三年级语文少年王勃说课稿（优秀18篇）
我们在日常生活中常常会遇到一些与学习和工作生活等相关的问题。如何提高自身的思维能力和创新能力？这是每个人都应该思考的问题。以下是一些总结的范文，希望能够帮助到您，激发您的写作灵感。
三年级语文少年王勃说课稿篇一
纵观整节课，我认为宿老师的课有三点值得我们学习和借鉴：
应该说，宿老师这节课的字词教学长短常有特点的，磨炼也很扎实特别是对于四字词语的教学。在教学中宿老师应用多种要领引导学生感悟、积聚、应用语言，努力提高学生的语文素养。本课有许多的四字词语，宿老师在教学时，利用图片，引导学生联合上下文，理解比较难的四字词语。“琳琅满目”的“琳琅”本意是“美玉”，这里比喻美好珍贵的工具，宿老师松松抓住“有板有眼”、“琳琅满目”、“名不虚传”等词语，在具体的语言环境理解词语的意思，并进行积聚、应用，再让学生联合上下文、前后词语，反复朗读感受，真正地理解词语在句子中的意思，乃至在全篇中的作用。学生感悟了语言，更重要的是还逐步体会到如何准确的应用语言。这样做，不仅对学生进行了语言文字磨炼，还提高了学生的表达能力。
培育语感也是语文课堂教学的一个重要的使命。本文的人物语言描写很多，这些语言不仅丰富，更重要是在这些语言描写中包含了少年的'美好品质。在教学中，宿老师不仅充分让学生朗读，还让学生转换角色进行口语外交磨炼，切身体会课文人物的思想情绪。说出自己的理解、课后的小练笔，既有用的引导学生进一步理解课文，有培育学生准确的应用文中词语，恰到益处的进行了语言文字的磨炼，并受到优良的效果。
课文讲的长短洲少年对中国人民的友好友谊，旨在让学生感受非洲人民对中国人民的友谊。这是一篇向学生进行关爱教育的极好教材，但由于文中内容距学生生存实际较远，涉及的文字材料较多，为学生的阅读带来必然困难。是以，宿老师在课中增补了非洲象和非洲人民的材料，来增强对文本的感悟。以此丰富学生的积聚，扩大学生的视野，使材料与课文相呼应，相增补，相促进，为深入理解理解课文内容、领悟思想情绪奠定基础。
整个教学环节极度松凑，有水到渠成之感，教师深谙语言的要义，创新性地提出了要读出词语的味道。善于抓住重点词句，围绕重点词句牵一而发动全身，从而引导学生轻松地走进文本，走进人物的情绪世界，学生的积极性被充分调动了起来，对于学习充满了爱好，此外教师很善于应用课件这个教训工具，对学生认识事物，体会情绪起到了很大的助益。理解词语循序渐进，引导学生有机的和课文内容联系起来，和语言环境相联合，与生存相联合，可谓逐层递进，让学生深刻地理解的词语内涵，并对他们以后的无邪应用做好了铺垫。中年级的教学重点是词语教学，宿老师这一节课就向我们示范了如何将词语教学进行得扎实、高效，如安在阅读教学中将词语教学进行得生动、多变。
如对“爱不释手”的理解之后，能让学生联系实际，说说生存中，你有过对什么工具爱不释手的时分吗？有语言的磨炼点，又串起了情绪的线！
三年级语文少年王勃说课稿篇二
今天听了邓小燕老师执教的随堂课《少年王勃》，谈谈自己的一些看法：
1、教学能做到图文结合。课堂上教师能通过指导学生看图，创造具体、形象的教学情景，使学生产生情感共鸣，从而优化学生的认知活动。
2、教师亲和力强。课堂上教师始终面带微笑，以鼓励、期待的眼神面对学生，让孩子们充满信心，自信地回答问题。
提出几点值得探讨的问题：
1、读书不够充分。在第一课时的教学中，教师要保证学生有充分的时间去读书，要指导全班学生都能把课文读正确、读连贯，读通顺的基础上再进行讲课。但在本节课的教学中，作为第一课时的教学，教师仅让学生读了一遍课文后就进入课文的讲解，不太符合教学实际及规律。
2、教师包办代替较严重。在本节课的教学中，教师没有充分调动学生的积极性引导学生去读书、去思考、去感悟，而是牵着学生去完成自己所欲设的教学目标，学生的能力没有得到发展。
三年级语文少年王勃说课稿篇三
《穷人》是九年义务六年级上册语文第三组教材第一课，是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一篇短篇小说。讲的是在沙皇黑暗统治时期，渔夫和他妻子桑娜宁可自己吃苦受累，也要收养邻居西蒙家的两个孤儿的故事。反映了穷人那种纯朴善良的美好品质。赞颂穷人富有同情、热心助人的美德。小说里没有一句直接赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。收养孤儿，本来就是一件感人的事，而作者把收养孤儿这件事安排在一个孩子多、生活已经十分艰难的穷人桑娜家里，这就感人至深了。第一课时的教学目标，主要是在扫除阅读障碍的基础上，了解课文的主要内容，学习课文的第一部分。听了杨老师的这节课，我觉得这节课有有以下几个亮点值得大家共同学习：
一、这是一堂扎实、实实在在的语文课，能够应用三段六环节教学模式进行教学。虽然运用得不够熟练，但也体现了课堂教学改革的意识。
二、双基教学扎实，课堂教学中重视学生的双基，即在整个课堂中重视基础知识灌输和基本能力的培养，这样有得于夯实的语文基础，在解决生字、词语、词意等等方面尤为突出。
建议：
难驾驭与掌控。
2、整个课堂缺乏激情，老师连续不断的问题，学生无从下手，形成了教师串讲串问，学生被动接受的传统的低沉的课堂教学模式，没有激发起学生的求知欲望。看不到学生自己动手查字典解决词语的过程，也看不到学生读书的过程，也看不到学生在读书时在书上圈点批注的过程。
3、利用课余时间多练习使用电子白板，让电子白板更好地为自己的教学所服务，不要让电子白板成为课堂教学的负担或者是麻烦。
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三年级语文少年王勃说课稿篇四
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重难点：
1、理解诗句：“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”的含义。
2、会背诵有感情的背诵课文第3、4自然段。
教学过程：
一、复习字词：
都督南昌宴会探望凝望余晖。
飞翔孤鹜千古传诵读书《滕王阁序》。
二、整体感知课文：
1、上节课，我们已经初读了课文，谁能说说王勃给你留下了怎样的印象？（板书：奇才）。
2、其实全文处处都能体现出王勃是一个奇才，请大家默读课文，仔细找一找哪些地方可以看出王勃是一个奇才？（提醒学生默读的要求）。
三、相机精读全文：
1、学习第一节：
重点体会“听说王勃很有才气，便邀请他也来参加”这句话，说明王勃的才气早已是众人皆知的事情了。（略讲）。
2、学习第二节：
重点体会“在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应。”
a、大家可以想象一下，在这样的一个场合，都督会请些什么样的人？
b、这么多有才学的人为什么都不敢答应呢？这说明了什么？
3、学习第三、四节：
a、这两小节中哪些词可以看出王勃的才思敏捷？（文思如泉、笔走如飞、胸有成竹、拍案叫绝）。
c、你知道这句诗的意思么？文章有一节描述的就是这句诗的景色，谁能找出来读一读？（出示第三节）。
d、你知道“落霞与孤鹜齐飞”描写的什么样的景色？
你能找到“秋水共长天一色”是什么意思的句子么？
f、同学们都了解了这句诗的含义，那该如何读好这段景色描写呢？（师范读，教读书方法，边读边想，生个别读，注意情感）。
g、然后再读：“落霞/与孤鹜/齐飞，秋水/共长天/一色”
（注意断句和节奏）。
出示这两句：
“让我来试试吧！
“奇才！真是奇才！”
