论基本属实教学设计（通用20篇）

时间：2023-11-30 15:55:13 小编：ZS文王

总结是我们前进的动力和方向标。写总结时，我们要注重逻辑和结构的合理性，使读者能够清晰地理解我们的意思。在网上收集了一些优秀的总结范文，大家一起来欣赏和学习吧。

论基本属实教学设计篇一

先看下面三个病句：

1.今年收入将近60多万元。

2.我亲眼目睹了事件的.全过程。

3.为了防止今后不再发生类似情况，学校采取了防范措施。

想一想：这三个句子的毛病出在哪里？分别找同学回答。

明确：病句1，“将近”和“多”前后矛盾，应去掉其中任何一个.

病句2，“亲眼”和“目睹”意思重复，应删去“亲眼”；

病句3，说的意思和想要表达的意思正好相反，应删去“不”。

这些经常挂在人们口头上的句子，乍一听，没什么；再一想，不对头.仔细留意一下报纸文字和内部文件，也会发现一些这样和那样的语病。今天我们学习我国著名语言学家、语文教育家吕叔湘先生的一篇评析短文《论“基本属实”》，批评的就是这种现象。（板书：论“基本属实”吕叔湘）。

二、学习目标。

论基本属实教学设计篇二

1．使学生进一步理解比例的意义，懂得比例各部分名称。2．经历探索比例基本性质的过程，理解并掌握比例的基本性质。3．能运用比例的基本性质判断两个比能否组成比例。【教学重点】比例的基本性质。

2．应用比例的意义，判断下面的比能否组成比例。6∶10和9∶15。

4.5∶1.5和10∶5教师结合回答说：刚才，你们是根据比例的意义先求出比值,再作出判断的。老师不是这样想的，可很快就判断好了，想知道其中的秘密吗？那学完今天的知识----比例的基本性质,老师的秘密对你来说就不是秘密了。

【设计意图】注重从学生已有的知识出发，为新课做好铺垫。

二、自主探究。

三、反馈。

1.在四人小组里，将你的发现与同伴交流一下。

2.全班交流.(当学生说到比例的基节本性时,师引导学生探究验证.)3.板书：在比例中，两个外项的积等于两个内项的积。

【设计意图】因为学生对比的知识了解甚多，在这一环节，不是教师出示教材中的例子，而是让学生自己举例研究，使研究材料的随机性大大增强，从而提高结论的可信度。这样也能让学生体会到归纳的过程，并渗透科学态度的教育。

五、巩固练习。

1、应用比例的基本性质，判断下面哪组中的两个比能否组成比例（完成课本第41面的“做一做”）。

2、（）：4=6：（）。

3、根据比例的基本性质，在（）里填上适当的数．（1）15∶3=（）：1（2）2∶0.5=1.2:（）。

5.在a:3=8:b中()是内项，a*b=（）6.如果2a=7b(a,b不为零)，那么a/b=（）/（）。

【设计意图】练习主要是运用比例的基本性质。要求学生讲明理由，培养学生有根据思考问题的良好习惯，并与用比例的意义来判断两个比能不能组成比例形成对比；在填写比例中未知数时，不仅要求学生说出理由，还要求学生进行检验，这样培养学生良好的检验习惯和灵活解决问题的能力，培养良好的学习习惯，并且充分体现练习的层次性、开放性，让孩子们发现比例的知识的奥妙。

六、通过本节课学习，你有什么收获？还有什么疑问？

【设计意图】关注学生知识与技能的掌握情况，并且留给孩子质疑问难的空间。

七、布置作业：

1、课本第43页的第5题（全班完成）。

2、课本第44页的第14题（学有余力的孩子完成）。

在比例里，两个外项的积等于两个内项的积。这叫做比例的基本性质。【板书设计意图】这板书是为了突出重点，让孩子能一目了然地看出比例各部分名称以及两个外项和两个内项的积到底是两个数相乘。

论基本属实教学设计篇三

先看下面三个病句（投影：1.今年收入将近60多万元。2.我亲眼目睹了事件的全过程。3.为了防止今后不再发生类似情况，学校采取了防范措施。），想一想：这三个句子的毛病出在哪里？分别找同学回答。

明确：病句1，“将近”和“多”前后矛盾，应去掉其中任何一个；病句2，“亲眼”和“目睹”意思重复，应删去“亲眼”；病句3，说的意思和想要表达的意思正好相反，应删去“不”。

这些经常挂在人们口头上的句子，乍一听，没什么；再一想，不对头。仔细留意一下报纸文字和内部文件，也会发现一些这样和那样的语病。今天我们学习我国著名语言学家、语文教育家吕叔湘先生的一篇评析短文《论“基本属实”》，批评的就是这种现象。（板书：论“基本属实”吕叔湘）。

二、学习目标。

在学习这篇课文之前，我们先明确学习目标。（投影：1.了解本文的思想内容和议论文的基本结构方式我们了解了，本文的语言风格我们学习了，在向第三个目标迈进的时候，请看一个短片（放映flash影片）。

学生看后，教师提问：这个短片描述了怎样一件事情？一个青年把远大志向的“抱负”，写成了“打击报复”的“报复”，未被外企老板聘请录用。

学生回答后，教师借题发挥：语言是人类最重要的交际工具。这个青年因为写错字，说错话，导致传情达意发生错误，影响了自己的求职就业。所以，语言文字的使用是一件非常严肃认真的事情。可是，有些人在日常生活中，使用语言文字却很随意。

八、谐音广告。

出示写有谐音广告的投影片：

1.天尝地酒（白酒广告）。

2.咳不容缓（药物广告）。

3.衣名惊人（服装广告）。

4.无鞋可击（皮鞋广告）。

5.别具一革（皮革广告）。

6.燃煤之急（煤炭公司）。

7.骑乐无穷（摩托车广告）。

8.随心所浴（热水器广告）。

明确：这样的广告虽然能博得成年人的会心一笑，但电视是大众传媒，老少皆看。小学生看了这类广告，错把含有大量错别字的成语当作正确的来学，以后老师要纠正起来就困难了，因为人的第一印象很重要。

九、网络语言。

电视广告不尽人意，电脑网络使用语言的情况怎样呢？（投影：1.你我是屎党，所以臭味相投。

2.你在我心中的呕像地位越来越高。3.谢谢你送给我有屎以来最有粪量的礼物。）。

组织学生讨论：这样的语言健康、纯洁吗？

明确：这样的语言不文明，太粗俗，简直是拿语言文字搞恶作剧。

十、宣传用字。

投示：

图片1：墙上大幅标语，把“拥军优属”的“拥”写成了“捅”。

图片2：一条横幅悬挂在高空，xx市“通讯城隆重试业”的“讯”竟写成了鲁迅的“迅”。

图片3：一家网吧的灯箱招牌，本想写繁体的“網”以显示识字多，却弄巧成拙写成了“纲”。

图片4：“请勿乱扔乱写”的“勿”，写成了“忽然”的“忽”。

十一、写作训练。

明年是吕叔湘先生百年华诞。如果吕老先生健在的话，他老人家又将握起手中的笔，怎样批评这种社会用字混乱局面呢？（投影：吕叔湘在书房内伏案.写作的照片）请模仿这篇课文的结构层次和语言风格写一篇评析社会用字短文。

学生习作——班上交流——教师点评。

十二、总结下课。

通过这堂课的学习，我们不仅要“正确地使用祖国的语言”，而且还要向吕老先生学习，握住手中的笔，“为语言的纯洁和健康而斗争”。（投影：带有天安门的巨幅宣传画）下课！

论基本属实教学设计篇四

二、学习目标。

――试试看。

三、介绍作者。

下面我们先从作者简介开始，跟随吕叔湘先生进入语言文字的世界。（投影：吕叔湘像及相关材料）找学生面向全班同学介绍。

教师总结：吕叔湘先生是我国著名的语言学家、语文教育家，在语言文字方面有很高的造诣。读书看报，别人不太在意的地方，他都能读出毛病来。下面把这篇课文齐读一遍。

四、思想内容。

在读这篇课文之前，注意这三个思考题（投影：1.“基本”的意思是什么，“基本”一词该怎样用?2.“菜内有蝇基本属实”，为什么说这句话有问题？3.这种说法出于什么心理?我们应该提倡什么态度?）。

学生齐读课文，读后找同学分别回答上述三个思考题。教师相机点拨，最后明确：”基本是十有八九的意思，总要有个数量问题和程度问题才用的上“基本”二字。在数量无法确定的情况下，就不能用“基本”二字。因为一老一实地说，饭菜卫生质量不达标，实在不好意思，于是就用“基本”打了个折扣，这是态度不诚实的表现。对待报纸上的曝光批评，我们要诚恳的接受，认真的整改，不能用含混不清、模棱两可的词语遮遮掩掩。

