购物的学问教学设计大全（16篇）
社会和谐的建立离不开人们之间的互信和相互合作。总结时应该注意哪些常见的错误和误区？我们可以通过阅读以下总结范文，掌握写作技巧和提高写作水平。
购物的学问教学设计篇一
1、了解商品的一些优惠措施，懂得把握购物时机。学会购买物美价廉的商品要切合实际、货比三家的购买学问。
2、培养学生搜集、整理、分析、应用信息的能力，注重对学生进行认知及创新能力的培养。
3、通过具体案例小组合作解决实际问题，培养学生发现问题解决问题的能力及与人交往、沟通合作的能力。
小组合作解决生活实际问题，掌握购买物美价廉商品的学问。
学生分析整理整理信息的能力。
一、谈话导入，揭示主题。
师：同学们，生活中的窍门无处不在。前一段时间，我们以生活小窍门为主题开展了综合实践活动，大家通过各种渠道寻找发现了生活中的许多窍门，同时还提出了一个新的课题??购物问题。那么这次主题活动我们就来探讨探讨购物的学问。
二、汇报分析，知识积累。
1、看一看。
教师用最直观的教学手段播放录像，展示商家的优惠活动吸引学生注意。
2、说一说。
学生汇报自己调查、收集的信息。教师将学生找到的资料整理展示在大屏幕上。
如：清仓处理原价80元现价50元；（削价）。
夏季服装全场八折；（打折）。
化妆品20倍积分；（积分）。
买裘皮中轿车；（抽奖）。
买200元送100元；（返券）。
酸奶买四赠一；（赠送）。
满18元加1元换三元钱香皂。（换购）。
3、议一议。
学生与同桌小伙伴探讨这些优惠措施的含义，不能理解的小组合作分析解决。
4、交流信息的含义，了解商家推出优惠活动主要有以上（括号中）几个方面。引导学生作为消费者可以把握商家的优惠策略选择最佳购物时机，买到所需商品。
三、自主探究，体验感知。
怎样才能购买到物美价廉的商品呢？我们来试一试。
（一）、做消费者，购买一种新上市的饮料。
1、三家超市推出了不同的优惠措施。甲超市买一大瓶赠一小瓶；乙超市大、小瓶全部九折；丙超市购物30元以上商品打八折。学生小组合作选择最划算的购买场所，并说明为什么这样买。
2、如果其他顾客购买，你会给他们什么建议。归纳购买的学问，应该根据自己实际购买数量来决定到哪购买最划算。（切合实际）。
（二）帮助老师买书包。
1、出示四家不同商场同类商品的具体情况。
表格：
商场商品价格优惠措施。
新玛特商场蓝猫书包200元八折。
东飞米奇书包200元七折。
大世界蓝猫书包150元九折。
东市场顽皮狗书包150元特价100元。
2、小组活动，帮老师选一选。学生小组商量购买哪个商场的书包最合适。（教师在小组活动时指导要及时、有效，为学生明确购买方向，先算出价钱再比较其他。）。
3、小组汇报选择的购买场所，说出为什么。学生找到购买窍门要货比三家。价格相近，选质量好的；质量相近，选价格低的；价格、质量都相近时，选售后服务好的。
四、整理归纳，拓展延伸。
学生回顾购物学问和窍门，谈体会感受。
教师启发性小结：大家的收获可真不少。其实购物还有许多学问和窍门，比如怎样买到货真价实的商品、买到假冒伪劣商品时怎么办、砍价的学问等等。这些问题，让我们在下节课继续探讨。
能，学会一些方法。所以本节课，以《综合实践活动指导纲要》的教学理念贯穿始终，具有两方面特点：
一、突出现实性、实践性。
我充分关注学生的兴趣和直接经验，以此为基础努力构建一个更贴近学生真实世界的创新课程领域。具体体现在以下环节：
课前，让学生去商场体验，调查访问各种商品的优惠措施信息。
上课伊始让学生观看我摄制的一段新玛特商场的商品优惠信息，运用信息技术让学生非常直观的感知，熟悉生活场景的'再现使学生犹如置身于真实的大社会氛围之中，学生顿时兴趣倍增。
再现两次购物活动，让学生运用数学知识实践购物。
这些活动的设计，很自然的就与生活联系了起来。让学生亲自参与进去，亲自尝试，培养学生分析信息、解决问题的能力。
二、让学生真正成为学习活动的主人。
学习方式体现活动性。如：课堂上购买表的填写过程中，学生小组交流、展示、亲自参与实践的活动，以活动做为主要的教学方式，大大提高了学生的学习积极性。
附表：
购买量甲超市用的钱乙超市用的钱丙超市用的钱最优选择。
三、把问题抛给学生。
在教学过程时，我对每一步提出的问题都进行了精心的设计，设疑激趣。又引导学生多疑多问，当学生有困惑时，我不忙于给答案，而鼓励学生运用多种方法进行释疑，并让其他同学帮助解决。这样，学生既能自己发现问题，自己提出问题，又能自己想办法去解决问题。从而让学生在质疑、释疑的过程中培养创新意识和创新能力。
生动活泼的课内教学形式使同学们从不自觉到自觉经历了购买到物美价廉商品的社会体验，学习认识、参于理解的这一过程，学生自觉地探索、领悟，创新地获得了知识，提高了相关的参与适应、改善社会生活的能力。达到综合实践课实践的目的。
购物的学问教学设计篇二
1.学会本课生字“挥、舞、夺、熟、娃、蛋、禁、番、靠”，理解本课的生字词。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中王大伯说的那番话。
3.联系上下文理解课文中的生字词，通过关键词语体会作者心情的变化，理解课文内容。
4.去品读文中人物的对话，细细感悟：懂得“减少”是为了“增加”这个哲理。
1.通过关键词语体会作者心情的变化，理解课文内容。
2.懂得“减少”是为了“增加”这个哲理，并融会贯通领会生活中的许多小事例中蕴涵哲理。
教学时间：两课时。
剪枝满怀好奇一脸疑惑将信将疑。
花开热切盼望。
结桃又惊又喜。
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题。
1.回忆以前学过的描写孙中山的课文《不懂就要问》，板书：学问说说自己的理解。
2.总结：刚才我们说的是学习中的“学问”，现在谁来说说生活中的学问？（生自由发言）。
3.齐读课题。
二、初读课文，感知全文。
1.自读课文，提出要求：
（1）借助拼音读准字音，读通句子，长句子要多读几遍。
（2）大声读课文，不理解的词语下作个记号，并尝试联系上下文想想它的意思。
（3）边读边思考刚才大家提出的问题。
2.检查自学效果。
（1）检查词语朗读情况：盼望剪枝充满信心夺走不禁远近闻名红润胖娃娃。
仿佛靠挥舞将信将疑又惊又喜满怀好奇。
（2）指名读词，注意前后鼻音及多音字的字音，相互问问、说说词语的意思。
3.检查课文朗读情况。
（1）朗读自己喜欢的段落，比比谁读得最棒？
（2）同学们快速浏览课文，边读边想想：从课文中你知道了什么？
（3）交流：王大伯是个种桃能手；三次进园看到的景象不同；初步了解剪枝的学问。
三、学习部分生字。
1.学习生字“夺、蛋、禁、靠”字，学生分析字形，并说说记忆的'方法。
2.指导学生描红、仿影、临摹。
一、复习导入。
同学们，今天我们继续学习《剪枝的学问》。请大家回忆一下：“我”一共几次进桃园？各在什么季节？（“我”一共三次进桃园，分别在“冬季”、“春天”、“夏天”）。
二、感知课文。
1.师提问让生思考：“我”三次进桃园，心情各有不同，请同学们快速读课文，找出表示“我”心理活动的词语，用横线画下来并把整个句子好好读读。
2.讨论交流：
（1）第一次比较复杂，课文中哪些词语表示“我”的心情？（板书：满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑）。
（2）第二次进桃园呢？（盼望）。
（3）老师启发：如果我们也跟上面一致，该在“盼望”前边加上一个什么词？（板书：热切盼望）。
（4）我第三次进讨园呢？（板书：又惊又喜）。
三、细读课文，品味重点词句。
1.师生共同探究“满怀好奇”。
