一份精心设计的教案可以有效地引导学生的学习兴趣和积极性。关注学生的学习情况和心理健康，为学生提供良好的学习环境和支持。以下是小编整理的一些教案精选，供大家参考和学习。

两步计算应用题教案篇一

教学内容：复习第6-10题，思考题。

教学目标：进一步认识两步计算应用题的数量关系，进一步巩固从问题想起确定先算什么，再算什么的分析方法，能正确解答。

教学重、难点：找出数量关系，掌握分析方法。

教具准备：小黑板、投影片.

教学过程：

一、揭示课题。

这节课我们继续复习本单元学习的'两步计算应用题。（板书课题），通过复习，要进一步认识应用题里数量关系之间的关系，掌握分析应用题的方法，能正确地进行解答。

二、整理思路。

1、做复习第6题。

（1）学生读题。

（2）这两题有什么相同和不同的地方？

（3）说一说这两题可以怎样想。

（4）说说每一步求的什么，为什么两题里求已经铺的米数算法不一样。

2、小结：

解答两步计算应用题，还可以从问题想起，找出求问题的数量关系，看哪个数量还不知道，确定先算什么，再算什么。

三、组织练习。

1、做复习第8题，

（1）清学生板演，其余学生做在练习本上。

（2）说说每道题各是怎样想的。

2、讨论复习第9题，

（1）看图，说说图意。

（2）这道题要先求什么？为什么？

3、讨论复习第10题。

问：可以补充哪些条件？

四、讲解思考题：

（1）说出图意。

（2）用线段图表示出来。

（3）妈妈比小英大几倍？妈妈比小英的多少岁？

（3）从线段图上，你知道小英是多少岁？

五、课堂小结。

这节课复习的什么内容？你进一步知道了些什么？

六、作业：

复习第7、9、10题。

两步计算应用题教案篇二

（二）培养学生分析和解答应用题的能力。

（三）通过教学，培养学生认真审题、积极思维的良好学习习惯。

教学重点和难点。

分析数量关系和正确选择解题方法，是复习中的重点和难点。

教具和学具。

写有练习题的翻转小黑板或幻灯片。

教学过程设计。

教师启发谈话：同学们已经学习了不同数量关系的几组两步计算的应用题，这节课在同学们学习的基础上进行一下复习。

（一）想一想，议一议。

师：请同学们回忆一下，都学习了哪些不同数量关系的应用题。请同位同学互相议一议、说一说。（可给5分钟时间）。

在同学们说的基础上，教师出示一题。如：

“食堂有40袋面粉，吃了16袋，又买来45袋，食堂现在有多少袋面粉？”

（二）分析解答，变换条件和问题。

同学们经过认真思考，大部分学生能做出正确解答。

40－16＝24（袋）24＋45＝69（袋）。

答：现在还有69袋面粉。

接着，教师启发学生改变题目的条件和问题，变为我们已经学过的其他数量关系的应用题，并能做出相应列式解答。学生由于有讨论的基础，又在教师不断启发和鼓励下，因此很多同学能做出正确变换。

变换1．食堂有40袋面粉，第一星期吃了16袋，第二星期吃了17袋，还剩多少袋？

答：还剩7袋。

变换2．食堂有40袋面粉，吃了16袋，剩下的8天吃完，平均每天吃多少袋面粉？

列式：40－16＝24（袋）24÷8＝3（袋）。

答：平均每天吃3袋面粉。

变换3．食堂原有面粉30袋，又买来16袋计划8天吃完，平均每天吃多少袋？

列式：40＋16＝56（袋）56÷8＝7（袋）。

答：平均每天吃7袋。

变换4．食堂原有面粉40袋，又买来16袋，如果每天吃7袋，可以够吃几天？

列式：40＋16＝56（袋）56÷7＝8（天）。

答：可以吃8天。

变换5．食堂有面粉40千克，吃了4袋，每袋装9千克，还剩多少千克？

列式：9×4＝36（千克）40－36＝4（千克）。

答：还剩4千克。

……这样在教师指导下，学生越编兴趣越高，他们所学的应用题得到全面的复习。

（三）分析、比较、判断。

题目进行变换时，教师可有目的地将变换的每一道题有计划地写在表格里，以便于学生观察、思考、比较。

题目变化后，教师可逐个提出如下问题让学生观察、思考、分析、回答。

1．每道题目的条件和问题是什么？

2．请学习较好的学生从每个应用题的条件或问题入手或出发，试着分析解题思路。

3．每道题在解答时，先算哪一步？为什么？

4．这几道题有什么共同特点？有什么不同？（共同特点：都是三个已知条件，一个问题；都是先算中间问题，再算最后要求的问题。不同之处是数量关系不完全相同，所以解题方法也不同）。

