十五从军征教案（热门19篇）
教案的组织结构应该合理，能够清晰地体现教学内容和教学步骤。要编写一份较为完美的教案，教师需要深入了解学生的学习需求和学科的教学要求。以下是一些教学设计的范例，供大家参考，希望能够激发大家的创新思维。
十五从军征教案篇一
1、了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。
2、在熟读的基础上，揣摩诗歌表达的情感，并有感情地朗读。
3、了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。
了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。
学生：读通诗句，对难字注音，标注自己不理解的词句。
教师：cai课件。
一、回顾导入：
1、同学们，在讲新课前，请回顾一下，我们曾经学过哪些有关战争的课文？
2、这仅仅是我们在课本上学的有关战争的课文。其实，描写战争的文章远不止这些。因为从古至今，战争一直是人们关注的主题。今天我们学习的这首诗，也是与战争有关，题目是：（齐读诗名）《十五从军征》。
二、解诗题，知诗人：
三、初读诗歌，了解诗意：
1、我请一个同学来读读这首诗，看看大家预习的情况怎么样。（一生读诗歌）。
2、这首诗歌有很多生字比较难，咱们一起来看看这些容易读错的字：（出示课件，生跟读：冢，窦，雉，舂，羹，贻。）。
3、通过预习，诗中的词语你都理解了哪些，我们来共同讨论一下？
4、了解了词语的意思，请大家结合刚才的交流，尝试用自己的话说说诗句的意思。（生自己说一说）。
5、谁能连起来用自己的话说说整首诗的意思？
四、深入诵读，展开联想：
1、这是一位15岁参军，80岁才得以回乡的老兵。这首诗开篇第一句就给我们介绍了老兵一生的经历。（生接读：十五从军征，八十始得归。）他服了多少年的兵役？65年。这是人生绝大部分的岁月。在汉朝，男子二十三岁起正式服兵役，直到五十六岁止。如遇战争，还要做好随时从军的准备，兵役时间可能会更长，这位老兵十五岁参军，80岁才离开战场踏上回乡的路程，体会一下，此时的他心情怎么样？生个性化地朗读。
5、而现在呢，一切都已经荡然无存，不复存在了，剩下的只有——苦苦思盼的亲人成了荒野枯骨，曾经热闹的家园也是一片荒凉破败，这真是久而不归，归而不见啊，这番荒凉的景象，怎不让人悲伤难过呢！（板书：悲）。
6、在这样的一个家中，80岁的老人是怎么生活的呢？生齐读：舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知贻阿谁。这样的饭菜，吃起来是什么味儿呀？结合刚读的句子来谈。他的苦，不仅是生活上的艰苦，更是失去亲人，无依无靠的心里的痛苦。让我们用朗读读出他心里的苦吧！（想读的齐读）。
7、面对这一切，他只能是：（生接读：出门东向看，泪落沾我衣。）只能是老泪纵横，无声地哭泣呀！（板书：泣）他在泣什么？他为什么而泣呢？（请同学们发挥你的想象，并提笔写下来，一段话即可。）。
十五从军征教案篇二
知识与技能：引导学生把握诗歌的感情基调，能够有感情地朗读诗歌。
过程与方法：引导学生运用联想和想象，深入理解诗句的含义，体会诗歌的艺术境界。
情感态度价值观：引导学生理解战争给人民带来的灾难和不幸，珍惜当下的和平生活。
引导学生反复诵读，深入理解诗句的含义，体会诗歌的艺术境界。
引导学生理解战争给人民带来的灾难和不幸，加强对和平生活的热爱。
课件。
按要求预习课文，查阅以“战争”为主题的古诗。
师：同学们，我国古典诗词源远流长，好若繁星。在这笔丰厚的文学遗产中，反映战争的作品占有重要的位置。因为从古至今，战争一直是人们关注的主题。今天，我们学习的这首诗也与战争有关。
【直接导入，让学生感知诗歌，初步了解战争。】。
1、师：在诗的题目中，从哪儿可以看出是与战争有关的？
生：我从“从军征”可以看出的，意思是被征到军队里打仗。
2、师：这首诗是两汉时期的乐府诗，选自（生齐读：《乐府诗集》），记得我们在第6册的语文天地里曾学过一首乐府诗叫做：（生齐说：《江南》）。关于乐府诗，我们书上87页小资料有详细的介绍，我们一起去读一读。（生读）。
【通过对话，使学生感知古代战争的残酷，了解汉代乐府诗。】。
出示学习目标。
1、了解乐府诗的文学常识，读准字音，理解重点字词的意思。
2、在熟读的基础上揣摩理解诗句的含义。
3、诵读诗歌，体会诗歌抒发的悲凉凄苦之情，长期战争给人们带来的灾难。
4、用自己的语言改写诗歌。
出示自学提示。
1、自读互读诗歌，读准字音，注意节奏。
2、联系上下文理解字词的意思。
3、尝试用自己的话说说诗句的意思。
1．师：当你在预习时第一次读到诗的题目时，有没有问题想问？
生1：我想知道是谁在15岁的时候去打什么仗？
生2：他为什么要去打仗？
生3：结果活着回来了吗？
（师做副板书：谁？打什么仗？为什么打？结果？。）。
2、师：通过昨天预习，你知道这首诗主要写的是一件什么事呢？
生1：主要是讲了一个80岁的老兵退伍回到家里，却发现自己家里亲人没有了，家也荒芜了的事情。
3、师：它通过写老兵回乡的经历是想告诉我们有关战争的什么呢？要解决这个问题，读通这首诗是基础。我请一个同学来读读这首诗，看看大家预习的情况怎么样。
一生读诗歌。
师：评价一下，读得怎么样？
生：我觉得她读得很流利，就是有点快。
4、师：是呀，读得有些着急，要是能静下来读得慢一点就好了。这首诗歌有很多生字比较难，咱们一起来看看这些容易读错的字：（出示课件，生跟读：冢，窦，雉，舂，羹，贻.）。
5、师：在预习中，除了字音，还有哪些词不太理解呢？请大家先在小组里互相交流解决。（生在小组里交流）。
师：组员都解决不了的词，现在可以提出来。
生1：我想知道舂是什么意思？
生2：就是把谷类放进器皿里捣碎。
师：你是怎么知道这个词的意思？
生2：我用的是查工具书的办法。
师：看来，尽管课文后面没有注释，但我们也能想办法了解到词语的意思。
生3：我还想知道什么叫做旅葵、旅谷？
生4：在这里，旅是野生的意思，旅葵就是野生的葵菜，旅谷就是野生的谷子的意思。
生5：贻是什么意思呢？
生6：贻就是给的意思，文中指老人煮好了了饭菜去不知道给谁吃。
6、师：了解了词语的意思，请大家结合刚才的交流，尝试用自己的话说说诗句的意思。（生自己试着说一说）。
师：谁能连起来用自己的话说说诗句的意思？
生1：一个人在15岁时应征去打仗，80岁才回到家乡。路上遇到乡里人，便问：“我家还剩下哪些亲人？”那个乡里人说道：“远远望过去，松树和柏树相连的地方，就是你的家。”老人回到家里，看见野兔在狗洞里爬进爬出，野鸡在房梁上飞去飞来；庭院中间长满了野生的谷子，井台边围绕着一簇簇野生的葵菜。老人捋了几把野生的谷子舂成米做饭，采几把野菜煮汤算是菜，一会儿饭菜就做好了，却不知道还能给谁吃。老人走出家门望着东方，泪水洒落在征衣上。
生1：我觉得他一定很激动，因为他能大难不死回到家乡，很想快点回家和亲人团聚。
生2：我觉得他心里一定很担心，几十年都没回家了，不知道他家的亲人怎么样了。
师：那你读出这份担心来。（该生读一句。）。
生3：我觉得他心里一定沉重，也很担心、焦急，因为他都已经80岁了，说不定父母都不在人世了。
师：是呀，他的心里一定充满着担心和焦急，用一个字来概括（板书：忧）我们一起来体会他的这份心情。（生齐读第一句。）。
生1：我会带着很沉重、悲伤的心情告诉他这个消息，：“远处就是你的家，家里人都死得差不多了。”
师：请你读出这份悲伤来。（生读，有些快，没有感情。）没听出你的悲伤呢？静下心来再读。（生再读，好多了。）。
生2：我会很同情地告诉他。因为也许我家也有人在外打仗，我家也有人死去。
生1：我简直无法相信这样的事实，快晕过去了。
生2：我悲痛但也没有任何办法。
生3：我在路上的忧虑给证实了，我的心情跌至了谷底。