（1）“我”进桃园为什么好奇呢？结合词语理解“远近闻名”
（2）还能从哪里也能看出王大伯是个种桃能手？
2.把这一段的意思说给大家听听。
3.共同探究“一脸疑惑”。
（1）“我”满怀好奇地进入桃园，为什么转眼间“一脸疑惑”了呢？谁来做一做“一脸疑惑”的样子？请学生表演，帮助理解词义。
（2）指导朗读。谁来把“我”的一脸疑惑读出来？试一试，读出来。（齐读）。
4.探究讨论“将信将疑”。
（1）对于“我”的一脸疑惑，着急发问：王大伯是怎么做的？（王大伯给我讲了剪枝的学问）。
（3）体会“疯长”的意思。思考：枝条疯长了会有什么后果？这些粗壮的枝条该不该剪？
（4）王大伯的话有几层意思？一点一点来描述。
（5）再读王大伯的话，体会我的“将信将疑”。
（6）练习朗读王大伯的话，要让我们听了之后都相信你剪枝剪得有学问。
5.探究学习“热切盼望、又惊又喜”。
（1）学生朗读段落，并思考：第二次进桃园，我的怀疑还存在吗？“我”看到了什么？
（2）小组朗读，其余思考、想象：听了朗读，我仿佛看到了什么？（听朗读，交流、评议）。
（3）播放课件，让学生观看春天的美丽。
（4）播放美妙的音乐，放松身心，闭上眼睛，思考：你们好象听到了什么？闻到了什么？
（让学生有感情地朗读课文）。
（7）思考、与小组讨论交流：这时我对王大伯剪掉疯长的枝条的做法还将信将疑吗？得出结论：看来王大伯剪枝剪得确实有道理啊！
6.问：通过理解，那么“剪枝的学问”到底是什么？用自己或书上的话来说一说。
四、拓展，深化认识。
1.拓展：下面的事件是不是也隐含这样的道理呢？用心去品析一下。
2.例：兵不在多，而在精。
学习贵在持之以恒，不能一口吃成一个胖子。
五.拓展作业。
老师总结：在我们生活中你还发现有哪些现象，哪些事物中隐含着这样的道理？请将自己的发现写下来，做到资源的共享。
购物的学问教学设计篇三
《义务教育数学课程标准》指出：“数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”这个理念不仅贯穿于教育教学活动中，还充分体现在我们数学课的练习设计中。数学教学的主要特征，就是将教学过程变为引发学生练的过程，每堂数学课的教学任务都是通过不同层次的练习来实现的，所以，数学课堂有效的练习设计是提高课堂教学效率的重要措施。那么，如何进行有效的练习设计呢？现结合本人的教学实践浅谈几点看法。
一、设计“趣味性”练习，吸引学生的注意力。
俗话说：“兴趣是最好的老师。”是推动学生学习的强大动力。而学生的学习兴趣是促进学习质量提高的关键。那么怎样吸引学生的注意力，激发他们的求知欲呢？这就要求教师在设计练习时尽可能地选择生动活泼的习题，让学生感到数学魅力无穷。设计时，可以根据教学目标挖掘习题本身之内在力量，设计游戏、故事等，真正做到让每一个学生动起来。只有让学生参与到学习活动中来，才能产生学习欲望和学习兴趣，从而产生强大的学习动机，这时学生即便遇到困难，也会去克服困难，更加积极主动地学习，使练习产生事半功倍的学习效果。如，学生学习了《20以内加减法》后，我设计了“小动物请客”的故事情景：新春佳节到了，小猴、小兔、小羊、小熊想邀请一年级的小朋友到他们家做客，给他们每人发了一张请柬（每张请柬上都有一道算式），同学们可兴奋了。可打开请柬一看，却不知道自己该去哪一家做客。教师稍加点拨：请柬上算式的得数与哪一个动物的门牌号相同，小朋友就到哪一个动物家去做客。可是，同学们随后发现，小兔、小羊、小猴家都有很多客人，可小熊家却冷冷清清，怎么会这样呢？通过了解才知道，小熊计算学得不好，请柬上的算式写错了。此时，教师只要顺水推舟：小熊把请柬写错了，他将度过一个孤独的春节，同学们，你们说怎么办？助人是孩子的天性，看着小熊这么孤单，孩子们的心软了。他们说：“我们帮他写请柬。”那么，可以写哪些请柬呢，学生议论纷纷并付诸行动，各种算式应运而生。
二、设计开放性练习，发展学生的思维。
《义务教育数学课程标准》明确指出：数学课程要适应学生个性发展的需要，使人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。由于每个学生知识水平和生活经验不同，对同一问题的理解和把握也各不相同，这就要求教师在设计练习时，从练习内容的选取到练习形式的呈现上都给学生留有充分的思考余地。传统的练习设计有一个共同的特点：条件确定，答案唯一。这样的练习有很大的缺陷，阻碍了学生个性的发展，时间一久往往造成学生思维的定式，对培养学生的创新精神和实践能力显然不利。因此，我们在教学时，应设计一些开放性的练习，给学生提供较为广阔的创造时空，激发求异思维。给学生提供更多的参与机会，让学生从不同角度提出问题、思考问题、解决问题，给学生提供更多的参与和成功的机会，有利于学生发散思维、求异思维的培养，有利于促进学生从模仿走向创新。如，学习了乘法的初步认识后，把加法算式改写成乘法算式，我设计了这样的练习：
1.3+3+3+3=（）×（）。
2.2+2+2++6+6=（）×（）。
练习1是封闭式的，答案唯一，练习2是开放性的，答案是：3×6或2×9.在改写练习2的过程中学生已经从模仿（相同加数的改写）走向了创新（把不是相同加数转化成相同加数后再改写）。通过这道题的练习，既培养了学生思考问题的全面性，又培养了学生创新精神，而且使不同层次的学生都有所提高，人人都有收获。
三、设计“操作性”练习，积累数学活动经验。
有这样一条格言：“我听见了就忘了，我看见了就记住了，我做了就理解了。”可见动手操作是学生学习数学的重要方式，而活动又是儿童的`天性，所以，教师在设计练习时应转变方式，把机械单调的练习转变为学生喜欢的有声有色的活动，让学生在实践活动中思考和交流，从而不断积累数学活动经验。这就要求我们教师要给学生提供实践活动的机会，使他们真正理解和掌握数学知识。如，教学“长方体和正方体的体积”后，常会出现以下题目：“把三个棱长为1分米的正方体拼成一个长方体，拼成的长方体的表面积和体积各是多少？”这种类型的应用题。看似简单的一句话，可让空间想象能力较差的小学生来说就不那么简单了。像这种情况我就安排学生操作，用三个棱长1厘米的小正方体代替三个棱长1分米的正方体，动手拼一拼，用眼看一看，拿笔算一算，得到拼成的长方体的长宽高各是多少，再根据长方体的表面积公式和体积公式求出问题所要的答案。这样一来问题就迎刃而解了。
简单的“摆一摆”“拼一拼”“画一画”“剪一剪”等操作活动，很大程度上可以使学生在活动中找到解题的突破口，增强学习数学的信心，同时也积累了学生的活动经验。因此，练习不能仅仅停留在单一的“书面练习”和“口头练习”等形式上，还要重视学生练习的操作性。
练习是小学数学教学过程的一个重要环节，我们每个数学教师都应根据学生的实际情况，设计多样化的练习，激发学生学习数学的兴趣，保持学生学习数学的热情，发掘学生学习数学的潜力，让每个学生在数学学习的过程中，真正成为数学学习的主人！
购物的学问教学设计篇四
教学目标：
1、使学生对折扣概念有进一步的理解和掌握。
2、能比较熟练地解释有关折扣的应用题，并用于生活实际。
3、培养理性消费的正确观念，感受数学在现实生活中的价值。
重难点：
重点：折扣在实际生活中的应用。
难点：应用折扣合理消费。
教学设计：
一、课前导语：（先提示课题：购物中的学问）。
同学们，你喜欢购物吗？购物时你最重视商品的哪些因素？每逢节假日，各大小商场都会推出各式各样的促销方式，你见过的促销方式有哪些？举例说一说。
你会购物吗？（会），真的，那老师就要请帮忙买东西了，你愿意帮帮我吗？谢谢！
二、课堂环节流程。
1、教学例题。
春天到了，聪明明媚，百花盛开，正是春游的最佳时机，老师也想出门到美丽的大自然走一走，同学们帮老师做一下准备工作吧。
