磁现象教学设计（热门18篇）
总结可以帮助我们回顾过去，规划未来。在写总结时，我们可以借鉴一些优秀的范文或者别人的经验，但要有自己的思考和批判。通过情感表达，我们可以更好地理解自己和他人的情感需求，并建立更好的人际关系。
磁现象教学设计篇一
本课将“重演”科学史上著名的发现电磁现象的过程，让学生“发现”通电导线能使小磁针偏转，从而认识电可以产生磁，增强学生学习活动的探究性、趣味性。本课有两个活动，第一，指导学生做科学家奥斯特做过的实验——通电导线使指南针偏转，经历对新现象进行分析、解释的思维过程;第二，做通电线圈使指此文转自南针偏转的实验——用线圈代替直导线做电生磁实验，为理解电磁铁原理打下基础也为研究玩具小电动机埋下伏笔。本节课的科学概念是：电流可以产生磁性。
磁现象教学设计篇二
我校科学精品课程《磁铁的力量》在学校相关教师的努力配合下已经顺利进入了授课环节，今天完成了第一节录像课——“有趣的磁现象”。作为授课教师，我应该积极做出课堂反思。
本课的教学目标是：
1、培养学生能够用表格如实地记录实验，并尝试分析得出结论。
2、知道磁铁能吸起哪些物体。
3、知道磁铁哪部分磁性最强。
4、明白磁铁“同极相斥，异极相吸”的特性。
5、了解磁铁隔着物体能否吸引铁质物体。
6、体会小组合作的重要性。课的重点是：明白磁铁“同极相斥，异极相吸”的特性。难点是：实验过程的设计和实验结果的处理分析。
本课设计主要是以小组实验的方式来让学生探索课的主要知识要点，在掌握知识的同时使学生在小组实验过程中养成善于发现，积极思考，动手实验，团结协作的良好习惯。
在本节课中，学生的学习积极性非常高，几乎所有的学生都能跟着教师的引导积极思考及探索每一个问题，将自己在现实生活中所掌握的与磁铁相关的知识提出来与大家相互交流学习。教师在解决本课的重点难点时，引导学生学习掌握的方法也显得比较清晰突出，能够比较圆滑地让学生掌握好本节课的重点难点内容。
经过课后反思，本课也还有相关的问题存在，分别是：
1、教师在讲解内容的时候有时表情过于严肃，这样可能不利于提高小学生的课堂气氛。
2、教师在讲解时的语言文字组织还需要提高。
3、在实验过程中，经教师观察发现，有些学生只是看着其他学生进行实验，自己不参与，不动手。这样会使学生养成越来越懒散的坏习惯，不利于提高学习质量。对此问题，教师应该在实验之前就要求学生必须每个人都参与实验，亲手实验、感受实验，并加于监督。
4、在小组实验汇报之后，虽然学生汇报地很好，内容语言都很流畅，但教师都应该给予相应的点评，不能觉得回答地好就不必给予点评，这样会使在下面听实验汇报的学生理解比较模糊，不知道对还是不对。因为老师没有清楚的点评。
5、在进行磁铁隔物吸铁质物体的时候，有个学生发现磁铁隔着眼镜也就是隔着玻璃的时候，也能吸住曲别针。教师在向全体学生小结、点评的时候只是通过讲解的方式来告诉大家这个现象，但现在觉得在教师小结、点评的时候，更应该让这位学生将这个现象上来演示给大家看，这样有更利于加深学生的印象，也做到了眼见为实的效果！
以上是本节课的课后反思，希望自己在下来的课堂中能够记住这些缺点，给以克服！让自己在以后的教学工作中显得得更加成熟，更加完美！
磁现象教学设计篇三
一、了解科学小品科学性和文艺性相结合的特点。
二、掌握诠释说明和引用说明的方法。
三、理解“沙漠里的一切怪异现象，其实都是可以用科学道理来说明的”的道理。
教学重点：
一、掌握科学小品的特点。
二、掌握诠释说明和引用说明。
教学难点：能科学解释沙漠里的怪异现象，并能解释生活当中和本文原理相同的怪异现象。
第一课时
一、做实验。
用玻璃杯装满水，中间放一根筷子。请学生解释筷子弯曲现象，用物理知识来阐明其中的道理。
二、导入：沙漠里的“海市蜃楼”同样可以用上面的知识进行解释，请大家仔细阅读全文，然后用自己的话解释“魔鬼的海”、“海市蜃楼”、“鸣沙”等现象。
三、讨论回答。
明确：
1、海市蜃楼：沙漠地面由于酷夏烈日暴晒，上下层空气温差很大，加上光线的折射和反射的影响，使人们产生错觉，因而形成“海市蜃楼”。（找出阐释的语句，并能辅以图示）
2、鸣沙：沙漠面部的沙子细小而干燥，含有大部分石英，被太阳晒得火热后，经风的吹拂或人马的走动，沙粒移动磨动磨擦起来便会发出声音。
四、思考：
1、作者由此现象的解释得出什么结论？
2、作者是如何来阐明事理的？运用了什么说明方法？
第二课时
一、简单回顾上堂课内容。
二、解答思考题。
（一）、结论：沙漠里的一切怪异现象，其实都是可以用科学道理来说明的。——点明题旨，收揽全篇。
（二）、第４段：引用法国人孟奇的说法，解释沙漠里“海市蜃楼”现象的成因。
设问——说明现象出现的时间、地点——描述现象——说明成因（引用说明、作诠释）
第５段：用作者自己的经历和感受，解释“鸣沙”现象的成因。
过渡——介绍位置、形状（描述）——记叙亲身经历——说明成因（作诠释、引用说明）
三、阅读１－３段，概括内容，思考为什么要这些段？
明确：引述古代旅行家对沙漠鬼怪离奇现象的描述，引出说明对象。
引用见闻——现代人畅行无阻（相比较）——说明原因
形成对比，用叙事语言增强形象性。
四、写作特点：
１、说明与叙事相结合。科学小品既具有一般说明文的科学性，又具有文学作品生动形象的特点。因此，要求多种表达方式综合运用，用文学的笔法来表现科学的内容。
２、诠释说明和引用说明等说明方法的综合运用。
作诠释——逐一解说，使因果条件充分、事理逻辑严密，容易被人理解和接受。引用说明——既丰富了文章内容，又为突出文章中心服务。
３、语言准确周密而又生动活泼。运用科学术语，诠释准确、简练，同时运用形象化的描述，恰当地使用成语，又增强了语言的生动性、形象性和趣味性。
五、文体、作者
事理说明文，科学小品（文艺性说明文）
竺可桢——浙江绍兴人，现代著名地理学家、气象学家。《向沙漠进军》
六、作业：完成相应练习册。
磁现象教学设计篇四
《沙漠里的奇怪现象》是苏教版八年级下册“事理说明”单元的第一篇文章。本文对沙漠里千百年来视为魔鬼作怪的可怕现象，从科学角度作出了正确分析、解释，表明了一切怪异现象都可以用科学道理来说明的真理。课文以设问方式步步引导读者探寻沙漠奥秘，在带着读者思考的过程中，作者由浅入深，由现象到本质，既便于事理的阐述，又符合学生的认知规律，同时又极大地激发了学生探究沙漠的兴趣。故在学习本文时，可引导学生带着问题查找资料，探究沙漠现象，及根据人们研究沙漠、征服沙漠的事实来明确文章所表现的中心，从而树立崇尚科学的思想。
《语文课程标准》对现代文阅读教学的要求可以简单的概括为：学生能用普通话正确、流利地朗读课文，能领会词句在语言环境中的含义和作用，理解思想内容和写作思路，了解基本写法，具有一定的语言感受能力。基于以上分析，我将教学目标定为：
2.掌握说明文的基本知识。
3.培养科学的世界观。
2.掌握说明文的基本知识。
培养科学的世界观。
《沙漠里的奇怪现象》是一篇具有时代色彩的说明文，教师在指导学习过程中，应该更多的关注学生，发挥学生的主动性，使学生拥有更多的自学空间，养成良好的学习习惯。因此，本课我选择的教学方法是：
(1)自学法。布置学生在课前充分了解作者、预习本课的字词，。
(2)朗读法。采用多种朗读方法，指导学生认真朗读，整体感知作品，通过自读，圈点勾画出不认识的字词和不理解的字词的含义。通过对读课文，抓住关键词语的方法，了解文中介绍的沙漠里的奇怪现象及形成原因。通过研读，精讲点拨，找出本文所使用的说明方法及其作用，体会文章准确、生动形象的语言特点。
(3)多媒体教学法。它可以提供声画并茂、视听结合的直观效果，使学生与客观事物联系起来容易理解。在本课迁移运用这一环节中，让学生看多媒体呈现的图片，编写对话，激发学生的写作兴趣。
(4)讨论法。让学生在讨论中形成共感，通过同学间、师生间的互动合作、探究，解决疑难问题，创设民主的班级气氛。
一、导入新课。
今天我们一起来学习我国气象学家竺可桢的一篇事理说明文《沙漠里的奇怪现象》。
二、自主预习，交流展示。
小组分组展示课前预习的有关作者的知识，本课的生字词。多媒体展示。
三、初读沙漠，了解沙漠。
过渡：你们眼中的沙漠是什么样子的?(学生畅所欲言)。
1.那古代的人和现代的人分别有何感受?让我们一起来读一读1-3段。(生回答)。
2.文章以法显和玄奘等古人对沙漠的印象开头，有什么作用?
