通过对历史事件的总结，我们可以更好地理解过去，指导未来的发展。完美的总结需要有逻辑性和连贯性，写作结构要清晰，表达要流畅。如果你对总结写作还不太熟悉，不妨看看以下这些范文，或许会有些启发。

我战友邱少云说课稿篇一

含着脉脉深情，我仔细地读完了：“我的战友邱少云”这篇感人的文章。

谁没有年轻的生命，谁又不珍惜这宝贵的年华？可在战场上，却用他年轻的生命换取了战斗的胜利。他就是英勇无畏的邱少云。

这篇课文主要写的是在夺取391高地时，邱少云被烈火烧身，却纹丝不动，直到最后壮烈牺牲，他那钢铁般的意志和自觉遵守纪律的高尚品质和他的所做所为，都令我感动不已！

当我读到“为了这次战斗的胜利。”的时候，他的这种壮举足以惊天动地，这鬼神，人都有肉有血，都怕疼，邱少云也一样，他不是坚如硬石的钢铁，却在火堆里整整趴趴了半个钟头，这靠得是什么，靠得就是那坚忍不拔，顾全大局，舍己为人的精神。

想到这儿，我羞愧万分，在一次的品德课上，老师踏着最后一声铃响，笑容可掬地走进了鸦雀无声的教室，对着同学们诡秘的一笑，积蓄可亲的说：“同学们，今天我们大家做一个游戏，我们坐在座位上纹丝不动，坐五分钟，好吗？”

“好！”同学们异口同声的回答。

哎！这个游戏可真是说起来容易，做起来难啊！我刚开始的时候还算的上事事如意，可后来，哎！那滋味可真是不好受啊！我那平时养的坏毛病，好似在做怪，一个劲儿的总想让我的手往外伸，大约过了2分钟左右，我那不争气的腰和背，好似硬化的石头，让我觉的自己好似悬空在教室里，头晕目眩。我深深的吸了一口气，有继续努力的坚持了几秒钟，但是“天有不测风云”我那躲藏在桌子底下的双脚，刹那间变的抽筋，麻木起来。那滋味真是用什么也形容不出，我实在是不耐烦了，不管三七二十一，一个字，“动”哎！我还是挑战失败了。

想一想，为什么我只坐五分钟不动，都做不了，我深思了好久，好久......

我战友邱少云说课稿篇二

1.我们志愿军准备在黄昏时分发动突然袭击，拔掉这颗毒牙，把战线往南推移。

敌人控制的“三九一”高地，就像一颗毒牙插入我军阵地。只有拔掉这颗毒牙，才能把战线向南推移。本课围绕“拔毒牙”展开故事的情节。

2.我发现前面六十多米的地方就是敌人的前沿阵地，不但可以看见铁丝网和胸墙，还可以看见地堡和火力点，甚至连敌人讲话都听得见。

部队潜伏的地点离敌人前沿阵地太近了，近到什么程度呢？用了一个表递进的关联句式作了交代。这句一是说我军潜伏的危险性，稍有一点动作和声音就会暴露目标；二是说隐蔽的要求非常严格，必须有铁的纪律作保证。

3.我们趴在地上必须纹丝不动……。

“纹丝不动”就是一点儿也不动。这句话点出了隐蔽地点容易被发现，说明对隐蔽的要求很高。为什么用“必须”呢？因为不那样做不行。不那样做，就会暴露目标，就完不成任务，就会影响整个战役的部署。“必须”两个字强调了纹丝不动的必要性，强调了对隐蔽的要求很高。

4.敌人……只好把看家的本领“火力譬戒”拿出来了。

“火力警戒”就是用打枪打炮等办法来防止对方的袭击。本课指打炮和使用燃烧弹。为什么叫“看家的本领”呢？所谓看家的本领就是最擅长、最拿手的本领。这个词语用在这里，是说敌人已经没有别的办法阻挡我军前进，只得使出他们最后的一招来。

5.这怎么忍受得了呢？

“这”指的是烈火烧身。烈火烧身这样的巨大痛苦怎么能受得住呢？我的这一内心活动，说明邱少云所经受的痛苦是一般人难以忍受的。

6.我担心这个年轻的战士会突然跳起来，

为什么这里用“年轻的”？邱少云当时只有21岁，确实很年轻。这个“我”，看来是个老战士。他担心年轻人由于经受的锻炼少，无法忍受这样巨大的痛苦。

7.这个伟大的战士……。

这里为什么用“伟大的”？因为邱少云在烈火烧身的极度痛苦的情况下，为了战友的安全和整个战斗的胜利，像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。烈火在他身上烧了半个多钟头，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。在这里，这个年轻战士表现了惊人的毅力。他一心想着战友，想着战斗的全局；为了整个战斗的胜利，不惜牺牲自己的生命。这种思想品质是伟大的.。

【佳句赏析】。

1.我的心绷得紧紧的。这怎么忍受得了呢？我担心这个年轻的战士会突然跳起来，或者突然叫起来。我不敢朝他那儿看，不忍眼巴巴地看着我的战友活活地烧死。但是我忍不住不看，我盼望出现什么奇迹――火突然间熄灭了。我的心像刀绞一般，泪水迷糊了我的眼睛。

这几句话是写“我”看到邱少云被烧时焦急而又矛盾的心情。“心绷得紧紧的”是怕他忍受不住，暴露目标而心情紧张。自己不能救他，又不忍心看着战友活活烧死，所以“不敢朝那儿看”。但是，“我”又抱有幻想，希望出现奇迹，所以又“忍不住不看”。“我”的这些心理活动，烘托了邱少云被烈火烧身时的那种令人难以忍受的痛苦状况，表现了他为了战斗的胜利，坚毅顽强，不惜献身的精神。

2.为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。

“像千斤巨石一般”，这个比喻描写出了邱少云在烈火中岿然不动，表现了他巨石般顽强的意志。为什么他这样坚毅顽强呢？“为了……为了……为了……”，这三个分句组成的排比，有力地突出了邱少云英雄表现的力量源泉――为了整个战斗的胜利，为了集体的利益，他牺牲了自己。他是真正的英雄。

3.我永远忘不了那一天――1952年10月12日。

“1952年10月12日”，这是一个特定的时间，既关系到抗美援朝的时代背景，又照应课文前面的“那一天”，还突出了邱少云牺牲的纪念日和邱少云精神所具有的深远的教育意义。把这一时间写在课文的最后更能引起读者的注意，加深读者的印象，耐人寻味。

