乡愁教案网友来稿大全(18篇)
教案的分享和交流有助于教师之间的互相借鉴和提高,促进教学方法的创新。在编写教案时,要考虑学生的学习兴趣和学习能力。此教案范文内容充实、安排合理,有助于学生的学习和思维发展。
乡愁教案网友来稿篇一
同学们,说到居里夫人,大家都知道她和她的丈夫一起发现了放射性元素镭,在人类的历史上作出了巨大的,永不磨灭的贡献。你了解居里夫人吗?你想了解居里夫人吗?今天我们就一起来学习居里夫人的自传体散文《我的信念》用我们的心去贴近这一颗伟大的水晶般的心。
一、出示学习目标。
1、了解居里夫人的人格力量。
2、摘录品读平实而富有哲理的语言。
二、检查预习。
1、盛名()she()望报酬()蹂躏()()cu()然长逝呵责()。
2、交流课前搜集的资料。
首先以小组为单位交流搜集的有关的材料。然后又组内的一名同学选出一个问题发问,其他组的同学回答,进行全班交流。
要求:1提出有价值的问题,即围绕居里夫人的科学成就及对人类的巨大贡献。
2以简单题的形式出现,不需要回答者长篇论述。
居里夫人取得巨大成就,令世人震惊,是什么信念支持他从事科学研究直至生命的最后一息。
三、朗读全文。
四、整体感知。
思考:居里夫人的信念是什么?
教师概括:
工作坚忍不拔科学:探讨真理生活:保持安宁。
树立信心不谋私利追求自由。
执着勤奋沉醉科学欣赏生活。
集中目标。
五、拓展研读。
1.“少女时期我在巴黎大学,孤独地过着求学的岁月”孤独在这里应如何理解?你能不能讲述一下玛丽居里求学时期的故事?(2组)。
2、我丈夫和我专心致至…….坐在简陋的书房艰辛地研究,后来我们就在那里发现了镭?有关镭的故事你知道多少?说说看(4组)。
3、作者认为人类需要梦想家,梦想家最基本的特征是什么?从哪见事可以看出作者就是这样的人?(1组)。
4.我的唯一奢望是在一个自由国家中,以一个自由学者的身份从事研究,我从没有把这种权益视为理所当然,为什么?(3组)。
5、“我之所以如此,或许是因为有某种力量在鞭策着我――正如蚕被鞭策着去结茧一般”结合课文说说,你认为是什么力量?(5组)。
六、居里夫人是这样说的,更是这样做的。
在像居里夫人这样一位崇高人物结束她的一生的时候,我们不仅仅满足于回忆她的工作成果对人类已经做出的贡献。第一流人物对于时代和历史进程的意义,在其道德品质方面,也许比单纯的才智成就方面还要大。即使是后者,它们取决于品格的程度,也远超过通常所认为的那样。
我幸运地同居里夫人有二十年崇高而真挚的友谊。我对她的人格的伟大愈来愈感到钦佩。她的坚强,她的意志的纯洁,她的律己之严,她的客观,她的公正不阿的判断--所有这一切都难得地集中在一个人的身上。她在任何时候都意识到自己是社会的公仆,她的极端的谦虚永远不给自满留下任何余地。由于社会的严酷和不平等,她的心情总是抑郁的。这就使得她具有那样严肃的外貌,很容易使那些不接近她的人发生误解--这是无法用任何艺术气质来解晓的少见的严肃性。一旦意识到某一条道路是正确的,她就毫不妥协地并且顽强地坚持走下去。
她一生中最伟大的科学功绩--证明放射性元素存在并把它们分离出来--所以能取得,不仅是靠大胆的直觉,而且也靠着在难以想像的极端困难情况下对工作的热忱和顽强,这样的困难,在实验科学的历史中是罕见的。居里夫人的品德力量和热忱,哪怕只要有一小部分存在于欧洲的知识分子中间,欧洲就会面临一个光明的未来。(爱因斯坦《悼念玛丽・居里》)。
七、居里夫人的精神深深的打动每个人,请用一句话,说出感受最深的一点。
乡愁教案网友来稿篇二
教学目标:
1、了解本文描写人物的方法:语言、外貌、心理描写,并理解这些方法对刻画人物的作用。
2、引导学生理解最后三段文字的深刻含义。
【策略方法】:朗读法、预习法。
【教学媒体】:课件。
【课时安排】:第三课时。
教学过程:
一、课前导入。
1、问候语。
2、以《乡愁》席慕容朗读视频导入。
著名台湾诗人席慕容曾经写过一首诗《乡愁》,情真意切,令人深思,让我们一起欣赏一下。(播放视频)。
(生回答问题)。
是啊,二十年后,故乡早已经人事已非了。故乡早已经不再那般色彩斑斓了;故乡里的人也早已经不再那样鲜明了。
二、分析人物形象。
当然,不仅仅是他,文中的杨二嫂也由“豆腐西施”变得圆规一般。请同学们思考:是什么原因造成他们变成这个样子的?(从文中找出来)。
三、分析课文第三部分。
2、自由阅读课文第三部分,思考以下问题:
(1)作者离开时的心情怎么样?
(2)作者说“我想到希望,忽然害怕起来了。”作者的希望是什么?为什么又会害怕?
(3)如何理解课文最后一段?
乡愁教案网友来稿篇三
一.教学目标:
1.了解作者和写作背景。
2.掌握课文中作注的疑难词语的读音、字形、词义。
3.理清小说线索和故事情节。
二.教学过程:。
1.导入新课:
请两位学生朗读第12自然段开头和第2自然段的景物描写:
“这时候,我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来,深蓝的天空中挂着一轮金黄。
的圆月,下面是海边的沙地,种着一望无际的碧绿的西瓜……”
“时候既然是深冬,渐近故乡时,天气又阴晦了,冷风吹进船舱中,呜呜的响,
从篷隙向外一望,苍黄的天底下,远近横着几个萧索的荒村,没有一些活气。
我的心禁不住悲凉起来了。”
这是鲁迅小说《故乡》中的两段景物描写,前者多么明朗、美丽、令人。
神往;后者多么晦暗、萧条、令人悲凉。前者是小说中'我'头脑中想象出的。
二十年前的故乡的图画;后者是'我'眼睛里看到的二十年后的故乡的实景。
二十余年过去,故乡景色在作者眼中发生了如此巨大的变化,作者为什么要。
这么写呢?作品中的'我'怀的是什么感情呢?让我们深入地了解写作背景,
认真地阅读课文,去寻找答案吧。
2.介绍写作背景:
辛亥革命后,封建王朝的专制政权是被推翻了,但代之而起的是地主阶。
是农民,日益贫困化,他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活。
小说写于191月,后有作者编入他的小说集《呐喊》,它的故事情。
节和主要人物,大多取材于真正的现实生活。1912月初,鲁迅从北京。
回故乡绍兴接母亲,亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困,百感交集,
思绪万千,一年后就以这次经历为素材,创作了小说《故乡》。小说着重刻画。
了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象。通过对闰土悲惨遭遇。
的描述,生动地反映了当时的社会面貌,深刻揭露旧社会对农民从肉体到精。
神的重重残害,表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。
3.作家、作品介绍:
鲁迅,我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。原名周树人,字豫才,鲁迅是笔名,浙江绍兴人。
选自《呐喊》(小说集)。(《百草园》选自散文集《朝花夕拾》。)。
4.出示幻灯片,检查词语预习:
阴晦(hui)瓦楞(leng)胯(kua)下獾(huan)秕(bi)谷。
鹁鸪(bo)(gu)髀(bi)嗤(chi)笑絮絮(xu)瑟(se)索。
蜷(quan)缩寒噤(jin)折(she)本惘(wang)然恣睢(zi)(sui)潺潺(chan)黛(dai)色愕(e)然五行(hang)。
5.听课文录音,熟悉课文。
6.讨论课文段落:
