生物课鱼的教案（专业16篇）
教案应该考虑到学生的兴趣和实际需要，使教学内容更具吸引力。教案要根据教学目标合理选择教学方法，包括讲授、讨论、实验、展示等多种形式。以下是小编为大家整理的一些教案案例，供大家参考和学习。
生物课鱼的教案篇一
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冬季也别和阳光太“近”
走近冬季，夏天所受到的酷晒煎熬是不是可以忘却了?冬日里轻柔温暖的阳光，可以让我们放松对它的戒备，且把“防晒”丢一边吧。可别高兴得太早了!一年四季无所不在的紫外线可并没放过你，反而更成为冬季肌肤健康的威胁。
正值冬日“孵太阳”季节，但专家却提醒市民，长时间“孵太阳”、户外活动，也要涂抹防晒霜，避免皮肤过度的紫外线照射。皮肤晒伤在冬日有一个上升趋势，这大多是不注意日晒所致，应引起人们的注意。
这与大气污染造成臭氧层破坏和紫外线照射增加有关。冬日里，人们都有“孵太阳”的习惯，尤其是老年人，一晒就是一个上午。但多数人由于缺乏必要的皮肤保护措施，误认为涂抹防晒霜是夏日里的事情，冬日根本就不需要，阳光中的紫外线就会不知不觉地照射在身上，引起皮肤病的发生。有的人皮肤较为敏感，当发现头部、颈部等暴露部位突然出现不明原因的色斑时，尤其应该引起警惕，及时就医。
干燥加寒冷，会使肌肤循环代谢机能变得迟缓，皮肤自我更新和修复功能减弱。如果再外带紫外线的偷袭，皮肤很容易变黑、长斑，发生老化，会让你看上去比实际年龄至少老上5岁!因此，冬天防晒是更为重要的护肤功课。
而且，一年四季紫外线防护做得彻底，保养肌肤功能的黑色素也将随着人体肌肤的新陈代谢作用自然褪去，不需人工外力刺激，即可恢复肌肤原有的美白本色。
冬季防晒，与夏天有着许多的不同。
尤其在选择防晒霜时，需要注意的是：
首先，不要用含防晒功能的日霜代替防晒霜。专家指出，最近的一项有关含防晒功能日霜的检测显示，标有防晒功能的普通日霜，与专业防晒霜相比，防晒效果并不好，有的甚至连所标spf(防晒指数)值的一半都达不到。此类日霜更多的功效是防止冬季皮肤皲裂，给皮肤提供营养，产品设计中运用的防晒技术并不那么“可靠”。
其次，不要在冬季外出时，使用夏季用剩的专业防晒霜。有数据表明，从8摄氏度开始，皮肤表面用来锁住水分的油脂层开始流失，当气温达到0摄氏度时，皮脂腺彻底停止工作。而夏季的防晒霜一般是水分多，油分少的，对油脂分泌已经减少的皮肤很难起到保护作用。所以，只有油性较强的冬季专用防晒产品才是选择。
另外，夏季购买防晒霜，人们会注重其防水功能，但是到了冬季，却会忽视防晒霜的防冻功能。据有关数据表明，当气温降到5摄氏度时，就可能使皮肤出现冻伤。因此，购买冬季防晒霜时，一定要买有防冻功效的。
冬季防晒重点提示。
掌握隔离时间：由于防晒隔离成分必须渗透至角质表层后，才能发挥长时间的吸收隔离效果，因此必须在出门前30分钟就先擦拭完毕，出门前再补充一次，使用的剂量上，每次至少须有1ml-2ml的量，方可达到的隔离成效。
使肌肤变得更坚强：加强彻底清洁、按摩、面膜敷面等功能来加速肌肤机能运作，增强皮肤抵抗力，使冬季的皮肤不再脆弱。
让皮肤吃到充足的营养：在饮食中多补充肌肤水分，多吃一些有利于皮肤、含维他命丰富的食物，以维持肌肤机能正常化。
兼顾其他日常保养：不要以为做好了防晒工作，皮肤在冬天里的呵护就万事大吉了。你还需要同时做好其他日常护理，如强化肌肤新陈代谢功能，去除老化的细胞角质，使用具有美白修护或含有维他命c的产品来抑制黑色素的形成，才能使肌肤尽快恢复白皙。
多重防晒胜过单一防晒：除了使用冬季防晒品以外，同时使用那些具有防晒效果的粉底，可加强肌肤对抗紫外线并保护肌肤。
关于紫外线的六个误区。
1、多云的天气就不会受到紫外线辐射的危害吗?据介绍，高达80%%的太阳紫外线辐射能够渗透薄云，大气中的薄雾甚至能增加紫外线辐射的强度。
2、在水里就不会受到紫外线辐射的危害吗?水只能提供一点极低的保护层。水面的反射还能增加紫外线辐射。
3、冬天的紫外线不严重吗?冬季的那几个月，紫外线辐射通常比较弱。但是冬季雪天雪的反射会增加双倍的辐射，特别是在高海拔地区。在早春也要注意，温度比较低但是太阳紫外线辐射却是意想不到的强烈。
4、有了防晒霜保护就不怕了?擦防晒霜只能在必不可免要暴晒的时候起一点保护作用，但是并不能延长暴晒的时间。
5、经常做日光浴就不怕紫外线伤害了吗?错了，要知道紫外线辐射也是一天一天积累起来的。
6、身上不感觉到阳光的热度就不怕紫外线辐射了吗?紫外线辐射引起的晒伤是不能被立刻感觉到的，所以不要以为不感觉到热度就没事了。
早期皮肤晒伤是很容易治疗的，可以通过冷冻、激光等手段治愈，因为表皮没有血管，不易病变。但如果延误了病期，造成皮肤溃烂，就可能危及健康了。皮肤晒伤是可以预防的，避免强烈的紫外线照射非常重要。
生物课鱼的教案篇二
电化教学是“教育要面向现代化”的要求,采用电教手段进行教学改革,为师生打开了一个充满活力的生物世界,增强了教与学的主动性,提高了学生学习生物的兴趣和参与热情,提高了教学效率,有效地促进了教学质量的提高。但是滥用生物电化教学也会产生许多消极作用,大致有以下几个方面。
1)严重削弱了学生的操作能力。电教能够指导学生的实验操作,但是学生的实验能力的形成,只能通过实际训练才能获得。如显微镜的使用方法,植物嫁接技术,临时装片制作,标本制作,解剖方法等基本技能的训练,只有学生亲自动手做才能达到教学大纲要求,必须经过反复操作才能熟练。如果用观看录像的教法取代学生亲自动手的实践过程,无疑是削弱了学生的操作能力的培养。