【句式变化】。

一、缩句：

敌人阵地前沿的地堡一个接一个被掀翻了。

地堡被掀翻了。

二、将“把”字句改成“被”字句：

一团烈火把他整个儿包住了。

他整个儿被一团烈火包住了。

我战友邱少云说课稿篇三

各位领导老师大家好:。

这篇课文记叙了邱少云从隐蔽潜伏到在烈火中壮烈牺牲的经过，赞颂了邱少云为了战友的安全，为了战斗的胜利，自觉严格遵守纪律而英勇献身的伟大精神和钢铁般的坚强意志。

依据内容分析，我确定本课的是:认识本课6个生字2，正确，流利，有感情地朗读课文；了解课文内容，体会作者的思想感情，感受邱少云自觉遵守纪律的伟大精神。

:是结合课文第六，七，八自然段体会感受邱少云被烈火包围直至壮烈献身的过程;从而体会作者的思想感情，感受邱少云自觉遵守纪律的伟大精神。

遵循新课标精神，结合自身追求的教学风格我对本课的教学设计始终遵循以下:。

阅读是学生个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。在教学体验的教学中教师只是引导者，组织者，学生才是学习的主体，要让学生自读自悟，自觉探究为基础，大力提倡自主合作，探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。架设起生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。因为感情只能用感情去触摸，感情只能用感情去领悟，感情只能用感情去交融。语文脱离了感情，就是麻木的，冰冷的，僵死的，语文就失去了生命的底蕴。这样的语文，根本不可能植根于学生的心灵世界，根本不可能给学生的生命铺上一层温暖，纯净的底色。所以在这一课的设计中始终将"以情动情，以情激情，用情感激发学生学习的热情"作为我追求的教学风格。

:

创设情境，激发情感。

首先用聊天的形式，请同学回忆我们学过哪些描写英雄的课文，并试着用一二句话概括出英雄的精神。随后用课件呈现题目及丰碑的画面，自己首先充满深情地说:"同学们，这是一座为纪念伟大的抗美援朝战争而高高耸立的丰碑。这座丰碑是由千千万万个为祖国，为朝鲜，为和平而壮烈牺牲的烈士的英灵筑就的。在这些英灵当中，就有这样一位年轻而伟大的战士。让我们一起，深情地呼唤他的名字。"通过这样的导入力求为学生营造出学习的情境，并激发起学生对文章的情感进行体验的欲望。

学生交流，读中体会，升华情感。在学生充分体会的基础上，我用饱含激情的语言再次激发学生朗读的欲望。"同学们，此时此刻，战友的紧张也就是我们的紧张，战友的担心也就是我们的担心，战友的矛盾也就是我们的矛盾，战友的痛苦也就是我们的痛苦。邱少云的生死抉择，牵动着我们每一个同学的心，撩拨着我们每一个同学的情啊!"请同学们带着自己的体会再满情感情地读读课文。

当学生理解邱少云在烈火中仍然严守纪律的时候，播放邱少云烈火烧身却一动也不动录像，再现那感人肺腑的时刻。烈火中的邱少云与千斤巨石一样，他们都不怕烈火焚烧，都不会挪一寸地方，都不会发出一声呻吟。但是，请同学们注意，千斤巨石是没有生命的呀，而我伞兵邱少云是一个人，一个活生生的人，一个有血有肉的人，一个人在烈火烧身的时候，怎么能忍受这样的痛苦啊你们能不能通过自己的朗读把他们此时此刻的感受和体会尽情地表达出来你觉得怎样能更好地表达自己的'感情就怎能样读。通过这样的设计，从而达到了教师，学生，作者之间的心心相通，情感共鸣。再次引导学生朗读全文，找出文章中哪几节最打动自己。试着用读的方法表达了来。这样的训练力求使学生在语言中再次感悟。

2通过本课学习，你还想了解一些什么。

这时可以根据学生的需要为学生补充一些有关抗美援朝时的故事，激发起学生了解战争，了解历史的热情。

在教学中，学生是主体，是学习的主人。课上，学生通过讨论，读书，批划等多种形式，自主地学习。教学时以读为本，通过形式多样的朗读，使学生在读中深入地挖掘语言文字，品析重点词句，从而在读中理解，在读中感悟。加深对课文内容的理解，更加深入地体会人物的崇高精神。以读促情，以读促理解，使师生情感互动，这种以情动情，以情激情，用情感来激发学生的学习方法，真正使学生成为了学习的主体。

我战友邱少云说课稿篇四

《我的战友邱少云》是一篇写抗美援朝战争中“我的战友”的文章，作者以目击者、亲历者的身份写下了战友邱少云在烈火中壮烈牺牲的经过，情感真挚，揪心感人。本文采用第一人称，读文如听故事，娓娓道来，倍感真实、亲切。文章主要采用心理描写和侧面描写，细腻地写出了“我”当时复杂的心情，紧张、担心、矛盾、痛苦，淋漓尽致地表现了邱少云为了战斗的胜利，为了战友的安全，具有高度的组织、纪律性，忍受痛苦煎熬的顽强毅力和勇于自我牺牲的崇高精神。

根据教材编写意图和教学要求，结合学生思维、情感、认知发展的需要和教学实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下目标：

1、通过学习课文，理解部分词句。

2、学习课文，能抓住课文中有关描写邱少云外表（神态、动作）的词句，并用“我”的内心活动，来体会邱少云的内心活动。

3、有感情地朗读课文，学习邱少云同志为了战斗的胜利，严格遵守纪律，不惜牺牲自己的崇高精神。

【教学重点、难点】。

1、引导学生通过“我”当时的内心活动，去理解邱少云的危险处境。

2、从邱少云的外表（神态、动作），去体会邱少云的伟大精神世界。

新课程倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”。

1、开篇――未成曲调先有情：情境营造，揭题入课，这里课件展示松柏掩映中的丰碑画面，用递进式导语引领学生反复诵读课题，以营造氛围。

2、通览――字字句句皆关情：初读感知，交流心得，再读课文，感受情境。语文课必须以读为本，但对学生而言，要将书读通、读顺却也并非易事。教师充分放手，让学生在切实而有效的读书活动中“潜心会文”、感同身受，追求的正是求真务实、返朴归真的“‘读’占鳌头”。应该明确，学生只有在反复地读书实践中方能实现与文本间零距离的“心灵对话”。