在学生观察、思考、比较的基础上，师生共同小结出解答两步计算应用题的一般步骤：

（1）读题理解题意，弄清题里的条件和问题。

（2）分析解题思路，确定先算什么，再算什么。

（3）列出正确算式，算出结果。

（4）写出答案，再检查一下做得有没有错误。

最后教师再强调指出：解答两步计算的应用题，关键是分析题里的数量关系，确定先算什么、再算什么。防止死记硬背，灵活选择算法，具体问题具体分析。

（四）巩固提高。

1．第一组练习（要求说出解题思路，提出中间问题）。

（1）有46张纸，出墙报用了14张，剩下的纸平均分4次用完，每次用几张？

（2）学校里原来有7棵杨树，又栽了6棵杨树，死了3棵，现在有多少棵杨树？

（3）食堂买白菜45千克，午饭吃了12千克，晚饭又吃了15千克，还剩多少千克？

2．第二组练习题（要求先自己小声分析数量关系，再列式解答）。

（1）二年级一班有22个男同学，20个女同学。每7个同学一组，全班可以分成几组？

（3）修花池要用94块砖，第一次搬来36块，第二次搬来38块，还要搬多少块？（用两种方法解答）。

3．第三组练习（要求补充条件，成为两步计算的应用题）。

（1）“小熊猫”商店，共有98只气球，________，现在有多少只气球？

（2）手工组做了38辆纸坦克，送给幼儿园中班7辆，________，还剩几辆？

课堂教学设计说明。

本节课是应用题复习课，是通过复习使学生对所学的两步计算的应用题得到系统整理和巩固，从而提高学生分析和解答应用题的能力。

因此从课堂设计上注意引导学生参与，通过回忆讨论把学过的应用题一一列举出来，再经过分析、解答、变换对已经学过的两步计算的应用题的结构特点更加清楚，又通过分析、比较、判断等教学活动，使学生更好地掌握不同数量关系的两步计算的应用题的解答方法，达到提高解答应用题能力的目的。

板书设计。

两步计算应用题教案篇三

1．出示学校各个兴趣组的活动情况。航模组18人美术组25人数学组。

二．合作探究，解决问题。

航模组的人数比数学组少人数学组的人数比航模组和美术组的总人数多人。

数学组和航模组、美术组的总人数学组的人数是航模组和美术组的总人数的倍数一样多。

师小结：如果补充的是左边的这些条件，要求数学组的.人数所需要的条件就直接告诉我们了，只要用一步就可以求出来了；如果是右边的条件，要求数学组人数的条件就没有直接告诉我们，必须先把和数学组有关的条件求出来再进行计算。今天我们就从大家补充的这些条件中选出三种情况，一起来研究一下。选出三种情况：

