作为一名教职工，就不得不需要编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。写教案的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小编为大家带来的优秀教案范文，希望大家可以喜欢。

芦花荡的教学设计 芦花荡教案教案篇一

过渡：倒数第二段“他狠狠地敲打……鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒”这一句话有什么作用？文中类似的精彩的景色描写还有很多，请找出来加以分析、欣赏。

1、自主学习；

2、展示；

3、指导朗读，读出情境和趣味。

语言美的分析穿插在二、三环节中

芦花荡的教学设计 芦花荡教案教案篇二

李秀荣

在平日的随笔或作文中，有许多学生喜欢在故事中加入自然环境描写，用他们自己的话说，一是凑字数，二是读起来文章美。实际学情是：他们的景物描写大都不契合人物心境而是游离的写景。

读完《芦花荡》这篇小说，给我冲击的教学信息是老头子过于自信与自尊的真实性格和富有诗情画意的白洋淀风光。于是我安排两课时和学生体会讨论这两点。

一、揣摩人物性格

今年暑假，学生看了一些抗战影片和电视片的镜头，会很快说出特定年代特定人物的性格————爱国热情、爱亲人恨敌人的感情、智勇双全等英雄的共性。但是对属于老头子个性特征的“过于自信与自尊”却体会不细致。在处理这一堂课的教学中，我重点带学生体会这一点，下面是实录片段：

师： 老头子是白洋淀的传奇英雄，具有高涨的爱国热情和爱憎分明、智勇双全的性格特点，这是抗战年代里所有英雄的共性，这只是给老头子贴上几个标签，请同学们想一想，属于老头子自己的个性是什么？

生：过于自信与自尊。

师：“过于”怎么讲？

生：就是过分，过了头的意思。

闲。

师：自信过份，往往会怎样？

生：会变得自负。

生：做事不认真，会出差错。

师：说得很好，过于自尊会有什么结果？

生：人会变得自卑起来，做事不能坚持到底。

师：对，自信过分往往会粗心大意失去应有的警惕，做事有可能出差错；过分自尊会产生自卑心理，失去做事的动力而半途而废。小说中，那些地方写了老头子过分自信自尊？请同学们快速浏览，在书上勾画出来。

（学生浏览勾画，稍后有学生身体坐正，有不少学生举手）

师：哪位同学试着说一说？

生：二菱洗脸，大菱怕弄出水声，让鬼子听到，可老头子说：“不怕，洗一洗吧，多么俊的一个孩子呀！”这里看出他因为胆子大，所以失去了警惕，是自信过分。

生：还有，当鬼子的探照灯照过来的时候，他说：“不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们”，实际照见了，这里也看出他太自信了。

生：还有一句，大菱挂了花，他没有看到，还在说：“不怕，他打不着我们！”这个老头子太自负了，太大意了。

师：我们来看他说的三句话，其中都有“不怕”，无论出现什么情况，他都是一味的“不怕”，因为他的过于勇敢和自信而导致护送任务没有胜利完成。

师：我们再来讨论，老头子过于自尊的地方呢？

生：当大菱受伤后，他感到自己没脸见人，就不想送她们进苇塘。说明他爱面子过了头，为自己的面子，都不想把护送任务继续下去了。

师：你说得真好！

生：老头子非常喜欢这两个女孩子，他觉得自己平时夸下海口，前面说过，一切保险，可这次却带着挂花的人进去，老脸往哪搁呀？这里写出他的自尊心很强，也看出老头子很朴实很真诚。

师：你体会得得更细致深入！老人对自己要求非常严格，偶然出了差错，内心非常痛苦和愧疚，这是他质朴与真诚的一面。他的工作失误，自己内疚，两个女孩子又埋怨他，不信任他，他又怎样找回了自尊？