小说以时间为序,以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节,全文可按。
“渐近故乡——在故乡——离开故乡”三个方面分为三个部分。
一(开头到“搬家到我在谋食的异地去”):“我”渐近故乡时见到的一片破败。
萧索的景象及当时的感触,交代了时间、地点、回家原因及心情;。
二(从“第二日清早晨”到“已经一扫而光了”):“我”在故乡期间的见闻和。
感受,着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象,揭示农村破产、农民生活贫。
困的社会根源,是小说的主干部分。
第一层(到“顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里,出去了”)。
第二层(到“他就领了水生回去了”)。
写“我”和中年闰土见面的情况。(全文重点)。
闰土外貌到精神的巨大变化(社会根源)。
第三层(到“已经一扫而空了”)。
写“我”告别闰土与故乡。
三(从“我们的船向前走”到结束):“我”离开故乡时种种感触和矛盾心情,
抒发了作者对现实社会极大的愤懑,表现了作者改造旧社会、创造新生活。
的强烈愿望和坚定信心。
7.完成表格:变化。
少年闰土中年闰土。
外貌。
动作语态。
对“我”的态度。
对生活的态度。
乡愁教案网友来稿篇四
垂緌饮清露,流响出疏桐。
居高声自远,非是藉秋风。
这首托物寓意的小诗,是唐人咏蝉诗中时代最早的一首,很为后世人称道。首句“垂緌饮清露”,“緌”是古人结在颔下的帽带下垂部分,蝉的头部有伸出的触须,形状好象下垂的冠缨,故说“垂緌”。古人认为蝉生性高洁,栖高饮露,故说“饮清露”。这一句表面上是写蝉的形状与食性,实际上处处含比兴象征。“垂緌”暗示显宦身分(古代常以‘冠缨”指代贵宦)。这显贵的身分地位在一般人心目中,是和“清”有矛盾甚至不相容的,但在作者笔下,却把它们统一在“垂緌饮清露”的形象中了。这“贵”与“清”的统一,正是为三四两句的“清”无须藉“贵”作反铺垫,笔意颇为巧妙。次句“流响出疏桐”写蝉声之远传。梧桐是高树:着一“疏”字,更见其枝于的高挺清拔,且与未句“秋风”相应。“流响”状蝉声的长鸣不已,悦耳动听,着一“出”字,把蝉声传送的意态形象化了,仿佛使人感受到蝉声的响度与力度。这一句虽只写声,但读者从中却可想见人格化了的蝉那种清华隽朗的高标逸韵。有了这一句对蝉声远传的生动描写,三四两句的发挥才字率有根。“居高声自远,非是藉秋风”,这是全篇比兴寄托的点睛之笔。它是在上两句的基础上引发出来的诗的议论。蝉声远传,一般人往往以为是藉助于秋风的传送,诗人却别有会心:强调这是由于“居高”而自能致远。这种独特的感受蕴含一个真理:立身品格高洁的人,并不需要某种外在的凭藉(例如权势地位、有力者的帮助),白能声名远播,正象曹丕在《典沦论文》中所说的那样,“不假良史之辞,不托飞驰之势,而声名自传于后。”这里所突出强调的是人格的美,人格的力量。两句中的“自”字、“非”字,一正一反,相互呼应,表达出对人的内在品格的热情赞美和高度自信:表现出一种雍客不迫的风度气韵。唐太宗曾经屡次称赏虞世南的“五绝”(德行、忠直、博学、文词、韦翰),诗人笔下的人格化的“蝉”,可能带有自况的意味吧。沈德潜说:“咏蝉者每咏其声,此独尊其品格。”(《唐诗别裁一这确是一语破的之论。清施补华《岘佣说诗》云:“三百篇比兴为多:唐人犹得此意。同一咏蝉,虞世南‘居高声自远,端不藉秋风’,是清华人语,骆宾王‘露重飞难进,风多响易沉’,是患难人语;李商隐‘本以高难饱,徒劳恨费声’,是牢骚人语。比兴不同如此。”这三首诗都是唐代托咏蝉以寄意的名作,由于作者地位、遭际、气质的不同,虽同样工于比兴寄托,却呈现出殊异的面貌,构成富有个性特征的艺术形象,成为唐代文坛“咏蝉”诗的三绝。
乡愁教案网友来稿篇五
教学目标:
1.学会本课14个生字,能给词语的多音字选择正确地读音,读写并理解19个新词。
2.会用“为了”写句子。
3.了解课文开头和结尾的段落在文中的作用,能分几个方面说出八路军战士是怎样照料这群母鸡的。
4.知道八路军照料母鸡的原因,体会八路军爱人民,自觉遵守纪律的好作风。
教学时间:3课时。
第1课时。
教学目标:
1.了解课文大意,读通课文。
2.学会本课生字新词;能根据多音字在词语中的意思来确定它的读音。
教学过程:
一.揭示课题,导入新课。
“鸡”是我们熟悉的一种家禽,但本课向我们述说的是一个和鸡有关的动人故事。听课文录音。
二.自读课文,理解内容。
1.默读课文,要求如下:
读准生字,划出新词。不理解的请向字典请教。
这篇课文有几段,标上序号。
2.检查自学情况。
3.本课中也有一些多音字,请大家查一下下面词语中带点的字,然后想一想这些字该怎样读。
格外背包担水困难。
4.请8位小朋友来读课文,其余的同学注意听他们有没有读错。
5.这篇课文主要是讲什么?写八路军战士一件什么事呢?
6.你有什么不懂的地方或疑问?
三.齐读课文。
四.作业。
抄写生字新词。完成课堂作业本第1、2题。
第2课时。
教学目标:
1.读懂课文1--4段,体会八路军战士爱人民的思想作风。
2.联系上下文理解“凄凉”、“幸存”的意思。
3.说说战士们是怎样照料这群母鸡的。
教学过程:
一.复习:
1.听写词语:日寇照料喂鸡侵犯纪律。
2.根据意思写词语:a特别,超过平常;b先先后后,时断时续。
3.认读多音字。
二.导入新课,这篇课文向我们介绍的是八路军战士在自己生活困难的情况下却照顾老乡的一群鸡并且不动一只鸡下的蛋,事情虽小,却让我们看到了一只爱人民的军队是怎样对待人民的财产的。
三.学习第1段。
齐读课文,想想当时的环境是怎样的,该怎么读比较恰当。
1.理解“凄凉”。
从文中那些地方看出凄凉?
想象:凄凉的景象。
思考:凄凉的原因。
2.用“凄凉”的感觉自己读一读课文,指名读课文。
四.学习第2段。
齐读课文,想一想,这一段该怎样读?
想象:八路军战士进了镇还会干什么?
五.学习第三段。
理解“幸存”,为什么说这群鸡是“幸存地活下来”?进一步理解上文“凄凉”。联系下文“惊慌”,这群鸡经过日寇的“侵犯”,也已十分惊慌。
指导朗读。
六.学习第4段。
1.听课文录音,边听边思考:这段话主要写战士们怎么样?
2.选择题:
a.战士们争着照料这群鸡。
b.战士们宁愿吃个半饱也要把饭喂鸡。
c.战士们进进出出要数一下鸡。
d.战士们在天黑时总要关好鸡笼门。
3.“照料”是什么意思?从课文中找一找战士们照料鸡的句子。
4.分3个小组读3个句子。
5.这3个句子时按什么顺序写的?圈出表示时间的词。
6.领读这一段。
7.说一说战士们是怎样照料鸡的。
七.作业。
第3课时。
教学目标:
1.知道八路军照料鸡,收藏鸡的原因。体会人民军队爱人民、守纪律的好作风。
2.读懂开头和结尾,知道在文中的作用。
3.联系上下文理解“盼头”的含义。
教学过程:
1.复习:战士们是怎样照料这群母鸡的?
2.导入:战士们是怎样照料这群母鸡的,有是怎样对待老百姓的鸡蛋的?再文中找出有关段(5--7段)。
齐读5--7段。
3.默读5--7段,想想每段说什么。
(1)连起来说一说,战士们是怎样对待鸡下的蛋的?
(3)出示句子:
开饭时,每人能分到指甲大的一块咸菜,就算不错了。
读一读,你读后有什么体会?
(4)战士们如此困难,为什么没有动老百姓的鸡和蛋?
5.开头一段与这篇课文写的事关系不大,拿掉它,直接从第二段开始可以么?讨论为什么,进一步加深理解“盼头”。
6.学了本课,你还有什么不懂的地方?你懂得了什么?