(设计意图：由现实走进文本，活泼开放的问题设计，是学生思维处于开放、活跃的状态，真正体现了“建设开放而有活力的语文课堂)。
四、合作探究，揭秘沙漠。
并向我们做了科学的解释。由此可见，本文的说明顺序是逻辑顺序(由现象到本质);由此可见，沙漠里并没有魔鬼，作者意在告诉我们什么道理?沙漠里的一切怪异现象，其实都是可以用科学道理来说明的。
(设计意图：用表格形式呈现本文的重点内容，直观形象、一目了然，课堂精彩频现。)。
五、写法探讨，指点迷津。
学生讨论交流，合作完成。文中用了哪些说明方法，并结合其中的两处说一说运用这种说明方法的作用。
(设计意图：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之”，经过讨论交流，发现自己的不足，学习别人的长处。)。
六、迁移运用，收获感悟。
假如你是一位导游，领着你的旅游团正在青岛夏天的游船上，这时远处出现了难得一见的海市蜃楼的景象，请你编写一段对话来再现当时的情景，并用本课所学的知识解释这一景象。(多媒体展示相关图片)。
(设计意图：运用图片，营造课文所描绘的情境，化抽象为形象，化枯燥为趣味，编写对话，锻炼学生的语言概括能力和写作能力。)。
磁现象教学设计篇五
在自然地理中，有许多地理现象在分布上具有明显的时空分布特征，在平时的教学中如果能有意识地加以总结，不但能帮助学生很好地记忆，而且能通过对这些现象分布的成因分析来提高学生的积极性，培养学生良好的地理思维能力。因此，在教学中对于地理现象的分布，在时间分布上应侧重于从月份、季节及年际间的变化等方面加以分析总结，空间分布上则从方位、分布形状、分布面积的大小、空间分布变化等方面加以分析总结，找出其时空规律。
下面结合本人的教学实际就地理现象的时空分布做些探讨：
在自然地理的环境中，有一些地理现象受地球本身性质的影响，具有从低纬向高纬的演变规律。这包括：
一是呈现由低纬向高纬递减变化规律的。
如地球自转的线速度、气温变化、全球降水量的总体变化、雪线的高度及对流层厚度等。
二是呈现由低纬向高纬递增变化规律的。
]如地转偏向力的大小、气温年较差、昼夜长短变化幅度等。
三是具有显著时空特点变化的。
如正午太阳高度角的空间分布、气压带和风带分布及季节移动、北印度洋的.季风环流、地球公转速度的变化、全球昼夜长短的分布规律和日出日落方位的变化等。
四是具有全球空间分布规律的。
如全球气候的分布模式、自然带分布模式和洋流分布模式等。
教学中在总结分布规律的同时，更要侧重分析其变化的原因，这样才能更有效地提高教学的实效性，更利于学生对这些地理知识的理解，掌握这些地理现象时空分布的因果关系。如总结气温年较差由低纬向高纬逐渐变大时，反过来就应与学生共同分析其成因，结合所学知识从影响气温的因素为切入点加以分析，最终得出导致其变化的主要影响因素为正午太阳高度角和昼夜长短的变化。
区域地理知识是中学地理知识的重要组成之一，也是学生学习中普遍感到比较难的部分。教学中若能从地理现象的分布为切入点，通过现象分析本质，强化知识点之间的联系，对于学生掌握区域地理知识会有很大的帮助。
如分析我国冬、夏气温分布特点，可以从等温线的分布入手，得出“我国冬季气温分布为南高北低，南北温差大；夏季全国普遍高温，南北温差小”；然后再从正午太阳高度、昼夜长短、季风环流影响等方面来分析造成这样分布的原因。再如，分析我国降水的时空变化时，也是先从我国年降水量的分布图入手，总结出“我国降水量的空间分布为从东南向西北递减；时间分配上表现为夏秋两季多、冬春两季少，年际变化大”；然后再从季风环流、海陆位置、地形因素等来分析造成这样分布的原因。这样可以使学生在学会看图表总结规律的同时学会分析的方法。
依此方法可以分析东亚、欧洲中西部、北美东部、澳大利亚等区域的气候变化特征及成因，然后再根据区域气候特征分析各区域河流水文和水系特征、植被土壤特征及主要外力作用的表现形式等，从而加深学生对区域地理知识的掌握。
自然地理环境是复杂多样的，地理要素的变化是错综复杂的，尤其是地理现象中一些局部的变化规律常常是地带性因素和非地带性因素共同作用的结果，对这些现象的分析要求学生要具备更加全面的地理知识。
一是分布及成因上具有相同性的地理现象。
如马达加斯加岛东侧、澳大利亚东北部、巴西东南部和中美洲东部的热带雨林气候，其空间上主要分布在纬度15°-25°的大陆东岸，成因上主要与纬度、信风、地形和洋流有关。
二是地理现象相同但分布区域及特征上有差异的地理现象。
如中亚地区、北美东部、南美洲南端东部、小亚细亚半岛等地区均为温带大陆性气候，但受海陆分布、大气环流、地形等因素影响，其气候特征上存在明显的差异；再如北美西北部及欧洲西部同是温带海洋性气候，但因受地形、洋流等影响，其特征及分布面积存在明显的差异。
三是区域内部特征相似但地理现象不同。
如我国的南疆和北疆地区，均属于干旱半干旱的温带大陆性气候区，但因所处纬度位置不同，加上受地形因素影响，使两地区受大气环流影响的程度也不同，导致南疆和北疆地区的热量带及降水存在较大的差异。再如福建的降水总量是丰富的，但因受地形及季风环流的影响其降水量又呈现由沿海向内陆波状递增的趋势等。
总之，自然地理环境中地理现象的时空分布规律是多种多样的，在平时的教学中通过有意识地总结和概括，能让学生清晰地掌握相关地理现象的分布规律，然后通过对这些规律成因的分析掌握相关的地理原理和地理知识，进而掌握自然地理学习的基本方法和技能，培养良好的地理思维方法和能力，最终激发学生的探究能力，提高他们学习地理的积极性。
磁现象教学设计篇六
一.教学目标。
(一)知识与技能。
1.了解磁现象，知道磁性、磁极的概念。2.知道电流的磁效应、磁极间的相互作用。
通过类比的学习方法，培养学生的逻辑思维能力，体现磁现象的广泛性二.重点与难点：
重点：电流的磁效应和磁场概念的形成难点：磁现象的应用。
三、教具：多媒体、条形磁铁、直导线、小磁针若干、投影仪四、教学过程：
(1)通过介绍人们对磁现象的认识过程和我国古代对磁现象的研究、指南针的发明和作用来认识磁现象。我国是世界上最早发现磁铁指极性的国家，是世界上公认发明指南针的国家。很早的时候，我国就有了指南针的发明。指南针的发明，是我国古代劳动人民同大自然长期斗争的结果，是我们祖先认识自然、改造自然的结晶。
《水经注》里记载了秦国阿房宫前面，用磁石制成大门，防避有人进宫谋刺暗杀，如坏人暗披盔甲、暗藏兵器入宫，就会被门吸住而被发现，这说明我国劳动人民很早就发现了磁石的吸铁性，并加以利用了。
天然磁体的成分：fe3o4;。
欢迎下载。
问题3：n、s是如何确定的?