数学组的人数比航模组和美术组的总人数少人。

数学组的人数比航模组和美术组的总人数多人。

数学组的人数是航模组和美术组的总人数的倍。

谁来完整地这三个题目叙述一下。

2．学生尝试独立解题这些题如何解决呢？请大家以四人小组为单位，先选出一个最想解决的问题，每个同学先独立思考，然后再和伙伴交流。

4．观察比较提示课题提问：

（1）这在三题有什么相同和不同？

（2）说一说为什么这两题都用两步计算？

（3）为什么都在求数学组的人数，而解题方法却各不相同呢？

数学组的人数比航模组和美术组的差多人。

数学组的人数是航模组和美术组的差的倍。

三．实践运用拓展延伸。

学生独立完成。

问：如果3+8=1111+2=13，条件怎么改？

2．学校每年都要进行各式各样的比赛，比如跳绳比赛。

（1）指名说说能跳多少下？

（2）互相提供住处猜猜能跳多少下？

（3）根据教师提供的信息，猜猜老师能跳多少下？

四．全课总结，知情并举。

两步计算应用题教案篇四

二年级数学两步计算应用题教学反思二年级下册的“两步计算应用题”是简单应用题的提高，是学生思维的飞跃。

在教学这部分时我有两点感受：

（1）、学生读题的习惯不是很好：不会看图，弄不清题意，对于图文的题目不会综合分析，题目里面隐含的条件较难找出来，因此导致诸多错误。比如：画面上有两个筐，框里放8个西瓜，问题是：6个筐里放多少个西瓜这道题用一步计算的同学真不少，他们看一遍就做，8×6＝48，没有看见图中画的是两个筐，你必须想一个筐里放的是4个，才能算6个筐里放多少，应该8÷2＝4（个），4×6=24（个）。

（2）、有的学生只看教师判的对错，自己并不理解为什么要这样列式。比如：整理和复习第三题，让学生看图提问题。从图中可以看出，要运24筐水果，一辆三轮车每次能运4筐。可以提出“几次可以运完”或“要一次运完，需要几辆三轮车”第一种做法，24÷4=6（次）大部分学生能理解；第二种做法，24÷4=6（辆）只有一部分的人理解，但说不出理由。教师反思自己的教学的关键在于要引导学生分析题意，理解题目的过程。

题。学生能在讲题的过程中，保留有用信息，通过有条理讲题，理解题意。

2、尽量让学生多说，说出每一步算式的意思，充分理解题意。

3、引导学生自己分析各条件之间的关系，找对中间问题，理清解题思路。

4、教师在细致分析每一道题时，要对学生的各种算法做出及时恰当的评价，鼓励学生用自己能理解的方法解答，不要一味追求标新立异。

两步计算应用题教案篇五

两步计算应用题教案篇六

84－19＋676－（28＋20）。

52－4×681－36÷6。

说说先算什么，再算什么。

（1）工厂先盖了5排房，每排9间。又盖了15间，一共盖了多少间房？

（3）食堂买来60棵白菜，吃了56棵。又买来30棵，现在有多少棵？

（4）商店里有9袋乒乓球，每袋5个。卖了28个，现在还有多少个乒乓球？

5．判断哪个列式正确。

学校有5盒乒乓球，每盒9个，又买来1盒乒乓球，现在有多少个？

（1）9×5＋1（2）9×5＋9。

（3）5＋1×9（4）5×9＋9×1。

如果学生判断不出，可用红笔圈出1盒，如果有同学判断正确，要大力表扬，告诉学生做应用题一定要认真审题。

6．比赛。

看谁算得又正确，又迅速。

（1）同学们做了40朵花，送给托儿所30朵，还剩多少朵？

（2）同学们分5组做纸花，每组做8朵。送给托儿所30朵，还剩多少朵？

（3）老师出了20道乘法算式，16道除法算式。小华算了32道，还有几道没算？

（4）老师出了4栏算式，每栏9道。小明算了34道，还有几道没算？

（5）同学们做了16只红风车，20只花风车。送给幼儿园18只，还有多少只？

（6）同学们分4组做风车，每组做9只。送给幼儿园18只，还有多少只？

做得快的同学可以思考下题。

课堂教学设计说明。

这节课是学生第二次接触两步计算的应用题，重点和难点仍然是理解数量关系，会分析数量关系，进一步了解两步计算的应用题的结构，所以在复习准备过程中安排了两道补充问题，再解答的应用题基本练习，通过两道练习，学生理解了数量关系，在此基础上，让学生自己将两道题合并，编一道两步计算的应用题，引出例2。在学习新课过程中，注重教学生学习方法，培养学生解答应用题的良好习惯。按照（1）读懂题意；（2）找准已知、求；（3）分析数量关系即想想先求什么，再求什么；（4）解答这四步来学习。在巩固反馈过程中，先做一道练一练，完全仿照例2来解答，再让学生把练一练改一改，进一步理解数量关系，接着通过两步计算式题，找中间问题、判断、比赛等大量练习，巩固新知，最后给做题快的同学出一道虽然是3个已知条件，但用一步计算的应用题用以检查学生是否真正理解了数量关系。

