在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧

搭石的课文朗读篇一

《搭石》一文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，展示了一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪，乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德也正是“搭石”默默无闻中凸现出的精神。

本课的意图，一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。根据本文特点，结合新的课程理念，结合本学期我校的教学研究专题，这课书教学过程就是围绕“发现美，感受美”这一主题，引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景”这关键句开展课堂教学。

《搭石》是一篇阅读课文，文章语言朴实。我学习了网上一些教师的教学方法后思考：班上没有电脑，怎样让在城市的孩子能一目了然明白“什么是搭石呢？”：透过简笔画，于是我在板书上下功夫，既要体现家乡风景美，又要让学生直观的懂得了搭石在家乡起的作用和含着的美，于是我把家乡人的品质写在每块搭石上，突破了重、难点。

教学要回归本色，透过多种形式进行语言文字训练：

1、分层次地读，在读中领悟，在读中解词，每次读的目的不同：

如紧扣“脱鞋绾裤”、“人影绰绰”、“清波漾漾”、“协调有序”等词，让学生在读中理解家乡人每次过小溪脱鞋绾裤的不方便，透过读明白什么是“紧走搭石慢过桥”，朗读“前面的……后面的……”句子，从而进一步理解“协调有序”等词语。

2、拓展练习说话：

运用“假如……总会……”关联词，让学生想象画面练习说话。既培养了想象力，有进行了语言文字的训练。

不足的地方在于，读的时间还不够充分，读的形式还能够更灵活。

搭石的课文朗读篇二

第２题：

第３自然段对“一行人走搭石”的描摹，实实在在地体现了搭石“构成了家乡的一道风景”。作者描写一行人走搭石时动作的协调有序，“像轻快的音乐”，“给人画一般的美感”，仿佛在我们的眼前展现了一幅有声有色的美丽画卷。

第４自然段虽然文字朴实，但是简单的事情中闪烁着美好的思想，散发出融融的暖意。生活在山里的纯朴的人们，相互谦让，互敬互助，尊老爱老，而且“把这看成理所当然的事”。那里的每一个人都有着这样美好的心灵，从“如果有两个人面对面同时走到溪边……”和“假如遇上老人来走搭石……”这两个事例中，我们不但能够看到一幅幅和谐的画面，也能够感受到画中人物的美好心灵。

搭石的课文朗读篇三

课后静心反思，感触颇多。

1、落实大语文观，抓住“搭石，构成了家乡的一道风景”这中心句，让学生重点体会三幅感人画面，去层层深入地阅读文本，进行感悟。以“美”作为主线，贯穿课堂始终，从看的见的景美、物美，到看不见的人性美、情感美，让学生从文中去寻找、发现美，感悟、体会美，抒发、表达美。

3、能把朗读、理解、感悟、运用相结合起来。抓住“一行人走搭石”和年轻人和老年人走搭石“的画面，采用创设情景、联系语境等方法，自然灵活地理解“协调有序”、“理所当然”等词语，抓住“清波漾漾、人影绰绰”等重点词语，想象画面，把抽象的文字还原为生动的画面，通过一次次地朗读、积累、感悟，品味感人的场景;感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐，体会人间的真情，感受人性的美。

4、说话做到在深入体会文本的基础上去说、去交流，达到语言和情感的共振和发展。如发挥想象，说说心中的“假如”，既是情感态度价值观的升华，又是与读文自然联系的说话和习作训练。

搭石的课文朗读篇四

搭石的课文朗读篇五

同学们知道《搭石》这篇课文吗?以下是它的主要内容，一起看看吧。

主要内容

《搭石》是一篇很不错的文章，作者通过描写用来帮助乡亲们解决入秋天气变冷以后过河问题的“搭石”，来刻画乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。而搭石也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带。《搭石》这篇文章很美：它是对原生态的醇厚民风之美的刻画；它是对尊老爱幼、互相关爱的人性美的赞扬；它所宏扬的品质正是当今社会乃至今后人类发展所提倡的大势；它所宣扬的正是小学生能够理解、羡慕和向往并追寻的；它的文笔清新、富有节奏感且形象鲜明，易于形成画面。

原文

我的家乡是一条十里多长的山沟，中间有一条无名小溪，五六个小小村庄和零零散散的人家，像星星般分布在小溪旁。小溪的流水是常年不断的。每年汛期，山洪暴发，河水猛涨，虎跃龙腾，鸣雷击鼓，也是惊心动魄的。山洪过后，水清沙白，人们出工收工，赶集上店，串亲访友，来回过河都要脱鞋挽裤。等到秋风起，天气凉，人们根据水的深浅，从河两岸找来一些上下比较平又比较方正的石头，大概按照两尺左右的间隔，在小溪里横摆上一排，这就叫搭石了。

