教案和学案大全（21篇）
教案是教学设计的重要组成部分，对于教师的教学能力有很大影响。教案的设计要充分融入课程标准和评价要求，注重能力培养和素质发展。紧密结合素质教育的教案范文，培养学生全面发展。
教案和学案篇一
1、读懂三首古诗，感悟每首诗中描绘的独特景色，体会表现手法。
2、能用自己的话说出诗句意思，并由此想象画面。
3、会认读本课中“螺”“谙”等生字，会写“亭”“庭”“潭”“螺”“谙”5个生字，理解“闲”“厌”“和”“谙”等词在诗句中的意思。
4、有感情地朗读、背诵三首诗，默写《独坐敬亭山》《望洞庭》。
5、搜集、背诵别的描写山水风光的古诗。
1、感悟诗中描写的景色，想象美好画面。
2、有感情地朗读、背诵三首诗，默写《独坐敬亭山》《望洞庭》。
1、自学生字，读熟三首诗。
2、借助注释试讲诗意，画出有疑问的地方。
3、搜集别的描写山水风光的古诗。
掌握生字词，读熟三首诗，理解大意。
一、谈话引入。
今天，我们还要从三首古诗中感受一下古代大诗人笔下的山山水水是什么样的。
二、读课题，指名读三首古诗。
(检查通过预习对课文熟悉的情况)。
三、指名认读生字，提示应注意的地方。
1、亭、庭：指导读准后鼻音。
2、谙、暗：区别音、形、意。
四、分组学习。
1、读熟三首诗。
2、借助注释在组内试讲每首诗大意。
3、交流预习中的疑问，组内解疑。
五、班内交流汇报小组学习情况。
六、作业。
1、抄写生字。
2、读、背三首诗。
教案和学案篇二
斯德哥尔摩斯德哥尔摩地处波罗的海和梅拉伦湖交汇处，因此被称为“北方威尼斯”，变教案为学案，变课堂为学堂。1463年，斯德哥尔摩被定为瑞典的都城并逐渐发展成为瑞典的第一大城市。02马尔默是瑞典第三大城、海军基地交通枢纽。该城坐落在瑞典最南端。隔厄勒海峡同丹麦首都哥本哈根相望。两城相距仅26公里。马尔默市区分为两部分。03乌普拉萨瑞典东部城市。
地处瑞典东部、斯德哥尔摩的正北方，濒临费利斯河和梅拉伦湖。城市四周有肥沃的田野、茂密的森林，景致优雅清新。04哥德堡哥德堡是瑞典第一大港口和第二工业大城市。位于西海岸卡特加特海峡，与丹麦北端相望。哥德堡港口终年不冻，是瑞典和西欧通商的主要港埠。济源下冶二中：张桂军新课改背景下如何“创新教学模式，构建高效课堂”，是各中小学面临的新问题。今年以来，下冶二中在深山区开辟了一条“变教案为学案，变课堂为学堂”的探索之路。下冶二中围绕市教育局“三名工程”创建活动，开展了“创新教学模式，构建高效课堂”的课题研究。学校根据山区教育的实际从最基本的课堂教学入手，尝试学案教学模式。学案教学是指以学案为载体，以教师为主导，以学生为主体，课堂上师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，教案《变教案为学案，变课堂为学堂》。
这种模式一改传统教学的“教案”为“学案”，将“课堂”变成了“学堂”，学生的自主学习是教学的主旋律，把传统课堂上教师讲学生听变成现在的学生自主看书、思考、讨论、探究、发现、感悟的学习过程。学案教学的基本模式和原则是：“一个目标”即立足课堂，切中要害，以学生“学会和会学”为目的，勇于创新，大胆实践，让教师轻松起来，学生动起来，课堂活起来。“两案兼备”即教案与学案合二为一的教学案，既是老师的教案，也是学生的学案。“三个阶段”即教师把功夫下在课前（认真自备、集体研讨)，教师把精彩留在课上（学生自主、培养能力），教师把关爱放在课后（加强辅导、落实“三清”）。
学案教学的“四个环节”是导、议、讲、测。导就是学案引导、学生自学；议就是学生讨论、生生互动；讲就是质疑点拨、难点精讲；测就是面向全体、分层达标。其核心是任务驱动、学案导学；分组合作、互动提高；教师精讲、系统升华；达标测评、反馈矫正。学案教学的推行，把课堂变成了学堂，学堂里的`一切活动都围绕学生如何学习进行，充分体现了学生的主体地位。
学案导学，以学定教，让每一个教师都站在学生的角度精心设计学案，精心设计学堂里学生的学习活动。教师在学堂里主要是关注每一位学生的学习兴趣、参与度与学习效率，并适时给予点拔与精讲。一年来，下冶二中的学案教学已初见成效，教师成为课堂的掌舵者，学生的学习积极性与自学能力明显提高，整个校园呈现出一派和谐、进取的良好氛围。
教案和学案篇三
1、识记三次工业革命过程中代表性的发明。
3、以蒸汽机、电动机和网络技术的发明和发展说明科学技术进步对人类的意义。
二、过程与方法。
通过必修2已学知识的回顾引导学生理解本课的相关知识；通过表格比较三次工业革命在内容和意义上的异同，认识他们之间的关系。
重点和难点：
1、蒸汽机的发明、电气技术和信息技术的应用。
2、科技社会发展的作用。
教学方法：对比法、分析法。
教学手段：多媒体课件。
教学过程设计：
导入：
通过复习提问的方式引导学生回忆必修2所学的知识。如汽船、火车、电灯什么时间什么人发明的？其发明又是怎样改变了人们生活？工业革命首先从哪个国家开始？开始和完成的标志是什么？然后进入本课第一目的学习。
新课：三个子目合成一气。
1、教师展示一系列的有关第一次工业革命时期的图片请同学回忆并做相应的解释。
2、学生分析后最终得出：第一次工业革命蒸汽机的发明和蒸汽时代等重要的概念。
二、电气革命的出现。
1、教师展示一系列的有关第二次工业革命时期的图片请同学回忆并做相应的解释。
2、学生分析后最终得出：第二次工业革命发电机和其他电气的发明和使用、电气时代等重要的概念。
三、信息技术的发展。
1、教师展示一系列的有关第二次科技革命的图片请同学回忆并做相应的解释。
2、学生分析后最终得出：第三次科技革命以互联网为代表的信息技术的发明和使用、信息时代等重要的概念。
教师：出示表格学生自主完成：
工业革命。
代表性发明。
影响。
第一次工业革命。
第二次工业革命。
第三次工业革命。
问题小结：以蒸汽机(电气、网络技术)的应用为例说明科学技术进步对社会发展的作用。
教案和学案篇四
3、情感目标：培养乐观自信的精神。
1、理解象征、烘托、对比手法在课文中的作用。
2、赏析海燕形象及其深刻的内涵。
学习散文诗的象征手法及其运用。
两课时。
多媒体。
1、通读全文，初步感知情感。
2、预习生字词。
一．导入。
上课之前，我们通过课件来观看这一幅图：
奥运会女子体操团体成员程菲、杨伊琳、李珊珊、何可欣、江钰源和邓琳琳站在金牌的领奖台上。我们一起来回顾这个得金牌的过程。程菲是一个老将，她的失利，从平衡木上摔了下来。后面年轻的选手顶住了压力，很自信很完美地继续走下去，克服了心里压力。最后程菲也自信地克服了自己的内心压力，完美地完成了她最拿手的自由体操，战胜了实力相当的美国队，为中国人民拿下了这块来之不易的金牌。在空中飞翔的那一刻，她们的姿态就像海燕一样，在国家体育馆上空飞翔，他们面对困难，没有退缩，勇敢自信地继续飞翔，并把自己飞得更高，更远。
为什么说他们像海燕，而不想海鸥？理由就让高尔基来告诉我们吧。让我们走入课文《海燕》。
二．作者简介及写作背景。
1、请同学说一说所了解的高尔基。（自由作答，互相补充）。
2、教师归纳总结。
明确：高尔基，俄国作家，评论家，政论家和学者，他是“无产阶级艺术最伟大的代表者”，社会主义现实主义文学的奠基人，无产阶级革命文学导师，他完成了自传体三部曲——《童年》、《在人间》和《我的大学》。高尔基在俄国1905年革命前夕，塑造了海燕这个“高傲”的“黑色的暴风雨精灵”般的艺术形象。
三．朗读感悟。
1、自由朗读，圈画批注出生字词，理解字义，并标序文段。（朗读过程中，注意重音，停顿和语速，初步感知酝酿情感）。
2、听录音朗读。在听读过程中，要注意朗诵者感情节奏的变化，体会作者的情感变化。
3、齐声朗读。（掌握好停顿，语速，读出情感，读出韵味）。
四．质疑探究。
1、同桌互动，思考交流：从文中找出，海燕具有什么特点？
明确：海燕是暴风雨的预言家。
2、小组讨论交流，思考：文中出现了几个场面？各个场面中海燕各有什么样的表现？（自由作答）。
教师点拨1：根据暴风雨来临前的时间段寻找。
明确：三个场景画面。
a.苍茫的大海上，狂风卷集着乌云——暴风雨酝酿中（1-6）。
b.乌云越来越暗，越来越低，向海面直压下来——暴风雨逼近（7-11）。
教师点拨2.根据上面的三个场面，分析海燕的表现：
a．高傲地飞翔，渴望暴风雨的到来。
b．搏风击浪，迎接暴风雨。
c．以胜利的预言家姿态呼唤暴风雨的到来。
五．探讨感知。
教师点拨：海燕在暴风雨的表现我们可以概括出它一系列的品质，从而在这些品质中上升到另外一个高度。
明确：海燕是勇猛坚强，乐观自信，富于献身精神的无产阶级革命先驱者的形象。
2、作者通过对海燕的赞美，表现了怎样的情感？
教师点拨：类似于诗歌中的“托物言志”
明确：作者以海燕善于搏击暴风雨的特点，联想到敢于迎接革命暴风雨的无产阶级先驱者，以满怀的战斗激情，热烈欢呼即将来临的革命风暴，热情歌颂像海燕一样的革命先驱者的战斗精神，表现了抑恶扬善、爱憎分明的情感态度。
六．拓展延伸。
生活中也有许许多多的“暴风雨”，虽然不像战争年代具有斗争性，但是依然具有挑战性，而当面临困难和挫折时，我们应该像高傲的海燕一样，坚信自己的信念，忘记背后，努力面前，向着人生的标杆直跑，暴风雨越猛烈，你就会变得越坚强，暴风雨也就会变得“微不足道”。
七．布置作业。
1、作品为什么还写其他的海鸟？
2、文中用了哪几种修辞手法？
八．链接材料：从郑振铎的《海燕》、冰心的《小橘灯》、屠格涅夫的《门槛》中学习象征手法。
教案和学案篇五
教学目标：
1、让学生体会诸葛亮的耿耿忠心及表文中流露出的感情。
2、扫除文字障碍，熟练掌握表中的内容。
3、了解《三国演义》中的有关情节。
教学设想：
1、安排三课时。
2、第一课时主要扫除文字障碍，听录音及了解有关情节，体会诸葛亮在文中流露出的感情，分析6、1、2（机动）段。
3、第二课时继续学习剩余的内容，主要是3、4、5、7段，明确诸葛亮在文中向后主所提的建议及政治愿望。
4、第三课时结束课文内容讲解，总结“以”字用法，并小测本文知识。
教学重点：
1、诸葛亮向后主所提的建议及其政治愿望。
2、疏通文意。
教学难点：
体会诸葛亮的耿耿忠心及本文情词恳切的特点。
第一课时。
一、导入新课。
中国历史上有许多必知的东西：例如书法家不能不知道《兰亭序》；军事家不能不知道《孙子兵法》，二胡演奏家不能不知道《二泉映月》；我们今天所要学的是忠臣不能不知的文章——诸葛亮的《出师表》。苏轼曾经说：“读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝。”今天就让我们一起感受一下这催人泪下的《出师表》。
二、简介作者及文体：
诸葛亮，字孔明，三国时期卓越的政治家、军事家，人称“卧龙”，汉末为避战乱，隐居隆中。后扶佐刘备统一了我国西南地区，使全国形成魏、蜀、吴三足鼎立的局面。
“表”是古代奏议的一种，用于向君主陈述作者的请求和愿望。我国古代臣民给君主的呈文有不同的名称：战国时期称为“书”，汉代则分为“章”、“奏”、“表”、“议”四类，在内容上各有其不同的分工（章以谢恩；奏以按劾；表以陈情；议以执异）。此外还有一种专门议论朝政的文章叫做“疏”；到魏晋南北朝时，此类文章又称为“表”。
三、听录音感受文章的情感，扫除文字障碍。
cjinzhzngpzhoyuywi。
崩殂忠谏陟罚臧否昭攸祎以遗陛下。
bquwisshjindnfizhngji。
裨阙猥夙庶竭驽钝菲彰咎。
zuzho。
咨诹遗诏。
教案和学案篇六
教学目标：
1.知识目标：
理解并掌握生命系统的结构层次;。
能判断某个例子处于生命系统结构的地位;。
了解细胞在生命系统中的地位;。
举例说明群落、种群的概念。
2.能力目标：
培养与人合作完成任务的能力及归纳总结知识、搜集资料解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：
培养科学的学习态度与学生的协作精神。
二、学情分析：
在初中阶段，学生已经对细胞的概念有了一定的了解，但是由于初中生物仅在七、八年纪开设，学生几乎对这些内容没有太深刻的记忆，仅仅是有所了解而已;另外，本节内容涉及了到细胞等微观、抽象的内容，需要丰富的想象力，在这种情况下，更需要充分激发学生的抽象思维能力及学习兴趣，使其尽量理解、掌握本节的知识。
三、教材分析：
1.内容分析：
本节课是高中生物的第一节课，主要有细胞的知识、群落及种群的知识及生命系统的结构层次等内容。本节既是对初中知识的复习，又是高中阶段的学习的基础，因此具有不可替代的作用。
2.教学重难点分析：
教学重点：
细胞是生命活动的基础;。
生命系统的结构层次。
教学难点：
生命系统的结构层次。
3.课时安排：1课时。
四、教学理念及策略：
通过举例、展示及讨论等方法是抽象的知识生动化、具体化，引导学生积极、主动地参与、思考，从而达到教学目的。
五、教学方法及媒体：
1.教学方法：讲授法、讨论法、举例法等。
2.教学媒体：图片。
六、教学过程：教学环节教师活动学生活动设计意图导入。
问题探讨。
生命活动离不开细胞。
问题探讨。
实例1：
实例2。
实例3。
实例4。
小结。
回顾。
单细胞与多细胞生物。
生命系统的结构层次。
种群和群落的概念。
总结。
练习题。
硕果飘香，又是一季丰收时;我们感叹，生命是如此神奇、如此美妙，同时也如此值得我们去探索;因此从现在开始，我们即将开启生命的探索之旅，一起找到我们心中那些未知的答案!