四、全文总结、诵读佳句。
通过刚才同学的动手动脑，让我们发现了一个少年奇才——王勃！在这篇课文中有些段落和词汇是非常优美和生动，让我们从课文的三四节中选择你最喜欢的一段，当堂背诵！
五、完成作业：
1、摘抄佳段第三第四节。
三年级语文少年王勃说课稿篇五
《少年王勃》是苏教版第六册第三单元的一篇文章。这是一则人物故事，讲述了少年王勃在滕王阁赴宴时写下了千古流传的名篇《滕王阁序》，让我们看到了一个才思敏捷的少年王勃。
一、课堂设计：朴实之中见匠心。
对照我们的新课标，第二学段阅读的要求中有这样一条“能初步把握文章的主要内容”。对三年级下学期的学生来说，如何来初步把握，李老师恰如其分的把握好了这个“度”，给一点，扶一把，所有的问题就都迎刃而解了。接下来。老师对文章重难点的把握也是清晰明朗：理解“霞鹜起飞、秋水一色”，背诵第三节，这是文章的重点，在一遍又一遍的朗读中，学生鉴赏了名句，欣赏了美景，老师可谓是信手拈来，看似漫不经心，实则是胸有成竹。而体会王勃的“奇”，是文章的难点。特别是其他人和王勃的对比，学生不是一下子就看得出来的，是难点中的难点，而老师一句“参加宴会的就王勃一个人吗?那么其他人在干什么呢?”就把问题又抛给了学生，在老师的引导下，学生深深体会了王勃的“奇”，也初步感知了对比的写法。
二、朗读训练：扎实之中见思维。
这篇文章的语言优美，适合我们来朗读、积累。而整个一堂课上，我们耳畔回荡的也是琅琅书声，真正做到“以人为本，以读为主”。课堂上，朗读、默读，个人读、分组读……总之，老师是变着发的'让学生读书。仅仅一句“落霞与孤骛起飞，秋水工长天一色”，从读流利、读出节奏，到读出意思，读出画面，读出感情，老师真正是用足了功夫，也让朗读变得顺理成章，避免了纯技术性的指导。在这样的耳濡目染，这样的潜移默化中，学生肯定会有所获得。而在读中感悟，在读中理解，在读中积累，读思结合，读说结合，也发展了学生的思维，让读得到了进一步的提升。
教育家陶行知说过，教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。而教师好的的评价语言会直接影响学生的学习主动性，从而有效地促进学生的发展。在课堂中，教师关注了学生，评价语言生动贴切。
三年级语文少年王勃说课稿篇六
一、复习导入。
1、默写词语。
2、指名读1、2自然段。
二、学习第一自然段。
1、自由读第1自然段。
2、交流。
（1）“探望”还可以换成什么词？
（2）理解：整修一新。
（3）都督为什么请王勃参加宴会？
三、学习第2、3自然段。
1、都督要求每人写一篇文章，大家的表现怎样？请同学们找一找，划一划，读一读。
2、过渡：王勃是在怎样的情况下写成这篇千古传诵的名文的呢？
（1）（指导观察图画）站在滕王阁上，可以看到些什么？
课文中是怎样描写的？（自由读，划一划）。
（2）交流。
a、看图理解“天连着水，水连着天，水天一色”。（想象水的宽阔，天的辽阔）。
b、出示：
一只野鸭正披着落日的余辉缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡．．．．．．。
一只野鸭正披着落日的余辉飞翔，灿烂的云霞在天边飘荡．．．．．．。
这两句话有什么不同？哪句好，好在哪？
（3）指导朗读第三自然段。
（4）指导背诵。
四、精读第四段。
1、这么迷人的秋景，王勃只用一句话就把它写出来了。（出示：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色）。
（1）理解句意。（结合图画和第三自然段内容）。
（2）你觉得这句话好在哪？
2、交流。
（1）出示图，想一想：王勃在看什么，想什么？
（2）正因为王勃边看边想，加上他很有才气，所以他才--胸有成竹。
（3）理解“胸有成竹”，并造句。
（4）于是王勃--。
（板书：文思如泉、笔走如飞）。
连都督也忍不住--（板书：拍案叫绝）。
3、指名朗读最后一句话。
理解什么是“奇才”，什么是“拍案叫绝”？
如果你也在现场，你会怎么说，怎么做呢？（说一说，演一演）。
4、指导背诵。
五、积累内化。
1、读了这篇课文，你最欣赏的是哪一句？
老师也最欣赏这一句，请大家把这诗句多读几遍，有问题要问吗？
2、我很高兴！你们已经学会读书了。古人云：“读而未晓则思，思而未晓则读。”请同学们再读读课文。
4、此时此刻，欣赏着这迷人的秋景，你最想做的是什么？
六、小结。
读到这儿，我们也不禁为王勃写叫好。他写这首诗时只有十四岁，这么小的年纪就写出千古传诵的名文，真了不起，真是一位奇才！
（板书：《腾王阁序》千古传诵奇才）。
你还知道王勃写了什么诗呢？课后了解一下，给大家介绍介绍。
作业设计：
1、背诵课文第三、四自然段。
2、联系课文内容，说说“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的意思。
3、我国古代像王勃一样才思敏捷、下笔成文的文人还有不少，动员学生搜集类似的故事，开一个故事会，或者编一份专题小报。
板书设计：
胸有成竹。
9少年王勃文思如泉。
笔走如飞。
《腾王阁序》拍案叫绝千古传诵奇才。
[少年王勃(苏教版三年级下册)]。
三年级语文少年王勃说课稿篇七
教材分析：
学情分析：
学生对少年王勃比较陌生，老师揭示课题后，先介绍少年王勃在滕王阁会上，一气呵成写下千古名篇《滕王阁序》的事，让学生带着对少年王勃无比崇敬的心情去朗读课文，从而激发学生的学习热情。教学时，抓住重点段落，通过理解词句、图文对照、朗读想象等方法，感受课文描绘的迷人秋景，体会诗句蕴含的优美意境。
教学要求：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文的第三、四自然段。
3、理解课文内容，感受少年忘勃的非凡才华，激发学生的学习热情。
教学时间：三课时。
教学过程：
第一课时。
教学目标：初读课文，学会本课生字，理解由生字组成的词语。
一、揭示课题。
1、同学们，今天，我们学习一篇人物故事。(板书：16少年王勃)。
2、简介王勃。
3、王勃写的《滕王阁序》非常有名，一直到今天，人们还对这篇文章赞不绝口。王勃是怎样《滕王阁序》的呢?我们学完课文就知道了。
二、借助拼音，初读课文，要求：读准字音。
1、自读课文，要求：读准字音。
2、想一想：哪个词可看出王勃写的《滕王阁序》非常有名?
三、检查自学情况。
1、认读生字词。
南昌藤王阁都督宴会一篇秋景突然朗读邀请文章共同拍案叫绝《藤王阁序》千古传诵。
2、讨论：你从哪个词可看出王勃写的《藤王阁序》非常有名?
3、理解“千古传诵”一词。
四、学习第一、二节。
王勃是在怎样的情况下写成这篇千古传诵的名文的呢?
1、自由读1、2段。
2、交流。
(1)“探望”还可怎么说?
(2)简介《藤王阁》。学“阁”。理解：整修一新。
(3)都督为什么请王勃参加宴会/。
(4)都督要求每人写一篇文章，人们的表现怎样?(齐读)。
五、学习生字。
六、指导写字。
第二课时。
教学目标：理解课文内容，感受少年王勃的非凡才华，激发学生的学习热情。
教学过程：
一、精读第三段。
1(指导观察图)站在滕王阁上，可以看到些什么?
2课文中是怎样描写的?
自由读，画出你认为比较的句子。
3交流。
(1)读词。
*这两句话有什么不同?哪句好，好在哪?
*读第三自然段。
*指导背诵。
二、精读第四段。
1、这么迷人的秋景，王勃只用一句话就把它写出来了。(出示、读)。
(1)理解句意。
(2)这句话好在哪?
(3)指导朗读。
2、自由读第四自然段。想一想：王勃是怎样写这句话的?
