总结可以帮助我们在时间有限的情况下，更快地从经验中吸取教训，避免重复犯错。可以运用一些实证研究的方法和工具，对自己的成果和效果进行客观的评估和分析。以下是小编为大家整理的议论文写作范例，供大家参考学习。

十几减几说课稿篇一

姚老师执教的《十几减9》一课，我有几点感触：

根据一年级学生的年龄特点，在教学设计上，创设生动具体的教学情境，使学生在愉悦的情景中学习数学知识；在探索计算方法时，使用学生喜欢的自主探索、合作交流、启发谈话等方法；在评价的过程中，以学生的细节来鼓励；在练习中，培养学生的熟练计算、准确表达、灵活运用的能力。

首先利用凑十的拍手游戏，抢答十几的组成，9加几口算，为学生自主探索十几减9的多种算法做了知识、能力、心理上的准备。猜课题、指出学习目标，创设情境引出教学新知，使学生的兴趣得到进一步延伸。通过小猴卖桃，让学生从情境中提出数学问题，调动学生的学习兴趣、感受到数学与生活的密切联系，顺利的引入新课。

然后，运用语言激发（今天的内容很简单，想让大家比一比，看谁能用最好的办法教大家计算13—9），同时，提出优秀学生表现的榜样作用和学生细节进步的评价。让他们在动手实践、自主探索、合作交流方式中，进行独立思考，亲身经历问题提出、问题解决的过程，体验学习成功的乐趣。教学中我尊重学生的想法，鼓励他们用不同的方法解决问题，提倡算法多样化，使每个学生找到适合自己的方法。先同桌互相讲述自己的计算方法，达到共同学习，互相促进的目的；然后再组织学生全班交流并通过“还有不同的算法吗？”激发学生的求异思维，提倡算法多样化（掰手指数数、做减想加、破十法、连减）。“比一比，你认为哪一种方法最好用？和同桌说一说”给学生以优化的数学思想的渗透。

在课堂中，基于学生课前已经会简单的十几减9了，所以教学重点就不是单纯是满足让学生会算，而是让他们了解不同的思路，在不同的情况下选择好的方法计算，以拓展思路。

因此，应该为学生之间的数学交流提供较大的空间，让每个学生都有机会充分发表自己的不同想法，都有机会体验成功解决数学问题的喜悦，使学生的合作交流能力得到提高，促进他们的发散思维和优化思想的培养。优化思想和规律的归结，绝大部分孩子都能较好掌握。可是，课堂上的多种算法，也给个别孩子的思维带来了混淆，这孩子依然选自己熟悉的方法来解决问题，觉得自己的方法是最好的。我想，练习是好方法熟练的基础，应该让学生练习，多加巩固提高计算能力。

十几减几说课稿篇二

上周三听了杨老师的《十几减9》的一节课。我认为杨老师教态自然、富有激情，课的设计自然流畅，条理清晰，是一节成功的数学课。具体表现在以下方面：

在课的开始，教师能根据教学内容和儿童身心发展规律复习相关的原有知识，设计了数的分成、合成、9加几和加减混合的口算，为孩子们搭建了学习新知的桥梁，同时让孩子们做好心理的准备和学习新知的准备。

新课程提倡的算法多样化在杨老师的课堂上得到充分的体现。例如让学生完成“13-9”计算后在同桌间或向全班同学讲述自己的计算方法，并通过“可以怎样算？”“还有不同的算法吗？”激发学生的求异思维，为学生之间的数学交流提供较大的'空间，学生思维品质得到培养，合作交流的能力得到提高。

课中杨老师出示主题图后，问学生：“图上你知道什么数学信息？”一年级学生可能还不懂“数学信息”的意思，所以，这里是不是可以直接问：“你从图上知道了什么？”或许孩子能懂得老师提问的意图。另外，在提倡算法多样化的同时，还应该适当提出算法最优化，在学生没有意识到哪种算法比较方便时，老师应有意识地引导学生去发现。其实在课中有一学生在说16-9的算法时就说到了他是想的加法，这时，老师就可以因势利导让学生发现利用以前学过的加法做减法比较方便。

十几减几说课稿篇三

听了雷老师执教的《同分母分数加减法》一课，受益匪浅。

1.从学生的实际出发，提供探索空间。

教学活动是师生互动、交往的过程，传统的教将让位于学生的学，学生才是学习的主人，一切只有从学生出发，才能有效的促进教学，才能有效的促进学生的发展。教者要努力为学生创造一个自主、探索的空间。本节课雷老师没有依据教材的编写意图，先学意义，后总结计算方法，而是倒过来，先学习计算方法，再学习意义。这样处理是从学生的知识背景出发，学生已经学过分数的分数单位，并能根据分数单位进行口算，教学时让学生举出分数的例子，口答分数加减法，举例列算式，再观察，计算，完全让学生自主探究，使其经历一个口算、举例、比较、交流、概括、验证这样一个全过程。尽量尊重学生，相信学生，同时也努力使学生保持一个积极主动的学习状态。

2.自主探究，合作交流。

新课程标准指出：有效的数学学习不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践，自主探究，人合作交流是学生学习数学的重要方式。雷老师给学生提供交流和表达的'机会，多给学生自主学习的空间和时间。激发学生原有的知识储备，让每个学生说出一个分数，并说出它的分数单位及分数单位的个数，引导学生利用旧知进行口算，观察比较这些算式的特点和计算方法，有什么相同？激发学生探究的欲望，使其处于欲言不能，欲罢不止的亢奋状态。再让学生通过合作学习，交流想法，互相借鉴，互相学习从而达成共识。

3.评价学生、激励学生。

本节课运用多种评价方式。如：小组评价，及时鼓励、随机评价等方式，激发学生认真思考，仔细计算，使学生保持积极探究学习的热情，积极主动的思维，自主参与计算方法的形成过程。

十几减几说课稿篇四

1、充分利用学生已有的生活经验，为学生提供自主探索的空间。

十几减9的知识，对相当一部分学生来说，并不是新知识，而是一种旧知识，因为在他们的生活中早有这方面的体验，因此，当需要解决“还剩几个气球？”的问题，引入算式15—9=口以后，教师留给学生充分的时间自主思考，让他们利用自己已有的经验来计算“15—9”的结果。在老师的引导下，不同的学生想出不同的计算方法，有用直观图点数出结果的，有用破十法求出结果的，有用做减想加求出结果的，还有用连减法求出结果的……由于学生用足了自己已有的经验，因此，课堂上探究的气氛浓厚，学生的情绪饱满。

2、既鼓励算法多样化，又不忘教给学生一般的优化的计算方法。

在一个班集体中，几十个学生的数学思维水平是参差不齐的。因此，在做十几减9的减法时，所用的计算方法在思维水平上也是有差异的。如，须借助直观进行计算的学生的思维水平，明显低于用“做减想加”来计算的学生的思维水平。为了使大多数学生通过学习，达到义务教育所要求的标准，使大多数学生掌握一般的，较优的计算方法，由此，教师在鼓励学生算法多样化的同时，侧重让学生理解“做减想加”和“破十法”的计算算理，目的在于使大多数学生能掌握这普通的长久发挥作用的数学方法。

