鲁迅先生所写的《有的人》节选部分作为我们本课的结束，让我们共同深情地缅怀这位伟大的民族英雄。
鲁迅雪教学设计篇四
【教学目标】。
1.通过朗读，用简洁的语言描绘文中的写景画面，概括江南雪和朔方雪的特点。
2.结合背景和相关材料，理解作者笔下江南雪和朔方雪的不同特点及作者寄寓的情感。
3.品味文中精炼传神富有表现力的语句，领会朔方雪的象征意义，理解作者在文章中对生命的赞颂，以及其直面惨淡人生的顽强战斗精神。
【教学重点】江南雪对朔方雪的衬托作用。
【教学难点】领会朔方雪的象征意义，感受作者不屈的战斗精神。
【教学方法】朗读和品读讨论与点拨。
【教学过程】。
课前放《鲁迅先生》mtv，渲染氛围。
一、读不读鲁迅？
【学生活动】组织交流。
归纳小结：《野草》是鲁迅作品中最值得我们阅读的一部作品，而《雪》是《野草》中最值得我们阅读的一篇文章。让我们一起走进《雪》--（课件：课文标题、作者。）。
我们这节课的上法是：--（课件：多样化品读）。
二、与文本对话，感知景物美。
【学生活动】朗读课文、圈点勾画等。
【评价小结】组织朗读，交流，评价。
教师板书：滋润美艳（美）--（江南的雪）。
升腾旋转（力）--（朔方的雪）。
【学生活动】自读课文语段，独立思考。
【评价小结】组织交流，评价。
【过渡指导】我们通过对词句的赏析感受到了朔方雪和江南雪的不同，下面让我们有感情地朗读，感受朔方雪的壮美和恒久。
【学生活动】有感情地诵读屏显内容。
女：朔方的雪，永远如粉、如沙。
男：旋风忽来便灿灿地生光，蓬勃地奋飞。
女：如包藏火焰的大雾。
合：旋转、升腾。
男：在无边的旷野上。
女：在凛冽的天宇下。
合：闪闪地旋转升腾着的，是雨的精魂。
女：是的，那是孤独的雪，
男：是死掉的雨，
合：是雨的精魂！
三、与作者对话，感受情感美。
【过渡指导】美文不仅需要我们动情朗读，还需要我们用心感受，静心研读。
结合课文的具体内容，对前三段和后三段反复进行对比分析，找出它们的不同点。提示：我们可以从课文选取的内容、写景的角度、运用的句式、包含作者的情感等角度来思考。
【学生活动】自读课文语段，圈点勾画，批注赏析。
【评价小结】组织朗读、交流、评价。
请看概括：
内容：前三段，写景，也写景中活动；后三段主要描写雪景。
写景：前三段多绘色彩，重在描写江南雪的静态；后三段多状情态，突出朔方雪的气势。
句式：前三段多用长句，读来温柔婉转；后三段多用短句，读来刚劲铿锵。
情感：前三段是喜爱中有惋惜，后三段是赞颂中含敬仰。
归纳小结：喜爱、惋惜和留恋，是因为江南雪的柔美却短暂，朔方雪壮美和恒久，让鲁迅充满敬仰和赞颂。（教师板书：喜爱、惋惜和留恋敬仰和赞颂）。
四、与人生对话，感悟精神美。
1．【过渡指导】前三段的文字细腻、绵长，看起来仿佛较重，其实很轻；而后三段粗犷、简约，看起来仿佛较轻，其实很重。请细细品味后三段，抓住其中一个词，或一句话，分析这个词语或句子的深刻内涵。
示例--“朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上。”这个句子中，“决不”二字不容置疑，写出了朔方雪刚劲、顽强的特点。
【学生活动】细读相关语段，文中批注，同桌交流。
【评价小结】组织朗读、交流、评价。
请看概括：
对于雪来说，太阳光应该是他最大的敌人，但是，当朔方的雪遇见太阳光的时候，他没有像南方的雪那样毫无反抗地就融化掉了，而是更坚强地奋飞和抗争。
“无边的旷野”，体现出朔方的雪是孤独的。
“包藏火焰”，在这样冷酷的`环境里，拥有一颗火热的心，拥有战斗的热情。
用一个“撒”字让人感到这个雪是有力量的，有力度的，他不用“飘”不用“落”，和地上、枯草上的环境相融合在一起，有一种粗犷的感觉，还呼应了前面的“如粉如沙”，可见朔方雪具有一种独特的阳刚之美。
“死掉的雨”，从中可以看出朔方雪的一种生命力，他起先是雨，但是不管环境怎样恶劣，他又会变成雪，他永远都留在北方，永远是在和恶劣环境做斗争。他具有非常顽强的生命力，他是永恒的，是不死的。
……。
【学生活动】独立思考后，小组交流。
【评价小结】组织交流、评价。
横看成岭侧成峰。
“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。”--鲁迅《自嘲》。
“寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。”--鲁迅《自题小像》。
归纳小结：《雪》是鲁迅的内心独白，也是他的人生选择，他要像朔方雪一样虽孤独却永不屈服！
（教师板书：孤独永不屈服）。
3．【过渡指导】鲁迅先生“敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血”。
最后，让我们怀着对鲁迅更加深刻的理解和崇敬一起大声诵读《雪》最后三段！
【学生活动】大声诵读《雪》最后三段。
五、读点鲁迅！
结束语：明末清初的张潮曾经说：“少年读书，如隙中窥月；中年读书，如庭中望月；老年读书，如台上玩月。皆以阅历之深浅，为所得之深浅耳。”《雪》一定还有更多的美味，让我们在未来的日子里慢慢地感悟吧！
人们有“读不读鲁迅”的疑问，也许是因为对鲁迅缺乏全面深入的了解罢，也许是因为每个人都有自己的理解罢……都无从知道。
但我们说，读点鲁迅！读点经典！
板书设计：
滋润美艳（美）--江南--爱、恋、惜。
孤独雪（鲁迅）永不屈服。
旋转升腾（力）--朔方--赞、敬。
王朝一。
鲁迅雪教学设计篇五
1、学会五个生字,正确读写“白帝城、江陵、猿声”等词语。
2、朗读、背诵并默写古诗。
3、学习利用注释，展开想象，读懂古诗。
4、理解诗句意思，想像诗歌所描绘的景象，感受诗人的心境，激发学生学习古诗的兴趣和对祖国大好河山的热爱。
通过理解诗句，感受诗的意境美。
理解诗中重点词句，读懂古诗。
直观法、合作学习、情境感受。
1、多媒体课件。
2、让学生课前查阅与这首古诗相关的资料。
一、复习旧知，导入新课。
1、背诵《绝句》，说说诗意。
2、回忆上节课学习《绝句》的方法，课件展示学习步骤：
（1）熟读古诗。
（2）理解诗意。
（3）想象意境。
（4）练习背诵。
3、师：今天，我们继续用上一节课的学习方法学习一首唐代诗仙李白的《早发白帝城》。
二、学生利用课前查阅的资料简要介绍作者李白，教师加以补充。
三、解题。
师：这首诗的题目《早发白帝城》，谁知道它的意思？早：早上。发：出发。
白帝城：地名，在今重庆奉节城东白帝山上，位于长江三峡一带。城居高山，地势险要。（课件展示地图）。
四、指导自学课件展示自学要求：
1、自学生字词，自由朗读本诗，要求读得正确、流利；
2、利用注释读懂本诗，体会诗中流露出诗人怎样的心情；
3、画出不理解的地方，通过查阅工具书，尝试自己解决问题。
五、小组合作学习。
1、汇报各自自学情况；
2、将不懂的问题在小组内提出，通过结合各自课前查阅的资料一同解决问题；
3、体会诗人当时的心情。
六、汇报自学情况。
1、指名学生用自己最喜欢的方式汇报朗读。
2、这首诗写的是什么内容？
3、从一、二两行诗中，你读懂了什么？（诗人从哪里出发、要到哪里去、距离多远、需要多少时间？）复习“夸张”手法的运用。
4、这两行诗是什么意思？（早晨离开了仿佛在彩云中间的白帝城，千里迢迢的江陵一天就可以到了。）。
5、指导朗读一、二行诗。
6、你对后两行诗是怎么理解的？
7、这两行诗表现了行船之快，我们应该用怎样的语气来读？（轻松、愉快）。
8、指导朗读，学生试读。
七、体会诗人心情及诗歌意境。
1、利用课前查阅的资料交流：为什么诗人会觉得船行得特别快？（顺水行舟；作者愉快的心理使然。）。
2、正因为如此，所以诗人在第一句就写道“朝辞白帝彩云间”。为什么诗人说白帝城仿佛是在彩云中间呢？（地势高；作者心情高兴。）。
