总结是我们反思经验的重要方式，它能让我们更好地吸取教训。怎样选择适合自己的音乐风格和乐器？接下来是一些关于养成良好学习习惯的实用方法，希望对学生们有所启发。

化学实验论文化学实验论文参考篇一

初中学生刚接触化学的学习，看到现象各异的化学实验的现象，是难以抑制喜欢之情的。

化学实验的现象，有颜色的变化，气味的变化，状态的变化，温度的变化等等，这些变化，就想魔术一样深深的吸引着学生的眼球，极大的调动了他们的学习兴趣，因此，在化学教学中，一定要利用好实验，发挥好实验的教学作用，使学生产生学习的兴趣与动力。

学生左思右想，感觉是不可能的事。

这时，老师拿着一根玻璃棒，在酒精灯的灯芯上轻轻的一碰，酒精灯点燃了!学生看得很惊讶，感觉太神奇了!其实，这个玻璃棒上早已蘸上kmno4与浓h2so4的混合物了，它们反应产生了大量的热，点燃了酒精灯。

化学上类似这样有趣的实验是很多的，在具体的教学中，老师可以结合教学内容适当的向学生补充一些，可以起到很好的教学效果，能有效的调动学生学习化学的兴趣。

在化学教学中，要大力开展探究式教学，因为组织学生进行探究式学习，可以让学生亲身体验到科学研究的过程，感觉自己不是一个学生，是一位科学家，自己像在做一项重要的研究。

事实上，初中学生所探究的问题，在化学学习上早有定论了，之所以让学生进行探究是为了培养学生的学习能力与创新能力，转变学生学习的方式，由学会变为会学。

比如，放置较长时间的naoh是否变质了?

很多学生猜测它是碳，也有不少学生猜测它是cuo，可以组织学生进行探究。

二、联系学生的生活调动学习兴趣。

生活中时常遇到化学知识，化学与生活的联系是十分紧密的，因此，在化学教学的时候，应该与生活联系起来，让学生了解化学在生活中的用处，亲身去体验用化学知识解决实际的问题，从而使学生感受到化学知识的趣味性与实用性，进而增加学生对学习化学的兴趣。

比如，雷雨过后，空气为什么变的那么新鲜?

走进服装店，看到不少服装的面料是人造纤维，它是什么材料?

平时饮食的时候，为什么要注意营养的平衡?

假如你是一位学者，如何看待目前的能源危机?

有什么新的思路来解决当前的能源危机?

指导学生利用化学知识看待生活的问题，利用化学知识解决实际的问题可以让化学教学变的有血有肉，不再空洞，这是联系生活、提高学生学习兴趣的关键。

比如，在学习空气、水等知识的时候，可以向学生介绍当前的大气、水污染的情况，让学生思考空气与水污染的主要原因，并提出保护空气、水资源的建议。

三、利用多媒体来调动学习兴趣。

有些化学实验的时间很长，比如，金属的生锈，在课堂上做演示实验是难以完成的，但利用多媒体课件，可以做这个模拟实验，使学生了解金属生锈的原因，从而促使他们思考如何防锈的问题。

总之，兴趣是学生学习的最为活跃的积极因素，它直接关系到学生学习积极性的产生，有了学习的兴趣就可以产生自主学习的动力，也能全身心的投入到探索未知的科学实验中，老师在教学中要灵活运用各种手段，努力调动学生学习的.兴趣。

作者：王绍松。

化学实验论文化学实验论文参考篇二

1.

新课改要求化学课程既要提高学生的知识，还要培养学生的实验能力，在教学中要增加化学实验的开展.

因此，高中化学教学中利用微型化学实验来提高学生的实验能力.

例如，在学习金属钠与水的反应一课时，安排学生一人一组进行化学实验，每个学生切取绿豆大小的钠，滤纸完全吸干煤油后，把钠放在纸片上，再将钠放入滴有酚酞的水中，学生观察钠与水的反应，并记录实验现象.

在进行微型实验时要注意试剂、样本选取不能过大.

微型实验所需的试剂较少，反应的现象非常的明显、直观，学生操作起来更加的安全.

因此，学生对实验的反应现象更加的深刻，教学效率得到显著的改善和提高.

2.

研究性学习是我国化学课程改革后的产物，是素质教育中重要的组成部分，能够促进学生自主学习，培养学生的动手实践能力，最终将理论知识应用到实践中.

微型化学实验的特殊性满足了学生研究性学习的需求.

例如，在学习亚甲基蓝与氧气反应时，可让学生自行进行微型实验.

教师准备好亚甲基蓝、碱溶液和葡萄糖试剂，让学生进行实验.

亚甲基蓝滴入碱溶液和葡萄糖后，瓶子呈现出蓝色;晃动瓶子后，溶液无色;静置后瓶子有出现蓝色.

根据实验，让学生思考如何证明氧气参与到化学反应中，鼓励学生进行讨论并发言.

3.

我国化学新的教学目标提出要通过趣味实验促进学生的素质教育，但多数学校由于实验器材的限制，难以进行趣味实验.

微型实验的仪器便捷，价格也相对便宜，所需试剂、药品较少，因此为趣味实验提供了便利.

4.

高中化学通过选修课活动来培养学生的实验操作能力，通过微型化学实验的应用，可安排学生进行认识微型化学实验、微型实验器材的制作、进行微型化学实验、撰写实验报告.

例如，在学习不同浓度hno3与cu的反应时，微型实验更加的安全且污染小.

安排学生认识实验所需的器材，以及简单可替代器材的制作，独立完成实验，并对实验结果和步骤进行记录，形成实验报告.

二、结束语。

微型化学实验在高中化学教学中的应用，能够大大降低实验的成本，促进学生的学习兴趣，培养学生的实验操作、实践能力，提高化学课程的教学效率.

将微型实验与常规实验、仪器制备等结合，应用于化学课堂内外、趣味实验以及研究性学习中，加深学生对化学知识的印象，促进学生解决问题的能力、理论知识应用于实践的能力，达到我国新课改的高中化学教学目标.

化学实验论文化学实验论文参考篇三

[论文摘要]化学实验是学生学习化学、进行科学探究的重要方式，新课程实施中教师在处理实验内容时既要紧扣新课程标准，更要创新化学实验教学方式，才能发挥化学实验在提高学生科学素养中应有的作用。为此，我们要充分利用教材中的活动与探究，让学生进行自主实验，尽可能创造条件变演示实验为学生实验，让化学实验室真正成为学生探究化学奥秘的舞台。

化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验不仅是使学生获取直接信息，认识化学世界的窗口，而且是帮助学生认识化学规律、形成化学概念、理解和巩固化学知识、提高各种能力的重要途径。义务教育化学课程《新教材》中实验内容在呈现形式上，与旧教材不同的是已经没有单独列出的实验课，实验内容是以分散的形式分布在教材中的“活动与探究”、“调查与研究”、“家庭小实验”、“实验习题”等栏目中，其中有80%以上的实验要求学生亲自动手完成，50%以上的实验是作为科学探究的方式呈现的。《新课程标准》明确指出“化学实验是学生学习化学、进行科学探究的重要方式”，通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。因此在新课程实施中我们在处理实验内容时既要紧扣新课程标准，更要创新化学实验教学方式，才能发挥化学实验在提高学生科学素养中应有的作用。下面谈谈我的几点看法。

一、利用“活动与探究”，让学生自主实验。

传统的化学实验虽然能在一定程度上培养学生的观察能力和操作技能，但大多数是为验证概念、原理和元素化合物性质等提供“证明”或“依据”的实验，教师往往是在“讲实验”，学生则是在“背实验”，学生的实验活动也往往只是“照方抓药”，达不到真正意义上的实验目的，从而忽视了化学实验所蕴涵的思想性、探究性和发展性的功能。新教材上、下两册共设计了29处“活动与探究”，这些探究性实验不仅给学生增加了活动的机会，让学生亲历操作过程，而且更加侧重于探索和研究，这样的实验不是单纯地以理解知识和培养兴趣为目的，而是以实验为活动的载体，通过学生的亲身体验来完成科学的探究活动。因此，我们在使用“新教材”的过程中，要积极创造条件，以教材中的“活动与探究”为载体，积极引导学生开展自主性实验活动。这样，学生在亲身经历的`过程中才能体会到知识的产生和发展过程，在亲手操作的过程中才能培养出娴熟的实验技能，在小组合作中培养团队精神，在独立思考中才能提高分析归纳能力，从而加深对相关知识的认识和理解。

二、改“演示实验”为“学生实验”