3、创造性使用教具和学具，帮助学生突破学习难点。

为了使学生掌握十几减9的一般计算方法，教师制作的教学课件，设计学生用的学具是别具匠心的。如教学例1时，教材提供的是一幅颜色相同的风车图（12个），而教师给学生准备的学具则是10朵红花、2朵黄花。当学生要计算出12—9的结果时，由于受颜色的诱导，很自然从10朵红花中拿出9朵，剩下1朵红花和2朵黄花合起来为12—9的结果。通过让学生操作有结构特点的、能帮助学生解题的学具，使学生能很快理解用“破十法”的计算算理，并能应用它来正确计算十几减9的减法。

4、不足之处在教学过程中应该让学生小组合作，说说自己是怎样算的，加深对算理的理解。

十几减几说课稿篇五

今天上午听了朱丽娜老师执教的《十几减9》，“十几减9”是20以内退位减法的第一课，它是在学生掌握了1o以内的加减法、20以内进位加法的基础上进行教学的，同时它又是以后学习计算的重要基础。

本节课教材在编排上注意体现新的教学理念。朱老师设计的猜灯谜活动是学生刚刚经历过的，让学生初步感受数学与日常生活的密切联系。本课教学是从儿童的生活实际中抽象出数学算式，朱老师依托教材但又不拘泥于教材，对教材进行了新的组合、加工和创造。调整了教材的呈现方式，体现了课标精神。针对本节课的教学过程，归纳如下：

1、通过设生活化的情境，使学生感受到数学与生活的密切联系。老师引导学生回忆猜灯谜的活动引出十几减9的算式，这一情景来自于学生的生活，很易激发学生的学习兴趣。在学生感受其情景的基础上，让学生自已设问，提出“还剩多少个条灯谜？”的问题。接着让学生思考“你能解决这个问题吗？”把学生的注意力转移到探讨计算方法上。学生由于生活背景和思考角度的不同，会出现多种不同算法。先让学生把自己的算法在小组内交流后再全班交流。在学生感悟十几减9的不同算法后，然后引导学生比较各种算法的优点，让学生选择适合自己的方法，体现算法多样化。使学生感受到数学的生活化。

2、注重学生自主能力的培养。教师为学生创设提出问题、分析问题、解决问题的空间，总是鼓励学生大胆参与教学活动，把学生的主导地位摆在首位。

另外对本课这些地方有些建议：

2、教师在让学生总结算式的共同点后，应该进一步让学生寻找结果和被减数的规律，十几减九的结果等于被减数的个位加1，如12—9=3，3等于2加1，15—9=6，6等于5加1……这样学生更容易掌握破十法。

十几减几说课稿篇六

x老师执教的《十几减几》，我们年级组讨论了本课的几个特点：

1、通过设生活化的情境，使学生感受到数学与生活的密切联系。老师引导学生回忆元宵节的活动引出主题图，使学生感受到数学的生活化。

2、注重学生自主能力的培养。教师为学生创设提出问题、分析问题、解决问题的空间，总是鼓励学生大胆参与教学活动，把学生的主导地位摆在首位。

另外对本课这些地方有些建议：

2、教师在让学生总结算式的共同点后，应该进一步让学生寻找结果和被减数的规律，十几减九的结果等于被减数的个位加1，如12—9=3，3等于2加1，15—9=6，6等于5加，这样学生更容易掌握破十法。

十几减几说课稿篇七

教学内容：苏教版第二册第1页的例题、“试一试”，第2页的“想想做做”的习题。

教学目标：

1、经历从实际情境中提出并解决数学问题的过程，理解计算十几减9的方法，并能正确计算十几减9。

2、在观察、操作中逐步培养探究、思考的意识和能力，重视算法多样化，发展创新意识和思维的灵活性。

3、在独立思考的基础上加强交流，体验与同伴合作的快乐，树立合作交流的意识。

教学重点：让学生通过动手实践、自主探索、合作交流，理解计算十几减9的计算方法。

教学难点：探索计算十几减9的计算方法。

教学理念：一是重情境，用故事情境贯串全课：二是重探索，让学生自己去思考、探索、实践；三是重交流，有组内、有全班等多种交流形式；四重指导交流合作，在合作交流时提出交流方法和要求。

教学过程（）：

一、创设情境，激发兴趣。

教师：美丽的秋天到了，小猴的`桃园又是大丰收，小朋友们想到小猴的桃园去看一看吗？

教师出示桃园，学生看图。

问：小猴的桃园美吗？桃结得多不多？

小猴的桃多得吃不完，小朋友们能替小猴想个办法吗？

学生回答。

小猴和你们的想法一样，上街卖桃。你们看，小猴来了！

播放动画：小猴喊：卖桃啦，卖桃啦，又大又红的桃子谁来买！这时来了一只小白兔。小白兔说：小猴，我买九个桃子。

小猴说：我有13个桃，卖给小猴9个，我还剩几个？小朋友们，你们能我算一算吗？

问：小猴带了几个桃？你是怎么看出来的？小猴提了一个什么问题？怎样列式？

学生口答：小猴带了13个桃，盒子里有10个，盒子外面有3个，合起来是13个。

13-9=4。

二、自主探究，合作交流。

问：13-9=4你是怎样算出来的？

如果你是小猴，你怎样拿桃给小兔呢？把你的想法在小组内说说，并用手指一指是怎样拿的。

教师提出合作要求：每一小组的桌子上都有一个盒子，盒子里放了10个桃，盒子外面有3个桃。13-9你是怎样算的？请你说给本小组的组员听。请小组长安排好交流的顺序，一个组员说，其他小朋友认真听，仔细看别人怎样拿桃的，你和他的方法有什么不同？全部说完的小组插上一颗合作星。

学生用学操作具，小组合作交流。教师参与到小组中去与学生一起探索。

全班交流。指名上讲台说一说，在黑板上指一指。

鼓励学生有不同的拿法，学生可能有以下几种方法：

1、一个一个地拿，拿了9个，还剩4个。（出示13-1-1-1-1-1-1-1-1-1=4）。

2、先从盒外拿3个，再从盒内拿6个，还剩4个。（出示13-3=10，10-6=4）。

3、从盒子里拿走9个，剩下1个和外边3个合起来是3个。（出示10-9=1，1+3=4）。

4、因为9+4=13所以13-9=4。（出示9+4=13，13-9=4）。

5、因为13可以分成9和4，所以13-9=4。

教师小结：小朋友们真爱动脑筋，想出各种不同的方法算出13-9=4。表扬自己，奖给自己一颗智慧星。

三、自选算法，交流体会。

试一试：12-9=16-9=。

要求：请小朋友们用喜欢的方法做一做，并在小组内交流一下你是怎样算的。

全班交流。

四、巩固与拓展。

1、想想做做第1题。（1）自己说说图意；（2想想怎样做；（3）独立做：（4）反馈。

2、想想做做第2题。

（1）学生计算；（2）反馈；（3）你有什么发现？

3、分组游戏。

蜗牛推车。

要求：组长戴上头饰，扮做蜗牛推车，组员计算，算得好的可以让他做蜗牛表演一次。

学生游戏，进行计算。

全班交流，教师把下列卡片贴在黑板上。

你能按一定顺序排一排吗？小组内讨论一下，指名排一排，并说出是怎样排的？

问：仔细观察，你们发现了什么？

学生交流，自由发表意见。

五、全课总结。

小朋友们，在刚才的小组学习中，你有什么发现？你受到什么启发？现在又到了“你说，我说，大家说”的时候了。

十几减几说课稿篇八

根据一年级学生的年龄特点，在教学设计上，创设生动具体的教学情境，使学生在愉悦的情景中学习数学知识；在探索计算方法时，使用学生喜欢的自主探索、合作交流、启发谈话等方法；在评价的过程中，以学生的细节来鼓励；在练习中，培养学生的熟练计算、准确表达、灵活运用的能力。