7.作业。
乡愁教案网友来稿篇六
文言文教学是高一语文教学的难点,学生学起来感到困难,学习兴趣受到影响。而对文言文的浓厚兴趣恰恰是学好文言文的基础和保证。如何提高学生学习文言文的兴趣,是文言文教学的重要课题,更是文言文自读课文教学的重要课题。本设计就是想通过多种教学手段,激发学生学习文言文的兴趣,在愉快的氛围中读懂课文,在读懂课文的过程中提高学习文言文的兴趣,形成一种良性循环。
〔设计提要〕。
〔实施步骤〕。
一、预习。
1.通读课文,借助注释和工具书,初步读懂课文。
2.在课文疑难处打上记号。
3.初步理清作者的游览路线。
二、学习第一段。
每大组推举一名代表上台,根据第一段内容在黑板上画出详图。
画完后比一比,哪一组的代表画得最好。
各组的学生都可以为本组上台的代表帮助和意见。
〖说明本段有“阴”“阳”“东”“西”“南北”等表方位的词,有“汶水”“济水”“谷”“古长城”“日观峰”等表示地点的词,如果能准确画出详细示意图,就说明这一段读懂了,示意图上出现的问题也正是阅读中存在的问题,多个示意图一比较,孰好孰差,谁对谁错,也就清楚了,教师再适时点拨,问题也就解决了,学习兴趣也激发起来了。
三、学习第二段。
每两人一小组,分好工:一人根据第二段内容画出作者的登山路线图,另一人根据登山路线图写出游览导游词,二人必须紧密配合。
完成后,每大组抽一个小组上台演示:一人画一人讲(边画边讲)。教师根据情况作些提示或指导,最后讲评。
〖说明此段是重点段,有叙述有描写,难点较多。画登山路线图着重熟悉作者所经过的地方:京师(起点)、齐河、长清、泰山西北谷、长城之限、泰安、泰山南麓、中谷、中岭、西谷、泰山巅、东谷、天门(终点);导游词着重解决登山时间、行走距离、登山情况、途中所见,以及适当的联想和想象。这种方法,不仅能使学生读懂、读通,而且能有效地激发学生的兴趣,消除学文言文的畏难情绪。
四、学习第三段。
要求学生根据第三段的描写,联系自己在生活中看到过的日出的情景,分别描述日出前、日出时、日出后的景象。抽2-3人发言,其他同学对发言同学的发言作出评论,教师作。
〖说明此段是写得最好、描写最精彩的一段,但作为文言文,今人读来稍嫌简略,加上学生这方面的经验不够,所以学生难以真正领会作者笔法的高超,通过联想和想象,调动学生在这方面的生活积累,既能加深对原文的理解,又有利于提高语言表达能力和联想、想象能力。
五、学习第四、五段。
要求学生从第四段中摘录出表现泰山人文景观的词语;从第五段中找出泰山“三多三少三无”的自然景观。
〖说明这两段没什么难点,不难读懂,但关系到游人对泰山的总体印象,不能忽视,用法做一个.,能使学生对全文有一个整体的把握,留下较深的印象,。
六、学习第六段。
教师介绍“桐城派”代表人物、文学成就及其艺术特征和风格,重点介绍作者姚鼐。
〖说明有关作家生平创作及重要文学流派的知识是学生有必要了解和掌握的,也是学生感兴趣的。
七、朗读并背诵课文,体会抓住特征巧妙烘托和语言简洁生动的特色。
〖说明的艺术特色非常突出,在反复朗读和背诵中,教师稍加点拨,学生即可体会得到,不需过多讲解。
八、完成课后练习第二题。
〖说明可适当补充一些文言词汇和文言句式的练习。
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乡愁教案网友来稿篇七
山,色彩斑斓,似美丽的画卷;水,烟波浩渺,如精美的绣品。
古语有“桂林山水甲天下”,可到了昆明,桂林山水之冕很可能就不保了——那深邃,湛蓝得没有一丝杂质的天幕,无边无际;那如丝绒般的云彩,有形又似无形,让人心醉。昆明的山,虽没有桂林之山的奇秀险,却连绵起伏,雄伟壮丽;昆明的水,虽没有桂林之水的静清绿,却烟波浩淼,令人神往。
进入山谷中,款款山风拂面而来,似和风拂柳。游人们都陶醉于这亘古不变的`美景中。四围的山峰似母亲的双手拥抱着八方来客,让你丝毫感觉不到它的险峻;湖却是硬的,像一块无瑕的翡翠闪烁着美丽的光。山脚下潺潺的小溪、叮咚叮咚的山泉,构成了一支优美的丛林交响乐……阳光似乎不愿打扰这份意境,悄悄躲在叶子后面观赏着。偶尔,微风吹来,叶子簌簌地鼓掌,阳光便从叶隙探出头来,洒下一地的斑驳。当然,置身热带雨林,雨是常见的,不管那雨是淅淅沥沥的下,或是倾盆而下,也无论是疾风骤雨,绵绵细雨……,它总是不拘一格地滋润着万物,给它们以无限的生机。看到这样的美景,技艺高超的画师也会变得笨拙,心灵手巧的绣女也不会轻易下针,的确,这山水只能画和绣了。
然而,难道昆明的山水只停留在表面的浮华之上?
欧阳修有言,“醉翁之意不在酒,在乎于山水之间”。我认为“山水之美不在景,在乎于意境之中”。昆明的山水,用小溪的柔美令我们心旷神怡,用瀑布的气势令我们心潮澎湃,用群山的巍峨令我们心静如水……它好似一块晶莹剔透的绿宝石,在祖国的南疆绽放着别样的光芒!
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乡愁教案网友来稿篇八
教学目标:
1、知道八路军精心照料母鸡,细心保管鸡蛋的原因,体会八路军热爱人民,自觉遵守纪律的优良作风。
2、学会本课15个生字,能给多音字选择正确的读音,读写并理解16个新词。
3、继续学习读句子,体会作者怎样准确运用词语;会照样子写带有“为了”的'句子。
4、能默读第1自然段和第7自然段,说出这两个自然段的大意和不同;能抓住关键词句说出八路军战士是怎样精心照料这群母鸡的。
课时安排:2课时。
第一课时。
一、揭示课题,审题。
看到课题,你能说出这篇课文是写什么的吗?
br/。
乡愁教案网友来稿篇九
1、指导学生通过朗读积累一定的文言实词,进而疏解文意。
2、学生理清本文思路,体会描景特点。
3、学生欣赏精彩的写景片段,品位形象而优美的语言,学习写作方法。
二、教学设想。
1、安排两课时教学。
2、学过程当中,注重朗读环节,知道学生在理解文意的基础上,理清思路。
3、预习的效果教学,重点突出一些疑难字、词、句,采用课堂讨论的方式解决,教师适当点拨。
4、结合练习一的回答,达到教学目的二、三,应是本文的教学重点和难点。
5、安排二课时。
三、教学内容与步骤:
第一课时。
(一)导入新课。
(二)作者介绍(投影)。
选自《惜抱轩诗文集》,作者姚鼐,字姬传,一字梦谷,清代桐城人,杰出的散文家,桐城派集大成者。他因室名惜抱轩而被人称为“惜抱先生”,著有《惜抱轩全集》,他所选编的《古文辞类纂》在近代是一部家传户诵的文章总集。
桐城派:清代中叶影响最大的散文流派创始于方苞,经刘大櫆、姚鼐的发展,形成完整的理论,三人并称“桐城三祖”,姚鼐被称为领袖,他秉承了“文道合一”的主张,讲究义理、考据、词章三者兼长,注重内容和形式的关系。写景散文尤有独特成就。
(三)朗读课文,疏通文意。
1、教师范读课文,提示学生注意朗读节奏,依据节奏推知句意。
2、默读全文,要求学生参阅注释,理解文章大意,并提出自己难以理解的词句,教师点拨,学生讨论,揣度词义,并将重点词语形成板书。
泰山之阳——阳:山的南面,水的北面为阳,这里指泰山的南面。
其阴——阴:山的北面,水的南面,这里指泰山的北面。
乘风雪——乘:趁,这里有“冒着”的意思。
长城之限——限:界限,这里指城墙。
遂至山巅——巅:顶峰,颠峰。
半山居雾——居:停留。
戊申晦——晦:阴历每月最后一天。
极天云一线——极:尽,尽头。
绛皓驳色——驳:杂,错杂。
尽漫失——漫失:模糊、缺损。
僻不当道者——僻:偏僻。
明烛天南——烛:名词作动词用,照。
3、指导学生准确理解课文内容,画出作者登山线路图,进行比较,看谁画得准确。
(四)整体感知,理清文章思路。
1、全文有五段,每一段的内容要点是什么?学生发言、明确;
第一段:总写泰山的地理形势,点出泰山及其最高峰——日观峰。
第二段:记述登山经过,着力叙写登山的艰难和到达山巅后所见的景象。
第三段:集中描写泰山日出的动人景象。
第四段:介绍泰山的人文景观。
第五段:介绍泰山的自然景观。
2、讨论:作者是从何地动身?登山的方位在何处?简述第一天行程和第二天所观之景。
明确:作者从泰安动身,西南麓(日观峰之南)登山。
第一天:从南麓循中谷入山,经天门,越中岭,再循西谷达到极顶,其时天色已晚。
第二天:晨五鼓往日观峰日观亭观日出,然后参观名胜古迹,最后补记泰山极顶的景物特点。
3、思路(板书)。
综观全篇,文章紧紧围绕作者的游踪进行,叙述了偕友人冬日登泰山观日出的经过,以精练的语言,生动地描写了泰山雪后初晴的瑰丽景色和日出时的雄浑景象,写出了泰山的神秀壮丽,能唤起我们对泰山的向往,感觉到祖国山河的壮美。
(五)布置作业。
1、巩固重点字词,完成练习二。
2、背诵课文。
3、思考:作者是如何准确写出登山路径的?如何精彩描绘泰山日出美景的?