2)削弱学生的观察力。录像、幻灯和投影,可以在较短的时间内介绍多种动植物的形态、结构、生长、生态等各方面知识,扩大学生的知识面,也可以重复观察。但却不能够全面地培养学生的观察能力。因为录像等材料是经过加工制作出来的,有很多材料具有片面性,如时间的缩短或延长,实物的放大或缩小。如果单独看录像,不看实物,对自然界的观察能力会降低甚至会产生一些误解。只有在看录像的基础上,让学生亲自接触大自然,做一做,摸一摸,量一量,闻一闻,尝一尝,才能得到真实完整的知识。如观察叶的'形态时,让学生观察实物就比看录像好得多。如蚯蚓体表的刚毛和粘液,只有亲自动手摸一摸,才体会到粗糙的刚毛和湿润的体表;苔藓植株的大小,要亲手量一量,苔藓植物叶子的形态结构,要用显微镜观察,苔藓植物的生活环境,要到实地看一看,才能得到真正的结论。调查证实,86%的学生认为,单独看录像想象不出苔藓植物是那么细小的。还有一些动植物的特殊气味和味道,需要闻一闻,尝一尝,才能得到答案。另外,动植物的某些特点,在不同的时间和地点,用不同的观察方法,也会有不同的结论。自然界是丰富多彩的,只有让学生亲身处于大自然中,多观察自然界的生物现象,才能领略到自然界的奥秘。
3)削弱了思想教育和科学方法教育。教学录像一般都是专业知识性很强的,很难结合学生的实际情况进行思想教育。例如,介绍我国的动植物资源,环境污染等内容时,不能适时地结合学生的思想实际和当地实际情况进行国情教育和爱国主义教育。关于生理卫生的一些内容,未能联系学生实际进行健康教育;生态系统的物质循环内容亦缺乏辩证唯物主义教育等。由于在看录像过程中,学生主要是看和听,结论是给出来的,不能提出自己的看法和疑问,不能尝试自己的认识过程,这也不利于科学方法的培养。总之,一定要明确电化教学是辅助教学的策略,要在“辅助”上下功夫。只能适时适量地使用电化教学手段。不要滥用电化教学,以免事倍功半。生物教学越接近大自然,越接近生物,就越能说明问题。要使电化教学与传统教法优化组合,发挥各自优势,弥补各自的局限性,力争获得理想的教学效果。
生物课鱼的教案篇三
问题表述准确，答案明确。设问由浅入深利于调动学生学习的积极性。在合作探究环节问题上能围绕教学重点提出问题，学生能探究的尊重学生的成果。探究不上的如细菌的特殊结构能回答荚膜和鞭毛，但是芽孢回答不出来。教师指导学生看书上的74页关键词“有的”就能回答上来。
二、学生参与度。
因为本课内容细菌与学生生活实际密切相联，因而学生具有较强的学习愿望。第一的自主学习同学们看书写完后，分小组对题，要求一人一题都要参与。这样学生都能积极地参与其中，既达到了全员参与也达到了思想、态度、价值观的升华。学生合作学习开展的比较成功。
三、教师指导度。
在学生展示问题答案的.过程中，对于其中出现的一些问题能够及时回应、讲解，给予学生鼓励、启发，使学生通过老师的讲解达到了认知的升华。老师的讲解恰如其分、恰到好处，起到了画龙点睛、促其提升的作用。比如探究不上的如细菌的特殊结构能回答荚膜和鞭毛，但是芽孢回答不出来。教师指导学生看书上的74页关键词“有的”就能回答上来。
四、目标达成度。
教学目标把握准确，即体现了教育教学的需要也符合学生的认知水平和认知能力。通过练习的优化设计使练习紧紧围绕教学目标而设，为教学目标服务，为教学目标的落实起到了应有的作用。使教学目标得到了更好的落实。
生物课鱼的教案篇四
1,描述细胞衰老的特征。
2.简述细胞凋亡与细胞坏死的区别。
3.探讨细胞的衰老和凋亡与人体健康的关系,关注老年人的健康状况。
4.进行与社会老龄化相关的问题的资料收集和分析。
教学重难点。
1.教学重点。
(1)个体衰老与细胞衰老的关系,细胞衰老的特征。
(2)细胞凋亡的含义。
2.教学难点。
细胞凋亡的含义以及与细胞坏死的区别。
教学过程。
一、老年人的特征。
以老年人的衰老特征提问,引出个体衰老与细胞衰老的关系。
二、个体衰老与细胞衰老的关系。
1单细胞生物,细胞衰老或死亡就是个体衰老或死亡。
2.多细胞生物,个体衰老的过程也是组成个体细胞普遍衰老的过程。
三、细胞衰老的特征。
细胞衰老的特征:一大(细胞核)。
一小(细胞体积)。
一多(色素含量)。
四低(代谢速率、酶活性、呼吸速率、运输速率)。
四、细胞凋亡。
1.细胞凋亡的概念。
基因所决定的细胞自动结束生命的过程。
2细胞凋亡举例。
蝌蚪尾的消失、胎儿手的发育。
3.细胞凋亡的特征。
有益、主动。
4.细胞凋亡的意义。
完成生物体正常发育,维持内部环境稳定,抵御外界各种因素的干扰。
五、细胞凋亡与细胞坏死的区别。
1.细胞坏死的概念。
种种不利因素下,细胞正常代谢活动受损或中断引起的细胞损伤和死亡。
2.细胞坏死举例。
割伤、烫伤的细胞。
3细胞坏死的特征。
有害、被动。
4.细胞凋亡和坏死的区别。
凋亡强调主动、有益,坏死强调被动、有害。
六、课堂练习。
书后练习。
生物课鱼的教案篇五
进入初中以来，我已经上了很多课，有些课令我难忘，其中就有我最喜欢的生物课。
星期二上午第四节课，全班同学都严阵以待，准备接受生物郭老师的“洗礼”。生物课代表早已将作业情况记录本和奖品放在了讲桌上。
郭老师伴着上课铃声踏进教室，同学们各个端坐目视前方。郭老师熟练地捧起记录本，抑扬顿挫地“朗诵”起来：“作业情况比较优秀的有：朱桁俊、范可欣……”读了好一大会儿又说：“这些都是作业比较认真的，大家鼓掌欢迎!”