3、交流。
(1)出示图，想王勃在看什么，想什么?
(2)正因为王勃边看边想，再加上他很有才气，所以他才能——胸有成竹。
(3)理解“胸有成竹”，并造句。
(4)于是王勃——板书：文思如泉、笔走如飞。
文思如泉：指写文章的思路像什么?
笔走如飞：动作表演。
4、指名读最后一句话。
你从什么地方知道都督也为王勃的诗句叫好?
什么是奇才?(板：拍案叫绝)。
如果你是都督，你会怎么说，怎么做呢?(表演)。
5、指导背诵。
三、小节。
读到这儿，我们也不禁为王勃写的句子叫好。他写这首诗时只有十几岁，这么小的年纪就写出千古传诵的名文，真了不起，真是一位奇才!(板书：《腾王阁序》千古传诵奇才)。
四、学习生字。
五、指导写字。
三年级语文少年王勃说课稿篇八
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容、感受少年王勃的才思敏捷、才华横溢。
教学重难点：
1、理解诗句：“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”的含义。
2、会背诵有感情的背诵课文第3、4自然段。
教学过程：
一、复习字词：
都督南昌宴会探望凝望余晖。
飞翔孤鹜千古传诵读书《滕王阁序》。
二、整体感知课文：
1、上节课，我们已经初读了课文，谁能说说王勃给你留下了怎样的印象？（板书：奇才）。
2、其实全文处处都能体现出王勃是一个奇才，请大家默读课文，仔细找一找哪些地方可以看出王勃是一个奇才？（提醒学生默读的要求）。
三、相机精读全文：
1、学习第一节：
重点体会“听说王勃很有才气，便邀请他也来参加”这句话，说明王勃的才气早已是众人皆知的事情了。（略讲）。
2、学习第二节：
重点体会“在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应。”
a、大家可以想象一下，在这样的一个场合，都督会请些什么样的人？
b、这么多有才学的人为什么都不敢答应呢？这说明了什么？
3、学习第三、四节：
a、这两小节中哪些词可以看出王勃的才思敏捷？（文思如泉、笔走如飞、胸有成竹、拍案叫绝）。
c、你知道这句诗的意思么？文章有一节描述的就是这句诗的景色，谁能找出来读一读？（出示第三节）。
d、你知道“落霞与孤鹜齐飞”描写的什么样的景色？
你能找到“秋水共长天一色”是什么意思的句子么？
f、同学们都了解了这句诗的含义，那该如何读好这段景色描写呢？（师范读，教读书方法，边读边想，生个别读，注意情感）。
g、然后再读：“落霞/与孤鹜/齐飞，秋水/共长天/一色”
（注意断句和节奏）。
出示这两句：
“让我来试试吧！
“奇才！真是奇才！”
四、全文总结、诵读佳句。
通过刚才同学的动手动脑，让我们发现了一个少年奇才——王勃！在这篇课文中有些段落和词汇是非常优美和生动，让我们从课文的三四节中选择你最喜欢的一段，当堂背诵！
五、完成作业：
1、摘抄佳段第三第四节。
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三年级语文少年王勃说课稿篇九
一、谈话导入。
1．前面我们学习了朱德元帅和李广将军的故事。今天我们再来学习一位才华横溢的诗人少年时的故事。板书课题，齐读读题。
2．你对滕王阁了解多少？
3．你对王勃有什么了解？
二、初读感知。
1．自己借助拼音读课文，做到字字读准、句句读通。
2．检查预习。课件出示生字词。
（1）指名读生字词。
纠正字音。（2）指名读课文。其他同学听音、听情。进行评价。3．老师这儿还有文中的一些词，你会读吗？（课件出示：滕王阁序、整修一新、胸有成竹、文思如泉、笔走如飞、拍案叫绝、千古传诵。）。
（1）自读。
（2）指名读，开火车读，齐读。
4．把生字词和这些词带入文章中，再去读一读。
5．（出示诗句）落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。
（1）自读，看看在哪儿停顿好？落霞／与／孤鹜／齐飞，秋水／共／长天／一色。
（2）指读。
三、理解课文内容。
1．自由读课文，你觉得王勃是一个怎样的人？指名说。（学生肯定知道王勃是一个有才华的人，用一个词来概括“才华横溢”板书：才华横溢）。
学生也可能会说王勃聪明，也可能其他，教师可根据情况适当调整课堂教学。2、
下面我们来看一看王勃是如何的'才华出众？（1）、课件出示第一自然段。指名读（讨论：少年王勃被邀请参加宴会，说明了他当时非常有，也具有一定的才气。）指导朗读。教师相机（出示挂图）简介滕王阁，相机理解“整修一新”。
（2）、当都督请人写文章，众人表现怎样？
齐读第二自然段。
a、指读第3自然段，其他同学看多媒体画图。
b、你看到的是一幅怎样的美景？
c（出示）1.一只野鸭正披着落日的余辉飞翔，灿烂的云霞在天边飘荡……。
2．一只野鸭正披着落日的余辉缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡……。
a.
自己读读句子，意思相同吗？
b.
有什么不同？哪一句好？你体会到什么？
c.
有感情地读第2句。
有感情地读第3自然段。
王勃只用一句话就把这美景写了出来。
（4）。
自读第4自然段。
齐读诗句。
理解诗意。（联系第3自然段的内容）。
诗写得如此棒，如此美，我们有感情地齐读这句诗句。
他为什么能写这么好的诗句？他边走边想，想些什么？
（指名说）师：是啊，他写时才会胸有成竹，文思如泉，笔走如飞，一气呵成，做做动作来理解这些词的意思。
还从哪里可以看出王勃写的诗好？请人表演都督的语言、动作。
我们也不禁为王勃的才华所折服，真是一位奇才！有感情地齐读第4自然段。
3．教学第5自然段，齐读第5自然段。
三年级语文少年王勃说课稿篇十
一、引入新课：
上节课我们初读了《少年王勃》，学习了生字新词，这节课让我们继续走进王勃，和他进行零距离的接触。（齐读课题）。
二、精读全文：
1、王勃到底是怎样的一个人呢？课文中都督用了一个什么词来夸奖王勃的？请学生自读课文，思考交流。
2、（板书：奇才）相机理解“奇才”。
3、因为什么把王勃称为“奇才”？出示“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”齐读。
4、那么你知道这句诗歌的意思吗？默读课文，把相应的句子画出来。
5、学生交流。（板书：胸有成竹、文思如泉、笔走如飞）。
理解第三自然段：
（1）理解“凝望”的含义，进一步理解“迷人”的秋景。
（2）出示两组句子比较哪一句更好，你的理由是什么？
远处，水天一色。
远处，天连着水，水连着天，水天一色。
一只野鸭正披着落日的余晖飞翔，灿烂的云霞在天边飘荡……。
一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地荡……。
通过比较加深理解这幅壮观悠闲自在的美景。
（3）反复读这句话，通过学生的读再次体会这幅美景。边读边想象画面。
（4）出示美景图，假如你就是王勃，看到如此样的美景，你能把它描述出来吗？引导学生背诵课文第三段。
三年级语文少年王勃说课稿篇十一
本节课是我第一次听徐老师的课，执教的又是我所任教英语的班级，所以听课过程中我形成了以下几点思考。