“充分发挥实验的作用，淡化演示实验和学生实验的界限。”这是《新教材》实验内容编排上的特点之一。新教材中共设计了53个实验，但并未指明是演示实验还是学生实验，这给教学留下了很大的空间。过去，由于实验条件等因素的限制，教科书中的实验主要以教师的演示为主，学生实验也多是重复一些演示实验的内容，不利于培养学生的动手实验能力，更谈不上对学生创新能力的培养。因此，我们在实际教学过程中可以将这部分实验进行精心分类，将现有教学素材进行重组，凡是那些操作不过于繁琐、装置不过于复杂、安全性比较大的演示实验，只要实验条件允许，均可设计成探究性的学生实验，比如，“空气中氧气含量的测定”、“二氧化锰催化过氧化氢溶液的分解”、“二氧化碳的性质”、“碘和高锰酸钾的溶解性”、“洗涤剂的乳化作用”、“指示剂与酸碱溶液的反应”等。通过这样的改进让学生更直接地面对实验事实，更清晰地看到实验现象，往往学生亲自动手得出的结论，会比教师演示实验的结论更具有说服力，同时进一步加强了学生基本操作能力的训练，培养了学生的观察能力，提高了学习化学的兴趣。

三、开放化学实验室，为学生提供探究的舞台。

《新教材》在实验内容的呈现形式上还安排了大量的“家庭小实验”、“实验习题”。“家庭小实验”作为学生课外实验的一种形式，目的是为了培养学生持久的学习兴趣及实验方法。这类实验的趣味性比较强，内容与实际结合紧密，实验用品简单易得。教科书中以习题的形式呈现实验，目的是鼓励学生在家中独立完成实验，这类实验习题，侧重于对所学知识和技能的应用，促使学生独立思考实验的步骤、用品、操作方法等，具有一定的探究性。但是由于学生在校时间较长，有时在家里一时很难找到相应的实验用品，许多实验在家里很难开展，开放实验室无疑能为他们提供一个新的探究舞台。因此，在实际教学过程中，可根据教学内容，利用课外活动，合理开放化学实验室，为学生完成上述实验内容提供条件。

四、结合实际，贴近生活开展一些必要的实验设计活动。

《新课程标准》提出要让学生有更多的机会主动体验探究过程，养成科学态度，获得科学的方法，形成终身学习的意识和能力。那么结合教材和教学进度，选择结合实际，贴近生活的探究性学习的课题，开展一些实验设计活动，对体现化学的实用价值具有十分重要的意义，同时更能培养学生的科学素养，激发学生的创造动机。比如在讲溶液的ph时，让学生设计测定本地区土壤的酸碱性并提出土壤改良的方案、在讲碳酸钠时让学生探究腌制皮蛋的原料和原理、讲氢氧化钠必须密封保存时让学生设计实验证明二氧化碳确实能与与氢氧化钠反应并且验证反应产物等。通过实验设计活动，培养学生的实验设计能力，培养其思维的全面性、系统性，培养学生根据实验现象，观察、记录、分析或处理数据得出正确结论的能力，获得了科学的方法，通过活动也可以强化学生解决实验问题的能力，为以后的学习打下良好的基础。

五、尽量开展微型化学实验探究活动。

微型化学实验是指在微型化的仪器装置中进行，用尽可能少的试剂获取所需化学信息的一种化学实验方法和技术。其教育功能主要体现在有助于树立绿色化学观念、给学生更多的亲自动手实验的机会，增强实验动手能力、培养学生的创新精神。这种仪器操作简单，省试剂，省时间，但又能达到大型仪器的效果的实验活动的开展，改变过去那种“一人做、大家看”的局面；使学生由过去被动“等待”和“接受式“的学习方式，变为“主动”和“探索式”的学习方式，极大地培养了学生学习化学的兴趣，又提高了动手能力和用实践去解决问题的能力，大大增强了化学实验教学中的探究性、增加了学生的实验参与程度。《新教材》编排中特别体现绿色化学，《课程标准》中也提出让学生逐步树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的观念，并且在酸和碱的化学性质实验中使用了微型仪器胶头滴管和点滴板，在其他实验中，我们也要尽量使用微型实验达到同样的实验效果，比如探究二氧化锰作为过氧化氢分解的催化剂的实验等。

参考文献。

[1]化学课程标准（实验稿）[m].北京师范大学出版社，7月出版。

[2]义务教育课程标准实验教材《化学》[m].20出版。

化学实验论文化学实验论文参考篇四

进入21世纪，我国的各个行业都在逐渐向信息化方向发展，我国的教育行业也逐渐向信息化的方向发展，将其信息化有效地应用的教学管理中。计算机硬件作为信息化教学中重要的组成部分，对我国教学水平的提升和发展，起到了非常重要的作用和意义。但是，在计算机硬件实验教学的过程中，对其相关的要求是相对较高的，可是管理水平却远远跟不上计算机硬件实验教学的节奏，这样不仅对计算机硬件实验教学发展造成了严重的影响，对学生的发展，也是非常不利的。因此，学校作为我国人才培养的重要基地，应当紧跟我国社会发展进程，从而制定有效的计算机硬件实验教学管理形式，对教学质量的提升，起到了最大程上的保证。

1将学生的地位得到发挥。

学生是整个教学和学习过程中的主体地位，也是影响教学质量的关键。因此，在计算机硬件实验教学的过程中，应当满足学生足够的要求，将学生作为整个教学中的主体，这样可以充分调动学生在学习过程中的积极兴。例如：在计算机硬件实验教学的过程中，教师应当培养学生的书面表达能力、写作能力，同时也要培养学生对计算机硬件实验数据和信息变化能力，这样对提升计算机硬件实验教学的质量，起到了重要的作用和意义。另外，学生在完成一项实验以后，教师要引导学生对其实验的数据和信息，进行全面分析和总结，这样可以有效地培养学生的分析能力，使学生在自主学习的过程中，提升了学习的成绩。

除此之外，教师也应当鼓励学生积极的提出问题，并且和老师进行良好的交流，这样可以使教师在与学生交流的过程中，可以了解学生的不足，从而提升学生计算机硬件实验教学的积极性，为教学质量的提升起到了重要的保证，也是提升计算机硬件实验教学管理质量的前提。

2加强计算机硬件设施的教学构建。

要想有效提升计算机硬件实验教学管理质量，教师应当进行不断的摸索和总结，并且制定了一套相对较为完善的管理制度和岗位责任，其中主要包括有“计算机硬件实验教学管理制度”、“教育工作人员岗位责任”、‘学生计算机硬件实验室守则’等形式。在计算机硬件实验教学管理的过程中，通过利用这些相关的制度，使教师的工作责任可以进行有效的明确，为计算机硬件实验教学质量的提升，打下了坚实的基础。另外，老师在计算机硬件实验教学的过程中，也要时刻提醒学生对实验室的中物品，不得随意破坏，并且对那些存在问题的教学设备，要及时的反映到学校，使学生可以对其相关的设备，进行有效的维护、维修、管理等工作，为学生在学习的过程中，提供了相对良好的学习环境。

3构建多层次的教学形式。

教学质量是提升计算机硬件实验教学管理质量的重要形式。因此，要想有效提升计算机硬件实验教学管理的质量，教师应当构建多层次的教学形式，将教学的整体性，进行了有效的突出。同时，在教学的过程中，是由浅到深的，所以教师应当坚持层次化、系列化的教学形式，从而在最大程度上保证了学生学习的连续性，提升了学生对学习的积极性。另外，教师在利用计算机硬件实验教学的过程中，可以有效地提升学生实践的能力，使教师可以了解学生的学习情况，针对学生在学习中的不足，制定良好的教学方案，这样提升计算机硬件实验教学管理质量，起到了非常重要的作用和意义。除此之外，教师也可以利用小组的形式，加强学生之间的学习交流能力，为学生提供了相对良好的学习环境，这样教师在计算机硬件实验教学管理的过程中，也起到了重要的作用和意义，更提升了学生的学习兴趣。

4结语。

通过以上的论述，我们可以知道，计算机硬件实验教学作为我国教学行业中，一种新的教学形式，对其教育质量的提升，起到了重要的作用和意义。本文对计算机硬件实验教学管理进行了简要的分析和阐述，只有将学生在教学中的主体地位，得到全面的展现，加强计算机硬件设施的构建等形式，为学生构建了相对良好的学习环境，从而有效提升了计算机硬件实验教学的质量，更为加强计算机硬件实验教学管理质量，起到了重要的作用和意义，进一步推动了我国教学行业发展的进程。

化学实验论文化学实验论文参考篇五

摘要：随着我国新课改和素质教育改革的深入推进,近些年我国义务教育获得了飞速的发展,义务教育均衡化和义务教育的整体质量不断提升。当前的义务教育,聚焦学生核心素养和全面素质的提升,除了在教育教学理念上获得了重大的突破之外,还在教材和教学内容上有所改进。教师可以经过大量的问卷调查研究、访谈研究,并结合自身的教育教学经历,结合相关的学科知识,对化学实验课程实验教学存在的问题及优化对策进行探究。