“啊——嗯——下面进行复习提问环节。”同学们都自觉的将书放好。
郭老师环视四周清清嗓子：“第一个问题：细胞中所含的物质可以分成几大类?”全班同学几乎同时举起手来，一些得奖心切的同学不断地与老师拉关系：陈硕站在凳子上，扯着嗓子叫到：“老师，你两个星期都没叫我了。”陶兆凯不甘示弱：“老师你上次都说叫我了。”郭老师指着陶兆凯说：“好，那就你说吧。”陶兆凯流利地回答了出来：“可分为有机物和无机物。”话音刚落，在一旁的席铮无缘无故地哈哈大笑起来，郭老师严肃地说：“你，为班级贡献五毛。”然后又笑着对陶兆凯说：“你回答正确，给予物质奖励一份儿。”
在我班的生物课上，由全班同学每人捐资一元成立奖励基金，谁回答对一道题，就会得到一份奖品，如果谁回答错了或者上课捣乱，就要为班级贡献五毛钱，这样大大提高了同学们的学习积极性，不过得奖品也是有天有不测风云的哦!
课讲完后，大家在复习基训，个个认真仔细，希望能被老师表扬发奖。郭老师在教室里四处游荡，仿佛在寻找什么目标。他走到于涵桌前，仔细地端详了一下，说到：“这个同学长得不错，给予物质奖励一份。”
“哇!哇——”同学们发出阵阵惊叹，长得好也能得奖啊，紧接着，郭老师又指着张锐：“张锐同学不也长得不错吗?给予物质奖励一份儿。”
“哇——”又是一阵惊叹，老师走到了我面前说：“董浩然同学也长的不错……”我心中大喜——我可以得奖了!结果郭老师后面的话令我大失所望：“鉴于董浩然同学是生物组长，这次就不发奖了。”我的天哪，二十一世纪哪有这道理呀!不过，郭老师的忽悠确实幽默，我也不禁笑了起来。
郭老师使枯燥的生物课变得生动、有趣，让同学们都学的津津有味儿，上课发言积极踊跃，作业认真按时完成，也使我们爱上了生物这门学科，我更是发自内心的喜欢上了生物课。
生物课鱼的教案篇六
动物的生殖这一小节，是在人的生殖内容的基础上构建出来的。本节没有再重复探究和讨论胎生动物的生殖过程，而是把学习的重点放在卵生动物是如何生殖的。教材还通过直观、生动、形象的彩色图片来帮助学生了解动物的生殖和受精方式，通过课文的介绍，还激发了课后去主动观察和了解其他动物的受精与生殖的方式，以此来丰富对动物繁殖行为的认识，区别卵生动物与胎生动物产生后代的差异。观察鸟卵的结构时取的材料是鸡蛋，鸡蛋的体积较大，内部的结构比较清晰，课本还提供了鸟卵的结构模式图的彩色照片，使学生可以十分清楚地了解鸟卵的主要结构和各部分的作用，从而保证了观察活动的成功。
二、学情分析。
学生已经学习了人的生殖和发育，对胎生已经有了一定的了解但对其他动物的生殖知识了解的很少，不过由于现代教育设施的不断发展，学生已经掌握了在互联网上查找信息的方法，因此学生可以通过互联网去寻找动物生殖的有关知识。
三、教学目标。
1、知识目标。
（1）能描述动物的受精与生殖的方式。
（2）概述鸟卵的结构和主要作用。
2、能力目标。
（1）通过对动物的生殖图片和繁殖行为的资料收集，培养学生提取、整合和概述信息的能力，以及自主学习的能力。
（2）通过对动物繁殖行为和鸟卵结构模式图的观察，培养学生图文结合的阅读能力和语言的准确表达能力。
（3）通过对鸡蛋结构的观察，培养学生的观察能力和思维能力。
3、情感态度与价值观目标。
了解动物的受精和生殖方式，通过实验观察鸟卵的结构和主要作用，培养学生珍爱生命的情感，从动物繁殖后代的艰辛中体会父母养育自己的艰辛，从而激发学生尊敬父母的情感。同时体验同学之间的信息交流和合作。
四、教学重点难点。
重点：动物的受精与生殖的方式；通过实验概述鸟卵的结构和作用。
难点：动物的受精和生殖方式资料的整合与交流。
生物课鱼的教案篇七
随着课改的不断深入，生物教学也在不断进行改革，老师也在思想上加深了重视。在生物课堂教学过程中老师得到学生的密切配合，教学的改革得到深入的发展。学生想学了，这是促进老师教学的最大动力，也促进教师进行教学创新。为了激发学生学习的更大兴趣，促进学生主动性学习，创造性思考，有效性学习和运用性掌握知识，教师就要不断进行教学探索，寻求更有效的教学方法，以达到以上目的。回顾半学期来，我在教学上也有一些体会，如下：
一、注重促进学生学习方式的改变，加强探究性学习。
首先倡导以探究为核心的主动学习方式。主要包括体验探究法、经验探究法、形象探究法等，更多的是几种探究法混合使用。例如：调查周围环境中的生物，我就带领学生从校园的生物入手，带领他们进行观察，不仅增加了他们对生物的了解也增加了对校园的热爱之情。
其次倡导创造性学习方式。生物教学中渗透贯穿创造力的培养，使知识获得与创造力培养同步到位。如探究种子萌发的环境条件，就要求学生每个人都能够亲自动手实验，分成不同的小组探究环境因素的影响，从中发现实验的乐趣和奥秘。再如探究光对鼠妇生活的`影响活动中，把选材放宽，让学生自由选择，探究不同非生物因素对生物影响，从而更全面了解实验的目的，也从中掌握实验变量的选择以及除变量外其他条件的控制。
二、注重学生的学法指导，提高学习效率。
我在生物教学中注重学习策略的培养，注重学习方法的指导，进行学习策略教育，让学生学会学习，使学生学得更好、更快、更高兴。同时，在教学过程的每一个环节，都有其相应的思路和方法，教方法、讲思路贯穿于整个教学过程，在学法指导中，贯穿思维训练。现主要介绍几种方法：
1、识图法。
指导学生充分利用图形进行学习、记忆。如植物体各器官的结构图，动物及人体内部器官的结构图等，引导学生根据各器官各部分对应的名称进行形象记忆，从而掌握器官的概念和随时举例。再如显微镜的结构图、实物，形象直接掌握显微镜的结构使用。