通过上述三个思考题的回答，可以看出同学们对这篇课文的思想内容领会的还是不错的。下面看看这篇课文的结构有什么特点。

五、结构层次。

出示列有本文写作提纲的投影片，讨论后明确：一、举出病例（1、2）：饭菜内有蝇事，经查“基本属实”。二、分析病例（3－5），其中揭示病因（3、4）：老实承认有错不好意思。做出推论（5）：有数量和程度问题才用“基本”。三、得出结论（6）：“基本”这个词基本有用，不是到处可用。

穿插介绍议论文的结构形式。第一部分举出病例：饭菜内有蝇事，经查“基本属实”，这是议论文的提出问题；第二部分分析病例：老实承认有错不好意思和有数量和程度问题才用“基本”，这是议论文的分析问题；第三部分得出结论：“基本”这个词基本有用，不是到处可用，这是议论文的解决问题。提出问题、分析问题、解决问题，这是议论文最基本的结构形式。其中，提出问题，又叫引论，分析问题又叫本论，解决问题又叫结论。（板书）术语不同，指的是同一回事。

六、语言风格。

了解了本文的结构层次，下面来感受本文的语言特色。请看三个句子（投影：1.乍一看，没什么，再一想，不对头。2.“基本”这个词基本有用，但不是到处可用。3.要说二加二基本等于四，或者说某某和某某基本不结婚，基本不生孩子，那就近于说笑话了。）。

这三个句子都是从课文中摘录的`，找学生分别朗读这三句话，教师相机点拨，注意读出重音、节奏和语调。通过指导学生朗读这三个句子，目的在于引导感受作者通俗易懂、生动活泼的口语化语言；风趣幽默的俏皮话语言和善意的讽刺语言。

教师最后总结：本文是批评报纸用词不当的。吕叔湘先生是我国著名语言学家，在语言文字领域是绝对的权威，但他没有摆出学术权威的架式，板着面孔训人，而是化刻板、严肃的训斥为风趣幽默的批评。（投影：出示语言风格的覆盖片）我们要学习吕老先生的学者风度和大家风范。

七、短片激趣。

课堂进行到现在，我们回过头去看看学习目标完成情况。（超链接学习目标投影片）本文的思想内容和议论文的基本结构方式我们了解了，本文的语言风格我们学习了，在向第三个目标迈进的时候，请看一个短片（放映flash影片）。

学生看后，教师提问：这个短片描述了怎样一件事情？一个青年把远大志向的“抱负”，写成了“打击报复”的“报复”，未被外企老板聘请录用。

八、谐音广告。

论基本属实教学设计篇五

教学目的：使学生理解比的基本性质，掌握化简比的方法。

教学重、难点：化简比的方法。

教学过程：

一、复习。

1.除法中的商不变规律是什么？分数的基本性质是什么？

2、比与除法、分数有什么关系？

3、求比值 5：15 4/5：8/15 0.8:0.12。

二、新授。

我们刚才复习了除法中商不变规律和分数的基本性质，又知道。

和除法、分数有着密切的联系，比的前项相当于被除数，比的。

项相当于除数；比的前项也相当于分数的分子，比的后项相当。

分母。

那么在比中有什么样的规律？让学生自己讨论初步说出结论。

比的前项和后项同时乘以或者同时除以相同的数（零除外）。

注意：为什么这里要同时乘以或除以相同的数不能是0？（因为如果乘以0，比的后项就变成了0，没有意义。且0不能作除数，更不能同时除以0）。

2.教学化简比。

利用比的基本性质，我们可以把比化成最简单的整数比。

出示例1：把下面各比化成最简单的整数比。

（1）14：21 （2）1/6：2/9 (3)1.25:2 。

(1)问：这道题的前项和后项都是什么数？怎样才能使它化成最简的整数比呢？（先让学生自己讨论解答，然后引导得出：要把它化成最简整数比，就必须根据比的基本性质把前、后项同时除以它们最大公约数7）。

（2）问：这是一道分数比，怎样才能使它转化成整数比？（让学生自己动手做，后对照课本上的例题做法，对或者错，共同完成后引导学生说出：要根据比的基本性质，把它的前后项同时乘以它们的分母的最小公倍数18，才能转化成整数比）化成整数比以后，如果不是最简的整数比，还要应用（1）题的方法继续化简。

（3）问：这道是小数比，怎样化成整数比？（让学生说说并自己解答。指导根据比的基本性质，把它的前后项同时乘以相同的数，使它们转化成整数比。如果这时还不是最简整数比，要再除以前后项的最大公约数，使它化为最简整数比）。

（4）还有其它解法吗？可根据学生所答具体分析，特别是分数比实际上可用是分数除法来计算化简。

小结：这节课我们学习了什么新知识？它的内容是什么？还学会了什么？特别提示：化简与求比值的得数有什么不同？（化简的结果是一个比。求比值的结果是商，是一个数）。

三、巩固练习。

1.完成“做一做”的题目。

让学生说一说化简比的方法。

2.练习十二第5、7、8题。

3.练习十二第9题。

四、作业。练习十二第6、10题。

论基本属实教学设计篇六

【导语】本站的会员“穿马甲逛街”为你整理了“《分数基本性质》。

教学。

设计”范文，希望对你有参考作用。

根据新课标的基本要求，我以培养学生的创新意识和实践能力为重点，在教学中创设情境让学生“自由大胆猜想——主动探究验证——合作交流得到结果”的开放式教学流程。让学生在问题情境中激活内在要求，大胆猜想，使实验成为内在需求。通过观察操作、经历知识的形成。让学生变被动的知识接受者为主动知识的探索者。

《分数的基本性质》是北师大版小学数学教材五年级上册第三单元《分数》的教学内容，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是约分和通分的基础，而约分和通分又是分数四则运算的重要基础，因此，理解分数的基本性质显得尤为重要。学生之前已经掌握了商不变的性质，在教学之后将其与分数的基本性质进行联系，有意识地加强分数与除法的关系，以便把旧知识迁移到新的知识中来。

2、能运用分数基本性质，把一个数化成指定分母（或分子）大小不变的分数。

3、经历观察、操作和讨论等数学活动，体验数学学习的乐趣及数学与日常生活密切联系。

运用分数的基本性质，把一个数化成指定分母（或分子）而大小不变的分数。

联系分数与除法的关系，理解分数的基本性质，沟通知识间的联系。

多媒体课件长方形白纸、圆片，彩色笔等。

一、创设情境，激趣导入。

生1：四、五、六年级分的地一样多。

生2：……。

师：到底校长分的公平不公平，我们来做个实验吧？

二、动手操作，探究新知。

1，小组合作，实验探究。

师：请同学们拿出你们准备好的学具，按平时的分组习惯四人一组，用你们的学具来代替这块地，像校长一样来分地吧。

2，汇报结果。

师生交流：你们是怎样做的？谁能说一说，请几个同学上台演示并口述演示过程。

生1：用三张同样的长方形的纸来代替这块地，分别涂出其中的三分之一，六分之二，九分之三。经过对比发现三块地一样多。

生2：用三个同样的圆片分别涂出其中的三分之一，六分之二，九分之三。经过对比发现三块地一样多。

生3：用三条线段分别画出其中的三分之一，六分之二，九分之三。经过对比发现三块地一样多。

生4：把分数化成小数，他们的商也一样，所以三块地的面积一样大。

生5：……。

3、课件展示，得出结论。师：校长分的和你们一样吗？我们再来看看小电脑是如何拼的，(利用优质资源课件演示分地的过程，师生共同观察。

总结。

得到校长分的地一样多。)。

（设计意图：这样设计的目的是为了更有利于学生主体个性的发挥，在探究活动中充分发挥学生的个体的潜能，给学生足够的时间和想象的空间，进行小组合作式的探究活动，让学生自由的猜想，使实验成为自己的需要，同时让学生思考用什么方法验证，使学生带着浓浓的兴趣进入探究新的.学习活动之中。）。

师：三个年级分的地一样多，那么你们觉得、这三个分数的大小怎么样？

生：相等。

师：同学们请看这组分数有什么特点？（板书=）。

生：分数的分子分母发生了变化分数的大小不变。

生：分子分母同时乘2，……。

师：谁能用一句换来描述一下这个规律？

生：给分数的分子分母同时乘相同的数。（师随着板书）。

师：同学们在反过来从右往左观察，分数的分子、分母有什么变化规律？

生：分数的分子分母同时除以相同的数。

师：像这样给分数的分子分母同时乘或(除以)相同的数，分数的大小不变。就是我们这节课学习的新知识。（板书分数的基本性质）。

师：结合我们的预习，对于分数的基本性质同学们还有什么不同的意见？

生：0除外。

师：为什么0要除外？

生：因为分数的分母不能为0.