搭石，是家乡人勤劳的象征。

秋凉以后，河边的庄户便早早将搭石摆好，人们说这里的'人辛勤，日子也会过好的；反之，如果别的地方都有了搭石，唯独某处没有，人们便讥讽，说这里的人懒惰，日子也过不好，甚至当面指责。有些上了年岁的人，无论他怎样急着赶路，发现哪块搭石被水冲走了，他一定放下携带的东西，东寻西找，找来合适的石头搭上，在上边踏上两个来回，到完全满意才肯离去。

搭石，展现了家乡人步伐的协调。

也许，多数人是不曾记着儿时学步的方法了，家乡的人们都是牢记着“紧走搭石慢走桥”的口诀。因为自然的石块，不经捶錾，很难都那么平，难免有时踩上去会松动。如果走得快，身体保持运动状态，即使搭石松动，也无妨碍。可是一旦骤然停下，脚下的石头摇动，倒容易失去平衡，失足落水。你看，每当一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的人抬起脚来，后面的跟上去，踏踏的声响，像轻快的音乐。清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。人们一起走搭石时，是不能抢路，也不能突然止步的。因为前面的人突然停止，后边的人没处落脚，就要掉到水里。

搭石，闪耀着家乡人美德的光泽。

故乡的十里小溪，像一条游龙出山，那一排排搭石，像龙鳞在闪光。

故乡的小溪，清如水晶，那一排排搭石，像嵌在水晶里的宝石。

一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结起故乡的泥土小路，也联结起乡亲们美好的情感。

搭石的课文朗读篇六

《搭石》一文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德也正是“搭石”默默无闻中凸现出的精神。

1、在教学过程中，我抓住“搭石，构成了家乡的一道风景”这句中心句，让学生重点体会三幅感人画面，去层层深入地阅读文本，进行感悟。以“美”作为主线，贯串课堂始终，从看得见的景美、物美，到看不见的人性美、情感美，让学生从文中去寻找、发现美，感悟、体会美，抒发、表达美，提升了学生的情感，引起了学生的共鸣。

2、我注重朗读、速读。通过一次次地朗读、速读练习，让同学们品味感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐，体会人间的真情，感受人性的美。

教学永远不会十全十美，这次教学中存在着几点遗憾：

1、对于上了点年岁的人是如何搭石的，学生的想象还不够丰富，体会得还不够深刻。

2、调控和组织课堂的能力还有待于提高。

在今后的教学中，我要通过多种方式引发学生的想象，同时，还要努力提高自己对课堂的.组织调控能力。

搭石的课文朗读篇七

课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会强烈地感染着学生的.心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。

选编本课的意图，一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。教学的重难点是体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

（1）对句子的理解。

一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

这是课文的最后一个自然段，句子含义深刻。一块块、一排排搭石，静静地躺在溪水中，任人踩踏，却无怨无悔、默默无语。这正是乡亲们默默无闻、无私奉献精神的写照，也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带。

（2）对词语的理解。

汛期：指江河水位定时性的上涨时期。

绾裤：“绾”指把长条形的东西盘绕起来打成结。“绾裤”就是把裤子挽起来的意思。

搭石的课文朗读篇八

1．认识7个生字，会写8个生字，能正确读写“山洪暴发”、“间隔”、“俗语”、“平衡”、“清波漾漾”5个词语，并理解“绾”、“协调有序”、“人影绰绰”等词语。

2．重点通过第一和第三自然段的学习，知道搭石的作用，感受乡亲们走搭石的音乐美和画面美，从中积累语言。

3．正确、流利、有感情地朗读课文，体会农村生活的美好。

同学们，我们都生活在农村，作家刘章爷爷的家乡也在农村。请看屏幕！（幻灯片）那里有清澈见底潺潺而流的小溪，有绿意葱茏的树林，有连绵起伏的山峦。可是每每他回忆起家乡，还是觉得家乡的搭石最美。那就让我们随着刘章爷爷一起走进这平凡而美丽的（板书课题）——《搭石》。

1.检查字词

（1）读词：课件出示重点词语，自由读，指名读，齐读。

（2）写字：学生找容易写错的字，老师板书指导。（序、暴）

2.检查课文朗读

小组开火车分段读课文。

1、在大家读的时候我找到了这样一句话：“搭石，构成了家乡的一道风景”。（板书。）

2、诵读中心句——搭石，构成了家乡的一道风景。

3、理解“搭石”。

可是读了这么长时间，我还没有明白“搭石”到底是什么呢？

生回答。（师预设表扬：你真会读书！原来答案就在书上。）（第一自然段幻灯片）大家一起再告诉我一遍。（预设表扬：你们很热心。谢谢你们！你们的回答让我明白了什么叫“搭石”。）