投影一：购物我能行：某品牌旅行箱，原价215。
甲商场：买一送一。
乙商场：满100减50。
丙商场：五折。
在哪家购买合适？为什么？
2、“购物达人”过三关。
引言：五花八门的折扣方式让人眼花缭乱，商家的促销宣传，也让人心动，而具有一双敏锐的慧眼，我相信不一定能揭开折扣的神秘面纱，去看清它的真正本质。
投影：
第一关：慧眼看本质：
你能说出下列各促销方式的含义吗？它们有什么区别和联系？
一、买一送一；二、满100减50；三、打五折。
提问学生：结合生活实际，举例说明各折扣意义以及它们在实际应用中的联系与区别。
小结：商家广告宣传中的折扣往往并不等于实际购物中真正享受到的折扣，所以老师给你温馨小提示，擦亮你的眼睛，拒绝美丽的谎言。
第二关：智慧比价格。
同桌可商量讨论。三人渲板，集体订正。
小结：货比三家不吃亏，同学们利用自己的智慧，用最便宜的价位，买到满意的产品，看来大家离“购物达人”的宝座已经不远了，给自己加油鼓劲！
话题：家乡美，激发学生爱家乡的自豪感和自信心。
小组讨论：代表汇报，通过对比、辩论，找出最佳购票方案（答案合理就行，适当融合感恩教育）。
小结：团结就是力量，集体的智慧更让人惊叹，知识就是力量，就是金钱，同学们智慧的结晶就有可能创造奇迹。购物中价格价物价廉是消费者永远追求的目标。老师给你二句温馨提示，捂紧你的口袋，省钱才是硬道理。
第三关：理性来消费。
引言：有了丰富的理论知识作支撑，有了足够的购物经验基础，同学们是不是从此可以在各商店大买特买了呢？学生自由发言，形成共识，合理消费，理性消费。
温馨提示：保持清醒的头脑，拒绝不必要的浪费。
2、总结全课：
购物是门学问，它不仅仅出现在书本上，还更多地体现在生活中，我们提倡作购物达人，不作购物狂人，应把这种理念传播到每个家庭，传播给全社会的人。
结束语：爱购物，爱生活；会购物，用数学。
倡导理性消费，享受美丽人生！
板书设计：
例题：……第一关看本质第二关：智慧比价格第三关：理性消费。
甲：215。
丙：215×50%=107.5（元）。
选丙。
购物的学问教学设计篇五
文题是课文的眼睛，一般来说，它不是揭示文章的主旨，就是概括全文的内容，或者是文章的线索。教学《剪枝的学问》，为了让学生整体感知，我们可抓住题眼设计问题，要求学生阅读课文后回答：1、什么叫剪枝？2、王大伯剪掉了什么样的树枝？3、剪掉了一些枝条后桃子长得怎么样？这样三问，学生粗读课文，便能从课文中准确地找到答案。
俗话说：“一石激起千层浪”。这话用在语文课上也很恰当。所谓“石”，就是课文中一些关键的词语，我们要善于引导学生对这些词语进行理解、咀嚼和回味，从中读懂其涵义。课文中有这样一段话：“你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。”
学生反复读这段话后，讨论：
1、什么叫“疯长”？
2、枝条疯长了，会产生什么后果？
3、这些粗壮的枝条该不该剪？
扣准了“疯长”这个字眼，学生对“剪枝的学问”就有了初步的了解。
设计课堂教学必须有一个着眼点，这个“点”我们姑且称为“课眼”。这一课的行文是以“我”的情感变化为线索的，课文中用了这样四个词语“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”。教学时，我们可以先把这四个词语板书出来，然后一个一个地引导学生读文理解，内化感悟，在随着“我”的情感变化起伏中，共鸣共振，使之懂得“学问学问，一学二问”的道理，在学文中加厚生活的积累，增强了解生活的情趣。
课文结尾写道：“我又惊又喜，不禁想起王大伯去年剪枝时说的那番话。噢，‘减少’是为了‘增加’，还真是这么个道理！”这句话中，“‘减少’是为了‘增加”’便是课文的文眼，它在课文中常常起着点明题旨、深化主题的作用。
为了加深对这句话的顿悟，我们可以让孩子回读课文的开头和结尾，讨论这样四个问题：
1、课文中哪些语句描写王大伯家桃园的？
2、王大伯家桃子长得好吗？你从哪些地方知道的？
3、人们为什么称王大伯是“远近闻名”的种桃能手？
4、假如不剪掉那些闲枝，王大伯家桃子还会长得好吗？要求学生反复咀嚼“‘减少’是为了‘增加”’这句话，从中悟出“只有去除闲枝废叶，才能留住精华；只有卸去沉重的负担，才能快捷行走”的内涵。
购物的学问教学设计篇六
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、通过学习，理解课文内容，了解剪枝是为了得到更多的桃子。懂得“减少”是为了“增加”的道理。
3、能正确、流利、有感情的朗读课文。
录音，小黑板。
两课时。
一、导入新课，激发兴趣。
1、谈话，谁看过别人培养花草树木？
2、他们是不是经常拿把剪刀给小树修修剪剪？
3、你知道这是为什么吗？
二、初读指导。
1、自学生字。
（1）默读课文，画出不认识的的，不理解的生字。
（2）理解下列词语的意思：
剪枝远近闻名疯长挥舞。
2、检查自学效果。
（1）出示词语：
疯长远近闻名挥舞养分吸收营养。
（2）指名读一读。
（3）了解词语的掌握情况，领会部分词语的意思。
（4）指导书写生字：嚓疯靠注意间架结构难写的生字。
3、自由轻声读课文。
4、指名读课文，相机指点。
三、学习课文。
1、学习第5节，出示“减少是为了增加，还真是这么个道理。”
“我”认为什么里面还真有道理？
“减少”是为了“增加”是从哪个事情中得知的？
齐读第5节。
2、学习1、2节。
（1）“我”是不是一开始就这样认为？
（2）什么原因使我不解？
（3）自由读一读1、2节。
（4）读了射一段，你知道了什么？
王大伯是种桃能手，从哪里可以看出？
王大伯剪得多，从哪里可以看出？
剪掉这么多的枝条，我非常不理解，我是怎样问王大伯的？这两句中哪些词语可以看出我的不解之情？指导朗读。
（5）指导朗读1、2两节。
四、布置作业。
1、抄写词语。
2、读熟课文。
一、听写生字。
二、学习课文。
1、学习第3自然段。
（1）指导读。
（4）我听了王大伯的解释，有什么表现？
（5）指导朗读第三自然段。
2、学习第四自然段。
（1）指名读一读。
（2）春天到了桃花开得怎样？从哪里可以看出？
（3）指导朗读这几句。
（4）在桃园里和小伙伴们嬉戏的我盼望什么？
（5）指导朗读第4自然段。
3、学习第5自然段。
（1）指名读。
（2）王大伯桃园里结的桃子有什么特点？你从哪些句子看出来的？
（3）为什么我看到又多又大的桃子会又惊又喜，惊的是什么？喜的又是什么？
（4）那么剪枝的学问到底是什么？读最后一句。
（5）看看下面的事件中是不是也隐含这样的道理？
兵不在多，而在精。
妈妈常劝我考试要丢下思想包袱，才能考好。
学习贵在持之以恒，不能一口吃成一个胖子。
小结：看来“减少”是为了“增加”。这里面还真有学问，要不然它怎么会运用到各个方面呢？所以，我们平常做事也要注意这个道理。
（6）齐读这一自然段。
三、总结全文。
2、小结：“剪枝的学问”告诉我们生活就是一本教科书，到处有学问，只要我们平时注意观察，善于思考，就能在生活中找到规律，更好地生活。
四、布置作业。
有感情地朗读课文。
剪枝的学问减少——枝条——不利的因素。
增加——产量——进步和成功。
购物的学问教学设计篇七
1.通过"超市购物"实践活动，使学生巩固小数四则运算的知识和技能，体会数学与生活的密切联系，增强应用数学的意识。
2.让学生经历调查访问、设计方案、填写发票、合作交流等活动过程，培养学生解决实际问题的能力，并结合相关背景对学生进行思想教育。
1.到超市调查三种物品的价格，并完成调查表。
2.咨询:购物时为什么要索要发票?