请同学们看到课本第2页上的“问题探讨”部分。在2002年11月份到2003年期间，一场名为“非典型肺炎”的疾病在我们国家爆发，同时29个国家报告临床诊断病例病例8422例，死亡916例。报告病例的平均死亡率为9.3%。经研究发现，引起这种传染病的罪魁祸首是一种冠状病毒。这是一种没有细胞结构的生物，它连简单得细胞都没有，却引起了人类的一场灾难。
请问：
病毒没有细胞结构，是怎样生活和繁殖的?
sars病毒是侵害了人体的哪些细胞的?
下面我们先学习细胞的知识后再来解答这个问题。
我们先来看几个与生命活动相关的例子，请看到书上的资料分析部分。
看第一个例子，在初中的时候，我们已经学习过草履虫的相关知识了，那么：
1.草履虫是单细胞生物还是多细胞生物呢?
2.如果没有了完整的细胞结构，草履虫还能不能进行正常的生命活动呢?为什么?请大家自由讨论后给出答案。
解答：
草履虫是单细胞生物，仅有一个细胞，它的生命活动就是靠这仅有的一个细胞来完成的，因此草履虫的生命活动是绝对离不开细胞的，甚至一个不完整的细胞也是不能进行正常的生命活动的，从这个例子我们得出一个结论：草履虫的生命活动与细胞具有不可分割的联系，离开细胞这个结构草履虫就不会存在，它是单细胞生物，即生命活动离不开细胞。
我们再来看一下第二个实例，人的生殖和发育。人的发育严格来说是从受精卵开始的，当精细胞与卵细胞成功结合开始，一个生命就开始了发育的过程，受精卵经过细胞的分裂和分化逐渐形成的各种组织、器官，最终形成个体，当个体从母体中出生之后，就开始了生长过程，进而长大、成熟、衰老、死亡。从这个现象看了，我们人类个体与细胞有联系吗?当然有联系，并且联系很大，每个个体都是从一个相同的起点——受精卵开始的，而受精卵正是由生殖细胞精细胞和卵细胞结合的产物，因此我们有之后的一系列生殖、生长和发育等生命现象都是以细胞为基础的，也就是说，生命活动离不开细胞。人是多细胞生物，多细胞生物的生命活动离不开细胞。
提问：
解答：
缩手反应是一种非条件反射，反射需要由反射弧作为结构基础，完整的反射弧包括感受器、传入神经、神经中枢、传出神经及效应器组成。一般来说，感受器和传入神经是一个细胞，效应器和传出神经是一个细胞，而中枢神经是一个神经细胞。在缩手反应这个活动中，最少都需要3个细胞参与，没有完整的反射弧就不会有缩手反应的动作，该生命活动同样离不开细胞。
我们再来看一下实例4上面的内容，这个例子介绍的是一种病毒，叫做hiv(人类免疫缺陷病毒)，该病毒是导致艾滋病的病原生物，没有细胞结构，与非典病毒一样属于病毒界，仅由蛋白质与核酸组成，我们说了，生命活动离不开细胞，那么病毒既然连细胞结构都没有，它又是怎样生活的呢?请同学们用手机查询病毒的相关知识。
解答：病毒没有细胞结构，它的生命活动必须在活的细胞内才能进行，这就是为什么人类许多疾病都是由病毒引起的原因，病毒寄生在我们人体或其他生物的细胞内进行繁殖、生长，因此没有细胞结构的病毒它的生命活动也是离不开细胞的。
从上面这些例子我们可以看出：
草履虫(单细胞生物)的生命活动离不开细胞;。
人(多细胞生物)的生命活动离不开细胞;。
hiv病毒(无细胞结构)的生命活动离不开细胞。
说明：生命活动离不开细胞，细胞是生命活动的基本单位。
现在来回答我们开始提成的问题。
病毒没有细胞结构，是怎样生活和繁殖的?
sars病毒是侵害了人体的哪些细胞的?
sars病毒没有细胞结构，但是它能侵入宿主细胞进行繁殖，他的生命活动是离不开细胞的;sars病毒侵入了人的呼吸道，主要在人的肝脏细胞、鼻粘膜细胞、器官表皮细胞等细胞中生长繁殖。
像草履虫一样一个细胞就是一个生物个体的生物称为单细胞生物;而像人等个体由两个以上细胞构成的生物叫做多细胞生物。请同学们根据定义分别举出一些单细胞生物及多细胞生物的例子。
解答：
单细胞生物：草履虫、衣藻、疟原虫、酵母菌等;。
多细胞生物：绝大多数植物和动物，如人、狗、牛、苹果树等。
在学习生命系统的结构层次之前，先来了解一下什么是系统。
教案和学案篇七
案例:。
"摇桂花"对我是件大事,所以老是缠着母亲问:"妈,怎么还不摇桂花嘛(ma)!"母亲说:"还早呢,没开足,摇不下来的."可是母亲一看天空阴云密布,云脚长毛,就赶紧吩咐人提前"摇桂花".这下我可乐了,帮着在桂花树下铺竹席,帮着抱桂花树使劲地摇.桂花纷纷落下来,落得我们满头满身,我就喊:"啊!真像下雨!好香的雨呀!"。
师:请同学们自由读一读这段话,你从哪儿找到"摇桂花"给我带来的快乐找到了在心里反复的读,反复的品味.
生:"摇桂花"对我是件大事,所以老是缠着母亲问:"妈,怎么还不摇桂花嘛!"。
师:这句话中没有"乐",你能找到"乐"吗。
生:"缠"字写出了作者的快乐.
师:"缠"字表现了作者怎样的快乐呢。
生:"缠"字写出了作者的向往之乐,作者迫切地想要摇桂花.
师:好,老师来当"妈妈",谁来缠缠看呢。
生:(娇声地)"妈,怎么还不摇桂花嘛!"。
师:你开始急了.
生:(撒娇般地)"妈,怎么还不摇桂花嘛!"。
师:你迫不及待了.
生:(皱眉着急地)"妈,怎么还不摇桂花嘛!"。
生:(欲哭似的)"妈,怎么还不摇桂花嘛!"。
师:哟!看你无奈地都快要哭了.你们这么缠想干什么呢。
生:我想早点看摇桂花的情景.
生:我想看看那桂花落下的美景.
生:我想闻闻那香香的雨.
师:这是一种怎样的快乐。
生:这是一种喜出望外的快乐.
生:这是一种出乎意料的快乐.
生:这是一种极度兴奋的快乐.
师:(播放动画的桂花飘落的情景)让我们一起(配乐)朗读这段话:(这下我可乐了,帮着在桂花树下铺竹席,帮着抱桂花树使劲地摇.桂花纷纷落下来,落得我们满头满身,我就喊:"啊!真像下雨!好香的雨呀!")。
师:此时,你就站在桂花树下,桂花纷纷落下来,落在了哪里呢你有什么感觉呢。
生:桂花一阵阵地落下来,落在我的头上,啊!好香啊,我的头发都散发出香味了.
生:我把脸仰起来,让桂花落在我的脸上,细细的,柔柔的,我的脸就变成"香香脸"了.
生:一朵朵桂花落在我的肩膀上,像停留着一只只可爱的小蝴蝶!
生:我摊开双手,桂花就落满了我的手心,闻一闻,一股清香就钻进我的鼻孔了.
生:很多的桂花像小星星一样从树上顽皮地跳下来,有的钻进我的脖子里,香香的,痒痒的.
生:满天的桂花从空中飘下来,把我的全身撒满了朵朵金色的桂花,我都成桂花香人了.
……。
生:高兴!
生:开心!
生:兴奋!
师:就让我们带着自己的感受一起来读这句话:(桂花纷纷落下来,落得我们满头满身,我就喊:"啊!真像下雨!好香的雨啊!")。
生:我终于看到桂花雨啦!沐浴着这桂花雨,我都要陶醉了!真是太美了呀!
生:那朵朵桂花就仿佛是一个个金光闪闪的萤火虫,向我纷纷飞来,我跳起来喊:"太好看了!"。
师:你的想象真丰富呀!
生:我终于实现了心中的愿望,看到了迷人的桂花雨,真想这一刻永远陪伴着我.那黄色的小花落满地,就如铺了金子一般!
师:好,那就让这一刻在你的心中成为永恒.
生:飘落的桂花就如一只只飞舞的蝴蝶.
生:啊!桂花真香呀!飞舞的桂花如同金色的雪花.这幅美景让我陶醉,真想天天闻到桂花香.
师:你们想象真丰富呀!桂花雨在你的眼中又变成了桂花雪.真的陶醉了.