第二课时。
(一)导入新课。
(二)精彩片段分析。
讨论:1、第二段作者详写登山的过程,精读,说出作者的登山路线,写景特点。
明确:(板书)。
先写:京师——泰安,点明时间和节令。
再写:山麓——山顶。
路程:四十五里(远)。
石级:七千有余(高)。
路线:中谷——西谷——山巅(险)。
最后顶景:苍山负雪,明烛天南(壮阔、上)——晚日照城,汶水、徂徕如画(雄浑、下)半山居雾若带然(高峻)——(远——近)。
作者按照时间顺序依次写了日出前、日出时和日出后的不同景色,展现出一幅泰山日出迅速变化的换面。(板书)。
日出前:大风扬积雪击面——亭东自足下皆云漫——云中白若摴蒱数十立者,山也。
日出时:极天云一线异色——须臾成五采——日上,正赤如丹,下有红光动摇承之。
日出后;回视日观以西峰——或得日,或否,绛皓驳色——而皆若偻。
色彩点染——绚丽壮美。
3、全班齐读第三段,体会写法特点和感情。
总结:通过描写山顶所见景观和日出胜景,表达出作者的喜悦心情,抒发了热爱祖国山河,赞美祖国山河的强烈感情。
4、找出文中几处使用比喻和拟人的手法,体会特点和作用。
明确:
(1)“苍山负雪,明烛天南。”这是初登山顶时刹那间的感受,作者不言冰雪覆盖青山,却说青山负白雪,赋予静态的青山以人的动态,用语新颖、传神。进而说苍山上的雪像蜡烛一样照着天南,形象、生动地绘出了积雪的光彩。
(2)“望晚日照城郭,汶水、徂徕如画,而半山居雾若带然”。这是在山顶上远望和俯视所得的画面。作者纵目远眺,夕阳照耀着泰安城,汶水徂徕好像自然天成的山水画,而山腰间停留着的云雾好像飘带一般,使人感到那种特有的宁静气息,而且设喻新奇,给人以美的享受。
(3)“回视日观以西峰,或得日,或否,绛皓驳色,而皆若偻”。这一比喻写出了西海诸峰的特点,更显出日观峰的雄峻,且赋予山峰以人的情感,形象而生动。
(三)写作特点。
讨论、交流、举例分析。
明确:
1、章法严明,剪裁得当。
2、善于抓住景物特征,巧妙进行烘托。
3、用笔简洁,词语精当。
4、句式多变,用此灵活传神。
归纳总结;
本文无论从清晰的思路,还是简洁明净的语言,亦或是色彩鲜明、生动的描景,都可见桐城派古文家锤炼语言的功力,很值得我们学习借鉴。
(四)齐背课文,进一步体会以上特点。
(五)布置作业。
1、熟练背诵课文。
2、完成练习一(3)。
3、写一段冬季雪景片段,具体生动地写出景物特征。
乡愁教案网友来稿篇十
1、关于作者与写作背景。
对于作者鲁迅,初三学生已经有了一定的了解。可以“我所知道的鲁迅”为话题,让全班同学谈谈自己对鲁迅的认识,老师最后发言,与学生分享自己对鲁迅的认识,或拓展介绍鲁迅及其作品的相关情况,或谈谈自己阅读鲁迅的感受体验,或介绍最新的鲁迅研究情况。“说鲁迅”,目的在于引导学生走近鲁迅、亲近鲁迅,进而阅读鲁迅。
关于写作背景,要引导学生注意《故乡》的写作时间,结合自己的历史知识,了解二十世纪初期(尤其是辛亥革命前后)中国社会的基本情况。有条件的话,可以向学生介绍一些感性材料(如反映当时我国国情的一些基本数据、反映当时历史事件和百姓生活的老照片、其他的文艺作品等),而不要仅仅强调辛亥革命的不彻底性。即使要强调辛亥革命的不彻底性,也应该在学生初步感知作品后的讨论分析过程中才顺势提出来,不宜在学生阅读之前过早强调,以免学生形成思维定势,影响其对作品的真切感受与体验。
2、语言积累。
鲁迅作品的语言中有一些与现在用法不同的字词,《故乡》也不例外。这有时会造成学生的阅读障碍。可让学生阅读课文时特别留心此类字词,甚至可结合学过的其他鲁迅作品对此作一次小结。
可重点积累以下词语:阴晦、萧索、本家、祭祀、家景、许愿、无端、如许、愕然、鄙夷、嗤笑、惶恐、絮絮、寒噤、松松爽爽、惘然、隔膜、恣睢。
可要求熟读或背诵课文片断,如对少年闰土和成年闰土的两段描写,结尾的三段议论。
3、学法指导。
引导学生回忆以前学过的小说,并自学本册课本附录《谈谈小说》,了解小说的三要素:生动的人物形象、完整的故事情节和人物活动的具体环境。
另外,《故乡》篇幅较长,不以故事情节取胜,而是一篇充满诗意的小说,日本作家龟田胜一郎曾将之誉为“东方产生的最美的抒情诗”。阅读这类作品,需要用心去感受、体验,因此在教学中要注意有意识地培养学生潜心阅读的良好习惯。可先让学生听课文录音,扫清字词障碍,然后专心默读课文,根据自己的感受体验,围绕小说的三要素提出问题。在深入探究的过程中,要有感情地诵读精彩片断,用声音表达出自己对作品情感的把握。
二、内容理解。
1、关于故事情节。
《故乡》没有复杂曲折的故事情节,线索单纯,层次清楚,以叙事主人公“我”回乡迁居的见闻感受为线索连缀起一个个精彩的生活片断。作品一方面按时间顺序分别叙述了“我”回故乡、在故乡、离故乡的具体见闻,另一方面则又穿插了“我”在故乡时对儿时故乡的回忆,并通过“我”离开故乡时的联想写出了“我”对未来故乡的思考与向往,从而形成了一个由过去故乡、现实故乡、未来故乡三者交错构成的丰富艺术世界。其中“在故乡”部分是主体,由四个层次构成:先写刚回到故乡时与母亲见面的凄凉情景,接着由母亲的话唤起了对少年闰土的回忆,其次写了杨二嫂的突然来到时的尴尬场面,最后详写与中年闰土相见时的隔膜。
教学中,要引导学生在阅读中注意行文中表示时间的词语,理清叙事的线索与层次,编写课文的情节提纲,并在此基础上完整地复述课文故事情节,借此完成对作品的初步感知和体验。
2、关于人物形象。
《故乡》中主要塑造闰土、杨二嫂和我这三个人物形象,此外还写了宏儿与水生等。对人物形象的理解与分析,是本课学习的重点。这一环节的教学要注意几点:
一是要让学生用心揣摩人物的心理与情感,不要急于得出概括性的结论。不少教师在进行人物分析时,习惯于让学生用几个词语抽象出人物性格,用一些议论性的语言归纳人物形象的意义。比如说到闰土,往往满足于让学生说出这样的结论:少年闰土健康活泼、勇敢机智,中年闰土憔悴不堪、呆滞麻木,他是一个深受封建思想毒害和社会压迫的贫苦农民形象。这样的做法往往牺牲了小说中人物情感的丰富性,不利于培养学生对于文学作品的感受力。
在教学中,教师要充分尊重学生的阅读体验,让学生多读课文相关段落,充分说出自己的感受、思考和疑问,紧扣文本去探讨有关问题。比如说,对于杨二嫂,学生可能会提出:她究竟是好人还是坏人?她说话为什么这么刻薄?她为什么硬要说“我”放了道台,有三房姨太太?作者为什么把她称为“圆规”?本来写了闰土就已经能够反映出当时农村的状况了,为什么还要写杨二嫂呢?通过讨论、探究这些问题,学生会深刻地领会到这个人物的刁泼、自私、猥琐,领会到她的可恨、可气、可笑、可怜、可悲,领会到作者对这一人物在讽刺、批判中含有同情的复杂情感。只有通过这样充分地感知作品,学生才能走进人物的内心世界,才能从作品中读出鲜活可感的艺术形象,才能变得“多情善感”。
二是要注意“我”这个人物。读《故乡》,人们往往把目光集中在闰土和杨二嫂身上,而忽视了“我”。实际上,在课堂中不时听到有的学生提出“我”才是作品的主人公。面对这一问题,老师或是简单否定,或是通过偏向明显的讨论把学生引向“闰土是作品的主人公”这一传统结论。实际上,学术界对此结论也有不同意见。钱理群先生认为:“以往的阅读偏于注重闰土的命运及其意义;其实,作者的着力点反倒是在对‘我’的精神历程的审视,对闰土的观照是包孕其内的!《故乡》更是一首心灵的诗。”在教学中,也许不必纠缠谁是主人公这一问题,但应该引导学生更多的关注“我”的情感变化与精神历程,一方面是透过“我”的目光来审视故乡及故乡的人,另一方面则通过审视“我”的复杂故乡情结来更好地领会鲁迅在《故乡》中寄托的思想感情,使学生的目光不仅看到作者对社会的批判,更能看到作者对于人生道路的执著探寻,从而更好地把握作品的意蕴。
三是要注意人物之间的联系与比较。课文中的人物自身及不同人物之间互相构成对照,对于塑造人物形象和表达主旨起了有力的作用,教学中要引导学生注意领会,以加深对人物形象的理解和把握。尤其是不能忽视宏儿与水生这两个次要人物,他们的友情似乎是少年闰土和“我”的交往的翻版,他们未来会不会重蹈中年闰土与“我”走向隔膜的旧路呢?这成了作品留下的一个悬念与希望,给读者留下了无穷的想象空间。对此的思考与探究,将有助于学生把阅读体验与现实人生联系起来,从中获得有益的人生启迪。
3、关于作品主旨。
对于《故乡》的主旨,历来众说纷纭。传统教学中往往被解读为“反映了辛亥革命前后农村破产、农民痛苦生活的现实,批判了封建社会传统观念对劳苦大众的精神束缚,抒发了作者对现实的强烈不满和对新生活的强烈渴望”。考虑到学生的阅历和年龄特征,应鼓励学生从个人的阅读体验出发得出自己合理而独特的结论,不可将唯一结论强加给学生。要引导学生在充分理解人物形象的基础上来把握作品主旨。为了更贴近学生实际,可结合本单元“少年生活”的主题,立足于人生感悟,引导学生思考如何把握自己的人生道路,如何获得更有意义的生活。
三、形式把握。
《故乡》在写法上突出运用了对比和白描。
文中处处皆对比,记忆中的故乡与现实中的故乡存在强烈反差,人物自身前后的变化让人震惊(如闰土由一个活泼的“小英雄”变成了一个麻木的“木偶人”),人物之间也互成对比(如闰土的纯朴老实与杨二嫂的刻薄刁泼)。在教学中抓住对比手法可以很好地切入人物分析和主旨把握。