生：他用莲蓬引诱鬼子，然后把他们带到渔民下了鱼钩的地方，一个人勾住了十几个鬼子，然后就用竹篙达鬼子的头。

师：最后这场情趣横生、痛快淋漓的精彩战斗，更显出老人的智慧与自信，富有传奇色彩。

老头子“过于自信与自尊”的形象也得到充分的展示。老人的功劳与过失都体现在这一点上。

小说既写了老人性格的优势，也写了性格的缺陷，这样的艺术形象才会真实可感，丰满生动，光彩照人。小说的主人公不是八路军战士，而是白洋淀地区的普通百姓，这样写才贴近生活。

二、体会小说中景物描写

师：在平日的随笔和作文中，我发现有不少同学在写叙事性文章的时候，喜欢用景物描写来点缀自己的作品，这个路子是对的，但是景物描写一定要契合环境和人物心境，不能认为，随意把一段景物描写堆放那里就能给文章增色。怎样写是恰当的？孙犁先生是这方面的大家，残酷的战争却写得赋有诗情画意，其中穿插了多处景物描写，尤其是和战争环境、人物相谐，我们一起来细细体会。请同学们先找出环境描写的句子。（生从小说开头划起，大约3分钟，陆续抬头，表示划完）

师：读一读这些句子好吗？

生：按页数、行数读，找出了大部分句子。

师：还有吗？

生：继续读完剩余的景物描写的句子

师：我们从第一段开始，逐句揣摩。你们先同桌交流，你读了此处的景物描写，有什么感受？放在小说开头，它的作用是什么？

（生前后左右小声议论，待声音小了下去，我请学生回答，这时大部分举起手，先指一不爱发言的学生答）

生：写出白洋淀苇塘的气氛非常恐怖。

师：从哪句看出来？你的发言要有针对性哦！

生：从“夜晚，敌人从炮楼的小窗里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘”，“到这样的深夜，苇塘里才有水鸟和唱歌的声音，白天它们紧紧藏到窝里躲避炮火去了”，这两句写出敌人封锁严密，气氛阴森恐怖。

师：为什么开头要写这样的环境？

生：这个故事发生在这样的环境里，符合实际情况，下文的故事就是在这样的恐怖的环境里发生的。

师：你会读书了，不仅看得细，想得深，还能联系下文。接下来的句子呢，“苇子还是那么狠狠的往上钻，目标好象就在天上”这句考虑了吗？

生：让萧前来说，他说的好！

师：萧前，可以试试吗？

生：我觉得写出了一种抗争的力量。

师：你是怎样把苇子和抗争联起来的？（这一句比较难，此一问的目的，在于让那些没有思路的学生学会思考方法）

生：苇子只是向上生长，不会狠狠的，这里用了拟人的方法，是写白洋淀的人们，同日本鬼子战斗的顽强斗争精神。

师：萧前同学给我们提供了思考方法，就是要抓住关键词句进行相关联想。点中“狠狠的”一词，便可打开思路。这样研究，大家有收获吗？

生微笑：有收获。

师：请大家品读第二处，也许还有新的收获。

生读“月亮落了，半夜以后的苇塘，有些飒飒的风响。”