首先利用凑十的拍手游戏，抢答十几的组成，9加几口算，为学生自主探索十几减9的多种算法做了知识、能力、心理上的准备。猜课题、指出学习目标，创设情境引出教学新知，使学生的兴趣得到进一步延伸。通过小猴卖桃，让学生从情境中提出数学问题，调动学生的学习兴趣、感受到数学与生活的密切联系，顺利的引入新课。

然后，运用语言激发（今天的内容很简单，想让大家比一比，看谁能用最好的办法教大家计算13—9），同时，提出优秀学生表现的榜样作用和学生细节进步的评价。让他们在动手实践、自主探索、合作交流方式中，进行独立思考，亲身经历问题提出、问题解决的过程，体验学习成功的乐趣。教学中我尊重学生的想法，鼓励他们用不同的方法解决问题，提倡算法多样化，使每个学生找到适合自己的方法。先同桌互相讲述自己的计算方法，达到共同学习，互相促进的目的；然后再组织学生全班交流并通过“还有不同的算法吗？”激发学生的求异思维，提倡算法多样化（掰手指数数、做减想加、破十法、连减）。“比一比，你认为哪一种方法最好用？和同桌说一说”给学生以优化的数学思想的渗透。

在课堂中，基于学生课前已经会简单的十几减9了,所以教学重点就不是单纯是满足让学生会算,而是让他们了解不同的思路,在不同的情况下选择好的方法计算,以拓展思路。因此，应该为学生之间的数学交流提供较大的空间，让每个学生都有机会充分发表自己的`不同想法，都有机会体验成功解决数学问题的喜悦，使学生的合作交流能力得到提高，促进他们的发散思维和优化思想的培养。优化思想和规律的归结，绝大部分孩子都能较好掌握。可是，课堂上的多种算法,也给个别孩子的思维带来了混淆，这孩子依然选自己熟悉的方法来解决问题,觉得自己的方法是最好的。我想，练习是好方法熟练的基础，应该让学生练习，多加巩固提高计算能力。

十几减几说课稿篇九

张老师执教了五年级数学《异分母分数加、减法》，本节课张老师能打破传统的教学方法，在情境中让学生发现问题，并让学生以小组合作的形式进行动手操作，学生在操作中发现：分数单位不同，无法相加，于是他们通过操作，把两个分数重新平均分，使他们的分数单位相同，再相加。上述过程，完全是学生自主探究的成果，在这一过程中，每一个小组的学生都在进行合作，每一个学生都在主动的探究，异分母分数相加要先通分这一知识点完全是由学生自己发现的。而且，在整个的`合作探究的过程中，学生合作学习的能力、主动探究的能力、发现问题的能力都得到了培养。“异分母分数加减法”的教学过程既是一个探究过程，同时也是学生主动参与的一个特定的数学活动过程，作为一个活动过程，那就要特别关注学生的体验，在教学异分母分数加减法中，让学生在直观中理解算法，用图例说明从算理到算法的演变过程，很好地落实数的运算的要求“算法直观与算法抽象”。注重学生估算能力的培养，引导进行信息的处理，培养学生的素养。更形象去体验、理解异分母分数加减法，增加了学生自主探索的空间，充分地让学生经历了探索问题的过程。

几点意见：

1、引入环节不恰当，用《曹冲称象》的故事导入，教者的意图是让学生通过故事知道“转化”的策略，但时间控制不够好，长达8分钟，与本课学习的知识虽有联系，但影响了练习的时间。

2、计算方法提炼出来后没有及时让学生说说其中的关键，这样一部分学生会做但容易出错。

3、学生听课习惯不好，课堂上积极发言的同学不多。

十几减几说课稿篇十

“十几减9”是20以内退位减法的第一课，它是在同学掌握了1o以内的加减法、20以内进位加法的基础上进行教学的，同时它又是以后学习计算的重要基础。

本节课教材在编排上注意体现新的教学理会。设计的情境既切合同学生活实际，又能吸引同学兴趣，让同学初步感受数学与日常生活的密切联系。本课教材布置了两道例题。例1提供了丰富的教学资源供教师选择。体现了算法多祥化，同学再通过分析比较选择自身喜欢的方法。本节课的教学要使同学会用比较简便的方法计算十几减9，培养同学初步的提出问题，解决问题的能力。

本节课的教学我们调整了教材的出现方式，力争体现课标精神。

一、创设情境感悟计算方法，体现算法多样化。

教师首先用课件出示卖气球的情景过程，这一情景非常贴近同学的生活，很易激发同学的学习兴趣。在同学感受其情景的基础上，让同学自已设问，提出“还有多少个？”的问题。接着让同学考虑“你能解决这个问题吗？”把同学的注意力转移到研讨计算方法上。同学由于生活背景和考虑角度的不同，会出现多种不同算法。先让同学把自身的算法在小组内交流后再全班交流。在同学感悟十几减9的不同算法后，然后引导同学比较各种算法的'优点，让同学选择适合自身的方法，体现算法多样化。

二、培养同学根据实际情况，提出数学问题，解决问题能力。

培养同学提出问题，解决问题的能力是教学目标的重要组成局部。一年级同学自已提出有一定难度，因比，在教学中教师有必要指导同学选择信息，提出简单的数学问题并能进行解答。教材提供了丰富的资源，教师要充沛利用这些资源，指导同学选择一定的信息，提出问题并笼统出减法算式，并用自身喜欢的方法计算结果。通过这一环节。培养同学提出问题，解决问题的能力。

三、交流合作，学会选择。

在教学中，通过分组活动，让同学在互相交流中学习听取他人的意见，并对他人的算法进行理解，可以使同学的思维空间更为广阔，有利于培养同学的合作交流意识。在多样化的算法之中，肯定有一些是比较简单或比较适合自已的，引导选择恰当的方法。

四、出现方式多样，体现趣味性。

本课设计了开锁、送信、开火车等生动有趣的游戏活动，制作了一些有趣的实用的课件，以提高同学的学习兴趣。真正让同学体会到在学中乐、乐中学。

本课教学是从儿童的生活实际中笼统出数学算式，我们依托教材但又不拘泥于教材，对教材进行了新的组合、加工和发明。

此外，我们在教学中要注意以下几个问题。

1．处好算法多样化与最优化的关系，允许不同发展的同学采用不同的方法，体现算法多样化。

2．同学要能使用其中一种自身喜欢的方法进行计算。

3．本课是十几减9的第一课时，只要求同学能正确口算就可以了，不要求同学算得又对又快。

十几减几说课稿篇十一

上周三听了杨老师的《十几减9》的一节课。我认为杨老师教态自然、富有激情，课的设计自然流畅，条理清晰，是一节成功的数学课。具体表现在以下方面：

一、充分关注学生的原有知识和经验。

在课的开始，教师能根据教学内容和儿童身心发展规律复习相关的原有知识，设计了数的分成、合成、9加几和加减混合的口算，为孩子们搭建了学习新知的桥梁，同时让孩子们做好心理的准备和学习新知的准备。