一、交流调查结果。
2.小组内评一评每人带的钱数是不是合适，不合适的改进一下。
[评析:通过讨论交流，丰富了学生的生活经验，使学生既学习知识，又学会做事。]。
二、设计购物方案。
1.讨论:人们在超市购物，最关心的是什么?
2.播放一个学生购物情景的录像。录像的内容:某学生的一篇数学小论文在报纸上发表了，获得30元稿费。她妈妈让她自己支配这30元钱。这位同学在超市内根据自己的需要、爱好挑选东西。她还要为老师买一件礼物，感谢老师的辅导;为妈妈买一件礼物，感谢妈妈每天辛辛苦苦操持家务。她边挑选东西边估算着用了多少钱。
讨论:你认为这位同学哪些地方做得比较好?为什么?
课堂调查:最多的买几种物品?最少的买几种物品?剩钱最多的是多少?最少的是多少?并说说是怎样想的。
三、解决实际问题。
1.李小明同学带50元钱想买如下物品(投影出示):。
8包方便面，每包2.30元;。
1包饼干3.60元;。
5瓶什锦莱，每瓶2.90元;。
10枝铅笔，每枝0.60元。
请你帮他算一算带的钱够不够。
2.谈话:。
课前，同学们已经了解过有关发票的作用，谁能说说购物时为什么要索要发票吗?(发票有促进商家纳税、维护消费者权益等作用。教学中要表扬学生通过不同途径去了解的做法，鼓励学生购物时主动索要发票。)请你帮营业员为李小明开一张购物发票。(每人一张发票复印件)小组内检查发票填得合格不合格。
四、总结与作业。
1.通过这次实践活动，你有什么收获?
2.通过在不同超市购物，以及对不同超市的调查和了解，你对他们的管理、价格等各方面有什么看法或想法?课后同学们可以把自己的想法或建议写给超市经理，说不定你的建议会给他们带来很大的经济效益。总评:《数学课程标准(实验稿)》要求"学生通过数学活动了解数学与生活的联系，学会综合运用所学的知识和方法解决简单的实际问题，加深对所学知识的理解，获得运用数学解决问题的思考方法，并能与他人进行合作交流。"本节课设计思路宽阔，内容恰当，体现了这一理念。综观整个活动设计，既有精确的计算，又有合理的估算;既有学生的独立思考，又有交流、讨论、互动;既有课内的方案设计，又有课外的调查活动;既有数学知识的综合应用，又有丰富多彩的思想教育。学生真切地感受到数学与生活紧密相联，较好地促进了知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等课程目标的达成。
购物的学问教学设计篇八
教学要求：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、通过学习，理解课文内容，了解剪枝是为了得到更多的桃子。懂得“减少”是为了“增加”的道理。
3、能正确、流利、有感情的朗读课文。
教学准备：录音，小黑板。
教学时间：两课时。
教学过程 ：
第一课时。
一、导入 新课，激发兴趣。
1、谈话，谁看过别人培养花草树木？
2、他们是不是经常拿把剪刀给小树修修剪剪？
3、你知道这是为什么吗？
二、初读指导。
1、自学生字。
（1）默读课文，画出不认识的的，不理解的生字。
（2）理解下列词语 的意思：
剪枝 远近闻名 疯长 挥舞 。
2、检查自学效果。
（1）出示词语：
疯长 远近闻名 挥舞 养分 吸收营养。
（2）指名读一读。
（3）了解词语的掌握情况，领会部分词语的意思。
（4）指导书写生字：嚓 疯 靠 注意间架结构难写的生字。
3、自由轻声读课文。
4、指名读课文，相机指点。
三、学习课文。
1、学习第5节，出示“减少是为了增加，还真是这么个道理。”
“我”认为什么里面还真有道理？
“减少”是为了“增加”是从哪个事情中得知的？
齐读第5节。
2、学习1、2节。
（1）“我”是不是一开始就这样认为？
（2）什么原因使我不解？
（3）自由读一读1、2节。
（4）读了射一段，你知道了什么？
* 王大伯是种桃能手，从哪里可以看出？
* 王大伯剪得多，从哪里可以看出？
* 剪掉这么多的枝条，我非常不理解，我是怎样问王大伯的？这两句中哪些词语可以看出我的不解之情？指导朗读。
（5）指导朗读1、2两节。
四、布置作业 。
1、抄写词语。
2、读熟课文。
第二课时。
一、听写生字。
二、学习课文。
1、学习第3自然段。
（1）指导读。
（4）我听了王大伯的解释，有什么表现？
（5）指导朗读第三自然段。
2、学习第四自然段。
（1）指名读一读。
（2）春天到了桃花开得怎样？从哪里可以看出？
（3）指导朗读这几句。
（4）在桃园里和小伙伴们嬉戏的我盼望什么？
（5）指导朗读第4自然段。
3、学习第5自然段。
（1）指名读。
（2）王大伯桃园里结的桃子有什么特点？你从哪些句子看出来的？
（3）为什么我看到又多又大的桃子会又惊又喜，惊的是什么？喜的又是什么？
（4）那么剪枝的学问到底是什么？读最后一句。
（5）看看下面的事件中是不是也隐含这样的道理？
兵不在多，而在精。
妈妈常劝我考试要丢下思想包袱，才能考好。
学习贵在持之以恒，不能一口吃成一个胖子。
小结：看来“减少”是为了“增加”。这里面还真有学问，要不然它怎么会运用到各个方面呢？所以，我们平常做事也要注意这个道理。
（6）齐读这一自然段。
三、总结全文。
2、小结：“剪枝的学问”告诉我们生活就是一本教科书，到处有学问，只要我们平时注意观察，善于思考，就能在生活中找到规律，更好地生活。
四、布置作业 。
有感情地朗读课文。
板书：
剪枝的学问 减少 —— 枝条—— 不利的因素。
增加 —— 产量 —— 进步和成功 。
购物的学问教学设计篇九
1、知识与技能：联系长方体表面积在生活中的运用，培养学生观察事物的能力及用数学知识解决问题的意识。
2、过程与方法：在摆、讨论、想象、猜想等学习活动中，培养学生有序思考、合理分类、化繁为简的思维方法，并发展空间观念。会根据实际需要，合理策划选择包装样式，体现解决问题策略的多样化。
3、情感态度与价值观：根据新课程标准的要求，培养学生的合作探究精神及创新意识。
【多媒体应用】。
通过尝试摆放，找出多种摆法中最优的方案；能理解多个相同长方体物体叠放时的最优策略。
【教具学具准备】。
教具：多媒体教学课件。
学具：每位学生准备1个磁带盒。【教学策略】。
新课标指出，人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。在本节课的教学过程中，为体现教师为主导，学生为主体的精神，充分调动学生的学习积极性，教学流程分为以下几个环节：创设情境，激发兴趣。----动手操作，整理归纳。----练习拓展，发散思维。
教学过程。
一、创设情境，激起兴趣。
1、教师出示一个大盒子，让学生猜测盒子里装的是什么礼物?生随意猜测（生猜测的礼物大小与盒子相接近）。
生会说出自己的理由，引导到磁带太小，包装得盒子太大，不合理，从而揭示课题。板书课题。
二、动手操作，整理归纳（新授课）。
1、一盒磁带的包装（不计接口处）师：谁愿意来说说你是怎样计算的？
生：我想这个问题就是要计算这盒磁带的表面积．列式为：（11x6＋11x3＋6x3）x2=234(cm2)。
2、两盒磁带的包装。
师：老师想把两盒磁带包成一包，你能设计出几种包装方案？生：4人小组合作，一起动手摆出了3种包装方案。