3、研读――潜心会文感真情：引发切入、交流互动、媒体助情、小结提升。成功的.课堂教学追求“主线简明，细节饱满”。教师引导学生对文本核心内容进行研读，可收“牵一发而动全身”之效。语文教学承担着为学生生命奠基的重任，故而应让学生在潜心涵泳中耳濡目染、潜移默化，最终使其心灵受到震撼，人格得到提升。

4、拓展――绕梁不散未了情：通过书写悟情、诵读抒情、结课激情使文本再一次得到升华，引导学生感知有了这种精神的军队是伟大而不可战胜的，有了这种精神的民族更是伟大而不可战胜的。

这样结束课文，能给学生留下一个思维空间，既发挥了他们的想象能力，又提高了其写作能力，既为下节课作了铺垫，也能和学生在他们已有的思想认识中产生共鸣，从而达到本课的教学目的。

我战友邱少云说课稿篇五

谁没有年轻的生命，谁又不珍惜这宝贵的年华？可在战场上，却用他年轻的生命换取了战斗的胜利。他就是英勇无畏的邱少云。

这篇课文主要写的是在夺取391高地时，邱少云被烈火烧身，却纹丝不动，直到最后壮烈牺牲，他那钢铁般的意志和自觉遵守纪律的高尚品质和他的所做所为，都令我感动不已！

当我读到“为了这次战斗的胜利。”的时候，他的这种壮举足以惊天动地，这鬼神，人都有肉有血，都怕疼，邱少云也一样，他不是坚如硬石的钢铁，却在火堆里整整趴趴了半个钟头，这靠得是什么，靠得就是那坚忍不拔，顾全大局，舍己为人的精神。

想到这儿，我羞愧万分，在一次的品德课上，老师踏着最后一声铃响，笑容可掬地走进了鸦雀无声的教室，对着同学们诡秘的一笑，积蓄可亲的说：“同学们，今天我们大家做一个游戏，我们坐在座位上纹丝不动，坐五分钟，好吗？”

“好！”同学们异口同声的回答。

哎！这个游戏可真是说起来容易，做起来难啊！我刚开始的时候还算的上事事如意，可后来，哎！那滋味可真是不好受啊！我那平时养的坏毛病，好似在做怪，一个劲儿的总想让我的手往外伸，大约过了2分钟左右，我那不争气的腰和背，好似硬化的石头，让我觉的自己好似悬空在教室里，头晕目眩。我深深的吸了一口气，有继续努力的坚持了几秒钟，但是“天有不测风云”我那躲藏在桌子底下的双脚，刹那间变的抽筋，麻木起来。那滋味真是用什么也形容不出，我实在是不耐烦了，不管三七二十一，一个字，“动”哎！我还是挑战失败了。

想一想，为什么我只坐五分钟不动，都做不了，我深思了好久，好久。

我战友邱少云说课稿篇六

《我的战友邱少云》是写抗美援朝战争中“我的战友”的文章，作者以目击者、亲历者的身份写下了战友邱少云在烈火中壮烈牺牲的经过，情感真挚，揪心感人，表现了邱少云为了战斗的胜利，为了战友的安全，具有高度的组织、纪律性，忍受痛苦煎熬的顽强毅力和勇于自我牺牲的崇高精神。

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学习本文写法，通过“我”焦灼不安的心情，理解邱少云的处境。

3、通过理解课文内容，体会作者的思想感情并感受邱少云自觉遵守纪律的伟大精神，激发学生对革命先烈无比崇敬的情感。

1、引导学生通过“我”当时的内心活动，去理解邱少云的危险处境。

2、从邱少云的外表（神态、动作），去体会邱少云的伟大精神世界。

二、教学过程的设计及教学理念。

（一）、导入。

歌曲导入，引出课题。

（二）初读课文。整体感知。

1、提问：通过上节课的学习，请概括一下课文主要内容是什么？（这样设计是通览全文――字字句句皆关情：初读感知，交流心得，再读课文，感受情境。）。

（三）整体认识与感悟，有感情朗读。

1、提出学问提示，自由读课文，一边朗读一边找，你觉得这篇课文的哪个词语。

最能反映邱少云的光辉形象，把这个词语圈出来。（这里把握形象，身临其境悟深情。）。

2、默读课文，你是从什么地方读懂“纹丝不动”呢？建议从前往后读。邱少云为什么做到“纹丝不动”？有什么原因？你能找到吗？个别学生回答，并把当时真实的感受读出来。

3、提问：潜伏从天没亮到黄昏，时间长。我们潜伏的地方离敌人有多远？

教师引导：潜伏时间长、距离近，十分危险，请将紧张的氛围读出来。

4、合作讨论：少云在火中怎样做到“纹丝不动”？

13、教师指导读、个别读、齐读。找一个学生读。

（研读――潜心会文感真情：引发切入、交流互动、小结提升。成功的课堂教学追求“主线简明，细节饱满”。教师引导学生对文本核心内容进行研读，可收“牵一发而动全身”之效。）。

（四）拓展思维，抒发情感：

学生展示课前搜集的抗美援朝的相关资料。（让学生更全面的了解课文发生背景，加深对课文理解。）。

战斗结束后，邱少云的战友们怀着无比悲痛但又无比崇敬的心情，你想对邱少云说些什么？做些什么？请以写一篇读后感。（这样结束课文，能给学生留下一个思维空间，既发挥了他们的想象能力，又提高了其写作能力。）。

我战友邱少云说课稿篇七

起些天，我读过《我的战友邱少云》，认识到纪律的重要性。课文讲述了志愿军战士丘少云在隐蔽潜伏战中，在烈火焚烧下，忍着巨痛严格遵守纪律而壮烈牺牲的经过，赞扬了丘少云为了战友集体的生命，不惜牺牲自己的大无畏精神。这篇文章使我想起了我们班，说起我们这个班的纪律，真让人感到汗颜，简直不敢恭维！我们这个班已经接近没有纪律的班级，这对许多同学的学习造成了不良的影响。

没纪律的事例太多太多了，比如通常在我们做眼保健操吧。重要老师不在场，几位八哥便叽叽喳喳的说起话来了，我是管理课堂纪律的，这种学现象最看不惯，看不过眼就批评并制止他们。可是，这些同学把的的批评当耳边风，有的还嘲笑我多管闲事，几个人一唱一和攻击我。本来，我想和他们大动干戈，闹到老师及校长那里去。但转念一想，哎！怪自己官职卑微，更何况老师也没奈他们何，为了因为这些顽疾而影响自己的学习情绪，得不偿失，还是算了吧。因此只好放任他们自由了。