首先是学生的“学”。我们都了解，该班学生的基础相对较差，所以要解决一些难度较大的问题是有点困难的。因此，在这节课堂上，老师抛出的一些问题，回应寥寥无几。这时我就想，得不到孩子回应的问题有意义吗？尤其是对于程度低的孩子，这样的问题对于他们来说目的何在？所以我认为课堂上问题的恰当表述和适时抛出很关键。例如，在这节课导入部分，老师的最后一个问题是整体感知课文大意：“课文讲的是谁和谁的故事？”我们欣喜地发现，孩子们的小手像雨后的春笋一般纷纷举起。我想虽然这是一个简单的问题，但对于他们来说却是很令人骄傲的事情，因为他会回答老师的问题，能够举手。此时此刻，学生对课堂的积极性就提高了，也更有自信了。我认为，激发了学生学习的兴趣，课堂效率也会跟着提高。
再如第二环节，老师范读之后，向学生提问：“听了课文之后，你感觉怎么样？”首先，感觉这个概念过于笼统，小孩子听不懂老师问题的意思，其次，这篇课文讲的是一个故事，又不是写景的文章，老师所要问的感觉是什么意思呢？而且有些时候，感觉是只能感觉不能言表的，尤其是语言积累甚少的小孩子。这时，孩子们沉默了，茫然了。我想这样的问题，对于这些孩子是毫无作用的。与其让他们说出模棱两可的感受，还不如让学生通过读来表达。对于读，即使程度差一点的孩子，把一段话读正确还是会的。
另外学生的学习习惯方面。本堂课，学生的课堂纪律很不错，即使他们听不懂或者不感兴趣的`内容，都照样端端正正地坐好，并且努力地听着。如果说平常的语文课上他们并不是很认真的，那么今天的课堂正说明，这些孩子非常聪明懂事，知道有听课老师要表现更好。要知道，学生的注意里集中的时间最多也只有25分钟啊！正如许多前辈所说：孩子的潜能是非常大的，可不要小看他们。
根据我平常上英语课的经验，我认为这班孩子其实很纯真，可以通过降低学习难度，让学生有学习的成就感，激发学习兴趣来提高学习能力和水平至少也可以让他们喜欢上语文课。这里就要提到教师的“教”。例如，“‘买一个吧！’‘夫人，您买一个吧！’练读，读出诚恳的语气”这个环节我认为设计得很好。难度并不大，学生完成起来比较容易，这样学生的积极性就会提高；通过表达诚恳的语气也能理解少年的心情和人物特点；目标能够顺利达成，学生学会了读，带着不同语气和心情读句子，这就是学生得到的发展，也是教学的效果。
最后，我认为教师对学生适用真诚的评价语、赞赏的眼神、鼓励的举动也是提高学习积极性和教学有效性的方法之一。例如我英语课常用翘起大拇指、欣喜的神情让学生感受到我的赞许。
三年级语文少年王勃说课稿篇十二
《少年王勃》是一篇历史人物故事。课文讲述了少年王勃在滕王阁赴宴时写下了千古传诵的名篇《滕王阁序》，显示了王勃的文思敏捷与才气横溢。
课文共有五个自然段。第一自然段讲了事情的开端，点明了事情发生的地点。第二、三、四自然段讲当时在场的客人对都督提出的要求不敢答应，王勃却即兴写下了《滕王阁序》。第五自然段点明《滕王阁序》成为千古传诵的名篇。
课文插图与名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”相得益彰，有助于学生领悟佳句。课后的照片是今天滕王阁的美丽夜景，可借此激发学生对滕王阁的向往之情。
目标预设。
1．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第三、四自然段。
2．学会9个生字，两条绿线内的5个字只识不写。认识两个多音字。借助字典或结合语境理解由生字组成的词语。
3．理解课文内容，体会赣江“水天一色、霞鹜齐飞”的壮观、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才华横溢。
重点、难点。
理解诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的含义，体会赣江“水天一色、霞鹜齐飞”之壮观、秀美的景色。
设计理念。
《少年王勃》这一课，学生是喜欢的课文。因为王勃是个奇才，是学生读后，在老师的引导阅读之后，查找到有关资料之后，都能够认识的奇才。所以，这一节的阅读教学任务很容易完成，在理解这篇文章上没有多大难度。按照常规的阅读教学方式，阅读任务完成后，课也就结束了，相关段落背诵下来，成为孩子一个积淀也就结束了。这种教学不管加上多少诗意，不管上到何种深度，说到底还是无法让三年级的孩子突然悟出奇才是怎么来的。我觉得如果不从写作的角度认识这篇文章，仅仅去理解课文内容，学会生字词，解决一些孩子自己能够弄明白的问题，这是非常可惜的。虽然语文课程标准要求我们淡化写作知识，但这么好的写作导文，逼迫我们不要淡化，应该强调，应该用这最鲜活地资料去唤醒孩子写起来。
设计思路。
教是为学服务的，阅读教学最根本的任务就是教学生学会读书。我以“读”入手，把握文章重点，突破难点。
1．充分的读书时间。把学习的主动权交给学生，引导和帮助学生实实在在地读好课文，这是教学的重点。让他们在读中自悟，悟出课文中蕴涵的情感、道理、学习方法，从而增长知识，陶冶情操，发展语言，从而不断提高语文水平。教师只需要当一名“导游”，引导学生游历于课文的意境中，让学生自己体会文章的美妙。
2．先“读”后“讲”、以“读”代“讲”。在学生充分读书的前提下讲，而且讲解一定要精当，帮助学生克服阅读障碍，帮助学生领会课文中叙事状物、表情达意的精妙之处，正确处理“读”与“讲”的关系，不求面面俱到。
3．运用语言艺术提升教学质量。自然流畅的语调，抑扬顿挫的节奏能使学生置身于良好的.语言学习环境，保证教学信息在传输的过程中发挥最佳的效能，在潜移默化的熏陶中培养学生良好的语感。老师在课堂上对课文内容生动形象的讲述，对课文声情并茂的朗诵，会产生强大的艺术感染力震荡学生的心灵。
4．使用教学辅助手段促进阅读感悟。运用各种教学辅助手段，如使用多媒体课件，为促进学生读懂课文服务，任何教辅手段都应该用以组织好阅读教学活动，把读书落到实处。
教学过程。
一、谈话揭题、导入新课。
1．长江发源于青海，沿途经过十多个省市后流入东海，其中有个省简称为“赣”。江西境内的长江我们称之为赣江。
2．介绍名楼：在江西省xx市赣江边，有与黄鹤楼、岳阳楼齐名的三大名楼之一的滕王阁，唐初始建，已经有1300多年历史了，曾多次被毁重建。（出示照片。）。
3．揭示课题：此楼因为一个少年在重阳节这天写的的文章《滕王阁序》而一直留在人们的记忆中，他就是王勃。（板书课题，简介王勃。）。
二、初读感知、学习生字新词。
1．听了老师的介绍，你有什么疑问吗？让我们来读课文了解王勃。
2．播放课文配乐朗读录音。
3．自由读：
要求：读准字音、读顺句子（尤其是比较长的句子）、读通课文。
4．检查自读情况：
出示词语：探望父亲整修一新举行宴会。
胸有成竹文思如泉笔走如飞。
拍案叫绝滕王阁序千古传诵。
（1）指名读词语（读出感情色彩，边读边想）。
（2）这些词语让你想到了什么？
过渡：少年王勃是个怎样的人呢，今天我们继续品读课文，走进王勃。
三、精读感悟、理解文意。
（1）学生自主学习，教师巡视。
1．要求：其实全文处处都能体现出王勃是一个有才气的人，请大家默读课文，你认为王勃是个怎样的人，从哪些词、句、段中体会到的？可以画句子、圈词语、写感受。
2．学生默读全文，画句子、圈词语、写感受。
（2）互动交流感受，指导朗读。（指名读、小组读、男女生读）。
1．“听说王勃很有才气，便邀请他也来参加。”
（王勃是山西人，听说，可见名气很远，王勃的才气早已是众人皆知的事情了）。
2．“在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应。”（侧面描写）。
“王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：‘让我来试试吧！’”