反思:。
读琦君的《桂花雨》,真的如淋浴在一场香香的桂花雨中.在那浓郁而迷人的香气中,感受着琦君那如雨般的思乡之情.在这一片断的教学中我有以下两点感受:。
1,利用文章"空白",引发学生想象.
《小学语文课程标准》指出"在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力."在这节中,我着重引导学生理解作者的"摇花乐".通过挖掘教材中培养学生想像力的训练点,放飞学生想象的翅膀,引导学生在充分的阅读中,将文本语言转化为会运用的"活"的语言.我先让学生找出这样的句子读读,然后结合文字的描述引导学生想象当时的情景来唤起学生充满诗意的想象,引起心灵和感情的共鸣,学生都有淋雨的经历,让学生由雨联想到雪花飘落在头发,脖劲的情景,现在是有着浓郁香气的桂花纷纷扬扬飘落,更具有诗情画意,通过调动学生平常的生活积累和知识积累,拓展,丰富,充实课文内容,获得许多动态生成资源,使学生对文本的理解有了升华.
2,将语文活动融入生活。
在体会"摇花乐"时,"缠"字写出了作者急切心情,"使劲","喊"写出了摇桂花的快乐,同时反映出她对桂花的喜爱.课堂上我用回忆生活,联系生活的方法来引导学生体会词语包含的情感.讲"缠"字的时候,我让孩子们回忆生活中类似"缠"父母的情景,学生经验就丰富多了,有的撒娇般地,有的迫不及待地跟着母亲跑前跑后,有的皱眉着急,有的欲哭似的.让学生联系生活来体会,学生的感悟也会更深.
本堂课让我更深地感受到语言的训练,思维的训练,一定要尊重学生的独特体验,一枝独秀不是春,百花齐放春满园.
教案和学案篇八
1.知识与能力目标。
1).学生掌握诗歌的主题思想，理解戍卒远别家室、历久不归的凄苦心情，诗中流露的保家卫国的自豪感，戍卒急欲回家和继续在外抗敌的矛盾心。
2).学生能指出起兴手法的运用，能说出重章叠唱的艺术手法及其作用。
2.过程与方法目标。
1).本篇为古典诗歌，反复阅读，熟读成诵。
2).听《采薇》的吟诵音频，掌握重章叠唱所营造的音乐感。
3.情感、态度与价值观目标。
1)理解诗中，戍卒远别家室、历久不归的凄苦心情，把握戍卒王朝强盛的自豪感，对不平等的愤怒，急欲回家与“天下兴亡，匹夫有责”的保家卫国的强烈挣扎的矛盾心。
2)理解古今戍边战士思家之苦、闺中女子思夫的共同情感。
3)学生能对和平有更深层次的认识。
教学重点难点。
1.教学重点。
掌握赋比兴、重章叠唱的艺术手法。
2.教学难点。
1)把握戍卒远别家室、历久不归的凄苦心情，把握戍卒王朝强盛的自豪感，对不平等的愤怒，急欲回家与“天下兴亡，匹夫有责”的保家卫国的强烈挣扎的矛盾心。
2)理解古今戍边战士思家之苦、闺中女子思夫的共同情感。
教学媒体：多媒体课件。
教学课时：1课时。
课前预习：
1听《采薇》吟诵音频，并大致能唱，感受其中戍卒的情感变化。
2.思考：我们学过哪些表达类似情感的诗词，这些诗词都有什么共同点?
3.自主选择其他《诗经》篇目，对其简要赏析。
教学流程：
一、导入新课。
大家已经预习了《采薇》，你喜欢《采薇》吗?你从中读出了什么?
明确：凄苦的思乡之情。
《采薇》是一位久戍思归的戍卒在回乡途中吟唱的血泪之歌，是一幅凄凉的物是人非的图画。我想，每个同学读完此诗，都会有自己独特的阅读感受。今天，让我们一起读这首诗，再次走进戍卒的内心，感受那份凄苦与凄凉。
二、1——3章，把握重章叠句，感受戍卒远别家室、历久不归的凄苦心情.
赋：曰归曰归，岁亦莫止。靡室靡家，玁狁之故。不遑启居，玁狁之故。
曰归曰归，心亦忧止。忧心烈烈，载饥载渴。我戍未定，靡使归聘。
曰归曰归，岁亦阳止。王事靡盬，不遑启处。忧心孔疚，我行不来!
比兴：采薇采薇，薇亦作止;采薇采薇，薇亦柔止;采薇采薇，薇亦刚止。
2.1~3章的兴咏唱的是什么?“采薇”做什么?为什么要采薇?
采薇，采集野生薇菜，戍防战士所为，粮草不够，为了生计，辛苦坦然去做，不勉强，也不做作。凄凉的戍边生活画面，我们仿佛看到面带饥色的戍卒一边在荒野采集野菜，一边思念着久别的家乡，屈指计算着返家的日期。
3.1~3章在形式上有什么特点?这种艺术手法叫什么?具体赏析。
特点：章与章往往句型重复，字面也大体相同，只在关键处更换个别字。
这三章虽然采用重复的形式来表达同一种情绪，但是作者在字句上略加变化，便更深刻的表现了士卒的内心之苦。痛苦的感情层层递进。
从“作”到“柔”到“刚”暗示了什么?
第1章：采薇采薇，薇亦作止。这是写春天，薇菜刚刚绽出嫩绿的芽尖。
第2章：采薇采薇，薇亦柔止。这是写夏天，薇菜的叶片肥嫩。
第3章：采薇采薇，薇亦刚止。这是写秋天，薇菜的叶茎老而粗硬。
从春到秋，一年将尽，何时才能归家呢?这些意蕴都是通过薇菜的变化表达出来的。
时间流逝，不得归家。
4.每章具体描写思归之情的是哪几句?
第1章：曰归曰归，岁亦莫止。到了年底还回不了家，并抱怨：“靡室靡家，猃狁之故。不遑启居，猃狁之故”。是猃狁害得他有家难归。
第2章：曰归曰归，心亦忧止。忧心烈烈，载饥载渴。他因思乡而心头烦闷，好像火烧一样，而且感到饥渴难耐，还想到：“我驻守的地方不确定，连捎个家信也不可能”。
第3章：眼看已经到了十月，回家还是没有指望，戍卒不禁发出痛苦的呻吟：“忧心孔疚，我行不来”，士卒极其痛苦，可又有谁能宽解呢?显然随着戍边时间的延长，乡愁也日益深重。
这种反复吟咏，渐次深入的`方式让读者一步步走入戍卒的心灵深处，体会他们与日俱增的思乡之苦。
5.播放《采薇》前三章吟诵，归纳重章叠唱的艺术作用以及1~3章所表现的士卒的思想情感。
教案和学案篇九
常识性说明文具有语言浅显、通俗易懂的特点，但这类课文的弊端就是教师教得索然无味，学生学得枯燥无趣。那么在教学这类课文时，怎样才能化腐朽为神奇，让师生都兴味盎然呢？我们在教学《新型玻璃》一文中，进行了新的尝试，收到了意想不到的效果。
《新型玻璃》这篇课文，介绍了五种新型玻璃的特点与用途。在设计这课的教学时，我想：如果按一般的上课流程，一板一眼，也许课堂气氛会比较沉闷。但如果创设个情境，没准会有出人意料的效果。以下是这节课的教学片断：
一、谈话激趣。
（这一环节的设计，挑起了学生的学习兴趣，都说兴趣是最好的老师。当我问话音刚落，所有的学生异口同声回答我：“想”都用渴求的眼神看着我？）。
二、创设情境。
师：大家都迫不及待地想揭开新型玻璃的神秘面纱。非常好，请同学们熟读课文，然后咱们召开一个“新型玻璃”现场公布大会。全班分成五大组，分别代表五种新型玻璃的研制厂，各自去研制一种玻璃，（合作讨论学习）再选派一名学生任厂长，负责全面介绍新产品，老师会扮演记者，将对各种新型产品进行采访，希望各位厂长对答如流哦。
（这一环节，给学生创设了一个新奇、有挑战的学习氛围，学生跃跃欲试。）。
三、讨论、合作学习。
老师出示学习要求：1、认真自读课文，要求读通、读懂、读流利；2、抓住文中描述新型玻璃的名称、特点与作用，深入思考，讨论学习，组织好自己的语言，准备在发布会上宣讲。
（这一环节，注重了学生自主学习，合作学习能力的培养。）。
四、交流、实践。
生：各位先生、女士、记者朋友们，我是新型玻璃厂的厂长，我们厂通过技术创新，研制出了新型的玻璃，它们功能奇特，方便好使。欢迎大家使用。今天，我着力推荐的一种新型玻璃就是“夹丝网防盗玻璃。”
生：顾名思义，这种玻璃最大的特点就是“防盗”。
师：请具体谈谈。
生：这种特殊的玻璃里面有一层极细的金属丝网，丝网与电源、自动报警器相连。当有人企图划破玻璃时，这玻璃会自动发出警报。
师：这“金属网”怎么这么神？
生：对呀，这“金属丝网”是用一种很细的，能导电的金属材料做的，比我们看过的蜘蛛网都更细更密。
师：哦，原来是这样。最后，请你详细谈谈这种玻璃的用途。
生：在银行以及存放文物、珠宝、重要文件、图纸的建筑均可采用。
发布会开展得有声有色，课堂气氛活跃异。
常，五位厂长滔滔不绝，结合记者的采访都自己厂研制的玻璃做个淋漓尽致的说明介绍。
（这一环节，让学生在实践中检测了自主学习效果，锻炼了言语表达能力，社交和自我展示能力，让学生体会一种成功的喜悦。）。
五、创新延伸。
生：当然有了，我们正在研制一种“吃灰玻璃”。如果用这种玻璃做黑板，教室里，就不会粉尘飞扬了，也不会影响师生健康了。如果建筑用这种玻璃，那么房屋里就一尘不染了，那么妈妈清扫就省事多了。
生：我们厂也正在研制一种“吃水玻璃”雨雪天行驶的车辆，司机会视线模糊，容易出事故。等我们的玻璃问世，那可就安然无恙了。再用这种玻璃制成眼镜，就不怕水汽了。
一石激起千层浪，学生们小手如林，争先展示：有编广告词的，有载歌载舞表演式的，有当推销员的，最让人回味无穷的是两个同学以精彩的小品表演来玻璃。
（这一环节，突出了学生个性的发展，培养创新意识。）。
上述的教学片断，充分体现了“学生是语文学习的主人”整个教学过程让学生积极地探究，生动活泼在学习。大家主动参与率高，创新性思维活跃。使学生真正获得了自主学习的成功乐趣。整个教学过程显著的特点就是精心创设情境，促进学生主动发展，弘扬学生鲜明个性。具体体现在以下五个方面：
一、注重兴趣的激发。
学习是学生的主体行为，我们教学最重要的是唤醒和激发学生主动参与学习的意识，产生学习的需求，让学生对所学的产生内在的兴趣。从以上的教学过程可以看到，教师的激趣谈话，挑起了学生的阅读兴趣。尤其是召开发布会和推销会，更让学生觉得新奇和激动，个个精心准备，全身投入，大大地激发了学生的内驱力。变“要我学”为“我要学”由被动转入主动。真正体现了教学艺术是在于激励、点拨、和鼓舞。
二、大胆设想，培养创新个性。
指出：创新能力是个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。创新是素质教育的核心。上述的教学中，老师鼓励学生大胆设想，畅谈自己想法，大力地培养了学生的创新意识和创新能力。
三、营造和谐课堂气氛。
课堂上，师生合作，生生合作，平等讨论，气氛极好。给学生提供了充分展示自己的机会，弘扬自己的个性，学生无拘无束，身临其境，畅所欲言。在实践中学习，在思考中发展思维，在交流中表达。老师的平等参与也加大了师生的亲和度。一堂课，是其乐融融，轻松惬意。
四、锻炼社交实践能力。
社会学理论认为，学校教育以培养适应社会生存的“社会人”为己任。在这节课中通过召开发布会和推销会这两个环节，通过课堂实践活动模拟的“社会化”把学生直接推向了市场，学生入情入景，在这种虚拟的市场竞争中，锻炼了学生社会适应能力和生存能力，达到全面素质的提高。
五、获取成功喜悦。
苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生产生好好学习的愿望。”在教学中就要创设让学生获得成功的条件和情境，用以培养学生的自信心。上面教学中，教师不仅把学习的权交给学生，而且放手让学生自主实践，学生通过自读、自悟、讨论、探究、交流、实践，发展了能力，真正体会到了成功的喜悦。
教案和学案篇十
“教学目标”也称“教学要求”，指该堂课要达到的几个目标。达到这几个目标，就可以说“完成教学任务”了，否则就是一堂未安排好的失败课。有人提出“目标式教学模式”，强调“达标意识”，甚至一上课就让学生齐声朗读“目标一二三”，以使学生明白这堂课的学习目的。
二、教学程序需要固定吗。