师：（补充板书0除外）在分数的基本性质中，那几个词比较重要？

生：同时相同0除外。

师：(把这三个词用红笔加重)同学们有没有发现分数的基本性质和谁比较相似？

生：商不变的性质。

师：为什么？

生：我们学过分数与除法的关系，被除数相当于分子，除数相当于分母，所以他们是相通的。

师：数学知识中有许多知识如像商不变性质与分数的基本性质是一致的。因此平时学习中我们要触类旁通，灵活运用，才会举一反三。

三：应用新知，练习巩固。

（一）练一练。

（二）摸球游戏。老师手中有一个箱子，里面装有许多水果，水果上面写着不同的分数，如果你摸到一个水果，说出一个与它大小相等，而分子分母不同的新分数，这个水果就奖励给你。

（二）判断（抢答）。

1、分数的分子、分母都乘过或除以相同的数分数的大小不变。

2、把的分子缩小5倍，分母也缩小5倍分数的大小不变。

3、给分数的分子加上4，要是分数的大小，分母也要加上4。

(四)测一测。

1、把和都化成分母是10而大小不变的分数。

2、把和都化成分子是4而大小不变的分数。

3、的分子增加2，要是分数大小不变，分母应增加几？

四：总结。

1、这节课大家表现的都很棒，谁能说说你这节课你都知道哪些知识？

2、把板书最后补充成一条鱼，希望大家拥有一双明亮的眼睛，肚子里装满知识，在知识的海洋里遨游。（完成板书）。

五：作业练习册2、4题。

给分数的分子分母同时乘或除以相同的数（0除外）分数的大小不变。

本节课教学，我让学生在故事中感悟，激发了他们的学习兴趣。在数学课上讲故事，对孩子来说，无疑是新鲜有趣的。不仅如此，还能从中发现数学问题，这是多么美好的事情！

这样的设计真是激发了学生的学习兴趣，学生带着愉快的心情展开学习。课堂的故事导入就是引导学生以数学的视角来分析问题、解决问题，从而让学生感受学习数学的价值。

本节课教学是让学生在感悟中自主探索。自主探索是学生学习活动的核心，它是让每个学生根据自己的已有经验、感受，用自己的思维方式，自由、开放地去探索、去发现、去创造。

在学生通过听故事、看图片，让学生猜想、这三个分数是否真的相等，并联想学过的知识或借助学具，怎样证明你的联想是正确的。学生想出了多种方法证明这三个分数也是相等的，体现了学生思维的广度，这种设计克服了学生思维的惰性，有利于学生自主探索的学习习惯的养成。课堂给学生多设计这样的开放性的问题，多给学生开展一些探索性的活动，相信不同的学生在数学上都会有不同的发展。

论基本属实教学设计篇七

1、使学生理解和掌握分数的基本性质，并会应用分数的基本性质把不同分母的分数化成分母相同而大小不变的分数。

2、通过猜想、验证、归纳、总结等活动，让学生经历分数的基本性质的探究过程，体会举具体事例、数形结合的思考方法，感受抽象、推理的基本数学思想。

3、在自主探究与合作交流的过程中，感受数学知识之间的联系，激发学生探究学习的兴趣，提高学生发现问题的能力。

经历质疑、猜想、验证、观察、归纳的学习过程,探究分数的基本性质。

本节课我综合采用了谈话法，情境创设法、引导探究法、直观演示法，组织学生经历观察，猜测，得出结论。

为了有效的达成上述教学目标，秉着新课程标准的精神指导，在整个教学活动中力求充分体现学数学就是做数学，数学教学就是数学活动的教学的理念，以学生为主体，以学生发展为本。在本节课教学中，我主要采用观察发现法、动手操作法、举例验证法。引导学生静心倾听、认真操作、积极思考、大胆表达，通过动手实践、自主探究、合作交流等多种方式获得广泛的数学活动经验。

1、媒体准备：白板。

2、资源准备：ppt。

1、导入——课件出示问题-——唤醒旧知。

2、探究新知——ppt课件——突破重点、分解难点。

3、拓展延伸。

一、联系旧知，质疑引思。

1、在自然数的范围内，可以找到两个大小相等但各个数位上数字又都不相同的自然数吗？

2、在小数的范围内，可以找到两个大小相等但各个数位上数字又都不相同的小数吗？

3、在分数的范围内，可以找到两个大小相等但分子和分母又都不相同的分数吗？

【唤醒学生已有知识经验而且引发学生的数学思考，为主动探究新知积聚动力。】。

二、自主操作，验证猜想。

1、初步验证。

（1）提出问题。

（2）汇报方法。

2、深入验证：

（1）在纸上写上一组你认为可能相等的分数；

（2）用你喜欢的方法来证明。

（3）学生操作。

（4）汇报交流。

（1）在操作的过程中，你有什么发现？分子分母怎样变化分数的大小才不变？

（2）归纳概括，总结规律，揭示课题。

4、运用规律，完成例2。

（1）理解题意。

（3）独立完成，交流汇报。

【给学生提供开放的探究空间，满足学生的探索欲望。】。

三、知识应用，巩固提升。

1、判断。

（1）分数的分子、分母同时乘以或除以一个数，分数的大小不变。

（2）两个分数的分子、分母都不相同，这两个分数一定不相等。

石泉县城关第二小学。

贾从先的分子乘以3，分母除以3，分数的大小不变。

才能使分数的大小不变？

四、回顾总结，完善认知。

通过本节课的学习，你有什么收获？

1、课前准备不足，我用的20xx版做的，结果上课电脑是xxxx年版本的，展台没有试，影响教学流程。

2、教学机智不足，没有关注学情，总想到20分钟的课，时间短，有些赶，知识落实不够扎实。

3、课堂提问语言不够准确精炼，课堂评价不够丰富、准确。例如开课语及结束语言有歧义。

论基本属实教学设计篇八

知识与技能：理解和掌握分数的基本性质，知道分数基本性质与整数除法中商不变性质的关系。能运用分数的基本性质把一个分数化成分母相同而大小不变的分数；培养学生观察比较、抽象概括及动手实践的能力，进一步发展学生的思维。

：经历探究分数基本性质的过程，感受“变与不变”，“转化”等数学思想方法。情感态度与价值观：激发学生积极主动的情感状态，养成注意倾听的习惯，体验互助合作的乐趣。

：理解和掌握分数的基本性质，会运用分数的基本性质。

ppt课件、每小组准备三个同样大小的圆形纸片、三张完全一样的长方形（正方形）纸、直尺、彩笔等。

一、故事导入激趣引思。

引言：细心的同学一定听出来了，刚刚老师播放的是哪部动画片的主题歌？对，我们今天的学习就从西游记的故事说起。

生发表见解。

二、自主合作探索规律。

1、反馈引导：1/2=2/4=4/8。“三个徒弟分得的饼一样多---等式---仔细瞧瞧这组分数等式的分子分母相同么？但是它们的大小却？再用变化的眼光瞧瞧，（师画正反向两箭头）我们发现分数的分子分母改变了，什么却没有变？师贴板帖分数可真与众不同呵！

2、提出探究任务：那如果我让们动手做或者联系生活实际想，像这样大小相等的分数，只有一组吗？你们能不能找出一些给老师看看？找之前请位同学为我们读一读小组合作学习要求：

（1）每个小组找出一组大小相等的分数，并想办法证明这组分数大小相等。

（2）思考：在写分数的过程中你们发现了什么规律？

组内商量一下然后开始行动！

3、小组研究教师巡视。

4、全班汇报。

5、反思规律看书对照找出关键词要求重读共同读。

6、引证规律：3/4＝12/16刚刚动手做我们验证了这组大小相等的分数的正确性并由此发现了分数的基本性质那你能否利用分数与除法的关系以及整数除法中商不变性质，再一次说明分数的基本性质。

三、自学例题运用规律。

生自学。

集体评议：例2练一练1和2，请说说你的根据和想法！重点让学生说说根据什么，分母、分子是如何变化的。

四、多层练习巩固深化。

1、判断对错并说明理由。

思考：分数的分母相同，能有什么作用？

3、圈分数游戏圈出与1/2相等的分数。

4、对对碰与1/2，2/3，3/4生生组组师生互动。

五、课堂小结课堂作业。

结语：你看，运用数学知识玩游戏，也是乐趣无穷。这节课我们就上到这儿，

作业：余下来的时间请完成课本97页练习十八的1－3题，做在书上。

论基本属实教学设计篇九

知识与技能：通过教学使学生理解的掌握分数的基本性质，能运用分数的基本性质把一个分数化成指定分母（或分子）相同而大小不变的分数，并能应用这一性质解决简单的实际问题。