二、鼓励算法多样化，为学生提供自主探索的空间。

新课程提倡的算法多样化在杨老师的课堂上得到充分的体现。例如让学生完成“13-9”计算后在同桌间或向全班同学讲述自己的计算方法，并通过“可以怎样算？”“还有不同的算法吗？”激发学生的求异思维，为学生之间的数学交流提供较大的空间，学生思维品质得到培养，合作交流的能力得到提高。

三、有几点想法。课中杨老师出示主题图后，问学生：“图上你知道什么数学信息？”一年级学生可能还不懂“数学信息”的意思，所以，这里是不是可以直接问：“你从图上知道了什么？”或许孩子能懂得老师提问的意图。另外，在提倡算法多样化的同时，还应该适当提出算法最优化，在学生没有意识到哪种算法比较方便时，老师应有意识地引导学生去发现。其实在课中有一学生在说16-9的算法时就说到了他是想的加法，这时，老师就可以因势利导让学生发现利用以前学过的加法做减法比较方便。

十几减几说课稿篇十二

在此之前，学生学习了20以内的进位加法，并初步感知加减法之间的关系，特别是学生已通过系统的学习《十几减九》的计算方法，为《十几减几》的学习构建了基本的思维模式。教材借助“小猫观鱼”图，引出了：“13-8”和“13-5”两道题目作为《十几减几》的学习重点，并以对话交流的形式展示了多种算法。纵观教材的设计，其意图十分明显，即在尊重学生自主选择算法的基础上，有意识地引导学生学习“想加做减”的方法，实现算法多样化基础上的优化。通过本课的教学，不仅能进一步提高学生的计算能力和思维能力，而且渗透了用已有知识解决新问题的转化思想，为后面学习100以内的减法打下坚实的基础。

教学目标：

1.使学生理解“十几减几”的算理，学会“十几减几”的口算方法，正确计算“十几减几”的题目。

2.经历“十几减几”的计算方法的形成过程，体验解决问题的探索性和解决问题方法的多样性。

3.让学生通过自己提出问题，自己解决问题这一过程，感受到数学源于生活，体验到成功解决数学问题的喜悦。

教学重点：

让学生通过交流、合作，探究并掌握计算方法，体验计算方法的多样化。

教学难点：

积极思考，主动探究分析问题的思路，选择适合自己的计算方法。

新课程标准指出，教师是学生学习的组织者、引导者、合作者。为了完成以上教学目标，突出重点，突破难点，结合一年级儿童的认知规律，在教学中，我构想主要运用情境再现、直观演示、自主探究等教学方法，辅以多媒体教学手段，引导学生在具体情境中，通过自主操作、观察思考、交流研讨等活动，经历建立数学模型的过程；引导学生思考、操作，鼓励学生概括、交流，让学生运用知识去大胆创新。学生作为主体，在学习过程中的参与状态和参与度是决定教学效果的重要因素，因此，在学法的选择上，激发学生积极参与，体现在操作活动中学习，在学习中积极思考，在合作交流中学习的思想。

基于以上构想，我将整个教学流程预设为以下几个环节：一、创设情境，提出问题；二、自主探究，寻求算法；三、类推迁移，应用算法；四、归纳总结，完整认知。

（一）创设情境，提出问题。

教学实践表明：富有童趣的情境创设，特别是接近学生生活的原生态背景，能有效地激发学生学习的兴趣，大大调动学生参与学习的积极性和主动性。因此我对教材的主题图进行了处理改造。在新课伊始，用多媒体课件呈现动画情景：星期天，猫妈妈从超市买来了13根火腿肠（1包10根和3根）。小猫咪高兴地说：妈妈，我要吃8根。在学生观察的基础上，引导学生思考：你从中发现了哪些数学信息？根据这些数学信息你能提出什么问题？教师在学生汇报的基础上进行板书：13-8，并提出问题：想一想，13-8怎么算？这一情境的创设，有利于学生用数学的眼光关注现实生活，更重要的是为后面的学习探究活动提供了知识原型与思维支撑。

（二）自主探究，寻求算法。

当问题提出后，教师放手让学生自主探究。因为学生在进入课堂之前已不再是“零”起点，他们在生活、学习中已具备了一定的知识基础与生活经验。这既是学生学习的起点，也是我们教学的切入点，更是教学中可以充分利用的宝贵资源。

1.探究算法。

为了促进学生探究活动的有效性，首先，要提供时空的保证，即将课堂上一定量的时间还给学生，用于他们的自主探究。其次，为学生提供充足的多样的学习材料，并针对不同学生的认知水平提供不同的学习策略和要求，可以要求学生：

（1）你可以想一想，直接计算；

（2）你可以看看情境图，想一想再计算；

（3）你可以用小棒摆一摆，算一算；

（4）你也可以用计数器拨一拨，算一算。不同策略的提出不仅启迪了学生的思维，为不同层次的学生搭建了不同的学习的平台，促使了学生参与的全员性，而且为丰富学生的计算方法并探寻适合自己的计算方法提供了可能，从而顺应了新课标所倡导的“不同的人学习不同的数学”的基本理念。

2.展示算法。

在学生都有了自己的计算方法后，我将进行不同算法的展示：

（1）小组交流讨论各自的方法。

（2）集体交流汇报。根据我的教学实践以及学生的实际认知状况，预想学生汇报的算法有以下几种：

在学生说出自己的算法后，教师要适时板书加以展示，同时对各种算法要给予积极的肯定，使学生在体会算法多样性的同时，也体验到学习成功的喜悦。

3.点拨算法。

针对学生的认知水平，特别是中等生和学困生，在不刻意统一算法的基础上，教师以学生的生活经验为切入点，借助情境图或小棒进行重点展示：破十法和平十法。这样处理是因为学困生本身对于20以内的加法掌握得不是很熟练，运用想加做减的方法有一定的难度，而平十法更易于被他们接受和学习；其次，在后面学习100以内的退位减法计算时，其思维的基点是“退一当十”，即运用破十法，也就是说破十法是今后继续学习的思维基础，在本阶段内必须引导学生强化理解。

4.对比算法。

在学生呈现多种算法的基础上，通过提问：这么多种计算方法，他们有什么。

相同的地方呢？让学生借助直观对比、观察思考，将学生的数学思维引向纵深。让学生在交流中达到思维的沟通，找到不同方法之间的内在联系。使学生在经历必要的比较、归类的过程中，自觉地做出选择与自我调整。

（三）类推迁移，应用算法1.尝试运用。

在学生探究了13-8=5的算法后，我不再从具体的情境出发引出数学问题，而是直接提出：13-5该怎么算？让学生借助刚刚获得的学习经验向抽象思维提升。在学生计算后，进行交流汇报。此时我提出了3个设问：（1）你喜欢哪种计算方法？为什么？（2）观察：13-8=5和13-5=8，你发现了什么？（3）你认为“十几减几”该怎么算？这3个问题的设置，一是为了对算法进行一定程度的优化，二是为了渗透加减法之间的关系，理解减法的意义，三是为了形成“十几减几”的计算方法，建立计算模型。

2.巩固应用。

利用课本上的练习，对新知进行巩固，提高计算能力。（四）归纳总结，完整认知。

在课堂教学即将结束时，鉴于一年级学生概括能力较弱，我以提问、交流的形式，引导学生对自己的学习历程做回顾：请你想一想，再说一说，你学会了什么？都是怎么学的？你最高兴的是什么？通过以上几个指向性较强的问题，不仅能帮助学生构建完整的知识结构，也凸显了学习方法的渗透，更加关注学生积极情感的体验。

