诗歌是用感性语言描写具体事物或抒发抽象情感的一种文学形式。通过总结，我们可以发现自己的不足之处，从而为个人的成长找到突破口。掌握好总结的技巧和方法，能够帮助我们更好地写好一篇总结。

数学课上一幕篇一

学起于思，思源于疑，悬念和疑问是牵制学生思维的线。青少年学生好动好奇又好胜，教师应抓住学生心理特点设置悬念，提出疑问，将学生置身于“问题解决”中去，诱发学生的认知兴趣，活跃课堂气氛，使学生在高涨的情绪中发展智力，使教学成为有趣、有意义、有吸引力的活动。

例如在学习“圆周角”时，教师可首先拿出一张事先画好一个圆(但无圆心)的方纸，提问：谁能不用任何工具准确找出圆心?学生利用垂径定理找圆心，但需要尺规，感到无法可解。这时教师点出：学了本节知识后便可获解，适时引入圆周角定义、定理、推论。当学生学到“90°的圆周角所对的弦是直径”时，便可利用方纸的直角折叠找到两条直径的交点即为圆心。创设悬念能激起学生求知的欲望与强烈的学习动机，把学生的学习情绪、注意力和思维活动调节到最佳状态，让课堂充满生机，从而提高课堂教学的有效性。

营造宽松的课堂气氛。

要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛。一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。营造宽松的课堂气氛，必须用“情感”为教学开道。

夏丐尊曾经说过：“教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样;没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。”所以教师首先要爱生，这种爱是多方位的。既有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱，更有学习上了解学习情况，填补知识缺陷，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励，而不轻易否定，恰当指引，想学生所想，急学生所急。这样才能让学生真正感到老师既是良师，更是益友。

2怎样提高教学质量。

1.态度和蔼、语言幽默。

前苏联教育家米?斯特洛夫说过：“幽默是教育家最主要的，也是第一位的助手。”态度和蔼可亲方能清除学生的畏惧感，幽默风趣、绘声绘色才能调动学生的听课兴趣。例如，初一代数中应用简易方程解应用题，有的学生常忘了假设未知数，我戏称他们“马失前蹄(题)”。通过幽默的方式，生动的语言，学生的学习兴趣倍增，情绪高涨，进入一种较高的学习意境。

2.巧设提问，启迪思维。

课堂提问是组织课堂教学的重要手段，是实施启发式教学的一个重要环节。一个好的提问，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能迅速集中学生的注意力，启迪思维、开发智力。著名数学家g?波利亚指出：“尽量通过问题的选择、提法和安排来激发读者，唤起他处理各种各样的研究对像。”列方程解应用题对初一年学生来说是困难的。例题：要把30克含16%的盐水稀释成含盐0.15%的盐水，需加水多少克?分析时可以提出几个问题：“浓度问题中有几个基本量?它们之间的数量关系如何?”学生通过一系列小问题的思考并逐一解决，增强了学习的信心。

3.深入浅出、化难为易。

教学中，教师如能引用一些学生熟悉、比较直观的事例作比喻，可化抽象为具体，化深奥为简明。例如，数轴是一个比较抽象的概念，讲数轴前，先介绍温度计，再由温度计抽象化成数轴。如此深入浅出的描述，学生更容易接受知识。

4.趣味教学，增加吸引力。

初中数学的教材改革之一是在课文中穿插了“想一想”与“谈一谈”等栏目，知识性和趣味性并重。它对求知欲旺盛的学生具有较强的诱惑力，激发了学生的学习兴趣，也培养了学生阅读、动脑、观察、想象的思维能力。如《黄金分割法》一文不仅介绍了黄金分割问题的提出、作法和证明，而且指出黄金分割在几何作图上的作用，书中指出作圆内接正十边形也能归纳为黄金分割的应用。为了更好地体现应用数学的意识，文中例举黄金分割在拍照、“优选法”中的普遍应用，让学生感觉到数学的魅力。

数学课上一幕篇二

教师语言的准确与否在很大程度上决定着课堂教学效果的优劣。数学教师对定义、定理的叙述要准确，不应使学生发生疑问和误解。教师对概念的实质和术语的含义必须自己有个透彻的了解。严谨，除了具有准确性之外，还应有规范化的要求，如吐词清晰，读句分明，坚持用普通话教学等。简约，就是教学语言要干净利索，重要语句不冗长、要抓住重点，简洁概括，有的放矢;要根据不同学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语;要准确无误，不绕圈子，用最短的时间传递最大量的信息。

教学语言要通俗明白，使学生听得有滋有味，教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。

教学语言要幽默风趣，比喻恰当。

幽默是一种较高的言语境界，它富有情趣，意味深长，数学教师的语言幽默，一是可以激活课堂气氛，二是可以调节学生情绪，使学生以高兴地心态去学习。

无声语言要使用得当，恰到好处。

数学中的无声语言包括教师的表情语言、手势语言和体态语言等，这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的。作为一名教师，不能没有表情，不善于运用表情的人就不能做一个好教师。

数学课上一幕篇三

从未想过数学课能够精彩。不必说那些简单、枯燥、无趣，却被命令工整记下的知识点；也不必说教室内叽叽喳喳，一群人不屑一顾；更不必说黑板上密密麻麻，毫无风趣的板书；只是那尖锐的、越来越大的，似会穿透整座教学楼的声音就足以破坏课堂的氛围，使之趋于刺耳与不适。

昨天的数学课着实令我吃惊，“八仙过海，各显神通”，各路数学大神纷纷走上讲台，用各自的独特风格抒写数学的'美丽。他们或用诙谐幽默的语言；或讲述神奇的方法；或严密推导，将解题背景、思路、想法全盘托出……他们也许有缺点，出差错，但终是赢得掌声一片。

同学们在台上慷慨激昂，酣畅淋漓，对着屏幕指指点点，从一个个关键节点入手，抓住突破口，层层递进，推导严密，令人赞叹。屏幕上的字母似一个个跃动的音符，滔滔不绝的嘴宛如弹奏者，一首乐曲从嘴中流出，时而跌宕起伏折、迷罔不定，时而清新舒缓，时而令人愉悦，他们的眼中闪烁着喜悦，充斥着骄傲，仿佛自信的黑天鹅，昂首阔步，欣赏着美丽的羽毛，正如那讲台上自豪的分享解法，挂满了成功喜悦的少年。