（在摆的过程中，小组成员可互相帮助，不要摆重复，计算要准确，师到小组巡视并对有困难的小组加以指导）。
师：指明某个小组汇报，重点要发言的学生可以看着自己磁带的摆法说出他的包装方案，其余同学可以补充出没有说出的摆法。
师：不用计算，观察这3种摆法，你能知道哪一种方案最节约包装纸吗？为什么？生：第一种。因为这种摆法被遮住的面的面积最大，是2个大面。师：你的悟性很高，值得学习。
老师要求学生口算出重叠面的面积。
用计算表面积的方式进行验证（结果有3种思维方式，把它看做一个整体按照传统的方式进行计算、先算出12个面的面积再减去重叠的面积、利用板书的重叠面积的数据进行计算）。
那么你觉得用哪种方式进行判断最好呢？（有时候是可以不通过计算的，可以直接进行观察得出结论）。
3、三盒磁带的包装。
师：你们猜得对不对呢?还是4人小组合作，亲自动手摆一摆。生：4人小组合作，大家动手摆出了3种包装方案。
（在摆的过程中，小组成员要互相帮助，不要摆重复，师到小组巡视并对有困难的小组加以指导）。
师：采访某个小组的成员，重点要发言的学生可以看着自己磁带的摆法说出他的包装方案，其余同学可以补充。
生：（情绪高涨）能。
师：谁愿意说一说，你猜有几种？
生：有的说5种，有的说6种，有的说7种……。
师：我们还是要用事实来说话。（请一名同学到前面进行摆放。）。
师：你能够通过观察说一说你会选择哪种包装方式吗？
生：选择大中面结合，最省包装纸。
师：看来有时候还是很难用肉眼进行观察的啊，大家能够动手算一算吗？
师：第一种遮住6个大面，第4种遮住4个大面和4个中面。第一种和第四种都去掉4个大面，剩下2个大面和4个中面进行比较，最终只比较1个大面和2个中面的面积大小。
（师生共同小结）在有多类摆法的包装方案中，重合的面越大、越多，表面积越小，越省包装纸。
三、练习拓展，发散思维。
师：出示表格，提出问题：观察表格，组成的新长方体在长、宽、高数值上有什么特点？
生：独立观察表格，尝试总结规律。师：汇报、总结。
生：举例说明，长方体的长、宽、高的数值越接近，表面积越小。
四、联系生活，体会包装。
师：出示一盒英语磁带，询问学生：为何如此包装？生：畅所欲言。
师：总结：在包装的过程中，不但要考虑节约性，还要考虑美观和实用性。
五、课后余味。
出示问题：（数学书83页）。
把6个磁带盒包成一包，你能想出几种包装方案，哪一种方案最节省包装纸？
师：希望大家从小小包装中感受到数学的重要性。
板书设计：
（11×7+11×2+7×2）×2=226（cm2）（11×7+11×4+7×4）×2=298（cm2）（11×7+11×6+7×6）×2=370（cm2）。
【课后反思】《包装的学问》是北师大版数学第十册综合实践内容之一，它是在学生掌握了正方体、长方体的表面积计算，也有了合并、分割正方体、长方体的已有经验的基础上进行教学的。反思整个课堂，我努力创设情境，积极组织引导，取得了优良的教学效果，主要体现在以下几方面：
一、创设情境，激发探究欲望。
布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”本节课，从学生已有的生活。
体验入手，提出现实的、有意义的学习内容，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，同时让学生感受数学就在身边。
二、层层递进，提升探究深度。
本课从包装１个长方体引入复习旧知，揭示课题；到包装２个、３个、４个相同的长方体探究新知，从而逐渐完整最节约包装纸的包装方案（不仅要考虑重叠最大的面，还要考虑重叠最多的面才能减少最多的面积，从而减少包装面积，节约包装纸）。各环节之间环环相扣、层层递进。学生的学习不止停留在浅层次，而是不断迎接着新的挑战。他们被数学自身的魅力所吸引，参与其中，乐在其中，知识技能、过程方法、情感态度价值观也得到了最大程度的提高。
三、自主参与，开放探究空间。
“自由是创新的源泉。”只有具备了充裕的时间和广阔的空间，学生的学习和发展才有基本保障。为了保证探究的实效，而不是走过场；为了不把学生当“操作工”，而是真真正正的“探究者”。我充分开放课堂，让学生去猜想，并自己想办法验证猜想，主动去获取、发现、巩固、深化知识。特别是在最后一个环节——包装磁带，我更是大胆地把课堂的空间让给学生，让持不同包装方案的同学展开一场小小的辩论会，大家畅所欲言，各抒己见，取长补短，不断形成共知，课堂达到了另一高潮。老师在此时只在关键处加以点拨或指导，起到组织者和引导者的作用。学生也在这一过程中巩固认知，发展思维，体验成功，培养了乐趣。
当然，本节课我也有做得不好的地方，如：激励性评价单一等，有待今后继续改进。
鞍山市铁东区向阳小学。
秦亚莉。
购物的学问教学设计篇十
1、根据实际需要，对常见的几种优惠策略加以分析和比较。
2、体会解决问题的基本过程和方法，提高解决问题的能力。
3、体会数学是帮助人们做出判断和进行决策的工具。
体会解决问题的基本过程和方法。
对常见的几种优惠策略加以分析和比较。
1、同学们都有到商场或超市购物的经验，你在购物时见到过哪些促销方式？
打折、赠品、返卷、抽奖、免费试用……。
2、如果你要购买一件商品，面对名目繁多的促销方式，你会选择哪一种呢？
3、看来，购物也要讲策略，这节课我们就来学习《购物策略》。
1、上面这些促销方式中最常见的是哪种？
2、使学生体会：如果购买物品不足30元按第一种方式买合适，如果购买物品超过30元按第二种方式买合适。
1、出示问题，甲商店：买一大瓶赠一小瓶。乙商店：一律九折；出示一组数据，大瓶饮料1200毫升，10元；小瓶饮料200毫升，2元。通过计算，说说在哪个商店买饮料合适。
2、使学生体会：
（1）如果买一小瓶饮料，去乙商店买合适。
（2）如果买一大一小两瓶饮料，去甲商店买合适。
3、重点讨论买一大瓶饮料的情况，学生可能出现两种比较方法：
方法一：1400÷10＝140毫升1200÷9≈133.3毫升。
甲商店1元钱大约可以买140毫升，乙商店1元钱可以买133.3毫升，所以去甲商店买合适。
方法二：甲商店需要10元，乙商店需要9元，所以去乙商店买合适。
使学生体会：标准不同，结果不同。
1、数学的价值在于解决生活中的问题，让我们用刚才学习的知识解决下面问题。
甲商店：买一大瓶赠一小瓶；乙商店：一律九折；丙商店：满30元打八折。数据，大瓶饮料1200毫升，10元；小瓶饮料200毫升，2元。
2、学生可以通过前面探索的结果直接得出结论，也可以通过计算得出结论。
1、通过今天的学习，你有什么收获？
2、总结：这节课上我们分析、比较了常见的促销方式，同时也学会了从数学的角度做出判断，进行决策。
购物的学问教学设计篇十一
1、利用表面积等有关知识，探索多个相同长方体叠放后使其表面积最小的最优策略。
2、体验解决问题的基本过程和方法，提高解决问题的能力。
3、通过解决包装问题，体验策略的多样化，发展优化思想。
重点：应用表面积等知识来讨论如何节约包装纸。
难点：灵活、快速地找出最优的包装策略。
学法指导：合作交流，探究规律。
教具：多媒体课件、4盒磁带。
学具：4个相同的长方体盒子。
给同学们看几幅图片，(课件出示)，同学们，你们看到了什么?你有什么感受?