更有甚者，若逢第四节课是体育课，眼保健操还没做完，他们早已迫不及待舍死忘生奔向操场的怀抱，对眼保健操置之不理就跑得无影无踪了。

我希望大家通过学习这篇《我的战友丘少云》的文章之后，应该像丘少云同志一样严守纪律，共同营造一个良好的学习环境，提高自己的学习成绩和纪律意识，这才是最重要的。

我战友邱少云说课稿篇八

以读感悟，读中熏陶。

用课件呈现题目及丰碑的画面，教师动情诉说：“同学们，这是一座为纪念伟大的抗美援朝战争而高高耸立的丰碑。这座丰碑是由千千万万个为祖国、为朝鲜、为和平而壮烈牺牲的烈士的英灵筑就的。在这些英灵当中，就有这样一位年轻而伟大的战士。让我们一起，深情地呼唤他的名字。”

1．学生齐读后，教师引入：“你觉得课文中的哪个词语深深地打动了你，给你留下了深刻的印象？请上来板书。”（估计多数学生会板书“纹丝不动”这个词。）。

2．教师：“请大家再读课文，想一想，划一划，你是从哪些地方读懂‘纹丝不动’这个词的。”学生快速默读，教师随机点拨，并引导学生读出自己的体会和感情。例如：

（l）“太阳渐渐爬上山头……敌人居高临下，当然更容易看见我们。”（这是从原因的角度读懂了“纹丝不动”的意思。）。

（2）“我又看了看伏在我身边不远的邱少云，他也全身伪装，隐蔽得更好。相隔这么近，我几乎找不到他。”（这是从表现的角度读懂了“纹丝不动”的意思。）。

（3）“但是这样一来……这一次作战计划就会全部落空。”（这是从后果的.角度读懂了“纹丝不动”的意思。）。

（4）“为了整个班……没发出一声呻吟。”（这是从结果的角度读懂了“纹丝不动”的意思。）。

1．教师范读第7、8两段课文：“请同学们也像老师这样，怀着无比崇敬、无比悲壮的心情，深情地读读这两段课文。边读边体会，你觉得课文中的哪些描写深深地打动了你。把这些地方划下来，想一想为什么会被感动。”

2．对第7自然段中有关内容的点拨。

（l）“我为什么会有这样的担心？我为什么只能盼望不可能出现的奇迹，难道就没有办法救出自己的战友吗？我为什么痛苦？烈火不难扑灭却不能会扑，自己明明能救却不能相救，看着朝夕相处、亲如手足的战友被烈火烧灼着、煎熬着、炙烤着，我怎能不悲痛欲绝啊！”

（2）“此时此刻，战友的紧张也就是我们的紧张，战友的担心也就是我们的担心，战友的矛盾也就是我们的矛盾，战友的痛苦也就是我们的痛苦。邱少云的生死抉择，牵动着我们每一个同学的心，撩拨着我们每一个同学的情呀！”

3．对第8自然段中有关内容的点拨。

（l）“烈火中的邱少云与千斤巨石有什么相同的地方？”

（2）“对呀！邱少云和千斤巨石一样，他们都不怕烈火焚烧，都不会挪动一寸地方，都不会发出一声呻吟。但是，请同学们注意千斤巨石是没有生命的呀！而我们的邱少云，他是一个人！一个活生生的人！一个有血有肉的人啊！一个人在烈火烧身的时候，怎么能够忍受这样的痛苦啊？”（用课件播放电影片断《烈火中的邱少云》。学生观看。）。

4．学生交流感受以后，教师引入：“同学们，能不能通过你的朗读，把你此时此刻的感受和体会尽情地表达出来？你觉得怎么读能够更好地表达自己的感情，你就怎么读。”

1．学生齐读第8自然段后教师引入：“战斗结束了，邱少云的战友们怀着无比崇敬的心情，用邱少云生前挖坑道时用过的铁锤和钢钎，在陡峭的‘391’高地的石壁上，刻写了一句纪念他的碑文。同学们，此时此刻，假如你也是潜伏部队中的一员，你也亲眼目睹了这惊天动地、气壮山河的一幕，你会写一句怎样的碑文来纪念、来歌颂这位年轻而伟大的战士？”

2．指名学生朗读自己撰写的碑文。

3．学生交流以后，用课件呈现：“为整体、为胜利而自我牺牲的伟大战士邱少云同志永垂不朽！”教师引入：“同学们，这就是邱少云的战友在‘391’高地上刻下的碑文。这句碑文，是邱少云精神的生动写照，是中国人民志愿军精神的生动写照，也是中华民族精神的生动写照。让我们一起，怀着无比崇敬的心情，深情地朗读这句碑文！”（学生起立，齐读。）。

4．教师高声总结：“同学们，有了这种精神的军队是伟大而不可战胜的！有了这种精神的民族是伟大而不可战胜的！老师相信，这句碑文，一定会世代相传！这种精神，一定会永放光彩！”

由“纹丝不动”这个词语带动两段（第7、8段）课文的教学，引导学生在反复诵读中潜心感悟。教师的大胆取舍，为把课堂大部分时间还给学生创造了条件。只有这样让学生从心理上占据主动地位，才谈得上主动阅读、主动感悟和主动评判；语文课堂也才有真正的生命活力。结尾补充“391”高地上刻下的碑文，营造了情感高潮，这种“超文本”的处理，大有情韵在胸、绕梁不散之感。（周一贯评点）。

我战友邱少云说课稿篇九

师：为什么年仅二十二岁的战士，被作者称为伟大的战士？这是这节课要解决的重点内容。

１、教师范读课文，要求：找出哪些地方最感人。

２、学习“我的心绷得……泪水迷糊了我的眼睛”

（１）“我的心绷得紧紧的”写出我的什么心情？（紧张的心情）。

（２）朗读这句句子。

（３）“这”指什么？（火烧的痛苦）。

我们来看看这是怎样的火，我们来看前面的课文，找出写火的句子。

（４）平时手指头被火烫了一下，你会怎样？此时，邱少云被烈火包住了，是多么痛苦啊？

（７）朗读“我的心像刀绞一样……”

