教案是教师在备课阶段根据教学要求和教学目标所编写的一种教学设计材料。在教案编写过程中，需要将教学步骤进行有机组织，确保教学过程的连贯性。以下是小编为大家收集的教案范文，供大家参考和借鉴。

两步计算解决问题数学教案篇一

本节课的内容比较多，所以大大体现了预习的必要性。以前学过列表整理的方法，所以学生对这种方法并不陌生。所以今天重点还是放在线段图的指导上，如何画得规范？其实这节课上解决问题并不困难，难就难在这种策略的应用上，实际还是操作能力薄弱。俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔”，所以还是耐心的教会他们这种解题的'方法，为以后学习更加复杂的问题做好知识和技能的双重准备。不能只重结果而轻过程！

今天这节课我针对学生预习作业上的问题重点进行画图指导。学生对于用画图的方法来解决问题并不是十分感兴趣。课上我提了个问题：你们喜欢用列表法还是喜欢用画图法来解决问题呢？祝瑜毫不犹豫地回答：我喜欢用列表法，因为列表法条件列得很清楚，便于比较。画图法比较烦。王新洛不甘示弱说：我喜欢用画图法，因为画图法把条件和问题表示得很清楚，画好图就知道怎么做了。季文协说：最好直接解答，既不画图，又不列表那该多好呀！确实有的题很简单对于优生来说完全能直接列式解答。一些行程类问题用画图法来解决数量关系很清晰。可惜学生似乎较难接受这个新事物。

两步计算解决问题数学教案篇二

数学第五册第43页例题和“试一试”，第43－44页“想想做做”第1－4题。

教学目标：

1、经历探索和交流解决问题的过程，感受解决问题的一些策略，学习画线段图分析数量关系，学会解决与倍有关的两步计算实际问题及相应的变式问题。

2、感受数学与日常生活的密切联系，进一步增强对数学学习的兴趣和信心，初步形成独立思考和探究问题的意识和习惯。

教学重点：学会解答乘法、加减法相结合的两步计算的问题。

教学准备：准备上衣、裤子的图片（裤子图片上标有28元的标签）。

教学过程：

一、创设生活情境，导入新课。

谈话：星期天，郭老师去商场为孩子买衣服，了解到了以下信息，（依次贴出图片）：

裤子：28元。

上衣：价钱是裤子的3倍。

根据这些信息，你能提出哪些数学问题？（或问：你能解决哪些问题？或是你想知道什么？）（学生独立思考，同桌交流）。

根据学生汇报，教师板书：

1、一件上衣多少钱？

2、买一套衣服多少钱？

3、一件上衣比一条裤子贵多少钱？（或：一条裤子比一件上衣便宜多少钱？）。

……。

二、探索新知，感知方法。

师生讨论“画数学”的方法：

一条裤子28元可以用一条线段来表示：————，线段可长可短，根据实际情况来画。上衣的价钱不知道，鼓励学生尝试画。通过讨论要明确上衣的价钱是3个28元那么长的线段。

师生共同完成线段图：裤子————。

上衣————————————。

1、“一件上衣多少钱？”

提问：这个问题的问号该标在哪儿？怎样标？你会解决吗？

（学生独立完成）指名板书：28×3＝84（元）。

师：你能给同学们说说你是怎样想的吗？

2、“买一套衣服多少钱？”

提问：谁来讲讲“一套衣服”指的是什么？那么“买一套衣服多少钱？”这个问题的问号该标在哪儿？为什么？（学生讨论，并标出问号）。

师：你会解决这个问题吗？（学生独立完成后，教师组织交流。）。

方法一：28×3＝84（元）……上衣的价钱。

84＋28＝112（元）……一套衣服的价钱。

综合算式是：28×3＋28。

方法二：3＋1＝4……上衣和裤子一共是4个28元。

28×4＝112（元）……一套衣服的价钱。

综合算式是：28×（3＋1）。

3、“一件上衣比一条裤子贵多少钱？”

学生尝试画线段图，标出表示问题的部分，并独立解答。

方法一：28×3＝84（元）……上衣的价钱。

84－28＝56（元）……上衣比裤子多的钱数。

两步计算解决问题数学教案篇三

今天龚老师为我们示范了一节《用两步计算解决实际问题》，这节课有以下特色：

其一，以教材为依托，利用教材提供的素材，结合生活实际，为学生创设探究数学问题的情境，鼓励学生根据已有信息提出想要解决的问题，激起他们发现问题、提出问题的兴趣和欲望，进而促使学生根据已有信息和提出的数学问题去探究解决问题的方法，从而使学生能以一种数学的眼光去看待生活，学会用数学去解决生活中的实际问题。其二，以画“数学画”为切入点，进行方法指导，突出本节课的教学重点，突破难点。使学生能在老师的鼓励和引导下，在同伴之间的交流、启发下，探索并学会用线段图分析问题、了解数量之间的关系，进而感知方法，解决问题，为今后自主学习打下基础。