包装在我们的生活中应用非常广泛，外表亮丽，便于携带的包装总是首先吸引我们的注意。怎样包装最漂亮，怎样包装便于携带，怎样包装最节约用纸，这些都是包装的学问。今天这节课，我们就从节约的角度来研究一下包装的学问。
师：“六一”快到了，小红在外打工的妈妈给小红买了一份礼物，它是一个长方体形状的，长是25cm，宽是15cm,，高是5cm。小红的妈妈准备把它包装好了再寄给小红，那么要多少包装纸呢?请同学们帮小红的妈妈算一算。
学生独立做，二人板演后，师问：要求包装纸的面积就是求什么?
师：将两个这样的礼品盒包装成一个长方体形状的礼品盒，有几种包装方法?用自己准备的长方体盒子摆一摆。哪种方法最节约包装纸?要节约包装纸，就要使包装后的表面积最小。
学生动手摆，然后几名学生汇报结果。
验证猜测的结果：三名学生板演，其余学生选取一个计算出表面积。然后集体纠正。
通过验证，同学们发现了什么?是不是这样的呢?我们继续探究。
三个同样的礼品盒包装成一个长方体，又有几种不同的包装方法?哪种方法最节约?怎样尽可能使所包装的物品的表面积最小?学生动手摆后，汇报，集体纠正。
思考：4盒磁带,包装成长方体形状，有几种包装方式?
小组合作，并完成表格。然后学生汇报，课件展示方法。然后教师提问：要知道哪种方法最节约包装纸，是否需要每一种都去算呢?哪些肯定不是最节省包装纸的呢?第一种包装方法和第四种包装方法哪种最节约包装纸?怎样比较呢?学生讨论后汇报。
师：是不是任意四盒相同的长方体，只要将最大的面重合就最节省?
出示拓展题：如果把四个长为20cm、宽为10cm.、高为8cm的纸巾盒包装在一起，怎样包装最节约?还需要一个个的摆吗?只需要比较一下1个大面和2个中面的面积就行了。
1个大面的面积是：200平方厘米。2个中面的面积是：320平方厘米。所以隐藏4个大面4个中面的面积最节约包装纸。
师：每种包装的长方体的表面积与它的长宽高的和之间有什么关系?在包装问题中，当所包装的长方体的长、宽、高相等或最接近时表面积最小，最节约包装。
同学们，通过这节课的学习，你明白了什么?(课件出示)。
这节课我们学习了包装的学问。知道了包装不只是要考虑漂亮，还要考虑到是否便于携带，怎样包装最节约用纸。同学们，包装因内容而存在，内容因包装而精彩。
猜测：重叠2个大面最节约。
验证：重叠2个大面最节约。
结论：重叠面的面积越大，表面积就越小，越节省包装纸。
购物的学问教学设计篇十二
一、教学目标：
1.通过“小熊购物”的问题情境引入，培养学生提出问题和解决问题的能力。
2.结合解决问题的过程，探索“先乘法，后加减”的运算顺序，体会到数学。
与实际的密切联系。
3.能正确计算有关的两步试题。
二、教学重难点：
掌握先乘法，后加减的运算顺序。
三、教学准备：
挂图，实物，课件。
四、教学过程：
1、出示课件，故事引入。
今天是星期日，熊妈妈领着小熊贝贝去超市购物，超市里的东西可真多呀！小熊贝贝都看不过来，这也摸摸，那也碰碰，嘴里还一个颈地嘟囔：“妈妈，我想买这个。妈妈，我还想买那个……”最后，他们来到了超市的东南角。
2、出示挂图，谈话引入。
谁能用故事的形式说出这幅图的图意。（玩中学）。
说一说:通过看图，获取信息，提出问题。
（1）同学们，请你也仔细观察一下超市的东南角，看一看从图中你能获得什么信息？
（让学生把自己所看到的说出来，教师给予鼓励性的评价，既调动了学生的积极性，使学生参与到教学过程中来，又培养了学生的观察能力。）。
（2）如果你是小顾客，你想买些什么东西呢？
指名汇报。
（3）如果只允许你买两种食品，每种食品数量不限，你又准备买些什么呢？
指名汇报，根据学生汇报，教师可板书问题。
（此问题的设计为学生学习新知识做准备。学生上面所提出和解答的问题大多是本节课的知识点，学会后可让学生自己独立解决。自己提出问题再自己解答，学生回兴趣浓，积极性高。）。
算一算:在解决问题中掌握运算顺序。
（1）仔细看图，说一说小熊买了什么食品？
（2）那么小熊该付多少钱呢？请你来帮它算一算。
学生独立解答后再小组交流汇报。
（学生的解答可能回出现多种形式：有的列两个算式分步解答；有的把两个算式合在一起列综合算式解答。无论哪种形式，都必须让学生明确每一步求出的是什么。）。
（3）说一说有加法又有乘法，要先算什么？
（通过学生自己探索，得出运算的规律，使学生获得成功的喜悦。）。
（4）教师介绍脱式计算的格式及方法。
（脱式计算的格式及运算顺序是本课难点，教师在此处要多加强调，注意学生的个体差异，对学习有困难的学生提供有针对性的帮助，使他们树立学习数学的自信心，逐步提高计算能力。）。
（学中做）。
1、做一做。
（1）大家真聪明。你能用所学的知识解决黑板上同学们提出的问题吗？
任选一题，做一做。
（2）指名汇报。
（用所学知识解决自己提出的问题，学生积极性高，兴趣浓。）。
2、想一想，议一议。
通过小组探究，进一步掌握运算顺序。
熊妈妈有20元钱，买3包饼干应找回多少钱？
（1）试着做一做。
（2）小组议一议。
（完全放手，给学生自学的空间，让学生通过小组合作解决这个问题。本题既可以用两个算式解答，也可以合并成一个算式解答）。
（3）说一说。
结合刚才的练习，你能得到什么结论？
（引导学生根据解决问题的过程，发现既有减法又有乘法的情况下，先算乘法，再算减法。）。
3、试一试。
（1）如果用20元钱买3瓶饮料，应朝晖多少钱？
（2）如果用50元钱买7包花生，应找回多少钱？
（通过试一试的练习，进一步巩固含有乘减的运算顺序。）。
（做中得）。
1、综合练习:完成试一试的第（1）（2）（3）题。
2、全课总结。
提问：计算乘加、乘减两步式题应先算什么，再算什么？（由学生集体回答）。
五、教学反思。
成功之处：1、这节课我从学生熟悉的生活现实出发，使生活材料数学化，数学教学生活化。在这课创设让学生为春游购买食品的情境展开学习活动，让学生在现实的情境中学习、探索知识的奥秘，使学生对数学产生亲近感，体验到数学与生活同在，生活真有趣，数学真有趣。在解决生活问题的过程中，学到有价值的数学知识。
2、新课标中的数学计算，不再是单纯的数与数之间的计算，而是变为了每一步计算都有具体的生活情境，每一个数字，甚至每一个运算符号都有其独特的生命意义。教学时，我首先请学生观察主体图，找出所需要的数学信息和小熊胖胖解决的问题，调动学生的学习积极性。给学生充足的思考时间后，再让学生自己将算式写在练习本上，和小伙伴们交流自己的想法，然后找学生说一说自己的方法，将学生的方法板书到黑板上。学生列出的算式有分步的，有综合的，和孩子们一起分析，使学生理解每一个算式的含义，使学生根据实际问题情境明白先算乘法的必要性。在解决“该付多少元”的基础上，继续组织学生讨论：“有20元，买3瓶饮料应找回多少元？”因为考虑到前面已经讲过乘加算式了，我就让学生自己独立解决这个问题，然后集体交流。