过程与方法：引导学生在参与观察、比较、猜想、验证等学习活动的过程中，有条理，有根据地思考、探究问题，培养学生的抽象概括能力。

情感、态度和价值观：使学生受到数学思想方法的熏陶，培养乐于探究的学习态度。

预习生成单、作业纸、课件。

一课时。

一、导入新课，揭示课题。

1、师：通过昨天的预习，你知道我们今天要学习什么内容？（生：分数的基本性质）。

2、师：针对这个内容，同学们做了充分的预习，相信你们一定提出了不同的数学问题，现在请组长带领组员提炼出你们组最想研究的问题。

3、指名学生汇报。

4、师：同学们，不管你们提出什么样的问题，都与分数的基本性质有关，今天我们就带着这些问题走进课堂。

二、检查预习，自主探究。

1.出示预习生成单：（师：我们已经预习了这部分内容，请同学们组内交流一下你们的预习成果，形成统一意见准备汇报。）。

2.指名上台展示并汇报。（师：哪个组的同学愿意最先上来展示你们的成果？）。

4.师：其他同学还有补充吗？你们得出这个结论了吗？

三、合作交流，探究新知。

1.师：第一张纸涂色部分是这张纸的（学生说二分之一），第二张纸涂色部分是这张的（四分之二），第三张纸涂色部分是这张纸的（八分之四），涂色部分都相同，也就证明这三个分数的大小也（学生说相等），可是，它们的分子分母却不相同，他们有没有一定的变化规律呢？我们通过合作交流来探究这个问题。

2.出示合作要求（课件），指名学生读一读。

3.学生合作交流，探究学习。

5.指导汇报，总结规律。谁能完整的说一下你们刚才总结出的规律？

6.教师归纳板书：分数的分子和分母同时乘或者除以相同的数，分数的大小不变。

7.请同学们读一读这句话，想一想：还有需要补充的内容吗？（0除外）。

8.再读一读，说说这句话中哪个词比较关键。

9.拓展深化，加深理解，完成练习，思考：分数的基本性质与商不变的性质之间的联系。（练习一）这个过程也要看学生的生成在哪，教师及时的给予肯定。

9.教师小结：通过刚才的学习，孩子们的表现特别出彩，老师相信你们接下来的表现会更棒。

四、应用拓展，新知内化。

1.出示例2，指名读题，理解题意。

2.师：你觉得解决这道题应该利用什么知识？(生：分数的基本性质)。

3.学生独立在练习本上完成，指名板演，集体订正。

4.小结：刚才，我们通过自主学习、小组探究知道了什么是分数的基本性质，下面就应用分数的基本性来解决一些实际问题。

五、当堂检测。

论基本属实教学设计篇十

首先，要分析主体因素，包括对学生的分析和对教师的分析。对象：三年级第二学期的学生分析：三年级学生的一个重要表现是他们的学习任务与活动范围无论是广度还是深度都比低年级有了显著的变化，学习活动的游戏性特征减少，学习过程的组织性、认知过程的规范性、严谨性更强。另外，三年级的学习内容增多，难度也增大，学生要保持成绩，血药花费更多的力气，付出更多的努力，而且学生的学习兴趣也开始分化，他们对于不同学科的学习动机出现了差别，学科偏爱开始出现，部分学科成绩可能有所下滑。因此，从教学环境上，应该减少类似低年级教学环境中出现的用以吸引学生注意力的过多装饰品。教师应该充分注意每个学生在参加学习时所具有的一般特点和起点能力，根据学生的起点能力进行实际分析，因材施教。

对象：教三年级学生的教师。

分析：教师所具备的素质和能力十分重要，例如教师的学科教学基本功，包括掌握学科知识结构与特点，探索在学科领域中提高课堂效益和质量的办法与途径，发挥与本学科相适应的教学风格与个性，让学生学会学习，调动起学生学习的积极性，对所学知识产生浓厚的兴趣。教师除了精通所授学科知识之外，还应在教育学、心理学知识基础上，具有收集运用各种信息的能力，并能熟练掌握现代化的教学手段，如计算机操作、教学课件的制作、指导学生进行课外活动等。在教学能力方面，教师在具备扎实的本学科知识和渊博的科学知识的基础上，要努力钻研教材，锻炼自己善于处理教材的能力，推敲课本例题与习题是否达到巩固概念,提高技能技巧,并达到启迪思维,灵活运用。在教学组织能力上，教师在教学中可以采用小故事，小幽默，复习提问，设问等方式为新课开好头。平时要细心了解学生的各种情况，尽可能全面准确地估计课堂上可能发生的各种意外情况。在提问或练习中,有时学生的见解远比教师高明,教师应当场给予。

总结。

肯定与鼓励。在语言表达能力方面，口头上要做到学科教学的语言精炼、逻辑性强，书面上如黑板上的板书要标题醒目，条理清晰，字迹端正，布局恰当。

除此之外，是对教学目标的设计，包括需求分析、需求类别化、目标筛选、目标分解。

需求分析：学生在学习中遇到了哪些困难；学生想要学习的内容和内容的重要性顺序；学生已有的基础；学生的情感、态度或意向；学生希望采用哪种培养方案或方法。

社会需要培养学生良好的人际交往能力和创造能力需求类别化：

(学生)学生在学习中遇到了哪些困难、学生想要学习的内容和内容的重要性顺序、学生已有的基础知识可转化为认知领域中的发展目标。学生的情感、态度可转化为情感领域中的发展目标。学生希望采用的培养方法可转化为动作技能领域的发展目标。

（社会）人际交往能力属于心智技能，所以我们把这一需求转化成学生心智技能中规则和高级规则等的发展这一目标；同时，对他人的态度也可能会影响人的人际交往，所以这一需求还要生成学生人际态度的发展这一目标。培养学生的创造能力也就是培养学生解决问题的能力，所以这项需求可生成学生的高级规则得到发展，即问题解决能力的发展这一目标。同时，认知策略会影响创造能力，所以这一需求还要生成学生认知策略发展的目标。

目标筛选：首先要结合学科筛选，不同的学科，学科中不同的课题只能满足与本学科相关的需求，也只能实现与本课题相关的目标。所以我们必须结合学科特点筛选教学目标，而且筛选出来的目标根据学科特点也会有轻重之分。如语文课中更注重认知领域中识记、理解、运用、分析、综合、评价和情感领域中态度、欣赏、价值判断、价值的组织等目标，而动作技能领域中目标则为次要目标。

还要结合环境条件筛选，有的目标虽然可能在本学科内实现，但是由于环境和条件的限制不可能实现，这就需要我们结合环境与条件进一步筛选目标。如语文课文《美丽的小兴安岭》中，只能在课文中领略小兴安岭的美丽，而不可能亲自带学生到小兴安岭中感受。

目标分解：

1、初步学会本课14个生字，认识10个生字。掌握由本课生字组成的词语。

2、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

3、了解小兴安岭一年四季美丽的景色，丰富的物产，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。

4、体会作者用词的准确、生动。学生作者抓住景色特点，进行观察的方法。

论基本属实教学设计篇十一

手动档主要调左脚，脚掌把离合踩到底后，脚略有余度为准。自动档调油门。脚调好，手一般不会有太大问题，手以方便操作方向盘为准。靠背以舒适为准，每个人的要求都不同，但从安全角度看，尽量不要放得太低，躺着开车会影响安全带发挥作用。

二、系安全带。

上车调整好位置之后，就要立即系好安全带。新手开车时，这点做的也比较好，因为刚考完驾照，记得比较清楚。

三、准备打火。

手动档左右摇动波棍，看看是否已经入档。自动档观察档位情况，标得很清楚。为保险记，应该养成手动档踩离合及刹车打火的习惯，即使车入了档，这样启动也不会有什么问题。自动档踩刹车。

四、打火。

准备好以后，就可以打火了，如果钥匙拧不动，可能就是方向盘锁死了，这时候轻轻转动方向盘，边拧就是了。先打火再做其他事情的理由是可以先热着车。打火后，左脚先匀速慢慢松开离合，确认无挂挡后，右脚松刹车。