2、对比法。
指导学生对于相关知识点进行对比，找出异同点，便于记忆。例如，动物细胞分裂与植物细胞分裂的比较，细胞各结构功能的比较，人与动物四大基本组织的比较，植物四种组织的比较等。
3、理论联系实际法。
引导学生将学习的生物学知识运用到实际生活中，理论联系实际，利用学过的知识解决实际问题。例如，了解生物与环境相互影响后，为我校周边环境的改善献谋献策。了解植物细胞与动物细胞的异同点，解释海关人员检测、鉴定生物样品时如何知道该样品是植物还是动物材料等，掌握细胞分裂与分化，解释古树仍能生长的原因以及人与动物、植物的形成过程。
4、归纳法。
引导学生对相关知识点进行归纳总结，从中找出一定的规律和原理。如学习植物体各器官后引导学生归纳植物体是一整体及结构与功能相适应的特点。
5、类比法。
引导学生善于对相关类别的事物进行分析比较，找出相同或相似的原理和特点。例如植物体各器官结构与功能相适应与动物各器官、各系统结构与功能相适应进行类比，可看出生物体结构总是与功能相适应。
6、实物观察法。
课堂上教师尽可能提供实物，如植物的根、茎、叶、花、果实、种子，动物标本及内脏器官，指导学生正确的观察方法;引导学生善于进行野外观察，了解植物的生长发育、动物的生活习性等情况。
三、提高课堂效率。
课堂教学是实施素质教育的主渠道。在课堂教学中，使学生通过课堂学习和训练，提高学生学习生物的主动性，发展学习能力，减轻课业负担。
四、在生物教学中对学生进行科学素质的培养;在传授科学知识的同时，渗透人文精神的教育。在教学中注重和贯穿情感教育。
如通过学习了解生物与环境之间的相互影响教育学生爱护环境，节约资源。通过把实验后的动物放回原来生活的环境中，让学生懂得珍爱动物的生命。
生物课鱼的教案篇八
一个普通的下午，一个普通的课间后，我们上了一节不寻常的生物课。
这堂课主要是学习如何操作显微镜。我们找好位置坐下后，老师便开始讲课了。首先是对光。老师用左眼对准目镜，用手将低倍物镜对准通光孔，然后在转动反光镜，缓缓对光，过了几秒钟，这步骤便完成了。接着便是观察。老师将事先备好的玻片标片放在载物台上，用压片压住。老师又转动粗准焦螺旋，使镜筒缓缓下降至接近玻片标片为止。老师再逆时针方向转动粗准焦螺旋物镜，使镜筒缓缓上升，略微转动细准焦螺旋，物象更加清晰。这便是操作显微镜的过程了。
虽然这次没有观察细胞，但我学会了操作显微镜，也有很大收获。可尽管如此，我依旧不满足，还想再上一堂这样的课。
之所以不寻常，是因为这节生物课是在实验室上的。我们在楼前集中，走进了实验室。由于是第一次进实验室，我的心情颇为紧张、激动。一进门，看到白色的长桌，黑色的椅子，桌上还有台灯。桌子的中央是一个小水池，底部铺着硬卡纸。至于水龙头，却没有水。其它与寻常教室一样。老师早已提前来到这里，打开箱子，取出一台台显微镜放在桌子上。显微镜和书上一样，是黑白相间的，由多个部分组成。
这时轮到我们操作了。由于是显微镜较少，是两人共用或三人共用一台，而我来的比较晚，只能先等其他两人结束再操作。看着两个同学慢如蜗牛的速度，我心中早已不耐烦，只觉得他们真笨，连显微镜都不会用。到我的时候，心中不屑一顾。心想，这有何难?却不曾想这正是外行看热闹，内行看门道。刚一凑上去，就出丑了。连显微镜怎么调都不知道，只是将眼睛对着目镜，在那里乱看，而眼中却一片漆黑。无奈之下，我只好请教同学，在同学地帮助下，我终于学会了，开始动手调反光镜。慢慢地，一点一点地转，终于，我眼中出现了一个亮白的圆，我成功了。
生物课鱼的教案篇九
教学目标：
1、有感情地朗读课文。认识“兴味盎然”、“经久不忘”、“椭圆”、“异口同声”“胸有成竹”、“人云亦云”等词语。
2、了解课文主要内容，知道课文讲了一件什么事。
3、从内容中体会思想，能用自己的话来说说最后一段话所揭示的道理。
教学准备：课前布置学生收集各种树叶。
教学重点：了解课文主要内容。
教学难点：结合生活中的例子，理解课文最后一个自然段，从内容中体会作者的思想感情。
课时安排：一课时。
教学过程：
一、激趣引入：
同学们，大家有没有听过这样一句话：“世界上没有相同的两片树叶”?大家赞同这个说法吗?好，现在就拿出你们收集到的各种树叶，给大家介绍、证明一下吧。(学生自由发言。)。
今天，我们来学习一篇有趣的课文。(板书：一堂生物课的启示)。
二、初读课文，整体把握，了解文章主要内容。
1、全班自由读课文，注意读准有关词语。(教师随机点拨。)。
2、分小组读，看哪个小组读得好。
3、学生质疑，提出自己不理解的'词语或句子。师生利用工具书等合作释疑。
4、教师范读。
5、全班齐读，并思考：这篇课文主要讲了一件什么事?(事情发生的时间、地点、人物、经过)。
6、学生自由组合后回答。教师随机板书。
7、教师简单介绍：文中的人物“林巧稚”，是我国著名的妇产科专家。
生物课鱼的教案篇十
（1）全面理解健康的定义。
（2）尝试综合评价自己的健康状况。
（3）说出保持好身体、保持好心情的方法。
2、能力方面。
（3）学会调控情绪的技能，保持心理健康。
3、思想情感方面。
（1）关注健康问题。
（2）培养关爱健康、珍惜生命的情感，认识到体育锻炼、做好个人卫生和环境卫生、维护心理健康和良好社会关系对增进健康的重要意义。
重点难点。
重点：尝试综合评价自己的健康状况。
难点：学会调节情绪的技能，保持心理健康。教学准备。
教师准备：
（1）、准备合适的教学多媒体材料。
（2）、准备学生活动的活动资料卡。
生物课鱼的教案篇十一
1.描述空气质量对人体健康的影响。