板书设计。

两步计算应用题教案篇七

教学内容：

教学目标：

使学生理解以“求和”为基本数量关系的两步计算应用题的结构，能用分析法或综合法分析数量关系，会口述解题步骤，能正确地列式解答。

教学步骤：

一、准备引新。

2、学生补充条件，并列式计算。

梨树有1000棵1420+1000=2420（棵）。

3、这是一道几步计算的应用题？谁能补一个条件，使它成为两步计算的应用题？

学生口答补充：

（1）梨树比苹果树少420棵。

（2）梨树比苹果树多420棵。

（3）苹果树比梨树少420棵。

（4）苹果树比梨树多420棵。

二、探究新知：

1、研究例3。

（1）读题，找条件和问题，师画出线段图。

（2）根据小黑板上的思考提示，同桌互说这道题的解题思路。

（3）学生在本子上试做这道题，只用列出分步算式，快的同学可以列出综合算式。

（5）综合算式怎么写？谁还有不同的写法？1420―420表示什么？

2、如果补充的是“梨树比苹果树多420棵”，你怎样想？怎样算呢？根据思考提示自己思考后在本子上列式计算。

指名板演，并说说先求什么？再求什么？

3、小结：

我们今天学习的两步计算应用题跟以前学习的两步计算应用题在条件上有什么不同？只有两个条件的时候，其中一个条件需要用到几次，这两题中的哪个条件用了两次？第一次用它求什么？第二次用它求什么？但今天学习的两步计算应用题跟以前学习的两步计算应用题有一点还是相同的，那就是关键都是先求出中间问题。

三、巩固深化。

1、p52练一练1，请学生写在书上，集体校对。

2、p52练一练2，看线段图列式计算。

3、p52练一练3判断：谁的解法对？

小刚：240+40=280（人）。

小明：240+40=280（人）。

240+280=520（人）。

小华：240―40=200（人）。

240+200=440（人）。

小青：240+240=480（人）。

480+40=520（人）。

小组讨论，选出正确的答案，错的答案要说说错在哪里？

4、p53练一练5。

5、p53练一练4。

四、总结。

今天你学会了什么？

两步计算应用题教案篇八

教学内容：复习第1―5题。

教学目标：进一步认识有三个条件的初步计算应用题的数量关系，巩固从条件想起的综合法思路，提高分析能力。

教学重、难点：找出所求问题的.中间问题。

教具准备：小黑板、投影片。

教学过程：

一、揭示课题。

这节课我们复习本单元学过的一些两步计算应用题。（板书课题），通过复习，要进一步认识题里的数量关系，能比较熟练地用从条件想起的方法分析应用题，并能正确解答。

二、整理思路。

1、学生练习。

（1）果园里有8筐苹果，每筐30千克。卖出100千克后还剩多少千克？

学生说一说先求什么，再求什么，怎样想的。列式解答。

指出：解答两步计算应用题，有时候可以从条件想起，先求出一个问题，再根据求出的问题和另一个条件求题目的结果。

三、练习。

1、做复习第1题。

（1）说说每题怎样想的？先求什么？再求什么？

（2）说说每一步求的什么？为什么用这种方法？

2、做复习第2题。

（1）学生先做，

（2）说说根据什么条件求的什么？

（3）比较：这两题都是先求什么？再求什么？为什么第一步的算法不一样？

指出：我们在确定先算什么再算什么后，要根据条件与条件的联系，正确选择算法。

3、做复习第4题。

说说这两题哪一步解法相同，哪一步解法不相同？为什么？

四、复习小结。

今天复习是什么内容？解答两步计算应用题可以怎样想？你还明白了些什么？

四、课堂作业。

复习第3、5题。

两步计算应用题教案篇九

教学中我组织学生围绕问题的解决获取与之相关的信息，创设开放性的思维空间，激发学生自主地理解、分析数学信息，从不同的角度去寻找解题的思路，初步学习解决两步计算应用题的解题步骤与方法。课堂上我采用小组合作学习的形式，让学生自由地发表自己的见解，交流自己的解题方法，从而拓宽了学生的解题思路，充分调动起学生学习数学的积极性，激发学生自觉运用已有的知识经验去解决身边的数学问题。