上一个同学的蒙、猜、凑大法让人眼前一亮，也随即会声一笑，爽朗的笑声充斥着整个教室，让这些或许呆板、沉寂的教室恢复了生机。待他讲完，我便将手举得老高，希望下一个登上讲台。点到我后，却又觉着百感交集。其中有乐，能够站上台前，向同学们讲解妙法，体悟数学的本质与精髓；又有焦虑，害怕出现差错，引发轩然大波。

我走上讲台，不卑不亢，自信而从容。“好，那我们看一下这一道题目，它说四个正整数……”雄浑而有力的声音在教室中游荡，富有磁性，浸入每个人心中。一只粉笔，飞速地书写着，上下移动，宛如精灵飞舞于黑板，肆意跃动，和着严谨的推理过程，天衣无缝。我都被震撼到了，自己竟然如此流利，心思缜密。台下，疑虑的眼神渐渐放出微笑，掌声四起，绕梁三日。我回到座位，灿烂，微笑。

一个个瞬间，穿插起幸福的时光，我看到一个个坚定不移的眼神，看到了讲题者的满心喜悦，听到雷鸣般的掌声一次次响起，听到数学胡老师精湛的点评。数学，其实并不枯燥，生活亦然。只要捕捉一个个喜悦的瞬间，以直观为缰，细腻的心灵为马，奔腾于生活之路，路旁总有盛开的鲜花，绝境中亦有洒落的暖阳。只要善于观察发现，生活每时每刻都会呈现出精彩。

数学课上一幕篇四

上午第四节，老师一进门就吐槽我班乱。吐槽完毕开始讲基础训练，把填空题给讲了，大题计算题让我们做。

老师叫了几个学习好的同学去黑板上做。做的情况老师都不满意，在老师眼中他们做的一点也不好，因为他们是学习好的同学。这样老师更生气了，学习好的同学都做成这样，那样学习不好的同学更不用说了。

老师把他们错的题给讲了一遍。一会儿老师转到我身边，看了看我做的题问：“学会了吗？”我回答：“差不多。”一会儿老师就叫我上黑板上做题，我走上讲台三下五除二的写出了答案。老师看看我做的题说：“结果和过程都写对了，但不是最简单的方法。”老师把简单的方法给讲了一遍。

离下课剩下20分钟的时候，老师让我们做五道题，一道大题四道小题，这让一些同学可犯了难。有的因不会而苦恼，有的因为写不完而烦躁，还有一些却不紧不慢的。老师说写不完，不让吃饭！这下他们可慌了，我二话不说奋笔写了起来。一会儿有同学写完了，我也加快的速度，一会儿我也写好了，立马交给老师。老师只是看了两眼就看出我有错题，还错了两道，我只能默默的把错题改正。

改完了也改对了，老师让我们在教室外面等下课去吃饭。一会儿下课了，我向子弹一样冲进了食堂。今天中午的饭真香！

数学课上一幕篇五

数学来源于生活，同时又服务于生活。运用所学的数学知识解决生活中的实际问题这就是数学的价值。在数学的学习过程中，应用题是部分学生学习的难点，特别是一些学困生一看到应用题就眉头紧皱，列不出算式。实际上应用题就是应用所学的数学知识解决生活中的实际问题，所以作为教师首先让学生感受到数学是有用的科学，它能解决我们生活中遇到的实际问题。

在应用题的教学中，我认为应根据具体的情况采用一些策略。比如：行程问题应用题分数应用题等通常用画线段图分析题意的方法。工程问题的应用题及一些一般的应用题通常采用从问题入手分析题意，帮助学生理清数量之间的关系。再有就是尽量选一些接近学生生活实际并且感兴趣的应用题去做，让学生感受到数学原来很有用，使他们乐学好学。在传统的应用题教学中，我们也形成了许多解题策略，如：解答应用题的一般步骤（理解题意、分析数量关系、列出算式、回答和检验）、画图、逆推、猜想、尝试和简化题目等策略。对这些解题策略的教学我们已积累了一定的`经验，但要在传统教学的基础上继承与创新。不过，这些策略的形成过程是以教师讲授、告诉学生为主，还是通过丰富的活动让学生自主领悟为主。在解决问题的教学中，我们依然要强调对基本的数量关系的认识和分析。我们还是要让学生通过动手、动口、动脑，在充分利用自己的生活经验直觉地把握数量之间关系的基础上，再抽象、概括出基本的数量关系，将学生的认识上升到理性层面，这样学生才会真正运用数学来解决问题。在解决问题的教学中，我们还要进行分析方法的指导和渗透，让学生逐步掌握分析与思考问题的方法，培养分析问题和解决问题的能力。

那么，在小学数学教学中如何培养学生解决问题的能力呢？

首先创设情境，激发兴趣儿童心理学研究表明，小学生对直观的教学材料与动人的具体事例特别感兴趣，所以教师在组织课堂教学时可利用条件，多运用直观手段创设活动情境，使学生在活动中学习，让学生直接感受和体验，轻松而深刻地理解、掌握相关的知识。例如在教学相遇问题应用题时，为了学生便于理解“相遇”这个概念，就让学生上来表演，学生就会非常感兴趣，争着想来表演一番，气氛相当活跃，而学生对概念的理解又是非常地深刻，可谓一石双鸟。同样如“相距、相向、同时”等一些概念都可以采用这种形式帮助学生加深理解。再比如在教学“长方形的周长”的时候，采用课件，先出示一个长方形，然后在长方形的一角出了一只小蚂蚁，这只小蚂蚁沿着长方形的边绕了一圈，学生看完后，就非常准确地说出了周长的概念，而且记忆深刻。创设情镜，还可以通过演示、实验、动手操作等多种形式，让学生在活泼有趣的情境中获取知识，并对数学产生浓厚兴趣，收到更好的教学效果。

其次，自主探索，引导学生善于解决问题。数学来源于生活，又应用于生活。数学应用意识的体现之一是当学生面临生活实际问题时，能主动地从数学的角度，运用数学的思想方法寻求解决的办法。教学中，教师要创设运用数学知识的条件向学生提供实践活动的机会，使生活问题数学化，从而让学生更深刻地体会数学应用的价值，逐步培养学生的数学应用意识和解决问题能力。教学中注重联系实际生活，把有关的数学知识应用到现实生活中，可以大大调动学生学习积极性，培养学生的数学兴趣。例如在一次数学活动课时我设计了这样的情景：上课铃响后，老师用手机接了个电话。然后问学生：老师刚才的电话你猜应付多少钱？学生很有兴趣地展开了讨论，于是我切入本课内容，就如何打手机便宜问题与全体同学一起研讨，学生通过月租费、每分钟通话费、每月通话费、电信公司、联通公司、如意通、神州行、信号等问题展开讨论、计算，兴趣十分浓厚，为打电话、手机入网设计了许多方案。这种数学知识在课堂上的应用，也是一种生活体验，有助于培养学生的数学兴趣。