2.尝试了解当地的空气质量。
教学重点。
1.通过收集资料和分析资料，了解空气。
2.质量对人体健康有哪些影响。
3.了解当地的空气质量，并针对存在的问题提出意见和建议。
教学准备。
1.教师：指导学生课前收集有关空气质量与人体健康关系的资料；指导学生调查家庭成员的吸烟情况；准备有关吸烟危害性的资料。
2.学生：调查家庭成员吸烟情况；收集相关资料。
课时分配2课时。
教学过程。
1.导入新课。
回忆上节课的内容，回答问题。
复习提问：呼吸运动是如何进行的？
导言：我们时时刻刻都在呼吸，一天要呼吸两万多次，空气质量直接影响人的健康。
2.空气质量影响人体健康。
2.1资料发布。
2.1.1几位学生上讲台发布所收集的有关空气质量影响人体健康情况的资料，其余学生聆听并对资料内容表示惊讶，产生触动。
课前学生通过各种途径收集有关信息，上课时指导学生发布这些信息。
2.1.2阅读课本p52～53的资料分析，并分组讨论问题。学生代表本组同学的意见，组内其他学生补充。
指导阅读，组织并参与学生讨论，分析、评价，给予鼓励。
资料分析。
2.1.4说出调查结果。通过交流分析，了解吸烟的危害。
课前组织学生调查各自家庭成员的吸烟情况，为家长算笔吸烟帐。
引导学生认识到吸烟的危害性。
分析资料，并质疑：吸烟危害健康，为什么有人还要吸烟呢？
小组成员阐明对吸烟的看法，并提出可行的策略方案。
2.1.5展示从报纸上剪贴的吸烟危害健康的资料，引导学生交流讨论，对学生进行健康教育。
2.2在教师的引导下交流，说出治理沙尘暴的对策。
出示沙尘暴的资料，让学生了解沙尘暴对人体的危害，对学生进行环保教育。
2.2.1结合肺内气体交换的原理，理解煤气中毒的原因，提高防范意识。
讲述煤气中毒的原理，加强学生的防范意识，提高学生处理问题的能力。
3.了解当地的空气质量。
阅读并提出问题，在教师的引导下解决疑惑。
指导学生阅读课本的探宄方案，让学生通过阅读，掌握科学探究的基本方法。
采集和测算空气中尘埃粒子及探究方法。
强化认识，进一步了解探究的方法和步骤。
展示探究步骤，提出在探究中应注意的事项。
小结和练习。
用自己的语言说出通过本节课所学习到的知识和能力方面的提高。讨论如何完成课后练习。
课后探究。
课后分组，小组成员分工采集和测算当地空气中的尘埃粒子，并将结果进行公布和交流。
组织分工，强调活动的注意事项，参与交流，对学生的活动进行评价。
课后活动。
到有关部门获取有关当地空气质量的资料，了解当地存在的空气质量问题，并针对这些问题提出一些可行的改进建议。
组织学生进行课外活动，让学生接触社会，了解社会。通过活动，提高学生的环保意识和增强学生的健康意识。
生物课鱼的教案篇十二
教材分析：
本节课是实验课程的第一课，本节教材符合课标的要求，在教材编排上，文字优美，行云流水；安插了先进的科学知识以及许多精美的图片，并就先进的生物科学技术提出了很多问题，设置悬念，有效地激发了学生学习生物学的积极性。
教学目标：
本节的教学目标侧重放在情感、态度、价值观上（80%），体现思维和表达的能力目标占15%，知识目标占5%。
课时准备：
1．了解初一新生的基本情况。
2．收集关于生物方面尖端先进的科学技术方面的'资料，图片、光盘，如dna侦破技术，人工智能，基因芯片以及目前受社会关注的与生物学有关的问题方面的图片、光盘。
3．磁带（如《校园的早晨》等）。
课时安排：
1课时。
教学过程：
一、引入：放一首优美的钢琴曲（或其它如《校园的早晨》磁带）使学生进入情境，感受到课堂氛围的和谐、轻松、愉快、缩短师生间的感情距离，尽量体现师生间的民主平等关系。
让学生在优美的音乐中阅读全文。
二、分组：选定小组长（组织教学：制定课堂纪律规则及评价条例）进行小组讨论，再作记录，小组讨论内容。
1．学校的垃圾问题（特别是食品包装袋、快餐盒等）用哪些方法解。
决，哪种方法最好？分析原因。
2．学校伙食房周围树干与其它区域的树干比较，有什么不同？为什么？
3．校园内麻雀数量比前几年有所增加，为什么？
4．今年暑期发生的洪涝灾害说明了什么问题？
6．你是从什么途径了解克隆和转基因的？你了解哪些。
三、全班分小组交流、讨论。
四、教师作补充，修正和总结，并对同学们的表现作出积极性的评价。
因为是第一节课，学生第一次分组完成不同的讨论项目，然后进行表达和交流，所以无论对和错，应首先给予充分的鼓励，通过交流，辨清正误，这样可以使学生保持积极的思考，积极发言的高昂激情，否则，参与的积极性容易受到打击，以致影响以后的教学。
六、教师启发，通过平常看报、看电视、看书、听广播或在网上查询的资料，谁能说说除了我们刚才讨论的问题以外，你还知道关于生物学的其它方面知识吗？（最后教师补充）。
七、结束语：
同学们，21世纪是生物学的世纪，作为一个21世纪的现代公民，是否应该了解这方面的知识呢？是否应该具备获取知识的方法和能力呢？自主、合作、探究已成为新时代的学习方式。生命的世界真精彩，生物的世界真奇妙，让我们一起努力共同破译生命的密码吧！
第一单元生物和生物圈。
教学目标：
1.初步认识生物。
2.区别生物和非生物。
3.了解生物特征。
4.通过学习使学生珍爱生命。
教学重点：
1.生物和非生物区别。
2.生物的特征。
教学难点：生物的特征。
课时安排：1课时。
课前准备：
教师制作单元页和课本第3至第第6页的图片，学生查找与生物的特征相关的资。
料。
教学过程。
一、讲授新课。
1．什么是生物。
生：花、草、树、山石、河流等等。