两步计算解决问题数学教案篇四

（一）使学生学会从一个数里连续减去两个数的应用题的第一种解答方法。即求两次剩余。

（二）初步培养学生分析和解答应用题的能力。

（三）通过教学，初步培养学生积极思维的良好习惯。

教学重点和难点。

重点：分析应用题的数量关系，学会第一种方法。

难点：正确分析数量关系，理解每一步算式意义。

教具和学具。

写有复习准备的翻转小黑板。

教学过程设计。

（一）复习准备。

口算下面应用题（要求先说出数量关系，再列出算式）。

1．一个星期上5天课，4个星期一共上多少天课？

2．4个同学一共画24张画，平均每个同学画几张画？

3．一本故事书有96页，已经看18页，还剩多少页？

4．学校有30张彩色纸，做纸花用去11张，还剩多少张？

学生解答后，教师把第4题添上一个条件“做小旗用去9张”。这道题就是我们这节课要学习的内容。

（二）学习新课。

2．设疑引入。

例题出示后，让学生默读题，理解题意，接着教师设疑：“这道题和前面学习的应用题，数量关系有所不同，该怎样解答呢？”教师设疑引起学生积极思考。这时，教师可引导学生试着分析解答，根据学生分析，教师同时用线段图表示数量关系。并边画线段图边分析。

（1）做完纸花还有多少张？（30－11＝19（张））。

（2）还剩多少张？（19－9＝10（张））。

接着教师追问：先算什么？再算什么？并同时将每个算式所表示的.意思，分别写在算式上面。并请同学在图上亲自指一指“30－11＝19”是从哪一段里去掉哪一段，剩下的是哪一段。“19－9＝10”是从哪一段去掉哪一段，剩下的又是哪一段。可多让同学们说说思路。

3．试一试，做一做。

教师出示一个与例题同类题，让学生试着独立完成，先根据图示画出解题思路，再列式解答。

幼儿园买来30个苹果，给小班12个，给中班9个，还有多少个？

先画出解题思路：

再列式计算：

30－12＝18（个）。

18－9＝9（个）。

答：还有9个。

再请同学们说一说先算哪一步，再算哪一步，每一步算式的意义。

4．做一做，想一想。

教师出示下面两个题，让学生先独立思考解答，再想一想今天学习的数学题，都是先求什么，再求什么。

（1）商店运来35筐苹果，上午卖出10筐，下午卖出11筐，还剩多少筐？

（2）河边有24只鸭，先游走7只，又游走9只，还剩多少只？

5．归纳解题思路。

在以上四个题学习的基础上，教师可引导学生归纳这类题的解题思路。先让同学们讨论一下，这四道题都是已知什么，要求什么。（要求学生结合具体题回答）再让同学们讨论一下先算什么，再算什么，可让学生结合具体题目用综合法思路试着分析。如“做一做，想一想”的第（1）小题，就可以让学生这样分析思路：商店运来35筐苹果，上午卖出10筐，这两个条件可以算出上午卖出后剩下的筐数，再用剩下的筐数减去下午卖出11筐这两个条件，就可以算出还剩多少筐。

这样在教师指导下，让学生结合具体题讲讲每道题的解题思路，就会使学生悟出这类题的解题思路学会解题方法。

（三）巩固反馈。

（1）画出借给小兰10本后剩下的部分。

（2）画出又借给小红5本后剩下的部分。

2．第二组题：列式计算，要求全班学生动笔完成。

（1）学校有64盒粉笔，六年级用去8盒，五年级用去10盒，还剩下多少盒？

（2）商店里原有玩具85个，第一天卖26个，第二天卖18个，还剩多少个？

3．第三组题：算一算，比一比，要求学生回答。

（1）池塘里有45只鸭游玩，游上岸8只，池塘里还剩几只鸭？

（2）池塘里有45只鸭游玩，先游上岸8只，又游上岸14只，池塘里还有多少只鸭？

课堂教学设计说明。

这部分教材主要是从一个数里连续减去两个数的应用题，教给学生用不同的方法解答。这样不仅有助于培养学生分析和解决实际问题的能力，同时还初步培养学生思维的灵活性。

这部分教材安排三课时，第一课时教学第一种解法，即从一个数里连续减去两个数。

采取以旧引新、设疑引入、尝试讨论、总结思路、巩固反馈等教学层次，使学生在积极参与教学每个活动中逐步悟出思路，学会解题方法。教学过程中还注意画线段图帮助学生理解数量关系，这样既分散难点（使学生根据直观图，很快找出中间问题），又可培养学生观察分析能力。