《故乡》没有连篇累牍的娓娓叙述或心理描写,而是善于抓住细节进行白描,用笔简省,却能达到震撼人心的艺术效果。如闰土与“我”在后再次相见时,“脸上现出欢喜和凄凉的神情;动着嘴唇,却没有作声。他的态度终于恭敬起来了,分明的叫道:‘老爷!……’”这一细节描写如慢镜头般放大了闰土刹那间的情态变化,包含了丰富而复杂的潜台词,幼年时无间的友谊,眼前自己可悲的处境,彼此间巨大的地位差距,都在这瞬间的变化中生动形象地表现了出来。极度复杂的内心通过极度节制的语言表达出来,仿佛是汹涌的波涛被一道闸门紧紧锁住,虽不见波涛倾泻而出的疯狂,却让人透过隐约可闻的涛声感到了其力量。教学中要让学生体会到作者出神入化的白描所产生艺术效果。
四、语言揣摩。
《故乡》语言简练而传神,值得细细揣摩、品味。在教学中,语言揣摩可以从多种角度来进行。
1、体会准确传神的动词的表达效果。如:
“远近横着几个萧索的乡村,没有一些活气。”一个“横”字,显得村庄仿佛是乱七八糟的横躺着,显得死气沉沉,给人悲凉的感觉。
“我的母亲早已迎着出来了,接着飞出了八岁的侄儿宏儿。”“飞”的动作准确地传达出少年宏儿的喜悦心情与活泼个性。
2、体会细节描写的潜台词。如:
“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着,正在说明这老屋难免易主的原因。”老屋瓦楞上长着枯草,生动地写出了“我”回到故乡时的悲凉心境,也从一个侧面反映出故乡的衰落。
“圆规一面愤愤的回转身,一面絮絮的说,慢慢向外走,顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里,出去了。”顺手牵羊的举动,暴露了杨二嫂贪小便宜的市侩性格。
3、领会一些关键句子的含义。如:
“我所记得的故乡全不如此。我的故乡好得多了。但要我记起他的美丽,说出他的佳处来,却又没有影像,没有言辞了。仿佛也就如此。”
“我想到希望,忽然害怕起来了。闰土要香炉和烛台的时候,我还暗地里笑他,以为他总是崇拜偶像,什么时候都不忘却。现在我所谓希望,不也是我自己手制的偶像么?只是他的愿望切近,我的愿望茫远罢了。”
“希望本是无所谓有,无所谓无的。这正如地上的路;其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路。”
乡愁教案网友来稿篇十一
一.教学目标:
1.分析人物形象,理解对话描写、外貌描写的作用。
2.理解课文通过人物形象的对比来突出中心思想的方法。
二.教学过程:
1.复习旧课,导入新课:
上一节课我们理清了小说的线索和情节,对课文已比较熟悉,现在我们。
来讨论闰土的形象塑造。
2.分析闰土人物形象:
(朗读第12自然段—30自然段;第55自然段)。
明确:
中年闰土:'先前的紫色的圆脸,已经变作灰黄,而且加上了很深的皱纹;眼睛也像父亲一样,周围都肿得通红','头上是一顶破毡帽,身上只一件极薄的棉衣,浑身瑟索着','那手也不是我所记得的红活圆实的手,却又粗又笨而且开裂,像是松树皮了'。——受尽生活折磨,命运悲惨(经济生活的艰难和精神负担的沉重)。
(2)动作、对话对照:
4个省略号(5处对话)说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事,说也说不完。
中年闰土:说话前的神态是'欢喜--凄凉--恭敬';他说了七句话,前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭,最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状;说话后的神态是'只是摇头,脸上虽然刻着许多皱纹,却全然不动,仿佛石像一般'。——迟疑麻木、痛苦难言。
9个省略号(5处对话)说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。
“迅哥儿”改称“老爷”,写出闰土不仅为饥寒所苦,而且深受封建等级观念思想的束缚。
“厚障壁”就是所谓“身份”、“地位”所形成的人与人之间的精神隔阂。
(3)闰土对'我'、对生活的态度前后对照:
对我:
少年闰土:'只是不怕我','不到半日,我们便熟识了'。——情真意切,亲密无间;。
中年闰土:恭敬地叫'老爷',要水生'给老爷磕头',认为少年时的'哥弟称呼'是'不懂事',不成'规矩'。——被封建礼教牢牢束缚。
对生活:
少年闰土:捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、观潮……——天真活泼、对生活充满热情和希望。
中年闰土:拣了'一副香炉和烛台'。——将希望寄托于神灵。
(4)小结:
残酷的阶级压迫和民族压迫,多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅,把一个活泼的少年折磨成凄惨的苦人儿。
鲁迅在这个人物的前后对比中,不仅从经济上、政治上刻画了闰土的痛苦,而且十分深刻地从精神上揭示了闰土的痛苦。封建思想意识给他加上精神枷锁,尊卑观念愚弄淳朴的农民。见“我”时,强自按熄霎时间闪现出来的真挚友谊的火光;见面时一系列精神变化细致入微地刻画了尊卑观念给闰土心灵深处留下的创伤。对香炉和烛台细节的描写,进一步揭示内心世界,他虔诚地渴望神灵的赐福,摆脱贫困与苦难,这样描写,可清楚地看到:闰土对苦难根源有直觉,但不理解;希望改变现状,却又无可奈何;他憧憬未来,却寄希望于渺茫的神佛保佑。
在鲜明的对比中,揭示了闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下,遭受经济上的剥削,政治上的压迫,精神上的摧残,也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。是旧中国贫苦农民的典型。
3.杨二嫂人物形象(外貌、对话、动作描写):
(朗读39自然段—52自然段)。
小说对杨二嫂的描写,先闻其声,再见其人。
外貌描写——'凸颧骨,薄嘴唇,五十岁上下的女人','像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规'。
对话描写——。
动作描写——。
——她的说话和动作表现了她尖嘴利舌,贪小泼辣的小市民习性和日趋贫困的生活。
杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害,而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表,她的形象塑造有两个意义:一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良;二是用她的变化来说明城镇小市民的贫困化,从另一侧面反映了农村经济的破败,反映了当时社会的弊病。
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乡愁教案网友来稿篇十二
教学目标:
1、体会作者在文章中所表现的生活态度,培养学生在逆境中保持良好积极、乐观的心态。
2、欣赏本文生动、诙谐、简洁的语言。
3、体会本文欲扬先抑的.写作手法,学习环境描写和细节描写。
教学重点:
1、由形入神地把握文章内蕴。
2、探讨本文细节描写的技巧,指导学生进行细节描写。
教学难点:1、由形入神地把握文章内蕴。
2、引导学生用美的心灵去审视世界并进行描写。
教学过程:
1、让学生心中有个概念,什么是“雅”
美好的,崇高的,不粗俗的。
建造:简陋。
环境:荒凉。
陈设:简朴。
总结:由此可见在形态上雅舍是不雅的。
乡愁教案网友来稿篇十三
学习目标:
1,知识目标:1)了解故事的主要情节和写作背景。
2)学习课文的生难词。
2,能力目标:1)学会通过肖像描写刻画人物,表达中心。
2)理解小说结尾一些语句特定的语境中的含义。
3)学习对比手法对表现人物表达中心的作用。
3,情感目标:1)理解作者对旧时代的不满和失望,对创造新生活充满信心和寄予希望。
2)认识辛亥革命的不彻底性,只有共产党才能给人民带来新生活。
二,学习思路。
1,〈〈故乡〉〉通过“我”回故乡的所见所闻所忆所感,描写闰土和杨二嫂的巨大变化,反映了辛亥革命后在帝国主义和封建主义的双重压迫和剥削下农民破产,生活痛苦现实,揭示了封建传统观念对劳苦大众精神上的束缚,人与人之间的冷漠,表现了作者对现实的强烈不满和改造旧社会,创造新生活的强烈愿望。
2,课文以“我”回故乡的活动为线索,按照“我”回故乡-----在故乡---离故乡的顺序,把我的所见,所闻,所忆,所感的各种材料组织起来。
3,掌握对比的方法,把小说中的闰土,杨二嫂两个人物前与后的外貌描写在书上画下来,进行比较阅读,找出他们的差异,进而归纳他们各自的性格变化,最后在他们的性格变化中理解小说的主题。
三,学法指导。
1,学会集中注意力默读课文,了解小说的主要情节和人物的语言,行动以及肖描写,进而把握小说的主题。
2,揣摩关键词语,理解重点语句的含义。关键词语是指能体现文章中心和作者思想感情的词语,重点语句主要在小说的结尾,对它的理解,要把它放在具体的语言环境来理解。
四,重点,难点突破。
1,“我想到希望,忽然害怕起来了。”小说中的“我”想到希望为什么会感到“害怕”?