师：同学们回答得很好，我们的环境就是因为有这些花、虫、鸟、兽和它们栖息的环境，才构成了一幅幅美丽的图画。今天我们就来关注一下生物及其生存的环境，进一步了解生物的共同特征。请同学们观看大屏幕单元页的照片和图i-6，i-10。
生：欣赏屏幕上所呈现出的绚丽多彩的大自然。
师：请同学描绘大屏幕中的图像。
生：同学1说：“蓝天、白云、房屋、太阳、山石、车辆等是非生物，因为它们没有生命”。同学2补充说：“还有、流水、土地”。
2．生物的特征。
师：出示图i-6，i-1，i-10图片中的狮在追辅斑马，植物光合作用，小鸡觅食等等都是生命现象，到底什么是生物呢？生物有哪些共同特征？怎样判断一个物体是否具有生命？请同学们分组讨论。
生：讨论后回答。
学生1回答：“活着的，具有生命的物体是生物。”
学生2回答：“有感情的物体。”
学生3回答：“生物的存活需要养料，要吃东西。”
师：你们列举一下所知道的生物，看看他（它）都需要什么才能存活？
生：人和动物需要蔬菜、瓜果、肉、粮食等食物，马、牛、羊需要吃草，虎、狼、豹要吃小动物。
师：人和动物需要营养，那么植物需要营养吗？
生：植物也需要营养，它们需要阳光、空气、水和土壤中的肥料。
师：给予掌声鼓励。生物只有在营养充分的情况下才能健康地成长。生物还有什么共同。
特征，请举例加以说明。
生：生物能进行呼吸，如鲸在呼气时产生雾状水柱。（图i-3）。
师：很好！那么，同学们再思考一下，植物呼吸吗？
生：植物也呼吸，比如夜晚睡觉的屋子里摆放很多的花，容易使人憋闷，贮存白菜的地窖里也是这样。
生：学生讨论后回答。
回答说：“其他的生物也能排出体内产生的废物。例如，小动物可以通过出汗、呼出气体和排尿等方式将废物排出体外。
师：那么植物呢？也是出汗、排尿吗？请大家看i-5。
生：回答说：“植物通过落叶能带走一部分废物。植物也能通过呼吸排出废物。”
师：引导学生继续思考，并举例说明生物还有哪些特征。教师引导学生看图i-7。
生：学生讨论后回答。
学生1回答说：“含羞草的叶子被碰到后，它会合起来。”
学生2回答说：“生物还能对外界刺激发生反应。例如，人用苍蝇拍打苍蝇，苍蝇会立即飞走。”
学生3回答说：“狗看到骨头就会流口水。”
师：这些都属于应激性。教师补充说明含羞草的叶子合起并垂下，其实是在保护叶片。让学生用手碰一下盆栽含羞草的叶子，亲自感受一下。继续说明多数情况下动物的应激性比较明显，植物的应激性大多表现在向光生长、向地生长和向水生长等方面。继续让学生思考生物还有哪些特性。
师：出示i-8在在生长的蘑菇和i-9种子的萌发图片，以及i-10图学生讨论。生：学生讨论后回答。
学生1回答说：“生物体可以从小长大。”
学生2回答说：“生物还可以繁殖。”
师：接着启发学生思考生物还有哪些繁殖方式。想一想动物、植物、细菌怎样繁殖。生：学生思考后回答。
从同学们的叙述中，不仅可以看到生物之间传递信息这一本领，还可以看出生物适应环境这一本领。另外生物也能影响环境。例如，植被可以保持水土，增加大气湿度，从而可以减少沙尘暴的发生，改善空气质量。接着鼓励学生多观察生物，从而得出更多更新颖的建议。请学生思考：自己是否也有这些特征？任举一种你熟悉的生物，它也有这些特征吗？生：学生思考后回答。
学生回答说：“有。例如，图片中的猎豹，它有情感，也要呼吸，也要营养，也有对外界刺激作出反应的能力，遇到情况会声音来传递信息，也能从小长大并繁殖后代。”
二、巩固练习。
生：学生讨论后回答。
珊瑚虫是生物，因为只有它具备了生物的特征，具有生命。而钟乳石和珊瑚是没有生物特征的。
师：教师小结：学完这节课后，你们该知道什么是生物了吧？
生：不是，它们都有生命。
师：那么我们应该怎样去对待那些具有生命的物体呢？
生：我们应该热爱和保护那些生命，让我们的世界变得更加丰富多彩。
教学反思。
第二节调查我们身边的生物。
教材分析：
《调查我们身边的生物》属教材新增内容，旨在通过调查，认识我们身边的生物，进一步了解生物有别于非生物的共同特征，在学习方法上，从宏观到微观，从学生熟悉的事物入手，有利于激发学生的学习兴趣。
《课程标准》倡导探究学习，而调查是科学探究的常用方法之一，通过对身边生物的调查，力求使学生认识并掌握调查的一般方法，使之具有科学性，合理性，便于后续探究活动的进行。
初一学生对生物的了解有一定基础，但对生物种类的识别及科学调查方法缺少一定的经验，本节内容也是对学生掌握科学的调查方法的一次指导和训练。
教学目标：
1．学生能说出调查的一般方法，初步学会做调查记录，并将你所知道的生物进行归类。
2．学生尝试描述身边的生物和它们的生活环境，培养调查实践以及和同学分工合作的能力。
3．学生通过学习能关注生物的生存状况，从而增强保护生物资源的意识，认识到保护环境要从保护我们身边的生物开始。
教学重点：
1．说出调查的一般方法，初步学会做调查记录。
2．初步培养学生调查实践以及和同学分工合作的能力。
教学难点：
1．描述身边的生物和它们的生存状况，从而注意保护生物资源。
课时准备：
学生：确定调查路线，笔（有条件可带放大镜，照相机）。
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生物课鱼的教案篇十三
2.动物种类十分丰富。
3.我国生物多样性的丰富性和独特性。
二、基因多样性。
1.基因多样性包括：种间的多样性和种内多样性。
2.我国基因多样性特点：家养动物、栽培植物和野生亲缘种的多样性十分丰富。
3.基因多样性的意义：