五、调镜。

新手开车一定要记得调镜，左右倒车镜以看到车门把手为左右的标准。上下的标准为地平线(平路)在镜子上部1/3处。车内后视镜以看到整个后窗为准。

六、热车。

冷车起步，虽然有人说为了省油可以打火即走，不超过20公里就行。不过用脑子想想就知道，无论现在的工艺如何先进，带负荷的发动机和无负荷的发动机相比，在机油未到工作温度的情况下，伤害必然就必然更严重。何况，起步时，发动机的负荷是非常大的。所以，如果不是救人救火的，最好热车3-5分钟再走。

七、起步。

先打左灯(车停在左侧的打右灯)，看镜(切记)，确认安全后开始起步。踩离合，入一档(切记)。离合松开的步骤是：快-停-慢。快速找到半联动点，这个时候车开始轻微抖动。停在这个位置。松开手刹，右脚慢慢放开刹车后轻柔加油，把转速提高到1200转。这个时候需要用到传说中的油离配合了：左脚匀速松开离合，右脚同时轻轻加油，保持转速在1200转左右，直至完全松开离合。

八、手刹起步。

坡非常陡(例如车库)，而且人多货多的重车状态下，松开刹车后，就算全部放开离合，车还是溜后。这个时候就需要使用手刹起步了。拉上手刹。一直放离合到车开始抖动。手刹不松开。保持左脚不动(不熄火的关键，斜坡起步离合一定不能放快了)。右脚开始慢慢加油，左脚离合配合(以车不激烈抖动，甚至熄火为准)，到车有向前走的趋势，松开手刹。左右脚油离配合，慢慢提高转速的同时匀速放开离合。

九、回灯。

很多新手会忘掉，搞得后面的司机以为他一直要变到最左道。至此，完整的起步动作完成。

十、试刹车。

如果不是你常开的车，起步后，尽快找机会试一下刹车，以免刹车不灵、车速过快导致突发事故的发生。

论基本属实教学设计篇十二

一间接经验与直接经验相统一。

1教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用。

1注重发展学生的智慧。2充分调动学生学习积极性的同事，充分发挥教师的主导作用。

3加强适合学生学习方式，学习方法的指导，4在教学过程中，重视学生的情感生活。

以探究为主的教学方法----发现法：

1乐观的儿童观。

2强调内部动机的重要性。

3教材内容的安排遵循程序原则4重视强化的作用。

我国中学常用的教学方法。

1讲授法2谈活法3讨论法4读书指导法。

论基本属实教学设计篇十三

【设计理念】。

数学学习的本质是思维。数学思维过程是人脑对外部的数学信息的接受、分析、选择、加工和整合的过程，是一个外部感知到内化的交点作用的过程。这一过程反映两个方面的问题：一方面，数学思维是主体将外部材料转化为内部材料的过程，另一方面，内部材料在经常得到恰当的使用过程中，逐渐使主体的认识结构得到完善和发展。教学活动即引导学生积极地、有效地提取可利用知识、经验，主动建构知识，促使思维优化的过程。《新课标》在第二学段对“数的运算”提出了：“能结合现实素材理解运算顺序，并进行简单的整数四则混合运算”。而运算概念的建立，需要时间充分和情景丰富的过程。在学生获得丰富经验后，抽象的运算式才对他们有意义。因此，我始终坚持从意义引出计算，构建意义。结合具体的情境，找出数学信息，根据数学信息提出数学问题，并且能解答，从而总结出解题思路、解题关键和解题方法，归纳出分数混合运算的计算方法。

【教材简析】。

【知识与技能】。

１、体会分数混合运算的顺序与整数是一样的，能正确进行计算。

１、经历分析数量关系，画示意图、说等量关系等数学活动过程，学会建立解决问题模式。

２、借助已有的知识与经验，学会提出问题、理解问题和解决问题，发展应用意识。

３、在探索、分析过程中，体验解决问题策略的多样性。【情感态度与价值观】。

１、在数学学习活动中获得成功的体验，建立学习数学的自信心。

２、培养学生独立思考的习惯。

通过本节教学，使学生学会运用直观的教学手段理解掌握新知识，学会有顺序的观察题、认真审题、正确计算、概括总结、检查的学习方法，养成善于学习的良好习惯。

【教学过程】。

（一）复习铺垫引入新知。

１、(课件出示)说出先算什么，再算什么？

这三道题帮我们回忆了什么知识？（生回答后小黑板：出示整数混合运算的运算顺序）。

２、（课件出示）计算。说出你是怎么计算的？（在计算过程中,能约分的先约分）。

3、说一说下列各分数的具体含义，找单位“1”画线段图，说数量关系，再列式：（进行环保意识教育：节约水资源要从现在做起，从我做起。）。

4、引入：刚才我们复习了整数四则混合运算的运算顺序和有关分数乘除法的知识。这节课将继续学习有关分数的知识。（板书：分数混合运算）。

１、呈现情境图，提出问题。【课件出示数学书上第56页图】。

师：这是笑笑班上本期开展兴趣小组活动的情况，你从图中获得了哪些数学信息？

师：航模小组有多少人?

2、生独立完成，解决问题。教师重复问题后，要求学生：（1）独立思考，找单位“1”，画线段图分析数量关系。（2）列出解决问题的算式。

（3）与同桌说说自己的解题思路和列式以及结果。

3、在教师的有效引导下学生反馈解答情况。

（1）根据问题分析数学信息：我们要解决的问题是什么？（求航模小组有多少人？）。

a请同学们找到跟求航模小组人数有密切联系的数学信息，把它读出来。

师：下面我们就来根据问题分析已知的数学信息。b请将求摄影小组人数有密切联系的数学信息读出来。

师：也就是说要求航模小组有多少人，得先求到什么？（要先求到摄影小组的人数)师：通过读题我们已经知道了气象小组有12人。那么也就是说摄影小组的人数是多少人数的几分之几呢？（2）引导提问：

师：摄影小组的人数是气象小组的，这里表示什么？（表示把气象小组人数平均分成3份，取其中1份）。

师：在这里是把什么做为分的对象？（气象小组的人数）。

师：这里的单位“1”是谁？（气象小组的人数）（3）用线段图表示数量之间的关系（生独立画图）。

师：是把什么做为分的对象。（摄影小组的人数）这里的单位“1”是谁？（摄影小组的人数）。

师：你能画线段图来表示这样的数量关系吗？

（4）分数混合运算的顺序与整数混合运算顺序的探讨。（下面谁来说说自己怎样列式的。）。

４、改题再解答：航模组有３人，求气象组有多少人？（学生独立完成后汇报）。

师：要解决这个问题。先求什么？再求什么？

5、小结：

师：观察综合算式，你发现它跟我们以前学过的整数混合运算有什么不同？

师：针对综合算式，结合每一步的意义来说一说是怎么计算的？（通过计算我们发现计算顺序是从左到右依次计算，而以此类推。）。

师：同学们认为分数混合运算的顺序与整数混合运算的顺序有什么联系呢。（分数混合运算顺序与整数混合运算顺序一样：先乘除后加减，在同级运算中，从左到右依次计算，有小括号的要先算括号里面的。当然如果有简便算法的除外。）。

6、书写格式：接着结合例题，说明分数连乘时可同时进行约分。注意书写格式。

7、学生看书，齐读结论。

(三)、应用知识解决生活中的问题。

（课件出示：生独立完成，师巡视个别指导，集体反馈及时纠正）。

1、完成书56页试一试以及数学书57页练一练。

第一题。请8名学生上台板演后集体订正。(强调:运算顺序特别是有括号的)。

2、完成书57页的数学应用2—4题。（写出数量关系或画图后再解答）。

（四）、知识回顾总结延伸：

板书设计：

（一）航模小组有多少人？

气象小组的人数×3/4＝摄影小组的人数。

摄影小组的人数×1/3＝航模小组的人数。

答：略。

【教学反思】。

本节课的教学重点是理解掌握两步计算的分数综合计算的应用题的结构类型；体会分数综合运算的顺序和整数是一样的。难点是对分数应用题的分析理解。为了使学生对分数应用题类型结构的认识和理解，本节课教学设计中我遵循运算概念的自主建构规律，根据运算概念课的教学流程：问题情境——需要计算——思维加工与认知重组——提供反馈与矫正——提供技能运用。以学生的发展为本，让学生充分体验运算顺序的生成过程，从解决问题中去获得自信和成功的喜悦。于是先从两问一步计算的应用题入手，让学生观察算式，发现他们之间的联系，从中将第一个问题去掉变成一道两步计算的分数混合运算的应用题，这样为学生理解掌握两步计算的应用题作铺垫，为了更清楚的理解和掌握应用题的数量关系，我再借助线段图，通过画线段图来帮助学生理解题意，在理解题意的基础上放手让学生来解答，教学过程中引导学生通过观察两道分数混合运算的算式并在小组讨论分数混合运算与整数混合运算有什么相同之外后，总结出解题思路、解题关键和解题方法，归纳出分数混合运算的计算方法。这样不仅让学生体会感受到分数混合运算的顺序与整数混合运算的顺序是一样的，还改变了以往从计算中讲授习得分数混合运算的运算顺序及方法教学模式。