3、根据低年级学生的特点，如何设计教学活动才能使课堂真正做到有趣、有效？我认为师生互动，反馈交流：“你买的是什么？怎样算出付了多少钱？”这个环节以游戏的形式开展学生会比较感兴趣，如：“现在我们玩个游戏，交换同桌的算式，你能猜到他买了什么食品吗？”我想通过这个学生喜欢的猜谜游戏，调动他们探索算式意义的好奇心理。再提问：“谁想把你的算式展示出来，让我们大家猜一猜。”“你是怎么算的？”让生同桌交流。“怎么能让同学们在你的算式中看到你的计算过程呢？有办法吗？”
不足之处，有待改善的地方：
1、评价方式不够丰富，应该根据每个学生的特点来评价，而不是好或者不够好而已。
2、班里有部分学生没有调动起来。
购物的学问教学设计篇十三
教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，以下是“购物有学问教学设计”，希望给大家带来帮助！
课时1：价格的秘密。
教学目标。
1、通过调查，比较商品的不同价格，学习选购商品的初步常识。
2、形成独立的购买简单生活和学习用品的能力。
3、具备初步的消费者自我保护意识。
教学重难点。
1、了解价格变化的原因，学会选择比较适合的商品。
2、培养学生具备初步的消费者自我保护意识，形成独立的购买能力。
教学内容。
价格的秘密。
教学过程。
活动一：激情导入，揭示课题。
1、教师提问：同学们，你购买过物品吗?你知道这里面有什么学问吗？
3、下面我们就先来讨论“价格的秘密”。
活动二：价格的变化。
1、投影出示：蔬菜早晚价格，了解为什么变化。
2、投影出示：p39下面的表格，了解价格的变化。
教师：价格的变化还有很多，下面看看同学们了解的商品价格的情况。
活动三：集体讨论。
1、分组讨论：商品价格为什么会有这些变化？
2、集体交流：按组汇报。
3、总结：同一种商品因地域不同、商店不同……从而运输成本不同、利润不同……所以价格也不同。
活动四：快乐购物。
2、总结：货比三家，讨价还价。
活动五：小小辩论会。
1、便宜没好货，好货不便宜。
2、价廉物美，便宜也有好货。
3、你赞同哪个观点？
4、根据观点分组选出三名代表进行辩论。
购物的学问教学设计篇十四
教学目标：
1、根据实际需要，对常见的几种优惠策略加以分析和比较。
2、体会解决问题的基本过程和方法，提高解决问题的能力。
3、体会数学是帮助人们做出判断和进行决策的工具。
教学重点：体会解决问题的基本过程和方法。
教学难点：对常见的几种优惠策略加以分析和比较。
教学过程：
一、谈话引入。
1、同学们都有到商场或超市购物的经验，你在购物时见到过哪些促销方式？
打折、赠品、返卷、抽奖、免费试用……。
2、如果你要购买一件商品，面对名目繁多的促销方式，你会选择哪一种呢？
3、看来，购物也要讲策略，这节课我们就来学习《购物策略》。
二、探索打折的不同方式。
1、上面这些促销方式中最常见的是哪种？
2、使学生体会：如果购买物品不足30元按第一种方式买合适，如果购买物品超过30元按第二种方式买合适。
三、探索打折和有赠品，哪种方式更合适。
1、出示问题，甲商店：买一大瓶赠一小瓶。乙商店：一律九折；出示一组数据，大瓶饮料1200毫升，10元；小瓶饮料200毫升，2元。通过计算，说说在哪个商店买饮料合适。
2、使学生体会：
（1）如果买一小瓶饮料，去乙商店买合适。
（2）如果买一大一小两瓶饮料，去甲商店买合适。
3、重点讨论买一大瓶饮料的情况，学生可能出现两种比较方法：
方法一：1400÷10＝140毫升1200÷9≈133.3毫升。
甲商店1元钱大约可以买140毫升，乙商店1元钱可以买133.3毫升，所以去甲商店买合适。
方法二：甲商店需要10元，乙商店需要9元，所以去乙商店买合适。
使学生体会：标准不同，结果不同。
四、解决问题。
1、数学的价值在于解决生活中的问题，让我们用刚才学习的知识解决下面问题。
甲商店：买一大瓶赠一小瓶；乙商店：一律九折；丙商店：满30元打八折。数据，大瓶饮料1200毫升，10元；小瓶饮料200毫升，2元。
2、学生可以通过前面探索的结果直接得出结论，也可以通过计算得出结论。
五、总结。
1、通过今天的学习，你有什么收获？
2、总结：这节课上我们分析、比较了常见的促销方式，同时也学会了从数学的角度做出判断，进行决策。
购物的学问教学设计篇十五
教学目标。
1.通过“小熊购物”的问题情境引入，培养学生提出问题和解决问题的能力。
2.结合解决问题的过程，探索“先乘法，后加减”的运算顺序，体会到数学与实际的密切联系。
3.能正确计算有关的两步试题。
教学重、难点：引导学生理解和掌握乘加、乘减两步式题的运算顺序。
教具准备：课件。
教学过程：
一、新课导入。
（一）出示课件，故事引入。
小熊胖胖和乐乐去超市购物，超市里的东西可真多呀！他们来到了超市的食品区。
（二）对话平台，学习新知。
乐中学。
1、说一说。
通过看图，获取信息，提出问题。
（1）同学们，请你也仔细观察一下超市的东南角，看一看从图中你能获得什么信息？
（2）如果你是小顾客，你想买些什么东西呢？
（3）如果只允许你买两种食品，每种食品数量不限，你又准备买些什么呢？
2、算一算。
在解决问题中掌握运算顺序。
（1）仔细看图，说一说小熊买了什么食品？
（2）那么小熊该付多少钱呢？请你来帮它算一算。
学生独立解答后再小组交流汇报。
（3）说一说有加法又有乘法，要先算什么？
〖设计意图：通过学生自己探索，得出运算的规律，使学生获得成功的喜悦〗。
（4）教师介绍脱式计算的格式及方法。
学中做。
3、想一想，议一议。
通过小组探究，进一步掌握运算顺序。
小熊乐乐有20元钱，买3包饼干应找回多少钱？
（1）试着做一做。
（2）小组议一议。
（3）说一说。
结合刚才的练习，你能得到什么结论？
4、试一试。
（1）如果用20元钱买3瓶饮料，应找回多少钱？
（2）如果用50元钱买7包花生，应找回多少钱？
〖设计意图：通过试一试的练习，进一步巩固含有乘减的运算顺序〗。
做中得。
二、综合练习。
（1）出示算式，说出现算什么后算什么。
（2）自己动笔完成计算。
（3）完成做一做的第（3）题。
三、全课总结。
计算乘加、乘减两步式题应先算什么，再算什么？
购物的学问教学设计篇十六
教学目标：
1.结合具体事例，经历综合运用所学知识解决合理购物问题的过程。
2.了解合理购物的意义，能自己做出购物方案，并对方案的合理性作出充分的解释。
3.体验数学在解决现实问题中的价值，丰富购物经验。
重难点分析：
教学重点:学会理财，能对自己设计的理财方案作出合理的解释。
教学难点:能对自己设计的理财方案作出合理的解释。
教学过程：
教学过程。
一、创设情境。
师：同学们知道的可真多，日常生活中，我们如何利用商家的促销手段，学会合理购物呢?