师：读了这一句，你有什么感觉？可以继续用抓关键词、联系上下文的方法体会。

生：月亮落了，说明夜深了。（其他学生哄笑：废话。）

生：飒飒的风，说明风大，是不是他们感到天冷啊？

师：有这个可能，后半夜苇塘的温度低，只是为了写天凉吗？

生：小声说，“不是”。

师：有困难了是么？读一读上下文，这句话出现在哪里？

生：上文是大菱受伤，老头子无力的坐下来，这句话的下文是老头子叹气，不想送她们了。

师：是啊，老头子没有完成任务，心情怎么样？

生：痛心，后悔，伤感。

生：沮丧。

师：这时候一阵凉风吹过，老头子心里也是——

生：凉的。

师：对，风的凉就是心的凉，老人没有完成任务，心头是悲凉的，痛心的沮丧懊悔的，此时的飒飒的风吹过来，吹得老人心头发凉，在这里，选取写风吹来，是切合当时老人心境的。

生：这里的作用就是衬托老头子悲凉沮丧心情的。

师：是的，“衬托”一词用的好，因为老人的心情文中没有表达出，而是通过“飒飒的风”让读者去联想去体会，这就叫好，我们再按照这样的方法继续学习，读下一个句子。

生：“一轮红日当天，水面上浮着一层烟气”，这句话写出当时天气很热。

师：哦，为什么写天热，跟人物心情有关吗？

生：没有。

师：如果不写天热呢？

生：鬼子就不会来洗澡，也就没有下文的老头子勾住鬼子的故事了。

师：说到门里了！这一句描写除了令人感觉环境优美，还有推动下文故事情节的作用，一句两用！运用恰当。我们从这里又探索出景物描写的另一个好处：推动故事情节的发展。大家有兴趣继续研究吗？

生：有！

师：下面老师来读下一句，请同学们静静思考：“这里的水却是镜子一样平，蓝天一般清，拉长的水草在水底轻轻地浮动。”

生：我觉得白洋淀真美。

师：抓关键词，联系上下文。

生：向镜子一样平，说明当时老头子的心境是平静的。

生：说明老头子不慌张，心里早就有了主意。

师：还有呢？

生：水平，水草轻轻的浮动，鬼子才不会疑心。

生：在平静中蕴藏着一场不平凡的战斗。

师：大家的发言非常精彩！讨论到这里，同学们对景物描写理解得很到位了！这场战斗是在充满诗情画意的的环境里发生的，水面的平静和天空的清明都衬托出老人的从容心态，也为下文故事的发生埋好伏笔。

师：最后一句，大家读一读，说一说你的理解。

生齐：“在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒”。

生：老头子取得了胜利，心情非常轻松，像开了花一样快乐。

（这位同学说完，其余都表示赞同）

师：孙犁先生小说之中的景物描写，赋有抒情韵味，请大家把本文景物描写的作用归结一下。

生互相补充：开头的景物描写渲染了阴暗恐怖的气氛，并且还有衬托人物内心情感和精神，推动文章情节发展的作用。

师：我们从中找到的研究方法有那些呢？

生互相补充：抓住关键词进行相关联想，并且联系上下文。

师：老师认为记住最后的几个结论，可以节省下一次的研究时间。

生读、记。

芦花荡的教学设计 芦花荡教案教案篇三

——

山东省枣庄市山亭区英达中学：孙亚

《芦花荡》是一篇浅显易懂而又引人入胜的美文，适合学生自主进行品读探究。在指导学生熟读课文的基础上，给他们创设一个他们喜爱的模拟“欢乐话吧”，让学生自由讨论这篇课文。关于“欢乐话吧”，可直接进入语音室实际操作。条件差些的地方可在教室内【】分组对话即可。

老师播放《铁道游击队》片尾曲《弹起我心爱的土琵琶》，创设情境引人新课后，可分别引导学生进入下列三个话题进行欢乐对话。

以“话吧”形式引导学生敞开心扉地谈论是解读文章内容的一种方法。这种无拘无束的讨论能使学生谈出自己的想法、见解、体验，让他们在不断“悟”的过程中，生成智慧，闪现精彩。

教师应引导学生“通读整体感知内容——寻读抓住重点内容——统读感悟文章主旨”逐步进行。

1、整体感知内容，要学生把握文章是写抗日战争时期一位老英雄，智歼鬼子为两个孩子报仇即可。

2、寻读抓住重点内容（片断摘录）：

师：文中的老头子富有传奇色彩，寻读课文说一说他奇在哪里？

生1：他奇在将近六十岁了，却不在家休息

生2：他奇在手无寸铁却神通广大，什么外交通运输粮草，护送干部。

生3：他奇在在敌人紧紧封锁下却能来去自如。

生4：他奇在一支枪也没有却让十几个鬼子送了命。

生5：他奇在那么“好面子”工作出了一点差错就觉得“没脸见人”。

生6：他奇在芦花荡里战争硝烟弥漫却很悠闲。

生7：他奇在工作那么繁忙危险，却始终那么乐观自信。

……

教师小结：文中的无名老英雄确实神奇，他“奇”在神通广大的本领，“奇”在自信又自尊的性格，“奇”在悠闲又乐观的情绪。

3、感悟文章主旨，只要学生悟出，歌颂老头子智勇双全，爱憎分明，具有爱国热情。从他身上看到白洋淀人民乐观豪迈的抗日斗志即可。

我们不得不承认在很多时候老师低估了学生的潜力，固而不给学生尝试的机会。学生潜在的创新思维就被我们这种“好心”给抹杀了。“说内容”给学生自由，给学生空间，给学生期待。让学生畅所欲言在自主活动中感受成功，收获惊喜。