n极、s极的规定：将小磁针悬挂，静止时指向南的叫南极，指向北的叫北极。
(1)介绍人类电现象和磁现象的过程。
验)，认识到奥斯特实验在电磁学中的重要意义(打开了电磁学的大门)，为后来法拉第的研究工作(电能生磁、磁也可以生电)奠定了基础。
演示：磁场对电流的作用，电流与电流的作用，类比于库仑力和电场，形成磁场的概念，应说明磁场虽然看不见、摸不着，但是和电场一样都是客观存在的一种物质，我们可以通过磁场对磁体或电流的作用而认识磁场。
磁现象教学设计篇七
教学目标：
1．知道磁体、磁极的概念；
2．知道用磁化的方法可以使一些物体获得磁性以及生活中的一些磁化现象．。
3.知道磁性材料及其应用。
4．通过小组研讨，培养学生合作精神，树立学生学好物理的信心；
教学重点：磁体的性质，磁极的.概念。
教学难点：用磁化的方法可以使一些物体获得磁性。
使用器材：1元硬币、5角硬币、5u型磁体。
课时：1课时。
教学过程设计:建造了一座富丽堂皇的阿房宫，由于秦始皇曾经有几次遇刺，关”
学生实验：试试你桌面上的哪些物体能被磁铁吸引。
探究活动1：磁体能够吸引什么物质呢？
总结：
(1)磁体上磁性最强的部位，在磁体的两端。
(2)规定：能够自由转动的磁体静止时，指南的磁极叫做s极；指北的磁极叫做n极。
磁现象教学设计篇八
1、教材背景：《轴对称现象》选自义务教育课程标准实验教科书浙教版八年级《数学》下册。
学生生活在丰富的图形世界中，许多美丽的事物往往与图形的对称联系在一起，教材提供了建筑物、动物、植物等图片，由学生观察、分析，抽象出它们的共同特征，为学生的自主探索留有很大的空间。
2、学情分析：学生综合素质较好，家长文化素质较高，班级多媒体及网络设备齐全。为新课程的顺利实施创设了有利条件。
二、教学反思。
1、教材提供的素材较多，但还不足以充分挖掘数学的人文价值，这就要求教师在用教材上下功夫，要能预见到学生在课堂上会举什么例子，做好应对准备，比如车标、国旗、民间艺术、银行行徽、中英文字等等，学生要什么，我们可以给它什么，同时学生在课前也要通过各种途径包括上网查询、搜集一些资料，虽然前期准备工作较辛苦，但效果肯定更好。
2、教学时比较关注非数学化的图形操作（动手剪字等），也比较关注非标准化的几何图形（以实物为载体，感受轴对称现象），这就是新课程的独到之处。从双喜剪字、车标、国旗、民间艺术、银行行徽、中英文字等切入，多方位、多角度进行人文教育，真正体现数学的人文价值，既反映数学的生活化，又能让学生在兴致高昂的状态下学习有用的数学，融入社会时也能体验到生活中的一些数学情境，甚至可以终身受益。
3、我用大量的flash图片进行演示，给学生造成强烈的视觉冲击，旨在培养学生养成从数学的角度去观察生活现象的习惯，主动建构自己的学习方式，发展学生的多元智能。课后我随机作了调查（本节课其它环节的设计大致相同），我问学生这节课到底学到了什么？一位学生的回答很有代表性：“说实话，老师，这节课我学到的数学知识并不多，但我学到了其它很多非常实用的`生活常识，真的使我大开眼界，另外我考虑问题的角度也多了，思路也开阔了。”——我暗自庆幸，也许这就是我教学观念转变和学生学习方式转变所致吧。
磁现象教学设计篇九
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编整理的《毛细现象》教学设计范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
在研究纸的吸水性时，有个有趣的现象我们还没有研究。（教师出示演示材料：一杯水和一张绑在小棍上的宣纸条）。
这是一杯水，还有一张绑有宣纸的小棒，把纸的下端浸入水中，会有什么现象发生？
问：水往纸上爬看不清楚怎么办？（往水里滴红色墨水）。
你们想做这个实验吗？在你们各组的抽屉里老师已经帮你们准备好了实验的'材料，请小心的把他们拿出来。（学生实验）。
把你的看到的现象大声的说出来好吗？
俗话说得好“人往高处走，水往低处流”，可现在水却自己往上爬了，你们想想这是怎么回事？说说自己的理由。（板书学生猜想）。
1、认识材料。
桌上有哪些材料？
2、假设猜想。
哪些材料能让水往上爬，哪些材料不能让水往上爬？（说说理由有必要吗？）。
3、设计实验。
怎样验证我们的猜想？（将这些材料的下端同时浸入水中观察现象）。
老师给个建议，实验前进行一个简单的分工，如：谁操作，谁记录，谁观察，好吗？（学生安排分工）。
4、按方案实施实验。
5、汇报交流（水能沿着纱布、过滤纸、玻璃管等有空隙的物体上升）。
1、设疑。
这里有一块玻璃片，你能想办法让水也能上升吗？
2、设计实验（如果学生想不出来，可以提供另一个玻璃片作提示）。
3、分组实验。
4、汇报交流（没有孔隙的物体制造出合理的孔隙也可以让水往上升）。
1、认识材料：滤纸一张，滴管一支。
2、布置实验：用滴管在过滤纸上滴一滴水，你发现了什么？
3、汇报交流：水向四周扩散。
结论：分析一下刚才的.三个实验结果，你能得出什么样的结论？用一句话说说看。（水不但能沿着有孔隙的材料上升，还能沿着有孔隙的材料向四周扩散，这种现象叫毛细现象。板书）。
现在让我们来看一看，实验前的猜想中，哪些是不对或者说准不准确的呢？（核对板书，擦去错误猜想）。
1、引导提问。
2、假设猜想。
3、设计实验。
出示两玻璃片，能不能还是利用玻璃片制造出大小不同的孔隙（两玻璃片中间绑一根火柴，使之一端缝隙大，一端缝隙小）。
4、实验验证。
5、汇报交流（孔隙越大，水上升得越低；孔隙越小，水上升得越高）。
1、再次验证活动一的结果是否正确。
2、学生分析。
3、设计实验。
4、实验验证。
5、汇报交流。
结论谁能用一句话把大家从这个实验中得出的结论说一说。（板书：孔隙越小，水上升得越高；孔隙越大，水上升得越低；）。
谈谈收获。
学习了今天这一课，你有哪些收获？
现在你能解释（出示酒精灯）酒精灯里的酒精为什么会升到灯芯顶端呢吗？
磁现象教学设计篇十
请大家先听两个故事：（幻灯片展示）。
1．秦始皇统一中国以后，建造了规模宏大的阿房宫，为了防范刺客，聪明的工匠们修建了奇特的阿房宫的北门，一旦有人身怀铁器，立刻就会被门牢牢地吸住。
2．在加拿大东海岸，有一个神奇而令人生畏的世百尔岛，来往的船只只要一靠近它，不但指南针失灵，还会把船吸向海底，造成触礁沉没。
听了这两个故事大家一定很想知道其中的奥秘吧？今天我们学习了磁现象，就会明白这是为什么。（板书课题）。