（文章采用对比形式，其他人都怕时间短，怕写不好，认为有难度，不敢写；而王勃却能够胸有成竹地要试试。）。
理解“胸有成竹”（简单介绍典故，比喻做事之前已经有了通盘的考虑。）。
3．“他文思如泉，笔走如飞，不一会儿就写成了。”
理解“文思如泉”（写文章时思维敏捷，像泉水一样不断地流“笔走如飞”（写作速度非常快。）。
4．“当那位都督听人读到‘落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色’这句时，竟忍不住地拍案叫绝：‘奇才！真是奇才！’”（侧面描写）。
理解“拍案叫绝”（用手拍着桌子叫好，比喻对人的赞赏。）。
边做动作边读句子。
5．“王勃写的这篇《滕王阁序》，成了千古传诵的名文。”
理解“千古传诵”（永远被流传诵读。）。
（3）板书。
1．王勃是个怎样的人？
2．指名回答（很有才气、文思敏捷、才智过人、善于观察、才华横溢、很孝顺……）。
学生自己板书。
3．总结板书：课文主要是讲他的才华横溢。板书：才华横溢。
4．他为什么会这么有才华呢？（爱观察、爱思考、爱写作）。
四、学习第三自然段，体会诗句描写的美景。
过渡：滕王阁自古就被称为江南三大名楼之首，更是因为奇才少年王勃写下的这篇千古传诵的《滕王阁序》而享有盛誉，其中，有一句诗让人忍不住拍案叫绝，让我们把它记在心里。
出示：“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”
1．指名读，齐读。
2．你眼前仿佛出现了什么样的一幅情景？
课文中是如何描绘的？请找出相关句子读一读。
3．指名读相关句子，并出示：
“远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余辉缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡……”
a指导朗读：抓住“迷人”
b理解感悟：
哪句是描写了“秋水共长天一色”？（“远处，天连着水，水连着天，水天一色。”）。
哪句是描写了“落霞与孤鹜齐飞”？（“一只野鸭正披着落日的余辉缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡……”）。
理解“孤鹜”（一只野鸭）、“齐飞”（野鸭缓缓地飞翔、云霞轻轻地飘荡，好象在一起飞。）。
指名读，赛读与评点。
5．多美的景色呀，我们一起来吟诵诗句。学生齐读。
6．让我们一起把这么迷人的情景，永远留在自己的记忆之中，好吗？
请你们用最短的时间把他背下来。自由背、指名背。
五、表达对王勃的佩服之情。
2．写一写自己的想法，并交流。
六、总结。
老师相信少年王勃的非凡才气一定会给同学们留下深刻的印象，老师也衷心希望我们班能出现像少年王勃那样有才气的人。
七、作业。
1．古今中外，像王勃这样的少年奇才，历史上还有很多，你知道哪些？
2．有兴趣的同学可以背一背《滕王阁序》。
三年级语文少年王勃说课稿篇十三
《少年王勃》课文讲述了少年王勃在藤王阁赴宴时写下了千古传诵的名篇《藤王阁序》，显示了王勃的文思敏捷与才气横溢。
[目标预设]。
1、会读会写9个一类生字，会读5个二类生字。正确区分多音字“都”的读音。查字典并联系上下文理解“胸有成竹、拍案叫绝、文思如泉、笔走如飞”等四字词语的意思，用“胸有成竹”造句。
2、能正确、流利、比较有感情地朗读课文。背诵第三、四自然段。
3、以图文对照、诗文对照的形式，初步理解“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”诗句的意思，体会赣江壮观、秀美的秋景。
4、初步感知课文主要内容，按事情发展发展的顺序理清文章条理。知道王勃是一个很有才气的人。
[重点、难点]。
1、以图文对照、诗文对照的形式，理解“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”诗句的意思，并体会赣江壮观、秀美的秋景。
2、查字典并联系上下文理解“胸有成竹、拍案叫绝、文思如泉、笔走如飞”等四字词语的意思，用“胸有成竹”造句。
[教学过程]。
一、谈话揭题。
1、提到江西南昌市人们就会想起滕(后鼻音)王阁(ppt图)这座楼阁始建于唐代，它巍然屹立在长江的支流——赣江边，是南昌的标志性建筑。它之所以这么出名跟今天我们要学习的故事有密切的关系。
2、板书课题：少年王勃(师口述“勃”的写法。这也是“生机勃勃”的勃)。
一、初读课文，了解人物。
1、自读课文。说说，故事发生在什么时间?都有哪些人物?
2、回答。
(1)时间：重阳节那天(介绍：重阳节：农历九月初九中国的传统节日)。
(2)人物：
过渡：在《李广射虎》一课时，文章清楚的介绍李广是西汉人。为什么我们这篇文章中没有交代人物生活的朝代呢?那是因为人物太有名了。
a、王勃，初唐四杰。他的诗歌和散文都写得非常好，大家知道这句诗吗?“海内存知己，天涯若比邻”就是他写的，至今常被人们引用。
b、姓阎的都督(读准“阎”和“都督”)简单介绍都督，古代的军事长官，相当于军区司令。
三、再读课文，学习生字新词：
1、出示生字词，先读词再读课文。把文章读准确。带下划线的词尤其要读准确。
ppt探望南昌宴会野鸭灿烂。
胸有成竹文思如泉笔走如飞拍案叫绝。
邀请凝望孤鹜滕王阁序。
2、正音(1)指名领读,其余跟读。
(2)重点读好“凝”(鼻音);。
四、三读课文，了解故事内容，读好重点诗句：
2、讨论问题1：少年王勃在滕王阁参加宴会时写下了千古传诵的名篇《滕王阁序》。
出示：这就是《滕王阁序》里最有名的一句，出示诗句，注意停顿，读出诗的韵味。(自读、指读、齐读)。
“落霞/与孤鹜/齐飞，秋水/共长天/一色。”
讨论问题2：这个故事表现了王勃是个什么样的人?快速浏览课文，用课文中的一句话来夸夸王勃。
板书：“奇才!真是奇才!”这是阎都督夸奖王勃的话，你们看：这个句子连用了两个感叹号，可见这位都督当时的心情特别激动。我们一起来读一读：“奇才!真是奇才!”
4.有谁注意到了课文中都督说话时的动作?你能加上动作夸一夸吗?
现在你知道“拍案叫绝”的“案”指的是什么吗?(桌子)，“绝”在字典中的意思a断绝b没有了c气息终止c独一无二，没有人赶得上用“字义相加法”解释整个词。(拍着桌子叫好，形容非常的赞赏。)。
让我们一起来学一学都督这情不自禁的'拍案叫绝!
五、诗文吟诵，图文对照，品读“奇才”
1、ppt诗这句诗短短14个字，却写出了4种各有特色的景物：落霞、孤鹜、秋水、长天。
2、这首诗是什么意思呢，在课文中找出与诗所描写的景色。
出示句子：“远处，天/连着水~，水/连着天，水天一色。一只野鸭/正披着落日的余晖/缓缓地飞翔，灿烂的云霞/在天边轻轻地飘荡……”
(1)这句话比较长，谁能读好?按朗读提示练习，指名读，齐读，挑战读。
(2)(诗句和第三小节同时出示)想一想“落霞、孤鹜、秋水、长天”分别是什么意思?明白了意思就能正确地读好这句话。
a、理解字面意思，联系上文看图理解，(重点讲“鹜”，鸟字底，什么鸟?)。
b、师范读引领读好诗句。
3、这段话美在哪儿呢?你从中体会到了什么?
4、读出动静结合的意境。
水天一色展现了宁静的美。这幅画上还有动的鸭和霞，“飞翔”和“飘荡”成就了一种动态的美。那么还有“缓缓”“轻轻”，请读一读这两个词，再放到句子里来读一读，这两个词语让你想到了什么?生交流：这是留恋，这是深情。生个别读。
5、你愿意把这壮美的(绚丽的、宁静的)秋景用朗读送给大家吗?