１、充分利用情境图创设问题情境。

建构主义认为：学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系，在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识。在新课程背景下，计算教学不再是单纯的技能训练，而是把它作为解决问题的一个组成部分。新课前充分利用教材中的情景图创设一个问题情境，让学生自己提出问题，自主探索解决问题的方法和途径，并进行相互之间的交流，对自己或他人的活动过程、结果进行评价反思，从而使学生正确地选择了计算方法，按照一定的运算顺序进行计算，列出分步、综合算式也就是建立数学模型。学生在观察、思考、操作、交流等活动中，感受运算顺序的自然生成。通过这种教学方式，成功地促进了学生学习方式的生成。

２、关注学生的学情创造性使用教材。

本节课的设计创造性地使用了教材，准确地掌握了计算课的要求，正确处理好了落实双基与学生发展之间的关系。学生在解答所提出的问题时，自觉地利用了分数（一步计算）的解答方法，通过画示意图、写等量关系、找到了解题步骤与关键，通过由先分步，再列出综合算式这一过程，学生很自然地将“整数的运算顺序”迁移到“分数的运算顺序”，这足以说明学生有自己丰富的数学现实，并能用之进行自由的、多角度的思考，实现知识的自我建构。

３、重视数学的体验发展提升数学素养。

在教学过程中，我设计了让学生动手、动脑、动口的数学活动，使学生在活动中去体验、去感受、去应用，从而加深对数学的理解。如在“通过画示意图，列分步、综合算式，着重说明综合算式先算什么，再算什么，从而让学生理解算理，掌握运算顺序”这个环节上和通过让学生分组解答不同的提问，回答这道题要先求什么等思维活动，来加深学生对数学的体验。在学完本节课后，让学生谈这节课的收获，使学生又体验到丰富的数学内容，而且在这种氛围中，师生之间的情感也达到了和谐统一。

从整体来看我感觉这节课设计的每一个环节却能围绕教学目标，教学重难点的把握也比较恰当，教学过程中，学生表现的比较积极、发言能大胆，课堂气氛比较活跃。在今后教学中教师应相信学生，放手让他们自主学习探索，只有充分地给予学生自主学习，自主探索、创造的时间与空间，这样才能有利于发挥学生的潜能，培养学生的实践能力和创新意识。

4、注重素质的提升提高教育教学水平。

本节课教学中，作为从教多年的数学教师自身教学方面也存在需要注意的地方：一是应该大胆使用新教材，在深钻细研的基础上摒弃那些不适宜的经验性、教条化、程式化的教学方法，必须根据教材意图围绕教学难点重点找到生长点。二是教学语言方面也要注意除幽默外，更应该注重数学语言科学性、严谨性、精练而富有启发性。三是对于先进的教学设备“班班通”电子白板的使用还要更熟练，将它的功能了解的更透彻以便于更好的服务与教学，提高课堂教学高效率与实效性，特别是要将自己对教学新理念的理解体现在教学实践中，从而形成自己特有的教学特色。

论基本属实教学设计篇十四

知识目标：

1、懂得自古以来，我国各族人民在中华大地上共同创造了灿烂的中华文化。

2、知道中华文化的特点以及对我国发展和世界文化发展的影响。

3、能够从中华民族的历史感受中华文化的魅力。

能力目标：

情感态度与价值观目标：

感受中华文化的力量，提升文化认同感，培养学生的爱国主义精神，增强民族自豪感和自信心。

论基本属实教学设计篇十五

情感态度与价值观：逐步增强权利意识，进一步感受宪法与每个人的关系。

能力目标：结合具体案例理解公民基本权利的重要意义。

知识目标：知道公民有哪些基本权利，了解这些基本权利的含义。

教学重点：选举权和被选举权。

教学难点：人身自由。

1、导入新课。

运用你的经验：小云爸爸妈妈的工资收入在当地属于中等水平，爷爷奶奶每月能领到养老金，妈妈还当选为县人大代表。早餐后，小云去上学，爸爸妈妈去上班，爷爷奶奶相伴去公园散步。这是他们平凡而幸福的一天。

从小云一家人的生活可以看出他们享有哪些基本权利？

学生回答，教师归纳，引入课题。

2、新课讲授。

目标导学一：政治权利和自由。

(一)选举权和被选举权。

活动一：投上宝贵的一票。

“我这次回家，主要是来参加村委班子的换届选举。选好村委班子，是搞好村建设的关键。我要珍惜这神圣的一票，选好村里当家人！”从外地打工回家的某村民杨某真诚地说。为了这宝贵神圣的一票，在外打工人员有的按规定写委托书，委托他人代投，有的则借机回乡参加选举。

1．思考：

(1)公民享有选举权应同时具备什么条件？

(2)公民行使选举权有什么意义？

提示：

(1)享有选举权和被选举权的人必须是中华人民共和国公民；必须年满18周岁；没有被剥夺政治权利。

(2)选举权和被选举权是公民的一项基本政治权利，行使这项权利是公民参与管理国家和管理社会的基础。

(二)政治自由。

知识识记：我国公民有言论、出版、集会、结社、游行、示威的自由。公民享有政治自由，有助于公民参与国家政治生活，充分表达自己的意愿。

(三)监督权。

活动二：探究监督权的行使。

(阅读教材的第二个“探究与分享”)。

2．思考：罗先生实名举报是在行使什么权利？他在举报时应该注意哪些问题？

提示：罗先生是在行使监督权。他在举报时应该注意：自觉遵守中华人民共和国宪法和法律；要对举报内容的真实性、客观性负责，不得捏造事实、制造假证、诬告陷害他人；等等。

3．归纳总结：

目标导学二：人身自由。

活动三：案例回放——于某故意伤害案。

相比一审以故意伤害罪判处于某无期徒刑，二审虽然同样定为故意伤害罪，却依法按照各种情节判处有期徒刑5年。于某是在人身安全面临现实威胁的情况下才持刀捅刺，且其捅刺对象都是在其警告后仍向前围逼的人，可以认定其行为是为了制止不法侵害；于某行为属于防卫过当，构成故意伤害罪。判决书中有一句说得好：于某及其母亲苏某的人身自由和人格尊严应当受到法律保护，但于某的防卫行为超出法律所容许的限度，依法也应当承担刑事责任。

1．思考：

(1)于某及其母亲的什么权利受到了侵犯？

(2)该案给了我们什么启示？

提示：

(1)人身自由、人格尊严受到了侵犯。

(2)人身自由受法律保护，不要侵犯他人的人身自由，要学会依法维权等。

活动四：权利辨析——私拆、毁弃他人信件。

某校八年级学生张某为了集邮，竟然大量私拆、毁弃他人信件。

2．思考：张某侵犯了他人什么权利？

提示：通信自由和通信秘密。

3．总结：

4.教师归纳：对公民的人身权利，我国宪法都有明确规定，我们要明确自己的权利，学会依法维护自己的权利。

目标导学三：社会经济与文化教育权利。

活动五：情景再现——抓小偷。

(阅读教材第37页的第一个“探究与分享”)。

1．思考：警察征用摩托车的行为涉及公民的哪项基本权利？

提示：财产权。

活动六：材料链接——教育公平。

第一个是保基本。保基本主要是保证基本公共教育服务体系全覆盖，重点是义务教育。

第二个是补短板。补短板包括几个方面：一是补区域不平衡的短板。二是补齐农村地区的教育短板。三是补教育体系当中的短板。

第三个是精准扶助困难群体。一是保障贫困、困难群体的孩子们有受教育的权利。二是面向残疾儿童，办好特殊教育。三是要解决好社会关心的进城务工人员随迁子女和留守儿童教育问题。

2．思考：国家采取以上措施促进教育公平有什么意义？

提示：有利于保障公民的受教育权。

3．总结：

4、课堂小结。

本节课我们主要学习和了解了公民的政治权利和自由、人身自由、社会经济和文化教育权利等基本权利，知道了宪法是怎样保护这些权利的，我们要充分认识这些权利的重要性，增强权利意识，学会珍惜、爱护、依法行使这些权利，积极同侵犯自己合法权利的行为作斗争，依法维护自己的各项权利。