3、展开想象：诗人在得到赦免的消息后，他会想些什么呢？你能想象出诗人顺流而下，行船经过三峡，见到长江两岸奇丽的景色时，那种欣喜的样子吗？学生自由描述。
4、让我们一起来感受诗人喜悦的心情吧！课件播放音乐，学生带表情齐声朗诵。
5、背诵。刚才老师发现这首古诗同学们读得很熟，甚至有很多同学已经会背了。下面请所有能背的同学背给大家听听。
6、老师也想当场背一背，邀请刚才没背过的同学和我一起来，行吗？
八、总结。
这首诗通过对行船的轻快和沿途壮丽景色的描绘，表达了诗人重获自由后轻松喜悦的心情。整首诗气势奔放，情景交融，极富浪漫主义色彩。
九、布置作业。
1、背诵并默写古诗。
2、课外找一两首李白的诗读一读、背《早发白帝城》。
鲁迅雪教学设计篇六
1、知识与能力目标：正确地朗读课文，学会生字新词，并能理解重点词语。理解课文内容，并能试背描写梅花的句子。
2、过程与方法目标：通过阅读、思考，能联系上下文说说作者为什么要写梅花，能按顺序对照插图介绍三味书屋的陈设。
3、情感、态度、价值观目标：在阅读中感受鲁迅先生那种“为革命时时早、事事早，奋斗一生”的伟大精神，树立起珍惜时间的观念。
1、教师板书：早。
2、设问：想到什么？
3、揭示课题，齐读。
4、设问：最想了解什么？
5、教师归纳小结：为什么要用“早”做课题？“早”有什么来历？含义是什么？
1、请同学们选择自己喜欢的方式读课文，要读准生字词的读音，并能联系上下文想想词语的意思，有不懂的做上记号，可以问问同桌，还不能解决的准备提问。
2、指名读文，相机正音。说说课文主要讲了什么？
3、汇报自己读懂的地方，并说说自己读懂了什么？
4、汇报自己在读文过程不懂的地方。
5、师生通过读文、讨论等方式共同解决。
1、在这篇课文中，你最喜欢哪节？有感情地读一读，说说你为什么喜欢这一节？
2、指名读学生自己选定的小节，感情朗读汇报，并说说喜欢的原因。（学生一般都是选择第五节和最后一节，重点指导学生朗读）。
1、课文哪几节与“早”有关？（5~8小节）。
2、精读5~8小节，课文一共写了哪几种“早”？
3、品评两种“早”的异同。请同学们任选一种“早”进行批注式阅读，如“你读懂了什么？”或者“这一节主要写了什么？”等。可在文章的旁边写下自己的感想、发现等，准备汇报。
4、根据学生汇报的顺序，引导学生深入体会：
a、学生汇报第五节的内容：
a、这一节主要写了梅花的冰清玉洁的韵致和梅花开花的早。
b、课文写的梅花美吗？理解“冰清玉洁”，能通过你的读使我们感受到吗？
c、自由练读，指名读，范读、齐读。
d、这么美的文字，你愿意记在自己的心里吗？
e、课文为什么要写梅花的“冰清玉洁”和开花时的早？
b、学生汇报第六节：
a、这一节主要写了鲁迅书桌上“早”的来历。
b、说说自己读完后有什么样的感受？
c、指导朗读最后一句话。
d、你觉得这个“早”字与写梅花有联系吗？
e、交流、讨论。
f、师生经过交流、讨论，达成以下共识：一借梅花的冰清玉洁来形容鲁迅的品德高尚；二借梅花的开花早说明鲁迅为了革命事业时时走在时间的前面，奋斗了一生。
1、师小结过渡，并引读最后一节。
2、“东风第一枝”指的是什么？
3、学到这儿，你最想说什么？
1、再读课文，了解写作的顺序。
2、图文对照，了解三味书屋的方位。
3、自由练说，指名说。
4、试对教室练说。
作者由蜡梅的清香纯净引出鲁迅书桌上“早”的来历，进而彰显鲁迅“时时早，事事早，奋斗一生”的人格品质，希望同学们也能像鲁迅先生那样，勇做“东风第一枝”！
鲁迅雪教学设计篇七
1、知识与技能：学习生字新词，有感情地朗读课文。
2、过程与方法：学习本文通过捕捉有灵性的生活细节表现人物性格的写作方法。
3、情感态度与价值观：感受鲁迅先生超群的智慧，广阔的胸襟和可亲可敬的个性品质。体会作者在字里行间中流露出对鲁迅先生的怀念之情。
教学重难点。
1、学习本文通过捕捉有灵性的生活细节表现人物性格的写作方法。2、理解伟人鲁迅丰富而细腻的感情世界。
教学课时。
1课时。
教学过程。
一、导入。
1、出示鲁迅先生的《自题小像》，请同学谈谈对鲁迅先生的印象。
二、作者简介及写作背景。
萧红，1911年出生于黑龙江省呼兰县一个地主家庭。
1930年为了反抗父母包办的婚姻离家出走。1932年认识萧军并与之结为志同道合的伴侣。
1934年在鲁迅的帮助下和萧军一起来到上海。
抗战爆发后，上海沦陷，萧红到了香港，1942年病逝于香港九龙。主要作品：《生死场》、《马伯乐》、《呼兰河传》、《小城三月》。
鲁迅说过，“想看好花，一定要有好土”;又曾表示，“只要能培一朵花，就不妨做做会朽的腐草”。为了培育萧红这朵中国三、四十年代中国女性文学园圃的奇葩，鲁迅甘作春泥，甘为人梯，在她的作品中倾注了大量心血;鲁迅去世之后，萧红从悲痛中振奋起来，陆续出版和发表了《马伯乐》、《回忆鲁迅先生》、《萧红散文集》、《呼兰河传》等名篇佳作，这些作品又像春泥一样，继续滋养着中国文坛的茂林佳卉。鲁迅和萧红之间的动人情谊已经成为文坛佳话，被千千万万的读者传诵……在林林总总的鲁迅回忆录中，萧红的《回忆鲁迅先生》是一枝独秀。它不仅是鲁迅回忆录中的珍品，而且可谓是中国现代怀人散文的楷范，是敬献于鲁迅灵前的一个永不凋谢的花圈。
由于作者萧红跟回忆对象鲁迅之间有着直接交往，对回忆对象充满着缅怀崇敬之情，素材又来自于亲历、亲闻、亲见，因此作品不仅富于史传性，而且也富于文学性。
三、深入文本。
体悟有血有肉、平凡中见伟大的真鲁迅。提问：大家通过初步探讨课文，都感到鲁迅是非常平凡可亲的。但这篇文章不仅写出了鲁迅的平凡可亲，也通过捕捉鲁迅先生许多有灵性的生活细节，表现出鲁迅的个性，情趣，魅力，气质，试从文中找出这些细微处加以分析。请同学讨论有关句子的含义。
1、你不穿我才说的，你穿的时候，一说，你该不穿了。
3、许先生和鲁迅先生都笑着，一种对于冲破忧郁心境的展然的会心的笑。
4、鲁迅先生很有意思的在地板上走几步，而后向我说：“他是贩卖私货的商人，是贩卖精神上的……”
5、但他还是展读着每封由不同角落里投来的青年的信，眼睛不济时，便戴起眼镜来看，常常看到夜里很深的时光。讨论、交流。1、鲁迅不太注意人的穿着，但并不缺乏审美观，那些美学的诊断足见他独到的眼光。而这一句简单的语句，体现了鲁迅先生的人情练达。
6、鲁迅先生虽然胃不好，但对萧红亲手做的点心，就算做的不好，鲁迅先生还是在桌上举着筷子问许先生：“我再吃几个吗?”言辞间自然流露出对妻子敬重与依赖，还有对小辈的体恤。
7、萧红受着鲁迅爽朗的笑声的感染，学会用好心情回报鲁迅，这一句充满着温馨和谐和其乐融融。
8、鲁迅戏称冯雪峰先生是贩卖精神武器的“商人”，显得诙谐幽默，自然和谐，对青年人的爱护，对革命的支持在文中进一步体现。
9、他严格约束自己，却能宽容对待别人，对青年人的爱体现无遗。使学生仅仅停留在文字层面，而是要让他们在阅读、交流等学习活动中，去感受的鲁迅先生睿智的头脑，开阔的胸襟、乐观的精神等个性品质。让学生感受到平凡中的伟大更显伟大。
四、对比研究。
感受通过描写有灵性的生活细节而表现的鲁迅更为真实伟大。提问：阅读唐弢的《琐忆》，谈谈这两篇文章的异同，说说哪篇文章里的鲁迅，你感到更真实?为什么?讨论，交流。同：都是表达了对鲁迅先生的敬爱之情;表现了鲁迅先生幽默风趣的性格;对青年的提携关爱之情;以及对革命的支持。
异：相对《回忆鲁迅先生》而言，《琐忆》采撷的生活场景比较单调，而《回忆鲁迅先生》却从“吃、住，待人接物”等各方面描写鲁迅先生，显得比较充实。而且《回忆鲁迅先生》的生活细节尤其具体生动，为我们刻画了一个栩栩如生的鲁迅先生。通过对比阅读，让学生感到萧红通过采撷生活细节而描写的鲁迅更可亲可敬，更具有生活的气息。因此有人说;在林林总总的鲁迅回忆录中，萧红的《回忆鲁迅先生》是一枝独秀。它不仅是鲁迅回忆录中的珍品，而且可谓是中国现代怀人散文的楷模，是敬献于鲁迅灵前一个永不凋谢的花圈。