板书以学生的多种算法为主体呈现，目的在于展示学生思维的过程，突出重点，丰富计算方法，增强记忆的效果。

总之，本节课的教学设想力求为学生搭建一个自主探究的平台，让他们在经历知识的产生、发展和形成的过程中，彰显他们的个性，舒展他们的灵性。

十几减几说课稿篇十三

“十几减几”是人教版一年级下册第二单元“20以内的退位减法”例2的内容。例1初步学习了十几减9的计算方法，主要用想加算减和破十法计算。在此基础上学习十几减几的计算方法。为以后学习用数学和多位数计算打基础。本节课是以一幅小猫数金鱼xxx呈现。一只金鱼缸里有13条金鱼，花的有8条，黑的有5条。引导学生“通过两只小猫从不同角度观察，获得不同的数学信息”，提出不同的问题。然后列出减法算式作为例题。并且引导学生用多种方法计算，达到真正掌握计算十几减几的目的。

学生已经掌握了20以内的进位加法和十几减9的计算方法。初步理解了想加算减和破十法的算理。在此基础上学习十几减几的口算方法，完成知识的迁移过程。在巩固20以内的进位加法的基础上，进一步渗透加减法之间的互逆关系，为今后学生学习多位数计算和其它数学知识打下良好的基础。

知识目标：让学生经历从实际情况中提取、解决问题的过程，理解计算十几减几的方法，并能正确计算十几减几。

能力目标：让学生在观察操作中逐步培养探究、思考的意识和能力，重视算法多样化，培养创新意识和思维的灵活性。

情感目标：让学生在xxx思考的基础上加强交流，体验与同伴合作学习的快乐，培养合作交流的意识，提高学习的自信心。

重点：掌握十几减几的计算方法。

难点：体会算法多样化以及想加算减的优越性。

课件、小棒。

1、创设生动具体的教学情境，使学生在愉悦的情景中学习数学知识。充分运用教材提供的教学资源，利用多媒体教学课件为学生展现以学生熟知的小丸子过生日为主线的一幅幅带有活动情节的画面，激发学生的兴趣，调动学生的情感投入，激活学生原有知识和经验，以此为基础展开想象和思考，自觉地构建知识，学会计算方法。

2、鼓励学生xxx思考、自主探索和合作交流。

本节课采取了xxx探究、动手操作和小组合作相结合的学习方式，实现了算法多样化，拓展了学生的思维空间，关注了学生的情感体验，突出了学生的主体地位。

1、创设情景，引入新课。

谈话引入：你的生日是怎样过的？今天是我们的好朋友小丸子的生日，我们一起去参加她的生日会，好不好？小丸子可给我们出了许多问题呢，你可要动脑筋啊！

设计意xxx：这一环节的设计，通过创设小丸子过生日情境，使数学问题在富有生活情趣的情境中自然提出，有效地激起学生的学习兴趣，大大调动了学生参与学习的积极性，让学生主动积极地投入到新课的学习之中。

2、利用买礼物，复习旧知识。

小猴子和小兔子去给小丸子买水果，他们遇到了问题，我们一起去帮帮他们。

设计意xxx：通过买水果的`情境复习20以内进位加法，为学习十几减几时想加算减做铺垫。

3、学习新课。

这里通过两只小猫的话体会从不同角度观察，会提出不同问题。学生先xxx列出减法算式13—8=和13—5=作为例题。在计算时自己先用小棒摆一摆，想一想怎样用语言表达清楚计算过程。然后再采用小组合作的方式，在小组中把自己的想法说给同伴听，也同时听取同伴的意见，用多种方法算出13—8和13—5的得数。在汇报交流时，小组代表发言。教师板书多种算法。最后比较不同算法，体会想加算减的优越性，用一道加法可以计算两道减法。最后，选择自己喜欢的方法计算。

设计意xxx：这样设计使学生既动手，又动脑、又动口。既xxx思考，又能在和同伴的学习中交流不同的思考方法，培养了他们的合作意识。汇报时充分体会算法多样化，通过比较体会想加算减的优越性，但不否定其他算法，最后，把选择权交给学生，让他们自己选择喜欢的算法计算。

4、多种形式巩固新知。

（1）搭积木、通过小丸子提出的问题，先猜一猜右边搭了几块积木，再xxx列式计算，交流时说说你是怎样计算的。

（2）排排队、先计算，再和同桌说说规律，体会差随被减数的增大而增大，最后按不同方法排队。

（3）点蜡烛、找规律、先计算，再在小组中讨论有什么规律。最后汇报交流。

（4）你能提出什么问题？你会计算吗？先根据小丸子的话提出问题，xxx解答。再根据xxx中的信息，自由提问题。

设计意xxx：通过不同形式的练习，由浅入深，使学生理解掌握了十几减几的计算方法，找出相应的计算规律，而且能通过情境提出相关的数学问题，培养了学生应用数学的意识，激发了学生学习数学的兴趣。

5、总结本课。

让学生自己谈谈有什么收获和体会。“你学会了什么？”，“你想提醒同学们什么？”

设计意xxx：这样设计有助巩固新学的知识，完善知识结构，树立学好数学的信心。

6、拓展作业。

我们身边到处都有数学问题。请你做一个细心人，找一找我们身边有关用十几减几计算的问题，下节课说给老师和同学听。

设计意xxx：这样布置作业，使学生把数学知识应用到生活中，体会到数学知识来源于生活，应用于生活。感受身边处处有数学，激发他们学好数学的信心。

13–8=513–5=8。

想加算减：8+（5）=13（8）+5=13。

破十法：10—8=22+3=510—5=55+3=8。

设计意xxx：这样设计板书清楚明了，而且重点突出，各种算法展现在学生面前，在学生头脑中形成鲜明的印象，为今后计算打下基础。

十几减几说课稿篇十四

1通过练习使学生熟练掌握”十几减9”的计算方法.2学会看图提数学问题,培养数学的应用意识和口头表达能力.

熟练掌握”十几减9”的计算方法.

一、复习。

昨天我们学习了十几减9的`退位减法今天这节课我们来做练习比一比谁学的好。

二、基本练习。

1、第一题。

看图提出相应的数学问题。

2、第二题。

先读题目明确题意.再独立完成。

3、第四题。

以开火车的形式练习。

4、第五题。

要求:以小组为单位轮流说算式并口算.并把算式记录下来。

5、第七题比一比谁算的快。给前十名奖励,全对的也奖励。

三、拓展练习。

1、给小鸟找家。

通过计算把小鸟口里衔在嘴里的算式把他和房子上的号码连起来.其中有一个衔15-9小鸟无家可归请你为他造一幢房子.