二、进入新课，科学探究。
1．磁性：物体能够吸引铁、钴、镍等物质的性质叫磁性。（课件演示）。
2．我们把这类具有磁性的物体叫做磁体。（利用课件观察形形色色的磁体）。
3．磁极：在磁体上，不同部位吸引铁屑的能力是不同，我们把磁体上磁性最强的部位叫做磁极。磁体上一般有两个磁极。（演示实验现象）。
[观察]条形磁铁对铁屑进行吸引，观察磁铁的不同部位所吸铁屑的多少。
[问题]条形磁铁的不同部位，对铁屑的吸引力是一样的吗？
[结论]条形磁铁的两端对铁屑的吸引力大，中间小，所以我们把磁性最强的部位叫做磁极。
4．磁体的指向性：
[演示]把一个条形磁体用细线悬挂起来，使它在水平面内能够自由转动。
[问题]看看会有什么现象发生呢？
[结论]发现它静止时一端总是指南，另一端总是指北。
于是人们根据这个现象，将磁体的两极进行命名：
南极：磁体静止时指南的那一端叫做南极（s极）。
北极：磁体静止时指北的那一端叫做北极（n极）。
[应用及进行爱国主义教育]指南针是我国古代四大发明之一，它是利用磁体的磁极具有指向性制成的，最早的指南仪叫司南。
5．磁极间的相互作用规律：
[问题]磁极间的相互作用有什么规律呢？看看下面的实验，你能得到什么样的结论呢？
[演示]多媒体课件。
[结论]同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。
[应用]它是检验物体是否具有磁性的原理之一。
（二）磁化。
[问题]一个钢棒原来没有磁性，怎样使它现在具有了磁性呢？
[演示]钢棒原来没有磁性，在一条形磁铁靠近它时，它能单独吸引一些小的铁屑，说明就具有了磁性。
很明显它原来没有磁性，现在获得了磁性。我们把像钢棒一样使原来没有磁性的物体获得磁性的过程叫做磁化。
[结论]能够被磁化的材料叫做磁性材料。如钢、铁等。
[应用]阅读自然科学史。（见幻灯片）。
[小结]。
第九章电与磁。
1．磁性；
2．磁体；
3．磁极:南（s）极、北(n)极；
4．磁体的指向性；
5．磁极间的相互作用规律：同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。
二、磁化：使原来没有磁性的物体获得磁性的过程。
磁现象教学设计篇十一
本节是八年级物理第九章《电和磁》的第一节，作为本章的第一节有较多的物理概念，它是后续知识学习的基础，因此，做好演示实验，通过多媒体和实物的演示实验让学生探究出来物理概念或规律，是本节的主要特色。由学生观察多媒体演示实验现象进入物理知识的探究之中，让学生亲身经历有关知识的形成过程，初步培养学生的实验探究能力。
【教学目标】。
一、知识技能。
1．知道磁性和磁体；
2．知道磁极；
3．知道磁极的指向性和磁极的表示方法；
4．理解磁极间的相互作用规律；
5．知道磁化及其应用。
二、方法过程。
1．感知物质的磁性和磁化现象。通过观察实验现象认识磁极，理解磁极间的相互作用规律。
2．观察磁极间相互作用规律的实验演示，探究出磁极间相互作用规律。
三、情感、态度与价值观。
通过了解我国古代对磁的研究方面取得的成就，增强学生的爱国热情，进一步增强学习物理的兴趣。
【教学重点】。
磁极指向性、磁极间相互作用规律，磁化的概念。
【教学难点】。
1．通过观察磁极间相互作用规律实验演示，理解磁极间的相互作用。
2．观察磁极间相互作用规律实验演示，能探究出磁极间相互作用的规律，初步培养学生的探究能力。
【教法】。
讲授法、观察法、探究法。
【教具与媒体】。
多媒体。
【教学过程】。
一、创设情境，引入新课。
请大家先听两个故事：（幻灯片展示）。
1．秦始皇统一中国以后，建造了规模宏大的阿房宫，为了防范刺客，聪明的工匠们修建了奇特的阿房宫的北门，一旦有人身怀铁器，立刻就会被门牢牢地吸住。
2．在加拿大东海岸，有一个神奇而令人生畏的世百尔岛，来往的船只只要一靠近它，不但指南针失灵，还会把船吸向海底，造成触礁沉没。
听了这两个故事大家一定很想知道其中的奥秘吧？今天我们学习了磁现象，就会明白这是为什么。（板书课题）。
二、进入新课，科学探究。
1．磁性：物体能够吸引铁、钴、镍等物质的性质叫磁性。（演示）。
2．我们把这类具有磁性的物体叫做磁体。（利用观察形形色色的磁体）。
3．磁极：在磁体上，不同部位吸引铁屑的能力是不同，我们把磁体上磁性最强的部位叫做磁极。磁体上一般有两个磁极。（演示实验现象）。
[观察]条形磁铁对铁屑进行吸引，观察磁铁的不同部位所吸铁屑的多少。
[问题]条形磁铁的不同部位，对铁屑的吸引力是一样的吗？
[结论]条形磁铁的两端对铁屑的吸引力大，中间小，所以我们把磁性最强的部位叫做磁极。
4．磁体的指向性：
[演示]把一个条形磁体用细线悬挂起来，使它在水平面内能够自由转动。
[问题]看看会有什么现象发生呢？
[结论]发现它静止时一端总是指南，另一端总是指北。
于是人们根据这个现象，将磁体的两极进行命名：
南极：磁体静止时指南的那一端叫做南极（s极）。
北极：磁体静止时指北的那一端叫做北极（n极）。
[应用及进行爱国主义教育]指南针是我国古代四大发明之一，它是利用磁体的磁极具有指向性制成的，最早的指南仪叫司南。
5．磁极间的相互作用规律：
[问题]磁极间的相互作用有什么规律呢？看看下面的实验，你能得到什么样的结论呢？
[演示]多媒体。
[结论]同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。
[应用]它是检验物体是否具有磁性的原理之一。
（二）磁化。
[问题]一个钢棒原来没有磁性，怎样使它现在具有了磁性呢？
[演示]钢棒原来没有磁性，在一条形磁铁靠近它时，它能单独吸引一些小的铁屑，说明就具有了磁性。
很明显它原来没有磁性，现在获得了磁性。我们把像钢棒一样使原来没有磁性的物体获得磁性的过程叫做磁化。
[结论]能够被磁化的材料叫做磁性材料。如钢、铁等。
[应用]阅读自然科学史。（见幻灯片）。
[小结]。
磁现象教学设计篇十二
作者：湖北宜昌开室熊春玲。
宜昌市窑湾中学温立虎。
（一）教学目的。
1．知道磁体有吸铁（镍、钴）性和指向性。
2．知道磁极间的相互作用。
（二）教具。
各种形状的磁铁，磁针，一小堆大头针，铁屑，铁片，铜片，玻璃片，镍币，铁棒，细线，有关磁性材料的实物，图片等。
（三）课前准备。
以上实验器材可布置学生在家里准备，上课前检查准备情况，学生在家里不容易找到的器材如各种磁铁、镍币等，教师加以补充，然后要求学生将实验器材放好，供课堂实验用。