师：这时我的心情怎样？（痛苦）把书上改成我的心情像针扎一样，好不好？

３、学习邱少云表现的部分。

（１）朗读书上的句子。

（２）邱少云的表现怎样呢？

（板书：邱少云像千斤巨石一样一动不动）。

（３）为什么不把邱少云比作钢铁巨人，烈火中的'巨石与邱少云有什么相似的地方？

为什么比作千斤巨石呢？为什么用上千斤呢？什么叫“巨石”，邱少云趴在火里，怎么叫巨石呢？（精神高大、形象高大）。

（４）朗读这段话。

（５）还有哪句话写出邱少云在烈火中的.表现？（这位伟大的战士……。

（６）邱少云在烈火中烧了多长时间，一齐读课文，你认为邱少云是一位怎样的战士？

（７）齐读“为了……为了……没发出一声呻吟”

（８）师：一个邱少云倒下去了，许多的邱少云站起来了。（教师说后面的课文）。

（９）出示句子：

烈火在他身上烧了……。

看看时间……。

教师总结规律：“才”在时间后表示时间长，在前表示时间短。

幻灯出示碑文：

“为整体为胜利而自我牺牲的伟大战士邱少云同志永垂不朽”

怀着对烈士无比崇敬的感情朗读碑文。

我战友邱少云说课稿篇十

以读感悟，读中熏陶。

【教学流程及设计意】。

一、诵读课题，启动情感。

用课件呈现题目及丰碑的画面，教师动情诉说：“同学们，这是一座为纪念伟大的抗美援朝战争而高高耸立的丰碑。这座丰碑是由千千万万个为祖国、为朝鲜、为和平而壮烈牺牲的烈士的英灵筑就的。在这些英灵当中，就有这样一位年轻而伟大的战士。让我们一起，深情地呼唤他的名字。”

二、整体感知，体验情感。

1．学生齐读后，教师引入：“你觉得课文中的哪个词语深深地打动了你，给你留下了深刻的印象？请上来板书。”（估计多数学生会板书“纹丝不动”这个词。）。

2．教师：“请大家再读课文，想一想，划一划，你是从哪些地方读懂‘纹丝不动’这个词的。”学生快速默读，教师随机点拨，并引导学生读出自己的体会和感情。例如：

（l）“太阳渐渐爬上山头……敌人居高临下，当然更容易看见我们。”（这是从原因的角度读懂了“纹丝不动”的意思。）。

（2）“我又看了看伏在我身边不远的邱少云，他也全身伪装，隐蔽得更好。相隔这么近，我几乎找不到他。”（这是从表现的角度读懂了“纹丝不动”的意思。）。

（3）“但是这样一来……这一次作战计划就会全部落空。”（这是从后果的角度读懂了“纹丝不动”的意思。）。

（4）“为了整个班……没发出一声呻吟。”（这是从结果的角度读懂了“纹丝不动”的意思。）。

三、潜心会文，领悟情感。

1．教师范读第7、8两段课文：“请同学们也像老师这样，怀着无比崇敬、无比悲壮的心情，深情地读读这两段课文。边读边体会，你觉得课文中的哪些描写深深地打动了你。把这些地方划下来，想一想为什么会被感动。”

2．对第7自然段中有关内容的点拨。

（l）“我为什么会有这样的担心？我为什么只能盼望不可能出现的奇迹，难道就没有办法救出自己的战友吗？我为什么痛苦？烈火不难扑灭却不能会扑，自己明明能救却不能相救，看着朝夕相处、亲如手足的战友被烈火烧灼着、煎熬着、炙烤着，我怎能不悲痛欲绝啊！”

（2）“此时此刻，战友的紧张也就是我们的紧张，战友的担心也就是我们的担心，战友的矛盾也就是我们的矛盾，战友的痛苦也就是我们的痛苦。邱少云的生死抉择，牵动着我们每一个同学的心，撩拨着我们每一个同学的情呀！”

3．对第8自然段中有关内容的点拨。

（l）“烈火中的邱少云与千斤巨石有什么相同的地方？”

（2）“对呀！邱少云和千斤巨石一样，他们都不怕烈火焚烧，都不会挪动一寸地方，都不会发出一声呻吟。但是，请同学们注意千斤巨石是没有生命的呀！而我们的邱少云，他是一个人！一个活生生的人！一个有血有肉的人啊！一个人在烈火烧身的时候，怎么能够忍受这样的痛苦啊？”（用课件播放电影片断《烈火中的邱少云》。学生观看。）。

4．学生交流感受以后，教师引入：“同学们，能不能通过你的朗读，把你此时此刻的感受和体会尽情地表达出来？你觉得怎么读能够更好地表达自己的感情，你就怎么读。”

四、延伸表达，抒发情感。

1．学生齐读第8自然段后教师引入：“战斗结束了，邱少云的战友们怀着无比崇敬的心情，用邱少云生前挖坑道时用过的铁锤和钢钎，在陡峭的‘391’高地的石壁上，刻写了一句纪念他的碑文。同学们，此时此刻，假如你也是潜伏部队中的一员，你也亲眼目睹了这惊天动地、气壮山河的一幕，你会写一句怎样的碑文来纪念、来歌颂这位年轻而伟大的战士？”

2．指名学生朗读自己撰写的碑文。

3．学生交流以后，用课件呈现：“为整体、为胜利而自我牺牲的伟大战士邱少云同志永垂不朽！”教师引入：“同学们，这就是邱少云的战友在‘391’高地上刻下的碑文。这句碑文，是邱少云精神的生动写照，是中国人民志愿军精神的生动写照，也是中华民族精神的生动写照。让我们一起，怀着无比崇敬的心情，深情地朗读这句碑文！”（学生起立，齐读。）。

4．教师高声总结：“同学们，有了这种精神的军队是伟大而不可战胜的！有了这种精神的民族是伟大而不可战胜的！老师相信，这句碑文，一定会世代相传！这种精神，一定会永放光彩！”

我战友邱少云说课稿篇十一

我读了《我的战友邱少云》一文后，邱少云那钢铁般的意志让我在感动与赞叹之余，心里还有几分愧疚。

“邱少云是多么坚强啊！”我看了“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动”后发出感叹。一般人被火烧就会跳或叫，而邱少云却在火堆里一动不动，一声不吭，直到死去。这，没有坚强的意志是怎么也办不到的。

我不断赞叹邱少云意志坚强，同时我的内心也有几分愧疚。

一次，我和同学在玩捉迷藏。谭俊杰做捉，我们躲。我躲在一个楼梯底下。我四周都有树，很隐蔽。过了很久，都没人来捉我，我实在不耐烦了，走了出去。我走到走廊上，突然谭俊杰窜了出来。我不管三七二十一，三十六计走为上计！我立刻逃走。他穷追不舍，他的“帮凶”也来捉我。我正慌不择路，忽然踩到一个水洼。我重重地摔在地上，“呜呜……”