板书设计。

两步计算解决问题数学教案篇五

《数学课程标准》明确指出：从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解。新课改要求教师要充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和价值，体验到数学的魅力，从而培养学生的数学应用能力。下面想以人教版第四册“两步计算的应用题”的教学为例，谈谈自己做法和体会。

课堂教学片断描述。

片段一：游戏激趣。

1、游戏：猜铅笔支数。

师：同学们，我们一起玩猜谜游戏好不好？

生：好！

（教师出示一只装有铅笔的袋，从中拿出6支红铅笔）。

师：你能猜到袋中原来有多少支铅笔吗？为什么？

生：不能，因为现在袋中有几支笔还没告诉我们，所以不能知道袋中原来有多少支铅笔。

师：假如我告诉你，袋中现在有4支铅笔，那你知道了吗？

生：知道，原来有10支铅笔。

师：现在我把5支铅笔送给灾区小朋友，还剩多少支铅笔？

生：还剩5支铅笔。

师：同学们真聪明！

2、游戏练习：拼一拼，算一算。

师：同学们今天都学得很认真！我们再玩个游戏好吗？

生：好！

师：游戏名字叫做“拼一拼，算一算”。每四人小组都有一份资料，里面有多个条件和问题，看谁能拼出多道应用题，而且拼得又对又快。

生1：学校里有40盒粉笔，又买来30盒，现在有多少盒粉笔？

生2：学校里有40盒粉笔，用去26盒，又买来30盒，现在有多少盒粉笔？

生3：学校里有40盒粉笔，用去26盒，现在有多少盒粉笔？

师：同学们真是越学越聪明了！

片段二：生活情景数学化。

1、看图编应用题。

师：今天，老师想带大家一起到商店里购物好不好？

生：好！(兴致卓跃)。

（电脑显示情景）。

师：商店里有各种各样的文具。这是什么？

生：皮球。

（学生编，教师整理板书）。

生：商店里有24个皮球，卖出20个，还剩多少个？

2、看图编题：

（电脑显示情景，学生编，教师整理板书）。

生：商店里有6个红皮球和18个花皮球。卖出20个，还剩多少个？

师：同学们越编越精彩。

3、对应练习：

师：商店里除了皮球外还有许多文具供大家购买，看看我们还可以买些什么。

（电脑显示题目）。

生：我们还可以卖书包。

商店里有蓝书包40个，绿书包30个。卖出37个，还剩多少个？

片段三：数学问题生活化。

乘车问题：

师：今天我们买了很多东西，一起坐车回家好不好？

生：好！

（电脑显示坐车、上车、下车的情景）。

师：车上原有多少人？到站后多少人下车？又上来了多少人？

生：车上原有36人，到站后下去8人，又上来12人。

师：那么，这时车上有多少人？你们会算这道题吗？

生1：会。36-8=28（人）28+12=40（人）答：这时车上有40人。

师：36-8=28（人）表示什么意思？

生1：36-8=28（人）表示下车后还剩多少人。28+12=40（人）表示剩下的和到站又上来的加在一起就是这时车上的人数。

师：还有其他计算方法吗？

生2：有，36+12=48（人）48-8=40（人）。

生3：还有，12-8=4（人）36+4=40（人）。

师：说得真精彩！

两步计算解决问题数学教案篇六

学生已经学习了乘除法的初步认识，用一步计算解决问题已不成问题。但在用乘除法解决两步计算的实际问题时，先确定算哪一步（即找中间问题）会有一些困难。

“主题图”它是以一群学生在公园先划船，再坐碰碰车为背景，情境图由上、下两幅图构成，上图隐含的问题是下图的条件，上图是用图意呈示信息，需要自己观察读懂，下图中呈示的人数是不完全的，需要联系上图来获得信息。