针对初中化学实验课程的教学来说,目前的教学效果不容乐观。在一线的教学中还存在若干的问题。例如,教材老旧更替的同时,教育教学理念没有同步优化;仍然高度重视考试成绩,素质教育边缘化严重;缺乏有效的教师培训,教育教学质量有待提升。这些问题必须给予正视,否则将会阻碍化学实验课程的教学发展。

针对初中化学实验课程的教学来说,面临的困惑和存在的问题是比较突出的,这些问题解决不了势必会严重阻碍化学实验课程教学的发展。教材老旧更替的同时,教育教学理念没有同步优化,仍然高度重视考试成绩,素质教育边缘化严重。每学年度都举行统考,各个学校相互比对,那么教育主管部门、学校层层施压,最后教师要晋级晋职也要拿成绩说话,自然而然,成绩仍然成为目前化学实验课程教学的主要目标。临近期末考试,各学校各教研组,层层施压,想尽一切办法,大搞题海战术,定做复习提纲,让学生走上“背多分”之路。在新授课上,教师首先完成的教学设计就是知识点的落实和作业设计,所有的教学手段都是为提升学生成绩服务的,素质教育被严重边缘化,这与化学实验课程改版的初衷是背道而驰的。化学实验课程培养的不是读书记忆的机械,而是活生生的,充满情感和拥有是非观念的现代公民。

缺乏有效的'教师培训,教育教学质量有待提升是当前教育的问题之一。教学活动包括教师的“教”和学生的“学”两个部分,起引导作用的是教师的“教”,起关键作用的是学生的“学”。学生“学”不学跟兴趣的浓厚度有直接关系,如何激发学生的学习兴趣又与教师的“教”有关联性。为此,新形势下,如何提升教师的教学魅力和教学技能显得至关重要。教师这个行业圈子比较窄,工作之后很多的教师没有及时的开展“继续学习”。通过自学来提升教师的素养在一般教师身上很难完成,那么在职培训就成为提升教师素质的关键所在。一些学校每周都会召开教研组会议,也会有公开课交流,但是起到的效果不太明显。化学实验课程内容毕竟发生了一些调整和变化,一些老教师和没教授过化学实验课程的教师也没有办法给出很好的建议,这也使得课程教学的质量不高。

教师可以透过文献研究,针对存在的问题,采取针对性的策略,这样可以少走弯路,促进化学实验课程教学的可持续发展。

(一)强化教材教法研究,转变不合时宜的教学理念和教学思维。

作为教师要强化教材教法研究,转变不合时宜的教学理念和教学思维,从个人、教研组到学校都要认真研读《教学大纲》,认真研究教学教法,实现资源共享,针对存在的教学困惑,通过集体的力量给与解决。化学实验课程是我国倡导科教兴国战略的需要,是培养现代公民的需要。那么在授课的过程中教师要摒弃“唯分数是从”的理念,在重视智育的同时,强化动手能力和德育教育。在课堂授课的过程中,留出更多的时间给学生,激发学生学习的参与性和积极性,在评价学生上也要做到多元化,关注学生的个性发展和品质发展,培养学生遵规守纪的观念,提升学生深度发展和可持续发展的能力。

(二)正确认识化学实验课程,促进学生的可持续发展。

化学实验课程的教学不是让学生机械式的记忆相关知识,而是在课堂上,开展道德教育,培养他们遵纪守法的观念,让学生获得知识的同时,实现能力的提升和情感价值观念的塑造,促进学生的可持续发展。在教学上也要适当的扩充教学内容,在教学方法和评价方法上要做到因地制宜。化学实验课程针对的是全国或者全省的学情,那么在授课的过程中就可以开展针对性的授课,适当的调整教学内容。在评价学生上,关注学生的成绩,但是更关注学生的成长和发展。同时还要强化校际合作,学科融合,加快校本研修。

(三)做好相关培训,强化资源研发和共享。

针对化学课程来说,做好相关的培训就必不可少了。从教学大纲、教材教法、教学观念到教学模式等,都可以进行适当的培训。培训的方式很多,可以是专家培训、教师经验交流、赛课等形式。目前最为有效的方式就是强化理论培训,突出实践交流。让有经验的教师,特别是教学理念新、教学成绩突出的教师现身说法。强化与省教科所的联系,发挥州、市教科所的作用,举办相关的培训活动。另外,各学校在教育教学的过程中,往往“各扫门前雪”,校际之间基本上很少有往来和联系,这是不利于化学实验课程长远发展的。强化资源研发和共享是短时间内提升课程教学有效性的最佳选择,其可以由教育主管部门牵头,编写相关的教育教学资料和手册,给一线的教师答疑解惑,强化教师间的交流与沟通,同时使已建立的教师微信群和qq群发挥它们的作用,让这些交流的平台成为促进课程教育教学发展的加油站。

化学实验课程的教学发展也不是一蹴而就的,而是一个系统性的工程。无论是教育主管部门,还是学校、教师都要有担当的勇气,创新的意识和奉献的精神,认真钻研教材教法,学会总结和反思,自觉落实素质教育和新课改的理念。我们相信,化学实验课程一定会成为促进学生深度发展的精品课程。

参考文献。

[1]徐静.初中化学问题解决教学策略与学生主体性发展的研究[d].天津师范大学,.

化学实验论文化学实验论文参考篇六

摘要：面对目前初中实验教学目标模糊、学生动手操作机会少、教师教学方法单一化以及学生参与兴致不高的现实问题，提出了转变实验教学理念、从学生的兴趣出发以及编制明确化实验目标的解决措施。

结合2011版初中化学(人教版)教材内容，探究素质教育环境中初中实验教学改革和创新的途径。

关键词：初中;化学实验;教学改革;创新;研究。

初中化学是以实验建立起来的学科，化学实验教学工作的开展协助学生对化学原理有更为深入的理解，同时也强化了他们的实践能力。

新课改下素质教育理念被大力推行，使我国教育思想与教学理念产生巨大的变革，初中化学实验教学也踏上了改革的征程。

优化初中化学实验教学效率，积极研究实验教学改革与创新的策略是极为重要的。

一、使化学实验与生活有机整合，以学生的兴致为基点开展实验教学活动。

在素质教育理念在教育领域渗透的进程中，化学教师必须转变传统的教学观念，提高对实验教学的重视程度，对实验教学方法采取调整与创新的手段，从而为学生拓宽身心发展以及学习能力提升的空间，达到了激发他们对知识学习的欲望，在此基础上为高效性化学实验教学课程的开展奠定基础。

生活中造成金属生锈腐蚀的原因有哪些?”面对教师提出的问题，有学生做出“被雨水淋湿的金属会生锈”的回答、也有的学生说“如果金属表层长时间得不到养护，并且处于不间断的使用状态中，就加速了生锈与腐蚀的进程。

”为了调动学生参与实验教学的兴致，教师组织学生进行小组合作去设计“探究钢铁腐蚀条件”的实验课题。

二、使化学实验目标明确化，培养与锻炼学生的实践能力。

实验教学目标的设置，是实验教学活动顺利开展与有效运行的依托。

本文作者总结长期的教学实践经验认为，教师设计的实验目标应该简练而明确，最大限度地减轻学生的压力，使他们以轻松愉悦的心情参与实验教学活动。

此外，实验目标的设置应该以提升学生的实践能力、自主学习能力、探究能力为基准。

例如，在“粗盐的提纯探究实验”中，化学教师设置的实验目标如下：(1)使学生掌握溶解、过滤、蒸发等实验的操作技能;(2)协助学生理解过滤法分离混合物的化学原理;(3)通过实验使学生体会过滤的原理在生活、生产等社会实际中的应用。

在实验目标明确的情况下，学生在实验中能够正确地选择漏斗与滤纸、掌握过滤器正确的组装、沉淀物正确的洗涤以及检验沉淀物是否洗净的方法。

在实验目标明确的情况下，初中生顺利地完成了实验任务，同时还积极思考：“是否还存在更有效、更快捷的过滤操作方式”这一问题。

由此可见，在初中化学实验教学改革的进程中，明确实验目标是根本，在本次实验教学活动中，学生能够带着一定的目的去进行操作环节。

并且学生在对滤纸对折时，没有将滤纸顶角的折缝压得过扁，使削弱尖端具有一定的强度，为“粗盐的提纯”实验的顺利进行奠定了基础。

三、丰富实验内容与形式，使化学实验体现出多样化的特点。

化学教师在对实验实施改革措施之时应该秉持“精讲多练”的原则，教师的讲解要做到具有针对性与透彻性，使拥有不同学习能力的学生均能学有所得。

例如，在“氧气的实验室制取与性质实验”中，教师在学生掌握“加热高锰酸钾制取氧气”这一快捷的方法基础上，为了使学生对氧气的性质有深刻的认识，对本次实验实施了创新的手段，即不仅以碳和铁的燃烧实验研究氧气的性质，还增加了“硫和磷的燃烧”这一实验环节，当然因为硫和磷的燃烧会产生污染，所以实验过程中取材是少量的。

此外，丰富实验形式可以采用的方法也是多样化的，除了实验室教学之外，教师带领学生到室外环境开展实验活动、或者将实验布置为课后作业均是对实验教学改革的有效手段。

总之，无论是初中化学实验内容还是形式，多样性与灵活性特征的并存，协助教师落实改革的目标，完成教学任务。

综合上文，我们了解到初中化学实验生活化、以学生的兴趣为基点、明确实验目标、采用多样化的形式均是实现改革的有效手段。

当然，初中化学实验的改革应该以促进学生身心全面发展为基准，这是一个长期的工程，教师应该彻底地转变实验教学理念，认识到实验教学的重要性，打造优质的实验教学环境，使其为提升化学课程教学质量，培养学生化学素养做出更大的贡献。

参考文献：

[1]钱勤.基于生本理念的初中化学实验改进与创新的研究[d].苏州大学，2014.