(分析:本题检测学生对全文的整体把握以及对小说中“我”“润土”“杨二嫂”这三个人物的全面理解,认真阅读全文,用对比的方法进行阅读,把20年前的“闰土”和中年闰土,20年前的“杨二嫂”和20年后的她放在一起,从外貌描写和性格特点方面进行比较。
(答案:因为“我”想到希望,也就会想到希望的实现,而我这次回到故乡又使“我”感到希望的“茫远”,找不到实现希望的道路,所以害怕。)。
2,对下面各话的分析不正确的一项是()。
a“希望是本无所谓有”------光有美好的愿望,不去努力奋斗,这样的饿希望必然落空,等于没有。
b“希望是无所谓无的”----表面看障碍重重不再有实现的可能,但如果艰苦奋斗,顽强实践,希望终究能实现。
c“其实地上本没有路”--------世界黑暗,令人难拒希望。
d“走的饿人多了,也便长了路”----只要有更多的人去奋斗,去实践,就能创造新生活。
(分析:本题检测学生对这篇课文的理解和把握以及通过形象的比喻来理解“我”对未来生活的坚定信念。)(答案d)。
五,自我测评。
1,阅读下面两段文字,完成文后各题。
甲:少年润土。
紫色的'圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈……红活圆实的手……。
乙,中年润土。
他身材增加了一倍,先前的紫色的圆脸,已经变作灰黄,而且加上了很深的皱纹…….他头上是一顶破毡帽,身上只一件极薄的棉衣,浑身瑟索着……那手…却又粗又笨而且开裂,像是松树皮了。
1)中年闰土和少年闰土相比较,肖像发生了哪些变化?
(分析:本题检测比较阅读的能力,可以从两处描写中共同的“圆脸”“毡帽”“手”等去比较)。
(答案:“紫色的脸色”已经变作“灰黄”而且有“很深的皱纹”,“小毡帽”变成“破毡帽”,“红活圆实的手”变成“又粗又笨而且开裂,像是松树皮”)。
(分析:本题目检测学生分析问题的能力,应联系中年闰土的劳动和生活等现实状况来思考。)。
(答案:脸色表明他饥寒交破营养不良,“很深”的皱纹和“松树皮”似的手是闰土常年累月从事繁重劳动所造成的结果)。
3)从闰土的变化中,你看到了什么?
(分析:本题检测学生概括中心的能力。思考不要停留在外貌变化的本身,应透过现象看本质,即看到小说的主旨)。
(答案:从闰土的变化中,我们看到辛亥革命后在帝国主义和分建筑眼的饿双重压迫与剥削下农村破产,农民生活痛苦的现实,看到封建传统观念对劳苦大众精神上的束缚,以及所造成的人与人之间的冷淡,隔膜。)。
2,阅读文字,完成下题。
他站住了,脸上现出欢喜和凄凉的神情,动着嘴唇,却没有作声。他的态度终于恭敬起来了,分明叫到“老爷”………我似乎打了个寒噤,我就知道,我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。
(分析:本题检测学生辨析关键词语能力,答题应从闰土离别多年好友和自身的生活状况的角度去思考)。
(答案:“欢喜”是因为少年好友久别重逢,“凄凉”是因为闰土想到自己的生活处境,变得自卑自贱)。
2)“我似乎打了个寒噤”这话表现了“我”当时的心情是()。
a惶恐b悲苦c害怕d担忧。
(分析:检测学生对课文中人物的整体把握和分析能力。应联系少年润土叫“我”“迅哥”,现在叫“我”“老爷”这一称呼的变化来分析“我”当时的心情。)。
(答案:b)。
3)文中闰土“老爷”这一称呼,写出了他心目中两人之间什么的变化?
(分析:检测学生对课文中人物的整体把握的能力。应从人物的身份,地位,生活,观念的变化来考虑。)。
(答案:反映了闰土心中两人的身份,地位的变化,更表现了闰土生活和受封建等级观念的束缚。)。
六,学习小结:
学完《故乡》一课,应从以下几个方面归纳,感悟,小结。
1,闰土的命运。作品表现了少年闰土的聪明,活泼,机敏,中年闰土的麻木,迟钝,愚昧。造成这一变化的根本原因是“多子,饥荒,苛税,兵,匪,官,绅,都苦得他像一个木偶了”20年间,闰土不但承受了生活的重压,而且承受了封建等级观念的束缚和重压。小说情节发展到结尾闰土要了一副香炉和烛台,更是写出了闰土甘于向命运低头,把自己的命运寄托在神灵的护佑上。闰土是个悲剧人物,闰土是个时代的缩影。
2,时代的局限。小说是表现人物的,人物又是反映时代的,悲剧的人物折射出悲剧的时代,《故乡》是写辛亥革命后的中国农村命运从闰土的悲剧命运来看,辛亥革命是不彻底的,它虽然推翻了封建王朝,但是它并没有改变中国的根本性质,没有给广大人民,特别是农民带来好运。能根本改变这命运的,只能是中国共产党,建国50多年的社会实践证明了这一点,我们应该珍惜今天的幸福生活,因为她来之不易。
作者邮箱:xczszhy@。
乡愁教案网友来稿篇十四
今天我执教第八课拼音教学声母zhchshr的第一课时,整个课堂的预先设计是这样安排的:复习了平舌音、看图片讲故事,引出音节zhichishiri通过学生背诵语境歌,检查预习情况,从而进入本课教学内容声母教学,接下来应该是整体认读音节及其四声的学习,复习巩固部分,我安排了区分声母、音节、单韵母的,在拼音句子中找翘舌音的课堂练习,按理说我的课堂设计应该是很好的,但是在课堂上并没有完成我的教学流程。在评价时,大家说我的优点,而缺点没谈,以学生数多为由而避之。
反思一下,其实,学生数多不是主要原因,而是我的教学机智不成熟,教学应变能力差,在开始的时候我以音节引出声母教学应该说是一个大胆而且比较好的尝试,在书写的时候,我也能做到由示范、讲解,由扶到放,而到教整体认读音节及四声却抱着不放,这就说明我的教学机智不够,还需要多历练,如果在这个环节我能放一放,就不会出现时间不够用的问题了,而且在课堂上亮点会更多一些。
乡愁教案网友来稿篇十五
师:今天,我们要学习第十九课,请同学们用最响亮的声音齐读!
生:白杨!
师:预习了课文,你知道文章主要讲什么吗。
生:主要讲一位边疆建设者在旅途中向子女介绍生长在戈壁滩上的白杨。
师:说得真准确。(在黑板上贴上字条“介绍白杨”)这个边疆指的就是老师的家乡(单击计算机键,大屏显示“新疆”)齐读。
生:新疆!
师:写“疆”的时候要注意什么。
生:左边弓字旁里有个提土,别忘了。
师:是啊!失去了土地,疆域就不完整了。(文字退出屏幕)。
师:同学们,在我们新疆处处都可以见到白杨树,它没有柳树的婀娜多姿,更不像榕树那样浓荫蔽日,只是笔直笔直地向上长。一排排,一行行倔强地挺立着。作者为什么要写白杨呢难道只是为了介绍它吗让我们一起读书,解决这个问题。
[教学目标的展示,自然而适时,在上课之始,教师对本节课的教学任务做到心中有数。]。
师:请自由朗读全文,并且画出爸爸向子女介绍白杨的那个自然段。
(学生边自读边勾画思考)。
二、了解白杨特点,学习析词悟情。
师:请你读出画好的段落,大家边听边想自己哪儿不明白。
生:我不明白为什么爸爸的脸色变得严肃起来。
师:提得很好,老师帮你记下来。(板书:严肃)。
生:我不明白爸爸介绍的白杨树到底有什么特点。
师:经过思考,同学们提出了非常有水平的问题,让我们先看一组画面,它能帮助你了解白杨的特点。(击键)。
(学生观看画面,聆听解说词。)。
师:根据爸爸说的话和看到的内容,四人一小组讨论白杨到底有什么特点。
生:我们小组讨论后认为白杨的特点是直、适应性强和生命力强。
师:总结得不错,请问这三个特点是怎么得来的。
生:爸爸一共说了三句话,我们是一句一句地读,抓关键的词归纳出来的。
师:这个办法真好,不如请你们小组同学给大家演示一下,让大家学一学。
生甲:爸爸说的第一句话是白杨树从来就这么直。通过“从来”、“直”,我认为白杨树很直。
生乙:爸爸说的第二句话是哪儿需要它,它就在哪儿很快地生根、发芽,长出粗壮的枝干。从“哪儿……哪儿……”我看出白杨适应性强。
生丙:不管遇到风沙还是雨雪,不管遇到干旱还是洪水,它总是那么直,那么坚强,不软弱也不动摇。通过“不管……不管……总是……”和“那么……那么……”我看出白杨具有很强的生命力。
(师相机击键,大屏幕显示学生朗读这段话,在学生重点讨论的三句话上有黄色线条作标识。)。
师:适应性强、生命力强能用一个词概括吗。
生:坚强!