笔者听过一些公开课。为了让听课者清楚教学实施情况，教课者常印发简要教案给听课者，评课者也往往会对照这份教案来考察、评价。这种情况下，教课者更会严格遵照教案上准备好的目标、内容、步骤去实施，不敢在课上“越雷池一步”。在这样固定的程序操作中，即使场面表现得活泼、热烈，也不可能让学生完全放开，自由地思考、想象和提问，成为真正的“主体”。
由此看来，按照传统的语文教案进行教学，不能使学生成为课堂上的主人，从而学生通过语文课上的学习提高语文能力、文学欣赏水平及创新能力。究其原因，是教案只体现了教师“教”的思想，而没有较多地考虑学生“学”的实际。故而，要让学生成为学习的主人，教师不妨变“教案”为“学案”。在“学案”中，应体现什么内容呢？我以为，至少在以下两方面需要补充或改进：
a、搜集、掌握尽可能多的资料。
除了教学参考书给教师提供的必要的教学资料，为了能在课上帮学生很好地理解课文、扩大文学视野等，教师还需用心去搜集和掌握尽可能多的资料。占有资料后进行选择，将学生可能需要的一些在课前印发或抄录给学生，供学生自读时参照理解。把这一步做在“学案”中，不仅是“告诉”了学生一些新知识，更是给了他们理解课文的一把把金钥匙，使他们能自己尝试开启，锻炼学习能力，品尝胜利的喜悦。仍以《荷》一文为例，只交代关于本课的写作时间、背景资料学生就能凭它们来体会朱自清先生其时其地的心情了，但朱先生为何会“忽然想起”了采莲，想起了江南？为何要引用《西洲曲》中的几句诗？恐怕学生无从理解。如果教师备“学案”，将体现古人眷恋江南的情结的诗词（如白居易的《忆江南》、韦庄的《菩萨蛮》等）收集、介绍给学生，将《西洲曲》原文及主题交给学生，学生的问题大概也就迎刃而解或一点就通了。
再如，《烛之武退秦师》中，烛之武为劝秦穆公退兵，离间秦、晋关系道：“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。”这里的“晋君”指晋惠公而非本文开头提到的晋文公（重耳）。若不去做些查阅工作，恐怕有的教师都不明白究竟是怎么回事。原来，重耳的父亲晋献公昏聩，中宠姬的圈套废掉了太子申生，使申生自杀，逼得众公子纷纷逃亡。献公立骊姬之子奚齐为太子，而献公死后，大臣杀死了太子，迎立公子夷吾（重耳之弟）为君，是为晋惠公。惠公死后，太子圉立，是为晋怀公。怀公不得民心，重耳在秦国了解情况后，在秦军的护送下，回国杀死怀公，登上了君王宝座，是为晋文公。在晋国几易君王的**中，秦穆公先后护送过惠公、文公两人回国，惠公“过河拆桥”，文公则对秦感恩，故本文不讲信义的“晋君”当指惠公。如果不掌握这段史料，学生学习课文就会有疑问。
b、对学生可能提出的问题作出思考。
传统“教案”中，教师是本着自己对教材的理解，从教的角度出发，设计教学过程。“学案”中则必须将学生放在首位，对学生可能提出的问题作出思考。如学生学习《拿来主义》时可能会问：“为什么法国的香粉、美国的电影也会使人产生恐怖”；学习《琐忆》会问：“那些看文章‘专靠嗅觉’的人向鲁迅先生‘呜呜不已’”一句中为何要加引号；学习《烛之武退秦师》会问：“为什么佚之狐认为‘使烛之武见秦君，师必退’？”等等。学生能提出这些问题本是十分可贵的，这说明他们认真地去钻研过课文。于是他们对解决这些问题也就充满了期待。这正是“学案”比之于“教案”要求更高之处。教师光凭看看教参、读读课文是发现不了或者说估计不出学生可能提出的问题的，必须站在学生学的角度去思考：哪些是注释中没有或解释得不清楚的，哪些是容易引起怀疑的，哪些是容易激发学生联想从而产生较高层次的问题的……“学案”中对学生的提问准备得越充分，上课就越从容，而问题能当场得到解决，反过来又促进学生自学的积极性，形成良性循环。这样的课堂，就是互动的、活泼的、充满灵气的。
c、考虑不同层次学生学的具体情况。
“因材施教”是教学的一个基本原则，但按照传统的教案实施教学，遵守事先订好的时间安排、提问设计等，很难体现“因材施教”。一个班级通常有五六十人，学生课前学习的能力、水平大不相同，怎么可能以同样的问题激起全体学生的想象或是以同样的分析引起学生的共鸣呢？如果只照顾到大多数（通常只能如此），势必冷落了一些学生，与素质教育“面对一切学生”的要求也是不相符的。
听说有的学校实施学生选试卷制，把考卷按难度大小分为a、b、c三等，学生可以根据自己的学习情况选择不同层次的试卷考试，不管选了哪个层次的试卷，考试成绩都一视同仁。这种做法有可取的一面，在于它考虑到了学生客观存在的层次上的不同，真正把学生放在学习的首要位置。在语文教学学案中，也不妨体现出对不同层次学生的不同的学法指导，备课时对全班学生学习的具体状况作出估计，有针对性地设计“区域教学”，在教学时间、学习深度、提问等等方面作出恰当的不同安排。这样的语文课必然能调动全体学生学习的积极性，使每个学生都动起来，力所能及地思考、讨论，分析文章，回答问题，练习写作，真正成为课堂上的主人，从而大幅度提高课堂教学效率。
教案和学案篇十一
一、爸爸的话介绍了白杨的什么精神呢？请同学们认真品读爸爸说的三句话，运用我们学过的各种感悟方法（联系上下文，抓重点词句，联系生活实际）去体会，然后在小组内交流一下。
二、（生合作学习8分钟后）汇报。
1、我们组从“白杨树从来就这样直。”这一句中的“从来”体会到白杨树坚强不屈的品质。联系下文中这句“不管遇到……”在任何艰难困苦面前，它“从不”低头，笔直向上地生长，是多么顽强。
2、我们从“不管……还是……不管……还是……总是……不……也不……”这几个重点词体会到了它的坚强品质。我想给大家读一下这句。
师：让我们把这句话拆开读一读，体会它的坚强。每行同学读一句。
遇到风沙，它是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。
遇到雨雪，它是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。
遇到干旱，它是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。
遇到洪水，它是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。
齐读：不管遇到风沙还是雨雪，不管遭到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。
师渲染情感：是的，在风沙面前，白杨像城墙一样巍然屹立；在雨雪面前，白杨像青松一样挺拔高洁；在干旱前，白杨像骆驼一样耐旱耐渴；在洪水面前，白杨像中流磔柱一样牢固坚定。这就是白杨坚强不屈的品格。请同学们再次有感情地朗读这句话。
3、我们组对“哪儿需要它，它就很快地在哪儿生根发芽，长出粗壮的枝干。”感受很深。哪里需要就为哪儿奉献自己的根、枝干，叶，或者说全部，这是一种多么可贵的无私奉献的精神啊。
4、我来补充。这里的“哪儿”可以是沙漠戈壁，可以是悬崖峭壁，也可以是城市乡村，这说明白杨是从不嫌弃每一片土地，它的奉献是无私的。
5、联系第一自然段，大戈壁需要它，它就在这儿生根发芽，长出粗壮的枝干，为戈壁守卫铁路线，增添生机，献出自己的力量。
师：那么谁能有感情地读一下第一自然段，同学们闭上眼睛认真听，眼前出现了怎样的景象。
生：我仿佛看到茫茫大戈壁一眼望不到边，什么植物都没有，非常荒凉。
生：地上除了黄沙就是石子，大风刮着，遮天蔽日。
生：没有山，没有水，没有动物，更没有房子，连天都是灰蒙蒙的。
在这样恶劣的环境下生存，无私地做出自己的贡献，这就是不讲条件，不畏艰苦无私奉献的白杨树，让我们再齐读这句话，读出你的感情。
三、读到这里你对白杨产生了怎样的感情？那就让我们怀着崇敬的心情朗读14小节。
四、多么坚强的白杨树，傲然耸立在大戈壁上，给茫茫的大戈壁增添了无限的生机和希望。能背下来吗？我们试试。背不熟的可以看书。
点评：
这一重点段的教学，教师的目标不是定在总结白杨作为植物的自身特点上，而是从中体会作者要表现的白杨精神，这就为后文理解边疆建设者的品质做了铺垫，使“借物喻人”这一写法的特点——“相似之处”更清晰，更利于学生对文章深层含义的理解。
这一片段教师发挥了“组织、引导”的主导作用，把词句的理解感悟还给学生，让他们有一个学语习文的舞台——综合运用各种感悟方法，去思考，去表达，既有个人的静思默想，又有同学间的思维碰撞，既有读中的感悟，又有悟后的朗读，“主体”落得比较扎实。
教案和学案篇十二
三维目标：
知识与潜力：
1、熟读课文，从整体上领会课文的深刻内涵。
2、引导学生透过了解时代背景，探究海燕等形象的象征好处。
3、了解烘托、比较、象征等表现手法在本文中的运用及其作用；
过程与方法：
1、课前搜集资料，了解相关文学常识。
2、透过多层次诵读、多角度发现、个性化体验、艺术性创编等一系列课堂实践活动来带动教学流程的步步推进。开展小组讨论、圈点批注、仿句说话练习等多种形式的活动，以朗读为主线，透过设计精巧的微型话题，在学生与文本之间、学生与老师之间架起和谐的桥梁，进行平等式对话教学。
3、透过猜谜语、当翻译的活动理解课文含义和象征手法。
情感态度与价值观：
学习无产阶级革命先驱者勇敢无畏的革命乐观主义精神。激发学生热爱生活的情感，培养学生勇敢应对生活中的暴风雨的乐观、战斗精神。
教学重点：引导学生透过了解时代背景，从整体上领会课文的深刻内涵，探究海燕等形象的象征好处。
教学难点：了解烘托、比较、象征等表现手法在本文中的运用及其作用。
课时安排：课前预习阶段要求学生了解作者、掌握字词。课文阅读教学第一课时。
教学过程：
一、导入新课。
同学们，这天是第一次给大家上课，期望我们都能在精彩的语文世界中得到更多收获！
如果在一个天昏地暗、电闪雷鸣的天气里，你们喜欢呆在哪里呢？
但是有一种鸟却总是很勇敢的在这样的天气里，在浊浪滔天的海面上穿梭、飞舞。这种鸟叫什么名字呢？（交流搜集到的关于“海燕”的资料）。
海燕，一种海鸟，体色苍灰，两翼细长，常掠海面疾飞。暴风雨来临之前，海燕常在海面上飞翔。被成为“暴风雨的报信者”、“暴风雨来临前的预言者”。
（学生介绍作者）。
高尔基（1868－1936）俄国伟大的无产阶级文学家，社会主义现实主义文学的奠基人。他出生于木匠家庭，四岁丧父，十岁就为生活所迫，走向社会，到处流浪。他当过鞋铺学徒，轮船杂役，面包工人等，备尝人间苦难。他亲眼看到劳动人民在沙皇统治下所遭受的压迫和剥削，这为他的创作带给了丰富的题材。他第一次投稿时具名为马克西姆·高尔基（俄文意为“苦难”）。著名作品有长篇小说《母亲》和自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》。
这天我们一齐来欣赏高尔基唱给“海燕”的颂歌。（板书课题、作者）。
二、多层诵读——感知课文资料。
1、播放录音范读。
要求学生凝神静听，用概括性语言说说那你听后的感受或描述你脑海中呈现的画面。
2、分组合作研读。
（1）、自由朗读课文。
（2）、全班分成三组，分别完成如下任务：
a、用——画出描述风云雷电的词句，找出暴风雨的变化，并按照“暴风雨”的格式起小标题。
b、身处这样的险恶环境，海燕的表现又是怎样的？请同学们用~~~~~画出直接描述海燕的段落或句子，选取你喜欢的读一读。并补充题目“的海燕”