3、小兔喜欢吃萝卜，小猴喜欢吃什么呢？一群小猴去摘桃你能提出什么数学问题呢？

十几减几说课稿篇十五

1、经历实际情境中提出并解决数学问题的过程，理解计算十几减9的方法，并能正确计算十几减9。

2、在观察、操作中逐步培养探究、思考的意识和能力，重视算法多样化，发展创新意识和思维的灵活性。

3、在独立思考的基础上加强交流，体验与同伴合作的快乐，树立合作交流的意识。

理解计算十几减9的方法，并能正确计算十几减9。

课件，小棒。

一、复习。

小朋友，经过了一个寒假，新学期又开始啦！我们又要学习新知识啦，那上学期学的数学知识大家是不是还记得？这儿老师要出几道题考考你们。

二、新授。

1、创设情境，引导探究。

（1）情境导入：

谈话：要求“还剩多少个？”该怎样列式计算呢？对呀，题目的意思就是从13里面去掉9，小朋友都想到了可以用13-9来算。

（2）主动探究：

谈话：联系以前学过的10以内加、减法的知识和20以内进位加法的知识，你能想办法算出这道算式的得数吗？可以拿出1捆和3根小棒摆一摆，算一算。算出得数后，说一说你是用怎样的方法算出得数的，看谁的想法多。

（3）全班交流汇报。学生们可能会出现以下答案：

方法a：一个一个地减。

方法b：先以10里面去掉9，再把剩下的1和3合起来是4。

方法c：先减3，再减6，得出4。

方法d：想加算减。（因为9+4=13，所以13-9=4）。

（4）把你最喜欢的方法再次介绍给同桌小朋友们听。

（5）小结：

其实，这里的方法都是对的。在计算时，小朋友喜欢哪种方法，就用哪种方法算。不过，第一种方法因为是数着减的，可能很多小朋友都没有这种这种方法，那后面三种方法你选择哪一种呢？下面小朋友就用自己喜欢的方法继续来看看、想想、算算。

2、尝试练习。

（1）出示12—916—9。

（2）用你最喜欢的方法去做。

（3）说说你是怎样想的`。

3、对比揭题。

（1）读算式13-9=412-9=316-9=7。

（2）仔细观察这三题，你发现了什么？揭题：十几减9。

三、巩固练习。

1、“想想做做”第1题。

师：先看左边的图。从12根小棒里拿走9根，小朋友想怎么拿呢？有小朋友想到了这样拿：（动态演示），就是先从10根里拿走9根，剩下1根，再和旁边的2根合起来，是3根。那么12-9=3（点击出示得数。）再看右边的图，从16根里拿走9根，也可以象刚才这样拿（动态演示），先从10根里拿走9根，剩下1根，和旁边的6根合起来是7根，所以16-9=7（点击出示得数）。当然，有的小朋友还想到了其他的拿法，拿法不同，算法也就不一样。再来看下面这幅图。

2、“想想做做”第2题。

（点击出示“想想做做”第2题方块图。）。

师：图上告诉我们些什么呢？对呀，从图上可以看出左边和右边一共有15块小方块，那左边有几块呢？对了，左边有9块。看一看要我们求什么？（点击出来问号）要求右边有多少块？可以用15-9来算，15-9等于几？对了，等于6（点击出来得数。）那你是怎么算出得数来的呢？有的小朋友想到了想加法来算，9+6=15，所以15-9=6，还有的小朋友想到了从10里面减去9，得1，再加上5等于6，还有其他的方法，都可以。

再看这幅图。（点击出来黄瓜图）。

（点击出来问号）是呀，求篮子里面有几条黄瓜。就用17-9来算。你会算吗？对了，17-9=8，算的方法也不止一种哦。

师：小朋友，刚才我们一起计算了5道题，13-9，12-9，16-9，15-9和17-9，它们都是十几减9的算式。算十几减9时，我们可以想加法算，就想9加几等于十几，那么十几减9就等于几。当然，也可以用其它的方法来算。下面就请小朋友用自己喜欢的方法来计算。

3、“想想做做”第3题。

（点击出示“想想做做”第3题）。

师：请小朋友把得数填在书上，然后跟同桌的小朋友说一说你是怎样算的。

师：我们一起来核对。（逐题点击出来得数）。

4、完成“想想做做”第4题（点击出示“想想做做”第4题）。

12-9等于3；再推到10的下面，就算10-9，等于几呢？等于1。继续往前推，我们一起来算。

师：小朋友都算得又对又快！来看下一题。

5、完成“想想做做”第5题（点击出示“想想做做”第5题）。

暂停。

师：我们一起来核对。（逐一核对）。

14-9=5，那么15-9的得数比14-9大1，所以等于6；也可以想它下面的一道题来算。16-9等于7，那么15-9的得数比16-9小1，所以等于6。用这个规律可以帮助我们灵活的计算十几减9，也可以帮助我们检验这一组题计算的结果是否正确。

四、总结提炼。

师：小朋友，这节课我们学习了“十几减9”的计算，那你是用什么方法来计算“十几减9”的呢？算“十几减9”有好几种方法，你喜欢哪一种就用哪一种方法算。今天的课上，小朋友都选择了自己喜欢的方法算，并且算得又对又快。好，这节课就学到这儿！反思：

数学课程标准中明确指出，要在计算教学中积极提倡算法多样化。本课教学的重点是“十几减9”的算法教学。教者尊重教材的编排要求，在例题教学时，让学生动手操作，在实践、思考、讨论的基础的上，同时提出了多角度思考的要求，学生在交流汇报中，逐步明确，计算“十几减9”可以有不同的算法，只要学会用以前学过的方法去分析和思考。结果课堂上出现了争抢介绍自己方法的局面。虽然他们还是刚进校门不久，孩子们思维活跃，互相启发、互相鼓励、共同完善，不管是以前知道答案的（幼儿园背过），还是暂时没想出答案的，均表现出浓厚的兴趣，学习数学、表达自己观点的欲望在此得以强化。

学生的学习必须经历“内化”的过程。在交流各种算法时，因其年龄特点和其他因素的作用，到后来，有的孩子可能连自己当初的想法都记不清了。这时，让孩子们“静下来”，回忆整理自己的思路是多么及时和必要。而本堂课是减法第一教时，学生初次接触，让孩子们用自己喜欢的方法去计算、去尝试，这样既尊重学生认识掌握新知的规律，又照顾教材编排的特点——为进一步学习减法、用“想加算减”等方法提高运算速度做好铺垫。

十几减几说课稿篇十六

苏教版数学一年级下册教科书第10～12页教材分析：

“十几减9”是小学一年级退位减法的起始课，教学的重、难点在于学习“十几减9”的计算方法。《数学课程标准》中指出：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多种的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。”基于这一理念，我采取了让学生独立思考，小组合作，全班交流的方式，使学生知道“十几减9”的计算方法是多样的，并在多种方法中选择自己喜欢的算法。

1.使学生经历探索十几减9计算方法的过程，在实际情境中理解十几减9的计算方法，能正确计算十几减9的退位减法。

2.通过观察、操作、讨论等学习活动，促进学生自主探究、独立思考、合作交流的意识和能力的发展。

3.使学生初步会从数学的角度提出问题、理解问题，体验解题策略的多样性。培养思维的灵活性和独立性，进一步体会数学与生活的密切联系，在数学学习中获得更多的成功体验。

一、创设情境，导入新课。

谈话：老师跟大家讲个故事，想听吗？一个星期天的上午，（课件出示小兔和妈妈对话的场景）小兔对妈妈说：“妈妈，今天是星期天，我想到集市上去买点东西。好吗？”妈妈说：“好的，买了东西早点回来。”（课件出示例题情境中小猴卖桃图）集市上可热闹了。瞧，一只小猴在卖桃呢，多么鲜美的桃子啊！（把例题情境图出完整）小兔看到这么多又大又红的桃子，心想买点桃子回去吧。