(板书:直坚强)。
师:概括得很精练。可作者比你们还巧妙,他用了一个词把白杨的特点全说上了,快速读前三个自然段,找到这个词并说说为什么。
生:是高大挺秀。因为“挺”可以说明直的特点,而“高大”和“秀”说明它长得好,坚强。
师:请同学们再读第1自然段,能不能想得更深入些。
(生自读描写环境恶劣的第1自然段)。
生:高大是说白杨长得粗壮、结实;“秀”是说白杨长得秀美。读第1自然段,我知道白杨是长在没有山、没有水,也没有人烟的戈壁滩,在这么荒凉的环境中它却长得高大、秀美,给戈壁带来绿意和生机,所以说它很坚强。“高大挺秀”这个词用得好。
(板书:高大挺秀)。
师:你理解得这么好,就请你把前三个自然段给大家朗读一遍吧!
(生充满赞美之清朗读第1至3自然段)。
师:刚才第一位发言的同学,你说得也很精彩,想读吗。
生:想!(朗读)。
师:你们听出了什么。
生甲:她很喜爱白杨。
生乙:她读出了赞美的语气。
师:作者写白杨是为了什么(手指字条)怎么改。
生:是为了赞美白杨!
(揭去纸片,露出“赞美”一词)。
生:卫士!
(板书:卫士)。
师:看来,白杨的特点你们真的了解了。独立完成填空题。
(生拿出练习纸,完成练习;师行间巡视,纠正写字姿势。)。
生汇报,师击键,大屏显示:白杨树是戈壁滩上的(卫士)。(哪儿)需要它,它就在(哪儿)生根、发芽,长出粗壮的枝干。(不管)遇到风沙还是雨雪,(不管)遇到干旱还是洪水,它总是那么直,那么坚强,不软弱也不动摇。西北边疆处处都有它(高大挺秀)的身影。
三、理解表白的心,学习析句、段悟情。
生:爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗不是的,他也在表白着自己的心。
师:读得挺流利,可我没听明白,谁再读。
(生一字一顿认真地读,特别强调“表白”、“心”。)。
(板书:建设者)。
(生欣然点头)。
师:这儿又要修改了(手指字条)怎么改呢。
生:是赞美建设者!
(揭去纸片,露出“建设者”一词。)。
师:我又有心得。读书时,联系上下文抓重点句理解,能进一步体会作者的感情。(板书:句-)请同学们跟我再读这重点句。(击键,大屏幕显示,生仿读。)。
师:自己读,超过老师!
(生齐读)。
师:原来爸爸借介绍白杨表白自己的心。作者借爸爸的表白赞美建设者。这是借物喻人呀!那我们要好好读读爸爸介绍白杨的第14自然段。(板书:物-人)。
(指名读)。
师:遗憾的是你只读出了字面的意思,它还有深刻的内含呢!
仔细琢磨我说的话,把爸爸说的第一句话再读一遍!
生:白杨树从来就这么直。
师:对了,这才是深情地表白呢!向他学习,深入思考,仔细揣摩,练读这一段话。
(生自由练读,齐读)。
师:读得这么有感情,这么熟练,让我们试着背一遍!
(齐背)。
师:爸爸要表白怎样的心愿孩子们现在还不知道。看课文,(引读)他们只知道--。他们只知道--。他们只知道--。孩子们不知道什么请同桌讨论,用问句提出来。
(生同桌展开讨论;师巡视,掌握情况。)。
生甲:他们只知道爸爸在新疆工作,妈妈也在新疆工作。
生乙:他们不知道爸爸、妈妈是怎么工作的。
师:就像他们这样,继续讨论后两句。
(生继续讨论)。
生甲:他们只知道爸爸这回到奶奶家来,接他们到新疆去念小学,将来再念中学。
生乙:他们不知道爸爸为什么这么做。
生丙:他们只知道新疆是个很远很远的地方,要坐几天火车,还要坐几天汽车。
生丁:他们不知道这么远,为什么爸爸、妈妈还要来。
师:下面请同学们读这段话,老师把大家提出来的问题再复述一遍。
(生逐句读,师逐句问。)。
师:就带着这三个问题,看画面思考。
(击键,大屏幕显示当年建设大军垦荒的景象和新疆今日繁荣的景象。)。
生:爸爸、妈妈当年克服各种困难,跟大自然作斗争,凭着坚强的意志,开发、建设新疆。
生:看了刚才的画面,读了老师推荐的资料,我知道当年像爸爸、妈妈一样的建设者为了抵抗干旱,在冬天零下四十度的天气里挖渠,手都冻到了锄头把上。有的时候,为了不让水白白流失,他们就跳进水沟里,用自己的身体堵住洞穴。
师:能利用课外资料理解课文,这位同学很善于动脑筋,提出表扬。
生:爸爸、妈妈等一批边疆建设者克服了我们根本想不到的困难,全力建设边疆。
师:既然这么艰苦,爸爸为什么还接孩子们来呢。
生:他想让自己的孩子像他一样,长大后建设边疆,扎根边疆。
(板书:扎根边疆)。
生:爸爸之所以这样做是因为他热爱新疆,响应党的号召。
生:爸爸就像白杨一样,在恶劣的环境中扎根,奉献一切,把新疆建设得那么美丽。
师:这些建设者献了青春献终身,献了终身献子孙,这是什么精神。
生:这是默默地无私奉献精神。
(板书:奉献)。
生:(齐答)卫士!
师:学到这儿,我又有心得:读书时,抓重点段反复思考阅读,就能体会感情,从而领悟中心。(板书:段-领悟中心)。
师:这第16自然段我们得背下来。这个自然段里的几句话有什么规律吗。
生:每句都用“他们只知道”开头。
生:每句话都跟新疆有关,而且都有“新疆”这个词。
师:第14自然段我们用熟读背诵的方法,这个自然段就用找规律背诵的方法。一分钟时间,看谁先背会。
(指名背诵)。
师:真了不起,不到一分钟就基本背下来了。谁还能背这样吧!愿意背的同学站起来背,不会背的跟老师一起边听边记。
(生多数站起背诵)。
四、学习最后一个自然段,把顾全文。
师:默读最后一个自然段,想想哪儿不明白。
生:爸爸为什么又陷入沉思他在想什么。
生:爸爸的嘴角为什么浮起微笑。
师:爸爸又陷入沉思是因为他已经沉思过,他第一次沉思在想什么呢(板书:沉思微笑)请同学们默读全文、思考。
生甲:爸爸第一次沉思是在回忆自己是怎样工作的。
生乙:爸爸第一次沉思,他在想他们这些边疆建设者建设边疆的事迹。而他第二次沉思是在想自己的儿女能不能像他一样扎根边疆。
生丙:他在想儿女们能不能不怕艰苦,为边疆奉献自己。
生丁:爸爸微笑是因为他看到大白杨身边的小白杨在风沙中成长,他对自己的孩子有信心。
生戌:他想我的儿女肯定能像小白杨一样扎根边疆,他觉得祖国建设后继有人,所以嘴角浮起一丝微笑。
师:同学们,你们是祖国西南边疆建设者的后代,继承父辈的事业是大家光荣的使命。齐读最后一个自然段,让我感受到你们的真心、信心、决心!
(生齐读课文)。
五、总结。
生:赞美建设者!