c、海上其他的海鸟应对暴风雨又有怎样的表现呢？读一读相关的段落，圈画出关键词。并揣摩他们的心理活动。应对暴风雨，心想：。
3、指导揣摩精读。
（1）、验收分组学习效果，指导朗读。完成板书。
风云雷电：
暴风雨（的变化）：孕育—迫近—将临。
高傲、勇敢……的海燕：渴望—迎接—呼唤。
海鸟们：呻吟、飞窜、恐惧、胆怯、躲藏。
（2）、《海燕》是一曲激情澎湃的交响乐，共分三个乐章。你能划分出来吗？
（3）、思考：暴风雨渐次逼近的险恶环境对于表现海燕的形象有什么作用？（把握环境逐次变化对烘托海燕形象的作用。）。
（4）、体会写其他海鸟对于表现海燕的形象有什么作用？（比较反衬）。
4、主角对抗朗读。（暴风雨vs海燕vs海鸟们）。
四、难点突破——感受象征手法。
1、任何文学作品都有时代的烙印，《海燕》这篇文章是在怎样的时代背景下写成的？
（1）、学生介绍课前搜集到的背景资料：《海燕》写于1901年，当时，欧洲的工业危机波及俄国，工厂纷纷倒闭，大批工人失业，再加上沙皇统治日趋黑暗，人民群众无法忍受，反抗情绪日益高涨，革命斗争蓬勃兴起。高尔基1901年2月19日从故乡尼日尼·诺夫戈罗德来到彼得堡，参加俄国作家协会为纪念农奴解放40周年而举行的个性会议，发表了抨击沙皇政府的演说。3月4日，几千名大学生和工人为抗议沙皇政府把183名大学生送去当兵，在彼得堡喀山广场举行示威，遭到残酷镇压，有些人被打死，许多人受了伤。高尔基参加了这次示威，目睹了沙皇政府的暴行，极为愤慨。3月12日他回到故乡后，根据当时的斗争形势和参加示威的感受，写成了短篇小说《春天的旋律》，《海燕》就是这篇小说的尾声部分。
（2）、教师补充讲述发表过程中的小故事：小说先投寄莫斯科《信使报》，后又投寄彼得堡的《生活》杂志。愚蠢的审查官禁止发表这篇小说，却认为它的尾声是一篇写景的文字。这样，《海燕》就被作为一篇独立的作品在《生活》杂志1901年4月号上发表了出来。《海燕》一经发表，便在俄国大地上产生巨大反响，它被革命者用胶印和手抄等方式广为传播，一时间成为最受欢迎、最富有宣传性和号召力的诗传单。
2、作者仅仅是在描绘暴风雨到来之前的场景吗？如果不是，那么作者写到的一些具体事物都代表了什么呢？大家不妨把它当谜语来猜猜。
学生发言，教师相机板书，总结：实际上那里面正是运用了一种文学表现手法，那就是——象征。
3、从刚才的猜谜语活动中大家能发现“象征”是怎样回事，又具有什么特点吗？
（象征是一种文学表现手法，它往往着眼全篇用具体事物表现抽象的好处。）。
4、下面我们一齐来完成下一个活动：当翻译！把本文的文学语言译成直白的语言。这样更好地理解课文含义和象征手法。
（1）、老师作示范：“在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕象黑色的闪电，在高傲的飞翔。”可译成：“在大革命风暴来临之前，人民群众还没有觉醒，反动势力喧嚣一时。革命先驱在顽强自信的奔走呼号，宣传革命……”
（2）、请同学们选取其他相应的语句进行翻译。
5、全班合作演读。（此环节视具体时间而定）。
请大家全体起立，像海燕一样，勇敢地、充满激情地把课文朗诵一遍！（配乐）。
五、拓展延伸，体验升华。
斗转星移，逝者如斯。转瞬间，一百多年过去了。而今，俄国的革命形势与百年前相比已经面目全非，就连国家名称也经历了“沙皇俄国——苏维埃社会主义共和国联盟（苏联）——独联体（包括俄罗斯）”的变化，真是风云变幻、世事沧桑！但是，高尔基笔下的海燕仍有不朽的生命力。我们也就应与时俱进，让海燕的用心、勇敢、乐观的战斗精神在我们和平幸福的生活中发挥作用。
1、在每个人的生活中，都既有温煦的爱的阳光照耀，也有各种各样的“暴风雨”的考验。下面请大家以“暴风雨”为话题讲述自己的故事，谈谈自己在生活中遭遇过怎样的暴风雨，又是如何战胜暴风雨并获得怎样的人生启示。
2、自主创编——仿句说话：假如我是（海燕），我将对（海鸥）说（收起你对暴风雨的恐惧吧），因为（生命本身不同寻常，所以不仅仅要善于享受生活中的阳光，也要敢于承受生活中的风雨，这样的人生才是完整的）。
句式：假如我是，我将对（）说（），因为（）。
启发学生能够对课文中的对象说，也能够对现实中的人或事发表自己的看法。（如搏击长空的雄鹰对屋檐下的燕子、青海玉树地震中救援人员对压在废墟下的待救女孩……）。
六、布置作业。
研讨与练习三、四题。
板书设计：
海燕。
高尔基。
风云雷电：【反革命势力】。
暴风雨（的变化）：孕育—迫近—将临【革命风暴】烘托。
高傲、勇敢……的海燕：渴望—迎接—呼唤【革命先驱者】比较。
海鸟们：呻吟、飞窜、恐惧、胆怯、躲藏【假（不）革命者】象征。
大海及波浪：歌唱、迎接、熄灭【人民群众的力量】。
教案和学案篇十三
《石榴》是一篇托物言志的优美散文，课文文笔优美，以季节的变化，按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了石榴的成熟过程，字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。
在教学“熟了的石榴”一段时，我让孩子们把自己当作石榴，根据课文的情节进行表演，用语言、表情、肢体动作对课文进行演绎，经过一段时间的练习，孩子们把“急切”“张望”“高兴”的表情表演得淋漓尽致，我很欣慰，孩子们的表演告诉我他们已经感受到了石榴成熟时惹人可爱的样子。
“感悟”是语文教学中不可缺少的一个环节，应该让学生在轻松、愉快的氛围中进行情感美的滋养，给学生艺术美的熏陶。对于小学生来说，深刻的感悟可以让孩子们进行语言的积累、感悟和运用，让学生在感悟中发展语言，升华情感。
可见，让孩子们对课文进行体会、感悟并不难，换一种方式，会收到很好的效果。
教案和学案篇十四
素质教育下，课堂教学时间逐渐减少，怎样充分突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用，提高课堂效率成为当务之急。为了解决这个问题，我校从2009年9月起开始推行学案教学。为此，我校三十余名教师在李校长的带领下，前往南京取经。意在吸取他们在学案教学的经验，避免我们自己在推行过程中走弯路。另外，学校还给全体教师赠阅赵加琛、张成菊著的《学案教学设计》一书，学习如何编制学案、如何开展学案教学和管理。读后受益良多。
一、学案的实施对我们教师提出了更高的要求。
1、在学案的编写上。
学案不同于原先的以我们为中心为我们上好课而准备的教案，它更多的是以学生为中心、为学生自学提供指导为意图。所以学案的编写是重要的环节，要求老师对教材要有很深层次的理解、对知识点要正确地把握、对学生的“学情”即“认知程度”要有足够的了解。在做到以上几点的基础上，我们才能进行学案的编写。在突破某个知识点时，以往“教案”无非就是知识点的简单罗列，然后“灌”给学生。而“学案”的不同点就在于，把新知识点“问题化”，就是把新知识点拆解成学生可以通过思考来解决的“小”问题，让学生积极主动去探究，这样有利于学生养成发现问题、解决实际问题的能力；主体地位得到真正的体现。由此可见，学案的实施，看似老师在课堂上变“懒”了、讲得少了，实则不然，课下需要根多的付出才能达到目的！
2、加强了教师之间的合作意识、提高业务水平。
学案教学要求在制定学案之前由各学科备课组长组织组内教师集思广益，在全面把握教材标准和考纲要求的基础上，根据每个人的教学经验，精心制定教学案，把授课的重点、难点、教学思路都集中体现在教学案上，使教学案能集众家之长。同时，这也要求教师们要致力于钻研教材、了解学情，更要致力于提高自己的业务水平。
3、课堂中我们的教学观念需要改变。
在课堂教学中我们要改变传统教学观念，抛弃以往那种“不讲不放心的心理；老师在讲台上自我陶醉，学生在下面浑浑噩噩的情况”等种种传统做法，不要再认为课堂上多讲几个题就是课堂容量大了！要切实注重学生的“思维容量”、“思维活跃度”。要充分尊重学生的主体性，引导学生主动思考，给每一个学生提供表现成功的机会。特别要在课堂教学中抓好“识标、学习讨论、精讲、验标、小结”等几个环节，提高课堂教学效率。
二、学案为学生的学习提供了一个高效的平台。
1、教师在“学案”的辅助下，在教学中激励、唤醒全体学生的主体意识，通过创设宽松氛围、表扬闪光点、小组竞争等多种方式，使不同层次的学生在不同层面有所提高。老师要引导学生树立“发现问题比解决问题更重要”“我参与，我快乐，我提高”“我的课堂我做主”等思想，实施“三先”：题目让学生先做，问题让学生先想，答案让学生先说。变“要我学”为“我要学”，让学生由“学会”向“会学”转变，加强对学生的学法指导，让每位学生真正参与其中，放开而去积极获取新知。
2、“学案”教学将课堂教学中心由“教”转到“学”上来。学生真正成为学习的主体，他们在课堂上通过讨论、小结得到教师的肯定和赞扬，从而激发了他们学习的动机，调动了他们的学习积极性。同时学生也学会了交流，提高了学生之间合作能力。
三、重视师生课后反思。
学生要学会做“学后记”，就是学生要把对课堂学习的经历，体验进行总结，包括本节课所获得的收获，学到哪些知识、技能，解决了哪些问题，还要哪些问题有待解决，学习方法上有何收获，哪些方面需进一步改进等。同时老师也要写下教学反思日记，就是要把自己完成每一次教学活动后，对实施教学活动的自我感觉记录下来，反思应包括对本节课教学目标，实现程度，教学效果的好坏进行自我评价和原因分析，在教学过程中，哪些问题的讨论还不够深入，有待下一级课或课后继续进行探讨和研究，特别要关注学生个体差异表现，以便通过沟通交流，提出个别指导方案与补效措施，并及时调整教学方法。以提高教学的质量。
四、做好学案反馈，了解学生学情。
1.下课时收齐学案，看学生是否用红笔把错误标记，改正。
2.查找学生共性问题并及时收集整理，为下节课学案设计做好铺垫。
五、学案中应包含的内容。
就我参加学案教学一年多而言，我认为学案里应该有学生自己的`思考(培养学生的自主性、探究性)；应该有教师的引领(体现教师的主导性)；应该有教师的板块式问题(引领学生从知识的此岸走向知识的彼岸)；应该有学生产生对知识的形成过程(学生获得知识的一个形成过程)；有学生自己提出有思考性的问题(引导学生自己去发现问题、解决问题。因为发现问题比解决问题更重要，我们要培养学生这样的能力)；最后还要有有价值的练习题(旨在检查学生学习是否达标)。我校学案的编写还要精细化，还要多一些个性化。
六、学案使用中的几点反思。
1、问题的设计要有启发性，创设问题情境，引导学生自主学习，让学生通过自主学习领悟到知识的奥妙从而产生强烈的求知欲，这是关键之所在。
2、在练习的设计上要有层次性，梯度性，题目由简到难，层层推进，不但便于理解运用，还能培养学生分析解决问题的综合能力。
3、问题的设计要有针对性，针对不同层次的学生的能力限度来提升巩固知识点，想方设法从学生感兴趣的方面入手。
4、小组讨论合作后，我们要灵活机智应对学生讨论中的问题，对学生讨论结果进行到位的评点、总结。
5、实施学案教学来，常常出现学习目标不能按时完成造成拖拉现象。
6、学案教学中要通过二次开发备课，才能更好的体现学生的差异性和个性化学习方法。
7、探究问题时，收放有时会失控。怎么才能组织学生进行高效小组交流?