想到这里，我脸红了。其实当时我一点都不痛，但是我不由自主地哭了出来。我一定是平时习惯遇到一点小事就哭，所以不由自主地流出眼泪来。我真的要学习邱少云啊！他在烈火中一声不吭，一寸都没有挪动，如果是我，我早就吓晕了！

邱少云那钢铁般的意志，我真的要好好学习学习啊！

我战友邱少云说课稿篇十二

本课记叙了抗美援朝战争时期，我军在夺取“391”高地的战斗中，敌人的燃烧弹烧到了邱少云身上，为了潜伏部队的安全，为了战斗的胜利，邱少云趴在火堆里纹丝不动壮烈牺牲的英雄事迹，赞扬了邱少云严守革命纪律顾全大局，不怕牺牲的精神。

根据教材编写意图，新课标教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下目标。知识目标：学习本文写法，通过“我”焦灼不安的心情，理解邱少云的处境；通过邱少云的外表描写，理解他的内心世界。能力目标：能有感情地朗读课文7——10自然段。情感目标：学习邱少云同志为了战斗的胜利，不惜牺牲自己，严守纪律的革命精神。

新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的"情境教学法。"。

1、讲一讲这篇课文的主要内容。

2、师引疑：一个年仅22岁的“年轻战士”为什么会成为“伟大的战士”？具体表现在哪儿？(1、以疑导读。教学一开始，我以学生上一节课留下的疑问为教学的切入口，单刀直入，直奔“伟大的战士”，这样既遵循了学生的认知思路，又抓住了课文蕴涵的意义的实质性问题。再凭借有关课文内容，抓住重点——第7、9两小结，一节抓“内心”，一节抓“外表”，并注意上下文的照应，做到“拎起一个点，带动一个面”。)。

1、自读这一段课文，找出最让自己感动的地方，划下来，再好好读一读。

2、反馈，根据学生回答，选择相关段落进行研究。

3、学习第7自然段。

（1）师：眼看着战友被烈火灼烧，作者的心情怎样？（出示第1、2句）。

“这怎么忍受得了呢”中的“这”指的是什么？联系第5小结说说这是一团什么样的火。

说说这句话中你读懂了什么？（不仅指邱少云烈火烧身的巨大痛苦难以忍受，还指作者目睹战友在烈火中燃烧的心情也是难以忍受的。）。

指导朗读：怀着极度紧张的心情来读一读。

(2、以情动人。新课标特别强调要加强朗读训练。学生选择自己喜欢的方式朗读，通过自读、默读、齐读等方式，进入课文，感知课文主要内容。以动人的朗读，感人的语言，创设情感氛围，以情动情，以声传情。使整个课堂教学学生始终沉浸在对英雄无比热爱、崇敬的情感之中，邱少云的高大形象深深扎根在孩子们的心中。)。

（2）作者的心情不但紧张，他还非常担心。（出示第3句）。

读一读，体会：“我”担心什么？为什么会有这个担心？

指导朗读。

（3）作者的心情除了紧张、担心，还有吗？（出示4、5两句）（极度矛盾的心情）。

“我”为什么不敢看？

为什么又忍不住不看？

(这是个双重否定句式，是理解的重点，一方面眼巴巴地看着战友被烧而心入刀绞，另一方面又担心这个重大的潜伏任务作战计划不能完成，让学生理解“我”极为痛苦矛盾的心情，理解邱少云忍受着一般人难以忍受的痛苦，从而让学生懂得邱少云为什么任凭烈火烧身、纹丝不动的精神力量，在学生的心目中建起一座“伟大战士”的不朽丰碑。)。

指导朗读：怀着焦灼不安、极度矛盾的心情来朗读。

（4）这奇迹会出现吗？所以最后一句写出了“我”的什么心情？

（5）小结。

这一小节写了“我”目睹“战友在烈火中燃烧，内心紧张、担心、矛盾、痛苦的心情，课文明明是写邱少云，为什么把“我”的心情写得这么具体呢？（贯穿目标，理解本文的写法，通过“我”焦灼不安的`心情，理解邱少云的处境；）。

从作者的心理变化中，你们体会到了什么？

是啊，邱少云的处境越来越危险了，他能经得起这生死考验吗？

4、学习课文第8自然段。

（1）自读，划出描写邱少云行为表现的句子，并好好读一读。

（2）反馈。

出示：邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。

为什么把邱少云比作“千斤巨石”？它们有什么相似的地方？（重点理解“千斤”“巨”）。

他为什么能这样？他想的是什么？

指导朗读。

（3）观看录象，用语言描绘邱少云在烈火中的表现，特别注意他的眼睛和双手，还要想象他的内心活动。

学生当场写话，反馈。

(3、开放资源，拓展学习。

新课标要求：教师要为学生留出选择和拓展的空间，满足不同学生学习和发展的需要，建设开放而有活力的语文课程资源。

教学重点部分4—8自然段时，如果让学生根据课文的内容，在脑中展开想象，难以直观地感受课文所写的情景，体会人物的内心活动也有一定的难度。

我借助了电影片段，创设情景，渲染气氛，让学生更好地投入情感进行学习，让学生能够直观地感受课文描述的环境和人物的神态、动作和内心的活动。让学生观看电影片断，特别是人物的神态、动作、内心活动和环境。这样使学生通过直观的感受，对课文描写人物内心活动这一内容有了更好更易的理解，也使学生在学习的过程中充满了激情，对英雄产生了敬佩之情。

看完片段后，我再让学生进行写话练习，用语言描绘邱少云在烈火中的表现，特别注意他的眼睛和双手，想象他的内心活动。使这一环节的教学得到了充分的拓展。)。

（1）一个邱少云牺牲了，千万个邱少云式的战士站了起来，齐读第9自然段。

（2）比较句子。

1、烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。

2、看看时间，从发起冲锋到战斗结束，才20分钟。

这两个“才”字在两个句子中的意思有什么不同？突出了他怎样的精神？

（3）我为什么忘不了那一天？

我仅仅忘不了这一天吗？

感情朗读第10小节。

在战斗胜利后不久，在那“391”高地的石壁上，出现了一行大字：为集体为胜利而自我牺牲的伟大战士邱少云同志永垂不朽！这是战友们怀着最崇敬的感情，用邱少云生前达坑道使用的铁钎、大锤精心刻写的碑文。它将永远屹立在天地之间，闪耀着无产阶级国际主义的光辉！请同学们怀着对烈士无比崇敬的心情齐读碑文。