生4：我觉得自己非常对不起自己的父母，我在外打了那么多年的仗，侥幸活着回来了，却再也看不见父母了，再也不能孝顺他们了。
生1：我看到他们家很荒凉，没有人，明显能看出很久都没人住了。
生2：我看到一些野兔看见老人仓皇逃跑，井台边有很多野葵菜，井里一滴水也没有了。。
生3：我家的院子里长满了野草，很久都没人打理了。野鸡在屋梁上安了家，到处一片狼籍。
生4：我想到了以前曾经在这里生活过，而现在杂草丛生，远处还有一堆堆坟墓，我感到十分悲伤。
生1：65年前，他15岁，每天一回家，他的爸爸妈妈兄弟姐妹都出来迎接他，脸上洋溢着幸福的笑容。
生2：他们家人每天早上一起去打井水，特别快乐、温馨。
生3：他们家虽然非常简陋，但一家人该干活的干活，该料理家务的忙着料理家务，到了晚上，一家人围坐在一起，其乐融融。
生5：我一定会想到我家背后有一棵高大的树，到了秋天，叶子一片金黄。家里养了几只鸡鸭，特别热闹。
师：而现在呢，一切都已经荡然无存，不复存在了，剩下的只有：（男生读第4句）他曾经的家人在哪儿呢？（出示句子，生读：松柏冢累累）曾经的家人都在这一座座坟墓里呀。苦苦思盼的亲人成了荒野枯骨，曾经热闹的家园也是一片荒凉破败，唯一能看到的，只能是：（男生再读：兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭生旅谷，井上生旅葵。）这番荒凉的景象，怎不让人悲伤难过呢！（板书：悲）。
4、师：在这样的一个家中，80岁的老人是怎么生活的呢？（生齐读5，6句：舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知贻阿谁。）这样的饭菜，吃起来是什么味儿呀？结合刚读的句子来谈。
生：我觉得他吃着饭菜，却觉得是无味的。因为家里破败，再也没有家的'感觉了。
师：那请你读出这种无味。（生读）。
生：我觉得他吃着也会觉得很酸。我联想到我的爷爷奶奶，他们60多岁，都在家里安度晚年，每天都会做好饭菜，笑眯眯地看着我吃，享受着老人的天伦之乐。而这位老人都80多岁了，却还是孤苦伶仃地一个做饭一个人吃着，失魂落魄。
生：我觉得他吃着，一定觉得很苦。因为以前他在家时，和家里一起吃饭；打仗时，虽然很苦，但吃饭时是和战友们一起吃，应该是很热闹的。而现在，吃着野饭野菜，又没人陪着他吃，一定很苦。
师：你能读出这种苦吗？（生动情地读）真的很苦呀！
师：我也觉得他苦啊！他的苦，不仅是生活上的艰苦，更是失去亲人，无依无靠的心里的痛苦。让我们用朗读读出他心里的苦吧！（想读的齐读，全班都起立深情地读。）。
5、师：失去亲人，失去家园，无依无靠，面对这一切，这位80岁的老人又能怎么样呢？他只能是：（生接读：出门东向看，泪落沾我衣。）只能是老泪纵横，无声地哭泣呀！（板书：泣）他在泣什么？他为什么而泣呢？请同学们发挥你的想象，并提笔写下来，一段话即可。（生动笔在书上写下来。）。
师：写好的先来说一说。
生1：我哭泣我为什么不能早点回来呢？再也看不到生我养我的父母了。
生2：我颤抖着双腿走到我的父母坟前，老泪纵横：我的父母就这样离我而去了，我十分对不起他们。
生3：他还会泣别人。说不定还有其他很多家庭的亲人也死去了。
师：是啊，就拿他们村庄来说不知有多少家庭也成了（生：松柏冢累累）。
师：是啊，不知有多少战士几十年征战在外而成了（生：松柏冢累累）甚至是尸骨未寒。把你的这种泣读出来。（生读：出门东向看，泪落沾我衣。）。
生5：我会哭泣着想到：我唯一的牵挂---家人没有了，我唯一的朋友---战友没有了，唯一的美好回忆---家园也荒芜了，那我还有什么呢？我活着还有什么意义呢？不如战死在沙场算了。
师：生不如死啊！
生6：我觉得他还在泣战争带来的危害。因为肯定还有无数人，无数个家庭也遭遇了这样的不幸。
师：仅仅是汉武帝在位，五次讨伐匈奴，就导致全国有一半的人因为战争死亡，有一半的人成了（生：松柏冢累累）大家带着这种泣读最后一句话。（生读：出门东向看，泪落沾我衣。）。
1、师：这就是这位80岁老兵回家的经历，让我们一起用朗读走进他这段回乡历程。（生齐读全文）。
生1：我觉得战争太残酷了。如果没有战争的话，老人也不会家破人亡。
生2：我觉得战争有好处但也有坏处。但战争的坏处远远大于战争的好处。
生3：不管正义不正义，战争都是十分残忍的。
生4：有时战争是为了某些政治利益和权利，可以实现某些梦想。但在实现这些梦想的同时，却是以牺牲老百姓的生命为代价的。
生5：我同意刚才这位同学的观点。比一切都更可贵和重要的，是人的生命。
师：我明白同学们的意思了。远离战争，渴望和平是从古至今，咱们每一个老百姓的心愿。
2、师：今天，我们一起走进了这首以战争为主题的诗歌。从一位老兵回乡经历的角度，感受了战争给老百姓带来的苦难。其实，除了这首诗，还有很多从不同角度描写战争的诗，比如我们后面要学习的《出塞》，以及乐府诗里的《战城南》等等，建议同学们可以在下课后找来读一读，看看它们又是从哪个角度来写战争的，相信会让你对战争有更深刻的认识。
十五从军征教案篇三
教学目标：
1、了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。
2、在熟读的基础上，揣摩诗歌表达的情感，并有感情地朗读。
3、了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。
教学重点、难点：
了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。
教学过程：
一、导入新课：
我们以前背过很多古诗，谁愿意来背诵。从古至今，战争一直是人们关注的主题。今天我们学习的这首诗，也是与战争有关，题目是：（生齐读：《十五从军征》）。
二、解诗题，了解诗人：
1、在诗的题目中，从哪儿可以看出是与战争有关的？
2、这首诗是两汉时期的乐府诗，选自（生齐读：《乐府诗集》），关于乐府诗，我们书上老师搜集了很多资料，我们一起去读一读。（生读）。
三、初读诗歌，了解诗意：
1、当你在预习时第一次读到诗的题目时，有没有问题想问？
2、通过昨天预习，你知道这首诗主要写的是一件什么事呢？
3、它通过写老兵回乡的经历是想告诉我们有关战争的什么呢？要解决这个问题，读通这首诗是基础。我请一个同学来读读这首诗，看看大家预习的情况怎么样。
4、这首诗歌有很多生字比较难，咱们一起来看看这些容易读错的字：（出示课件，生跟读：冢，窦，雉，舂，羹，贻.）。
5、在预习中，除了字音，还有哪些词不太理解呢？请大家先在小组里互相交流解决。
6、了解了词语的意思，请大家结合刚才的交流，尝试用自己的话说说诗句的意思。
四、深入诵读，展开联想：
3、假如你就是老人，听到乡里人的话，这时候的你会是什么反应，什么心情？
5、这样的饭菜，吃起来是什么味儿呀？结合刚读的句子来谈。
6、他在泣什么？他为什么而泣呢？请同学们发挥你的想象，并提笔写下来，一段话即可。（生动笔在书上写下来。）。
五、小结，升华主题：
1、这就是这位80岁老兵回家的经历，让我们一起用朗读走进他这段回乡历程。（生齐读全文）。
十五从军征教案篇四
教材分析：《十五从军征》是一首乐府诗，描述的是一位少年从军65年后返回故里的情景：一位衣衫褴褛、鬓发斑白、手拄拐杖的老人茫然的站在曾经是那么熟悉，而今却家破人亡的故土上，绝望的望着东方，这首诗揭露了封建兵役制度给劳动任命造成的苦难。
教学目标：
1、知识与能力：引导学生借朗读、想象加深对诗歌的理解，领会意境。
2、过程与方法：读—议—讲—问—拓—画。
3、情感态度与价值观：使学生认识战争的残酷，增强和平意识。
教学重点：体会诗歌意境，理解诗歌的思想内容。
教学难点：从文章朴实的语言中体会诗中蕴含的深刻主题。
教学过程：
一、设疑自探。
2、板书诗题。
3、质疑：学习这首古诗，你认为应该主要解决哪些问题？