学案教学任重而道远，还需要我们努力探索，不断实践，在探索与实践中不断寻求改进和完善。
以上是个人的一些体会，有不当之处恳请各位老师指正、帮助。希望我校的“学案”教学会给我们带来意想不到的绩效。
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教案和学案篇十五
曹操是“建安文学”的代表人物，其诗作继承了《诗经》的现实主义传统他关心民生疾苦，渴望建功立业其诗歌慷慨悲壮以曹氏父子为首的建安诗人，诗歌风格以风骨遒劲而著称，并具有慷慨悲凉的阳刚之气这种创作风格在文学史上被称为“建安风骨”
【教学目标】。
知识与能力：1.准确理解诗人“忧”的内涵。
2.能鉴赏、品味诗句。
3.能通过词语的比较分析，来进一步把握诗人的情感。
4.背诵全诗。
过程与方法：诵读法、合作探究法、质疑法。
情感态度与价值观：感受诗人那种求贤若渴及奋发向上，渴求建功立业的精神。
【教学重点】把握诗人“忧”的内涵及求贤若渴的情感。
【教学难点】能通过词语的比较分析，来进一步把握诗人的情感。
【课时】一个课时。
【教学过程】。
一、导入语：
他的诗有一个共同特点，大气磅礴、慷慨激昂今天我们再来学习他的《短歌行》。
二、朗读课文，整体感知，把握深层含义。
(一)朗读课文。
1.学生自由朗读。
2.师生竞读提示：注意老师和学生朗读的特点。
(1)学生推荐代表朗读。
(2)教师朗读。
(3)学生点评。
对酒当歌，人生几何?譬如朝露，去日苦多。
慨当以慷，忧思难忘何以解忧?唯有杜康。
(此诗创作于诗人的晚年对于年近53岁，而统一中国的理想仍未实现的诗人感到岁月不饶人“譬如朝露，去日苦多”，人生的短促感、焦灼感重重地向他压来，这使诗人不由发出“人生几何”的感慨因此诗是四言诗，故诵读时要把握节奏，2/2断读又因前四句是作者感慨人生有限、生命易尽，情调感伤苍凉读时应该语速缓慢，语气伤感低沉其中要重读的是“当、人生、譬如、去日”后四句诗人慷慨高歌，借酒消愁，寄托忧思读时感情要激昂慷慨其中需重读的是“慨当、忧思、何以、唯有”)。
(5)学生自由选读。
(二)学生就自己的难点进行质疑。
(三)把握内容，理解“忧”的内涵。
1、请用一个词来概括全诗主要抒发的感情。
2、请概括诗人“忧”的具体内容是什么?你从哪里读出来的?
明确：二忧人生苦短，二忧贤才难得。
三、自由品读：你最喜欢诗中哪几句诗?理由是什么?
四、问题探究：
明确：“辍”——停止，整句是“皎洁在天的月亮，什么时候才能停止运行”，比喻义则为“我对贤人的思念，何时才能停止呢?”
“掇”——拾取，整句是“皎洁在天的月亮，什么时候才能拾取?”，比喻义则为“皎洁如月的贤才，我什么时候才能拥有呢?”
个人意见：行动较思念更进一层，更符合曹操那种想坐拥天下贤才的霸气。
参考意见：“何”好。
五、背诵全诗。
六、课后作业。
附：1、《求贤令》原文及翻译。
【原文】。
自古受命及中兴之君，曷尝不得贤人君子与之共治天下者乎!及其得贤也，曾不出闾巷，岂幸相遇哉?上之人不求之耳今天下尚未定，此特求贤之急时也‘孟公绰为赵、魏老则优，不可以为滕、薛大夫’若必廉士而后可用，则齐桓其何以霸世!今天下得无有被褐怀玉而钓于渭滨者乎?又得无盗嫂受金而未遇无知者乎?二三子其佐我明杨仄陋，唯才是举，吾得而用之”
【注释】。
【今译】。
2、曹操:颠覆儒教理念的三道求贤令。
曹操很信任魏种当年兖州被吕布夺去，郡县之人多叛曹应吕，曹操曾不无得意地对手下说：“我相信魏种肯定不会抛弃我”话音刚落，就接到了魏种叛变的消息曹操怒火攻心，咬牙切齿地发誓道：“除非你有本事逃到我找不到你的地方”后来曹操战败吕布，叛逃的魏种即被兵士绑得结结实实，送到曹操面前“哪能这样对待魏先生”曹操喝退兵士，亲自上前为魏种解开绳索，仍旧让他官复原职，就像两人之间根本没有过节，就像自己从来没有发过誓。
教案和学案篇十六
１、正确、流利、有感情地朗读全诗。
２、理解诗句的意思。
３、想象诗中所描绘的情景。
４、用画的方式自由表达所想象的诗冲情景。
以读解意，以画悟情。
一、激趣导入。
上节课我们学习了一首写儿童的诗，这节课我们还要学习另外一首写儿童的诗。和前一首诗有所不同的是，前一首《牧童》只写了一个小小朋友，而这首诗中写了两个十分顽皮的小小朋友。你们想知道他们怎样顽皮吗？想，那我们就一起来学习这首杨万里写的《舟过安仁》。
板书课题：
舟过安仁。
二、自读感知，理解诗句。
１、自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。
（注意强调读准字音：篙、棹。）。
２、小组赛读，看谁把这首诗读得最准，最流利。
３、自读理解：
借助课后注释或结合插图理解诗句意思，划出不理解的词语、句子。
４、小组合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解的问题：
（老师巡回指导）。
篙：撑船用的竹竿或者木杆。
棹：船桨。
怪生：怪不得。
遮头：为头部遮挡住风雨。
使风：借助风的力量。
５、汇报交流，小组指派代表交流，疏通整首诗的意思：
一只小渔船里坐着两个小小朋友，他们收起了划船用的篙和桨，而撑开了一把伞。难怪他们会在没有下雨的时候打伞，原来是想借助风的力量来驶船。
三、再读感悟，以画悟情。
１、自由读诗：
边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。
２、小组内交流：
互相说说你所想象的画面。
３、请同学描述画面，引导同学把想象的画面说具体、说生动。
４、请同学用彩色笔把想象的画面画出来，再把想对两个顽皮的小朋友说的话写在下面：
诗中两个小朋友的顽皮举动，肯定会让同学有话想说，把这些话写下来，老师加以点拨就是思想感情。
５、汇报展示：
用投影仪展示局部同学的画，并让同学加以解说。
（以伞借风力让船行驶，肯定是行不通的，但这种举动却反映了两个小朋友的聪明和顽皮，同时诗人对两个顽皮小朋友的喜爱和赞赏。）。
四、感情朗读，背诵古诗。
１、感情朗读：
带着顽皮、喜爱的情感自由朗读古诗。
２、通过赛读、评读等多种形式让同学读好这首诗。
３、诵读古诗。
五、拓展活动。
你还知道哪些描写儿童的诗，请读给大家听听。
教案和学案篇十七
1、了解兰亭宴集的起因、经过，认识作者感情由乐转悲的原因以及在深沉的感叹中暗含的对人生的眷恋和热爱之情。
2、引导学生了解本文句法上骈散并行而以散为主的特色，掌握本文叙述、议论和抒情巧妙结合的写作特点。
3、背诵全文，了解课文中的词类活用、成分省略等语言现象，掌握“修”“期”“致”“临”“次”等词的多义性。
〖解说〗。
1、本文是一篇书序，而要被作序的书是因宴集赋诗结集而成，因而这篇序言并没有像一般书序那样把写作的重点放在对书的内容和特点的介绍上，而是把笔力集中在由这次集会而引起的对人生无常的感慨上，所以理清作者思想感情的脉络是学好这篇课文的关键。又因为本文有一定的消极色彩，所以教学中必须正面引导学生认识在作者深沉的感叹中的积极情绪。这是全文学习的难点。
2、两晋时期，骈丽藻饰之风盛行，而本文作者却以这种朴素自然的散句为主的形式出现实属难能可贵，这种朴素自然的形式恰好与作者真实可感的思想达成完美和谐的统一，我们必须引导学生充分认识这一点。
3、背诵全文是本单元和本课的具体要求，所以必须督促学生去完成。词类活用、省略句式和词的多义性是本课较为明显的语言现象，教学中应引导学生在理解的基础上掌握、积累。
【自读程序】。
1、解题，弄清本文体裁和内容的关系，总体把握作者思想感情的基调，突破重点。
2、介绍背景，根据本文所述内容，从更远的背景着眼，讲清中国古典文学作品中描述聚会欢乐后，因感人生无常而转悲的写法，并非始于《兰亭集序》，而是由来已久，突破难点。
3、熟读、背诵课文，理清思路，划分层次，然后采用导学、提问、讨论相结合的教学方法，根据学生的实际水平，随机控制教学进程，解决课文中的重要问题。
〖解说〗。
1、根据高中语文必修一教材对文言文学习的总体要求和本单元的具体要求可知，本课学习的重点是对课文思想内容、作者思想感情的理解，其前提是必须弄清写作背景和社会背景。(知人论世)。
2、弄清了创作缘由，学生们自然会在整体感知的基础上达到熟读背诵，而后顺利划分出层次结构。
3、本篇课文篇幅较短，完全可采用导学式教学，也可以通过提问和讨论相结合的方式达到对每一层、每一句话的理解。
【自读点拨】。
1、题目与写作背景：
兰亭，是东晋时期会稽郡治山阴(今浙江绍兴市)城西南郊名胜。这里山清水秀、风景幽雅，是当时名流雅士时常集会的地方。晋穆帝永和九年(公元353年)三月二日，五十一岁的王羲之(当时任会稽内史)邀请友人谢安、孙绰等四十一人在兰亭聚会，他们做曲水流殇之饮，当时要求每人作四言、五言诗各一首。之后王羲之将诸名爵及诗作一一记录集结成集，是为《兰亭集》，并为此集作序一篇，这就是《兰亭集序》。
2、理清思路，把握全文感情基调：
全文共三个自然段，可分为前后两部分：
第一段为第一部分，叙述兰亭宴集的情况，写出了宴集的时间、地点、相聚的缘由、参加人员、集会地的地理环境及景物、当日天气和宴集的感受，是实写，以一“乐”字为基调。
第二、三自然段是第二部分，写宴集以后的感慨，是虚写，这部分则以一“悲”字为基调。全文这种由乐转悲的写法原因有二：第一，符合一般人的心理发展变化规律。大家难得一聚，是快事、乐事，但有聚就有散，因为“天下没有不散的筵席”，再说相聚是困难的.、短暂的，分散是容易的，也是长久的，本来这种聚散两依依的情形已使人感慨万端，再由此使人联想到人生无常、生死相隔，怎不使人悲从中来。第二，这种写法有其历史源渊：当年汉武帝行幸河东，中流与群臣欢饮，自作《秋风辞》：“横中流兮扬素波，箫鼓鸣兮发棹歌。欢乐极兮哀情多，少壮几时奈老何!”魏文帝《与朝歌令吴质书》叙在与吴质等人宴乐之后：“乐往哀来，怆然伤怀。余顾而言：‘斯乐难常’足下之徒，咸以为然。”西晋石崇《金谷诗叙》亦在与众人宴乐之后说：“感性命之不永，惧凋落之无期。”可见从汉魏以来，人们因欢聚由乐生悲的感慨是屡见不鲜的，那么《兰亭集序》如此用笔就不足为怪了。
3、从第一自然段用词的简约、格调的淡雅可以看出作者怎样的性情?