4．学写生字。（点击幻灯片3出现第一自然段的前一部分，再点生字变色）

这里有五个字请大家仔细观察，然后，说一说你觉得写的时候哪个字的哪个地方要提醒大家的？）师示范书写“暴”。学生用食指跟着我写一遍。（再点三个词语变色）读词。

5．句子训练，感受搭石的重要。

同学们，如果没有搭石，村中的人们会怎样过小溪的？（点击幻灯片，出现句子训练：如果没有搭石，人们出工，就必须脱鞋绾裤。如果没有搭石，人们，就必须。（写4个））想一想还有谁要做什么，用这样的句子说一说。

师：从这一次又一次的脱鞋绾裤中，你体会到了什么？（不方便，麻烦）

回到原句再读读。

1．紧扣“风景”，谈话，激疑：

是的，搭石，就是放在小溪中的几块普普通通、毫不起眼的，为方便小溪两岸人们行走的石头。只是，读到这里，老师心中又产生了这样一个疑问——能被称之为风景的，应该是美的，而大多是非常有名的景物，如我们杭州西湖。可这么几块平平常常的石头，怎么能说构成了家乡的一道风景呢？先让我们一起跟随作者，深入到课文的第三自然段中去，找找那片独特的风景。（生读——找）

2．生字书写：学写“衡”。请同学上来写。

3．学习重点句

随机出示：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

(1)出示三个词语：

师：这里有几个生词呢（点击屏幕，“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”三个词语变红色），谁来读？男同学读一遍。（注意读正确读整齐）（女同学读。）

(2)理解“协调有序”，感受动作美

师：“协调有序”是一种怎样的动作呀？这样吧，让我们一起加入到走搭石的行列中。（指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱们合作着读一读。

师：（指这组问）我先问问你们，你们现在走在哪？

生：搭石上。

师：不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？

生：有。

师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——

生1：抬起脚来

师：后面的——

生2：紧跟上去

师：（速度渐快）前面的——

生3：抬起脚来

师：后面的——

生4：紧跟上去

师：（速度再渐快）前面的——

生5：抬起脚来

师：后面的——

生6：紧跟上去

生齐：轻快的音乐。

师：让我们继续走在搭石上。这边的同学走前面，这边的同学走后面。

师：前面的——

生（组1）：抬起脚来

师：后面的——

生（组2）：紧跟上去。

（速度渐快，引读三遍）

生：协调有序。

师：体会得真好啊！

(3)理解“清波漾漾、人影绰绰”

师：再来看“清波漾漾、人影绰绰”。

师：“绰”是生字，大家查字典。

它在字典中有三种意思，（出示：绰：a宽；不狭窄b宽裕；富裕c形容姿态柔美）在“人影绰绰”中的“绰”是哪一种意思呢？（姿态柔美）

师：有一个成语叫“绰绰有余”，这个“绰”又是什么意思？

（预设表扬：你体会得真形象，你是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，值得我们大家学习。）（你体会到了水光、人影两相和的美！真不错，像画一样——（打开手势））

师：能读读吗？

师：有感觉！你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？

师：（指举手的生）你来读。其他同学闭上眼睛，想像画面。

师：还有想读的，全班一齐读。（全班读）

师：叠词读来给人一种韵律感。像这样的词语你收集了几个呢？（作业纸）（同时叫学生上来写）

全班读写在上面的词语。最后再读“清波漾漾人影绰绰”

师：多有韵味呀！“清波漾漾人影绰绰，这既像一幅美丽的画，又像一首清丽的小诗，你看——（点击变成诗的语段，音乐起）

每当上工、下工，

一行人走搭石的时候，

动作是那么协调有序！

前面的抬起脚来，

后面的紧跟上去，

踏踏的声音，

像轻快的音乐；

轻波漾漾，

人影绰绰，

给人画一般的美感。

师：谁来读？读出诗一般的韵律美。来，咱们推荐一位同学吧。（全班同学推荐一生读，生声情并茂地读，引来了台下一阵热烈的掌声）

师：同学们，刘章爷爷在大山里生活了13年，每年都有200多天走在搭石上，每天走上62次搭石，每走一次，他看到这样的一幅画面，读——（生齐读）

师：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一年一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景？读（诗变回文中的语段）——（生再次融情朗读）

师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）——

生：一道风景。

四、质疑结课

师：搭石仅仅是构成了这样一道风景吗？你还看到了怎样风景呢？它又体现了一种什么美？不，请大家看书本课后习考题二中。这堂课，我们只是感受到了看得见的具体的“美”，它暗示我们还有看不见的心灵的“美”呢。这“美”究竟藏在哪里呢？等待下一堂语文课我们细细品味。