6、王勃就这样站在滕王阁上，沐浴着秋风，动情地欣赏着，美美的陶醉着，感受着水天一色、鸭霞齐飞的美景，心潮起伏。让我们再次来欣赏这赣江秋景吧!(齐读)。
六.关注创作过程，捕捉细节，深化“奇才”
1、王勃的杰出才能还体现哪儿?默读2——4小节，划一划，想一想。
“王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：“让我来试试吧!””(在人才济济的宴会上，自信满满的少年王勃和不敢开口的众人对比显得多么醒目呀!难怪，都督要为他拍案叫绝：“奇才!真是奇才!”)。
3、交流2：在写作过程上也能看出(ppt出示第四小节。)齐读。
“文思如泉，笔走如飞，不一会儿就写成了。”
(1)学习“文思如泉、笔走如飞”
找字形规律：第三个字都有个“如”，“如”的意思?(好像)这两个词都采用了打比方的方法。解释时先说字面意，再说引伸义。
(文思如泉：文章的思路像泉水一样不断冒出来，形容写作文时很顺畅。)。
(笔走如飞：笔像飞起来一样，形容写作速度很快，一气呵成。)。
(2)这两个词都说明王勃才思敏捷。
小结：短短十四字就能描摹出一个高远的意境;饱学之士不敢出声，小小的少年却能胸有成竹的应战;创作时700多字的《滕王阁序》一挥而就，自信从容。难怪“奇才，真是奇才!”
4、王勃的出口成章、出手成文是建立在什么基础上的呢?找一找，想一想。
(1)“凝望”(目不转睛地看)注重观察。
(2)“边看边想”，善于想象。
(3)也离不开平时深厚的积累。所以写作时才做到了“胸有成竹”。这是个成语，预习时查字典了吗?(比喻做事前已经有了通盘的考虑。)再读一读第四小节你从哪儿可以看出王勃“胸有成竹”?指读，其余学生画句子。
3、这段话中通过神情,动作,语言的描写,将奇才王勃活灵活现地展现在我们的眼前，让我们带着敬佩之情来读一读这段话吧。
7.王勃和他的滕王阁序也因此不朽。齐读最后一段。
课堂作业：背诵第3小节，指导：
七、作业：
1、照样子，写词语。
例:笔走如飞:()()()。
2、用“胸有成竹”造句。要有“胸有成竹”的具体的表现。
3、背诵3、4两小节。
三年级语文少年王勃说课稿篇十四
教学目的：
1、学会本课生字，理解像“文思如泉、笔走如飞”等词语的意思．。
2、理解课文内容，体会赣江“水天一色、霞鹜齐飞”之壮观、秀美的景象。
3、从本课的语言文字中感受少年王勃的才思敏捷、才华横溢。
4、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵三、四自然段。
教学重点：通过朗读课文，感受王勃所看到的美景，体会诗句意境。
教学难点：通过朗读体会唐代诗人王勃在少年时期就有非凡的才华。
教辅资源：苏教版教师用书。
研究问题：指导学生观察图画，培养学生的观察能力、自主学习能力及讨论交流的合作学习能力。
教学准备：生字卡片，挂图。
教学时数：2课时。
教学过程。
学生参与活动的设计。
第一课时。
一、谈话揭示课题。
1．同学们，今天，我们学习一篇人物故事。（板书：9少年王勃）。
2．简介滕王阁。
二、借助拼音，初读课文。
1．自读课文，要求：读准字音，读通句子。想一想课文的大概内容。
2．听师范读，感受当时的氛围。
三、检查自学情况。
1．检查生字词。
2．检查长句子的朗读。
3．讨论：你从哪个词看出王勃写的《滕王阁序》非常有名？
四、学写生字。
范写，学生完成课后描红。
六、作业。
1．流利地朗读课文。
2．抄写课后生字和词语。
第二课时。
一、复习导入。
1．默写词语。
2．指名读1、2自然段。
二、学习第一自然段。
1．自由读第1自然段。
2．交流。
（1）“探望”还可以换成什么词？
（2）理解：整修一新。
（3）都督为什么请王勃参加宴会？
三、学习第2——4自然段。
1，都督要求每人写一篇文章，大家的表现怎样？
2．过渡：王勃是在怎样的情况下写成这篇千古传诵的名文的呢？
3、指导朗读第三自然段。
4、指导背诵。
二、精读第四段。
1．这么迷人的秋景，王勃只用一句话就把它写出来了。
（1）理解句意。
（2）你觉得这句话好在哪？
2．指名朗读最后一句话。
理解什么是“奇才”，什么是“拍案叫绝”？
3、如果你也在现场，你会怎么说，怎么做呢？
4．指导背诵。
三、积累内化。
1．读了这篇课文，你最欣赏的是哪一句？
3．此时此刻，欣赏着这迷人的秋景，你最想做的是什么？
四、小结。
读到这儿，我们也不禁为王勃写叫好。他写这首诗时只有十四岁，这么小的年纪就写出千古传诵的名文，真了不起，真是一位奇才！
五、布置作业。
1．背诵课文第三、四自然段。
2．联系课文内容，说说“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的意思。
一、谈话揭示课题。
1．生齐读可提，请学生介绍王勃。（教师补充）。
2．专心听介绍。
二、借助拼音，初读课文。
1．按要求自读课文。
2．注意听老师的范读。
三、检查自学情况。
1．练读，开火车读，齐读。
2．练读长句。
3．初步理解“千古传诵”一词。
四、学写生字。
练习写字。
六、完成作业。
一、复习导入。
1．默写词语。
2．读1、2自然段。
二、学习第一自然段。
1．轻声自由读课文第1自然段。
2．思考，讨论，交流。
三、学习第2——4自然段。
1，同学们找一找，划一划，读一读。
2．指导观察图画，自由读，划一划，全班交流。
3、朗读第三自然段。
4、练习背诵。
二、精读第四段。
1．落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。
（1）结合图画和第三自然段内容。
（2）全班交流。
2．说一说，演一演。
3、学生回答。
4．练习背诵。
三、积累内化。
1．找出句子。
2．有感情朗读。
3．全班读课文。
四、小结。
学生认真听师小结。
五、完成作业。
三年级语文少年王勃说课稿篇十五
教学目标：
1、能正确书写5个生字。通过联系上下文、换词等方法理解词语，积累课文。
中的四字词语，并能比较灵活地运用词语。
2、学习课文第1-9自然段，感受大瀑布的壮观以及非洲木雕的独特与美丽，通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动，并以感情朗读来体现。
3、了解课文的背景，学生初步体会卖木雕的少年对中国人民的友好感情及中非人民的友谊。
教学重点：
1、通过联系上下文、换词等方法理解、积累词语，并能比较灵活地运用。
2、通过重点句的学习，感受非洲木雕的独特与美丽。
教学难点：
通过人物的言行体会人物的内心活动，初步感受少年对中国人民的友好感情。
课前准备：
教师搜集非洲的有关图片，自制课件。
教学过程：
一、媒体导入，揭示课题。
1、现在老师要带着同学走出中国，冲出亚洲，请大家欣赏一些充满异国风情的画面，看谁能最快猜出是哪个洲？（出示非洲的自然风光、动物、风土人情、木雕工艺、莫西奥图尼亚大瀑布等图片）。
2、非洲的自然风光特别美，如果去非洲旅行，有一个地方一定要去，那就是位于非洲南部的--莫西奥图尼亚大瀑布。（瞧，这就是莫西奥图尼亚大瀑布）这个大瀑布的名字比较难读，谁愿意来把它读正确（指名读）。现在让我们一起欣赏一下它的迷人风光吧。
教师简介：它还有一个名字，叫维多利亚大瀑布。瀑布宽达1800余米，高达120余米，比我国著名的黄果树瀑布宽了几乎90倍，是世界三大瀑布之一。）。
我们来看看有一位作家是怎么夸瀑布的。（出示第二段）。
谁愿意来当当作者夸一夸瀑布？（好，你来--你来--）。
这么美的地方，你们想去游览吗？（你想吗？你呢，你呢）大家都想去那里游览，难怪那里会--（“游人如织”仿佛让你看到了什么情景？）。