第一自然段里作者无论模山范水还是描竹画树，都达到了简而不能再简的地步，真可谓惜墨如金，想那阳春三月的江南山间水渚该有多少鲜花吐芳、姹紫嫣红开遍，而此文中，作者却紧锁浓香艳颜，些许不流注笔端，进入作者视角的只在于山、水、林、竹、天、风而已。就是写那翠绿欲滴的树林、竹子，也只言其“茂”、言其“修”，而弃其绿、弃其碧、弃其翠，极力造成一种素淡、雅致的格调。兰亭宴集本是良辰美景中的赏心乐事，但作者内的喜悦之情从不过分表露，笔端的兴奋字眼从不轻易滑落，只在结尾处以“信可乐也”四字表出，但仍保持着笔势之从容沉稳，可见文字格调的淡雅正是作者人格性情的体现。
教案和学案篇十八
1、理解“海燕”这一敢于搏击暴风雨的勇敢形象，学习它不惧怕困难的战斗精神。
2、进一步学习象征、映衬、对比等写作技巧。
教学重点、难点。
1、理解诗歌所描绘的海上景象和海燕的形象。
2、学习象征手法。
教学时数：
二课时。
教学过程。
第一课时。
一、导人(激趣导入)。
海燕在暴风雨来临之前，常在海面上飞翔。因此，在俄文里，“海燕”一词含有“暴风雨的预言者”之意，在高尔基充满激情的描绘中，海燕的勇敢形象更给人一种鼓舞人心的力量。同学们，你们想知道吗?好，就让我们一起学习高尔基的深受列宁、斯大林的赞赏，被誉为“战斗的革命诗歌”——《海燕》又称《海燕之歌》。
二、检查预习情况(现代文预习6步法)。
学生回答。
三、阅读课文、整体感知。
1、海燕是一个什么样的形象?为什么?
(1)暴风雨即将来临时，海燕是以其革命的激情、迅疾的行动。
表现了对暴风雨的渴望，在海上高傲地飞翔。
(2)暴风雨迫近时，海燕是一个搏风击浪，积极战斗，以其欢。
乐的情怀，必胜的信念，迎接暴风雨的到来的形象。
(3)暴风雨将临时的奇观，反复抒写海燕是一个呼唤暴风雨的。
战斗者的形象。
2、课文赞美海燕，表达了作者怎样的情感态度?
赞美海燕的勇敢、乐观、大声疾呼的形象，不惧怕困难的战斗精神。
如：“碰”写出勇敢低飞，触及海浪;“冲”写出迅猛高翔，锐不可挡。用拟人的手法，写海燕斗志昂扬，渴望暴风雨的到来。然后着重写“声音”。正面描写“叫喊”的勇敢，再从乌云听出了“叫喊”的愤怒的力量和胜利的信心，侧面烘托这“叫喊”具有震慑敌胆的威力，运用排比句式突出海燕敢于斗争的精神。
四、、深入探究。
本文除了海燕，还描写了海鸥、海鸭、企鹅的形象，起了什么作用?
形成鲜明对比，突出海燕形象的高大。
五、体验与反思。
1、学习本文后，你喜欢哪一形象?并说明理由。
2、在你的生活中是不是也有类似暴风雨的考验。面临生活的暴风雨，你应该怎样做呢?试就这个话题，与同学交流自己的想法。
六、拓展延伸。
(出示海燕图画)。
请同学们想象一下，海燕在海上振翅飞翔时，它会对海鸥、海鸭、企鹅说些什么?试以“海燕的宣言”为题，写一段话，充分表现出海燕的心理活动。
第二课时。
一、复习导人。
今天我们继续学习高尔基的《海燕》。
二、感情地朗读课文，注意重音、停顿的处理。
三、深入研讨：
1、文中的象征手法。
象征是“托义于物”，也就是“借此言彼”。
海燕象征什么?象征英勇善战的无产阶级革命先驱者;海鸥、海鸭、企鹅象征什么?象征害怕革命会破坏它们的安乐窝的形形色色的假革命和不革命者。
2、象征与比喻的比较：
两者都是“借此言彼”，有几分相似，但适用的程度和表达的范围上明显不同。
比喻只是借助喻体形象化地表现本体;而象征不同，用作象征的事物，既是自身，又不仅仅局限于自身，还蕴含着别的意义。而诗的'意图，象征的对象，恰如隐身在那别的意念之中。所以象征技巧擅长于用单纯的揭示复杂的，用形象的暗示抽象的，是一种托具体形象、寄深远意蕴的艺术手段。比喻只是一种修辞手法，只针对一种现象。
如“海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔”，这个比喻突出海燕的敏捷、矫健。象征是一种创作手法，往往体现在一段或一篇之中，如果孤立的从一句话来看，不容易看出它的象征意义。如《海燕》作者用象征手法构思全文，把一切构成一幅完整的画面，让它们分别象征斗争的形势、环境和各种力量，表现了在19俄国革命前夜的社会现象，预示了无产阶级革命风暴的到来。
四、小结。
作者创造了“海燕”的艺术形象，欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。《海燕》既是一首色彩鲜明的抒情诗，又是一幅富有音乐的节律和流动感的油画，具备诗的音乐美和绘画美，给人很强的艺术感染力。今天，也可以从另外角度来阅读这篇散文诗，如不惧怕困难，迎着困难前进，与困难斗争，其乐无穷等。
五、布置作业。
1、研讨与练习四。
2、学习本文后把你的感想写下来。
六、附板书设计。
高傲飞翔大声疾呼穿过乌云；
海鸥海鸭企鹅胆怯；
不怕困难迎接困难——战斗精神！
教案和学案篇十九
回顾前两首，学习后一首，知识迁移训练。
一、回顾前两首中一些句子的翻译解释。
二、检查感情背诵前两首诗。
三、学习后一首。
1、常识：赵翼，清史学家、文学家。字云崧，号鸥北，江苏阳湖人。本诗选自《鸥北集》，是评论诗人诗歌的。
2、翻译：唐代伟大诗人李白、杜甫的诗篇，万人传诵，经久不衰，可现在读来，已觉得不新鲜了。天地间每个时代都会出现有才华的诗人，在几百年间，他们各自领导诗坛，开一代诗风。
3、讨论：这首诗是否贬低了李杜诗篇的杰出成就?此诗目的是在说明文学创作的时代性，而非贬低李杜诗篇的杰出成就，惟有创新，才能领时代之风骚。
李杜诗篇万口传，至今已觉不新鲜。
(李杜诗篇，万人传诵，现在读来，已不新鲜。)唯有创新。
论诗江山代有才人出，各领风骚数百年。才能领先。
(每个朝代，都出才人，领导诗坛，开新诗风。)。
4、赵翼论诗的着眼点在于创新，请欣赏他的另外两首论诗诗：
5、你所知道的现代诗人，你所读过的现代诗歌中，有哪些带上了创新意识的色彩的?
6、迁移训练：你认为，我们从创新的角度出发，在写作文的过程中，哪些方面可以做到别出心裁，别具匠心?(展开讨论，可引导学生从立意、选材、组材、炼句等不同环节的方面去考虑。)。
7、你能就眼前的人、事、物吟诵出两句诗句来吗?