五、揭示主旨。
2、请学生朗读本文中比较精彩的生活细节。探讨，交流，朗读。因为这篇文章通过捕捉鲁迅先生许多有灵性的生活细节，表现了鲁迅幽默、睿智、热情、宽容等可亲可敬的个性品质。人物刻画充满人性，使鲁迅的形象栩栩如生。通过朗读，更使学生体会，感悟鲁迅先生独特的魅力和个性特征。
六、布置作业。
1、观察和自己比较亲近的人的行为举止，采撷具有个性的生活细节，体现人物的个性特征。
2、上网浏览，增进对鲁迅的了解。完成作业。把阅读与写作结合起来，提高学生语文能力。
鲁迅雪教学设计篇八
（１）通读课文，理清脉络，理解倒叙手法的作用。
（２）体会环境描写、肖像描写等对于塑造人物、深化主题的作用。
有人说祥林嫂是个没有春天的女人，她先是在春天里死了丈夫，接着而她在春天里死了儿子，最后她又在春节的祝福声中死在寒冷的雪地里。谁是杀害祥林嫂的凶手？让我们一起走进鲁迅的小说《祝福》，看一看鲁迅先生是怎样演绎了这个发生在春天里的人间惨剧。
先小组谈论，后全班交流：
情节内容；
序幕祝福景象与鲁四老爷；
结局祥林嫂寂然死去；
倒叙开端祥林嫂来到鲁镇；
发展祥林嫂被迫改嫁；
高潮祥林嫂再到鲁镇；
尾声祝福景象与“我”的感受。
《祝福》的结构是以祥林嫂的悲惨遭遇为主体安排的。开头的“序幕”，交代了悲剧主人公祥林嫂所生活的典型环境。接着用倒叙的方法，先写祥林嫂的悲剧结局，把祝福景象与祥林嫂的死连在一起，有震撼人心的力量。然后，对悲剧的主体部分，即故事的开端、发展、高潮，按时间顺序展开叙述；最后，仍以祝福情景作为尾声，深化故事的主题。
倒叙的作用：造成悬念，引人入胜；造成悲剧气氛，奠定悲凉基调；突出祥林嫂与鲁四老爷的矛盾冲突；突出反封建的主题。
（九曲黄河，东流入海，只有具体考察每段河身迂回曲折的流程之后，才能对黄河入海的全程有一个完整的印象。在阅读活动中，要把握文章的有机整体，也必须对文章的有机结构作深入剖析，细心发现各部分之间与整体的内在联系才行。在把握了整体的前提下，我们才能对“精彩片段“或各个部分的思想意义，也才能对“精彩片段”或各个部分在艺术上作出准确判断，因为与整体的关系，对整体的作用，是解析评价各个局部的艺术价值的主要标准。整体感知部分的设计是不可或缺的。这样可以培养学生整体把握教材的能力。对提高鉴赏能力有很重要的作用。）。
鉴赏角度：人物形象、故事情节、环境描写以及其他描写人物的方法。任选一个角度，可以化大为小深入研究。如“形象”这一角度，可以把视点集中于“谁是杀害祥林嫂的凶手？”上。
分组讨论，确定本组鉴赏专题，合作探究品鉴。15分钟后小组长将整理有序的发现和大家交流。交流过程中，本小组的成员可以补充论证，其他小组也可以质疑或补充。
1、人物姓名鉴赏。
祥林嫂：
（１）、没有自己的名字，随从丈夫叫了祥林嫂。说明她没有人生自主权。也说明那个社会“男尊女卑”现象的严重性。
（２）、祥林嫂“不祥”，命运多舛，数遭闵凶，她是一个没有春天的女人。
祥林嫂这个名字，表明了作者对她的悲悯与同情。
鲁四老爷：
（１）、他与鲁镇同姓，又被称为“老爷”，说明他是地方权威人物、最高统治者，掌控鲁镇。他的理学老监生的身份，更暗示了鲁镇沉浸在他礼教阴霾的笼罩之中。
（２）、他书房里的对联写作“事理通达心气平和”是一个极大的讽刺。因为他一见祥林嫂就“皱眉”的态度与他“可恶”“不干不净”“谬种”的语言都鲜明地表现出他的事理不“通”更不“达”、他的心气不“平”、更不“和”。而另一联已经脱落，说明他的附庸风雅。那脱落的一联是“品节详明德性坚定”，可以暗示他是个不明品节、无品缺德的人。
鲁四老爷这个名字表明了作者对他的嘲讽与憎恨。
柳妈：
（１）、柳，“无心插柳柳成荫”，柳妈对祥林嫂的精神戕害，是由于她对迷信的执着造成的，是因善而害人，她的无知的善良建议，使得祥林嫂最后一个精神堡垒被粉碎。
（２）、柳，生命力及强，插在哪里就在哪里生长。暗示封建迷信思想及易生长、传播、普及，当时的社会迷信面及广。
柳妈这个名字表明了作者对民众愚昧无知的批判。
贺老六：
（１）、俗话说“六六大顺”，而他贺老六是大不顺。花钱娶来的是寡妇，婚姻不顺；死于伤寒，寿命不顺；儿子夭折，家门不顺。
（２）、贺，有庆贺、庆祝之意。而贺老六的人生最终一无所有。大伯，即他的长兄，不慈不仁，又收了他“自家的”房子，赶走了祥林嫂。贺老六无喜可贺，有悲可哀。
贺老六这个名字表明了作者对他的不幸遭遇的同情。
祥林嫂的婆婆：
（１）、卫家山人。只卫护自己的家，是个专横贪婪的封建家长。“她应酬从容，说话也能干，寒暄之后，就赔罪，说她特来叫她的儿媳回家去，因为开春事务忙，而家中只有老的和小的，人手不够”，堂而皇之地全部收取了祥林嫂一千七百五十文工钱，并且“又取了衣服”。为了获得更多的彩礼，她又“好打算”，把祥林嫂当作奇货卖给了深山野奥里的贺老六，得了八十千钱。这就是她的从容和能干！
（２）、她没有具体的名字，说明这种专横贪婪之徒远不是个别现象，这种利用宗法家族权威无所不为的封建家长比比皆是，有一个广大的群体。
小结：小说《祝福》人物形象的命名有着特别的含义，或寄寓美（祥林嫂、贺老六）的毁灭于其中，或寄寓讽刺（鲁四老爷、柳妈）于其里，作者的怜悯与憎恶，无奈与悲愤隐于人物姓名的深处。
2、爆竹声声话祝福——环境描写。
作者巧妙地把祥林嫂悲剧性格的几次重大变化，都集中在鲁镇“祝福”的特定环境里，三次有关祝福的描写，不但表现了祥林嫂悲剧的典型环境，而且也印下了祥林嫂悲惨一生的足迹。
第一次是描写镇上各家准备“祝福”的情景，显示了辛亥革命以后中国农村的状况：封建势力和封建迷信思想对农村的统治依旧，揭示了祥林嫂悲剧的社会根源，预示了祥林嫂悲剧的必然性。第二次是对鲁四老爷家祝福的描写，表现出强烈的宗法思想和礼教淫威对把祥林嫂一步步逼上了死亡的道路。第三次实际结尾通过“我”的感受来描写。祥林嫂的惨死与“天地圣众预备给鲁镇的人们以无限的幸福”的气氛形成鲜明对照，深化了对旧社会吃人本质的揭露，首尾呼应，结构完善。小说始于祝福，终于祝福，中间又再一次写到鲁四老爷家的祝福。情节的发展与祝福有着密切的联系。封建礼教正是通过祝福这样的典型事件在精神上多次摧残，以致于杀害了祥林嫂，而祥林嫂死时又正是鲁镇家家祝福之时。祝福的热闹正反衬了祥林嫂临终的孤寂凄凉。以“祝福为题更能揭露封建礼教、封建思想对劳动妇女的精神摧残，起到深化主题的作用。
3、画眼睛的艺术——祥林嫂的肖像描写。
眼睛是心之窗。课文对祥林嫂进行了三次肖像描写，描写的重点是眼睛。通过她的眼睛，我们可以知道，她原本是勤劳善良，安分耐劳的，她饱受生活的惨重打击后，在人们对于她的苦难的鉴赏、恐吓、威逼之下，精神完全崩溃，极度悲哀与麻木。最后变成“眼睛间或一轮”的“活物”，祥林嫂在封建宗法思想和封建礼教的淫威下，一步步被逼上了死亡的道路。
4、祥林嫂死亡之迷——杀害祥林嫂的凶手侦破。
祥林嫂的婆婆、鲁四老爷、贺家大伯、柳妈和鲁镇的人，都有罪责。生活在祥林嫂身边的人们，谁也无意逼死祥林嫂，但确实是这些人把祥林嫂逼上了绝路。中国人世代奉行“三纲五常”、“三从四德”等封建礼教，它毒害了所有的人，而就是这些人，又在不自觉的害别人，他们不约而同得织成了一张无形的大网，吞噬着祥林嫂一类善良的、不幸的弱者。丁玲硕果这样的话：“祥林嫂是非死不幸的，同情她的人和冷酷的人，自私的人是一样把她往死里赶，是一样使她精神上增加痛苦。”所以，祥林嫂的悲剧是一个社会悲剧，造成这一悲剧的根源就是封建礼教。封建礼教是杀害祥林嫂的元凶。