词语拓展练习：骨瘦如柴、胆小如鼠、江山如画、料事如神。
3、是呀，莫西奥图尼亚大瀑布的确名不虚传！可你们知道吗？这位作家，在游览了瀑布后，给她印象最深刻的不是瀑布，而是一位卖木雕的少年。（学习“卖”，卖的反义词是--买，说说怎么区分？指导书写“卖”）。
这是怎么回事呢？让我们一起走进今天学习的课文。（齐读课题）。
二、初读课文，学习字词。
（一）出示自学要求，学生自学。
1、用自己喜欢的方法自由读读课文，注意读准字音，把课文读正确，难读的句子要多读几遍。
2、想想这位黑人少年给你留下了什么美好的印象？
（二）检查反馈。
1、检查字词的学习情况。
（1）刚才我认真观察大家，发现你们读书非常认真，真棒！我们来读一读。（领读，齐读）。
（2）“模”是个多音字，课件出示：给多音字选择正确的读音。
（3）去调拼音，你们会读吗？（开火车读，再全班齐读）。
2、读了课文后，谁来说说这位卖木雕的少年给你留下了什么美好的印象？（在课题边上板书？）（对中国很友好，把中国人当成朋友）。
背景介绍：中国政府一贯重视对非援助工作，对非洲国家的援助始于上世纪50年代。中国帮助修建了全长1860公里的坦赞铁路。中国派出了100多个医疗队支援非洲，在工程修建及后来技术合作过程中，中方有64人为之献出了宝贵的生命。正因为我们中国的无私援助深深地感动着每一个非洲人民，所以，少年把中国人当成朋友。
过渡：莫西奥图尼亚大瀑布的壮观我们刚才已经领略过了，接下来我们就去看看非洲有名的木雕工艺品。
三、学习“木雕”（第3、4段）。
1、木雕，可是非洲最常见的工艺品。它到底是怎样的呢？请同学们自由读第3、4段，用波浪线划出描写木雕的句子。------读书习惯真好，有的同学已经读了好几遍了。
2、现在谁来向我们介绍这里的木雕，根据学生回答出示句子：
句一：木雕，是非洲最常见的工艺品。摊点里陈列的木雕琳琅满目，各式各样。
（1）作者用了哪些成语来形容？（琳琅满目，各式各样）。
（2）（出示摊点上的木雕图）看了摊点上这么多的木雕，你有什么感受？
你来------木雕这么美，这么多，你看得都眼花缭乱，这就是琳琅满目，把你的感受通过朗读表达出来吧！
你也想说，你来，-----很多，眼睛看也看不过来，而且各有各的姿态，你在赞叹，也把你的感受读出来吧！
师：哪里的东西也是“琳琅满目”呢？（超市里，文具店里……）。
（3）咱们一起把这个句子读好，把对木雕的喜爱之情用你的朗读表示出来，好吗？
过渡：这么多木雕，每件都如此精美，那--最吸引我的是哪一件呢？
句二：说是坐凳，其实是一个卷鼻大耳象，象背上驮着一块寸把厚的树桩。这些坐凳构思新奇，大象雕得栩栩如生。
（1）坐凳为什么最吸引我呢？（生：构思新奇，栩栩如生。）理解“构思新奇、栩栩如生”。
师：我们来看看图上作者手中的象墩，雕得怎样？就像是活的，这就叫--栩栩如生。
（2）多可爱的木雕呀！把你对象墩的喜爱用来朗读表达出来吧。
3、你想欣赏非洲栩栩如生的木雕吗？（播放木雕的课件）。
四、学习第5-9段：“买卖场面”
“买一个吧！”坐凳的主人是个十五六岁、五官端正的黑人少年。
我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。正要掏钱购买的时候，我却犹豫了：我即将回国，要带的行李已经超重了，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子？那少年走到我跟前，诚恳地说：
“夫人，您买一个吧！”
“啊，不，路太远，这个太重……”我有些语无伦次。
“您是中国人吧？”那少年望着我，猜测道。
我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。
2、通过刚才的读，相信大家都看出来了，这几段主要是人物的对话。那现在，我们师生合作来分角色读，女生读作者的话，男生读少年的话，老师读旁白。要好好体会作者和少年说话时的语气，把对话读好。
3、读后教师采访：
（1）夫人，你为什么那么“犹豫”，那么“语无伦次”呢？（哦，原来你对这个象墩木雕如此爱不释手，但想到行李已经超重，不能再带上这沉甸甸的象墩子正犹豫不决呢！）谁能再用心感受感受作者此时此刻的心情？（很不好意思，很遗憾！）。
（2）卖木雕的少年，你为什么那么“诚恳”呢?
（1）我为什么遗憾？找出我喜欢木雕象墩的语句。
我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。
a．从哪些词语能够看到作者对象墩子的喜爱?
b．把“捧”换成“拿、抱、举、端”行不行？（体会出作者的喜爱之情。）咱们一起来读读句子，读出喜爱的语气。
根据课文内容填空，理解“我”遗憾的原因：（学生在练习纸上做一做）出示：
摊点里陈列的木雕(琳琅满目)，(各式各样)。其中象墩(构思新奇)，大象雕得(栩栩如生)，我一看就(爱不释手)。但是因为象墩（沉甸甸）的，我要带的行李已经超重，只得放弃购买的念头，因此，我感到很（遗憾）。
（2）谁想站起来读读少年的话？你们猜猜这时少年会怎么想呀？指名说。
师：少年知道我是中国人，这么喜欢木雕，很是希望我买一个回去留作纪念……为我感到遗憾）。
师：你们真会学习，看似平淡的话却让你感受到了卖木雕的少年对中国人的独有情谊。多么真诚善良的少年呀！让我们来有感情的再读课文5--9自然段。
当作者带着遗憾离开时，非洲少年会怎么想，会怎么做呢？他能让一个如此喜欢非洲木雕的中国人带着遗憾离开非洲吗？下节课我们继续学习这篇课文。
五、写字：构模标饭馆。
1、仔细观察，你发现什么。
2、你还能提醒大家要注意什么吗？教师范写易错字。
3、学生自由练写，点评。
板书：
“我”
遗憾。
少年。
[卖木雕的少年教案(人教版三年级下册)]。
三年级语文少年王勃说课稿篇十六
各位尊敬的专家、评委们：
本节课的设计其来有二：一是结合我校的《加强课外阅读，提高学生自读自悟能力》，第二，本课位于第一单元，学生已经学过，所以我把这节课的教学定位在上一节“大阅读课”上，而这正是符合课标要求，加强学生课外阅读量，让学生在课内得法，课外受益。
《做一片美的叶子》是我国著名儿童作家金波爷爷的一篇富有哲理的散文诗，文章语言优美，但蕴涵的道理对于三年级孩子来讲是有一定难度的。当我第一次读这篇文章时，一下子被文章的意韵深深吸引，越读越喜欢，尽管知道这篇文章有好多名教师执教过，自己的教学构思很难超越他们，但因喜欢还是选择这篇课文作为自己阅读课的文本。
1．在读中品词品句，感受叶和树的和谐美。
2．在读后片段仿写，体验读和写的和谐美。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”因此，课堂上除了让学生美读课文，还欣赏了金波的另外一篇相类似的美文，通过朗读体会到文章的美，努力实践以学生的“美文朗读”替换教师的“繁讲冗析”，用师生间充满灵性的朗读、对话营造诗情新课堂，让学生乐学愿学。针对教材，针对目标，这堂课的教学我们从三个版块推进：
版块一：赏读旧文，悟情悟理。
我一直认为，语文课堂教学是离不开诗意的学习氛围的，因此，开课伊始，我说：“同学们，金波爷爷最喜欢小朋友了，这一辈子为我们写了很多优美的诗歌，编写了好多好多好听的童话故事，其实，同学们也读过金波爷爷的文章，就是我们学过的《做一片美的叶子》就让我们再次来赞美这片美的叶子吧。”当金波画面出现，当学生身置此景，话语便如涓涓流水，潺潺而出，心门似春之柴扉，轻轻洞开。