预设：这首诗的意思是什么？作者表达了怎样的思想情感？
5、检查字词：冢 窦 雉 舂 羹。
理解字义：始：才 冢：坟墓 窦：孔、洞 贻：送给。
6、出示自学提示：用自己喜欢的方式读古诗，试着用自己的话说说每句诗的意思，；读后想一想：自己从诗句中体会到什么？是从哪些词语或句子体会到的？随时做以批注；你认为这首诗该怎样读才合适？自己试着读一读，要读出原诗的味道。
7、学生自学，教师巡视，根据学情，留足时间。
二、解疑合探。
（一）交流诗句意思。
1、指名读古诗。思考：通过自学你明白了那些词语、诗句的意思？
2、用自己的话，说说诗句的意思，指名说一说———议一议———再说说。
3、读诗句，想画面：边轻声读边展开想象，把你脑海中所想象到的画面用自己的话描绘下来。
4、同桌俩用自己的话说说诗句的意思。
（二）体会交流诗句感情。
1、同桌交流自己的体会，相互说一说，读一读，评一评。
2、谈谈你从诗句中体会到的，引导学生抓关键字词体会诗人的情感。
预设：
（1）假如你是乡里人，会带着怎样的心情告诉老兵这个消息呢？
（2）假如你是这位老兵，听了乡里人的话，你会是什么反映？什么心情？
（3）这番情景你感受到了什么？
3、朗诵：带着自己的体会朗读古诗并评议或表演式朗诵古诗。
4、用自己喜欢的方式练习背诵这首古诗。
三、质疑再探。
1、再次朗读古诗。
3、随机质疑，相机引导学生自主解疑。
四、运用拓展。
1、自读古诗，区别异同。
王昌龄。
秦时明月汉时关，万里长征人未还。
但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
2、交流自己的看法。
3、老师总结：同样是写战争的诗歌，可是表达的方法却不相同。一个选取从军65年老兵重回故里的场景，揭露了封建兵役制度给劳动任命造成的苦难。一个从另外的角度表达了诗人渴望平定消除边患的感情。
4、我当小老师：
预设：
（1）有许多文人墨客都留下了关于战争的诗篇。请大家课后收集描写战争的诗词，选择最喜爱的一首背下来。
（2）积累富含哲理的古诗名句。
板书设计：
乐府诗集。
兵役的残酷。
无限的凄凉 封建兵役制度带个人们的苦难。
不尽的悲哀。
十五从军征教案篇五
1、了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。
2、在熟读的基础上，揣摩诗歌表达的情感，并有感情地朗读。
3、了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。
教学难点：了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。
教学准备： 学生：读通诗句，对难字注音，标注自己不理解的词句。
教师：cai课件。
教学过程：
一、回顾导入：
生1：我们学过一篇叫做《炮手》的文章。
生2：还有《鸡毛信》。
师：是啊，记得主人公是。。。。（生齐：海娃）。
生3：五年级时，我们还学过《生死攸关的烛光》，讲的是二战时期法国伯瑙德母子三人在战争中机智勇敢面对敌人的故事。
师：你记得可真清楚。还有吗？
生4：还学过《草帽计》。
师：恩，是啊，这是一个在战争中使用的计谋。使用这个计谋的是？（生接说道：贺龙）。
2、师：这仅仅是我们在课本上学的有关战争的课文。其实，描写战争的文章远不止这些。因为从古至今，战争一直是人们关注的主题。今天我们学习的这首诗，也是与战争有关，题目是：（生齐读：《十五从军征》）。
二、解诗题，知诗人：
1、师：在诗的题目中，从哪儿可以看出是与战争有关的？
生：我从“从军征”可以看出的，意思是被征到军队里打仗。
2、师：这首诗是两汉时期的乐府诗，选自（生齐读：《乐府诗集》），记得我们在第6册的语文天地里曾学过一首乐府诗叫做：（生齐说：《江南》）。关于乐府诗，我们书上87页小资料有详细的介绍，我们一起去读一读。（生读）。
三、初读诗歌，了解诗意：
1.师：当你在预习时第一次读到诗的题目时，有没有问题想问？
生1：我想知道是谁在15岁的时候去打什么仗？
生2：他为什么要去打仗？
生3：结果活着回来了吗？
（师做副板书：谁？打什么仗？为什么打？结果？。）。
2、师：通过昨天预习，你知道这首诗主要写的是一件什么事呢？
生1：主要是讲了一个80岁的老兵退伍回到家里，却发现自己家里亲人没有了，家也荒芜了的事情。
3、师：它通过写老兵回乡的经历是想告诉我们有关战争的什么呢？要解决这个问题，读通这首诗是基础。我请一个同学来读读这首诗，看看大家预习的情况怎么样。
（一生读诗歌）。
师：评价一下，读得怎么样？
生：我觉得她读得很流利，就是有点快。
4、师：是呀，读得有些着急，要是能静下来读得慢一点就好了。这首诗歌有很多生字比较难，咱们一起来看看这些容易读错的字：（出示课件，生跟读：冢，窦，雉，舂，羹，贻.）。
5、师：在预习中，除了字音，还有哪些词不太理解呢？请大家先在小组里互相交流解决。（生在小组里交流）。
师：组员都解决不了的词，现在可以提出来。
生1：我想知道舂是什么意思？
生2：就是把谷类放进器皿里捣碎。
师：你是怎么知道这个词的意思？
生2：我用的是查工具书的办法。
师：看来，尽管课文后面没有注释，但我们也能想办法了解到词语的意思。
生3：我还想知道什么叫做旅葵、旅谷？
生4：在这里，旅是野生的意思，旅葵就是野生的葵菜，旅谷就是野生的谷子的意思。
生5：贻是什么意思呢？
生6：贻就是给的意思，文中指老人煮好了了饭菜去不知道给谁吃。
6、师：了解了词语的意思，请大家结合刚才的交流，尝试用自己的话说说诗句的意思。（生自己试着说一说）。
师：谁能连起来用自己的话说说诗句的意思？
生1：一个人在15岁时应征去打仗，80岁才回到家乡。路上遇到乡里人，便问：“我家还剩下哪些亲人？”那个乡里人说道：“远远望过去，松树和柏树相连的地方，就是你的家。”老人回到家里，看见野兔在狗洞里爬进爬出，野鸡在房梁上飞去飞来；庭院中间长满了野生的谷子，井台边围绕着一簇簇野生的葵菜。老人捋了几把野生的谷子舂成米做饭，采几把野菜煮汤算是菜，一会儿饭菜就做好了，却不知道还能给谁吃。老人走出家门望着东方，泪水洒落在征衣上。
四、深入诵读，展开联想：
生1：我觉得他一定很激动，因为他能大难不死回到家乡，很想快点回家和亲人团聚。
生2：我觉得他心里一定很担心，几十年都没回家了，不知道他家的亲人怎么样了。
师：那你读出这份担心来。（该生读一句。）。
生3：我觉得他心里一定沉重，也很担心、焦急，因为他都已经80岁了，说不定父母都不在人世了。
师：是呀，他的心里一定充满着担心和焦急，用一个字来概括（板书：忧）我们一起来体会他的这份心情。（生齐读第一句。）。
生1：我会带着很沉重、悲伤的心情告诉他这个消息，：“远处就是你的家，家里人都死得差不多了。”
师：请你读出这份悲伤来。（生读，有些快，没有感情。）没听出你的悲伤呢？静下心来再读。（生再读，好多了。）。
生2：我会很同情地告诉他。因为也许我家也有人在外打仗，我家也有人死去。
生1：我简直无法相信这样的事实，快晕过去了。
生2：我悲痛但也没有任何办法。
生3：我在路上的忧虑给证实了，我的心情跌至了谷底。
生4：我觉得自己非常对不起自己的父母，我在外打了那么多年的仗，侥幸活着回来了，却再也看不见父母了，再也不能孝顺他们了。
生1：我看到他们家很荒凉，没有人，明显能看出很久都没人住了。
生2：我看到一些野兔看见老人仓皇逃跑，井台边有很多野葵菜，井里一滴水也没有了。。
生3：我家的院子里长满了野草，很久都没人打理了。野鸡在屋梁上安了家，到处一片狼籍。
生4：我想到了以前曾经在这里生活过，而现在杂草丛生，远处还有一堆堆坟墓，我感到十分悲伤。
生1：65年前，他15岁，每天一回家，他的爸爸妈妈兄弟姐妹都出来迎接他，脸上洋溢着幸福的笑容。
生2：他们家人每天早上一起去打井水，特别快乐、温馨。