（文章的意蕴，是贯注在文章生命机体的精神能量，是作家对人生、对生活、对社会、对自然独特的审美发现和认识，是具有美学价值的思想和智慧的闪光。在教学活动中，怎样才能深入体会文章中的思想和艺术个性呢？叶圣陶先生给我们作出了回答。叶老把语文阅读活动中对课文的鉴赏（审美实践）比作采矿，“你不动手，自然一无所得，只要你动起手来，随时会发现一些晶莹的宝石”。这部分的设计在于把课堂真正还个学生，让学生充分发挥其主观能动性，自己选择专题，主动去发现，去研究，在自主阅读与小组合作中不断生成新发现与新见解。）。
1、经典具有永久的可开掘力。《祝福》中的艺术焦点很多，请同学们“放出眼光”、“运用脑髓”课后自己确立专题去阅读，去发现，自主研究并写出阅读体悟。
2、根据《祝福》的内容，为祥林嫂写一篇小传。
（提倡个性化的阅读。努力摆脱从众的思维惰性，启发学生“不要让自己的大脑成为别人思想的跑马场”，要站在书本之上，开拓崭新的个性视角，勤于探索，敏于发现，言人所不能言。这一设计对发挥学生主体性，培养创新意识与创新能力大有好处。）。
鲁迅雪教学设计篇九
学习目标：
1、了解课文背景，整体感知课文，体会伟人鲁迅日常生活中平易温和的一面。
2、学习本文从撷取生活琐事中去展现人物性格的写作方法。
3、学习鲁迅先生克己待人待客、关爱亲人、生命不息，战斗不止的精神。
学习重点：
了解课文背景，整体感知课文，体会伟人鲁迅日常生活中平易温和的一面。
学习难点：
学习本文从撷取生活琐事中去展现人物性格的写作方法。
学习方法：
自主预习、合作明确、拓展练习。
学习过程：
一、明确目标（自读目标，明确本节课的方向，课堂上才能做到有的放矢）。
二、课前热身(充分利用提前学习学案的时间，对课文进行预习，感知。)。
（一）背景说明及人物介绍。
1、创作背景2．关于萧红。
3．关于鲁迅（结合资料，整理这些内容）。
（二）自读课文，做好预习批注。
1、标明本文的18个小节。（每小节以自然段之间所空一行为标志）。
2、标出读不准的字音和不理解的词语。（通过查工具书解决并掌握，默写在下面）。
三、课堂探究。
（一）自主学习（先自主学习以下问题，疑难问题在题号上做出标记。）。
1、从文题《回忆鲁迅先生》可以看出这是一篇的散文。
2、读完课文，鲁迅留给你的最初印象是什么？
3、文章记述了鲁迅的那些小事?给每一部分加一个小标题（可用文中语句，也可自己概括），看看谁的小标题更恰当。
4、从这些生活小事中，找出你认为最受感动或最受启发的.细节或语句，与同学交流，品味从中得到的启发。
5.除了写鲁迅，还写了其他什么人？写他们有什么作用？作用一样吗？
6．鲁迅是伟大文学家、思想家、革命家，但本文却是细致记述了鲁迅的生活、工作中的琐事。从自己的阅读感受出发，说说这样写的好处。
（二）合作研讨（三个臭皮匠赛过诸葛亮，赶快参加吧！）。
小组长组织组员研讨自主学习时解决不了的问题。
（三）展示讲解（机会总是垂青有准备的人，抓住机会，亮出风采！）。
由已经掌握的学生或老师在黑板前进行必要的讲解，其他学生补充质疑。
四、巩固提升（真金不怕火炼，是金子总会发光的。）。
必做题。
1、看清字形给加点字注音。
2、识记作者。
本文作者是，现代著名女作家。其代表作有、，等，她被誉为“当今中国最有前途的女作家”。
3、分析下面加点动词所表现的人物特征。
他刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了，仿佛不顾一切地走去。
4.鲁迅先生说；“鬼也是怕踢的，踢他一脚就立刻变成了人。”这句话妙在哪里呢？文中记述了好些鲁迅说的话，再举一例，谈谈其中的妙趣或隐含的道理。
选做题。
结合课文内容及自己对鲁迅的了解，补充对联：
上联：俭朴热忱甘于奉献下联：
五、课堂反思（有反省才能有发展，有思考才会有提高）。
事实上，散文并没有一个现存的模式。写得精致的是散文，但结构上显得松散的又何可不谓之散文。这是散文的另一个面目。
教学这散文很可能太费累，怎样找一个切入点来理解文章又很难，文章又比较长，一课时是很能完成的，还得用两课时教学。
第一课时，其教学步骤：
（参考：对萧红穿衣的评论，表现出鲁迅的生活情趣；白天陪客人，只能晚上工作，表现出鲁迅先生忘我工作的精神；关于鬼故事，表现出鲁迅先生的智慧与幽默；疏于保健，很不注重自己的身体；重病中怜子，有情；重病中不忘工作，看木刻画片渴望生命。以上只是对所记的一些重要事情的理解，或许学生有不同的看法，允许学生有不同的见解。）。
（详见教师用书。）。
第一课时花一部分时间自读，对以上两个问题进行讨论，有助于理解这种“散漫”之散文的特点。
第二课时教学：
（1）圈点勾画出文中你认为值得咀嚼的词语或句子，在书上记下你的认识，并与同学讨论。
这里一是强调词句品味，看哪些词用得有味，可以把练习结合起来，另外，也要强调学生个性化的阅读，能找出一些句子来品味。结合练习三，说说记述的鲁迅一些话的妙趣或隐含的道理。
（2）品读“鲁迅通宵工作”“明朝会”两个小节，说说这两个片断的描写为什么动人？
这是开放性的讨论，“主编导读”的一些观点可以参考，但要注意，一定要结合词语的运用，体会用词的独特韵味。这个问题的讨论或可与前一个问题有重复，重点理解白描手法、反衬手法的运用。
（3）比较：这篇文章记人与前几篇写邓稼先，居里夫人，爱因斯坦的传记文有哪些不同？
（开放讨论，学生能说出多少就是多少，教师也要能总结出几点不同，与学生一同阅读文本，对话文本。）。
反复地读了这篇散文，如是教学还不知行得通否。再思或可有更好的方法。
鲁迅雪教学设计篇十
授课时间。
20xx年5月。
教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）。
1．知识与技能。
（1）记忆本课中出现的新的生字、生词，了解萧红其人及与鲁迅的关系。
（2）能够有感情地、流畅地朗读课文。
（3）能够理清文章中的主要事件并进行概括。
（4）学习作者选择生活中的点滴来表现人物的特点的方法。
2．过程与方法。
（1）自读，梳理事件。
（2）小组探究，分析人物特点。
（3）品悟白描的描写特色。
3．情感、态度与价值观。
（1）感受鲁迅先生温和平易的性格和细腻的精神世界。
（2）感受鲁迅克己爱人、奋斗不息的精神。
二、教学过程。
第一课时。
教学过程。
教师活动。
学生活动。
设计意图。
1、导入新课。
教师谈话导入：1936年10月19日，鲁迅因病去世。伟人的去世令许多人悲伤不已，其中有一位年轻的女性作家，她曾经得到过鲁迅的帮助和扶持，在万分悲痛中，她用清新、冷静的笔触勾勒了一位普通却又绝不普通的亦师亦友的鲁迅先生。引入课文。
预习准备：自读课文，学习课内生字词；查找资料，了解萧红其人及其作品，了解萧红与鲁迅的交往。
课堂交流：教师检查预习，学生汇报学习所得。
培养学生的自学习惯，激发学生学习新课的兴趣。
2、师友互助。
教师提出合作要求：
1、文章形式上以空行分段，文章讲到了哪些事，试用简短的词语概括出来。
2、作者的选材有什么特别之处？在我们的印象中，鲁迅先生是那个带着伟大光环的革命家、思想家和文学家，而在这篇课文中，我们了解了他的更多的身份，这篇文章中的鲁迅都有哪些身份？哪一个事件中的鲁迅是你喜欢的，说说自己的理解。
学生分小组按要求进行探究学习。汇报、交流。
参考小标题：笑，走路，谈穿着，公园的印象，看电影，纸烟，休息，工作，踢鬼，吃鱼丸，病中，海婴的自豪，明朝会，病好了，木刻画，若没有我呢，病“好了”，鲁迅休息了。
培养学生的概括、分析能力，培养学生捕捉选材的能力。
3、课堂小结。
教师引导小结：
1、全文写了这么多事件，是否杂乱？
2、若要写一写我们身边的亲人、朋友，你会仿照本文选一些小事例吗？
学生自由发言。
第二课时。
教学过程。
教师活动。
学生活动。
设计意图。
1、回顾导入。
教师引导学生回顾：回顾生字词，鲁迅给你留下了什么印象?