这节课使我认识到：信任学生，凡是能让学生自己学会的，让学生自己去学会；凡是能让学生自己去做的，让学生自己去做；凡是能让学生自己去讲的，让学生自己去讲。总之，教师在数学教学中重组与激活教学内容、设计弹性化的教学结构、组织动态化的教学过程、实施激励性的教学评价目的在于打破以“课堂中心”的封闭性教学时空，实现小学数学教学的开放性，目的在于打破以“教师中心”的灌输式，进行沟通与对话，真正体现学生学习的主体性。

两步计算应用题教案篇十

（一）通过对两种解题方法的比较，学生对两种方法的区别与联系更加清楚，从而提高学生分析和解决问题的能力。

（二）培养学生思维的灵活性和深刻性。

（三）渗透多角度思考问题的辩证唯物主义。

重点：灵活运用两种解题方法，选择最佳解题。

难点：正确分析数量关系，选择最佳。

写有练习题的幻灯片和幻灯。

“一个缝纫组运来98米布，做儿童服用了48米，做婴儿装用了45米，还剩多少米？”要求学生独立思考并动笔做在课堂练习本上（用两种方法解答），教师课堂巡视，然后请两名学生板演（每人一种方法）。

学生甲98－48＝50（米）学生乙48＋45＝93（米）。

50－45＝5（米）98－93＝5（米）。

学生解答后，教师可请学生先分析数量关系，再说说解题思路和每个算式所表示的意义。

教师谈话：刚才这道题同学们用两种方法进行了解答，很好！但是在实际中我们一般只要求同学用一种方法解答，那么这里就有一个方法的选择问题，就是选择比较简便的解答方法，怎样选择呢？下面请同学们研究两道题，请你分别选择一种简便方法进行解答。

经过认真思考审题后，大部分学生第一道题选择第一种方法解答，如下：

96－16＝80（个）80－38＝42（个）。

答：还剩42元。

第二道题选择第二种方法解答，如下：

25＋5＝30（元）50－30＝20（元）。

答：应该找回20元。

学生解答后，教师又请同学分别说说选择算法的依据和解题思路及每步算式所表示的意义以加深对两种算法的理解和掌握，提高灵活运用知识的能力。

为了提高学生识别能力，教师可再出一组题让学生独立选择方法做。

3．王老师买口琴用了48元，买笛子用了36元，给售货员100元，应该找回多少钱？

4．河里有40只鸭子，先上岸7只，又上岸13只，这时河里有多少只鸭子？

教师要求同学全体动笔，列式计算解答。教师课堂巡视，尤其要照顾一下学习有困难的学生是否也掌握了。最后请中、下等水平学生说一说解答过程。

1．食堂有38筐萝卜。午饭吃了9筐，晚饭吃的萝卜的筐数跟午饭同样多，还剩多少筐？（要求用多种方法解答，并比较哪种方法简便）。

请同学们做在课堂练习本上，然后分别请一名学生板演，其他同学可以补充。

如：学生可能做出如下几种解法。

学生完成后，教师请同学分别说说选择算法的依据和解题思路，对于用简便方法解答的学生要给予鼓励。

2．铅笔每支4角钱，小刚买了3支，给售货员5元钱，应找回多少元钱？请学生用多种方法解答在课堂练习本上。

（同学们可能做出以下几种方法）。

学生完成后，进行订正，并请同学们叙述每种解法的解题思路。同时在比较中指出解法二为最简便解法。

通过上述几道题的研究可让学生讨论一下两种解答方法的区别与联系（第一种解答方法是从一个数连续减去两个数，即两次求剩余；先减去第一个数，再减去第二个数。第二种解答方法是减去两个数的和，即先求和，再求剩余。两种方法虽然有所不同，但实质上是一回事，即从一个数里连续减去两个数，就等于从这个数里减去两个数的和，其结果不变。这一知识是我们将要学习的减法性质），以加深对两种方法的理解和掌握，提高解题能力。