[2]乔栋贤.基于创新教育的初中化学实验改进研究[d].西北师范大学，2013.

化学实验论文化学实验论文参考篇七

有时为了达到教学的目的，使学生更好地掌握一些抽象的理论知识，教师可以增加一些演示实验.

例如在氧化还原反应的教学中，氧化还原反应的本质“电子的转移”是一个难点，学生不容易理解这一微观本质.

我补充了这样一个实验:将铁片、铜片同时浸入稀硫酸中，铁片、铜片用导线连接，还接了一个电流表.

不对原电池的知识做任何讲解，只是让同学们观察电流表的指针发生偏转的现象，说明有电流通过导线，证实了导线上有电子在移动.

一个简单的原电池装置，让同学们亲眼“看”到了电子的转移.

二、指导好学生实验。

新课程强调让学生通过亲身体验科学探究的过程，提高学生的实验动手能力以及解决实际问题的能力.

俗话说，百闻不如一见，百看不如一干.

教师可以指导学生如何做实验，而不能代替学生做实验.

可能有部分教师觉得，做学生实验浪费学生的时间，因此，学生动手做实验的机会很少，很多探究实验形同虚设.

这样的做法不能使学生亲身体验到化学实验带来的`乐趣和成功的喜悦.

新疆班预科班第一年只需要完成必修一的内容，所以有足够的时间开设实验课.

人教版必修一教材淡化了学生实验和演示实验的界限，教师可以根据实验的内容灵活地安排实验的形式.

有的实验可以由教师在课堂上演示，有的可以边讲边演示，有的实验可以由教师在课堂上指导学生进行分组实验，有的实验可以用多媒体播放视频，有的实验可以带学生到实验室进行.

学生实验能培养学生的观察力和基本操作技能，分组实验还能培养学生团结协作的精神.

在学生做实验之前，教师要明确要求:一是学生实验前必预习，明确目的、要求、内容、操作步骤和注意事项;二是学生做实验时要严肃认真，做好实验观察、操作、记录和分析;三是，实验完成后写实验报告.

事实证明，学生在实验中如果独立地成功地解决了问题，能激发他们更大的学习热情，成为进一步学习的强劲动力;如果实验失败，也可以从反面为学生提出了问题，通过他们的努力，分析原因并重新实施实验，成功后将会获得更大的喜悦.

三、开发趣味实验。

一些趣味实验不仅操作简单，而且现象明显，既能拓展学生的知识面，丰富学生的课余生活，也能增强学生对生活和自然界中化学现象的好奇心.

新疆班学生因为离家太远，只有暑假才能回家，双休日和寒假都在学校，他们有充足的课余时间.

课后开设的趣味实验可以将新疆班学生的化学学习延伸到课堂之外，与他们的生活行为紧密结合起来，因为这类实验更贴近于学生，更有利于调动他们的实验兴趣.

例如在学习胶体之后，做自制豆腐;学习过铁及其化合物的性质后，做喷雾作画的实验;学习过浓硫酸的性质后，做木器或竹器上刻花(字)的实验.

化学实验论文化学实验论文参考篇八

实验是化学教学的灵魂，通过实验教学可以帮助学生形成化学概念，理解和巩固知识，培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力；培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学方法。目前传统的化学实验教学大多在学完某一化学原理后，课本上再给出较详细的实验步骤、实验结论，再让学生按部就班地进行实验。这对学生及时巩固所学的化学原理和检验某种假设、推理是否符合实际是极为重要的，对培养学生实验技能、提高观察能力也大有好处。但对培养学生的逻辑思维能力及创造能力方面效果并不显著。完全运用这种验证式的实验教学会养成部分学生较强的依赖心理，容易形成思维定势，阻碍他们的逻辑思维能力。所以，变验证性实验为探究性试验尤为重要。

一、教师组织下的'探究性试验。

教师首先应该认真钻研教材及教学大纲，明确课本上的实验在这节乃至这一章中的地位、作用。然后通过查阅资料及参考书，将课本上的部分验证性实验改为探究性试验，课上带领同学一道沉浸在探求科学知识的氛围中。经过一段时间的探索，学生就会慢慢地掌握探究性试验的方法和研究问题的方向，就会激发他们探究知识的欲望。

如在讲解原电池的原理时，我们是否把课本上的演示实验改为如下的边讲边实验，考虑到学生的自身素质及水平，在课上每人发一实验提纲,内容如下。

1．锌片放入稀硫酸中,观察有何现象发生？为什么？

2．将铜片放入稀硫酸中,有何现象发生？为什么？

4．问题3的导线中间接入一个电流计,又有何现象呢？对以上现象做出解释。

学生在以上四个问题的指导下，逐步完成每步的操作并做出解释，教师再因势利导，学生就会很容易掌握原电池的定义及其工作原理。通过这一认知过程，使学生在求知中体会到一种成就感。

这种探究性试验是在教师精心安排、策划下有步骤进行的，这对于厌倦了验证性试验的学生来说是一种全新的认知活动，能使基础较差的学生也能适应并接受这一活动过程。

二、部分学生实验改为课堂上的探究性实验。

学生实验对锻炼学生的动手能力、提高操作技能、巩固所学的知识很有好处。我们不能否认学生实验在学生获得知识过程中占有的重要地位，但在教学中可以灵活处理学生实验与探究性实验的关系，有些学生实验可以在课堂上改为探索性试验。诚然，在培养学生具有探究性实验能力过程中会遇到以前碰不到的许多新问题，学生出现错误也在所难免。怎样面对这些新问题呢？这时老师一定要冷静处理眼前的处境。“数子十过，不如奖其一功”。不要经常指责其犯的错误，而要更多的看到其成功的地方，要满腔热情地帮助他改正错误，当学生有进步时要及时地给与肯定和表扬，要始终把他们当作知识的主动发现者和探索者。

三、培养学生独立的探究能力。

随着学生的实验能力和逻辑思维能力的不断增强，在教学过程中可以不断加大学生独立实验的比重，为他们提供独立思维的空间。教师要精心准备一些实验习题，让学生准备好实验方案，让他们在实验室独立创新实验，这些实验习题可以是课本上的实验习题，也可以是平时教学中积累下来的、能反应一定能力的实验习题或复习题。如在学完铵盐知识后，布置了这样的实验习题：不用任何试剂鉴别下列五种溶液：硝酸钡、硝酸钠、氢氧化钠、氢氧化钡、硫酸铵。学生先选定方法后再进行探索，最终求得最合理的结论。在进行“铁的化合物”复习课上，让学生在实验桌上准备了如下的药品：氯化铁溶液、硫氢化钾溶液、还原铁粉、氨水、氯水、溴水、硝酸、过氧化钠、蒸馏水等，课堂上通过实验解决下列问题，并给出实验结论。

问题一：用什么方法检查溶液中是否含有三价铁离子？

问题二：采用哪些方法可使溶液的血红色加深？

问题三：哪些方法可以使血红色变浅？

问题四：采用哪些方法可以使上一问题的血红色再出现？

事实证明，采用探究性试验进行复习，不仅巩固了三价铁离子和二价铁离子的有关知识，还灵活的运用了铁、氯气、溴、过氧化钠、硝酸、氨等的化学性质及化学平衡和氧化还原反应等知识，使复习课显得生动有效，充分调动了学生的学习积极性，锻炼了他们运用知识的能力。

总之，在教学过程中，开展探究性实验的研究既符合素质教育的指导思想，又是培养学生创造力的捷径。心理学研究成果表明：提出正确问题比起寻找它的答案来说，常常是更为困难和更有创建的行动。培养探究性试验更能体现因材施教的教育思想，最大限度地调动学生的想象力、创造力。它是对传统验证性试验的一个重要的补充，在课堂上恰当地运用探究性实验教学，会使化学教学更有启发性、趣味性，更有魅力。