数学课上一幕篇六

秋风带着凉意而来，灼热的火焰却置于我们心中。这里也着属于我们的感动。

第二次段考，我自认为比以前的成绩有所提升，所以很是沾沾自喜。班里同学们也是一副副开心的模样。日子就这样过了一个星期，直到今天这件这件事。

这是一节普通的数学课，快要上课了，老师还没有来，值日班长站在讲台上大声地喊着：“候课！你们都快点回到自己的座位！别玩了！”可是同学们嬉笑喧闹的声音瞬间将值日班长的声音淹没了，而他的命令也如同石沉大海一般，没有激起一丝浪花。“铃铃铃”上课铃响彻了校园每一个角落，可是那银白色的门把手却还未被人所拧动，同学们也许察觉到了今天的些许不寻常，都由欢声笑语变为了窃窃私语，连值日班长也严肃了许多，严厉的呵斥了说话的人，许多同学还是止不住的向窗外看，看那抹熟悉的身影是否会在下一瞬出现，可是却没有一丝迹象。一种莫名的、诡异的紧张，悄悄的蔓延在了每个同学的心头。

已经上课五分钟了，可是他还没有来，同学们都变得十分焦虑，这时，一些同学已是按耐不住，催促值日班长去找他，值日班长也是很为难的样子。突然，那个冰冷的门把手被人扭动了班内好像被按了静音键一般，瞬间没有了一丝一毫的声响，可门却迟迟未被打开，就好似外面的人在跟自己做着什么思想斗争似的，终于，门开了，在门开的那一刹那，一股带着冰冷的寒意的秋风乘虚而入，散入了教室内，回旋、飘荡，我猛地打了一个冷战，可是他很快的把门关上了，令我感觉到心中暖洋洋的，好似把身体上的寒意也驱走了似的，他总是无微不至的关照着我们每一个同学，每时每刻。

我看向他的脸，以往总是带着微笑的红润的脸，如今是煞白而面无表情的，在他转身的那一刹那，我好像看到他的手在颤抖着，而他的眼里仿佛闪烁着泪光。我不敢相信这是真的，我安慰着自己，他怎么会哭呢？他可是我们的赵老师啊！不可能的，一定是我眼花了！一定是这样的！我一边安慰着自己一边偷偷的抬眼看着他。只见他如往常一样，将挎包放在了桌子上，从包里拿出了卷子，可是，变故出现了，他没有讲题，没有让检查作业，他只是紧紧的攥着卷子，默默地将板凳拉出来坐了下去。班中一片死寂，所有人都放下了手头中的事情，只是专注的注视着他的一举一动。他仿佛是在自言自语一般的开始为我们讲述一些我们所不知道的关于他的、关于他为我们所做的事情的点点滴滴，使我们了解了他，知道了他为我们做的许许多多的事，更明白了他的一片苦心。

他说他的母亲早已不在，他只能够依靠自己；他说他的体重又下降了许多，他很担心自己的健康；他说他的妻子生病了，他很害怕他再失去一个他爱的人这真的是第一次，他第一次在我们的面前展示出他的脆弱的一面，过去的一年，他一直是冲在我们的最前方，带着那坚强的面具，为我们开辟出一条康庄大道，从不让我们受到一点点的伤害，可是这次，他在我们面前卸去了那面具，流下了一滴滴饱含感情的泪水。但是，他还对我们说，他有些累了，他很伤心，他不畏艰辛教育我们，可是却收不到一点回报，他对我们真的很失望。说完，他拿着纸擦了擦眼泪，低着头，不再说话。

班里再次安静，但不同的是，这安静中，伴随着许许多多的抽泣声，同学们都已是留下了滴滴的泪水，却不知该同他说些什么来打破这可怕的寂静，这时，一个男生大声喊了一句“龙哥加油！”班内瞬时响起了震耳的掌声，久久不肯停歇，仿佛每一个人都把自己想要说的话都融入进了掌声中。终于，他再次抬起了头，我发现，他的眼中虽仍噙着些许泪水，但已不是伤心、失望的泪了，而是饱含希望充满斗志的泪水了。

他说他愿意相信我们，愿意同我们一起努力、一同进步，直至成功。这一刻，所有的同学都被感动，一同立下了诺言。

这一刻，微感动将永不挥散、记于心中！

范文五：数学真有趣。

一天，我一个人在家转悠，突然想到老师一直和我们讲：数学知识很广泛，做完作业后可以尝试着自己做些趣味数学题，你会发现数学很奇妙。正好家里有本数学奥赛题。我找了出来，选了些题，就开始做了起来。

我做了好几道题，都发现我会做，心里可开心啦！心想：这些题目一点都不难，都难不倒我！这时候我遇到了一道难题，题目是这样的：x+x=150，x+y=200。问：x=？，y=？这种题目老师从来没教过我们怎么做，怎么办呢？我绞尽脑汁地想了会，在草稿纸上演算了一遍又一遍，开始想不出来。

我重重地把笔往桌上一丢，一个人在那边生闷气。这时候，爸爸开门回家了，看到我这样子，就走过来问：“怎么啦？”

我把事情经过和爸爸说了一遍，爸爸摸了摸我的头，说“孩子，老师在学校里怎么说的？”

“老师经常在教室里说数学不可怕，遇到难题也不可怕，就看想朋友有没有认真地思考，数学方法不止一种，有时候换个角度就能解决了。”我答道。

“是呀！遇到难题不能放弃，要不断地尝试，思考。”

“我知道了，爸爸，我在想想看。”

我重新拿起笔，开始算了一起来。忽然我灵光一闪，记得老师讲过：如果遇到我们不知道的数，就去找数量关系，可以用份数来表示。x+x=150，那也就是说2个x相加是150，那一个x就是1502=75，所以x=75，y就是200-75=125，所以x=75，y=125。

“终于做出来啦，爸爸，我做出来啦！”我高兴着大喊着。

“祝贺你！”爸爸也开心的笑了。

今天使我最开心的一天，因为我再也不怕数学难题了，只要自己认真思考，勇敢地尝试，难题就打不倒我们！

数学课上一幕篇七

今天星期四，平常的一天，并不是什么大日子。可是，我就是喜欢星期四，因为星期四的数学课最多，所以我爱星期四，为什么我喜欢数学课呢？因为喜欢我的数学老师，所以我也喜欢数学。