为动植物的遗传育种提供了宝贵的遗传资源。
四、生物多样性三个层次之间的关系。
1.生物种类的多样性是生物多样性最直观的体现，是生物多样性概念的中心。
2.基因的多样性是生物多样性的内在形式。一个物种就是一个独特的基因库。
3.生态系统的多样性是生物多样性的外在形式；保护生物的多样性，最有效的方式是保护生态系统的多样性。
生物课鱼的教案篇十四
课堂教学是我国目前学校教学的基本组织形式,在教学活动中师生之间、学生之间有着多种方式的组织结构。伙伴教学(peercoaching)是一种以学生之间直接交往为主、教师通过各种媒介与学生间接交往的个别化教学方式。伙伴教学又称同侪教学,是指具有相同地位、特性与价值的同等人之间相互教学或训练。这里特指学生之间的互教互学。
早在17世纪,约翰・夸美纽斯(comenius.,j.a)就曾提出:“意欲在某一学科中有长进的学生,应定期安排给其它学生上课。”美国教育学家从本世纪60年代开始探索实施伙伴教学的方法。70年代以后,国外学者对同侪训练进行了广泛的研究,并提出了一些理论模式。近几年来在internet上国外有关伙伴教学最新研究报道较多,而我国有关生物学科的伙伴教学研究尤为少见。当前我国正处于应试教育向素质教育转轨,教育结构高速改革的阶段,中等教育中小班教学及个性教学已成为必然发展趋势。因此结合我国教育教学的现状,探索生物课堂中实施伙伴教学的训练方式具有一定的理论和实践意义。
1伙伴(同侪)教学的目的与组织形式伙伴教学的目的是通过同伴之间的教与学来激发学生的内部学习动机、培养相互合作的情感、语言表达能力、科学思维的方法,并使其学业成绩逐渐提高。根据上述训练目的',我们参考了国内外有关文献,并结合我国生物课堂教学现状初步拟定了伙伴教学的一系列组织方法:。
1.1训练策划:教师根据课程目标将知识点分解,确定必要的精讲内容和伙伴教学内容,设计伙伴教学的操作步骤、引导方法、目标检测及偶发事件处理等实施计划。
1.2伙伴结合:学生根据自己的兴趣、性格等特征自愿组合成学习小组,每组3～4人,并选出1名有能力和责任心强的学生任小组长(拟定为小老师)。
1.3伙伴同学:根据教师引导的问题由各组内伙伴之间进行分工合作,共同学习具有一定难度的知识内容。
1.4伙伴尝试:提供必要的实验设施,在教师的指导下,组织学生分组研究实验程度和结果。
1.5伙伴讨论:在教师指定的命题下,组内或组间学生通过各种“语言”进行讨论,相互启发,列举证据以探索正确的答案。
1.6伙伴作业:组内伙伴一起完成教师留下的有一定启迪性的作业,同时由小老师给予一定的指导。
1.7伙伴评改:由组内小老师或学生间相互评改教师布置的一些答案简明的作业。
1.8伙伴竞赛:伙伴之间共同制定学习计划,并开展多种形式的学习竞赛。根据不同的教学内容,上述各种操作形式可以独立、穿插或同时进行。其中训练策划是最核心的部分和成功的关键。
2训练效果与分析样本分别源于天津市津南区2所义务教育初中校的6个班,共391人。根据单元形成性检测和期末考试的2次平均成绩,分别找出无显著差异的2个班拟定为实验组和对照组,把实验组中的58人按拟定的伙伴教学方法进行上述训练。总计3个教学单元,23学时。对照组按原来传统的方法进行班级教学。实验结束后,根据教学大纲的要求,采用全区统一命题的试卷,对实验组和对照组进行3个单元相关知识点的形成性检测。
为进一步研究伙伴教学对学生学习行为改进的实验效果,在实验组和对照组按配对法抽取10对实验前成绩相同、个人背景相似的学困生,在实验后进行比较,并分析训练对学习行为改进的效果。
实施同伴相互训练之前,整体实验组和对照组无显著差异。实验组经训练后,t检验显示有显著差异;说明实验组学业成绩明显好于对照组。对实验组与对照组配对的10对学生训练后成绩比较,也显示有明显的差异。
3讨论。
1)现代教学论特别重视课堂教学的空间形态对学生学习的影响。目前我国中小学课堂教学的空间形态基本呈统一的格局:即学生统统面向教师,这种形态极不利于课堂中的人际交往和信息传递。与此不同的是,伙伴(同侪)教学以学生小组为学习活动中心,它给学生提供了一个合理的、科学的学习空间,营造了良好的社交、协作的情境,并为课堂提供了多渠道的、及时准确的教学信息反馈通路。
2)近年来教育理论界极为重视教学主体――学生的学习行为改善。由于伙伴教学是建立在学生相互平等的基础上,学习伙伴之间在语言、文化、思维、认识水平和能力等方面相互接近,这种训练对构建学生的认知结构和培养接受、改造、加工和转换信息等能力极为有利。经本课题研究,实验组学生不仅学业成绩有显著提高,而且学习行为也有明显改善(包括主动预习、制定学习计划、增加课下阅读和课上主动发言等)。
3)伙伴教学的另一个显著特点是指导者与学习者之间和睦的关系与共同的兴趣。由于伙伴教学建立在学生以性格、爱好和兴趣自愿组合的基础上,使伙伴之间处于耐心、宽容及和谐的教学气氛中,这种教学不但有利于学生的个性发展,而且培养了学生关心他人的情感与合作精神。通过实验组与对照组10名配对学困生训练后学业成绩的比较,说明伙伴教学对于提高成绩较差学生的自信心,获得心理稳定感,激发内在学习动机均有明显的作用。
4)实施伙伴教学应视学校条件、班级大小、学生素质、教师水平及教学内容而言,其中教师的策划、控制和应变能力是教学成败的关键。另外也不是所有的教学内容都适用于伙伴教学。
4参考文献。
1万云英等.当代国外教学流派.武汉:湖北教育出版社,1989.
2张念宏.教育百科辞典.北京:中国农业科技出版社,1988.