师:下节课,我们将要练习用自己的语言概括中心。
乡愁教案网友来稿篇十六
经过一年的英语学习,大部分学生有了一定得听、说、读、写的能力。能听懂老师的课堂用于和与生活贴近的、基本没有生词的语言材料;能就某一设置情景进行简单的对话,能够较准确地读单词、对话;并能够根据所学语音知识拼读记忆生词;对于给材料作文,三分之二的同学能够利用所学知识并加上自己的创意,是行文流畅,语句通顺;大部分同学能够阅读懂所学语言知识范围内的材料。多数同学对英语学习有浓厚的兴趣,上课积极,下课敢于提问,初步掌握了英语学习的技巧,成绩及运用知识的能力不断提高。
但其中有一小部分同学由于自身素质,基础偏差,或其他一些非智力因素的影响,知难而退、缺乏自信,以至于和其他同学差距越来越大,两极分化现象已基本形成。初二一班相对成绩较差,用一句形象的话来说,就是“头大、腰细、尾巴大”,尖子生多,中间生少,尾巴粗大,成绩提高非常困难。其中有三个学生,没有一点学习能力。初二二班相对好一些,虽然后面有一部分学生成绩差,但中间势力强大,且成绩呈普遍上升趋势,其中有几个男同学后劲十足,大有后来者居上之势。
二、本学期教学目标。
培养学生的综合能力,把时间还给学生,激发和培养学生的学习兴趣,帮助学生树立自信心,养成好的学习习惯,发展自主学习的能力,形成有效的学习策略;使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能,建立语感,获得初步运用英语的能力,为真实交际打下基础;开发智力,培养观察、记忆、思维、想象和创造能力;了解中西方文化差异,增强世界意识;使学生初步形成健全的人格,为可持续发展打下良好的基础。
教学的具体目标是争取达到甚至超过学校规定的教学目标,培优扶差,力保学校三年规划的实现;认真上好每一节课,对每一个学生负责,坚持教学改革创新,放眼中考,立足长远,做最受欢迎的教师。
三、教材内容分析。
初二英语(上)共分14个单元,其中第七、第十四单元为复习单元,无新的语法和句式。现将各单元内容作以下分析:
一单元主要涉及到有关教师节的会话及贺卡的写法,并谈到中英名字表达上的不同。愈法项目复习第一册的一般现在时和现在进行时。
二单元的主线是一次野外旅行,语法项目为begoingto一般将来时。
三单元围绕中秋节展开,语法项目为形容词的比较级和最高级。
四单元的中心话题为onthefarm,进一步讲到形容词和副词的比较级和最高级。
五单元的主线是谈论动物,语法内容为提建议的表达方法。
六单元的主要内容是findtherightplace,语法是与其相关的.表示需要、询问方向和指点方向。
八单元――十单元中心是谈论过去,语法项目为一般过去时。
十一单元围绕dates、months、seasons展开,语法涉及到序数词、反意疑问句季介词in,on和at的用法。
十二单元中心话题是天气,主要语法由will引导的一般将来时及感叹句。
十三单元的主线是cometotheparty,语法内容是表示邀请和应答及请求许可的句式。
四、教学措施。
1、体现学生的主体地位,发挥教师的指导作用。充分发挥学生的主动性和积极性,激发学生的学习兴趣,营造宽松、和谐的学习氛围,使学生敢于开口,乐于实践;对学生的点滴进步要及时鼓励,使他们树立自信心,获得成就感;对学生口语表达的错误,不要有错必纠;尊重学生的个体差异,对有特殊需要的学生,教师应给与必要的指导和帮助;帮助学生摸索适合自己的学习方法,了解和掌握记忆规律,养成良好的学习习惯,培养学生自主学习的能力。
2、突出语言的实践性,注重培养学生综合运用英语的能力。教学中适当扩大听和读的输入量,要设法结合学生的年龄特点和生活实际,创设丰富的交际活动情景,增强语言交际实践的真实感,鼓励学生主动参与和创造性地使用语言,促进学生语言技能的发展,已获得初步的交际能力;教师要控制授课时间,空出足够的时间让学生参与练习,真正把时间还给学生。
表情,使学生直接理解英语。对于用学过的英语解释不清楚的内容,可适当使用母语。
4、被好学生、课本、大纲,确立最佳教案。
5、根据教学内容,进行教学创新,尝试不同的教学方式,激发学生的学习欲望。
6、语言点讲解要做到精讲多练,举一反三,使学生理解准确、深刻。
7、扩大学生的课外阅读量,节假日可适当布置阅读作业,一是增强语感,二是循序渐进,逐渐提高阅读理解能力。
8、加强书面表达训练,每一单元结合内容布置相应的书面表达练习,择优选读,讲解技巧,使学生逐渐找到英语写作的窍门。
9、实行分层次教学。根据上学期成绩,制定出培优扶差的目标生,分层次辅导,分层次练习,分层次要求,使不同程度的学生都能有所提高。
10、合理利用课外资料,重点题要重点练习、重点讲解,要做到主次分明,讲求实效。
乡愁教案网友来稿篇十七
学习目标:
1.了解“清高”的内涵及历史上的清高人物。
2.思考“清高”的当代意义。
3.学习随笔的写法。
学习重点:
1.了解“清高”的内涵。
2.当代人如何面对“清高”。
预习要求:
1、音:勾当(goudang)颍(ying)水孤僻(pi)怪癖(pi)禅(shan)。
2、意:用世:出任官职扬弃:保留和抛弃。
3、查询、了解文中出现的历史人物。
教具安排:ppt文稿。
教学过程:
一、导入新课:
自我介绍:年纪较青,水平不高―――清高。
请学生为“清高”定义(学生一般无法准确表达)。
让学生自由举例:古今中外“清高”之人(可以板书出来)。
二、自读课文:
解决所举人物是否算“清高”(ppt投影课题)。
要求:三到(口到:念出声音来。
手到:划出关键词、句来。
心到:理解文章)。
三问((ppt投影)。
1、那些人物可以称为“清高”?
2、李白为什么不能算“清高”?
3、现代社会还要不要“清高”?
三、检查预习:
1、ppt投影预习题1、2。
2、学生交流预习题3,了解文中出现的历史人物。
(ppt投影补充林和靖的“梅妻鹤子”及《园中山梅》、倪云林《渔庄秋隐》图、李白的坎坷仕途、孟浩然的《临洞庭上张丞相》)。
四、研读课文:
1、解决问题1。
1)ppt投影文中所有人物。
2)学生讨论归纳出“清高”人士(许、陶、林、倪)。
3)讨论么诸葛、汲、苏、魏、颜、史等不能算清高?(富贵)。
4)讨论陶、林、倪符合“清高”的什么条件?(才艺突出)。
2、解决问题2。
1)ppt投影再次显示李白的坎坷仕途。
2)学生齐读课文第6节。
3)讨论李白不能称为“清高”样板的原因(“用世之心过于急切”)。
4)讨论孟浩然也不能被称为“清高”样板的原因。
(除了清高标准的模糊,应该联系《临》诗强调孟浩然“用世之心极为明显”)。
3、学生归纳“清高”的标准(ppt投影)。
不富不贵、才艺突出、不想做官。
4、对照标准,讨论学生课前举例的人物是否算“清高”。
5、讨论“清高”的褒贬义。(可让学生查字典了解“清高”在现代汉语中的.解释:品德高尚、不同流合污”)。
6、学生讨论在现代社会我们还要不要“清高”(可以组织辩论)。
7、齐读课文第8节,了解作者的观点。(联系社会生活举例:穷人“清高”保持心理平衡;富贵之人“清高”就不会为富不仁。)。
8、联系《拿来主义》讨论现代社会对“清高”等古文化甚至外来文化的“扬弃”――批评性吸收。(举例:“纱窗”的功用)。
五、课内阅读:
王彬彬《清高》、顾玉《也谈清高》。
六、迁移练习:
根据课内阅读的两则文章,完成语言表达题(照下句的句法、修辞仿写2句):
清高不是高傲于云端的白鹤,而是山崖间孤寂生长的青松。
乡愁教案网友来稿篇十八
教学目标:
1。理解文章主题,培养热爱故乡,热爱祖国的情感。
2。学习多角度描写故乡芦苇的方法。
3。有感情地朗读课文,学习文中借物抒情的手法。
4。积累文中优美的语句。
重点、难点:
学习多角度描写事物的方法。
教学时间:
一课时。
教学过程:
一、导语:
故乡,是让人魂牵梦绕的地方,尤其远离故乡的人们,感情更为浓厚。“谁不说俺家乡美,得呀依哟……”表达了对家乡的赞美。“那故乡的风,那故乡的云……”故乡的风,故乡的云,都会给人留夏深深的印象,那么,故乡的芦苇又会给樊发稼留下什么样的印象呢?今天,我们共同来了解。(板书课题)。
二。阅读课文,理解文章内容。
1。自由读课文,读准字音,理解词义。
摇曳狭长()舵()满载()钦佩()贫瘠()给予()。
摇曳朴实无华狭长钦佩贫瘠。
2。了解作者从哪几个方面描写芦苇。
(芦苇的样子;我们用芦苇做哨子、折纸船:我们在芦苇丛中抓纺织娘:“我”对芦苇的钦佩与崇敬)。
这就是:多角度描写。
3。理清文章结构。
一(1)开门见山,提出难忘故乡的芦苇。
二(2、3)介绍故乡的芦苇的样子。
三(4-6)叙述芦苇给我童年带来的乐趣。
四(7-10)说明故乡芦苇的品质。
五(11、12)点明中心、热爱芦苇。热爱故乡。
4。逐段朗读,画出优美语句。
5。反复朗读,积累语句。
三。板书设计。
芦苇的样子。
吹哨子。
童趣折纸船。
故乡的芦苇抓纺织娘。
令人成丛成片生长--团结。
钦佩对人要求少--顽强。
崇敬给予人的多--默默奉献。