化学实验论文化学实验论文参考篇九

很多化学知识的产生与形成都是相对抽象的，教材中的符号、公式很容易将化学枯燥化，这也是许多学生感觉化学难学的原因所在。实验教学却可以为学生展示一个不一样的化学世界，当不同的物质在相互碰撞、溶解、分解中产生奇妙反应时，当课堂中被五颜六色的气体、液体以及固体充满时，当形态不一、各具不同功能的实验器材呈现在学生眼前时，化学已不再是枯燥乏味的公式，也不再是单调抽象的符号，而是有声有色、有趣的一个崭新世界。教师要善于把握学生的这种心理需求，通过实验的创设和组织，为学生开辟自主探究的空间，引导他们体验实验情境，培养他们的化学思维。如在进行“二氧化碳制取实验”时，可以引导学生先将氧气的制取装置与氢气进行对比分析，然后对气体的制取装置进行一个小的归纳与总结，形成比较系统而完整的思路，再以二氧化碳反应原理为基础，让学生亲自对制取装置进行选择、设计和动手装配。实验可以分小组进行，完成制取装置后可由每小组派出一名代表来对本小组装置的优势、特点进行推广介绍，通过各小组之间的比较，选出最合理、最科学的实验装置和实验方案。这种让学生亲自体验实验情景的模式，对学生积极性和创造性的'调动十分有益。在学生进行自主探究时，教师辅助提出一些学生感兴趣，并能激发探究欲望的问题，为学生开辟更多动手与思考的机会和空间，就会让学生在实验情景的体验中获得化学灵感，擦出创造火花。

二、适当补充实验内容，强化化学知识的系统性。

为了使学生在实验过程中将化学知识整理得更加系统和全面，教师应注重对实验进行有益的、必要的补充和拓展，为实验注入更多探究因素。如在进行酸溶液和金属氧化物之间的反应实验时，就可以让学生在实验教材的基础上，补充稀硫酸、稀盐酸与氧化铜的实验，这种实验操作简单，选料方便，而且化学现象比较突出，容易给学生形成深刻印象。重要的是通过这些补充实验，可以让学生对金属氧化物与稀硫酸、稀盐酸之间通过化学反应成为水和盐的一般性规律其形成过程有更深入而全面的认识，便于学生加快对化学规律的理解和掌握。同样，在非金属氧化物与碱溶液的反应实验中，也可以加入二氧化硫与氢氧化钠溶液的拓展实验。做完硫在氧气中燃烧实验之后，让学生闻气味，然后加入氢氧化钠溶液之后振荡，再让学生进行气味对比。借此引入现实案例，生活中化学对人类环境所造成的污染，针对这种现象，如何运用化学知识加以解决，减少污染，降低有害气体对人类的威胁，引发学生深思。这种方法既可让学生对非金属氧化物与碱溶液之间的化学反应形成一个系统认识，同时又可以通过实验让学生发现化学的现实意义，建立起环保意识，以及致力于化学研究的决心和信心。

三、将实验交给学生，为培养创造能力提供契机。

通过实验来提高学生的化学创造能力，培养优秀的化学人才无疑是最为有效的途径，开发和挖掘实验中每一个探究因素都能够为中学生展现化学不同的魅力。在初中化学新课标中，特别指出了注重学生能力与知识的共同发展，让学生体验实验的全过程，其目的并不仅仅在于学生是否学会了做实验，是否能够成功地将实验完成，关键在于如何让学生去感悟、体验实验的整个探究过程。因此，适当对实验方案进行合理优化与设计，给予学生更多探究和思考的课题，对提高学生的再创造能力非常有效。如在进行“加热分解5%过氧化氢溶液放出氧气”的实验中，观察不到带火星小木条复燃后的现象，这时可以让学生思考原因所在，并通过探究分析，自己设计改进实验。学生在查找到原因之后设计了两组方案，一是用不太高的温度来加热20%过氧化氢溶液，当有大量气泡产生时，插入带火星的小木条；二是用盛有碱石灰或者是生石灰的干燥管将生成的气体引入，然后用带火星的小木条进行检验。当学生通过自己设计的实验完成整个过程后，不但对原实验有了全新理解，而且在独立设计与操作完成的实验中建立起强大的自信和浓厚的兴趣，他们被化学的神奇与魅力深深吸引。

四、结语。

总之，在初中化学教学中，实验教学无疑是为学生化学学习注入新鲜活力与多彩魅力的重要环节。因此，我们要注重实验教学，并要学会科学利用实验教学，给予学生更多探究的时间与空间，让他们在实验中获得科学的学习方法，在探究中和实践中形成终身学习化学的意识。

化学实验论文化学实验论文参考篇十

设置合适的任务导向，引起学生的情感体验和共鸣，吸引学生参与、互动，并通过教师清晰讲解、学生有意记忆、教师演示实验、学生课堂探究等手段，帮助学生迅速而正确地理解知识，达到教学效率最大化.

这就需要教师创设一种教育情境，以一种直观的方式再现课本知识，帮助学生透过所学知识的表面符号、文字，与它们所代表的实际事物联系起来，填平学生认识过程中的形象与抽象、实际与理想、感性与理性以及旧知与新知间的鸿沟.

二、实验为媒———通过加强实验教学，培养学生的动手能力。

“要想知道梨子的滋味，只有亲口尝一尝”，即实践才能出真知.因此，关键是要让学生参与其中，条件允许的话要尽量多让学生亲自做实验，亲身体验知识的生成过程，抑或体会失败的滋味，以便学会从中总结经验教训，得出正确的结论.

毕竟对于部分学生来说，可能今后并不从事化学方面的工作，但初中阶段给他留下深刻印象的绝不是那些死板的化学方程式，而是他们曾经亲手制取氧气、二氧化碳、自制酸碱指示剂……的生动场景.

然后在教师指导下探究检验方法，独立观察现象，得出结论，印象必定更加深刻，其观察思考和实践动手能力在潜移默化中得到提高.

三、课外探究———通过开展课外探究活动，提高学生的综合素质。

新课改的一个很重要的特点就是学生学习方式的转变，即由以教师传授为主转向以学生探究学习为主.

在教学中，教师必须以开放的态度去大胆接纳、尝试这一新的教学模式，除了上好课本提供的相关学习探究内容外，还应大胆发掘身边值得探究的问题，并以兴趣小组开展课外活动、课堂展示、上网查阅资料、撰写论文等形式加以探究，从中培养学生关心社会、关注生活的意识，提高学生的综合素质.

总之，有效教学是一个历久弥新的话题，值得每位教师去探索，特别是在开展素质教育以及新课程标准实施以后，这一问题更值得教师去探究，不断发现新情况、新问题，探索新方法、新途径，为探索化学有效教学，为学生的终身发展和教师的专业成长探索出一条新路.

作者：肖林森单位：广东中山市沙溪中学。

化学实验论文化学实验论文参考篇十一

摘要：高中化学是高中学习阶段一门重要的基础性课程，而化学实验教学不仅是高中化学的重要组成部分，也是学生进行探究学习的重要方法，对激发学生的学习兴趣，培养学生的问题意识，拓展思维，提高科学探究能力发挥着重要作用。在新课程改革的理念下更加注重学生的全面发展，所以教师要注重高中化学实验教学的有效性，提高学生的科学探究能力。从转变教学观念，创设问题情境，拓展思维，小组合作学习，完善教学评价体系等方面来研究高中化学实验教学如何培养学生的科学探究能力。

学生的科学探究能力主要包括提出问题，猜想与假设，设计实验，进行实验，得出结论进行总结，最后进行总结与评价。化学实验教学在培养学生科学探究能力方面发挥着重要作用，主要是指通过化学实验的提出问题、收集资料、进行实验，最后解决问题几个环节来不断培养学生的问题意识，在学习化学知识时提高自主探究能力和实验技能，最终实现教学目标，促进学生全面素质的提高。

一、转变教学观念，营造科学探究的学习氛围。

传统的教学观念主要是老师“灌输式”地讲授化学知识，在化学实验的课堂教学上学生按照老师讲解的实验步骤按部就班，学习效率低下。所以对高中化学实验教学培养学生科学探究能力的研究首先需要转变教学观念，以学生为中心，发挥学生的主体作用，在实验课堂教学中引导学生发现问题，提出质疑，收集资料，得出结论，解决问题。在实验过程中学生可以变换实验对象，控制实验条件，通过对现象的分析，找出内在规律，最终达到探究的目的。这样在化学实验教学中营造科学探究的学习氛围，调动学生的探究积极性，有利于拓展思维，培养学生敢于质疑的精神，提高实验操作技能。