提问：请小朋友仔细观察，从图中你知道了什么？你能提出什么问题？学生用自己的语言说图意，并提出“还剩多少个”的问题。

提问：怎样求还剩几个桃呢？你会列式吗？（根据学生回答，板书：139”）十几减9的算式应该怎样计算呢？这就是我们今天要研究的问题。（板书课题：十几减9）。

二、自主探究，合作交流1.自主探究。

谈话：你有办法算出139=□。

169等于多少吗？

反馈：你是怎样摆的，怎样算的？（让学生边说边在实物展台上摆）。

（4）还想算十几减9吗？自己想一个十几减9的算式，用小棒摆一摆，算一算。

学生活动后，组织交流。

2.“想想做做”第2题。

（1）出示左边的方块图。

提问：这幅图是什么意思？可以怎样列式？再问：怎样计算15-9？

（2）出示右边的丝瓜图。

谈话：这道题你会列式计算吗？先跟同桌的小朋友互相说一说图的意思，再算一算。

学生计算后，说一说是怎样算的。

3.“想想做做”第3题。

（1）出示题目，并让学生独立算出得数。

（2）反馈：你是怎样算的？

交流算法时，让学生对不同的算法进行比较。

4.“想想做做”第4题。

（1）谈话：下面我们来做个“小蚂蚁出题，小朋友算得数”的游戏，好吗？小蚂蚁把方块推到哪个数的下面，就表示用这个方块上面的数减9。谁最先算出得数，就大声地说出来。

（2）要求：你想出题让别的小朋友算吗？请同桌的两个小朋友互相合作，一个说十几减9的算式，另一个说得数。

四、课堂总结：

生：十几减9，我只要在十几的个位上加1。生：十几减9，我只要想9加几等于十几。

本节课属于计算教学。传统的计算教学往往只注重算理、单一的算法及技能训练，比较枯燥。依据新的数学课程标准，本节课在教法上力求体现以下几点：

1、创设生动具体的教学情境，使学生在愉悦的情景中学习数学知识。充分运用教材提供的教学资源，引发学生的兴趣，调动学生的'情感投入，激活学生原有知识和经验，以此为基础展开想象和思考，自觉地构建知识，自己学会运用自己的计算方法得出正确答案，不会拘束于传统的单一逻辑思想。

2、鼓励学生独立思考、自主探索和合作交流。

动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式，转变教师角色，给学生较大的空间，开展探究性学习。让他们在具体的操作活动中进行独立思考，并与同伴交流，亲身经历问题提出、问题解决的过程，体验学习成功的乐趣。

3、尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需求。

由于学生生活背景和思考角度的不同，所使用的计算方法必然是多样的，教学中应尊重学生的想法，鼓励他们用不同的方法解决问题，提倡算法多样化，使每个学生找到适合自己的方法。这里要说明的一点是：多种方法中肯定有比较简便的方法，但是并不是每个同学都能很快接受快捷方便的方法，因此教师只能够引导学生进行比较，同时给他们留出消化吸收的空间，千万不要强加给学生，应让他们在逐步的体验中自然而然的接受，从而选取更优的方法。

当然，在课堂过程中，还有小部分学生不能充分地展开自己的思维，得到有效的学习效果，这就要靠老师慢慢地去开发和引导，使所有的学生基本都学会如何去展现自己的有效的学习方法。

十几减几说课稿篇十七

1、创设情境，让学生在已有知识经验的基础上，通过观察和操作，探究十几减9的计算问题。

2、鼓励学生通过xxx思考和合作交流，探究出多种计算方法，允许学生采用不同的方法进行十几减9的计算，鼓励算法多样化。

3、引导学生用自己喜欢的计算十几减9的方法解决现实问题，使学生初步体会到生活中处处有数学，从而培养学生用数学的意识。

引导学生用自己喜欢的计算十几减9的方法解决现实问题。

经历探究计算十几减9的思维过程。

1、多媒体课件;。

2、一袋小棒。

每生18根小棒。

1、教师用多媒体课件呈现教材第10—11页的游园活动xxx。游园中的聪聪和明明分别提问：同学们，这是学校游园活动的场面，从xxx中你看了什么?(让学生自己看xxx相互说一说。)。

2、学生回答后教师提出：游园活动中，老师有15个气球，卖了9个，小华问：“还剩多少个气球?”

3、师：同学们，你们知道还剩多少个气球吗?相互说一说，你是怎样发现的?

4、指名回答后教师指出：刚才有的同学用数数的方法知道了还剩多少个气球，还有的同学通过计算的方法知道了结果。下面，让我们一起来想一想这些同学是怎样计算15减9的。

1、学生xxx用学具(小棒)操作探究15减9怎样减，教师巡回个别指导。

2、小组合作交流：相互说一说，摆一摆，告诉小组的同学我是怎样摆15减9的，我是怎样想的。

3、各小组汇报探究。(指名上演示讲解。)教师根据小组的汇报估计可以整合成以下几种方法。(板书)。

4、师：同学们，你们喜欢用那种方法呢?为什么?

1、师：学生们，你们愿意用自己喜欢的活动方法到游园活动中去帮助小朋友解决猜谜语和套圈游戏中的问题吗?试试看。(多媒体呈现游园活动xxx，学生尝试练习，再集体小结。)。

2、引导学生自学教材第12页例1，回答教材中的问题。

3、师：同学们会计算15-9和12-9了。下面，老师再带你们去看一看游园活动中云朵里藏着的问题，看哪些同学会用自己喜欢的.方法帮助小鸟回自己的家。(多媒体呈现练习二第3题的内容，学生合作完成。)。

4、巩固练习，拓展新知。

(1)学生xxx完成教材第12页的“做一做”，教师巡回指导。

(2)学生xxx完成练习第1、2、4题，再集体小结。

师：同学们，这节课我们学会的题都用什么特点?(生：被减数都是9。)出示课题：十几减9。(板书)。

师：我们一起整理一下，十几减9一共有哪些数学问题。(生口述，教师板书，见右表。)。

十几减几说课稿篇十八

“十几减几”是人教版一年级下册第二单元“20以内的退位减法”例2的内容。例1初步学习了十几减9的计算方法，主要用想加算减和破十法计算。在此基础上学习十几减几的计算方法。为以后学习用数学和多位数计算打基础。本节课是以一幅小猫数金鱼图呈现。一只金鱼缸里有13条金鱼，花的有8条，黑的有5条。引导学生“通过两只小猫从不同角度观察，获得不同的数学信息”，提出不同的问题。然后列出减法算式作为例题。并且引导学生用多种方法计算，达到真正掌握计算十几减几的目的。

学生已经掌握了20以内的进位加法和十几减9的计算方法。初步理解了想加算减和破十法的算理。在此基础上学习十几减几的口算方法，完成知识的迁移过程。在巩固20以内的进位加法的基础上，进一步渗透加减法之间的互逆关系，为今后学生学习多位数计算和其它数学知识打下良好的基础。

知识目标：让学生经历从实际情况中提取、解决问题的过程，理解计算十几减几的方法，并能正确计算十几减几。

能力目标：让学生在观察操作中逐步培养探究、思考的意识和能力，重视算法多样化，培养创新意识和思维的灵活性。

情感目标：让学生在独立思考的基础上加强交流，体验与同伴合作学习的快乐，培养合作交流的意识，提高学习的自信心。

重点：掌握十几减几的计算方法。

难点：体会算法多样化以及想加算减的优越性。

课件、小棒。

1、创设生动具体的教学情境，使学生在愉悦的情景中学习数学知识。充分运用教材提供的教学资源，利用多媒体教学课件为学生展现以学生熟知的小丸子过生日为主线的一幅幅带有活动情节的画面，激发学生的兴趣，调动学生的情感投入，激活学生原有知识和经验，以此为基础展开想象和思考，自觉地构建知识，学会计算方法。