二、促销问题。
(一)观察情境图，先了解方便面的三种包装和一袋的价格，计算出其他两种包装的价格写在书上，再了解三个商店的优惠条件。
师：这节课，我们就来研究购物问题。
师：一袋方便面1.5元，5袋一包的多少钱?24袋一箱的多少钱?
生：我发现甲店是“买一包送一袋，买一箱送一包。”乙店是打九折优惠;丙店是购物达到30元就能打八折优惠。
(二)提出：不计算，判断买一袋方便面去哪家商店合适的问题，学生发表意见后，再。
讨论“买2袋、3袋呢?”“买几袋才能享受甲店的优惠条件?”
生：在乙店合适，因为买一袋在甲店、丙店都得不到优惠。
师：那买2袋、3袋呢?
生：买2袋、3袋也不行。
师：买几袋才能享受到甲店的优惠条件呢?
生：买5袋或5袋以上就可以得到甲店的优惠条件。
(三)提出：买5袋方便面在哪个店合适的问题。学生计算后，全班交流。
师：你们真聪明。那么，如果要买5袋,算一算，甲店便宜还是乙店便宜?
学生算完后，指名回答。
(四)先讨论买7袋方便面在甲店可以怎样买，再让学生计算买7袋方便面在哪个商店合适，然后交流。
师：现在如果想买7袋方便面，在甲店可以怎样买?
生：只买6袋就行了。因为商店会送一袋。
学生自己计算，然后交流。
甲店：1.5×6=9(元)。
乙店：1.5×7×90%=9.45(元)。
结论：甲店合适。
(五)提出：买几袋方便面到乙店就比较合适的问题，鼓励学生自主计算。然后，交流学生探索的过程和结论。
师：通过比较计算结果，买7袋去甲店合适。那么买几袋方便面到乙店就比较合适呢?请同学们自己算一算。
学生自主计算，教师个别指导。
师：谁来说一说你是怎样做的`，结果是什么?
如果有学生算到10袋就推出结论，给予表扬。
(六)提出：买10袋方便面能享受丙店的优惠条件?得到否定的答案，并算出买20袋才能达到丙店的优惠条件。
师：现在，请同学们想一想，买10袋方便面能享受丙店的优惠条件吗?
生：不能。因为买10袋方便面才花10元钱，不够丙店的优惠条件。
师：那买多少袋方便面才能达到丙店的优惠条件呢?请同学们算一算。
学生计算后汇报：
生：30÷1.5=20(袋)，买20袋才能达到丙店的优惠条件。
(七)提出问题(4)启发学生计算，然后用计算法等说明问题的原因，进一步认识到“合理购物”的意义。
请同学们讨论，并算一算是什么原因。(学生独立计算)。
师：谁能解释这到底是为什么?
生1：李明只花了27元不够丙店的优惠条件。
20×1.5×80%=24(元)。
师：通过这两位同学的经历，你们有什么收获?
生：在购物时，一定要先算一算在哪家购物合适，才去买，就能充分利用商家的促销手段，少花钱多购物。
(八)出示“议一议”问题，启发学生可以算一算，然后，交流解决问题的方法和结果。
师：那么现在请大家发挥你的聪明才智讨论一下，如果买35袋方便面，怎样买比较合适?也可以算一算。
给学生思考和计算的时间。
师：谁愿意说说你是怎样判断的，结果是什么?
师：比较这几位同学的方案，哪一种比较合适?
结论：在丙店买最合适。
师：比较一下上面几种购买方案，我们发现，最合适的要少花5元多钱，所以，购物时我们要根据购物多少的不同，选择不同的商店，充分利用商家的优惠政策，就能够少花钱多购物，这种“合理购物”。
三、有奖销售。
(一)出示“购物广场”上的销售广告，学生阅读了解广告中的数量信息。
师：为了促进销售，商家还会搞另外一种促销方式——有奖销售。现在让我们到购物广场去看一看吧。打开书77页，读一读上面的销售广告。
学生阅读“购物广场”上的销售广告。交流一下广告中的信息。
(二)出示问题(1)，计算奖金额和中奖率。
学生独立思考并计算。然后全班交流。
1.奖品总金额：
500×10+100×20+50×60=10000(元)。
2.中奖率：(60+20+10)÷1000=9%。
(三)出示问题(2)，学生计算销售额，并分析奖金额与销售额之间的关系，进一步认识“有奖销售”的意义。
师：谁知道如果奖券已经全部发出，商家至少卖出了多少元的商品?
生：商家每发出一张奖券，说明至少已卖出了100元商品，所以1000张奖券全部发完，1000×100=100000(元)，商家至少卖出10万元的商品。
师：为什么用“至少”这个词?
生：因为还有很多顾客买的商品不足100元或超过整百的余额部分不能领取奖券，我们无法计算。
师：那么奖金额至多占销售额的百分之几?
学生计算后汇报。
生：奖金额是10000元，而销售额是100000元，10000÷100000=10%，奖金额最多占销售额的10%。
师：至多“10%”说明了什么?
生：说明最多占10%，很可能不到10%。
师：算一算，这次有奖销售，商家计划让利给顾客多少钱?
生：1万元。
四、分析讨论。
(一)教师谈话，提出问题(3)，让学生自主计算。
学生独立思考、计算。
(二)分别提出“议一议”的两个问题，让学生充分发表自己的意见。教师进行正确引导。
师：请同学们对比一下这两种结果，你有什么感想?
师：那么如果你是顾客，你会选择哪种销售方式?为什么?
师：大家都可以有不同的想法，但是，我们还是小学生，不能单独参与抽奖活动。如果要做，也要在大人的带领下去做。