（四）教学过程。
1.提问引入新课。
提问：平时摆弄磁铁时观察到磁铁能吸引什么物质？指南针有什么作用？
（吸引铁，指南针可以指南北，帮助人们辨别方向。）。
进一步提问引入新课：
磁铁只能吸引铁吗？指南针为什么能指南北呢？这节课我们来研究一些。板书：第一节。
2.进行新课。
(1)认识永磁体的磁现象。
提问：磁铁具有哪些性质？它只能吸铁吗？请同学们自己通过实验进行探索。
学生实验：将课前准备的铁片、钢锯片、镍币、铜片、玻璃片等器材放在桌上摆好，用条形磁铁分别接近它们，观察发生的现象。
提问：磁铁能吸引哪些物质？
（磁铁能吸引铁制物质，能微弱地吸引镍币）。
教师指出：磁铁除了能吸引铁、镍外，还能吸引钴，钴是稀有金属，我们平时很少见。由此，我们可以得出下列结论：
板书：一、磁铁能吸引铁、钴、镍等物质，磁铁的这种性质叫做磁性。具有磁性的物质叫做磁体。
提问：磁体各部分吸引铁的能力都一样吗？请同学们自己动手做下列实验。学生实验：把一些大头针平铺在一张白纸上，分别将条形磁体和蹄形磁体平放在大头针上，然后用手轻轻将磁体提起，并轻轻抖动。
提问：观察到什么现象？由此可得出什么结论？
（观察到磁铁两端能吸引较多的大头针，而中部没有吸引大头针，这表明磁铁两端的磁性最强）。
教师归纳并板书：二、磁体各部分的磁性强弱不同，磁体上磁性最强的部分叫做磁极，它的位置在磁体的两端。
提问：从上面实验可以看出，磁体有两个磁极，怎样表示这两个磁极呢？请同学们观察下面的实验。
演示实验：先用线将条形磁体悬挂起来，使它自由转动，观察它的静止方位；再支起小磁针，让它在水平方向上自由转动，观察它的静止方位。
提问：条形磁体、小磁针静止时，两个磁极分别指向什么方向？
（都是一端指南，一端指北）。
出示司南的挂图和幻灯片，说明世界最早的指南针就是我国战国时代的指南针，叫司南，它是根据磁针静止时总是指南北的原理制成的。
提问：磁体两端的磁性最强，如果把两磁极相互靠近时，会发生什么现象呢？下面请同学们通过实验来研究。
学生实验：把一块条形磁体用线吊起来，用另一块条形磁体的n极先慢慢地接近吊起的n极，再慢慢接近吊起的s极，观察磁极间的相互作用。
学生归纳实验结果后，教师板书：
四、磁极间的相互作用是：同名磁极互相排斥，异名磁极互相吸引。讲述：我们已经认识了磁体的许多磁现象，磁体可分为天然磁体和人造磁体，通常我们看到和使用的磁体都是人造磁体，它们都能长期保持磁性，通称为永磁体。(2)研究磁化现象。
提问：人造磁体是根据什么道理制作的？请同学们观察下面的实验：
演示实验：按课本图11 5那样进行演示实验。边演示边提问：
铁棒原来有没有磁性？（没有）当用磁体慢慢从上部接近铁棒时，观察到什么现象？（观察到铁棒能吸引下面的铁屑）这说明什么？（说明铁棒也获得了磁性）。
教师指出：铁和钢都可以用这种方法获得磁性，我们把这种现象叫做磁化现象。板书：五、使原来没有磁性的物体获得磁性的过程叫做磁化。铁和钢制的物体都能被磁化。
重做上面的实验：当铁棒吸引铁屑后，将上部的磁体拿掉。
提问：当磁体拿掉后，铁棒还能吸引下面的铁屑吗？这说明什么？（铁棒不能吸引铁屑，说明铁棒的磁性容易消失）。
教师指出：铁棒被磁化后，磁性容易消失，称为软磁体。钢被磁化后，磁性能够长期保持，称为硬磁体或永磁体，钢是制造永磁体的好材料。
提问：除了钢、铁外，还有哪些物质可作磁性材料？它们在现代科技中有哪些应用呢？向学生展示录音带、磁性卡等，介绍这些磁性材料的应用。
3．小结。
师生共同小结：这节课学到了什么？
4．练习。
有一条形磁体的n、s极的标记模糊不清了，怎样用实验的方法将它的两极判别出来？
5．布置作业。
课本上的本章习题第1题。
磁现象教学设计篇十三
本节是八年级物理第九章《电和磁》的第一节，作为本章的第一节有较多的物理概念，它是后续知识学习的基础，因此，做好演示实验，通过多媒体和实物的演示实验让学生探究出来物理概念或规律，是本节的主要特色。由学生观察多媒体演示实验现象进入物理知识的探究之中，让学生亲身经历有关知识的形成过程，初步培养学生的实验探究能力。
【】。
1．知道磁性和磁体；
2．知道磁极；
3．知道磁极的指向性和磁极的表示方法；
4．理解磁极间的相互作用规律；
5．知道磁化及其应用。
1．感知物质的磁性和磁化现象。通过观察实验现象认识磁极，理解磁极间的相互作用规律。
2．观察磁极间相互作用规律的实验演示，探究出磁极间相互作用规律。
通过了解我国古代对磁的研究方面取得的成就，增强学生的爱国热情，进一步增强学习物理的兴趣。
【】。
磁极指向性、磁极间相互作用规律，磁化的概念。
【】。
1．通过观察磁极间相互作用规律实验演示，理解磁极间的相互作用。
2．观察磁极间相互作用规律实验演示，能探究出磁极间相互作用的规律，初步培养学生的探究能力。
【】。
讲授法、观察法、探究法。
【】。
多媒体。
【】。
请大家先听两个故事：（幻灯片展示）。
1．秦始皇统一中国以后，建造了规模宏大的阿房宫，为了防范刺客，聪明的工匠们修建了奇特的阿房宫的北门，一旦有人身怀铁器，立刻就会被门牢牢地吸住。
2．在加拿大东海岸，有一个神奇而令人生畏的世百尔岛，来往的船只只要一靠近它，不但指南针失灵，还会把船吸向海底，造成触礁沉没。
听了这两个故事大家一定很想知道其中的奥秘吧？今天我们学习了磁现象，就会明白这是为什么。（板书课题）。
1．磁性：物体能够吸引铁、钴、镍等物质的性质叫磁性。（演示）。
2．我们把这类具有磁性的物体叫做磁体。（利用观察形形色色的磁体）。
3．磁极：在磁体上，不同部位吸引铁屑的能力是不同，我们把磁体上磁性最强的部位叫做磁极。磁体上一般有两个磁极。（演示实验现象）。
条形磁铁对铁屑进行吸引，观察磁铁的不同部位所吸铁屑的多少。
条形磁铁的两端对铁屑的吸引力大，中间小，所以我们把磁性最强的部位叫做磁极。
4．磁体的指向性：
把一个条形磁体用细线悬挂起来，使它在水平面内能够自由转动。
看看会有什么现象发生呢？
发现它静止时一端总是指南，另一端总是指北。
于是人们根据这个现象，将磁体的两极进行命名：
南极：磁体静止时指南的那一端叫做南极（s极）。
北极：磁体静止时指北的那一端叫做北极（n极）。
指南针是我国古代四大发明之一，它是利用磁体的磁极具有指向性制成的，最早的指南仪叫司南。
5．磁极间的相互作用规律：
多媒体。