2、鼓励学生独立思考、自主探索和合作交流。

本节课采取了独立探究、动手操作和小组合作相结合的学习方式，实现了算法多样化，拓展了学生的思维空间，关注了学生的情感体验，突出了学生的主体地位。

1、创设情景，引入新课。

谈话引入：你的生日是怎样过的？今天是我们的好朋友小丸子的生日，我们一起去参加她的生日会，好不好？小丸子可给我们出了许多问题呢，你可要动脑筋啊！

设计意图：这一环节的设计，通过创设小丸子过生日情境，使数学问题在富有生活情趣的情境中自然提出，有效地激起学生的学习兴趣，大大调动了学生参与学习的积极性，让学生主动积极地投入到新课的学习之中。

2、利用买礼物，复习旧知识。

小猴子和小兔子去给小丸子买水果，他们遇到了问题，我们一起去帮帮他们。

设计意图：通过买水果的情境复习20以内进位加法，为学习十几减几时想加算减做铺垫。

3、学习新课。

这里通过两只小猫的话体会从不同角度观察，会提出不同问题。学生先独立列出减法算式13—8=和13—5=作为例题。在计算时自己先用小棒摆一摆，想一想怎样用语言表达清楚计算过程。然后再采用小组合作的方式，在小组中把自己的想法说给同伴听，也同时听取同伴的意见，用多种方法算出13—8和13—5的得数。在汇报交流时，小组代表发言。教师板书多种算法。最后比较不同算法，体会想加算减的优越性，用一道加法可以计算两道减法。最后，选择自己喜欢的方法计算。

设计意图：这样设计使学生既动手，又动脑、又动口。既独立思考，又能在和同伴的学习中交流不同的思考方法，培养了他们的合作意识。汇报时充分体会算法多样化，通过比较体会想加算减的优越性，但不否定其他算法，最后，把选择权交给学生，让他们自己选择喜欢的算法计算。

4、多种形式巩固新知。

（1）搭积木、通过小丸子提出的问题，先猜一猜右边搭了几块积木，再独立列式计算，交流时说说你是怎样计算的。

（2）排排队、先计算，再和同桌说说规律，体会差随被减数的增大而增大，最后按不同方法排队。

（3）点蜡烛、找规律、先计算，再在小组中讨论有什么规律。最后汇报交流。

（4）你能提出什么问题？你会计算吗？先根据小丸子的话提出问题，独立解答。再根据图中的信息，自由提问题。

设计意图：通过不同形式的练习，由浅入深，使学生理解掌握了十几减几的计算方法，找出相应的计算规律，而且能通过情境提出相关的数学问题，培养了学生应用数学的意识，激发了学生学习数学的兴趣。

5、总结本课。

让学生自己谈谈有什么收获和体会。“你学会了什么？”，“你想提醒同学们什么？”

设计意图：这样设计有助巩固新学的知识，完善知识结构，树立学好数学的信心。

6、拓展作业。

我们身边到处都有数学问题。请你做一个细心人，找一找我们身边有关用十几减几计算的问题，下节课说给老师和同学听。

设计意图：这样布置作业，使学生把数学知识应用到生活中，体会到数学知识来源于生活，应用于生活。感受身边处处有数学，激发他们学好数学的信心。

七、板书设计。

13–8=513–5=8。

想加算减：8+（5）=13（8）+5=13。

破十法：10—8=22+3=510—5=55+3=8。

设计意图：这样设计板书清楚明了，而且重点突出，各种算法展现在学生面前，在学生头脑中形成鲜明的印象，为今后计算打下基础。

十几减几说课稿篇十九

1、教学内容：义务教育课程标准青岛版实验教科书数学一年级下册。

2、教材简析：

教材先安排加法，再安排减法，意xxx是让学生更深刻地体会加减法算式之间的联系，十几减九是在学生学习了十几和九加法的基础上学习的，同时又是二十以内退位减法的起始课，是学习两位数减去一位数的退位减法的重要基础知识，能为后继教材的学习做好迁移准备。

3、教学目标：根据教学内容我制定了以下的教学目标：

知识技能：让学生经历从实际情况中提取、解决问题的过程，理解计算十几减九的方法，并能正确计算十几减九。

数学思考：让学生在观察操作中逐步培养探究、思考的意识和能力，重视算法多样化，培养创新意识和思维的灵活性。

情感态度：让学生在xxx思考的基础上加强交流，体验与同伴合作学习的快乐，培养合作交流的意识，提高学习的自信心。

4、教材重难点：根据教材特点，我认为本节课的教学重难点分别是：

教学重点：让学生通过动手实践、自主探索、合作交流，掌握十几减九的算法。

教学难点：学生自己动手操作，探究并理解十几减九的算法。

本课突破重难点的关键是：让学生建立新旧知识的联系，让他们学会迁移，用类推的思想方法去解决问题。

一年级学生的思维仍处于形象思维为主的阶段，但已经具备了一定的观察、比较、综合的意识。在浓厚兴趣的状态下，学生产生较强的自信心和表现欲望，形成积极的学习动机。

根据教材及学生的特点，我主要采用操作探究与启发式相结合的教学方法。一年级学生主要依赖于直观性的教学进行思维。动手操作让学生手脑协作，更有利于学生思考问题。英国教育家皮斯博说：“如果你想儿童能够xxx的批判地思考，并且有想象的能力，你就应该采取加强这种智慧品质的方法。”要把学生培养成富有创造力的开拓型人才，在教育方法上应采取启发式。正如孔子云：“不愤不启，不悱不发。”

根据以上各方面的`特点，我想通过五个环节来完成我的教学：

创设情景，活跃气氛；引导参与，探究算法；自选算法，尝试练习；

分层练习，在玩中学；总结体验，扩展延伸。

（一）创设情景，活跃气氛。

俗话说：“好的开始是成功的一半。”一节课开始时学生的状态就为本节课定下了基调。一开始我便用猴老板卖桃子这故事引入，激发学生求知欲。

课件出示：猴老板喊：“卖桃啦！卖桃啦！又香又甜的桃，快来买呀！”小兔走过来，说：“猴先生，我买9个”。

提问学生：你能提出哪些数学问题？（还剩多少个？）。

要求还剩多少个该怎么列式？又是怎么计算呢？

这样创设有趣的情境，激发探究的欲望，学生主动积极地投入到新课的学习之中。

（二）引导参与、探究算法。

首先要调动学生已有的经验，为新知的学习找到相关的理论基础，让学生学会迁移，学生在学习了十几和九的加法之后，已基本了解了学习的思路与方法，可大胆放手，让学生以6人小组，充分利用自己的学具，自主学习，相互启发，相互帮助。同时还应看到学生之间的差异，有些学生可以不利用学具，直接想出结果，也应该给他们展示的机会。

根据学生交流的情况，寻找适当地机会用课件演示拿桃的过程，学生可能出现以下几种情况：

（1）一个一个拿，拿了9个，还剩3个；

（2）先拿盒子外的2个，再拿盒内的7个，这样一共拿去9个，还剩3个。

（3）从盆里拿出9个，剩下1个和外面的2个合起来是3个；

（4）先从12个中去掉10个，再用多拿的1与2合起来是3个。