我战友邱少云说课稿篇十三

读着，读着，泪水模糊了我的眼睛，是感到崇敬呢？还是感到惋惜呢？各种感情交织在一起，使我心情久久不能平静。我是多么想喊：“快！快从火里跳出来！”然而他直到最后一息也没挪动一寸地方，也没有发出一声呻吟……是什么精神使他没有从火里跳出来？难道他是钢铁铸成的吗？不，他不是，他是活生生的人，他是个有血有肉的人。他是多么地守纪律啊！

这篇文章给了我深刻的教育，邱少云叔叔那种不怕烈火焚烧，英勇顽强地遵守纪律的高尚品质特别令我感动。看今朝，为什么祖国美如画？是英雄的业绩开红花；为什么大地春常在？是英雄的鲜血浇灌了她。与邱少云叔叔相比，我感到惭愧不已。想到那几次没有戴红领巾、校徽，星期一没有穿校服，上课与同桌讲小话而不注意听课，糊糊涂涂的家庭作业……我真愧对于烈士的鲜血。

读了邱少云烈士的英雄事迹，我明白了——我们要严格遵守纪律，从简单的课堂纪律做起，从班级纪律做起，做一个自觉、严格遵守纪律的好学生。

我战友邱少云说课稿篇十四

今天，我读了《我的战友邱少云》这篇文章。文章文笔流畅，写得生动具体，句句话扣人心弦，充分体现出了邱少云那种自觉遵守纪律的崇高精神。我看完后，不禁感慨万千。

文章主要写了抗美援朝时期，人民志愿军为了拔掉被敌人控制的“391”高低这颗毒牙，一天早上潜伏在一条山沟里。我们的炮兵不断地向敌人轰炸，中午，敌人用起了“火力警戒”，排炮过后，敌人用起了燃烧弹，邱少云身上作伪装的茅草烧着了，他本来是可以自救，“我”也可以救他。但这样，“我们”整个潜伏部队都回受到重大的损失。这为伟大的战士，直到生命的最后一息，也没挪动一寸地方。

读完这篇文章，我感慨万千。当我读到“为了整个班，为了这次战斗的胜利，邱少云像千斤巨石，扒在火堆里一动也不动”时，我不禁为他的举动而感到敬佩，因为那是需要多大的努力啊；当我读到“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭”时，我又为他而感到心酸，因为那是多么痛苦啊；当我读到“这为伟大的战士，直到最后一息，也没有挪动一寸地方，没发出一声呻吟时，我不禁想高声对他说：”邱少云！好样的！我佩服您！“这时，我又想起了我自己，不禁觉得面红耳赤，无地自容。

那时一次开学典礼，全校师生都站在操场上。当天，骄阳似火花草树木都被晒得毫无生机，我不一会儿就被晒得头昏眼花，眼冒金星，汗流浃背，一滴滴汗顺着发间往下滴，滴到地面上不一会儿就被蒸发掉了。我已经保持不了姿势了，开始擦汗，抓痒。现在回想起来，实在是惭愧，邱少云在熊熊烈火中都能纹丝不动，而我在太阳光下就退缩了，这怎么行呢？我以后一定要学习邱少云，自觉遵守纪律。

邱少云，我永远忘不了你牺牲的日子；永远忘不了你在烈火中英勇献身的光辉形象；永远忘不了你自觉遵守纪律的崇高精神。

我战友邱少云说课稿篇十五

今天，老师带领着我们一起学习了抗美援朝中的一个故事——《我的战友邱少云》。读了课文，我知道了文中的邱少云是一个自觉遵守潜伏纪律有钢铁般意志的人。

课文主要讲志愿军潜伏在离敌人只有六十米远的地方，战士必须纹丝不动。班长和几个战士用茅草伪装的很好，但邱少云伪装得更好。在中午时，敌人似乎发现了自己的前沿阵地不太安全了，就用燃烧弹让志愿军附近的荒草燃烧。不一会儿，邱少云的棉衣被烧着了。火在邱少云身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭，邱少云为了这次战斗的胜利，直到最后一息，也没有动弹一下，没发出一声呻吟。志愿军怀着满腔怒火，勇猛地冲上“391”高地，在短短的二十分钟内把敌人全部歼灭。

邱少云在火里都能做到纹丝不动，而我们呢？记得在夏天的一个午息，天气很热。同学们个个满头大汗，教室里也变得吵吵嚷嚷的，大家嘴里都嚷嚷道：“热死了热死了！”手里用作业本或贴板不停地扇，我也一样。大家都盼望着早点下午息，好到外面吹风。我们跟邱少云同志真是差得十万八千里啊！

邱少云在大火里都没吭一声，再想想我。在夏天，烈日炎炎，只要气温在30摄氏度左右，我就会吵着大人们开空调。我真是太浪费电了。

读了这篇课文，我明白了邱少云为了战友的安全，为了战斗的胜利而不顾自己的安危，至死严守潜伏纪律。我一定要学习邱少云那种自觉遵守纪律的行为，我也一定不会忘记邱少云同志是为战斗的胜利而牺牲的，我一定不会忘记邱少云同志在火堆里英勇献身的光辉形象。

我战友邱少云说课稿篇十六

当我读了《我的战友邱少云》之后，我感到十分悲伤，心里深受感动，战士邱少云为了整个班不被敌人发现，在敌人燃烧弹的熊熊大火中活活被烧死!，它是我们中国人民的骄傲!他的精神永垂不朽!

读了这篇文章，我被邱少云烈士坚强的意志以及强烈的爱国情感感动了，泪水模糊了我的双眼，邱少云是个多么好的战士啊!祖国将为有这样的好战士感到骄傲!人民将为有这样的好儿子感到自豪!而我们少年儿童更为有这样的好榜样感到万分光荣!

当读到邱少云被烈火烧身的时候，我的心好像被万根钢钉扎了一样难受。心想：最好火快点熄灭，或者马上下一场大雨，把火灭掉，但还是徒劳无功。就这样半个小时过去了，火才渐渐熄灭，可是这位伟大的战士却永远地去了。在这半个小时中，他没有发出一丝声音，没有影响到班级执行任务。这要有多么强的意志啊!

我由邱少云想到我们儿童。在家里差不多都是“小公主”或“小少爷”，什么事都要妈妈做。我么，洗澡一丁点儿烫都不行，就要怪叫，那邱少云被火烧的时候，比这个烫几十倍了，她都忍了下来，换了是我，是多么但以忍受啊!