二、创设问题情境，激发学生的科学探究兴趣。

创设问题情境就是在实验教学过程中，创设一个根据学生已有知识结构尚不能解决的问题情境，引起学生认知上的冲突，进而启发学生积极思考，激发他们的科学探究兴趣。在化学实验教学中创设问题情境既可以是通过演示实验创设问题情境，也可以是通过改进实验创设问题情境，学生要充分利用老师创设的问题情境，不断提高科学探究能力。

1、通过演示实验创设问题情境。

演示实验就是在实验教学过程中，老师进行实验操作，通过实验过程中奇异的现象来创设一个问题情境，如何解释实验中的特殊现象，这样能更好地激发学生的问题意识和探究兴趣。例如，在探究过氧化钠性质的实验时，老师可以准备好棉花团、胶头滴管、水、过氧化钠粉末等实验材料，然后在棉花团放上过氧化钠粉末，用胶头滴管滴几滴水在棉花团上，这时就会看到棉花团在燃烧。对于实验中出现的奇异现象，老师可以向学生提问，水在平时是用来灭火的，为什么会引起棉花团的燃烧呢？这样学生就会产生认知冲突，激发实验探究的兴趣，进而不断提高学生的科学探究能力。

2、通过改进实验创设问题情境。

改进实验就是改变实验条件或者改变实验操作步骤等条件所产生的不同实验现象，老师以此创设问题情境，进而让学生产生好奇，激发学生的实验兴趣。例如，在进行氢氧化铝的性质实验时，老师可以指导学生进行改变实验操作条件，当氢氧化钠溶液和氯化铝溶液的滴加顺序不同时，产生了两种不同的实验结果，这时老师就可以创设一个问题情境，引起学生的探究兴趣。

三、实施小组合作学习的教学模式，培养学生的科学探究能力。

小组合作学习的教学模式是将学生科学合理地分成相应的小组，以团队形式进行实验探究，不断查阅资料，相互讨论，对实验结果进行反思与评价。这样的教学模式有利于拓展学生的思维，相互之间取长补短，不断培养学生猜想与假设的能力，进行实验操作的能力，收集并分析证据的能力，反思与评价的能力等各个方面的能力，不断提高学生的综合素质，培养学生的科学探究能力。

四、完善实验教学评价体系，建立具有激励作用的评价机制。

完善实验教学评价体系是在高中化学实验教学中培养学生科学探究能力的保证，所以要建立具有激励作用的教学评价机制。首先，评价主体要多元化，不能仅局限于教师的评价，还要包括学生之间的互相评价和学生的自我评价，这样能使学生更加全面地了解自己，提高科学探究能力；其次，评价内容要全面，培养学生的科学探究能力不能仅关注学生的实验结果，还包括猜想与假设的能力、实验操作能力、收集并分析证据的能力、反思与评价的能力等，评价时要对学生的进步及时给予肯定和鼓励，这样能够全面提高学生的综合素质。在高中化学实验教学中培养学生科学探究能力是新课程改革的需要，教师要为学生营造一种科学探究的学习氛围，不断创设问题情境，激发学生的探究兴趣，同时学生也要积极发挥主体作用，调动科学探究的主动性，在培养科学探究能力的同时促进学生素质的全面提高。

参考文献：

化学实验论文化学实验论文参考篇十二

化学科学的发展在一定程度上影响着经济与科技的的进步，但凡事都有两面性，化学科学在研究成果的过程中也掺杂着对环境、对人类的危害，因此应不断加快促进化学研究的绿色化进程，绿色化突出了对资源的充分利用，保护环境与生态平衡的特征，不仅符合国家提出的可持续发展要求，也为其提供了发展的途径和方法，是人类社会发展的首要选择。化学科学的研究促进着国家的发展与进步，但研究的过程会给人类环境造成威胁，甚至还会造成安全事故，因此久而久之，化学慢慢和污染、危害形成一体，因此许多人不敢再触及化学领域，甚至对它提出许多质疑，也让学习化学科学的学生对其充满恐惧。因此，必须促进化学绿色化，降低甚至杜绝有害物质的污染与危害，也促进化学研究过程的和谐发展。在高中化学实验教学中实行绿色化教学，它可以优化教师的实验方案，减少实验产生的污染，也通过绿色化教学的有效实施，引导学生树立正确的绿色观念，促进学生更加爱护环境，增强学生学习化学的信心，使得学生的绿色观念更加符合社会可持续发展的要求。

（一）培养学生的绿色意识。

教师是学生的楷模，教师可以以自身为标准，在实验操作过程中做到精准的药品用量，及时回收处理废弃物，合理运用实验装置，严格避免有毒物质排入环境，并在严格执行的同时也要求学生严格遵守，也可以运用多媒体播放视频，展现一些不正确使用化学物品而导致的污染和危害，让学生认识到不正确使用的后果。促进学生绿色观念和环保意识的形成和提高。

（二）指导绿色化学方法。

教师可以通过让学生在选择合适的反应原理、装置、三废处理等方面不断积累实验经验，要求其尽量在各个环节和装置都采取有效措施，降低有害物质的排放和污染，指导学生学会降低有害物质排放的方式，基本处理三废的方法，并深刻意识到环境污染的危害，从而坚定战胜污染的决心。

（三）控制实验产生的污染。

高中的化学教材，虽然在编写时已经严格减少有害物质的使用，但仍有许多实验会产生污染物质，尽管每次实验所用药品、药量不多，但是，反复和累计的实验相加所用的药量是不可估计的，而且产生的污染物不尽相同，不仅复杂而且也难处理，因此，教师应该积极的规范学生的实验操作过程，在正式实验前反复的练习，在学生反复练习的过程中细心指导出错误并及时改正，避免实验错误造成的反复实验以及有害物质的再次运用。长期以往不仅使学生养成良好的练习习惯，也大大减少了有毒药品的使用，以及有毒气体的排放。

（四）回收处理废物。

对废物的及时处理和回收能够有效地节省资源，减少药品的使用和污染。例如：对实验所用到的铁、铝、铜等金属物，实验后及时地回收，像实验所用到的煤油等类似实验物品，如果不合理回收，不仅危害环境，也会存在一些未知的安全隐患，可以用稍浓的氢氧化钠进行分解，重新获取四氯化碳和煤油，也可以在水层加硫酸调到酸性，得到可循环利用的典水。高中化学实验中可回收利用的物质有很多，为了使化学药品得到充分的循环利用，必须加强三废的处理和回收，降低实验成本，减少有毒物质排放。

（五）规范药品用量。

教材中关于实验的药品用量并未给出明确指示，一般都用“适量”来表达药品的用量，导致了学生常常把握不好合理的用量，不仅影响了实验的顺利实施，也增加了实验的成本。例如：在硫酸根离子检验的试验中，学生往往根据个人兴趣随意的添加氯化钡试剂的用量，教师应该在实验前着重强调大量氯化钡溶于水会产生的有毒物，过量的使用氯化钡后转成废液会污染水和土壤。这样不仅加强了学生的节约和环保意识，也提高了实验过程的安全性，保证师生的安全。也可以把气体的排放装置和实验物质的反应装置串联起来，进行循环实验，减少其体外漏，或是把一些零散的实验，有效的合并在一起，既省时又省力，还能减少有害气体外漏产生的污染。

三、结语。

通过对绿色实验方案的不断更新、完善，使实验器材更加安全，实验物质更加环保，虽然再实施的过程中会遇到种种问题，但只要不断地创新、发掘一定能促进化学实验绿色化的推进，教师要以自身为准则，严格要求学生正确使用药品和装置，增强其绿色环保意识，全面提高公民的绿色环保意识，适应社会可持续发展的需要。

化学实验论文化学实验论文参考篇十三

在课堂教学中，教师可以根据具体的教学需要，适当地补充一些实验，多给学生提供一些动手的机会，激发他们学习化学的兴趣，而且还能够提高学生的探究能力。

比如，在教学“酸溶液与金属氧化物反应”这节内容时，可以补充由学生分组做氧化铁与稀盐酸以及稀硫酸反应的实验，原料易得，实验易做，而且实验现象又比较明显。

通过铁锈的主要成分氧化铁与稀盐酸、稀硫酸的反应实验，能进一步让学生理解金属氧化物反应生成盐和水的科学规律，更有利于学生理解和把握相关的规律。

又如，在组织学生学习“碱溶液与非金属氧化物反应”的相关内容时，教师还可以补充氢氧化钠溶液与二氧化硫反应的相关实验，可以先做硫在氧气中燃烧的实验，让学生去闻气味;然后，再加入一定量的氢氧化钠溶液，摇动后再去闻气味。