生3：他们家虽然非常简陋，但一家人该干活的干活，该料理家务的忙着料理家务，到了晚上，一家人围坐在一起，其乐融融。
生4：他当时才15岁，经常和朋友一起开心的玩，比如捉迷藏啊之类的，父母在家早就准备好了饭菜。
生5：我一定会想到我家背后有一棵高大的树，到了秋天，叶子一片金黄。家里养了几只鸡鸭，特别热闹。
师：而现在呢，一切都已经荡然无存，不复存在了，剩下的只有：（男生读第4句）他曾经的家人在哪儿呢？（出示句子，生读：松柏冢累累）曾经的家人都在这一座座坟墓里呀。苦苦思盼的亲人成了荒野枯骨，曾经热闹的家园也是一片荒凉破败，唯一能看到的，只能是：（男生再读：兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭生旅谷，井上生旅葵。）这番荒凉的景象，怎不让人悲伤难过呢！（板书：悲）。
4、师：在这样的一个家中，80岁的老人是怎么生活的呢？（生齐读5，6句：舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知贻阿谁。）这样的饭菜，吃起来是什么味儿呀？结合刚读的句子来谈。
生：我觉得他吃着饭菜，却觉得是无味的。因为家里破败，再也没有家的感觉了。
师：那请你读出这种无味。（生读）。
生：我觉得他吃着也会觉得很酸。我联想到我的爷爷奶奶，他们60多岁，都在家里安度晚年，每天都会做好饭菜，笑眯眯地看着我吃，享受着老人的天伦之乐。而这位老人都80多岁了，却还是孤苦伶仃地一个做饭一个人吃着，失魂落魄。
生：我觉得他吃着，一定觉得很苦。因为以前他在家时，和家里一起吃饭；打仗时，虽然很苦，但吃饭时是和战友们一起吃，应该是很热闹的。而现在，吃着野饭野菜，又没人陪着他吃，一定很苦。
师：你能读出这种苦吗？（生动情地读）真的很苦呀！
师：我也觉得他苦啊！他的苦，不仅是生活上的艰苦，更是失去亲人，无依无靠的心里的痛苦。让我们用朗读读出他心里的苦吧！（想读的齐读，全班都起立深情地读。）。
5、师：失去亲人，失去家园，无依无靠，面对这一切，这位80岁的老人又能怎么样呢？他只能是：（生接读：出门东向看，泪落沾我衣。）只能是老泪纵横，无声地哭泣呀！（板书：泣）他在泣什么？他为什么而泣呢？请同学们发挥你的想象，并提笔写下来，一段话即可。（生动笔在书上写下来。）。
师：写好的先来说一说。
生1：我哭泣我为什么不能早点回来呢？再也看不到生我养我的父母了。
生2：我颤抖着双腿走到我的父母坟前，老泪纵横：我的父母就这样离我而去了，我十分对不起他们。
生3：他还会泣别人。说不定还有其他很多家庭的亲人也死去了。
师：是啊，就拿他们村庄来说不知有多少家庭也成了（生：松柏冢累累）。
生4：我觉得他可能还会泣那些在战场上死去的战友，也会泣跟他一样侥幸从战场上活着回来的战友。也许，那些战友回到家看到的景象也是这样。
师：是啊，不知有多少战士几十年征战在外而成了（生：松柏冢累累）甚至是尸骨未寒。把你的这种泣读出来。（生读：出门东向看，泪落沾我衣。）。
生5：我会哭泣着想到：我唯一的牵挂---家人没有了，我唯一的朋友---战友没有了，唯一的美好回忆---家园也荒芜了，那我还有什么呢？我活着还有什么意义呢？不如战死在沙场算了。
师：生不如死啊！
生6：我觉得他还在泣战争带来的危害。因为肯定还有无数人，无数个家庭也遭遇了这样的不幸。
师：仅仅是汉武帝在位，五次讨伐匈奴，就导致全国有一半的人因为战争死亡，有一半的人成了（生：松柏冢累累）大家带着这种泣读最后一句话。（生读：出门东向看，泪落沾我衣。）。
五、小结，升华主题：
1、师：这就是这位80岁老兵回家的经历，让我们一起用朗读走进他这段回乡历程。（生齐读全文）。
生1：我觉得战争太残酷了。如果没有战争的话，老人也不会家破人亡。
生2：我觉得战争有好处但也有坏处。但战争的坏处远远大于战争的好处。
生3：不管正义不正义，战争都是十分残忍的。
生4：有时战争是为了某些政治利益和权利，可以实现某些梦想。但在实现这些梦想的同时，却是以牺牲老百姓的生命为代价的。
生5：我同意刚才这位同学的观点。比一切都更可贵和重要的，是人的生命。
师：我明白同学们的意思了。远离战争，渴望和平是从古至今，咱们每一个老百姓的心愿。
2、师：今天，我们一起走进了这首以战争为主题的诗歌。从一位老兵回乡经历的角度，感受了战争给老百姓带来的苦难。其实，除了这首诗，还有很多从不同角度描写战争的诗，比如我们后面要学习的《出塞》，以及乐府诗里的《战城南》等等，建议同学们可以在下课后找来读一读，看看它们又是从哪个角度来写战争的，相信会让你对战争有更深刻的认识。
板书设计：
谁？（汉）《乐府诗集》。
打什么仗？
为什么打？
结果？忧------悲------泣。
十五从军征教案篇六
一、导入：
出示学习目标。
1、能运用联想和想象，深入诗歌理解诗句含义，体会诗歌的艺术境界。
2、理解战争给人民带来的灾难和不幸，加强对和平生活的热爱。
二、齐读课题，了解乐府诗。
1、齐读课题，从哪儿看出与战争有关？
2、关于乐府诗，谁愿意把自己的信息和大家交流一下？
师补充：乐府诗有的来自民间，有的是文人模仿乐府古题所作，而今天我们所学的这首诗，它来自劳动人们中间，没有具体的诗人。
三、初读诗歌，感知大意。
1、用自己喜欢的方式朗读古诗，想想：这首诗主要讲了什么?
2、预习检测。
我会读。
冢 狗窦 雉 旅葵 舂谷 羹 贻。
说说词意。
始： 遥： 冢： 窦：舂谷：葵： 持： 羹： 雉： 沾：
四、诵读诗歌，感知诗歌大意，体会作者思想感情。
1、小组交流诗歌大意。
汇报展示。
2、朗读喜欢的诗句，谈谈自己的感受。
3、指导感情朗读。
第一句：读出战争历经的时间之长和迫切与亲人团聚心情。
第三、四句：请大家也怀着悲伤的心情告诉老兵。
老人看到什么？这是一幅什么景象？你能把这种荒凉的景象读出来吗？
师：不说其他，仅仅是汉武帝在位时，他五次讨伐匈奴，就导致全国有一半的人死亡，无数个家庭过着舂谷持做饭，采葵持作羹的生活，无数个家庭忍受着羹饭一时熟，不知贻啊谁的痛苦。把老兵的凄苦通过朗读表现出来。
第六句：读出老人悲哀之情。
4、这就是80岁老兵回家的经历，让我们再次齐读古诗，进一步走进老兵的内心。
5、说说这首诗表达诗人怎样的思想感情。（对老兵的同情、对封建兵役制度的憎恨。）。
五、拓展。
通过对这首诗的学习，你对战争又有哪些新的认识？
师小结：是的，战争是残酷的，老人的悲苦经历只是当时千千万遭受战争苦难的人们的一个人缩影。古往今来，不知多少家庭因为战争而妻离子散，家破人亡，即使在崇尚和平的今天，人有一些国家和地区发生着武装冲突，因此珍爱和平，珍惜今天来之不易的幸福生活。
六、课堂检测。
填空：
1、这是一首（ ）诗，作者是从（ ）角度来写战争的。
2、这首诗主要讲述了（ ），表达了诗人（ ）感情。
七、作业：背诵诗歌。
板书：
兵役的残酷。
无限的凄凉 封建兵役制度给劳动人民造成的苦难。
不尽的悲哀。
十五从军征教案篇七
1、了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。
2、在熟读的基础上，揣摩诗歌表达的情感，并有感情地朗读。
3、了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。
教学难点：了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。
教学准备：学生：读通诗句，对难字注音，标注自己不理解的词句。
教学过程：
一、回顾导入：
二、解诗题，知诗人：
三、初读诗歌，了解诗意：
2、要解决这个问题，读通这首诗是基础。我请一个同学来读读这首诗，看看大家预习的情况怎么样。（请一生读）咱们一起来看看这些容易读错的字：（出示课件），正音，跟读：冢，窦，雉，舂，羹，贻.