下午，太阳狠毒地晒着，数不清的知了在高大的树上唱着歌，让人感觉昏昏沉沉地，脑子一片空白，看什么都觉得十分缓慢，眼皮仿佛装着铅总是想盖上，特别难熬。

当我们的'数学老师寇老师踏进教室，喧哗的教室里一下子安静下来，寇老师让我们把午写完成后，把《总复习》拿出来对答案，我早早地准备好学习用品，老师开始讲，她讲得十分通熟易懂，我们听得都很认真，讲到了解决问题时，老师总会让一些同学到黑板上板演，她很善解人意，都是找举手的同学，并会讲一下解题思路……我非常喜欢她。

这道解决问题一共有六道小题，我都完成了，老师也开始叫人上去板演了，我深呼吸，想把手举起来，说来也可笑，一个学期下来，我举手的次数一个手掌都能数下来，当然，有时候老师会点我。其实这些题我都会，可我就是不敢举手，有时候好不容易把手举起来，当老师的目光快看到时，我总是胆怯地放下。

这次，我无论如何都要举一次手！心里不断对自己说:你可以的，加油！别人都能，你也能，举手上去板演，即使错了，又不会被老师骂！

就在我犹豫间，三道题有了人选，我慢慢举起手，举到一半，又放下来，第四题有了人选，我又举起手，这次举起来了，可当老师快看到我时，我又放下了，第五，第六题也有了人选，我沮丧地，垂下头，心中无限懊悔。

左手在课桌下死死地掐着右手，不断骂自己:你怎么就这样胆小！你真没用！

数学课上一幕篇八

心理学研究表明，学生的数学学习过程是他们原有数学认知结构与新知识相互作用，产生同化和顺应的过程。在这一过程中，学生往往用已有的观念和意识去解决接纳新的概念和方法，此时，教师若能把数学内容能动地进行加工，提出适合学生认识水平的问题，便能起到诱发学生思维的作用。因此，课堂上教师的提问要深浅适度，防止过难或过易，浅显的，随意的提问不能引起学生的兴趣，他们随声附和的回答并不反映思维的深度;超前的，深奥的提问又使学生不知所云，难以形成思维的力度。对于难点问题，只有适度的提问，恰当的梯度，才能引发学生的认识冲突，所以要在充分了解学生知识水平的前提下，确定设问的难度和深度，从而收到事半功倍的效果。

拓宽视野，提问要注意巧妙引申。

提问时注意巧妙引申能发散学生的思维，加深学生对所学知识的理解，让学生更好地接受所学的新知识。比如在求证：顺次连接四边形各边中点所得到的四边形是平行四边形后，引申提出：连接什么样的四边形四边中点所得到的四边形是矩形?是菱形?是正方形?连接等腰梯形各边中点所得到的四边形是什么四边形?为什么?这样可以加深学生对中点四边形的认识。

尊重主体，巧妙引导学生的思维过程。

不同的个体有不同的思维方式，教师不应将自己的思维强加给学生，要给学生留有思维的空间和表达自己见解的机会，允许学生通过不同的方式理解问题，鼓励学生多角度、全方位解决问题。新型课堂中，教师的身份是引导者和合作者，教师的作用重在启发和引导，针对学生思维中的障碍，给予提示或点拨，使学生茅塞顿开。在数学课堂上，教师切忌随意打断或否定学生的思维，将自己的思维过程和模式强加给学生，以免挫伤学生的积极性。当然，如果学生解决问题的方法比较烦琐，比较繁杂，教师也要循循善诱，将其思维巧妙地引导到捷径上来。

2中学数学课堂提问分析。

数学课上一幕篇九

学生由初中升入高中，是人生的一个大的转折，高中数学与初中数学相比，无论是知识的难度还是教师的教学方法及学生的学习方法，都与初中有很大的不同，因此，会有一部分学生一时无法适应，为使学生尽快适应高中数学学习生活，作为数学老师，在学生升入高中的第一节数学课中，不应急于讲新课，而应该上一节怎样学好高一数学的启导课，目的是引发学生对高中数学学科的兴趣及对新老师的接纳，既然是启导课，就不同于一般的数学课，应努力做好三方面的工作：

1、设计美好的开场白。

好的开场白，往往能激发学生求职的欲望，树立学生学好高中数学的信心。我在接新班的第一节课，总是在简短的自我介绍后，有这样一段开场白：“同学们，很高兴能成为你们的数学老师及朋友，今天这节课我们不急于讲新课，想和大家一起先聊聊高中数学，首先，你们中谁是数学上的优等生，谁暂时是学困生，我不知道，因为我没有向你们的班主任了解你们的中招成绩，我也不知道你们初中的数学老师是谁，为什么没有向你们的班主任了解你们的中招成绩呢？不是我没有时间，而是因为地球在自传，人类在发展，每个人都会不断的进步。何况从今天开始，你们又升入了高中，中招成绩只代表你们以前的初中学习，而不代表你们的未来，因此，我没有必要了解你们的过去，一切印象我要从现在开始”。学生虽然已经升入高中，但他们是懵懂少年，还是很渴望给新老师留下一个美好的第一印象，尤其是一些“灰生”更把这作为一次重新跃起的机会。事实证明了这一点，很多学生从迈入高中校门的第一天开始有了长足的进步。

2、营造民主和谐的课堂氛围。

我在接高一新班的第一节课中，总是努力营造一个民主、和谐的课堂氛围，让同学们在宽松的环境中敞开心扉，畅所欲言。如让同学们谈谈自己心目中的好老师是什么样，及对新老师有什么希望。同学们的发言，总是让我心里热乎乎的，如有的同学说：“希望您上的每一节数学课都很精彩”；有的说：“希望您不但做我们的老师也做我们的朋友”；有的说：“希望您能经常听听我们的心声和苦恼”；有的说：“希望您能伴我们青春路上走一程……”虽然是第一次接触，但发自学生内心的一句句真诚的话语，一下子把师生之间的距离拉近了，在学生发言的基础上，我再以班级一员的身份发言，谈自己听了同学们发言后的感受，谈对同学们的期望，谈自己所教数学的趣味，谈本学期将和大家探讨的数学问题，此时，师生之间的感情已经能很自然的融合在一起了。

3、帮学生分析高一数学学习存在的问题及应对策略。

高一是数学学习的一个关键时期。许多小学、初中数学学科成绩的佼佼者，进入高中阶段，由于这些同学不了解高中数学的特点，学不得法，从而造成数学学习成绩的滑坡，第一个跟斗就栽在数学上。针对学生学习中可能出现的这种现象，在第一节启导课中，我总是把学生学习中可能出现的问题及应对策略，加以探讨，以便学生尽快适应高中数学学习。