这个实验的开展，能够让学生得出碱溶液能与非金属氧化物反应生成盐和水的相关规律，而且还能够加强学生的环保意识。

让学生们明白，生活中只要我们适当地采取一些的措施，可以很好地防止或者减少环境的污染。

既能激起他们探究化学知识兴趣，又能促使学生更好地掌握所学的化学知识，加深他们的印象，教学效果也是非常好的。

二、注重实验现象的分析。

在实验教学中，有一些爱捣乱的学生期盼相关实验出现问题，想看教师出丑，教师也可以利用学生的这种思想进行实验。

比如，组织学生探究“co2熄灭台阶蜡烛”的相关实验时，教师可以有意地将co2从蜡烛的上方直接倒下去，这样操作的结果是上面的蜡烛先熄灭了，下面的蜡烛后熄灭，这种实验结果是与书本介绍的现象刚好相反的。

思考刚才做的实验到底哪儿做错了，这时候就有学生说刚才倒co2的方向是不对的，教师就可以将这个实验的正确操作顺序再向学生演示一遍。

这时，由于实验操作的正确性，能够加深学生对这个实验的印象。

因此，实验操作中，教师可以通过一些错误的操作方法的演示，并且把一些错误的操作步骤作为典型加以分析，让学生引以为戒。

这样可以让学生知道每做一个实验时，首先都要认真地观察实验的装置、实验的步骤以及需要注意的事项，让他们养成一种严谨求实的科学态度，避免很多不该发生的意外，提高学生的实验效率。

三、结语。

在开展化学实验教学中，教师可以结合多种有效的教学方法进行教学，为学生创造一个良好的实验环境，让他们在轻松、愉快的氛围中掌握基本的操作技能，让他们在操作实验的过程中掌握化学知识。

在实验中，培养学生探究知识的能力，让他们能初步运用化学知识来解释一些简单的现象或者解决一些简单的化学问题，真正地达到学以致用的目的。

化学实验论文化学实验论文参考篇十四

兴趣是推动学生自主学习的动力，也是提高课堂效率的关键因素之一。

所以，在化学实验教学过程中，我们可借助多媒体进行实验展示，这样一来能够让学生在直观的实验演示中理解相关的化学知识，培养学生的贯彻能力，二来能够培养学生的学习兴趣，促使学生能够积极、主动地走进化学课堂，同时，也为学生课堂主体意识的培养做出相应的贡献。

例如，在教“氧气能使带火星的木条复燃”时，为了加深学生的印象，提高学生的学习效率，在授课的时候，我选择了实验演示法，首先，借助集气瓶收集一瓶纯净的氧气，然后，将一个带有火星的木条放在瓶口，引导学生观察实验现象，并自主得出结论，这样不仅能够加深学生的印象，调动学生的学习积极性，而且，对调动学生课堂自主参与度，提高实验课的效率也起着非常重要的作用。

二、实施自主实验，锻炼能力，凸显课堂主体。

自主动手实验是培养学生实验素养的重要方面，也是锻炼学生动手操作能力，凸显学生主体性的重要方面。

所以，教师要相信学生的能力，要给学生搭建自主实验的平台，进而使学生在动手实验中锻炼自己的学习能力，为学生实验能力的提高奠定坚实的基础。

例如：在教“实验室制取二氧化碳”时，为了锻炼学生的实验操作能力，也为了激发学生的操作欲望，在授课的时候，我引导学生借助“碳酸钠、大理石、浓hcl、稀hcl、稀h2so4”等实验药品进行自主实验验证，一方面能够选择出最适合的制取二氧化碳的药品，提高学生的学习效率，另一方面也能调动学生的学习积极性，培养学生的实验能力。

所以，在初中化学实验教学中，我们要鼓励学生在自主试验中掌握基本的化学知识，培养学生的科学素养。

总之，在素质教育下，我们要借助多样化的实验形式来活跃课堂气氛，并引导学生在直观、形象的实验中发挥学生的主动性，进而为高效实验课堂的实现作出相应的贡献。

化学实验论文化学实验论文参考篇十五

[论文摘要]化学实验是学生学习化学、进行科学探究的重要方式，新课程实施中教师在处理实验内容时既要紧扣新课程标准，更要创新化学实验教学方式，才能发挥化学实验在提高学生科学素养中应有的作用。为此，我们要充分利用教材中的活动与探究，让学生进行自主实验，尽可能创造条件变演示实验为学生实验，让化学实验室真正成为学生探究化学奥秘的舞台。

化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验不仅是使学生获取直接信息，认识化学世界的窗口，而且是帮助学生认识化学规律、形成化学概念、理解和巩固化学知识、提高各种能力的重要途径。义务教育化学课程《新教材》中实验内容在呈现形式上，与旧教材不同的是已经没有单独列出的实验课，实验内容是以分散的形式分布在教材中的“活动与探究”、“调查与研究”、“家庭小实验”、“实验习题”等栏目中，其中有80%以上的实验要求学生亲自动手完成，50%以上的实验是作为科学探究的方式呈现的。《新课程标准》明确指出“化学实验是学生学习化学、进行科学探究的重要方式”，通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。因此在新课程实施中我们在处理实验内容时既要紧扣新课程标准，更要创新化学实验教学方式，才能发挥化学实验在提高学生科学素养中应有的作用。下面谈谈我的几点看法。

一、利用“活动与探究”，让学生自主实验。

传统的化学实验虽然能在一定程度上培养学生的观察能力和操作技能，但大多数是为验证概念、原理和元素化合物性质等提供“证明”或“依据”的实验，教师往往是在“讲实验”，学生则是在“背实验”，学生的实验活动也往往只是“照方抓药”，达不到真正意义上的实验目的，从而忽视了化学实验所蕴涵的思想性、探究性和发展性的功能。新教材上、下两册共设计了29处“活动与探究”，这些探究性实验不仅给学生增加了活动的机会，让学生亲历操作过程，而且更加侧重于探索和研究，这样的实验不是单纯地以理解知识和培养兴趣为目的，而是以实验为活动的载体，通过学生的亲身体验来完成科学的探究活动。因此，我们在使用“新教材”的过程中，要积极创造条件，以教材中的“活动与探究”为载体，积极引导学生开展自主性实验活动。这样，学生在亲身经历的`过程中才能体会到知识的产生和发展过程，在亲手操作的过程中才能培养出娴熟的实验技能，在小组合作中培养团队精神，在独立思考中才能提高分析归纳能力，从而加深对相关知识的认识和理解。

二、改“演示实验”为“学生实验”

“充分发挥实验的作用，淡化演示实验和学生实验的界限。”这是《新教材》实验内容编排上的特点之一。新教材中共设计了53个实验，但并未指明是演示实验还是学生实验，这给教学留下了很大的空间。过去，由于实验条件等因素的限制，教科书中的实验主要以教师的演示为主，学生实验也多是重复一些演示实验的内容，不利于培养学生的动手实验能力，更谈不上对学生创新能力的培养。因此，我们在实际教学过程中可以将这部分实验进行精心分类，将现有教学素材进行重组，凡是那些操作不过于繁琐、装置不过于复杂、安全性比较大的演示实验，只要实验条件允许，均可设计成探究性的学生实验，比如，“空气中氧气含量的测定”、“二氧化锰催化过氧化氢溶液的分解”、“二氧化碳的性质”、“碘和高锰酸钾的溶解性”、“洗涤剂的乳化作用”、“指示剂与酸碱溶液的反应”等。通过这样的改进让学生更直接地面对实验事实，更清晰地看到实验现象，往往学生亲自动手得出的结论，会比教师演示实验的结论更具有说服力，同时进一步加强了学生基本操作能力的训练，培养了学生的观察能力，提高了学习化学的兴趣。

三、开放化学实验室，为学生提供探究的舞台。

《新教材》在实验内容的呈现形式上还安排了大量的“家庭小实验”、“实验习题”。“家庭小实验”作为学生课外实验的一种形式，目的是为了培养学生持久的学习兴趣及实验方法。这类实验的趣味性比较强，内容与实际结合紧密，实验用品简单易得。教科书中以习题的形式呈现实验，目的是鼓励学生在家中独立完成实验，这类实验习题，侧重于对所学知识和技能的应用，促使学生独立思考实验的步骤、用品、操作方法等，具有一定的探究性。但是由于学生在校时间较长，有时在家里一时很难找到相应的实验用品，许多实验在家里很难开展，开放实验室无疑能为他们提供一个新的探究舞台。因此，在实际教学过程中，可根据教学内容，利用课外活动，合理开放化学实验室，为学生完成上述实验内容提供条件。