4、了解了词语的意思，请大家结合刚才的交流，尝试用自己的话说说诗句的意思。（生自己说一说）。
5、谁能连起来用自己的话说说诗句的意思？
四、深入诵读，展开联想：
6、面对这一切，他只能是：（生接读：出门东向看，泪落沾我衣。）只能是老泪纵横，无声地哭泣呀！（板书：泣）他在泣什么？他为什么而泣呢？（请同学们发挥你的想象，并提笔写下来，一段话即可。） 五、小结，升华主题：
1、这就是这位80岁老兵回家的经历，让我们一起用朗读读出老兵从喜到悲再到泣的回乡历程。（生齐读）从他的经历中，你对战争又有哪些新的认识和看法呢？请大家在四人小组里交流交流。
2、其实，除了这首诗，还有很多从不同角度描写战争的诗，比如后面要学习的《出塞》，课外也还有很多描写战争的诗歌，有兴趣的同学可以在下课后继续搜集阅读，相信会让你对战争有更深刻的认识。
六：板书设计：
兵役残酷。
无限凄凉 憎恨 同情。
无尽悲哀。
七，检测题：
（1）这首诗是从（ ）的角度写战争的，表达了作者（ ）封建兵役制度的思想感情。
（2），《十五从军征》是一首（ ）诗，选自（ ）描述了（ ）的情景。
十五从军征教案篇八
《古诗二首》做为北师大版小学语文六年级第7单元“战争”的起始课，它以诗歌的形式向我们展示了“战争”的性质以及给人民带来的深刻影响，并让学生认识了由此产生的“兵役制”等残酷的制度，帮助学生更好地认识历史、了解战争。《十五从军征》是一首汉代乐府民歌，反映了战争带给劳动人民的痛苦和灾难。全诗既含蕴简洁，又深沉凝重，令人感愤，催人泪下。而它后面的《出塞》则是从另一个角度表达对战乱的痛恨和对良将的思慕之情.同时，学生在以往的学习中，已经接触到了一些有关战争题材的诗歌和文章，通过这篇文章的学习，将使学生从老百姓的角度深刻感受到战争给人民带来的苦难，进一步加强对战争的深刻认识。
学生在经过了5年的语文学习后，已经形成了一定的诗歌的学习方法和学习步骤，能通过资料以及对背景的了解对诗歌的大意进行自学理解。但同时，学生还存在理解诗歌有时不够深入，缺乏自己的思考过程，特别是在体悟诗歌情境上有着明显的不足。因此，教师在教学中着力培养学生联系上下文、的诗歌赏析的意识和习惯的同时，需帮助学生在头脑中更好的建构起诗中情境画面，让学生由诗句产生丰富的联想，体会诗歌的意象美。
根据教材特点和学生学情，我们在《十五从军征》的教学设计中，将教学目标设定为：1了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。2、在熟读的基础上，揣摩诗歌表达的情感，并有感情地朗读。3、了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。其中，了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义是本课教学的重难点。而目标的达成必须要运用语文的手段和方法。
为实现教学目标，我们在教学设计中力图做到：加强学段之间、教材之间的前后联系，让学生利用已有的生活经验，整理回顾与战争相关的诗歌、文章，为本课的学习做好铺垫。在深入学习诗歌时，鼓励学生运用联想和想象的方法，抓住诗中的细节描写，多角度地揣摩人物的心理活动，建构起诗中生动的情境画面，感知人物形象和体会诗歌表达的情感。
今天，教委来我校视导。我上了这节课,也是我初次尝试执教的古诗教学研讨课.因为自觉文学底蕴不够,对中国古代诗歌了解也不多,所以一直都没有底气.时间仓促,尽量挤时间去阅读乐府诗及相关资料,汉代战争及古代兵役制度,试讲了3次,次次都有改动.某些问题直到正式上的前一天都还在不断查阅资料求证专家,最后再敲定.到上课那天,清白江区的一位老师和我同上这篇文章,他上完后师傅都又把我叫出去,对我的教学细节进行了小改动和叮嘱.当时,心里很是忐忑,不知道能不能把这些教学改动和设计的背后的理念体现出来.
课堂呈现上:在上公开课的经历中,。
第一次遭遇预设的板书与学生的现场生成出现偏差的突发情况.在之前的几次教学讨论中,把老人的情感线归纳为喜--悲--泣,再到后来,我们反复研读文本,确定为悲--悲--泣.可是,在课堂上,学生在第一处却谈到的是焦急,急切,担心,忧虑.当时,我吓出一身冷汗,只按着我的教学设计吧,那就得硬生生的把学生牵引到我的"悲"的板书上来,这实在是没有尊重学生的现场生成.何况学生说得很在理,错在我们预设时还没有充分地关注到学情.关注学情吧,就需要我马上抓住学生的体会,迅速把他们的感受提炼成一个字,提炼不恰当都可能导致整首诗歌的感情基调出现偏差.我当时很紧张,脑海里出现了"切,急,忧...."最后,果断写上了"忧"字.
这个片断,没参与这节课设计的人几乎看不出来背后的隐情.而当时坐在下面的几位参课老师和师傅都没料到这种情况的发生,当时也是很担心我在此卡壳或掉链.还好,我及时调整了教学思路,并充分在学生基础上做了恰当的提升.下来,得到了老师和师傅的认同.应该说,这是我自己在这节课最满意的一点.课堂上最让人期待也最有风险的,就是这些没法预约的精彩.
第一次努力不顾淑女形象地像个男老师一样深沉地,严肃地,大气地上课.古诗教学,一般都是男教师的专长,尤其是一些有国学底蕴的男教师.而女教师不容易上出那种底蕴来.这首诗又是反映战争给老百姓带来苦难的诗歌,整首诗弥漫着悲伤的感情基调.尤其是在后半节体会诗歌内容的重点时,我几乎收起了笑容,始终紧锁着眉头,不管是示意,抬手,与学生的交流,尽量大气,早把个人的淑女教师形象置之度外了,从录象课上来看,样子真的好难看啊!而且,不得不承认的是:自己的课仍然缺乏那种大气,深沉.男女有别,差距很明显.
第一次在课堂中噙着热泪上课,让后面的某些听课教师也听得噙着热泪.也许是在本身对文本的充分了解和对老人的同情之心下,也许是在和学生交流互动的情绪感染下,也许是我还有点人来疯,已经完全融入了课中的情景,当二胡音乐病中吟一响起,我在朗诵那四句诗歌的时候,眼里已经噙满了泪花.也就是从那个时刻起,我抛掉了初上课的所有紧张,真正和学生一起共享了课堂的生命过程.而下来,几个学生说他们在朗读的时候,声音都在颤抖,不是紧张,而是为老人悲伤.几个同事说,当那音乐响起,看着我上课的样子,泪花也在她们眼里打转了.哈哈,我说:"让你们的眼泪真正流下来了,我这节课的境界就更高了."只有教师真情地融入课堂,才能让学生,让听者真情走进文本,走进课堂.
这节课还有很多遗憾之处,比如课堂延时的问题,课堂板书不美观,虽说移动黑板不好写字,但粉笔字还需多练,前半部分有些拖沓,个别设计还可做调整.教师在课堂上的语速语调还需要再沉下来,对学生的体会教师需要更进一步做提炼和提升,让课堂更具有诗歌教学的深度与厚度.希望以后再上此课时,能有改进.