学生回顾课文内容。
2、分层提高。
教师提出探究要求：
2、细读课文，还有哪些内容打动了你，说说自己的感受。
3、你能想象鲁迅先生喜欢的画吗，为什么鲁迅就喜欢这幅木刻画呢？
4、你还能提出什么问题？
学生分组探究，在课文旁边坐批注。
交流。
培养学生的理解能力和表达能力。培养学生提出问题的能力。
3、归纳总结。
教师介绍白描手法。
学生笔记。
4、拓展提高。
片段练习。
三、板书。
慈爱的父兄博闻的学者。
敬业的伟人风趣的智者尊敬爱戴。
可敬的长者热情的主人深切怀念。
无畏的勇者坚强的病人。
白描：中国画的一种技法，纯用墨线勾勒，不着颜色，注重细部刻画（眉、眼、褶皱、神情），也是文学创作的表现手法之一，抓住描写对象的主要特征，注重细节刻画，不加渲染、烘托，也无更多解释、说明，仅用简练、冷静的笔墨刻画鲜明生动的形象。
鲁迅雪教学设计篇十一
1.自读课文，概括事件。
2.品读课文，分析人物。
3.精读课文，学写批注。
教学重点：品读课文，分析人物。
教学难点：精读课文，学写批注。
教学方法：自读法。
教学准备。
1.学生查找有关鲁迅的资料；
2.课堂选择有关鲁迅的图片；并设计幻灯片；
教学过程：
一、引入新课，展示学习目标。
学习目标：
1.自读课文，概括事件。
2.品读课文，分析人物。
3.精读课文，学写批注。
二、作者简介。
萧红，中国现代著名女作家。19出生于黑龙江省呼兰县一个地主家庭。
1935年在鲁迅的支持下，发表成名作《生死场》。
主要作品：《生死场》、《马伯乐》、《呼兰河传》、《小城三月》。
三、文题背景。
鲁迅说过：“想看好花。一定要有好土。”又曾表示：“只要能培一朵花,就不妨做会朽的腐草。”为了培育萧红这朵中国三四十年代中国女性文学园圃的奇葩,鲁迅甘作春泥，甘为人梯，在她的作品中倾注了大量心血；鲁迅去世之后，萧红从悲痛中振作起来,陆续出版和发表了《马伯乐》《回忆鲁迅先生》《呼兰河传》等名篇佳作。
在林林总总的鲁迅回忆录中。萧红的《回忆鲁迅先生》一枝独秀。
由于作者萧红跟回忆对象鲁迅之间有着直接交往，对回忆对象充满着缅怀崇敬之情，素材又来自于亲历、亲闻，因此作品不仅富于史传性，而且也富于文学性。
四、自读课文，自主学习。
1.自学学习单之一。
预习检测单。
标题。
作者。
会读红色的字揩舀咳嗽调羹绞肉薪金校对草率。
疙瘩深恶痛绝。
文中的鲁迅给你的总体印象。
2.自学学习单之二。
自读思考单。
要求：
1.自主阅读，整体理解。
2.在课本上相应的地方找出词句来，用笔画上波浪线。
3.概括每个片段的主要事件。
在课文中找出表示人物、事件的词语，并进行概括。
一
二
三
……。
3.自学学习单之三。
品读思考单。
要求：
1.品读课文，分析人物形象。
2.在文中找出相关的语句并进行分析归纳。（写在课本上）。
语句特点。
萧红眼中的鲁迅。
许先生眼中的鲁迅。
海婴眼中的鲁迅。
读者眼中的鲁迅。
4.自学学习单之四。
细读思考单。
要求：
在课本上相应的地方写批注。（从内容、情感、语言等方面入手。写在课本上）。
片段二。
片段三。
片段十一。
片段十四。
五、学习小结。
学习本文后，从内容和写法上，你有哪些收获？
六、作业：
找出自己喜欢的语句并写在笔记本上。
板书设计。
小事――平凡伟大。
平易近人。
做事认真。
慈爱关心。
鲁迅雪教学设计篇十二
1.利用课文排版梳理各个描摹片段，把握人物真实、富有人情味、生活化的形象;通过“圈点批注”，品析文章语言的特点和表达的妙处。
2.指导学生自读梳理结构、讨论体会感情，“圈点批注”品味语言。
3.感受作者对鲁迅的尊敬、爱戴和怀念之情。
【教学重点】。
教学重点：
引导学生利用课文排版梳理各个描摹片段，把握人物的形象特征和精神品质，理解作者的感情。并通过“圈点批注”品析语言。
【教学难点】。
品析作者语言细腻白描和诗化的特点和表达的妙处，学习文章细节描写的生动真实和逼真传神。通过对词句的揣摩体会文章文随笔动，笔随情至的美感和情意。
【教学策略】。
1.圈点批注。
2.合作探究。
【教学时数】。
1课时。
【教学过程】。
(一)情境导入。
老师总结导入：通过上学期对《朝花夕拾》的阅读，大家对鲁迅有了一定的了解。但我们是否真的喜欢鲁迅?有些同学为什么会对鲁迅敬而远之?也许由于时代的隔膜，加上我们毕竟年少，对鲁迅作品及其为人还不能充分理解。还有一种原因就是，有些对鲁迅高度评价的定论，先入为主地框定了我们的头脑，反而阻碍了对鲁迅精神丰富性的认识。如果读一读这篇回忆鲁迅先生的传记，相信这种状况会大有改变。我们会看到一个热情、幽默、深刻的鲁迅，一个睿智而又平和的鲁迅。原来我们完全可以轻松地走进这位文化巨人。
展示课件并展示图片素材“《朝花夕拾》封页图、木刻鲁迅头像”，板书课题。
【设计意图】调动学生的阅读记忆，回顾对鲁迅的认知，激发学生对文章的阅读兴趣。
(二)作者简介。
学生介绍课前预习的作者情况，教师重点补充萧红和鲁迅之间的交往和情谊。
【设计意图】在了解作者的基础上补充萧红和鲁迅之间的交往和情谊，有助于学生更好地理解文中作者的崇敬与感恩之情。
(三)初步感知，梳理片段化的写作，体会鲁迅性格的多个侧面。
(更和蔼可亲更有人情味。)。
(引导学生关注课文的排练方式，发现有些段落之间空格比较宽，引导其思考出来每一个排练宽的部分其实就是一个描摹片段，统计出来共有14个描摹片段，小组合作分析这些片段分别写出了鲁迅性格的哪些方面：片段一乐观爽朗;片段二义无反顾;片段三平易近人;片段四幽默;片段五先生和“我”亲密无间;片段六对青年人的引领、栽培与无私帮助;片段七对生活的精细;片段八周许两位先生伉俪情深;片段九随和亲切;片段十描摹先生的休息就是翻书，写出了他的鞠躬尽瘁;片段十一忘我工作;片段十二严谨求证;片段十三认真细致;片段十四描摹鞠躬尽瘁死而后已的精神。)。
(日常起居、待人接物、读书写作、休闲娱乐四个角度。多个侧面：思想家文学家，导师和诤友，丈夫和父亲)。
【设计意图】利用教材的排版来梳理文章，学生尝试先分片段概括内容，再归纳各片段，形成对人物形象的具体认知，从碎片化知识到总结规律，进而体会作者思想情感。
(四)批注品析，合作探究。
1教师示范：利用文章本身的旁批入手，文中有两处旁批提到剪影雕塑分析萧红的语言有一种白描的特点。
学生自主圈点批注，找出类似语言风格的句子并旁批自己的阅读体会。
2本文的语言除了有白描的特点外，还给你什么样的感觉，请对你觉得很有特点的句子进行圈点批注，写出自己独特的阅读体验。
(诗化的语言)。
(看似漫不经心的背后是对鲁迅深刻的了解，貌似轻描淡写的内里是对鲁迅炽热的感情。)。
【设计意图】学生实践运用“圈点批注”读书法，品读文本语言，体会作者情感。
(五)归纳总结。
本课语言别具特色，简短凝练，写人有白描的功力，给人以奇特生动的感受。结构看似散漫，却贯穿着作者对鲁迅深刻质朴的感情，随着一个个细节的展开沉郁而舒缓地散发出来。
我们在学习文章的时候，要从自读入手，整体感知课文内容，再利用课文排版梳理各个描摹片段，把握人物的真实、富有人情味、生活化的形象;通过“圈点批注”，品析文章语言细腻的特点和表达的妙处，感受作者对鲁迅的尊敬、爱戴和怀念之情。
【设计意图】梳理文章内容，理顺作者情感，总结课堂教授的读书方法，真正做到一课一得。
(六)布置作业。
1.朗读品味、圈点批注自读课本《好一朵木槿花》第15页《武侯祠前的沉思》一文，分析文章如何用游览路线串起对诸葛亮生平的回忆和思考，体会作者的情感。
2.回忆本单元前几课的内容，尝试自己归纳总结一下写人的方法，比如《邓稼先》一文中将邓稼先与奥本海默作对比的手法。为本单元的写作做好准备。
3.选作作业：有兴趣的同学可以课外补充阅读《人间鲁迅》(林贤治)、《无法直面的人生：鲁迅》(王晓明)。
【设计意图】让学生进一步巩固课堂所学方法，同时为接下来的写作课做课前准备。
(七)板书设计。