1．一支铅笔4角钱，一块橡皮2角钱，小华买了2支铅笔，一块橡皮，一共用了多少钱？

2．铅笔每支4角钱，小红有1元钱，要买3支，还差多少钱？

3．看图解答下题。

（想一想，怎样解答比较简便。）。

本节课是从一个数里连续减去两个数的应用题综合练习课，重在提高学生的解题能力，因此课堂设计从整体设计上注意：通过具体实例让学生在亲自思考解答中比较两种方法区别与联系进而加深和理解两种解答方法的算理和算法，提高解题能力，培养思维的灵活性和深刻性。

课堂设计用了四个教学环节完成上述任务，即，“做一做、说一说”，“设疑激发兴趣”、“巩固发展”、“比较沟通联系”，从而使学生在逐步理解、比较中强化解题思路，提高解题能力。

板书设计。

两步计算应用题教案篇十一

1．学生通过观察、探究、研讨等活动，初步认识含有三个已知条件的两步应用题结构，掌握该应用题的分析方法，并会分步列式解答。

2．初步培养学生主动探索、独立获取知识的能力，提高学生分析处理信息和解决简单实际问题的能力。

3．渗透数学来自于生活实践的思想，培养学生初步的数学应用意识和实践能力。

掌握应用题的解题思路和分析方法．。

理清数量间的关系，找出中间隐藏的条件．。

多媒体课件：两步应用题（一），每学生各准备一条红、黄、紫色纸条．。

2．根据提供的信息，学生编数学问题．可能出现以下问题．。

（1）同学们做了黄花25朵，紫花18朵，做的红花比黄花和紫花的总数少3朵．做了多少朵红花？（即例1）。

（2）同学们做了黄花25朵，紫花18朵，做的红花比黄花和紫花的总数少3朵．三种花一共做了多少朵？（此题以后再研究）。

1．学习例1．。

（1）学生读题，读后回答已知条件和问题分别是什么．。

（2）独立试算，遇到问题小组内讨论解决．。

（3）学生汇报交流，集体研讨辩论，学生可能会用彩色纸条（或画线段图）的方法来分析这道题，也可能用语言叙述．具体的思维过程可能是：

使学生明确：做的红花比黄花和紫花的总数少3朵，就是说红花的朵数比黄花的25朵和紫花的18朵的总数少3朵，也就是红花的朵数比黄花的25朵和紫花的18朵的和少3朵．要想求红花多少朵，先求出黄花和紫花一共多少朵用25＋18＝43（朵），再用433＝40（朵）．这就是我们今天学的含有三个已知条件的两步应用题．（教师板书课题）。

（5）小组互相说一说分析思路．。

1．改编例题，合作解答．。

（1）把例1第三个已知条件改成做的.红花比黄花和紫花的总数多3朵，该怎么解答？

（2）把例1第三个已知条件改成做的红花是黄花和紫花总数的3倍，该怎么解答？

（小组讨论分析思路，自己独立解答．）。

2．比较归纳，揭示规律．。

（1）师问：观察、思考、分析、比较例1与想一想中两题的异同，看能发现些什么？（学生充分讨论后悟出这三道应用题的结构及分析解答方法上的异同．）。

（它们都是两步计算的应用题，且第一步都是先求黄花与紫花的总数，因为第三个已知条件所给出的数量关系都是与黄花和紫花的总数有关系，所以必须先求．也就是说根据题里的第三个已知条件确定解答这道题先求什么，要先求出来．再进行下一步解答．）。

1．基本题（教科书第76页做一做）．。

2．游戏：智力闯关【详见探究活动】．。

让学生谈谈这节课的收获及注意的问题．。

两步计算应用题教案篇十二

加减两步计算应用题是在学生已经学过的加减一步计算应用题的基础上进行教学的。本课时学习的加减两步计算应用题，是由求总数和求剩余两个一步计算应用题合并而成的。教材通过两道有联系的一步计算应用题过渡到例题，由于应用题的数量关系与应用题情节的发展顺序一致，学生比较容易理解。

情境导入时，从学生日常的生活问题坐公车出发，贴近学生，数学源于生活；教学新课时，发挥学生的主观能动性，使他们能充分发表的自己的意见，做到反馈交流；练习时，安排了两种类型：1、联系实际生活解决问题；2、提高练习，通过补条件，加深加减两步计算应用题的理解。练习中，体现学生活中的数学，学有用的.数学的教学理念。