十五从军征教案篇九
教学目标：
1、了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义。
2、在熟读的基础上，揣摩诗歌表达的情感，并有感情地朗读。
3、了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。
教学重点：
能有感情地朗读、背诵诗歌，理解诗歌大意。
教学难点：
体会诗歌表达的思想感情，激发学生对和平的热爱。
教具准备：
ppt课件。
教学过程：
一、激趣导入。
师：从古到今，在人类历史上可以说战争不计其数，有人曾做过这样的统计，在人类五千年文明史里，和平年只有392年，打个比方，如果把五千年当作一天的话，天中有23个小时在打仗。我国古代战争的频繁，给百姓带来巨大的灾难。今天，我们要讲述的是一位十五岁从军到了头发苍白才拖着伤残的身躯回到故乡，这又是一个怎样的悲剧呢?今天我们一起来学一首与战争有关的古诗《十五从军征》。
(师板题《十五从军征》，学生齐读诗题。)。
二、初读诗歌，了解诗意会读(初读古诗，了解古诗大意)。
1.师：在读诗的题目中，从哪儿可以看出是与战争有关的?
生：我从从军征可以看出的，意思是被征到军队里打仗。
师：当你在预习时第一次读到诗的题目时，有没有问题想问?
生1：我想知道是谁在15岁的时候去打什么仗?
生2：他为什么要去打仗?
2、师：这是一个80岁的老兵的回家经历师范读(配乐)。
师：你仿佛感受到了什么?(是呀，悲呀，惨呀)你们也来读一读体会一下他的心情。
十五从军征教案篇十
世间之大，我却只能在此哀叹。人生如梦，我却只是生活的傀儡，八十年的光阴，挥之而去。——题记十五岁那年，我离开了故乡，离开了家人，来到了战火硝烟的沙场。一去，便是近七十年。如今，我回到了这个熟悉而陌生的地方，一切，物是人非……依旧是那几座大山；依旧是那几栋破烂的房屋；依旧是那蜿蜒曲折的小路。然而，却不再是那熟悉的人了。偶尔看见几个村里人经过，看着他们年来沧桑的背影。泪水，模糊了我的视线。我的父亲母亲，我的兄弟姐妹，你们还好吗？一个村里人告诉我：“看那边的大山下，一栋破烂不堪的`房屋，却已经没人居住了，那里便是你的家。山上，坟墓一个接着一个。唉！他们都不在了。”我震撼了。我已记不清自己是怎样跌跌撞撞来到这——我的家。
十五从军征教案篇十一
常常回想起十五岁时的天。
回想起十五岁自己意气奋发的脸，在浩荡的人群中若隐若现。回想起爹娘送到村口仍不肯止的目光，回想起他们长一句短一句地唤着我时的悲伤。那时连句道别都不能的匆匆，已渡去了太多的时绪，如此地站在陌生的路口徘徊的，却是一个将腐朽的老人了。
我眯起眼睛，努力地辨识这个熟悉而陌生的村庄。天仍然是一大片单薄的蓝，沾着微微的暮色，将这偶尔来往的人的影子拉长，充满着悲怜地映在扬尘的土路上。稀落的房屋已有太多的变故，高大地矮小下去，矮小地只愈发地矮小，我只能依稀地寻着剥落的颜色，找到它还年少时的模样。
这时，忽然遇见了一位旧时的玩伴。尽管面容间已夹着太多艰辛，然而我还是认得他的。我拖着僵硬的腿，几乎流出泪地拉住他：“认得我么，认得我么，我家里还有谁？”他浑浊的充满着痛苦的眼睛望见我，露出了些少得可怜的惊喜，随即便低声叹了口气，用爬满了老茧的手朝前指了指：“就是那了，坟墓一个连着一个。”听到最后一个字，我的脑袋嗡地响起来，心像是炸开了似的，什么疼痛什么流泪都忘却了，只是喃喃地念着：“坟墓……一个……连着一个。”我梦着的，念着的，当做唯一的活着的希求的家，却只是这一个连着一个的坟墓——只是坟墓！
我应该流泪的，然而意识却像是虚空了般，只恍惚地，恍惚地向前挪着步，眼睛痴痴地盯着那一个个孤独的，甚至连墓碑都来不及刻下的坟墓。睡在这里的，都是曾给我欢笑同我欢笑的人，可是为什么，在他们都离去时，我仍是可恶地活着，活在这可恶的世上？我想要去怨恨，想要去寻一个答案，却发现自己只能对着无尽的战火烧留的灰烬叹息。曾载着我几度梦回的房屋就在这里，可是为什么，我没有力气，没有勇气给它一个我在梦里千万次念想过的微笑呢？残破的拱出洞来的砖墙下，一连地钻着几只灰色的兔子。而那旧时梁上的飞燕，却换做了几只惊慌地抖着翅膀的野鸡。我的呼吸急促起来，仿佛身体里的伤口都一齐发作，多年来依靠记忆构建的微弱的幸福感被轻易地摧毁——无法快乐也无力再悲伤。
我拿着庭院里大片迭生的野菜随便地煮起饭来，饭的香气随着风吹起来的时候，我的心几乎要被难过吞没。那时总是和爹娘坐在一起吃，由着爹娘将他们碗里的半点的油星挑给我，虽然是一般的贫穷和落魄，三个人的饭菜却总能吃出最快乐和满足的味道。如今的饭已是熟了，却又能同着谁一起吃呢？原来一个人的快乐从来不是快乐，仅是不愿说的孤独罢了。
我缓缓地走出门，将身子艰难地抵在斑驳的门旁——好久一阵，我才发觉自己已流出泪来。
本文来自中华语文网学生博客，作者梦柔影飘。
十五从军征教案篇十二
“你，你们是什么人，抓我儿子干什么？”“我们是征兵的，但凡年满十五的男子皆要参军。”说完，几个兵丁威胁着亦小六跟他们走。亦小六看着阿爹阿娘说：“爹，娘，你们别担心，我会回来的，我还要吃你们做的饭呢。”
黄沙漫天，战马嘶鸣，亦小六手握长戈，看着敌人朝他奔来，亦小六心中想“我得活着，我还要回去。”
军营门口的树黄了又绿。又是一年春天，战争终于结束，亦小六在战场中侥幸存活。可此时的他已年过古稀，但是他对远在千里之外的父母和魂牵梦萦的故乡的思念与日俱增，于是他毫不顾及自己年迈的身体，几经周折回到了自己的故乡。
亦小六看着这似曾相识的小路，他不禁落下了泪：“爹娘，儿子回来了啊！”
“爷爷，你是从哪里来的呀？我怎么从没见过你呀？”亦小六还在那儿沉思，突然一个小孩儿问亦小六。亦小六面带微笑地说：“娃娃，你知道亦家在哪儿吗？”那小孩儿一听，说：“哦，老爷爷你是找亦家啊，喏，你看，那长满了松树和柏树的地方就是亦家。”亦小六听后，高兴地从兜中掏出仅有的两个铜钱说：“娃娃，谢谢你，这钱你拿着买些糖吃。”
说完，亦小六迈开步伐向那长满松树柏树的地方走去。
“这，这就是我家？”亦小六半信半疑地看着残破不堪的茅草房推开了门，“嘭”，一扇门被亦小六这么一推竟然倒在了地上，一只野鸡扑闪着翅膀突然飞到房梁上去了，显然是受到了惊吓。
亦小六看到自己家中是这番景象，大喊一声：“阿爹阿娘，我是小六啊，我回来了。”但是亦小六没有听到阿爹阿娘的回应，回应他的，只有无声的寂寞。
亦小六寻遍全院，最终只在后院看见两个坟墓，从墓碑上面刻着的字，亦小六知道了那是父母的坟，他只觉脑海中“轰”一声，眼泪顺着脸颊流下。
65年了，亦小六真想好好孝敬一下父母，他曾想着亲手给父母做一碗饭，可是……他慢慢地收拾了一下院落，用庭院中的野谷、野菜做了一些食物，然后他满脸是泪地喊了一声：“爹、娘，饭好了。”可是，他听不见任何回应。他双手颤抖着将食物端到爹娘的墓前说：“爹、娘，儿子不孝，没能看到你们最后一面，如今我回来了，就孝敬您二老一碗羹饭，你们要是饿了，就吃点儿吧。”