同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。
它是检验物体是否具有磁性的原理之一。
（二）磁化。
钢棒原来没有磁性，在一条形磁铁靠近它时，它能单独吸引一些小的铁屑，说明就具有了磁性。
很明显它原来没有磁性，现在获得了磁性。我们把像钢棒一样使原来没有磁性的物体获得磁性的过程叫做磁化。
能够被磁化的材料叫做磁性材料。如钢、铁等。
阅读自然科学史。（见幻灯片）。
磁现象教学设计篇十四
本节是八年级物理第九章《电和磁》的第一节，作为本章的第一节有较多的物理概念，它是后续知识学习的基础，因此，做好演示实验，通过多媒体和实物的演示实验让学生探究出来物理概念或规律，是本节的主要特色。由学生观察多媒体演示实验现象进入物理知识的探究之中，让学生亲身经历有关知识的形成过程，初步培养学生的实验探究能力。
【】。
1．知道磁性和磁体；
2．知道磁极；
3．知道磁极的指向性和磁极的表示方法；
4．理解磁极间的相互作用规律；
5．知道磁化及其应用。
1．感知物质的磁性和磁化现象。通过观察实验现象认识磁极，理解磁极间的相互作用规律。
2．观察磁极间相互作用规律的实验演示，探究出磁极间相互作用规律。
通过了解我国古代对磁的研究方面取得的成就，增强学生的爱国热情，进一步增强学习物理的兴趣。
【】。
磁极指向性、磁极间相互作用规律，磁化的概念。
【】。
1．通过观察磁极间相互作用规律实验演示，理解磁极间的相互作用。
2．观察磁极间相互作用规律实验演示，能探究出磁极间相互作用的规律，初步培养学生的探究能力。
【】。
讲授法、观察法、探究法。
【】。
多媒体。
【】。
请大家先听两个故事：（幻灯片展示）。
1．秦始皇统一中国以后，建造了规模宏大的阿房宫，为了防范刺客，聪明的工匠们修建了奇特的阿房宫的北门，一旦有人身怀铁器，立刻就会被门牢牢地吸住。
2．在加拿大东海岸，有一个神奇而令人生畏的世百尔岛，来往的船只只要一靠近它，不但指南针失灵，还会把船吸向海底，造成触礁沉没。
听了这两个故事大家一定很想知道其中的奥秘吧？今天我们学习了磁现象，就会明白这是为什么。（板书课题）。
1．磁性：物体能够吸引铁、钴、镍等物质的性质叫磁性。（演示）。
2．我们把这类具有磁性的物体叫做磁体。（利用观察形形色色的磁体）。
3．磁极：在磁体上，不同部位吸引铁屑的能力是不同，我们把磁体上磁性最强的部位叫做磁极。磁体上一般有两个磁极。（演示实验现象）。
条形磁铁对铁屑进行吸引，观察磁铁的不同部位所吸铁屑的多少。
条形磁铁的两端对铁屑的吸引力大，中间小，所以我们把磁性最强的部位叫做磁极。
4．磁体的指向性：
把一个条形磁体用细线悬挂起来，使它在水平面内能够自由转动。
看看会有什么现象发生呢？
发现它静止时一端总是指南，另一端总是指北。
于是人们根据这个现象，将磁体的两极进行命名：
南极：磁体静止时指南的那一端叫做南极（s极）。
北极：磁体静止时指北的那一端叫做北极（n极）。
指南针是我国古代四大发明之一，它是利用磁体的磁极具有指向性制成的，最早的指南仪叫司南。
5．磁极间的相互作用规律：
多媒体。
同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。
它是检验物体是否具有磁性的原理之一。
（二）磁化。
钢棒原来没有磁性，在一条形磁铁靠近它时，它能单独吸引一些小的铁屑，说明就具有了磁性。
很明显它原来没有磁性，现在获得了磁性。我们把像钢棒一样使原来没有磁性的物体获得磁性的过程叫做磁化。
能够被磁化的材料叫做磁性材料。如钢、铁等。
阅读自然科学史。（见幻灯片）。
教学分析：1、教学内容分析本节物理课选自教科版《义务教育课程标准实验教科书》九年级上册第七章第一节《磁现象》。它是本章的启始课，是电到磁的转折，也是学好......
磁现象教学设计篇十五
1．知道磁体有吸铁（镍、钴）性和指向性。
2．知道磁极间的相互作用。
（二）教具。
各种形状的磁铁，磁针，一小堆大头针，铁屑，铁片，铜片，玻璃片，镍币，铁棒，细线，有关磁性材料的实物，图片等。
（三）课前准备。
以上实验器材可布置学生在家里准备，上课前检查准备情况，学生在家里不容易找到的器材如各种磁铁、镍币等，教师加以补充，然后要求学生将实验器材放好，供课堂实验用。
（四）教学过程。
1.提问引入新课。
提问：平时摆弄磁铁时观察到磁铁能吸引什么物质？指南针有什么作用？
（吸引铁，指南针可以指南北，帮助人们辨别方向。）。
进一步提问引入新课：
磁铁只能吸引铁吗？指南针为什么能指南北呢？这节课我们来研究一些。板书：第一节。
2.进行新课。
(1)认识永磁体的磁现象。
提问：磁铁具有哪些性质？它只能吸铁吗？请同学们自己通过实验进行探索。
学生实验：将课前准备的铁片、钢锯片、镍币、铜片、玻璃片等器材放在桌上摆好，用条形磁铁分别接近它们，观察发生的现象。
提问：磁铁能吸引哪些物质？
（磁铁能吸引铁制物质，能微弱地吸引镍币）。
教师指出：磁铁除了能吸引铁、镍外，还能吸引钴，钴是稀有金属，我们平时很少见。由此，我们可以得出下列结论：
板书：一、磁铁能吸引铁、钴、镍等物质，磁铁的这种性质叫做磁性。具有磁性的物质叫做磁体。
提问：磁体各部分吸引铁的能力都一样吗？请同学们自己动手做下列实验。学生实验：把一些大头针平铺在一张白纸上，分别将条形磁体和蹄形磁体平放在大头针上，然后用手轻轻将磁体提起，并轻轻抖动。
提问：观察到什么现象？由此可得出什么结论？
（观察到磁铁两端能吸引较多的大头针，而中部没有吸引大头针，这表明磁铁两端的磁性最强）。
教师归纳并板书：二、磁体各部分的磁性强弱不同，磁体上磁性最强的部分叫做磁极，它的位置在磁体的两端。
提问：从上面实验可以看出，磁体有两个磁极，怎样表示这两个磁极呢？请同学们观察下面的实验。
演示实验：先用线将条形磁体悬挂起来，使它自由转动，观察它的静止方位；再支起小磁针，让它在水平方向上自由转动，观察它的静止方位。
提问：条形磁体、小磁针静止时，两个磁极分别指向什么方向？
（都是一端指南，一端指北）。
出示司南的挂图和幻灯片，说明世界最早的指南针就是我国战国时代的指南针，叫司南，它是根据磁针静止时总是指南北的原理制成的。
提问：磁体两端的磁性最强，如果把两磁极相互靠近时，会发生什么现象呢？下面请同学们通过实验来研究。
学生实验：把一块条形磁体用线吊起来，用另一块条形磁体的n极先慢慢地接近吊起的n极，再慢慢接近吊起的s极，观察磁极间的相互作用。