8、有感情地背诵《论诗》。
9、布置作业：默写这三首诗。
教案和学案篇二十
1、了解记叙文的文体特点及写作记叙文的基本要求。
2、了解记叙文选材和组材的方法。
【写作指导】。
一、什么是记叙文？记叙文是以记叙、描写、抒情等方式表现实际生活的一种文体。
二、记叙文分类１、以写人为主２、以记事为主３、以写景或状物为主。
记叙文的写作，首先要解决的是内容问题，即“写什么”。无论是记人、叙事，还是写景、状物，作者都必须尽可能深地熟悉反映的对象，尽可能多地占有材料。如同一个产品制造的优劣在一定程度上取决于原材料的质量一样，一篇记叙文写作的成败和好坏，也常常取决于作者在现实生活中对各种事物的观察、体验、了解和掌握的程度。学生写记叙文苦于找不到有意义的材料，其实“一沙一世界，一树一菩提”，一滴水中也能映出太阳的光辉。如果我们用审美的眼光看生活，就能体味到平凡人物身上的人情美，普通事件中的哲理美。
三、下面，结合实例谈谈记叙文立意与选材的方法：第一类是来源于现实生活的那些能够触动人内心的片断或故事。第二类是取材于历史人物和历史故事。第三类取材是借物或借景抒情。
（一）第一类是来源于现实生活的那些能够触动人内心的片断或故事。它们中有的感人肺腑，催人泪下；有的心旷神怡，让人留恋忘返；有的发人深思，启人心智。
1、写流淌着情感热血的人和事。
“繁采寡情，味之必厌。”只有那些曾经感动过心灵的人和事，写入文章才能作用于灵魂，才能感动读者。写人，可以是父母、师长、同学等；写事，可以写家庭、学校、社会等；写物，可以是一丝白发、一方手帕、一片枫叶：都要把浓郁的情感色彩作为选材的重要标准。
如，写少年海子在距家20余里的一所中学读书，为了节省每趟8分的车票钱，每周都跑着回家。甚至为了不磨破鞋子，光着脚跑着回家。（《回家》）。
“地冻天寒，娘老远地看见，海子赤着双脚，一双鞋套在手上，裹一身寒气跑回来。娘愣住了。海子看着爹娘，怯生生地说：‘我没有穿鞋，我是光着脚跑回来的。’娘猛地搂住了海子，紧紧地搂住，红着眼睛流泪。爹却转身走出屋外，外面很冷，爹站在院子里一动不动。”
特写镜头式的生活场景描写，让我们看到了一颗在冰天雪地里，跳动着的热气腾腾的赤子之心。时间、空间、严寒、贫苦都不能阻隔海子对老家、慈母的思念和向往，裹一身严寒的海子，血管里奔流着亲情的热血。搂着海子流泪的母亲，兀立寒风的父亲，心中同样翻腾着亲情的波涛，其中却有阵阵的剧痛和丝丝缕缕的辛酸掠过。
2、写闪烁着人性光辉的人和事。
“生活中并不缺少美，而是缺少美的发现。”只要我们留心生活，就会发现生活里其实到处都有真善美，那些蕴含着怜悯、慈悲、仁爱、宽和、谦逊、奉献、和善……美德的人和事，一旦经过艺术笔墨的点化，便闪烁着熠熠的人性光辉，文章也便随之增色。
如，陕西考生写的满分作文《父亲》的一个片断：
一个钟头过后，听到院外叮当的三轮声我就知道父亲已经回来，我赶忙打开外门，去迎接父亲。打开外门一看，啊，父亲好似练了气功似的，头上雾气缭绕，汗珠子直往下掉。我递上毛巾。父亲接过抹了一把脸，顾不得休息，就拾掇起他的蔬菜了。父亲拿过毛巾，一个个地擦拭他的西红柿，他的黄瓜……擦拭后的蔬菜更加新鲜，我想，肯定能卖个好价钱。忽然，我对父亲说：“在他们上面喷些水吧。这样不但蔬菜新鲜，而且还能多卖好几斤呢。”父亲听后勃然大怒：“我卖的是菜，不是水。”我说：“别人都是这么做的。”父亲暴跳如雷：“混帐小子你净从哪里学来些歪门斜道？我告诉你，我们姓李的决不做那昧良心的事！做人，就要讲诚信，堂堂正正，对得起咱的良心。”由于父亲的信用，他的生意总是很不错的。
“我”劝父亲往蔬菜上喷水。父亲暴跳如雷：“混账小子你净从哪里学来些歪门邪道？我告诉你，我们姓李的决不做那昧良心的事！做人，就要讲诚信，堂堂正正，对得起咱的良心。”简短一句话，父亲光明磊落，诚实忠厚的朴实品格得到充分的体现。
3、写蕴含着深邃思想的人和事。
“世事洞明皆学问，人情炼达即文章。”睿智的老人，每一丝皱纹里都有世事沧桑；平凡的故事，每一处片断里都有深邃思想：用理性的眼光审视生活，发掘其潜涵的精神内核，使思维向纵深运作，便会发掘生活的意义，体悟生活的内质，写出思想深邃的记叙文。
[佳作示范]。
闪光的心灵。
我曾在一家蛋糕店兼职。这是一个店面很大的自选商店，一排排的货柜上摆满了中式和西式的糕点，诱人而炫目。尤其是那些一元一盒的小蛋糕深受孩子们欢迎。
那天周末，收银台的小姐正在忙碌着，我也在给那些新进来的商品贴价标。突然，瞥见柜台边正走过来一个孩子。我心中顿时一阵感伤，这个孩子一身衣服早已破旧而发黄，瘦削的脸上满是灰尘，使我看不出他的表情。他的嘴角嚅动着，那双因饥饿而深陷的眼睛却放着惊奇的光芒，紧紧地盯着那些蛋糕，恨不得将面前的一切都盯到肚子里去。
我紧锁着眉头，心中满是对这个孩子的同情。当我转过身，这个孩子已走进里面的货柜不见了。
我转身继续给那些新进的商品贴价标。过了不久，我听见商店的老板在出口处愤怒地大声怒吼。我心中一凛，根据以往的经验，我知道有人偷东西被抓住了。
我赶忙走出货柜，看见商店老板背对着收银台，一脸凶相，面前站着那个瘦弱的颤抖的孩子。
“把你的衣服掀开，不然打断你的腿。”老板大声呵斥。
孩子因害怕而露出极度惊惧的眼神。他脸上的肌肉不停地抽搐，手和身体毫无节奏地颤抖着。
我这才发现，他单薄的上衣靠近腰部位有一处微微隆起，像是塞着什么东西。
“我……我没有、我没有……孩子的声音打着颤，夹着一丝哭的声调。”
这时店老板像是怒极了，一把掀起孩子的胸前的衣服，猛然从孩子的腰间拽出一件东西来--我们店销售的一元一盒的小蛋糕。
孩子霎时间吓得脸色苍白，这时收银台里的小姐突然惊声说：“哇！胡老板，他没有偷，原来他已经付过钱了。”
店老板一愣，回头一望，看见收银台不起眼的一角上果然有一枚一元的硬币。在那里闪着冷冷的、微弱的光芒。
店老板尴尬地将抓着孩子的手，慢慢地松开了。
那一刻，我看得清楚：那枚硬币是收款小姐趁机偷偷地放在上面的。
透过这枚小小的硬币我看到了收款小姐那闪光的心灵。
[简评]面对饥寒交迫正在遭到老板责骂的儿童，机敏的收款小姐，在收银台上偷偷放上一枚硬币，使那名儿童免遭毒打，让我们看到了收款小姐心灵的善良，行为的高尚。冷冷的闪着微弱光芒的硬币，昭示人性的美好。
（二）第二类是取材于历史故事，学生穿越历史时空，在尘封的历史深处追寻那些能够体现文化底蕴、彰显人文精神的历史人物，捕捉那些旷古文明的碎片，在新的时代背景下，翻作新声，发掘其崭新的历史价值与意义。
如2002年满分作文《昭君的选择》,小作者大胆发挥丰富的想象与联想，再现了昭君在和亲前后的动作行为以及心理流程，尤其是有一段描写她解救飞蛾脱离火海的细节，既鲜活可感又寓意深刻让人击节：
迷茫的灯光下，一只单薄的幼蛾一头栽在作响的灯焰上，发出“噼里啪啦”的爆鸣声。昭君拔下玉钗，挑弄灯芯，试图将蛾儿救出来。
就在这时，传来和亲的消息。像春日里的第一声惊雷，在死一般的后宫炸开了。
“啪”，玉钗落地，断为两截，昭君的手剧烈地颤抖着。处于生死之交的蛾儿在飘转的火焰中狂乱地挣扎着，终于，像离弦的箭一般，冲出火海。
烈焰吞噬了她粉嫩的外衣，却没有压垮她不屈的心灵。在生之涯，死之角，幼小的心灵发出对生的呼唤，爆发出无穷的力量，让她从压迫、死亡中振翅飞出。昭君震惊了，若有所思地看着蛾儿，看着她越飞越远，飞出围墙，飞出重重封锁，飞向遥远的自己的天地。
这里需要指出的是，高考记叙性散文取材有四忌：一忌演绎话题或材料；二忌漫无边际的科学幻想；三忌缠绵悱恻的浪漫言情；四忌天马行空的武林传奇。这些生活离我们较远，一般不易在考场出彩。
（三）第三类是借物或借景抒情。就是从自然界的景物的记叙描写中去领悟人生的哲理。如：
飘落心灵的秋叶。
我是怀着失落、彷徨的情绪走到这儿来的，可我回去的时候却感觉心里充溢的是一种对命运的顿悟，真实而又朦胧。
早上来公园的时候是起着风的，又因为时近晚秋了，所以小路边的梧桐林虽将那秋日里和煦的太阳捣碎后筛得满地都是，却也禁不住在秋风中洒下些枯黄的树叶来，扬扬洒洒，飘落在地。透过这眼前浮动秋叶的空气，我似乎又看见了父亲那浑浊却又饱含无奈伤痛的眼神，又听见了母亲劳动归来不停的喘息。面对这样的家境，残酷的命运竟让我痛苦地作出决定--为了这个贫困的家放弃学业，随乡邻南下做工。或许这种命运不止降临在我一个人的身上，但我现在才如此真实地感受到命运残忍的一面，它来得如此急促，似乎很快便要冲毁我那还很薄弱的心灵防线。我真的无法接受，没想到生活的阳光道我只是迈了几小步便又要终止。
眼前秋叶仍在不停地随风零落，一片接着一片，这是生活在为我哭泣么？忽然有一种想伸手抓住一片落叶的欲望，于是慢慢地伸出手去，一片火红的梧桐叶立刻飘落到手掌上。仔细端详这片秋叶，竟然发现秋叶曾经被撕裂过，在那叶已枯萎的身躯上仍很清晰地留着一道弯曲的疤痕，可是疤痕处却又连着一小片梧桐叶，它是接着疤痕与残损的树叶一起生长着的！
又一阵清风吹来，送走了手掌里的树叶，可我的脑海里涌动的依旧是那片沟通心灵的红树叶。猛地觉得这片树叶是生活给我的一种暗示，因为树叶的一生与我的处境竟是如此的神似。那一道深深的伤疤不就是生活迫使我做出的痛苦决定么，为什么它能在伤疤的一端顽强地生长出另一片小树叶，仍然蓬勃地延续着自己短暂的生命？而我，却始终彷徨在绝望的生命线上，总是难以挣脱命运的束缚呢？我应该振作起来，应该对我的一生负责。毕竟生命太珍贵，哪怕是一丁点儿的失去也会带来无尽的伤痛。
望着这片火红的梧桐树，我激动地流下了眼泪。其实生命在为难你的同时也在用自然给你生存的暗示。毕竟生命的长途需要你的跋涉。当我转身走出这片树林时，我的心里默念着：感谢梧桐叶，感谢生命！
教案和学案篇二十一
通过学习使学生知道低层大气的组成成分及其所起的作用;了解大气垂直分层的依据以及各层大气的特点;通过对图表的分析，训练学生阅读图表分析问题的技能;通过学习使学生初步了解人类活动对大气的影响，以及各层大气与人类活动的关系，初步树立人地协调的观念。
教学建议。
关于大气的垂直分布的教学分析。
本节教材的另一个重点内容是关于大气的垂直分布以及各分层的特点，特别是对流层和平流层与人类活动关系极为密切，教材讲述的较为详细，平流层以上部分，包括中间层、热层、外层，教材归纳为高层大气，这是新教材与以往教材不同之处，教材这样处理，既突出了重点即与人类关系极为密切的对流层和平流层，同时又利于学生了解高层大气中与人类关系较为密切的电离层，至于目前与人类联系相对较少的其他几层大气，简略处理，减少学习的头绪，详略编排得当，符合学生的认知规律。对于各大气层的特征，应该抓住关键环节，即气温的垂直变化不同引起大气的运动特点各异，对流层大气气温随高度增加而递减，因此导致大气对流运动显著，由于对流运动，使水汽易于凝结，而对流层大气固体杂质丰富，因而容易形成降水;平流层大气气温随高度增加而增加，因而空气以水平运动为主，不易产生复杂多变的天气，利于飞行。由此可以看出每层大气其运动特点都是由于气温的变化引起的，气温的变化可从教材提供的图像中得以了解。
关于大气的组成的教学分析。
本节教材介绍的关于大气的组成和垂直分布等知识，是了解大气环境的最基础知识。其中低层大气的各种组成物质及其对生命活动和地理环境的影响是本节教材的重点内容之一，教材通过表格形式介绍了低层大气中所占比例较大的干洁空气中主要成分的比例关系，从表中可以看出各主要成分的比例悬殊很大，氮、氧所占的比例非常大，其他成分所占比例很小，但其作用是不容忽视的，特别是二氧化碳及表格中未涉及的臭氧，它们对地球上的生命活动和自然环境有着重要作用，这一点教材着重进行了描述，对于低层大气中比例较少的水汽和固体杂质，主要强调其对地面和大气温度以及大气降水的影响，同时教材指出它们在大气中的含量因时因地而异，这与干洁空气有所不同，这为后面讲述人类活动对大气的影响，干预大气中的水汽含量和大量排放污染物质导致大气中固体杂质增多，形成大雾天气等天气变化埋下伏笔。
教材在介绍人类活动对大气影响时，提出由于人类不合理的活动导致大气中的微量气体二氧化碳增多，而且大气中出现了新的成分如氟氯烃化合物，而这种成分可以导致臭氧总量的减少，大气中这些微量成分的变化都会对人类生存的环境构成威胁。由于本节教材使大气环境这个单元的起始部分，因此教材中没有涉及有关大气中各组成成分对大气热状况、大气降水等如何起作用，只是将结论描述出来，至于作用机理留待后面相关章节进行解决。