亦小六在墓前陪了一会儿父母，然后在父母墓前磕了三个头后走出了家门。
但是出了大门，亦小六茫然地看着已经西下的太阳，看着它还竭尽全力地释放余晖，可是亦小六全然感觉不到它的温暖。他的脑海中浮现的依然是战场厮杀的场面和父母老去的样子，他的双眼噙满了泪水，那泪中充满了苦痛，一滴滴落下，浸湿了亦小六的长袍。
而此时，太阳也彻底落了下去。月亮，放出了冷酷、无情的月光。
十五从军征教案篇十三
我缓慢地走在归乡的山路上，记忆中那满山的树都已经枯死了，山上一片灰白。“六十五年过去了，这儿的变化真大啊！小时候还在这山中捉迷藏呢！”我感慨的自言自语道，“也不知爹娘怎么样了，赶快回去吧！”
翻过这一座山，就是。
我的家乡。
了，我不禁加快了步伐。一不留神，被石头绊倒了。人老了这是不中用啊！我费劲的站了起来，一瞧，枯瘦的手被擦破了皮。流血了。我使出吃奶的劲这下一直输只当拐杖，靠它翻过了这座山。
终于到村子里了，我不禁一阵欢喜。我微微眯起眼睛，打量着这座熟悉却又有些陌生的村庄：座座房屋已经变得残破不堪，在村道上玩耍的孩子也少了，偶尔看到几个老人在路旁聊天。我朝着记忆中的家走去，想象着一家人团圆的情景，心中便是一阵欢喜，不由自主的加快了脚步。路上，我遇到了一位与我年纪相仿的老人，心中便是一阵激动，想必他一定知道我家的情况，便走上前去，轻轻的拍了一下他的肩膀：“你好！”他慢慢转过身子，上下打量着我，过了许久，他才开了口：“你是谁？”“我是村子最东北方那户人家的儿子，十五岁就去打仗了，到现在才回来。”我解释道。“原来是那户人家啊。”他摸了摸花白的胡须，点了点头，“有什么事吗？”我急切的问道“你知道我爹娘在那里吗？”他略微思考了一下，便颤悠悠的举起手指着一片松柏林，说：“你家搬到那片松柏林旁了，你爹娘就在那一片松柏林里。”我心中的希望在顷刻间就无影无踪了。谢过他后，我步履沉重地=向家走去。
终于回到了这座熟悉的庭院，“吱呀”一声推开大门，里面的景象令我大吃一惊：墙角都是蜘蛛网，灰黑的野兔在狗洞中嬉戏，一只只野鸡在房梁上飞来飞去，天井中长满了野菜和野舂谷，水井上也长出了各种野菜。许多墙壁都被白蚁蛀空了，屋顶破了一个大洞，瓦片全被风扫了下来，整个庭院都是一片残破。这儿曾经是充满了多少欢声笑语啊！我十分感慨。天色渐渐暗了下来，家里没有蔬菜了，我只好捊些舂谷粒煮了些手白饭，摘下一些野菜煮了一些清汤。荒废许久的烟囱和灶台才又重新恢复了生机。不多时，饭和汤溢出了香味。我擦去那些缺胳膊少腿的桌椅上的灰尘，将热气腾腾的饭菜端上桌，转身跑到客厅去叫家人吃饭，可是客厅里空无一人。这时我才想起，家中只有我一个人了，便再也没有心思去品尝那饭汤，自己一个人坐在椅子上发呆，直到了第二天凌晨。
十五从军征教案篇十四
整齐的步伐朝我的耳朵传来，我心跳一下跳的好快，然而快马加鞭的跑回家中，告诉家人——部队又来征兵了。他们几乎快要疯掉。我今年年满十五，到了参军的年龄。他们连忙吧我藏了起来。
就这样慢慢的睡着了，永远的，永远的……。
初三:陈洁。
十五从军征教案篇十五
鼓声连鸣，狼烟四起。大街上战士们四处茫然，正是起兵之秋也。我正在街上吃面，周围人声嘈杂，看见一群人围着告示牌，于是我便起身去看，天气本来就不好，当我看到上面写了征兵录的时候，我急切地寻找我的名字，内心充满了慌张，只恐上面千万别有我的名字，家里有年迈的老母亲和正值青春的妹妹，一家子人只等我来扛了，终于心头一凉，我看到了我的名字。顿时天空阴云密布，空气中弥漫了战争的味道，赶紧跑回家中告知父母！
征兵的日子到了，我含泪向家里人道了别，明知道结果却还向家里人承诺自己一定平安归来！心想着没有几年就回来了，谁知就这样踏上了一段不归路。
到了军营之后我便开始了操练，长枪刚一上手脑子里就是小时候父亲教我耍枪的画面，顿时热泪盈眶。每当月圆的时候，我躺在军中的帐篷里，皎洁的月光照在窗前，撒在我的心里，我便想起我亲爱的父母和兄弟姐妹们啊，我多么想回到家中啊！
战场，是个冷酷的地方，死神无时无刻不在等候着我，多少次看着并肩的战友倒在血泊中；多少次看着神勇的将领死在烟灰里。而我，却一次次的奇迹般地从阎王爷的手里逃了出来。时间如流水般一去不复返，当年那个十五岁充满朝气的少年已不在，自心中的那个归家的愿望永远不会改变，我天天等，夜夜盼，盼到了两鬓发白，才得以如愿以偿。
院子里生长了野生的谷子，井台上长满了野生的葵菜。我只好拿着舂谷做饭，用菜做了汤，汤饭一会儿熟，却不知道和谁一起吃饭。出了院子来到竹林后的坟墓里，跪下来：“爹，娘，二姐，大哥，小妹，我回来了！”我的心在痛，如刀绞般的痛，再也见不到家里人在一起开开心心的场景了，他们都躺在土丘下了。
我端着这汤饭，望望两旁，空我一人，凝视天边，倾盆泪下，夕阳下只我一人哭在庭院……。
十五从军征教案篇十六
在寒风凛冽的小道上，四周杂草丛生，凝重的空气中充满了凄凉与昏暗。一只沉重的脚踏上了归途。路旁荒无人烟，惟有一只乌鸦不停地哀叫。
自从十五岁被迫参军，直到八十岁才得且退役还乡。在漫长的岁月里，我经历了惊骇世俗的大战，置身于血雨腥风中，我曾一次次与死亡擦肩而过。如今回归故里，我急切地想回到家中与家人团聚。
不知走了多久，眺望前方，生机勃勃的村庄怎会这样死气沉沉？我愕然了，我似乎被噎住了说不出话来。迎面走来一个老乡，我拄着拐杖向他走去，气喘吁吁的我急忙问道：“老乡，请问我的家人是否还健在？”他摇了摇头，说：“那个坟墓众多的地方就是你的家。”说罢，我那颗满怀激动与期待的心片刻间凉了半截，如同被一阵席卷而来的狂风吹了一遍又一遍。我不知又过了多久才回到家中，更不知家早已破旧不堪。
来到院子中，我发现四处杂草丛生，水井边也长满了野葵。难道这是我朝思慕想的家吗？荒凉的院子使我惊讶。我采集院中的野谷用来做饭，野菜用来做汤，熊熊烈火燃起，饭不一会儿就熟了，但我却不知能与谁同享。想起不堪回首的往事，那时的家是多么幸福，多么美好。如今，只有我一人站在院子中，听着寒风“呼呼”的从我身边划过的声音。
走出门来，向东方望去，战火不再蔓延，喧嚣不复存在，只留下了不可抹去的记忆。眼前渐渐灰暗。心如刀绞，悲从心来，泪水像一颗豆子那般大，从脸颊滑落，沾湿了我的衣衫。
凛冽的寒风吹来，吹走了希望，留下的，也只有绝望，悔恨和不尽的凄凉与悲伤。
十五从军征教案篇十七
如果没有记错的话，如今我已经八十多岁了，这么多年，南征北战，辗转流离，在我的记忆中只有那一幕又一幕的血流成河的画面。
记得那年，我才15岁，我离开了家乡，离开了亲人，走向那冷酷无情的战场。躺在军营的帐篷里，抬头仰望这月圆之时，不禁内心伤感，想起曾经在一起的亲人们。“爹，娘我好想念你们……”眼泪盈眶而出。
如今，80岁的我，诶。如今战争也平缓了很多，八十多岁的我终于可以回家了。我抱着愉快的心情，走在回家的路上，因为战争，村子已经变得破旧不堪。走着走着，路好像不是这条，我迷路了，多年没有回家，如今只能像无头苍蝇般寻找自己的家。