学生归纳实验结果后，教师板书：
提问：人造磁体是根据什么道理制作的？请同学们观察下面的实验：
演示实验：按课本图115那样进行演示实验。边演示边提问：
铁棒原来有没有磁性？（没有）当用磁体慢慢从上部接近铁棒时，观察到什么现象？（观察到铁棒能吸引下面的铁屑）这说明什么？（说明铁棒也获得了磁性）。
教师指出：铁和钢都可以用这种方法获得磁性，我们把这种现象叫做磁化现象。板书：五、使原来没有磁性的物体获得磁性的过程叫做磁化。铁和钢制的物体都能被磁化。
重做上面的实验：当铁棒吸引铁屑后，将上部的磁体拿掉。
提问：当磁体拿掉后，铁棒还能吸引下面的铁屑吗？这说明什么？（铁棒不能吸引铁屑，说明铁棒的磁性容易消失）。
教师指出：铁棒被磁化后，磁性容易消失，称为软磁体。钢被磁化后，磁性能够长期保持，称为硬磁体或永磁体，钢是制造永磁体的好材料。
提问：除了钢、铁外，还有哪些物质可作磁性材料？它们在现代科技中有哪些应用呢？向学生展示录音带、磁性卡等，介绍这些磁性材料的应用。
3．小结。
师生共同小结：这节课学到了什么？
4．练习。
有一条形磁体的n、s极的标记模糊不清了，怎样用实验的方法将它的两极判别出来？
5．布置作业。
课本上的本章习题第1题。
磁现象教学设计篇十六
本节课的设计意图在于，重点体现新课程标准的“注重科学探究，提倡教学方式的多样化”这一理念。
教学活动形式表现为：学生在教师的指导下运用科学的方法进行探究式学习。
本节课通过学生游戏创设情景，激发学生动手的热情，激励学生亲自动手，从实验事实出发探索磁铁的性质、学会自制小磁针，培养学生创造发明的意识。
一、知识与技能。
1、知道磁体有吸铁（镍、钴）性和指向性。
2、知道磁极间的相互作用。
3、知道磁化现象。
二、过程与方法。
1、经历探究磁铁性质的过程，培养学生动手操作能力。
2、在评估的过程中，体验评估和交流在科学探究中的重要作用。
三、情感态度与价值观。
1、在探究知识的过程中，形成乐于探究的意识和敢于创新的精神。
2、体验探索科学的乐趣，养成主动与他人交流合作的精神。
1、探究磁铁的性质。
2、了解磁化现象，学会自制小磁针。
磁性飞镖、各种形状的磁铁，磁针，带磁体的小汽车，一小堆大头针，铁屑，铁片，铜片，玻璃片，一元硬币，铁棒，细线等。
课前语：今天，我给大家准备了一个百宝箱（介绍器材：3个圆柱体、一圆硬币、各种磁体）特别强调盒内装有铁屑，使用时要倒在白纸上，最后收集到盒子里。
一、游戏引入新课。
（射飞镖比赛）首先让学生观察到飞镖没有钢针。
质疑：为什么没有钢针的飞镖射到镖盘上没有掉下来？引入新课。
并进一步提问：
二、进行新课。
1、出示5个探究问题：
探究1：磁体能够吸引桌上的哪些东西？
探究2：磁体各部分的吸引能力是否相同？
探究3：支起小磁针，让它在水平方向上自由转动，观察静止时的指向。
探究4：把两磁极相互靠近时，会发生什么现象？
探究5：如何使没有磁性的物体获得磁性？
学生探究（15分钟）。
2、学生展示探究结果：
展示探究1：
教师指出：磁铁除了能吸引铁、镍外，还能吸引钴，钴是稀有金属，我们平时很少见。由此，我们可以得出下列结论：
板书：一、磁铁能吸引铁、钴、镍等物质，磁铁的这种性质叫做磁性。具有磁性的物质叫做磁体。
提问：磁体各部分吸引铁的能力都一样吗？展示探究2。
（观察到磁铁两端能吸引较多的大头针，而中部没有吸引大头针，这表明磁铁两端的磁性最强）。
教师归纳并板书：二、磁体各部分的磁性强弱不同，磁体上磁性最强的部分叫做磁极，它的位置在磁体的两端。
提问：从上面实验可以看出，磁体有两个磁极，怎样表示这两个磁极呢？请同学们展示探究3。
提问：条形磁体、小磁针静止时，两个磁极分别指向什么方向？（都是一端指南，一端指北）。
出示司南幻灯片，说明世界最早的指南针就是我国战国时代的指南针，叫司南，它是根据磁针静止时总是指南北的原理制成的。是我国的四大发明之一，值得我们骄傲。（爱国主义教育）。
提问：磁体两端的磁性最强，如果把两磁极相互靠近时，会发生什么现象呢？下面请同学们展示探究4：（展示多种探究方法）。
学生归纳实验结果后，教师板书：四、磁极间的相互作用是：同名磁极互相排斥，异名磁极互相吸引。讲述：我们已经认识了磁体的许多磁现象，磁体可分为天然磁体和人造磁体，通常我们看到和使用的磁体都是人造磁体，它们都能长期保持磁性，通称为永磁体。
提问：人造磁体是根据什么道理制作的？我们如何使没有磁性的物体获得磁性呢？展示探究5：
教师指出：铁和钢都可以用这种方法获得磁性，我们把这种现象叫做磁化现象。板书：五、使原来没有磁性的物体获得磁性的过程叫做磁化。铁和钢制的物体都能被磁化。
重做上面的实验：当铁棒吸引铁屑后，将上部的磁体拿掉。
提问：当磁体拿掉后，铁棒还能吸引下面的铁屑吗？这说明什么？（铁棒不能吸引铁屑，说明铁棒的磁性容易消失）。
教师指出：铁棒被磁化后，磁性容易消失，称为软磁体。钢被磁化后，磁性能够长期保持，称为硬磁体或永磁体，钢是制造永磁体的好材料。
三、学生自制小磁针（提醒学生注意安全，小心不要扎到手）。
到此：我们了解了磁体的有关性质；还学会了如何制作磁体。
提问：它们在现代科技中有哪些应用呢？学生举例。
学生汇报：磁悬浮列车、门吸、冰箱门、磁性铅笔盒。
四、小结。
师生共同小结：这节课学到了什么？
五、布置作业。
在你的生活中能不能找到这样的情况：在什么地方装上一个磁体后，便会给你带来方便或者能提高工作的质量？请把你的发现写下来。
六、板书板图设计。
1、磁性：磁铁能吸引铁、钴、镍等物质，磁铁的这种性质叫做磁性。
2、磁体：具有磁性的物质叫做磁体。
分类：天然磁体。
人造磁体。
3、磁极：南极（s）指南的磁极叫南极。
北极（n）指北的磁极叫北极。
4、磁极间的相互作用规律：同名磁极互相排斥，异名磁极互相吸引。
5、磁化：使原来没有磁性的物体获得磁性的过程叫做磁化。
软磁体、永磁体。
七、学习评价表。
略
在课堂教学中，学生是学习的主体，学生对周围的世界（特别是身边的有趣现象和事物）具有强烈的好奇心和积极的探究欲望，我们只有细心呵护好孩子们与生俱来的好奇心，培养他们对物理知识的兴趣和求知欲，有的放矢的引领学生探究体验科学活动的过程和方法，才能使学生学习科学的过程成为一种主动参与和能动的过程。因此在本课教学中，通过五个探究磁体的活动，组织指导学生进行了一次有趣而大胆地探究尝试。俗语说：“好的开端就是成功的一半。”在导入新课伊始，我向学生出示了一个他们既熟悉而又陌生的飞镖磁性玩具。经过同学们激烈的比赛，学生们的注意力一下子被其中产生的问题所吸引，思维的火花立刻被激活，探究磁体的兴趣也被激发。这样，学生们有了探究磁体的兴趣，就以饱满的热情和积极的态度去认识各种形状的磁体，探究磁体的基本性质以及如何使没有磁性的物体获得磁性方法，了解磁体在生活中的应用，较好地完成了本课的教学目标。