1、使学生初步掌握加减两步计算应用题的结构特征、解题思路和方法。

1、生活中，许多地方都要用到数学。今天老师在上班的路上也遇到了，出示例1（改编）。

公交车上有乘客40名，开到武林广场下车16人，上车8人。现在车上有乘客多少人？

联系学生生活实际，解决例1没有什么困难。

2、板书：各种情况。

（4）16-8=840-8=32。

3、弄清每一步先求什么，再求什么？

（1）（2）同一思路，只是一个分步列式、一个综合列式。（3）先求上车后，再算下车的。请学生按生活实际，一般先下后上。（4）不做特别要求，16-8即抵消了8位上下车的乘客。

4、选择一种你认为最为合适、简单的方法再进行解答。

5、组织讨论：

读题后要先想好先求什么，再求什么，最后列式计算。（学生感觉到要先求出中间问题。而这个问题是没有直接告诉你的，要自己动脑筋想。）。

6、联系实际生活：

生活中，这样的例子有很多。（课件出示）。

（2）我校有图书1080本，捐出574本，又买来638本，现在学校有图书多少本？

（3）学校有本子20xx本，又买来884本，开学发掉1789本，还剩多少本？

（4）运来点心560块，吃掉128块，又运进76块，现在有点心多少块？

肯德基生产炸鸡腿1500个，，，现在有炸鸡腿多少个？

书本p2415。

1、每组依次派代表上台板演，其他同学自行计算。

2、规范书写横式、竖式、横式、竖式、答。

3、答对一题，小组加星；错误，要请小组分析错误原因，要读懂题意。

开放性应用：可以先减、再加；也可以先加、再减。开拓学生的思路，不要形成定势。

整节课的设计中，着力体现学生活中的数学，学有用的数学的教学理念，数学是源于生活，用于生活的科学，从学生常见生活现象着手，逐步引入到加减两步计算应用题当中，通过学生积极主动的学习，教师的组织引导，让学生认识数学的价值，数学的美，并在通过本节课的学习后，能够解决我们日常生活中所能碰到一些实际问题。