“这……这位兄弟，请问一下李铁柱家是在哪儿？”我问了一个同村的和我年纪一般大小的老头。看着她那熟悉的面孔，可却这么也想不起来。
“铁柱是你真的是你吗？我是大虎小时候和你一块玩的大虎，由于我从树上摔下来把脚给摔坏了，就没有被士兵押去打战了，你还记得我吗？”“哦，是大虎，记得记得，兄弟，我家在哪？这变化可真大。”“是呀，因为战乱，我们当百姓的，没少受苦，对了，你家在那，你的家里人都已经死去了。”大虎伤心地对我说。
“不，不可能，那不是我的家。”我看着那破旧的房子，松柏冢累累，兔从狗窦入，雉从梁上飞，想到这，我伤心的流下了眼泪。
“铁柱，你也别难过了，既然你也没地方去了，要不你就来我家住吧！”“不，我想去坟前跟我爹娘说说话。”“好吧！”
当我和大虎，扒开茂盛的野草，葵菜，竖立在我眼前的是两座冰冷的坟墓，泪水再也止不住哗哗的流下。
舂谷持饭，采葵持佧羹，就这样，和爹，娘与大虎共进一餐，难以咽下，出门向东看，大喊“爹……娘……”
“铁柱，别再伤心了，人死不能复活，节哀吧！”我一把抱住大虎，哽咽着说“好兄弟……好兄弟……”
几天后我的心情也平缓了许多，这几天我一直都住在大湖家里，这天，又看到了这一幕，再次让我触景生情“爹……娘……救我。”几个士兵正强压一个大约十五，六岁的男孩，父亲和母亲苦苦的哀求放了自己的孩子。“这又是怎么回事？战争？不是已经平缓下来了吗？”大虎对我说“这几天，外来侵略者又来了，可能又会爆发一场大战了。”
“唉！战争什么时候才能停止呀？”我悲痛地朝着天空说出这么一句话。
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十五从军征教案篇十八
如果我没记错的话，今年我已经八十岁了。能在有生之年回家和家人多相处些日子，自然是我此生最后的梦想。
此时是一个深秋的早晨，路旁白杨树的枝叶都凋零了，伴着一阵秋风，飘落下来。
我在道路上走着，孤寂的秋风在我的泉思里飞扬，不知过了多久，我终于到了村口，这才发现天色已经很暗了。
就在这时，我碰到了同乡的邻居。我问他：“我家里的亲人都有哪些？”他领着我往前走了几步，用手指着前方说：“看，那就是你家。松柏旁是一个接一个的墓地，你这么多年没回来，家里变化很大啊。”
我被同乡的话惊住了，带着忧沉的心情回到了家中。心里感到阵阵寒意。院子已经荒废，门窗已经破败不堪。曾经家中的几棵果树也枯萎了。还有几只野兔子在原来的狗窝洞中蹿进蹿出，有些野鸡甚至在屋脊上顶梁处飞来飞去。庭院里长满了野生的谷子，井台上也长满了葵菜。这已不再是我十五岁离开家乡时的景象，曾经生机盎然的院子已不复存在。
行走了一天，我饥饿难耐，我艰难地走向那野谷丛，采了些舂米来做饭，又摘了几颗葵菜来煮汤。汤和饭一会儿就做好了，这时我才想起，该与谁分享呢？我独自勉强咽下饭菜，眼里却情不自禁地流下了眼泪。
这就是我被摆布的一生吗！
十五从军征教案篇十九
那年他十岁。
他还是个天真可爱的孩子，每天跟着晨光起床，跟着夕阳回家，在田野之中穿梭，割麦子，采油菜，在花花草草之中，他的笑容格外灿烂。有天，回家后，母亲破了例，没给他和兄弟姐妹吃高粱面儿，吃的是玉米棒子，虽然玉米棒子不是什么稀罕物，但这种要卖钱养家的东西是不可以吃的。母亲笑着对他说：“五娃，你大哥要参军了。”他听了，格外羡慕大哥，在他爱看的《三国演义》里，那些穿着铠甲的将军是他最爱的人物。他笑着对大哥说：“大哥，参军是不是很好玩？”
大哥揉了揉红肿的眼睛，对他说：“参军可不是件好玩的事。”他嘟了嘟嘴：“可是我长大了想参军。”大哥摸了摸他的头：“五娃乖，长大了你就可以去参军了。”他点点头：“嗯。”那天，大哥走的时候，他的眼里除了对大哥的不舍，还有一种叫做梦想的光芒。
那年他十五，邻国的军队进犯，军队再次来征兵，当父母还在犹豫是选二娃还是他时，他毅然决然的对父母说：“爹，娘。我要参军。”母亲的眼泪滴在了那并不华丽的衣衫上：“五娃，娘舍不得你，你要是走了，不知啥时回来啊！”他安慰母亲说：“阿娘莫哭，我会回来的。”
谁知，这句“我会回来的”却成了一句难以实现的誓言。
他十九岁时，看着自己的战友倒在自己面前，他才真正明白，什么叫做死亡，什么叫做一切化为乌有，他像是发了狂一样，忘记了那座普通的小木屋，只看见血腥的沙场，忘记了爱自己的爹娘，眼前只有杀不完的敌人。他为了活下去，只得一次次拿起屠刀，去杀戮那一个个鲜活的生命，他知道，那些被杀的敌人也有一个温暖而又幸福的家。
雪融了又下，草黄了又青，北方的寒冷总数会让他想起那个南方的小山庄可是，每一次回忆，带来的只是酸涩的思念，他无法给父母一个解释，自己为什么要参军，要放弃那个虽贫穷却美好的家。
一晃他就三十几岁了，要是他在农村，说不定他已是几个孩子的父亲了，可是，在沙场上，哪有什么幸福，哪有什么家庭，只有干燥的风吹动枯黄的草，掀起一阵风沙，吹进他的眼里，让他流泪罢了。
老实说，他不是不渴望幸福，这世间，有谁不渴望幸福的啊？他也曾想要离开沙场，他的心底也曾有一个做女红的姑娘，但国难当头，谁人能让他离开沙场，谁人能让他在农村娶妻生子，有一个温馨的家呢？想到这里，他将手中的酒碗摔得粉碎，自己静静的磨枪。
岁月荏苒，光阴似箭，他从一个天真无邪的少年，到一个白发苍苍的老者，只不过一瞬。
他回到了故乡，回故乡之前，他还给村子里的小孩带了个拨浪鼓，给二姐带了个耳环，尽管他已老去，他仍然还是惦记着自己的家人，走进这熟悉而又陌生的故乡，他突然开始回忆，这片他偷过花生的田，这条他游泳过的小溪，一切的一切，都仿佛是昨天，可是，他早已不是昨日的他，岁月爬上他的双鬓，眼角早已有了细纹，眼球稍稍向外凸起，脸上也有几道伤疤，他已经八十岁了。
见到了曾经的发小，他问的第一个问题就是：“我的家人都还在吗？”他的发小不说话，只是指了指他家的方向，便走了，他顺着指的方向望去，曾经的小树已长成参天大树，而参天大树之下，却是一座接一座的坟墓。
他用自己最快的速度走向那个家，那个家却早已凌乱不堪。那座小房子下的狗洞里钻出一只兔子，房梁断裂的声音夹杂着野鸡扑腾翅膀的声音。原本平整的庭院竟长出了一根根野谷，而井旁的几棵葵菜早已变得枯黄。
他采下几颗野谷，几株葵菜，将葵菜洗净放进锅里做羹，开始舂谷，当一个个谷壳漂浮在水上时，他竟露出了少有的笑容。当这个家像六十多年前一样冒出缕缕炊烟时，他有了一种如释重负的快感，羹和饭一起熟了，他细心的盛好，端出门去，习惯性地喊一句：“爹，娘。吃饭了！”
没有人回答，只有几株小草晃了晃。
他这才明白，爹娘是永远回不来了的。他将羹饭放在爹娘的坟前，磕了几个响头，开始对爹娘说：“爹，娘。五娃不孝，我知道我让你们担心了，六十多年来，我一直都不知道你们过得好不好，你们遇上了什么困难，都说一家人要同甘共苦，可我一直都没有做到。教书先生说，‘子欲养而亲不待’，我现在终于明白了这道理。”
他静静地躺在了家人的坟墓旁，他轻轻的闭上了眼睛，再也没有醒过来。