问题一：一听就懂，一看就会，一做就错。

原因：高中数学与初中数学相比，难度提高。因此会有少部分新高一生一时无法适应。表现在上课都听懂，作业不会做；或即使做出来，总有多处错误，这种现象被戏称为“一听就懂，一看就会，一做就错”。

高中的数学语言与初中有着显著的区别。初中的数学主要是以形象、通俗的语言方式进行表达。而高一数学一下子就触及抽象的集合符号语言、逻辑运算语言、函数语言、图形语言等。高一年级的学生一开始的思维梯度太大，以至集合、映射、函数等概念难以理解，觉得离生活很远，难以接受。

高中数学思维方法与初中阶段大不相同。初中阶段，由于很多老师为学生将各种题建立了统一的思维模式，如解分式方程分几步，因式分解先看什么，再看什么，确定了常见的思维套路。因此，形成初中生在数学学习中习惯于这种机械的，便于操作的定势方式。而高中数学在思维形式上产生了很大的变化，数学语言的抽象化对思维能力提出了更高的要求。这种能力要求的突变使很多高一新生感到不适应，故而导致成绩下降是高一学生产生数学学习障碍的另一个原因。

高中数学比初中数学的知识内容的“量”上急剧增加了，单位时间内接受知识信息的量与初中相比增加了许多，辅助练习、消化的课时相应地减少了。这也使很多学习被动的、依赖心理重的高一新生感到不适应。

应对方法：要透彻理解书本上和课堂上老师补充的内容，有时要反复思考、再三研究，要能在理解的基础上举一反三，并在勤学的基础上好问。

问题二：学习方法不适应。

原因：高中数学与初中相比，内容多、进度快、题目难，课堂听懂作业却常常磕磕绊绊，由于各科信息量都较大，如果不能有效地复习，前学后忘的现象比较严重。培养良好的学习方法和习惯，体会“死记硬背”与“活学活用”的区别。老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法。而一部分同学上课不能抓重点难点，不能体会思想方法，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背，结果是事倍功半，收效甚微。

应对方法：课堂上不仅要听懂，还要把老师补充的内容适当地记下来，课后最好把所学的内容消化后再做作业，不要一边做题一边看笔记或看公式。课后尽可能再选择一些相关问题来练习，以便做到触类旁通。

问题三：思想上有所放松。

原因：由于初三学习比较辛苦，到高一部分同学会有松口气的想法，因为离高考毕竟还有三年时间，尤其是初三靠拼命补课突击上来的部分同学，还指望“重温旧梦”，这是很危险的想法。如果高一基础太差，指望高三突击，实践表明多数同学会落空。部分智力较好的男生“恃才傲物”，解题只追求答案的正确性，书写不规范，考试时丢分严重。

一、高二根本就用不着那么用功，只要等到高三临考时再发奋一、二个月，也一样会考上一所理想的大学的。而高中数学的难度远非初中数学能比，需要三年的艰苦努力，加上高考的内容源于课本而高于课本，具有很强的选拨性，想等到高三临考时再发奋一、二个月，其缺漏的很多知识是非常难完成的。

应对方法：万事开头难，好的开始是成功的一半，高一的课程内容不得懈怠，函数知识贯穿于高中数学的始终，函数思想更是解决许多问题的利器，学好函数对整个高中数学都很重要，放松不得。在高一开始时养成勤奋、刻苦的学习态度，严谨、认真的学习习惯和方法非常重要。

数学课上一幕篇十

今天我们全班同学到操场上上了一堂特别的数学课。老师让我们拿好数学书、直尺、橡皮和铅笔，一起到操场上给我们量一量身体上的“尺”，让我们更好地掌握厘米和米的区别。

这下我们可都兴奋了，每个人都认真地测量者、记录着。原来我们身体上的尺寸也有很多学问呢！这真是一堂有趣的数学课啊，我们都很喜欢这样的课堂！

数学课上一幕篇十一

数学课堂活动应努力促进学生全面、持续、和谐的发展，注重在活动中引导学生掌握学习数学的方法，体验数学知识的形成过程，从而促进学生的思维能力、情感态度与价值观等数学综合素养得到有效地生成，提高数学课堂教学实效。

一、循序渐进渗透数学思想，发展学生思维能力和解决问题的能力。

数学课堂活动要做到让学生既能掌握数学知识又能增长智慧，始终把培养学生的思维能力和解决数学问题的能力贯穿于整个教学活动中，因而教师在活动中有意识地引导学生做到系统而有步骤地渗透数学思维方法，尝试把重要的数学思想方法通过学生可以理解的简单形式，采用生动有趣的事例呈现出来，让学生通过观察、猜测、实验、推理与交流等活动，体验运用数学知识解决问题策略多样化，同时也感悟到数学在日常生活中的应用价值，增强了学生应用数学的意识。这种逐步地渗透数学思想方法，不但可以让学生理解并能初步掌握学习中的数学思想方法，有利于提高学生运用数学知识解决数学问题的能力，而且让使学生在经历学习过程中感受数学思想方法的奇妙与作用，从而得到数学思维的训练，逐步培养了有序地、严密地思考问题的意识。如教学课例：学习人教版四年级下册的“数学广角”例1时，教师运用课件展示例1的内容要求，看完了课件，有一个学生认为：“这道题很简单，100÷5=20（棵），一共准备20棵树苗就可以。”班级中大部分学生纷纷赞同这个同学的观点，却有几个学生提出异议：“我认为这种说法不正确，但应该怎样验证它的正确与否呢？”学生的异议引发了学生认真思考，并自主地进入探究之中，教师则举出一个较为简单的例子：“假如路长只有10米，要栽几棵树呢？”

同时点拨学生可否采用画线段或者是运用示意图的方式进行探讨，学生在教师的点拨下积极地画一画、议一议，通过动手和交流后，发现如果直接用除法10÷5=2算出的结果和通过画直观图看出的3棵树有冲突，此时，学生就会产生了新的疑惑了，教师则利用课件呈现|||这条线段图让学生观察，学生在观察与讨论中，得出栽树的棵数和间隔数之间的规律：在一条路上植树，如果两端都要栽的话，栽树的棵树比平均分的份数即间隔数多1,正好与间隔点的个数相同。教师继续引导学生运用探究出来的规律解决例1的数学问题。同时教师还可以鼓励学生利用不同的方法来解决问题，保护学生独立思考的积极性。学生在探究活动中感悟了解决问题策略的多样性，培养了学生数学思维能力和解决问题能力。