通过课堂教学实践证明，学生是非常喜欢这样的科学探究活动。教师只要正确地引导，创设一定的情景和空间，为学生提供足够的学习资源，引起学生的好奇心，激发起学生的探究兴趣，学生的主体作用和潜能就会得到充分的发挥，学生的个性就会得以张扬，学生的创造思维就会得到发展，教师培养学生的科学素养就能落到实处。
附：《第一节简单的磁现象》探究报告。
探究1：磁体能够吸引桌上的哪些东西？
现象：
结论：磁体具有吸引的性质。
探究2：磁体各部分的吸引能力是否相同？
实验方法：
实验结论：磁体两端的磁性，中间磁性。
探究3：支起小磁针，让它在水平方向上自由转动，观察静止时的指向。
注意：不要让磁体靠近它。
实验结论：自由转动的磁体静止后总是指向方向。
探究4：把两磁极相互靠近时，会发生什么现象？
实验方法：
实验结论：同名磁极相互；异名磁极相互。
探究5：如何使没有磁性的物体获得磁性？
实验过程：
请写下你的发现：
磁现象教学设计篇十七
一颗久悬的心终于放下了。全市公开课，对于我来说，这是第二次了。虽然在开课之前进行了充分的准备，但是心里还是有些紧张。现在终于过去了。而且对这节课的评价还不错。这颗绷紧的心终于平缓了许多，但是回头想想，还是有点后怕。开这样的公开课，二十多位同行坐在后面听课，确实令我紧张，我告诫自己，一点错都不能犯，因为我代表的不是我自己，而是盐阜中学。当然，开全市公开课，自己也有了多方面的进步。
首先：心里素质又得到了进一步的提高。说句心里话吧，教师这个职业确实很苦，教师要承受多大的压力呀，来自社会的压力，来自同行的压力，来自学生的压力等等。难怪我们有的学生说：“我才不当才老师呢！太苦了。别人下班后就可以忘记上班的事情，让心彻底的放松下来，而我们教师却没有真正的下班时间。我连躺在床上还在想，这个问题怎样表述，这道题目该怎样分析，才让学生能够容易理解，心里全是工作的事。当然对这一节课的上法也留下了深刻的印象。
其次，我真的'很感动，因为这堂物理公开课不是我个人去上的，而是我们整个物理教研组每一位老师的心血，我真的感谢每一位对我悉心指导的教师，他们将自己宝贵的经验和通达的智慧无私的奉献了，如果说这堂课是一部电影，那么我是演员，而他们是导演、编剧——————我作为一名青年教师，之所以深爱着这项辛苦的职业，正是因为他们这样无私的奉献令我感动，所以我将无怨无悔的坚持着我们的职业——教书育人。
最后，这次公开课让我学到了很多，在理论上，我对电磁感应现象的理解已超出了其本身。在这里，我学到了教育的机智，为了说明一个问题不一定要从头到尾按科学的定义和步骤来交待，讲清一个问题更需要从一个新的高度来看问题，从外面看，旁观者清吗！可以利用形象的例子补充在知识讲解之后，将对学生的理解有着事半功倍的效果。在教育理论上我也明白了，在任何时刻与学生交流用具体的事例会比抽象的总结有用有效。
这次公开课让我知道，值得我学习的真是太多了，在以后的教育生涯中，我要通过开公开课、听课等等各种途径继续学习，不断提高自己各方面的能力，做一名优秀的人民教师！
磁现象教学设计篇十八
1、认识目标：
（1）、举例说出生物的主要类群。
（2）、举例说出生物的生命现象。
2、能力目标：
（1）、培养学生观察自然、分析总是表达观点的能力。
（2）、培养学生积极参与讨论并与他人协作的精神。
3、情感目标：培养学生热爱自然、关爱生物的情感意识。
举例说出生物的生命现象。通过生物的生命现象的.学习，让学生掌握生物的共性，初步了解生物的生命现象；学练习，进一步熟悉生物的主要类群。
多媒体介绍部分生物易于识别特征的背景资料。
（展示张謇及南通博物苑的图片）同学们，作为南通人，一定知道张謇先生，张謇先生生开19xx年创建了中国人自己的第一所博物馆-----南通博物苑。南通博物苑不公陈列了大量生物标本，还有一个在全国所有博物馆中独一无二的特色，那就是它除了室内展馆，还有室外展馆。创建时张謇先生特意设立了植物园和动物园。张謇先生这样做就是为了弘扬中国传统文化中“师法自然”的思想。师法自然也就是向自然学习，研究大自然中活生生的生物，从中获取无穷无尽的灵感。今天这节课，就让我们一起来认识一下-----我们周围的生物（展示图片）。
那么，什么是生物呢？（展示树林图片）。
当我们徜徉在这样一个幽静的树林中，脚下踏着湿润的泥土，感受着清新的空气，触摸着透过树叶倾泻而下的阳光，聆听着小溪潺潺的流水声。我们想问泥土、空气、阳光、水是生物学吗？（请学生回答）。哪些是生物呢？（请学生回答）。泥土、空气、阳光、水等被称为非生物。生物与非生物的主要区别是什么？（请学生回答）。生物的英文是livingthings;即有生命的东西。非生物叫non-livingthings,即无生命的东西。由生物和非生物共同构成了生机勃勃的自然界。也许有同学又要问了：什么是有生命呢？作为生物会表现出哪些生命现象呢？让我们欣赏完大自然的几个精彩片段之后，再来讨论这个问题。
（展示含羞草图片）这是什么植物？含羞草。用手碰碰含羞草，它会有什么反应？（请学生回答）。（展示光合作用、狮子、甲壳虫视频）。下面我们要看的是针鼹，一种卵生的，却能哺乳的奇怪的动物。（展示针鼹、荷花、种子萌发、蝌蚪发育、仙人球视频）。
来自大自然中的几个精彩片段，我们已经欣赏完了，在其中，你们发现了哪些生命现象呢？（请同学们分组讨论，汇报结果）。
我们已经总结出了这样一些的生命现象。你们还能说出生物其它生命现象吗？我们来作点提示（展示父子、母子照片），这张照片上，你们能发现什么生命现象？看看这一张，这是我和我儿子，你们看，我儿子小眼睛单眼皮，我可是大眼睛双眼皮。这说明生物上下代之间会出变异的现象。（展示尿尿小童的图片）。现在你们想到了生物什么生命现象？能排出身体内产生的废物。（展示植物细胞、动物细胞图片）。我们再来看这一张，这是植物细胞，这是动物细胞，除病毒以外，绝大多数生物都是由细胞有规律地构成的一个完整的有机整体。也就是说生物都有严整的结构。形形色色的生物居然有我们将继续讨论。现在，让我们来轻松一下。请大家欣赏一场特殊的足球比赛。（展示机器人足球比赛视频）。