邱少云!您虽然牺牲了，可您的光辉形象却永远留在了我们的心中。您的精神将与天地共存，与日月同辉。我们要向您学习!

我战友邱少云说课稿篇十七

今天我读了《我的战友邱少云》这篇课文。李叔叔那饱含深情的真实细腻描写，把我带入了那令人难忘的日子——1952年10月12日；带到那硝烟弥漫的朝鲜战场；带到那邱少云叔叔壮烈牺牲的地方。无论什么时候，什么地方，只要一提到邱少云，我的泪水就不禁泛满眼眶，是愤怒？是悲伤？是惋惜？还是崇敬？各种感情交织在一起，使我的心久久不能平静……《我的战友邱少云》主要写一位年轻的战士，为了不让潜伏部队被敌人发现一网打尽，他宁愿被烈火烧身，也不让部队受一点损失。他纹丝不动，最后被活活烧死了。读完后，我心情异常沉痛，这么一个年轻的战士，他的生命还很长，可是为了部队他宁愿被烈火烧死，而且没挪动一寸地方，没出一点声音。这位战士虽然这么年轻，但他的行为却是多么伟大，是多么令人崇敬呀！当我读到“为了整个班，为了这次战斗的胜利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。”和“这位伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。”时，我深深地被他的刚毅感动了。我被邱少云的坚强意志所打动，也被邱少云严守纪律的精神所感动。当时在烈火烧身，痛苦难忍那种情况下，邱少云完全可以采取措施，扑灭火焰。然而他为了整个班，为了真个潜伏部队，为了整次战斗的胜利，依然放弃了生命，这是多么值得颂扬的啊！他具有多么强烈的集体观念啊！多么刚强的意志啊！是什么力量使他忘记了钻心的疼痛？是他的战友？是这次战斗的胜利？还是朝鲜人民的深情厚意？——这全部都是。

带了嘛又太累，不带嘛又，如果不不带，也可一向同学借啊。

对，就不带了。想着想着就空手走向了学校。到了学校我向又带锄头有带桶的刘露同学借了一个桶。开始劳动了，同学们多在积积地干着，而我切慢慢吞吞地拔着草。不一会儿，我就喊累了，于是我就偷偷地到柳树下面呈凉。嘿，毕竟在狡猾的狐狸也逃不过猎人的眼睛，我还是被老师看到了。我只好乖乖地回去劳动了。没多久，我就渴了，趁着老师不注意，偷偷地跑到了教室里喝水。喝完了水，我突然冒出了个念头：艾，我不如就在这不下去了，在上面好好呆着也是种享受！说干就干，我一直到同学们快干完了我才下去。

然道，我就不该有一点邱少云叔叔的意志？

在现实生活中，谁能像邱少云一般？或许有但也只是很少很少。而往往有些同学，为了自己小小的利益，而不惜让集体的荣誉，他们是一种多么自私自利的人，他们应受千夫所指。相反，邱少云的美名将流传千古。难道，他们就不及邱少云叔叔的一丁点吗？啊，邱少云叔叔，你宁我佩服，我要赞扬你！赞扬你那时时刻刻严守纪律的品质，赞扬你坚强的意志，赞扬你那不惜牺牲自己生命的崇高精神！合上了这篇文章，我的心好像打翻了五味瓶似的瓶似的心里十分难受。当每次我想起烈火在邱少云身上烧起来的时候，我就会想象到邱少云被烈火焚身的时候他的目光充满了对胜利的希望。每当想象到这里我的心就更加不能平静下来，喉咙好象被什么卡住了似的。这时候我的心里充满了对邱少云的敬佩之情，我敬佩他那严守军纪的作风，更敬佩他那值得我们学习的面对困难勇往直前的大无畏精神。

记得那是上数学课的时候。上课了，我无精打草惊蛇彩地坐回了座位。老师在上面讲什么，我一个字也没有听进去。我突然想出了一个鬼主意。我在一张白纸上写着：我是大王，我是白痴，我是神经病。把这张纸条粘在了前桌的后背上。恰好，老师叫他上黑板上去做作业。这回他可成了全班笑话的对象。大家一看，有的笑得前俯后仰，有的笑得直拍桌子。老师狠狠地瞪了我一眼。想到这，我无比的惭愧。想想邱少云叔叔他在烈火焚身时还能严守军纪。面对困难毫不退缩。而我呢？捣乱课堂纪律，一点儿也不感到害羞。

学习了《我的战友邱少云》这篇文章后，我真切地感到了邱少云的伟大，更感到了生活中具有坚强意志和严守纪律的态度是非常重要的，只有具备这两点，才能在平凡的岗位上做出不平凡的业绩，才能成为对祖国有用的人！

我战友邱少云说课稿篇十八

读完《我的战友邱少云》一课，我再也按捺不住自己那激动的的心情。手中的课本虽然已经合上，但战场上的硝烟仍在我眼前弥漫，邱少云在烈火中的英雄形象变得越来越清晰。

一个普通的红军战士，只是在执行一次普通的战斗任务。他们的一个连队在离敌人的前沿阵地只有六十多米的地方埋伏下来，简直就是在老虎的鼻子下面睡觉。敌人使用了燃烧弹，邱少云的身上着火了。他只要在地上打几个滚，或者他的战友上去扯开他的棉衣，邱少云都能得救，但是他们没有，邱少云就在烈火火中趴了半个多小时，一动也没动，直到他失去年青的生命。

从他的身上，让我看到了一个军人的高大形象。为了执行一次任务，早晨天还没有亮就潜伏在那儿，一直到黄昏时分的整个过程，竟然没有动一下，还别说是吃东西、喝水这些事了。由此可见，纪律在他们的心目中的地位是多么重要。想想我们自己，一节课的时间就是那么短短的四十分钟，而就是这四十分钟也让我们不能自始至终地遵守课堂纪律。我们在一节课的时间里遵守好课堂纪律，并不会让我们付出多少代价，而邱少云为了遵守战斗的纪律，要忍受多少痛苦与煎熬！饥饿，口渴，还有那熊熊燃烧的火焰带来的撕心裂肺般的痛苦……是什么力量让他如此坚强？是他心中对祖国和人民的爱！是他对战友的爱！为了战友的安全和整个战斗的胜利，他可以牺牲自己的一切。

想着想着，邱少云的形象在我的眼前越来越高大，渐渐地挡住了我所有的视线……。