四、结合实际，贴近生活开展一些必要的实验设计活动。

《新课程标准》提出要让学生有更多的机会主动体验探究过程，养成科学态度，获得科学的方法，形成终身学习的意识和能力。那么结合教材和教学进度，选择结合实际，贴近生活的探究性学习的课题，开展一些实验设计活动，对体现化学的实用价值具有十分重要的意义，同时更能培养学生的科学素养，激发学生的创造动机。比如在讲溶液的ph时，让学生设计测定本地区土壤的酸碱性并提出土壤改良的方案、在讲碳酸钠时让学生探究腌制皮蛋的原料和原理、讲氢氧化钠必须密封保存时让学生设计实验证明二氧化碳确实能与与氢氧化钠反应并且验证反应产物等。通过实验设计活动，培养学生的实验设计能力，培养其思维的全面性、系统性，培养学生根据实验现象，观察、记录、分析或处理数据得出正确结论的能力，获得了科学的方法，通过活动也可以强化学生解决实验问题的能力，为以后的学习打下良好的基础。

五、尽量开展微型化学实验探究活动。

微型化学实验是指在微型化的仪器装置中进行，用尽可能少的试剂获取所需化学信息的一种化学实验方法和技术。其教育功能主要体现在有助于树立绿色化学观念、给学生更多的亲自动手实验的机会，增强实验动手能力、培养学生的创新精神。这种仪器操作简单，省试剂，省时间，但又能达到大型仪器的效果的实验活动的开展，改变过去那种“一人做、大家看”的局面；使学生由过去被动“等待”和“接受式“的学习方式，变为“主动”和“探索式”的学习方式，极大地培养了学生学习化学的兴趣，又提高了动手能力和用实践去解决问题的能力，大大增强了化学实验教学中的探究性、增加了学生的实验参与程度。《新教材》编排中特别体现绿色化学，《课程标准》中也提出让学生逐步树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的观念，并且在酸和碱的化学性质实验中使用了微型仪器胶头滴管和点滴板，在其他实验中，我们也要尽量使用微型实验达到同样的实验效果，比如探究二氧化锰作为过氧化氢分解的催化剂的实验等。

参考文献。

[1]化学课程标准（实验稿）[m].北京师范大学出版社，2001年7月出版。

[2]义务教育课程标准实验教材《化学》[m].2001年出版。

化学实验论文化学实验论文参考篇十六

：高中化学实验课程是根据化学理论课制定的有关实践能力的表达，实验课程可以帮助学生进一步了解理论知识的内涵，并在一定程度上促进学生创新能力和创造力的提升，从而促进学生全面发展。实验课程是化学知识向多极化扩散的核心课程，在实验课程上教师要积极采用灵活教学手段让每个学生积极融入实验操作中，帮助学生认识理论知识的本质，培养学生自主创新能力，以及练就通过实验看本质的重要能力。高中化学实验教学的成功在很大程度上促进学生多方面能力的发展，是帮助学生探究性学习的基础，教师应该注重培养学生在化学实验操作过程中主动探索知识、提出问题、解决问题的能力，通过这种探究性实验，唤起学生对探究式化学实验的热情和信心。

高中新课标对化学实验课程有更高的要求，倡导学生积极加入其中，养成在实验过程中渗透相应理论知识的习惯，让理论知识在实验过程中得到进一步升华、内化。成功的化学教学实验是顺利开展化学这门重要课程必须的条件，良好的实验氛围可以强化学生的探究性意识，为培养创新能力奠定良好的基础。同时探究性化学实验的顺利开展，可以帮助学生有效地打开学习思路，使教师在教学过程中顺利地将学生的思路与教学思路完美契合。下面我结合个人经验谈谈提高学生探究实验能力的有效策略，以期对学生化学知识学习起到抛砖引玉的作用。

实验情境的创设对引导学生开展探究性实验具有重要意义，通过创设相应的实验背景，延伸出学生对日常生活可见实验现象进一步认识，从生活现象着手切入实验点，可以有效帮助学生更好地参与实验过程，提高学生学习自主性和积极性，最终提高实验教学的成效性。例如：教学“氧化铝两性探究性实验”时，教师可以在开课前引入常见的“铝长毛”现象，先为实验的开展进行适当铺垫，然后让学生自制氧化铝，激发学生对探究实验的热情，通过自制的氧化铝探究双性性质，利用生活中的事例进一步微量化和生活化，自然实验过程中探究氧化铝的性质就顺理成章了。通过创设探究实验情境让学生积极主动地参与相应实验过程，提高学生动手能力，调动学生学习积极性，使学生在掌握相应化学知识的前提下提高操作实践和探究思考能力。又如在电工操作过程中为啥不能将铝导线和铜导线放在一起？然后让学生带着这个问题探究问题所出的原因，经过铺设的探究性实验情境，调动学生求知欲望。实验探究过程后，让学生进行原因总结，在实验课程结束后教师再进行归纳，解释铝和铜发生化学反应导致腐蚀。让学生亲身体会探究性实验的重要意义，让每个学生都能以轻松愉悦的心态迎接每一个实验开展过程。

高中化学实验进行探究性实验是新课程改革后必需的发展趋势，为了全面提高实验课程成效性，教师可以在实验过程中实施小组合作机制，让学生之间有足够的交流时间，从而充分认识到实验进行的本质，促进化学实验合作顺利开展。这种团队学习方式可以有效减少人为实验误差，同时利用每个学生的优势将实验学习推到最高限度，有利于学生实验合作进行，提高效率强调分组实验教学的目的就是让学生学会与组员交流合作，从而更好地完成试验任务，让人为因素产生的实验误差降到最低。学生与学生之间的友好合作能够最大限度将学生个体之间的优势发挥到最大，有利于学生学习资源的整合，从而有利于深度挖掘实验知识。例如：在鉴别实验中，“苯、乙醇、溴乙烷”的操作过程中，教师可以将不同知识水平的学生进行相应的分组，对三瓶未贴标签的物质，一组学生可以用水鉴别浮在水上的苯，一组学生可以鉴别融在水中的乙醇，最后一组学生可以鉴别水下的溴乙烷，然后三组学生的实验结果进行融合。通过实施实验合作机制，学生在最短时间内高效率地完成相应实验操作，并通过小组之间的讨论和交流，为全面进行探究式实验奠定基础。

探究式实验讲究培养学生的自主动手能力，动手能力培养的基础一是教师资源是否雄厚和基础理论知识是否掌握牢固，二是具有高质的实验环境。由于学生数量较多，手把手教学可能性很小，在实验过程中要很好地进行探究性实验，首先要具备相应实验仪器和丰富的教学资源。学生在探究性实验过程中能够正确使用相应仪器和药品是进一步进行探究实验的基础。例如：在“加热高锰酸钾制氧气、制乙炔和氨气”实验教学过程中，教师先将需要的仪器设备备齐，如棉花、导管、酒精灯高锰酸钾粉末等，为学生进行探究性实验做好充足准备，尽可能让优化后的教学环境惠及每一个学生，从而为教学实验课程的顺利开展做好保障。同时教师在化学实验过程中要将正确的装置之间的连接方式操作给学生看，让学生在实验过程中进行正规的操作过程，如如何取药品，如果皮肤不慎撒上浓硫酸应该如何处置等，增强学生的安全意识。综上所述，探究性实验教学的关键在于引导学生自主学习、自主探究问题，并为学科知识和教学思路打下坚实的基础。学生要积极配合教师进行思维能力扩散，同时教师也应该设计科学合理的实验课程，全面激发学生的学习兴趣和探究实验意识，提高学生实际解决问题的能力。

［1］周卓娜、高中化学实验改进的探究与实践［d］、湖南师范大学，20xx、

作者：孟丹丹单位：江苏省泗阳致远中学。

化学实验论文化学实验论文参考篇十七

新课程提出了三维化学教学目标要求，我们的化学实验教学也应该从知识目标、技能目标和情感目标三个维度进行思考，最终实现三者的统一.在三者统一的过程中渗透科学思想方法，促进学生科学素养的提升.

二、新课程背景下初中化学实验教学需要的几个转变。

对应着上述指导思想，笔者认为落实到具体的实践中去，我们的初中化学实验教学需要从如下几个方面进行转变.

1.从重复教材实验到设计实验的转变。

可以在交流的过程中得到启示，便于接下来的实验探究顺利进行.此外，这个过程对实验现象进行了猜想，这对于接下来的实验关注点和思考点是一种暗示与强化.

所以还可以借助于多媒体技术给学生呈现生活中的化学知识、化学现象，让学生感受到化学有趣的同时，感觉到化学的有用，如此一来在一开始就给学生对化学留下深刻的印象，让学生爱上这门课程.

3.从课堂走到课外。

布置一些学生课后能够完成的，不具危险性的实验，让学生感受到科学就在身边，实验无处不在，借此可以提升学生的观察能力和思维能力。

要改变传统化学教学模式下学生“不清楚探究什么”，“不知道该怎样做”、“必须依赖于老师和教材”的化学教学陋习，通过情境的创设让学生能够积极主动参与到探究性学习中来，并且能够在探究过程中提出有价值的问题，有目的地进行探究活动，亲历了整个科学探究的过程，体会到科学探究的意义.