本课板书是在教学过程中组建生成的，将师生课堂共同探讨后的重点和知识点分列出来。
萧红。
特点描摹片段感情。
思想家、文学家读书写作尊敬。
鲁迅导师和诤友待人接物爱戴。
丈夫和父亲饮食起居休闲娱乐怀念。
细腻白描诗化语言。
鲁迅雪教学设计篇十三
1、朗读课文。
2、学会生字，理解生词。
3、能结合课文内容说出作者写梅花的用意。
4、学习按方位顺序描写的方法。
5、学习鲁迅先生时时早、事事早的精神。
1、从梅花中感受鲁迅先生的精神。
2、学习按方位顺序描写的方法。
学时安排：2学时。
第一学时。
初读课文，学习生词，学习“早”的故事，培养探究课文的兴趣。
一、导入：
出示教师参观三味书屋的相片，激趣：知道这是什么地方吗？这是一个私塾，我国伟大的文学家鲁迅先生小时候就曾在这读书。三味书屋至今还保存着鲁迅当年用过的书桌，书桌上刻了一个小小的“早”字，这个“早”字还有一段来历呢！今天，就让我们一起走进三味书屋，共同来了解这个“早”的故事。
二、初读课文，检查预习。
1、出示生词，指名认读，自主识记。
2、自由读课文，画出不理解的词语，找出“早”的故事。
3、交流释疑。
三、学习“早”的故事。
1、指名朗读课文六七自然段，说说鲁迅先生为什么要刻上这个“早”字。
4、是的，小鲁迅受到了不该有的批评，但是，他不抱怨，不委屈，反而严格要求自己“早”，引读：从那以后——他把“早”字刻在书桌上，实际上是刻在了——（心里）书桌上的那个早字轻轻的，他心里的那个早字却是——重重的，书桌上的那个早字小小的，他心里的那个早字却是——大大的。长大以后，鲁迅成为了我国一位伟大的文学家、思想家、革命家（阅读作家卡片，教师补充介绍：鲁迅以笔为武器，被誉为“民族魂”“中国的托尔斯泰”、现代文学的旗帜，毛泽东评价他是“中华文化革新的主将”。）你觉得鲁迅先生能取得这么大的成就，一个重要的原因就是什么？（他时时早，事事早。）。
5、同学们，我们是祖国的花朵，是未来的建设者，我衷心地希望我们每个同学从今以后也能时时早，事事早，长大以后，成为优秀的人才，请大声朗读课文，把这个“早”字记到心里。
三、总结提醒。
我们和鲁迅生活的时代不一样，要学习他的精神，但他那字刻在桌上的做法现在看来是不对的。
第二学时。
学时目标：
观照全文，理清脉络，学习三味书屋的陈设，感受梅花的韶致，深化早的认识。
学习过程：
一、导入。
“时时早，事事早，奋斗了一生。”鲁迅先生早的精神让我们深受启发。今天，就让我们一起到培养出这样一位伟人的三味书屋去看一看吧。
二、轮读课文，相机练读，理清脉络。
1、指名分自然朗读课文，思考：作者是按什么顺序记叙自己访问三味书屋的经过的。
2、交流：
闻清香——看摆设——赏梅花——想故事。
三、学习三味书屋的陈设。
1、还没进门，首先扑鼻而来的是——（一阵清香），那清香——（纯净疏淡），那是什么香？作者为什么认为它就是书香？你从中体会到作者什么感情？（对三味书屋的仰慕）。
2、进门以后又看到了什么呢？出示图画，指名说说图画上的内容。
3、课文中是怎样介绍的呢？指名朗读课文，说说作者为什么能介绍得那么清楚？画出表示方位的词语，看图引读。
4、口头练笔：仿照课文的写法，介绍我们的教室。
四、感受腊梅的韵致，深化早的认识，领悟借物喻人的写法。
1、引读：默默站在三味书屋中，我仿佛听到——同时记起——，我忽然明白了——（穿插讲解本段作用：照应，过渡。）就我们一起到后园去看看那腊梅吧。
2、指名朗读课文。
3、读了这一段，你想用哪些词语来概括梅花的特点（茂盛、冰清玉洁、开得早……）交流中练读。
4、二十四番花信风，一候是梅花，梅花开得最“早”，一个早字，让我们不由自主地想起了鲁迅早的故事。
5、是啊，鲁迅就是那赶早的梅花，珍惜清晨，珍惜春天，愿同学们也能学习梅花，争做“东风第一枝。”
五、作业：
课后第4题。
板书：
4、早。
陈设：南墙上——东面正中——画前面——东北角上。
三味书屋。
梅花——鲁迅（时时早、事事早）。
学生阅读眼光的局限性是怎样形成的?
鲁迅雪教学设计篇十四
《风筝》这篇精读课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。文章语言朴实，多于白描而极少雕饰，笔调亲切、温馨、自然。文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始自终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。
1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写“精心、希望、依然、飞舞、拼命、奔跑、大惊失色、千呼万唤、寻找、垂头丧气、磨坊、继续”等词语。
2、正确流利、有感情地朗读课文。
3、读懂课文内容，感受秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。
4、找出文中描写心情的词语和句子，体会做风筝、放风筝、找风筝的过程中伙伴们的心情起伏变化，并体会作者是怎样把孩子们的心情变化写具体的。
重点：引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。难点：是在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化些具体的。
1、搜集很风筝有关的资料。
2、多媒体课件。
2课时。
一、唤起情感，导入学习。
2．导入学习：有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝，让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐。出示课题，带着情感朗读课文第一段。
二、初读课文，整体感知。
1．自读课文，要求读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。
2．指名学生读，一人读一个自然段，注意正音。
3．再读课文，边读边画出写“我们”做风筝、放风筝、找风筝的心情的句子，画好后自己读一读这些句子。
4．交流找到的句子，反复朗读。
5．引导发现、生疑：读后有什么发现，产生什么疑问，与大家交流交流。
（交流要点：一是读中发现：“我们”的心情在做风筝是挺高兴的，放风筝的非常高兴，找风筝时很难受。二是读中生疑：“我们”的心情为什么会起这样大的变化？）。
三、细读深究，体悟情感。
1．学习第2自然段。
a、读一读：激励学生多人次地读这一段。
b、说一说：读了这一段，你知道写了些什么吗？
c、想一想：角色转换，想象：如果是你在做着风筝，你心中会想些什么呢？
d、找一找：同学们所想象的可以用这段内容中的哪几个词语来表示或代替。
e、结一结：（师）原来做风筝的快乐就在于它充满着憧憬和希望。
f、赏一赏：让我们带着自己的体验和感受（向往、渴望、喜悦）朗读全段。
2．学习第3自然段。
a、角色转换：风筝做好了，此时你最想干什么？
b、创设情境：让我们一起去感受一下孩子们放风筝的.欢乐场面吧！播放多媒体课件，展示放风筝画面。
c、引导表达：刚才同学们欣赏了放风筝的画面，你们看到了什么，与大家交流交流。
e、品味课文：用心多遍朗读第3自然段，想一想哪些地方写出了文中孩子和我们一样的感受。
f、深入赏读：让我们带着自己的体验和感受（兴奋、激动、自豪）再读全段课文。
课堂练习。
1．自学生字，交流学法。
a、出示生字，指名组词朗读。
b、观察生字，交流识字写字经验。
c、练习书写生字、抄写词语。
2．把自己喜欢的句子抄下来。
一、检查反馈，复习巩固（生字、词语）。
二、诵读回味，表现情感。
选择第1自然段至第3自然段中你最喜爱的一段话读给大家听，表达出感情。
三、细读深究，体悟感情。
1．学习第4自然段。
a、读一读：用心读读第4自然段，能发现“我们”的心情有什么变化吗？