5、板书设计。

6、教学反思。

本节课内容较为单一，从三个方面学习公民的基本权利。对公民的政治权利和自由、人身自由、社会经济与文化教育权利有了更深刻的认识，掌握起来并不难，但理解起来有难度，很多权利名词较为抽象，不利于学生理解；但结合教材中的例子和自己的.生活实际能够当堂掌握。另外关于公民的权利，学生的学习兴趣较大，主动性和积极性较强，给本节课的学习提供了好的条件。

论基本属实教学设计篇十六

走近您，尊敬您——《品德与社会》片段教学设计及理念。

一、走近职业，感受普通劳动者的艰辛和内心。

学情预设：受传统德育观念的影响，学生的回答可能是些大话套话，比如为了人民的幸福，为了祖国的建设等等。教师应该适时引导，首先是引向真实：你有一颗高尚的具有奉献品质的心，不过，说实在的，你觉得他们流汗的时候，真的在想自己的辛苦是为了人民的幸福，为了祖国的建设？在学生认识到大多数人是为了生活，为了家庭，为了肩上的责任等因素之后，德育再由真实走向崇高：当然，刚才同学的说法也有一定的道理。我想，即使建筑工们没有想得那么崇高，但他们确实在给家人创造幸福的同时，也给这个社会创造了美好。享受他们劳动果实的人们，应该懂得深深地感恩。

2.由点及面呈现，促使学生建构以尊重为底色的初步印象。

设计理念：要想让学生尊重普通劳动者，不妨选择生活中他们通常容易瞧不起的从事弱势职业的普通劳动者做为切入点，更具有典型教育意义。走进这些弱势职业群体的世界，为孩子的心灵涂上一抹感动的暖色，对于后面的心灵转向教育很是重要。

二、走进社会，感悟普通劳动者工作的重要。

1.触动学生正确认识普通职业的重要性。

学情预设：学生可能出现两种观点：第一，愿意。理由可能是没有普通劳动者的工作，人们就不能幸福生活等。第二，不愿意。理由可能是太累，太辛苦，报酬低等等。教师应把思路引到后者的转变上，这是德育的责任。如果所有学生均选择前者，教师千万不可以满足学生的表现，没有充分感受普通劳动者工作的重要性，没有受到心灵的震撼，响亮的“愿意”极有可能是“伪愿意”，是德育的大忌。

2.促动学生深度认知普通职业的重要性。

探究与唤醒：既然这样，那么社会永远删去这些普通行业，我们永远远离这些普通劳动者，可以吗？为什么？引导学生结合具体行业简单说说。

在学生说的基础上，出示真实典型事例强化认知。

宣传环保株洲让环卫工人集体放假。

12月4日，为唤起全市人民的环卫意识，湖南省株洲市委市政府决定让全市所有的环卫工人休假两天。12月5日，就这么短短的一天，当环卫工人停下他们劳动的双手后，令人目瞪口呆的一幕幕便发生了：株洲建设路、新华路等主要干道以及火车站等地已经面目全非。放眼望去，长达几公里的街道两旁，垃圾已成“长龙”，垃圾桶“盆满钵溢”，果皮纸屑令满街狼藉，生活垃圾遍布大街小巷和各生活区，过往行人纷纷掩鼻……（湖南《东方新报》2012月9日）。

结论：无论是平凡的农民、工人、菜摊小贩，还是伟大的科学家、艺术家，在社会这个大家庭里，他们就像一台机器上的部件，发动机也好，小螺丝钉也好，谁都很重要，谁都不能缺少。20年后的我们，可以选择不做普通劳动者，但不能不尊重普通劳动者。

设计理念：要想让学生尊重普通劳动者，仅有因同情而产生的淡淡的感动是不够的，还需要用不可替代的重要性来冲击学生的情感体验。认识普通职业的重要性，在孩子感性的认知世界里，对普通劳动者增添一份理性的认同，这有利于尊重普通劳动者观念的真正内化。

三、仿真体验，实践如何尊重普通劳动者。

1.创造虚拟情境，激活思考。

视频出示：公交车上，面对拖着一身疲惫的民工，红衣女子掩鼻走开。

引导思考：这样的举动是否合适？

学情预设：学生不难想到这样会令民工难堪，伤害自尊等。但教师不能满足于此，在明理到践行的鸿沟上，教师要善于架起贴近现实生活的桥梁：说来容易做到难呐，同学们，那个衣服沾满泥灰、一身汗味的民工站在你旁边，你会怎么做？……可是，那汗味真的很浓烈，很刺鼻。他们衣服上的泥灰可能随着车子的摇晃沾到你漂亮干净的衣服上……教师通过这样的语言，尽量把学生带进真实的道德抉择场景中，让其在心灵破茧的挣扎中最终得到精神蜕变。

2.切入学生生活，现场践行。

在生活中，尊重有时就是一种心态，一个眼神，一个细微的动作……它往往在不经意的细节里体现。大家做得怎么样呢？老师现在做一个小调查：家人和亲戚中有普通劳动者的同学请起立（旨在初步考察学生是否从心理上平等看待普通劳动者）！

随机指名谈话：你爸爸是做什么工作的？说心里话，你为有做xx工作的爸爸而骄傲吗？同样设置道德选择障碍：万一有不懂事的同学当着很多人的面这么说：“‘喂，你爸爸是做xx的呀，哎哟，（假如是汽车修理工）成天油乎乎的……’你怎么办？”

设计理念：尊重普通劳动者，从明理到实践总有一段难以跨越的距离。追溯原因，是学生的理明得太容易，缺乏深层的触及灵魂的拷问。创设生活实践情景，在实践中思辨，教师在学生认知矛盾处或点拨或推波助澜，让学生经历认知的高峰体验过程，这样的德育活动，才能动其心魄，成为引领和提升精神的过程。

四、换向强化，从普通劳动者子弟如何赢得尊重的角度读懂尊重。

提供感性材料点燃情感：一群来自异乡的农民工子弟也道出了他们的心声，想知道他们怎样看待亲人、怎样看待普通劳动者的职业、怎样看待自己的明天吗？请欣赏小品《心里话》。（……我们的教室很暗，灯光只有几瓦，我们的桌椅很1日，坐上去吱吱哑哑，但是，我们的作业工整，我们的成绩不差。要问我此刻最想说什么，我爱我的妈妈，我爱我的爸爸。因为，是妈妈把城市的马路越扫越宽，是爸爸建起了新世纪的高楼大厦……别人与我比父母，我与别人比明天。）。

结语：这些孩子的学习生活条件都不是很好，但自强、自尊的他们深深懂得尊重的真谛。如果老师现在问：我们到底该如何尊重普通劳动者，我相信你们一定会给老师一个满意的答案。但老师不需要你们回答，老师希望你们能用十年二十年乃至一生的时间，去思索，去实践，去追问！

设计理念：尊重普通劳动者，是一个宏大的话题。学生学到前一环节，已经从感性与理性双重角度认识到了生活需要尊重普通劳动者。但是，学生形成稳定的情感认识不仅需要感性触动，更需要从多个角度去深深震撼。所以，此时再利用感人的《心里话》重锤定音十分必要：打工子弟的心态和志气，通过幽幽诵读，传递着无法阻挡的感染力；“是妈妈把城市的马路越扫越宽，是爸爸建起了新世纪的高楼大厦”，诗意离心灵最近，诗意的语言，有助于进一步强化孩子们内心深处对普通劳动者的尊重；“别人与我比父母，我与别人比明天”，如果学生是普通劳动者的子女，不用说教，他们会懂得怎样去努力赢得尊重。一句话，尊重与尊严很近，与尊贵相连，深谙尊重内涵的人，才是有尊严的尊贵的生命。

（作者单位：长沙市雨花区教研室）。

论基本属实教学设计篇十七

化妆对于我们现在的工作和生活来说都是非常重要的，因为现在这个社会，一个人的形象是非常关键的。因此，我们大家应该都要学会化妆，而要学化妆就应该了解化妆基本步骤，这样才能进行化妆。那么化妆基本步骤是什么呢？怎么才能化好妆呢？下面为大家详细的介绍一下。

对于化妆我们大家都不陌生，可是很多人的妆淑都是依靠别人来完成的，自己不能独立的给自己化妆。在这里就要提醒大家，学会化妆在现在的工作和生活中都是非常重要的，我们要了解最基本的化妆步骤。