两步计算应用题教案篇十三

复习第1—5题。

进一步认识有三个条件的初步计算应用题的数量关系，巩固从条件想起的综合法思路，提高分析能力。

找出所求问题的中间问题。

小黑板、投影片。

这节课我们复习本单元学过的一些两步计算应用题。（板书课题），通过复习，要进一步认识题里的数量关系，能比较熟练地用从条件想起的方法分析应用题，并能正确解答。

二、整理思路。

1、学生练习。

（1）果园里有8筐苹果，每筐30千克。卖出100千克后还剩多少千克？

学生说一说先求什么，再求什么，怎样想的。列式解答。

指出：解答两步计算应用题，有时候可以从条件想起，先求出一个问题，再根据求出的问题和另一个条件求题目的结果。

三、练习。

1、做复习第1题。

（1）说说每题怎样想的？先求什么？再求什么？

（2）说说每一步求的什么？为什么用这种方法？

2、做复习第2题。

（1）学生先做，

（2）说说根据什么条件求的什么？

（3）比较：这两题都是先求什么？再求什么？为什么第一步的算法不一样？

指出：我们在确定先算什么再算什么后，要根据条件与条件的联系，正确选择算法。

3、做复习第4题。

说说这两题哪一步解法相同，哪一步解法不相同？为什么？

四、复习小结。

今天复习是什么内容？解答两步计算应用题可以怎样想？你还明白了些什么？

四、课堂作业。

复习第3、5题。

两步计算应用题教案篇十四

教学内容：第95、96页例4，“练一练”，练习二十一第1-3题。

教学目标：理解从一个数里减去两个部分的两步计算应用题的数量关系，以及解答这类应用题的两种方法，并会解答。

教学重、难点：初步学会用分析法思路分析应用题的方法。提高分析应用题的能力。

教具准备：小黑板。

教学过程：

一、基本训练：

1、出示：

（1）一本书140页，看完80页。

（2）商店运赖100箱苹果，卖掉120箱，

（3）一段布长15米，，还剩多少米。

（4）商店有80个水瓶，

还剩多少个。

2、小结：从上面可以看出，根据两个条件，可以求一个问题，根据一个问题，可以想到需要什么条件，补上缺少的条件。

3、出示。

商店有48台电冰箱，卖出35台，还剩多少台。

学生独立列式解答，并说说是怎样求的。

二、教学新课。

1、导入：

老师把第2个条件改为：第一天卖出15台，第二天卖出20台。

1、提问：你会计算吗。

2、学生读题，并找出条件和问题。

3、学生尝试解答。

4、反馈时，学生讨论：还有没有不同的解法。

5、学生说说是怎样想的先算什么再算什么。

6、教师根据学生的回答板书线段图，帮助学生理解。

7、同桌互相说说两种方法各是先算什么再算什么。

8、比较，思考：

这两种解法有什么不同。

第一种解法是怎样想的先求什么。

第二种解法是怎样想的先求什么。

9、课堂小结：

第1种方法是从条件出发进行思考，根据两个条件确定先算什么。第2种方法是从问题出发进行思考的，根据问题找到缺少的条件，确定必须先求什么。以后在解题时，既可以用第一种方法，也可以用第2种方法。

三、巩固练习。

1、第96页练一练。

（1）学生读题。

（2）学生画线段图。

（3）学生列式解答。

（4）说一说两种方法各是先算什么再算什么。

2、第97页第3题：比一比，下面每组题的计算结果是不是相同。

让学生独立完成，集体订正。

四、作业。

第97页第1、2题。

两步计算应用题教案篇十五

教科书第4页例1。

1．使学生能从具体的生活情境中发现问题，掌握解决问题的步骤和方法，知道可以用不同方法解决问题。

2．培养学生认真观察等良好的学习习惯，初步培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。

3．通过解决具体问题，培养学生初步的应用意识和热爱数学的良好情感。

教具、学具准备：教科书第1～3页游乐园情境放大图片或多媒体教学课件。

一、创设情境。

1．师：同学们，休息日的时候，你最喜欢做什么？

2．出示游乐园情境图，谈话：“我们看看画面中的小朋友们在做什么？”把学生的注意力吸引到画面上来。

3．让学生观察画面，提出问题。

教师适当启发引导：有多少人在看木偶戏？学生自由发言，提出问题。

二、探求新知。

1．利用多媒体教学课件把画面集中放大到木偶戏场景中（见课本图）。

师：看到这个画面，你想知道什么？学生自由发言。

教师有意识、有目的地板书：现在看戏的有多少人？

2．明确画面中所的信息。

师：从图中你知道了什么？

3．小组交流讨论。

（1）应该怎样计算现在看戏的有多少人？

（2）独立思考后，把自己的想法在组内交流。

（3）选派组内代表在班级交流解决问题方法。

4．把学生解决问题的方法记录在黑板上。

（1）22+13=35（人）（2）22-6=16（人）。

35-6=29（人）16+13=29（人）。

5．观察比较两种方法的联系。

明确两种方法的结果都是求现在看戏的有多少人，在解决问题的思路上略有不同。

6．提问：把分步解答的两个算式合成一个算式该怎么办？

学生自己尝试列综合算式。

板书：（1）22+13-6（2）22-6+13。

交流：你是怎么想的`？

7．。

三、巩固应用。

1．练习一的第1题，让学生说明图意，明确计算的问题后，让学生独立列式解答。然后请几名学生说一说解决问题的方法，给有困难的学生以启发。

2．练习一的第4题，选取了国家足球队参加2年世界杯预选赛亚洲区十强赛的内容，通过计算总分，进一步巩固所学的知识。教师不必强求学生必须利用多种方法，只要解决问题就可以了。让学生自己独立完成，解答后让学生互相交流，在交流中互相启发，加深理解。汇报解决问题的思路时，教师结合题目的具体内容，适当渗透教育。

3．让学生互相交流，在生活中还有哪些类似的问题可以用本节课学习的知识来解答。学生自编题目，互相解答。

四、全课:1．请同学们说一说，这节课有哪些收获。

2．教师强调：请同学们尝试用本节课学习的知识去解决我们生活中的问题。