b、说一说：说说你读后的发现。
c、试一试：能不能用读表现出不同的心情来？（可采用多次读的方式进行）。
d、评一评：你们觉得这些同学读得怎么样，从哪些语词的朗读上能感受到“我们”的快乐或难受。
2．学习第5．6．7．8自然段。
a、师问：假如你高高飞着的风筝断了，飞了，你会怎样呢。
c、生读：在读中让学生逐渐表现出孩子们的难过而又不甘心的心情来。
d、体验：你是从哪些地方感受到孩子的难过而又不甘心的情感来的？
四、回顾课文，畅谈感受。
2．学生交流。
五、实践活动，亲身体验。
亲自动手做一做自己喜欢的风筝，到田野、到操场、到广场去放一放风筝，感受一下做风筝、放风筝的快乐。
鲁迅雪教学设计篇十五
1、培养阅读和欣赏散文诗的能力，指导学生通过诵读，体味作者深远的思想情怀。
2、品味语言，理解语言中的寓意。
3、领会作者在对南北不同雪景描绘中寄寓的精神追求。从而感悟人生，培养学生积极向上的人生态度。
通过多种形式的反复诵读和揣摩作者对南北不同雪景的描绘，体味作者情感及思想感情。
收集、整理描写雪景的诗文。
《雪》是鲁迅《野草》中写得很精彩的抒情篇章，景物描写生动细致，语言优美准确，文章围绕江南与北方不同雪景的对比，表明了作者的思想倾向，给人留下想象的空间和思考的余地。
一、检查预习字词情况。
1、给下列字词的注音：凛冽、褪尽、脂粉。
2、把握字形：蜡梅——腊梅，胡蝶——蝴蝶，壶卢——葫芦（说明：同音字现象，由于时代的原因，不能再写成前一个）。
二、初读课文，整体感知课文内容。
1、学生初读课文，同时在文中圈点勾画主要信息。
2、有感情地朗读课文，要求注意停顿，注意体会作者感情。
3、学生自读课文，并选择自己认为写得最好的一段反复高声朗读，然后在全班交流，同学间互相评议，互相示范，还可进行朗读比赛，同时谈谈自己对朗读的内容和朗读技巧的感受。
4、请学生谈谈对课文内容和情感的整体理解、认识，然后理清作者的写作思路。
鲁迅雪教学设计篇十六
1.积累文中“凛冽”“磬口”“粘结”等生字词，了解鲁迅生平和代表作。
2.品味两幅不同的雪景，理解其中所蕴涵的深意和作者寄寓的情感。
3.深入体会作者作为思想斗士的品格，培养学生热爱生活拼搏进取的人生态度。
品味两幅不同的雪景，理解作者寄寓的情感。
体会作者作思想斗士的品格，培养学生热爱生活拼搏进取的人生态度。
1.部分学生可能对“凛冽”.“粘结”.“旋风”的语音不清楚。
2.部分学可能对作者在不同雪景中所寄寓的情感不到位。导入：
课件出示南北方雪景图，学生欣赏比较，说说两幅雪景各自有什么特点。
进鲁迅《雪》的世界，去欣赏美景，感受先生那博大的胸襟和坚强的斗志。
揭示目标：〔课件出示，请一位学生大声读出目标〕。
1.积累“凛冽”“磬口”“粘结”等中词语，了解鲁迅生平和代表作。
2.品味两幅不同景，理解作者所寄寓的情感。
3.体会作者作为思想斗士的品格，培养学生热爱生活拼搏进取的人生态度。
知识铺垫：〔课件出示本课生字词〕。
1.下面，我们先来检测一下大家对本课的预习情况，请两位同学到黑板上为加点字注音或根据拼音写汉字。
做完的同学认真检查一下，如果你发现黑板上这两位同学有写错的，可以帮他改正，看看谁是我们班的“汉字英雄”。
2.作者简介：〔请一位同学介绍，如果不完善，请其他同学补充〕。
一、初读课文，整体感知。
请同学们大声朗读课文，读完后概括文章主要内容，在小组内交流后推选一位同学展示你们的答案，语言要简练，全面。
1.大声朗读课文，简要概括文章大意。
2.小组交流，推选一位同学展示。
师请2-3位同学展示后小组小结。
二、再读课文，赏析文意。
下面，请大家跳读课文，画出你所喜欢的表现江南雪和朔方雪特点的语句，大声读一读，并说说你为什么喜欢。可从下列角度来思考：
提示：1.抓住关键词2.体会修辞作用。
3.关键词的运用，如：动词.色彩词.......
2.作者对江南雪和朔方雪分别是什么样的感情？
生发言，师小结并板书。〔江南雪喜爱、向往、怀念〕〔朔方雪赞美〕。
三、品读课文，拓展延伸。
1.作者写这篇文章仅仅是为了表达对雪的喜爱、赞美吗？请大家默读课文，思考并回答。
课件出示写作背景及鲁讯相关资料请2-3位同学谈认识。
背景：
《雪》写于1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形势蓬勃发展，可谓是春暖花开之日，然而，北方还处于一片寒冻之中。面对黑暗的现实与酷冷的季节，鲁迅以彻底的革命民主主义战士的姿态，去寻求“革新的破坏者”，去战取理想的春天。他不仅以小说、杂文进行战斗。而且“有了小感触，就写些短文，……以后印成一本，谓之《野草》。
横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。——鲁迅。
展示：江南雪象征对美好事物的向往。
朔方雪象征不屈不挠、拼搏进取的精神。
2.鲁迅对雪的描绘，引起你怎样的联想？请结合自己的性格特征，为人处世、生活经历谈一谈你更欣赏哪种雪。
范例（课件出示）。
我喜欢朔方的雪，因为它平凡而又伟大，从朔方雪蓬勃奋飞的姿态中，我感受到人的一生只有经历无数考验才能展现生命的真谛，生命之花也因不断地升腾、奋飞才更加绚烂，愿我们大家扬起生命的帆船乘风破浪奋勇前行吧！
江南雪〔滋润美艳〕喜爱、向往、追求。
朔方雪〔蓬勃奋飞〕赞美。
语文课要想上出语文味，首先要注重读。本节课我设计了齐读、自主读、跳读、默读、有感情的朗读等多种方式，让学生在读中品、读中悟、读中体会散文诗的语言美和意境美，体会作者奇遇的感情，再度赏析这一环节，很多老师都会忽略读，让学生单一的思考、赏析这可以说是一种错误的做法。学生如果不精读，就难以体会到语言的妙处，因此在这一环节，我让学生先读，再赏析，然后再次带着感情读文中的重点语句，加深学生的理解。在品读课文，拓展延伸这一环节，我让学生结合自己的经历来谈更欣赏哪个地方的雪，不仅让学生进一步理解了雪中的藴涵的深意，而且培养了学生热爱生活，拼搏进取的人生态度，做到了“我手写我心”。但在再读和品读这两个环节，如何巧妙的引领学生，做出有效的评价，还需要不断思考与探索。
鲁迅雪教学设计篇十七
能有感情的朗诵散文诗。
通过诵读感知内容，感受本文语言的清新美和含蕴美。
把握文章主旨。
诵读全文，通过诵读感知内容，感受本文语言的清新美和含蕴美。
把握文章主旨。
2课时。
一、导入新课。
冬日里那纷飞的雪花，飘飘洒洒，无边的天宇，凛冽的北风，满眼银装素裹，让人情思飞动，浮想联翩。正是这凝聚着春雾夏雨秋露的情愫的落雪，让鲁迅先生诗意顿生，一篇明朗的题为“雪”的优美散文诗诞生了。让我们一起走进《雪》去欣赏美景，欣赏那博大的胸襟和坚强的斗志。
二、预习抽测。
教师放录音范读，要求学生听了朗读之后，完成练习。
学生听朗读，完成练习。
三、内容感知。
学生跟读范读。
学生小组讨论题目，黑板展示答案。
四、仿写句子。
教师出示句子。
学生进行仿写，口头展示。
一、温故抽测。
教师出示抽测题目。
学生完成并批改。
二、研读探究。
教师出示题目。
小组讨论，黑板展示。
教师总结归纳，阐释象征手法及其运用。
三、拓展延伸。
教师出示问题，出示鲁迅作品，启发学生思考：雪有没有其他的象征意义。
学生揣摩，自由发言。
四、小结。
“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”对于文章的解读，各人有各人的理解，希望大家能开拓思维，将来能拥有自己的思想和见解。
鲁迅雪教学设计篇十八
3、请简单的复述情节。
明确：风筝。
明确：“我”和弟弟。
明确：写作者小时候不让弟弟放风筝，还弄坏了弟弟苦心孤诣做好的风筝，中年时，看到外国一本讲论儿童的书后很内疚，希望得到弟弟的宽恕。
请按时间顺序，将课文分成四个部分。
1—2：写了北京和故乡的风筝时节，引出下文。
3—4：写童年往事。
5—11：写中年反省。