一篇美文首先是内容美，其次还得写得巧，本文在起伏照应、人物刻画等方面特别明显，教师要想办法唤醒学生潜力，促使学生什么发言欲望，在互相谈论中自主赏析。

下面是赏析精彩片断：

师：对这样一个富有传奇色彩的英雄人物作者倾注了满膛热情来刻画他，比如概括介绍、行动描写、语言描写、外貌描写、心理描写等等。请你选择一个角度用和“老头子”对话的方式，析读课文在课文旁边作批注。

（学生有些茫然不知所措）

师：下面请看老师给的一个例子（大屏幕展示，教师朗读）

例：我喜欢“老头子“身上那种自信，请看作者对他的语言描写——

（1）什么事也没有了，安心睡一觉吧，到苇塘里，咱们还有大米和鱼吃。

（2）不怕，洗一洗吧，多么傻的一个孩子呀！

（3）不怕，小火轮上的探照灯它照不见我们。

（4）不怕，他打不着我们。

批注：每一次你都说“不怕”，难道你刀枪不入吗？不，只是因为你熟悉芦花荡对自己“水上的能耐”非常自信；同时，你有一种战胜敌人的坚定信念；这种信念使你藐视一切敌人，所以你无所畏惧。

生1：我喜欢“老头子”的自尊，你看作者对他得知大菱负伤后的心理描写——

大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成？……这老脸呀！

我的批注：敌人封锁得那么严，枪林弹雨中，谁又能担保万无一失呢？你对自己要求太严格了。出了一点儿差错你就自责成这样。

生2：我喜欢“老头子”的智勇双全，你看作者对他的行动描写——

一个干瘦的老头子，只穿着一条破短裤，……一个一个投进嘴里去。

我的批注：我真佩服你的胆量，在敌人的眼皮底下还如此悠闲；我也佩服你的智谋，这“一个一个投进嘴里的”“又肥又大”的莲蓬果然让鬼子馋得上了钩。

……

从“谈方法”可以看出，学生的思维被激活了，教师到位而又不越位的点拨示范，打开了学生思维的闸门，让学生找到了感觉，尝到了好滋味。

语言优美是一篇美文的重要标志。孙犁先生笔下的战争不是弥漫着血腥味，而是笼罩着诗情画意，因为他要用美的环境来烘托美好的人性和心灵。指导学生集读课文，学生在咀嚼品味中生成如下一些探究场景。

生1：“月明风清的夜晚…………奔着东南去了。”把小船比喻成一片苇叶。既表现了水乡的特色，又写出了小船的轻快敏捷，烘托出撑船者的高超技艺。

生2：“苇子不是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上”本句用拟人手法写苇子旺盛生命力，烘托人民在残酷战争中顽强的生存姿态。

生3：这一句“钻”用得好，化静为动。

生4：“在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒正在迎风飘撒”本句优美的环境描写，烘托出老头子解恨后那种轻快愉悦的心情。

……

交谈的形式，真正实现了新课标提倡的与文本对话与作者对话能开启学生的心灵，放飞学生的情愫，使学生茅塞顿开，豁然开朗，自然收到好的效果。但老师的适时点拨示范也是必不可少的。

结束：我们从三个方面发表了自己的看法，并交流了各自的体会，下面自己总结一下本节课所学到的学习方法。（我们应重视学习经验的总结，重视“授人以渔”）学生再次听《弹起我心爱的土琵琶》加深对文章主旨的理解，同时展开联想讲一讲你想起的革命英雄故事。迁移思维，再次训练表达。