二、强调实际操作和自己探索，重视学生的感受和体验。

教师在数学课堂活动中要引领学生参与、经历充满数学意义的活动，加深学习对数学事实与经验的理性认知，获得较为深刻的体验。只有根据学生学习数学的本质，给学生留有足够的时间和空间，设计、展开各种操作实践和自主探索活动，激发学生主动参与的`积极性，从而让学生在数学活动中充分地经历、思考数学知识的形成过程，使得学生获得了深刻的数学体验。如“四边形”教学课例：新课伊始，教师出示课题并提出：“大家想象中的四边形应该是什么样的？”让学生在钉子板上围出自己想象的四边形，教师巡视点拨并参与活动，学生一边围四边形一边交流讨论四边形的特征，学生在操作与讨论中得出四边形的特征是有四条直直的边，有四个角的图形就是四边形。接着教师让学生在课本例1的主题图中找出四边形并涂上相同的颜色。紧接着教师给每个学习小组分发硬纸片、剪刀，要求学生动手剪一剪，要求每个小组剪出两个以上不同的四边形，学生在合作操作中兴致盎然地动手操作，剪好之后教师让每个小组推选代表到台上展示自己小组的成果，师生一起评价。教师创设给予学生充分的从事数学活动的时间和空间，学生通过量一量、折一折、比一比、画一画、剪一剪、拼一拼等动手操作实践活动，通过自主地观察、操作、有条理地思考和推理、交流等探究活动获得了丰富的感性经验，并且在自主探究中体验了数学知识的形成过程，积累了数学活动经验，发展了学生的空间观念和推理能力，为学生发展创新意识奠定了坚实的基础，促进了学生数学实践能力的生成。

三、关注学生情感、态度、价值观的培养，提升学生综合运用知识能力。

大部分的小学生都具有一定的知识和生活经验，从心理学的角度可以看出他们对自然与社会现象有一定的好奇心。教师要遵循小学生的身心特点进行有目的地启发与引导，把学生的好奇心转化为求知欲，创设各种丰富地培养情感、态度、价值观的教学素材，在学生学习数学知识的过程中渗透爱祖国、爱家乡、环境保护、健康生活等教育，让学生受到情感、态度、价值观的熏陶，使学生的数学学习活动丰富多彩，充满魅力，有助于学生初步认识数学与生活实际的密切联系，使学生了解数学的价值，激发学生学习数学的欲望，促使数学学习能力的增长与提高，在自主参与探究活动中能够运用各种已学的数学知识，采取各种策略解决数学问题，逐步提升学生综合运用知识的能力。如教学“时、分、秒”后：教师应及时结合教学内容及课后习题渗透珍惜时间的教育内容，给学生讲一讲鲁迅先生等名人怎样珍惜每一分钟、每一秒的故事，播放了一些浪费时间导致一事无成事例的课件和奥运会、亚运会、全运会上田径运动员在赛跑过程中争分夺秒的纪实片，让学生感受分秒必争的紧迫感以及进一步体验时、分、秒的实际意义，逐步养成遵守和爱惜时间的良好习惯和意识。同时，教师让学生先在课堂活动中说一说自己一天的活动时间，要求学生课外通过各种方式查资料，了解小学生充足睡眠的时间数，然后自己制作“作息时间表”,使自己的作息时间安排得合理、科学。利用综合性实践学习活动可以使学生对数学本身产生浓厚的兴趣，有助于激励学生扩充知识面和进一步探索研究，促进了学生的情感、态度和价值观的形成与发展起到了潜移默化的作用，而且这些综合应用知识解决问题的活动，可以使学生的知识融会贯通，提高了学生解决问题的能力、实践能力，使得学生的数学综合素养得以有效生成。

漳州南太武实验小学赖金华。

数学课上一幕篇十二

在小学学习了六年了，最难忘的是那一节数学课。

那一节课上，我们是学习球的知识。老师提前一天就通知我们第二天要带一些球状的物体回来，如篮球、乒乓球、铁珠等，其中全班同学都要带的是----橙子，还让我们带一把水果刀回去，因为要做实验，做过实验后，橙子还可以吃呢!同学们都兴奋不已，盼着数学课早点到来。

第二天，准备上数学课了，大家都迫不及待地拿出橙子、水果刀还有球状类的'物品。上课了，同学们今天特别不同，个个都神采奕奕的，很认真地听课。切橙子了，首先老师叫我们将橙子平均切成两份，瞧，同学们眼睛瞪得大大的，但现在还不能吃，要观察其特点，但我发现有一些同学已经等不及了，舌头不断在橙子上舔呢!然后老师再要求我们再把橙子平均分成四份，这时又要观察其特点。这时，许多同学早已等不及了，已经是又舔又吃了，狼吞虎咽，好像饿了几天似的。我也不甘示弱，舔了一舔，味道好极了，酸酸甜甜!到了老师下命令吃的时候，场面更是壮观不已，有的同学都顾不得自己一向在别人眼里斯文的形象，原形毕露，竟然还去抢吃同学的橙子。同学们个个都像小馋猫一样，吃得嘴巴都脏了。老师看到我们“丑态”百出，都忍不住笑个不停，教室成了欢乐的海洋。

数学课上吃橙子，那甜甜的味道、那美好的感觉让我久久回味不已，令我我永生难忘!

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数学课上一幕篇十三

有一天，那天是星期五，应为第一节课要上数学，所以我早早的把课本、笔记本、钢笔准备好了“叮呤呤”上课了。

“老师好”。“同学们好，请坐。”“今天我们来学习新课‘打电话’首先我们先做一个小游戏‘打电话’……李光荣，李淑贤，刘佳乐，陈嘉伟，李硕，李瑶，张悦，田壮王佳，王宏展……同学们一个个被喊起，教室里同学站起来一半，游戏结束了，可是谁都没有叫我参加，我有很多很多的好朋友，但他们都没理我，没想到我有那么多好朋友，人为的这么好都没有他们好。我顿时愣住了，热泪盈眶，但顿时我忍住了眼泪，我发誓要成为他们最好的朋友，一定要成为他们最好的朋友！