12：写“我”看着眼前北京的风筝，心情十分悲哀沉重。
1、作者为什么说“在我是一种惊异和悲哀”？
明确：惊异的是北京的风筝时节，悲哀的`是童年的往事。
2、在这一部分，作者运用了什么样的写作手法？
明确：对比的手法。
1、作者是从哪个角度写小兄弟对风筝的喜爱的？
明确：神态描写，对比手法。
明确：神态描写，写出了被虐杀者的麻木。
3、从哪些地方可以看出“我”的粗暴，作者为什么这样写自己？
明确：动作和神态，表达了作者对小兄弟的同情和对自己行为的深深自责。
明确：对比的手法。
1、“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”你认为这句话对吗？
明确：不准游戏，扼杀了儿童的天性。应该提倡新的教学模式。
2、“精神的虐杀的的一幕”是哪一幕？
明确：第四段，暴虐的毁坏风筝。
3、作者想到了哪些补救的方法？
明确：送风筝，讨宽恕。
4、“我”懂得游戏的意义后，心情沉重，总想补过，这说明了什么？
明确：作者具有剖析自我，自我反省的精神。
5、作者对弟弟不记得童年的往事有什么感触？
明确：因为被虐杀者的麻木，虐杀者会因此而更加的肆无忌惮。
六、研读第四部分。
明确：被虐杀者不认为是被虐杀，把兄长的行为视为合理行径，这种麻木是令人悲哀的，所以，只觉得“肃杀”和“寒威”。
鲁迅雪教学设计篇十九
教案背景：
本文是人教版八年级语文下册第六课。今春南方北方都多多少少下了几场雪，孩子们对雪也极为喜爱。在这样的情景下教授本课，能够极好地引起学生的共鸣。
教材分析：
《雪》写于1925年，当时南方的革命形势蓬勃发展，可谓是春暖花开之日;而北方还被封建军阀盘踞，处于一片寒冻之中。居住在北京的鲁迅在黑暗的现实和酷冷的季节中，用他犀利的文字顽强的斗争着，去寻求“革新的破坏者”，去战取理想的春天。《雪》的构思体现了作者的独具匠心。我们学习本文，就是引领学生去感悟这种感情，理解这种匠心。教学目标：
1整体感悟文章的内容:。
2品析文中的两幅雪景图:。
3理解作者所表达的情感:。
4学习文章借景抒怀的表达技巧:。
教学重点、难点：
1、有感情地朗读课文，理解作者所描绘的两地雪的特点及作者的感情。
2、运用圈点批注的方法，品味优美的语言，理解文章的深刻内涵。
3、学习本文借景抒情的写法。
教学方法：研读赏析、合作探究。
课前预习：
(1)文学常识：
(a)本文选自《》。作者是，原名。浙江绍兴人。我国伟大的无产阶级家、家、家。主要的代表作有：短篇小说集、《》，散文集《》，散文诗集《》。
(b)“译书尚未成功,惊闻殒星,中国何人领呐喊;先生已经作古,痛忆旧雨,文坛从此感彷徨”这是斯诺写给被誉为“民族魂”的中国现代文学第一人的先生的挽联。
(2)积累生字词。
(a)a.粘：粘结粘连b.旋：旋转旋风....
c.褪：褪色褪下袖子d.脂粉奁...
(b)解释下列词语。
博识：
凛冽：
天宇：
精魂：
消释：
升腾：
教学过程：
一、猜谜导入：
我知道很多同学都喜欢猜谜语，今天老师也说一个谜语让你们猜：
(大屏幕显示)“忽如一夜春风来，千树万树梨花开;洁白精灵寒中飞，雨落横山漫天扬。”猜一猜，这指的是哪一种自然现象?(雪)。
同学们还学过哪些写雪的诗句呀?(大屏幕展示雪景图片)。
学生可能说的有：
窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。
千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。
北国冰封，万里雪飘，望长城内外，唯余茫茫，大河上下，顿失滔滔。
欲将轻骑逐，大雪满弓刀。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
二、自主学习，初读感知：
1、学生自由朗读课文，粗通文意。
2、多媒体播放课文范读，学生小声跟读。
3、学生齐读课文：女生齐读课文13段，男生齐读46段。
江南的雪朔方的雪。
滋润美艳“但是”蓬勃地奋飞。
三、合作探究，赏析美文。
1、反复研读课文，体会江南的雪和朔方的雪的特点的深切涵义分别是什么?
追问：文中哪些内容能表现江南的雪的“滋润”的特点?
追问：“美艳”何意?文中哪些描写表现江南雪的“美艳”了?
雪野中景物之美(色彩的映衬)很洁白，很明艳，目光灼灼。
请一女生从第一段读出滋润美艳之美。
朔方：如粉如沙，绝不粘连蓬勃地奋飞。
找出能表现“蓬勃地奋飞”的动词?生光，旋转，升腾，弥漫，闪烁。
请一男生读出“蓬勃地奋飞”的气势。
注意：在这里老师一定要跟上读的指导。前一部分我指导学生用深情欢乐优美和缓的语调来读，反复读，读出童年的欢乐，读出作者对故乡的怀念，读出作者对美好生活的向往，对美好理想的炽热追求。后一部分感情与之截然不同。我先示范朗读，调动学生激情，然后指导学生反复读，读出气势，在读中领会作者压抑不住的战斗激情。
2、体会作者在文中所表达的感情：
(1)作者对江南雪景的回忆和对现实中朔方雪景的描画，分别寄托了、融入了作者不同的思想感情，你能体会分别是怎样不同的感情吗?请你在课文上做些圈点批注，然后结合课文中具体语句说说。
师生讨论后明确：作者对美丽多彩的江南的雪怀有一种眷恋、渴望、快乐、童真童趣而对独立、有活力、有精神的朔方的雪怀有一种赞颂、敬仰之情。
(2)这是一首散文诗，散文诗是兼有散文和诗的抒情性的文体，向前一步，就变成了诗。试着用文中的句子将两种不同的画面和诗人的不同感受改写为两首诗。
学生自由改写。写完后小组内分享交流展示，选出优秀的作品在全班展示。集体推荐出的优秀作品用稿纸誊抄出来张贴在班内的宣传栏内。
老师的范文：
(一)。
报春的江南的美雪。
看那血红的宝珠山茶。
白中隐青的单瓣梅花。
深黄的磬口的蜡梅花。
还有冷绿的杂草。
那都是开在江南的雪野中的。
春姑娘的眉腮和眼睛哟。
那可是极壮健的处子的皮肤哟。
滋润美艳之至的江南之雪呀!
更让孩子们快乐的。
是他们呵着紫芽姜一般的小手。
塑成的雪罗汉。
目光灼灼地嘴唇通红地坐在雪地里。
(二)。
蓬勃地奋飞的精魂。
朔方的雪花。
在晴天之下，旋风忽来。
便蓬勃地奋飞。
在日光中灿灿地生光。
如包藏火焰的大雾。
旋转而且升腾。
弥漫太空。
使太空旋转而且升腾地闪烁。
在无边的旷野上。
在凛冽的天宇下。
闪闪地旋转升腾着的。
是雨的精魂??
归结两首诗：一柔美一粗犷，一清丽一豪迈，风格迥异。
四、拓展延伸，深究内涵：
补充投影写作背景：
1924年12月30日，北京纷纷扬扬落了一场大雪。鲁迅在这一天的日记里写道：“雨雪。??下午霁，夜复雪。”在这一天的日记里，他破例地写下这样富于诗意的文字：“晴，大风吹雪盈空际。”过了十八天，鲁迅就把他的创作激情和深刻思索，凝结成了《雪》这篇文字优美而又寓意深邃的散文诗。
此文写于1925年1月，当时正处于北伐革命的前夜，国共两党结成统一战线，但鲁迅当时生活的北平仍在北洋军阀的黑暗统治下，反动势力猖獗，斗争极其激烈。
归结写作目的：
作者写江南雪的滋润美艳，表现对美好快乐生活的眷恋和渴望;写在凛冽的天宇下奋飞的雪，表现对寒冷的环境的反抗，对不惧孤独、不屈不挠的斗争精神的赞颂。
归结主题：
本文通过过江南与朔方不同雪景的对比烘托，表现了作者对美好事物的缅怀和对冷酷环境的抗争。
2、你在学习这篇课文中有没有疑难问题，请提出来研讨。
五、作业布置：
描绘一下你童年的雪景与现在的雪景，体味你投入的情感是否不同。
学习《雪》，我首先注重了学生对本文读的训练。是该读得深情欢快还是要气势磅礴，让学生们先弄明白。特别是读朔方的雪时，学生个个兴奋异常，慷慨激昂，小脸涨的通红，眼睛里射出勇士的战斗豪情。其次我注重让学生在读中、在合作中赏析作者在文中所要表达的思想感情，并适时地进行了改写了练习，让学生感受到由文到诗的美感，情感、领悟能力都得到进一步升华。
我觉得这节课上的既轻松，又有力地调动了学生激情，收到了很好的教学效果。