洁面后，让乳液和爽肤水要从下往上轻轻拍至皮肤完全吸收，擦上润色底乳或隔离霜，来调整皮肤和增加明亮度。

粉底液从上往下推开，这样才能使粉底液更好地跟皮肤融合。取适量粉底，每点约米粒大小，点于双颊、额头、鼻子和下巴。

用指腹推开，用量不足可再加。接着再用遮瑕膏来盖住遮不了的黑眼圈和痘痘。

完成后，用海面约一半的面积沾上粉饼，由脸颊开始由内往外、由上往下的轻轻按压，加强底妆的完美度，并且定妆。

跟着在眼周、下巴、t字部、鼻翼两侧，用剩下的粉底来按压，才能最轻薄、最不易产生细纹。

最后在眼周c字位及t字部打上亮粉，可使五官立体，肤色明亮。

了解了化妆基本步骤以后，我们大家一定要多多的学习。因为，在这个现代的社会，我们需要的是一个美好的形象，不会化妆是万万不能的。所以，这就要求还不会化妆的朋友多了解一下关于化妆基本步骤的知识，才能在工作和生活的环境里立足脚跟。

论基本属实教学设计篇十八

1、了解比例各部分的名称，探索并掌握比例的基本性质，会根据比例的基本性质正确判断两个比能否组成比例，能根据乘法等式写出正确的比例。

2、通过观察、猜测、举例验证、归纳等数学活动，经历探究比例基本性质的过程，渗透有序思考，感受变与不变的思想，体验比例基本性质的应用价值。

3、引导学生自主参与知识探究过程，培养学生初步的观察、分析、比较、判断、概括的能力，发展学生的思维。

根据乘法等式写出正确的比例。

多媒体课件。

本班的孩子基础较差，很多孩子没有养成好的学习习惯，好的思考方法，所以课堂上的重点放在了发现并概括出比例的基本性质上。在比例的基本性质应用时，重点突出孩子的思考过程，强调孩子有根据地思考，养成独立思考的习惯。

一、旧知铺垫导入。

2、比和比例有什么区别?

【设计意图】。

注重从学生已有的知识出发，为新课做好铺垫。

二、自主探究。

过渡：同学们，比有各部位的名称，把比组成比例后我们有了新的名称，请自学课本第34页。生阅读后，请同学说出黑板上比例各部分的名称。

【设计意图】。

组成比例的四个数的名称的认识对孩子们来说是比较简单的，所以让孩子们自学，培养孩子的自主学习能力，养成读数学书的习惯。

三、反馈练习。

指出下面比例的外项和内项。(投影出示)。

先小组之内说一说，然后在指名回答。重点说分数形式的比例外项和内项。

【设计意图】。

这一环节重点学习组成一个比例的两个比哪两个数是外项，哪两个数是内项。重点突出分数形式下怎么去找比例的内项和外项。

(1)投影出示几组比例，让学生观察看看能有什么发现?细心的同学很快会发现这几组比例数字相同，但是书写位置不同。然后老师在质疑，为什么这些比例里的四个数书写位置不同却能组成比例呢?请小组合作找个这个秘密。

(2)学生找出原因后，教师引导学生用一句话总结出来。并指出这叫做比例的基本性质，板书课题。

(3)继续提出：是不是所有的比例都具有这样的性质，举例验证，最后得出结论。

(4)比例写出分数形式后，也就是等号两端的分子分母交叉相乘，乘得的积也一定相等。

【设计意图】。

这一环节我根据学生好奇的心理，用质疑的方式来激发学生的学习兴趣，让学生主动去探索新知，这样也能让学生体会到总结归纳的过程，并渗透科学态度的教育。

五、巩固练习。

1、应用比例的基本性质，判断下面哪组中的两个比能否组成比例(投影出示练习)。

2、应用比例的意义或者基本性质，判断下面哪组中的两个比可以组成比例。

(学生独立完成后，用展示台展示)。

3、根据比例的基本性质，在()里填上适当的数。(投影出示)。

六、全课总结：

这节课你有什么收获。

【设计意图】。

关注学生知识与技能的掌握情况，并且留给孩子质疑问难的空间。

七、拓展练习：把下面的等式改写成比例。

3×40=8×15。

论基本属实教学设计篇十九

1、教材的地位：

从地位上、结构上、内容上、教育意义上等方面论述本节教材在本课、本书中的地位和作用。

2、教学目标：

根据新课程标准的要求、学生年龄特点、生活经验、认识问题的层次、程度、学生发展的需要等方面制定出三维学习目标。

3、教学重点、难点：

从教学内容、课标要求、学生实际、理论层次、对学生的作用等方面找出确立重点难点的依据并确定教学的重点和难点。

二、说教法。

依据《纲要》、课标的四性、新理念、新教法等理论具体说明将在课堂设计中运用那些方法。这里可以从大的方面，从宏观上来说一下，具体详细可以放在下一个教学程序里说明。如：

1、参与式。

2、讨论式。

3、互动式。

4、体验式。

5、研究性学习。

6、谈话、对话、辩论、调查、情景模拟、亲历体验、小活动等。

三、说学法。

依据新的教学理念、学习方式的转变，说出所倡导自主、合作、探究等方式方法。达到体验中感悟情感、态度、价值观;活动中归纳知识;参与中培养能力;合作中学会学习。

四、说教学程序。

主体部分：说出教学的基本环节、知识点的处理、运用的方法、教学手段、开展的活动、运用的教具、设计的练习、学法的指导等。并说出你这样设计的依据是什么。

五、说板书。

六、说课中应注意的几个问题。

1、要正确认识上课与说课的区别。

上课是教师在特定的环境中,依据自己所编制的教案,实现教学目的,完成教学任务的过程.上课有具体的教学主体对象,有具体的师生配合过程,有一定的教学程序和具体的操作方法,是具体的教学实践活动.说课则不同,是由说课教师给特殊听众(领导,专家或同行)唱“独角戏”,它侧重于理论阐述,属于教研活动的范畴.

2、要正确处理好备课与说课的关系。

备课和说课都是围绕一个具体的教学课题展开的,二者有着并列,相辅相成的关系,但其表现内容不同.备课是教师在吃透教材,掌握大纲和课程标准的基础上精心编写教案的活动.它有明确的教学目标,具体的教学内容,有连贯而清晰的教学步骤,有启发学生积极思维的教学方法,有板书设计和检测试题等.而说课,则是教师在总体把握教材内容的基础上,说出在教学过程中,教师对各个环节具体操作的想法和步骤,以及这些想法和采用这些步骤的理论依据.简单地说,说课主要是回答自己为什么这样备课的问题.因此,说课教师不能只按照自己写好的教案把上课的环节作简单概述.

3、说课应重视新课程标准。

重视新课程标准,就是要有新的教育理念.所以课标本身既是说课的内容,又是说课内容的依据,它是教师的执教之纲.它对教学工作提出了具体的安排与要求,为教师掌握教学内容规定了必须达到的标准,具有最高的权威性和指导性.说课重视课标应该说什么呢一是要说所教内容是否是课标要求的.内容,二是要说课标中规定的本部分内容对学生的能力要求.

4、加大学法指导的力度。

明天的文盲不是目不识丁的人,而是不会学习的人.今天的我们更应懂得“授人以渔”的道理,所以学法指导是转变教学观念的突破口.所谓学法,即说明在教学过程中,针对所授课内容的难易程度结合学生的实际情况,告诉学生掌握知识的方法或技巧.我们倡导的由模仿性学习到独立性学习再到创造性学习,由被动性学习到主动性学习再到积极性学习,这种学习能力的形成都有赖于教师平时的学法指导.所以说课中学法指导应该作为一个重点.

5、说课应设计有立意高远的课堂教学活动。

论基本属实教学设计篇二十

教学设计作为对教学活动系统规划、决策的过程,其使用范围是比较广泛的。它既可以是对课堂教学的设计，也可以是对课外活动的设计；既是适用于整个教学体系的设计，也是适用于一门课程、一个教学单元、一堂课的设计。但无论是在什么范围内设计，设计者遵循的基本设计原理和程序大体一致。一般来说，教学设计的过程包括以下几方面：

（1）规定教学的预期目标，分析教学任务，尽可能用可观察和可测量的行为变化来作为教学结果的指标。

（2）确定学生的起点状态，包括他们的原有知识水平、技能和学习动机、状态等。

（3）分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识技能或应形成的态度与行为习惯。

（4）考虑用什么方式和方法给学生呈现教材，提供学习指导。（5）考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈。（6）考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价。

（1）教学目标（2）教学内容（3）教学策略、教学媒体（4）教学评价。

这四个基本要素从根本上规定了教学设计的基本框架，无论在何种范围内进行教学设计，教学设计者都应当综合考虑这四个基本要素，否则，所形成的教学设计方案将是不全面，不完整的。