我要成为他们最好的朋友！要那天在我记忆里消失！

数学课上一幕篇十四

笔者是这样来训练班上学生的解题速度的，例如一个小时之内，给他们三份试卷的选择题、填空题，让他们完成，如果完成不了，再重新规范。在这之前，统计一下，学生在什么方面存在不足，比如题型把握不到位、思路不明确、计算慢、知识不熟悉等。然后根据大家的实际情况再次训练，例如遇到比较大小这样的选择题，看到这样的题目我们马上就知道这个题目属于不等式范围的，不等式范围内的题目，属于比较大小的题型以及方法共有8种，分别是作差法、作商法、中间值法、数形结合法、单调性法等，马上在头脑里过一下这些方法，判断面前的题目属于哪一种，那么很快就能得出答案了，因为熟悉答题方法，所用的时间就少，正确率也高。

这样练得多了，大家遇到选择或者填空的时候，甚至能一眼看出来多数题目的答案。笔者相信这样训练出来的学生，在考试中时间不够的可能性不大。也就是说，与众不同的训练，才能让学生考出与众不同的成绩。试卷前面题目做好了，正确率高，用的时间少，就直接为后面压轴题提供了信心、时间上的保证，加上平时对压轴题的训练，那么相信学生对试卷的适应能力会很强，数学成绩肯定不差。运用上面的方法进行尝试时，注意一定要有章法，不能盲目做题。

在训练中对题型进行总结。

数学学科虽然包涵了46个基本概念、公式，涵盖了18个规律和推论，可是题型终究有限，因此学生不能掉进题海中，平时做题一定要注重质量，不要盲目追求数量。在考试之前，对题型的把握还是有必要的，对相关的题型进行合理的训练也是有必要的。例如数学压轴题部分，如数列综合题、解析几何综合题等，学生在平时已对其专项训练了，那么在考试中，对这些题型的把握能力就增强了很多。学生在题型上可以这样归纳：解析几何部分：曲线的方程与性质;解析几何中的几种探究性问题;最值问题;定点、定值问题;与其它知识交汇性的问题。数列部分：求通项(一般常见的情况有6种);求和(一般常见的情况有7种);数列与不等式的综合运用(一般常见的题型有5种)。

高考中，所有相关的题型，一般都不会超出上述的范围。题型是有限的，我们在训练中如果对每种题型都熟悉了，解题思路也就熟悉了，当看到某块知识点或者某个问题时，马上就明白该题目的知识点是什么，题型是什么，有什么样的基本解题思路，得分点把握如何等，在头脑里会马上构建出解题体系。这就是训练的效果。在考前，学生们也不必再去做更多新的试卷，而应该把之前做过的试卷重新整理，对相关的题型做一次总结，再一次熟悉每种题型的解题思路，这样复习效果肯定不错。一方面，直接把平时训练的收获集中起来;另一方面，增强了自己的解题信心。这些题目可能都做过了，但就是没有总结到位或者归纳到位，那么在考前如果学生这样尝试，效率应该很高。

数学课上一幕篇十五

今天，这节课上作文课，我们早早的来到了教室。

上课了，老师叫我们一人起一个笔名。我苦思冥想了半天，可就是想不起来。我联想到爸爸，他的网名叫新宇，我就叫新宇吧！老师让我们上讲台说一下为什么起这个名字。从第一位同学开始说，低一个上去的是李昊，他说：“我叫穿越火线，因为我经常玩‘穿越火线’的游戏，在那儿很厉害。”第二个是孙明凯，他说：“我叫胖墩，因为我很胖。”……就快轮到我了，我屏住呼吸心里默默的祈祷说：“快下课吧，这样我就不用说了。”

一个接一个同学上去了，该我了，我心里忐忑不安，因为我还没有想好为什么。我上台，结结巴巴地说：“我叫新……宇，我……。”我间断的从嘴里蹦出了几个字，老师就让我下去了。我回到座位上轻松地呼了一口气。

在这节课上我们学到了很多知识，这些知识让我们知道了我们班的人叫什么笔名，也交了很多好朋友。

数学课上一幕篇十六

今天，高老师给我们上了一节不一样的数学课！

最近，我们学了线段和厘米还有米。我们到操场上后，老师用尺和粉笔画了一道道线段，让我们用一拃、一步来量。我们量出的结果都不一样，因为我们的身高不等，所以量出来是不一样的结果。这一节课让我收获很多，原来我们的身体还可以变成“尺子”，用来测量一些物体呢！

数学课上一幕篇十七

在一节数学课上，徐老师让我们开始做口算训练，徐老师报了一个数字：“35。”我竟然听成了：“39。”我跟身边的盛于蓝、李艺涵和叶紫霖说：“39页，徐老师说做口算训练39页！”然后我们就开始做了，“好难啊！”我带着疑问的表情说着。我旁边的盛于蓝也抓着头说：“对呀！”突然杜昕安做好了，他说：“你们怎么做得这么慢啊！我都做好了！”杜兴安疑问中带着几分得意，我觉得他现在心里想着：“哈哈！连徐子涵都比我慢！”

我们一直做到39页的105片倒数第六题，旁边的人说：“你们这么慢，是不是上课没听讲呀？”李艺涵才写到105篇的第二题，他脸上也是带着疑问的。突然徐老师走了过来，对我们几个说：“你们怎么这么慢啊！你们做的是第几片啊？”我回答说：“第39页。”徐老师惊讶的说：“谁跟你们说的啊？明明是35页！”我又说：“我自己听到的呀！”

我们班的同学集体捧腹大笑，我们四个脸都红了，我说：“他们太吵了，我听错了！”我赶紧将39页的口算翻到了35页，赶紧写，写了五分钟，就写好了，就立刻站了起来。

这个故事告诉我们，人在公共场所必须要安静，不安静的话，可能就会造成他人的“惨不忍睹”情况。我明白了上课安静，与人、于己都是很重要的。

数学课上一幕篇十八

最近我们学习了厘米和米，今天，老师带我们到操场上去上课。

我们首先用尺量一拃长、一步长、一脚长。接着，老师在地上画了很多线段，我们先用一拃来量一量一米共有几个一拃长，接着我们又用一步长来量，再用一脚长量一米。量完以后我们就排队回教室了。最近我们一直在学厘米和米。我知道了厘米是量比较短的物体，米是量较长的物体。

今天，我们在操场上上数学课，实地运用了长度单位去测量，加深了我们对厘米和米的认识这真是我至今为止上过的最好玩的数学课！

数学课上一幕篇十九

1、评价的语言具有专业性，不能空泛化。一个“很好”，远不能概括好在哪里，尽管学生年龄小，但他们也希望老师能从数学学习的专业角度去评价自己的学习行为，让自己和其他学生明白好在哪里。特别是关于对新知的理解，教师的评价不仅是肯定或否定的作用，更是学生说明数理、算理的过程，是学生纠正认知的偏见，进一步升华认知的过程。