接下来这一环节的教学，让学生围绕最能打动自己的句子最能引起自己共鸣的句子反复品读，用自己小小的心灵去感受文字背后深邃的意境。在这里攫取一小片段与大家分享：
当学生找出这句话时，我通过课件展示叶在不同季节的不同形态，比如“肥美”、“嫩绿”、“飘零”，然后把文本的这段话变为竖行，成为了诗的格式。色彩鲜明的画面、与书本不同的句型，都唤起了学生学习的欲望，唤起孩子们内心对美的向往和追求。
版块二：品读新文，陶情冶性。
当学生阅读的欲望完全被调动起，我及时推荐金波老人在《做一片美的叶子》系列散文诗中的另一篇文章《绿叶》，让孩子们运用刚才学习的方式合作学习。此时，当学生“零距离”触摸、品味作品时，已不再是一个毫无主见、毫无思想的人，阅读转化一种个性化的学习活动。在这个环节的末尾，当学生充分品读后，在树叶的片片繁茂中，我说：“是的，我们每个人都是一片美的叶子，班集体、学校、家乡、祖国就是一棵美的大树，就让我们努力去做一片美的叶子吧。”
版块三：动手实践，拓展延伸。
品读完两篇文章，要求学生能按照课文第一部分仿写一段话，此环节的设计，目的是让学生在仿写中感受文字的美，体会文章的内涵。
说说自己的几点感受：
今天我所向大家阐述的，是自己和学校同事在这半个月来研究这节课，在研究信息技术如何有效地与学科整合的痛并快乐着的蝉蜕过程。
正如开始所说，文章语言优美，但蕴涵的道理对于三年级孩子来讲是有一定难度的。那么，如何让刚上三年级的学生从文字中去品味文章内涵，在大家的共同学习中，我慢慢悟出其深刻的内涵：
1、“整合”中的“整”，有“调整”、“重整”、“整治”、“整改”等丰富内涵。
2、“整合”的目的和意义不仅是为了发挥信息技术的工具功能，而是赋予了新的教育意义。
3、通过“整合”促进教学模式的变革，“整合”，是为了更好地实现信息技术教育的目标——培养学生的获取、加工和利用信息的能力。
基于这样的认识，反思之前的教学设计，整个教学环节还是教师在牵引学生，学生在教师预设的情景中被动学习，而不是主动探究。当初的设计意图，就是想通过运用信息技术营造诗情的课堂氛围，让学生感受文章的意韵，感悟文章的内涵，而忽略了培养学生自主探究的能力该如何将现代信息技术整合与优化课堂教学相结合。
于是，有了现在呈现给大家的这节课。
三年级语文少年王勃说课稿篇十七
教材分析：
这是一篇人物故事。课文讲述了少年王勃在藤王阁赴眼、时写下千古名片藤王阁序的事，显示了王勃非凡的才华。课文共有5个自然段。其中第三、四自然段是课文的重点。课文配有彩色插图，有助于学生体会诗句意境，加深记忆。
学情分析：
学生对少年王勃比较陌生，老师揭示课题后，先介绍少年王勃在滕王阁会上，一气呵成写下千古名篇《滕王阁序》的事，让学生带着对少年王勃无比崇敬的心情去朗读课文，从而激发学生的学习热情。教学时，抓住重点段落，通过理解词句、图文对照、朗读想象等方法，感受课文描绘的迷人秋景，体会诗句蕴含的优美意境。
教学要求：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文的第三、四自然段。
3、理解课文内容，感受少年忘勃的非凡才华，激发学生的学习热情。
教学时间：三课时。
教学过程：
第一课时。
教学目标：初读课文，学会本课生字，理解由生字组成的词语。
一、揭示课题。
1、同学们，今天，我们学习一篇人物故事。（板书：16少年王勃）。
2、简介王勃。
3、王勃写的《滕王阁序》非常有名，一直到今天，人们还对这篇文章赞不绝口。王勃是怎样《滕王阁序》的呢？我们学完课文就知道了。
二、借助拼音，初读课文，要求：读准字音。
1、自读课文，要求：读准字音。
2、想一想：哪个词可看出王勃写的《滕王阁序》非常有名？
三、检查自学情况。
1、认读生字词。
南昌藤王阁都督宴会一篇秋景突然朗读邀请文章共同拍案叫绝《藤王阁序》千古传诵。
2、讨论：你从哪个词可看出王勃写的《藤王阁序》非常有名？
3、理解“千古传诵”一词。
四、学习第一、二节。
王勃是在怎样的情况下写成这篇千古传诵的名文的呢？
1、自由读1、2段。
2、交流。
（1）“探望”还可怎么说？
（2）简介《藤王阁》。学“阁”。理解：整修一新。
（3）都督为什么请王勃参加宴会/。
（4）都督要求每人写一篇文章，人们的表现怎样？（齐读）。
五、学习生字。
六、指导写字。
第二课时。
教学目标：理解课文内容，感受少年王勃的非凡才华，激发学生的学习热情。
教学过程：
一、精读第三段。
1（指导观察图）站在滕王阁上，可以看到些什么？
2课文中是怎样描写的？
自由读，画出你认为比较的句子。
3交流。
（1）读词。
*这两句话有什么不同？哪句好，好在哪？
*读第三自然段。
*指导背诵。
二、精读第四段。
1、这么迷人的秋景，王勃只用一句话就把它写出来了。（出示、读）。
（1）理解句意。
（2）这句话好在哪？
（3）指导朗读。
2、自由读第四自然段。想一想：王勃是怎样写这句话的？
3、交流。
（1）出示图，想王勃在看什么，想什么？
（2）正因为王勃边看边想，再加上他很有才气，所以他才能--胸有成竹。
（3）理解“胸有成竹”，并造句。
（4）于是王勃--板书：文思如泉、笔走如飞。
文思如泉：指写文章的思路像什么？
笔走如飞：动作表演。
4、指名读最后一句话。
你从什么地方知道都督也为王勃的诗句叫好？
什么是奇才？（板：拍案叫绝）。
如果你是都督，你会怎么说，怎么做呢？（表演）。
5、指导背诵。
三、小节。
读到这儿，我们也不禁为王勃写的句子叫好。他写这首诗时只有十几岁，这么小的年纪就写出千古传诵的名文，真了不起，真是一位奇才！（板书：《腾王阁序》千古传诵奇才）。
四、学习生字。
五、指导写字。
第三课时。
一、复习。
1、说笔顺。
2、读写词语。
南昌庆贺才气文思如泉。
宴会叫绝秋景笔走如飞。
二、通读全文，练习背诵3、4自然段。
三、练习。
1、比一比，再组词。
篇决（）诵（）。
遍（）绝（）解（）。
2、在括号里填上恰当的词语，然后读一读。
（）的余辉（）的云霞（）的秋景。
3、背诵、默写“落日与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”。
三年级语文少年王勃说课稿篇十八
《少年王勃》是一篇人物故事。课文讲述了少年王勃在滕王阁赴宴时写下了千古传诵的名篇《滕王阁序》，显示了王勃非凡的才华。教学过程中，我注意到了以下两点：
一、问题引入。
在教学过程中，我以问题“王勃是一个怎样的'人？”引入，大部分学生从字里行间读懂了王勃是一个有才气的人。我顺水推舟，让学生们读读、画画文中有哪些地方可以看出王勃很有才气？学生们在快速默读和圈圈画画中找到了各自的答案：有的说他被一位姓阎的都督邀请参加滕王阁的宴会，说明他很有才气；有的说姓阎的都督提出要做一篇时，别人都你看看我，我看看你，一个都不敢答应，而王勃却说要试试，说明他有才气；有的说他站在窗前在观察江上迷人风景，在酝酿，也说明他有才气；还有的说，从姓阎的都督拍案叫绝夸他是奇才，更证明了他的才气……学生们找的很准，我将他们的回答都一一作了板书，使得答案更清晰。
这个问题解决得很顺利，与充分预习和小组交流密不可分。
二、情景与诗句辅助教学。
在精读课文的基础上，我出示了诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”让学生把这一诗句与第三自然段的内容对照读，自己体会读懂了什么？我出示了第三自然段的两句话，然后和学生一起，一边朗读一边浓缩句子，将“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”逐步板书下来。然后再根据诗句扩充意思，这样反复两次，学生对诗句意思就熟练地背诵下来了。