生物课鱼的教案篇十五
教材分析：
《调查我们身边的生物》属教材新增内容，旨在通过调查，认识我们身边的生物，进一步了解生物有别于非生物的共同特征，在学习方法上，从宏观到微观，从学生熟悉的事物入手，有利于激发学生的学习兴趣。
《课程标准》倡导探究学习，而调查是科学探究的常用方法之一，通过对身边生物的调查，力求使学生认识并掌握调查的一般方法，使之具有科学性，合理性，便于后续探究活动的进行。
初一学生对生物的了解有一定基础，但对生物种类的识别及科学调查方法缺少一定的经验，本节内容也是对学生掌握科学的调查方法的一次指导和训练。
教学目标：
1.学生能说出调查的一般方法，初步学会做调查记录，并将你所知道的生物进行归类。
2.学生尝试描述身边的生物和它们的生活环境，培养调查实践以及和同学分工合作的能力。
3.学生通过学习能关注生物的生存状况，从而增强保护生物资源的意识，认识到保护环境要从保护我们身边的生物开始。
教学重点：
1.说出调查的一般方法，初步学会做调查记录。
2.初步培养学生调查实践以及和同学分工合作的能力。
教学难点：
1.描述身边的生物和它们的生存状况，从而注意保护生物资源。
课时准备：
学生：确定调查路线，笔(有条件可带放大镜，照相机)。
1、知识方面。
(1)全面理解健康的定义。
(2)尝试综合评价自己的健康状况。
(3)说出保持好身体、保持好心情的方法。
2、能力方面。
(3)学会调控情绪的技能，保持心理健康。
3、思想情感方面。
(1)关注健康问题。
(2)培养关爱健康、珍惜生命的情感，认识到体育锻炼、做好个人卫生和环境卫生、维护心理健康和良好社会关系对增进健康的重要意义。
重点难点。
重点：尝试综合评价自己的健康状况。
难点：学会调节情绪的技能，保持心理健康。教学准备。
教师准备：
(1)、准备合适的教学多媒体材料。
(2)、准备学生活动的活动资料卡。
生物课鱼的教案篇十六
1.观察蜗牛的工具是________。
2.生物与非生物的区别____________________________________。
三、课堂练习与评价。
1.蜗牛没有的感觉是。
a.触觉b.视觉。
c.听觉d.嗅觉。
2.蚯蚓在干燥的环境中不久就会死去的原因是()。
a.蚯蚓是穴居动物，怕光。
b.神经系统受到损害。
c.循环系统受到损伤。
d.不能呼吸，窒息而死。
a.恐龙骨骼化石b.会笑的洋娃娃。
c.爬山虎d.钟乳石。
4.分类是学习科学的一种学习方法。下列属于生物的是()。
a.进行足球比赛的智能机器人。
b.地层中挖掘出来的各种生物化石。
c.通过网络传播的病毒。
d.引起艾滋病的hiv病毒。
四、课后作业与测控。
（一）、选择题。
1．下列物体中，属于生物体的是()。
a.大熊猫b．机器人。
c.电脑d．月亮。
2．下列物质不属于生物的是()。
a.病毒b．河水。
c.蘑菇d．鱼。
3．下列物体中，不属于生物的是()。
a.机器人b．珊瑚。
c.发光水母d．水稻。
4．蜗牛爬行时会留下痕迹，主要是由于什么器官能分泌黏液()。
a.壳b．眼。
c.触角d．足。
5．下列关于生物和非生物的说法，不正确的是()。
a.生物能动，非生物不能动。
b．生物能生长，非生物不能生长。
c．生物能繁殖后代，非生物不能。
d．生物要呼吸，非生物不呼吸。
6．蜗牛四处爬行的主要目的是()。
a.寻找食物b．逃避天敌。
c.繁殖后代d．锻炼身体。
7．下列哪种现象不能表示生长现象()。
a.植物的种子萌发。
b.甘薯长出新叶子。
c.糖水蒸发后产生糖的晶体。
d.家中的鸭由0.5千克增加到2.5千克。
8．公鸡早晨会啼叫，这种现象属于()。
d生物与环境的物质交换。
9．在显微镜下观察一滴河水，发现了一些能运动的绿色小颗粒。下列哪些选项不能作为这些小颗粒是生物的依据?()。
a.有细胞结构。
b．能生长和繁殖。
c．体小且绿色。
d．能对坏境的变化作出梧应的反应。
10．使用下列仪器观察蜗牛的外形，你觉得适当的是()。
a．放大镜b．望远镜。
c．显微镜d．玻璃板。
11．根据你对蜗牛的认识，觉得蜗牛生活的环境是()。
a.干燥温暖b．潮湿温暖。
c.潮湿寒冷d．干燥寒冷。
12．放大镜可以扩大视野范围，通过放大镜我们可以看到的是一个被观察物体的()。
a.放大正立的像b．缩小正立的像。
c.放大倒立的像d．缩小倒立的像。
（二）、填空题。
13．自然环境中的物体可分为有生命的________和没有生命的________。________对刺激有反应，________对刺激没有反应。
14．蜗牛身体中，体外有________，头部有两对________，两只________，一个________，腹部是________，是蜗牛的________器官，其内有________，能分泌________。
15．生物和非生物最本质的区别是________________________________。
16．生物在地球上一般不会灭绝，这是因为生物能________________。生物能从幼小的个体变成较大的成体，这是因为生物能________。
（三）、实验、简答题。
17．星期天小明在秋游的时候捉到了一只蜗牛，他想知道蜗牛的结构。在进行了一系列的探究之后，他终于有了一定的了解。
(1)请你帮助他把图填完整。
(2)通过实验可知，蜗牛在________情况下会缩进壳里。
去，这说明壳对蜗牛具有_______作用。同时也说明蜗牛。
对外界刺激会________。
(3)通过进一步的实验可知，蜗牛具有________、
________、________、________等感觉。
18．假设蜗牛有视觉，请你利用学过的知识，设计一个实验方案来证明你的假设。
方案：______________________________________________________________。
五、教学后记与心得。
2．1生物与非生物。
答案。
【课堂学习要点】。
1．放大正2．壳眼、口和两对触角黏液腹足运动3．视触嗅味听。
4．是否有应激性、能否生长、是否需要营养、能否繁殖、能否呼吸、是否进行物质交换等。
三、课堂练习与评价。
1.c解析：蜗牛的神经系统比较发达，触觉比较灵敏，尤其是触角最灵敏；在较长一段触角的顶端生有眼，有感光功能，该触角还有嗅觉功能。蜗牛没有听觉。
2.d解析：蚯蚓呼吸是利用溶解在体表粘液里的氧气，若环境干燥，体表干燥，蚯蚓就无法进行气体交换，就会窒息死亡。这也是蚯蚓生活在阴湿环境中的原因。
3.c解析：恐龙骨骼曾经是生物体的一部分，但是形成化石后已经不具备生物的特征，所以不是生物；洋娃娃会笑是因为笑声装置发出的笑声，没有生物其他的共同特征；钟乳石尽管也能不断地“生长”，但是没有生物其他的共同特征，也不是生物；只有爬山虎这种植物具有生物具有的共同特征。
4.d解析：机器人、生物化石、网络病毒对外界刺激无反应，不能生长，不需要营养，不能呼吸等等，他们是没有生命的，是非生物，而hiv病毒是微生物，是有生命的。
四、课后作业与测控。
1．a2．b3．a4．d5．a6．a7．c8．c9．c10．all．bl2．a。
l3．生物非生物生物非生物14．壳触角眼口足运动足腺黏液。