2、教师评价的语言要实事求是，不能为“表扬”而表扬。有的时候，一个很简单的问题，学生回答出来后，教师也称赞“很好”，当这样的情况多的时候，学生觉得教师的“很好”就不是那么珍贵，评价就自然没有效果或很难达到评价的效果。只有在学生跳一跳才能摘到果子的情况下，教师及时的鼓励，才能赢得学生的认同，这个“很好”让学生觉得弥足珍贵。我们的“很好”要慎用，才有价值。

3、评价的语言要坚定，及时肯定或否定学生的意见。在数学的学习中，学生的认知结果要么是对，要么错，没有中间状态。这是由于数学的学科特点和数学学习的方法所决定的，数学是一门严密而精确的学科，数学的学习过程要求学生要认真思考，认真完成每一次运算，每次的算理都是唯一的，答案多是唯一的，需要学生更多的抽象思维和逻辑思考。新课程标准指出和强调算法多样化，学生更多的主动积极的学习和多样化的学习需求，这正是对数学学习和学科特点的肯定。而我们在课堂中当学生很明显的数学错误时，往往不否定:你再想想，到底应该怎样……的话语，这样，往往让学生走进一个思考的误区。我们更需要的是及时指出他的错误，指出他的正确。正如数学课程标准中指出：学生的数学学习是现实和有意义的，只有让学生正确面对自己每次学习的结果，他们才不会在下课时仍在思考上课时的回答正确与否，也会体验在数学学习中肯定会有失败，也一定有收获。

1、太棒了!你的回答很精彩!

2、太好了，聪明的阿凡提都快比不过你。

3、老师为你的出色表现而自豪!

4、你的进步真神速!大家向你学习!

5、你的表现让大家刮目相看!

6、说得真不错，大家都要向你学习(请继续努力)!

7、你真是个会动脑筋的孩子。

8、回答得真好!非常有创造性!

9、像这样的学习态度，特别好，不但理解，还有自己的见解!科学家小的时候就是这样认真、努力、积极、思考。

10、多么富有创造性的思考，你真行。

11、大家都喜欢你的回答，你的见解真独特。

12、这种方法很有新意，说明你动了番脑筋。

13、这位同学的发言很完整，声音也响亮。

14、×同学说得(读得)既…又…，我们一齐向他学一学。

15、从多角度来考虑这个问题，好吗?

16、他的表现真不错，大家给他一些鼓励!

17、你还行，不过还需努力。争取回答得更出色。

1、你的回答较完整，只要在……地方改一改那不是更好吗?

2、你的脑筋动得可真快，要是在……说得更清楚具体些，那该有多好呀!

4、××同学虽然……，但老师发觉他很有勇气，你们也要像他那样勇于发表自己的见解。

5、听听其他同学是怎么想的，好吗?

6、说得还不够全面，我请××同学帮你补充，好吗?

7、再好好想一想，相信你一定行!

8、你能举手回答真好，不过，请你再想一想(再说一遍)，好吗?

9、别着急，慢慢想，老师相信你会想出来!

10、很佩服你的勇气，让我们再来听听其它同学的回答，好吗?

1、你们的建议很有特色，值得大家关注!

2、你们真是一群智多星!

3、你们的配合真默契。

4、三个臭皮匠顶个诸葛亮，瞧!困难的题目对你们来讲不再是一座大山了吧!

5、很好，小组内还有成员有补充吗?其他小组有不同意见吗?

6、集体的力量真大，把这个问题的方方面面都想到了，真羡慕你们的小集体。

7、你们这一组同学说得(读得)非常……，把……理解得透彻。真羡慕你们这一小组的学习能力呀!

8、团结就是力量，集体力量大无比。

9、你为你们一组又增添了一份光彩!

10、你们小组真有团结、合作的精神。

11、你们很会观察，非常了不起!这个问题，你们能再换一个角度想一想吗?

12、你们这一组合作得真好。

(一)、对正确回答的评价。

1、回答得真好，我们要向他学习。

2、他的朗读很有感情，我也想试试(我可以比他更好、我被他的朗读感动了!)。

3、我认为××同学的发言很……，值得我学习。

4、同学说得和我不一样，听了他的话，我明白自己哪儿错了。

5、这么一点小小的区别都被你发现了，你的听力真了不得。

6、用自己的话概括，真棒!

7、他讲得有道理。我再来补充一点。

8、答的真好，但如果那样回答我觉得会更好，你试试好吗?

数学课上一幕篇二十

首先，数学公开课是一种非常好的学习方式。在数学公开课上，我有机会接触到了各种优秀的数学老师，听他们讲解数学知识，不仅能够提高我的数学技能，还可以拓展我的思维和眼界。在公开课上，老师们还会提供大量的例题和练习题，让我们有机会实践和巩固所学知识，具有非常大的实用性。

其次，我在数学公开课上学到了许多解题技巧和思考方法。在这些公开课中，老师们不仅仅是简单的讲解知识点，更重要的是他们会教授我们一些实用的解题技巧和思考方法。这些技巧和方法可以帮助我们更好地理解数学知识，更快速地解决问题，同时也可以提高我们的数学能力和思维能力。

第三，数学公开课帮助我树立了信心。在学习数学的过程中，我曾经遇到过各种各样的困难和挑战。但是，当我通过数学公开课学习到这些难题的解决方法后，我对自己的能力有了更大的信心。这种信心不仅仅是对于数学学习，还能够影响我的生活和工作。我相信，只要我不断学习和努力，就一定会取得更大的成功，实现自己的梦想。

第四，数学公开课是一个非常好的交流平台。在数学公开课上，我有机会结识来自各地的同学，我们可以一起讨论数学问题，分享自己的经验和想法。这种交流可以帮助我们更好地理解数学知识，同时也可以拓展我们的人际关系和视野。这种交流甚至可以激发我们的创造力和创新思维，提供更多的机会和可能性。

最后，数学公开课为我打开了学习数学的大门。在过去，我对数学学习可能存在一些恐惧和抵触情绪，但是通过数学公开课的学习和体验，我对数学有了更深入的认知和理解，变得更加自信和乐观。我相信，在未来的学习和工作中，我会积极地运用数学知识和技巧，成为一个更加出色的人。

总之，我认为数学公开课是一个非常好的学习方式，具有重大的意义和价值。通过数学公开课的学习和体验，我们可以提高自己的数学技能和能力，拓展自己的思维和眼界，树立更大的信心和勇气，建立更多的人际关系和合作机会，打开学习数学的大门。让我们一起努力，积极参与数学公开课的学习和体验，成为更加成功和出色的人。