这种上、下图之间的关系需从两幅图中间的`一个图标（箭头）来发现，解题思路分析采用的是分析法。而在这之前，解决问题例题中的情境图都只有一幅，图中的信息也是通过对话框+图画来表达与呈现，解题思路分析是从条件到问题联系起来想的。

当两幅图一起呈现后，学生看到了很多数学的、非数学的信息，由于脑海中还没有问题意识，所以找信息没有了方向性，提问题也就漫无边际，只要是他们能想到的，就一股脑儿全提出来了。显然，学生对连续的两幅图的意思不够清楚，出现了负迁移，致使提问题的方向发生了偏差。只有几个灵巧的学生意会到了人数的不确定，大部分学生还是处在一片茫然之中。

所以在教学的时候，要我以通俗的话来帮助学生理解，让他们自己发现问题，老师我哪个地方还不知道，我还不会算，然后再提示他们这个问题你能自己想办法解决吗，其实就是让学生提出要解决这个问题，首先要解决一个什么问题，让学生思考之后真正发现这个问题，加强理解。

两步计算解决问题数学教案篇七

1．使学生初步认识含有三个已知条件的两步应用题的结构。

2．使学生初步理解和掌握两步应用题的解题思路，会分步列式解答两步应用题。

3．通过创设情景，使学生能在生活化的情境中体验和感受数学，激发学习数学的积极性。

4．培养学生合理选择信息，用不同方法分析问题和解决问题的能力。

教学重点。

掌握含有三个已知条件的两步应用题的结构和解答方法。

教学难点。

利用已有条件找准题目中的中间问题。

教学关键。

分析题中数量关系，确定先算什么，再算什么。

教学过程。

一、创设情景，导入新课。

（一）篇头动画。

1．师：小朋友们，你们爱看动画片吗？

2．老师给你们带来了一段精彩的动画片。想看吗？会唱的一起唱。（引言：播放主题歌）。

3．刚才我们看的是什么动画片？（蓝猫淘气三千问）。

4．今天蓝猫也来到了我们教室，和我们一起学习。请看屏幕：（播放专卖店录像）。

（二）书包信息。

5．师：从这幅图上，你们看到了什么？

6．生：黄书包有6个、蓝书包有6个、红书包有6个、

7．师：除了颜色，还有什么不同？仔细数一数，大书包有几个？小书包呢？

8．生：大书包8个、小书包10个。

9．师：大家了解的信息真多，根据这些信息，我们可以提出哪些数学问题呢？（生提问）。

10．小朋友们真聪明，提出了这么多问题，要解决一共有多少个书包？这个问题。可以怎样计算？8+10=18（个）、6+6+6=18（个）、63=18（个）。

11．问63的'小朋友，你是怎么想的？（抽象出3种颜色的书包，每种有6个）。

12．小朋友，想象一下，一周以后这里的书包会发生什么变化呢？

生：（卖出了一些书包）。

13．师：正如小朋友想象的那样，一周后，专卖店卖出了15个书包。

师：现在又可以提出什么新的数学问题了？（还剩多少个书包？）（非常好）。

二、讲授新课，主动探究。

（一）研究例题。

1．师：你能不能解决这个问题？自己试着列出算式做一做，做完后可以在小组内交流。（哪个小朋友先来交流，你是怎样列式的？）。

3．师：还有其他方法吗？

5．师：还有不同的方法吗？（如果有，作出肯定：你能和别人想的不一样，真棒！）。

6．师：用第一种方法的小朋友举手，第二种呢？有没有想出两种方法的？

8．生（1）蓝猫专卖店进了3种颜色的书包，每种有6个，卖出了15个，还剩多少个书包？（如果出现两问的编题，师作出肯定：很好，还可以怎么说？）。

10．根据学生回答板书：

先求一共有多少个书包？再求还剩多少个书包？

11．问第二种：你们又是选择了哪些信息来解决这个问题？也来叙述成一道应用题？

13．选择这些信息解决问题的同学，他们又是分几步来解答的？先求什么？再求什么？每人自己说一说。（谁来交流一下）。

14．出现全部信息：

15．生答：（1）都是先求一共有多少个书包？再求还剩多少个书包？（说的真好）。

师：为什么要先求出一共有多少个书包？

生：先求出一共有多少个书包？，就能求?quot;还剩多少个书包？

16．手指一共有多少个书包？师：一共有多少个书包？这个问题虽然在题目中没有出现，但它其实就藏在题目的中间。需要我们小朋友自己去发现。

17．还有什么相同的地方？都要要分几步来解答？（两步）（板书课题）两步计算应用题。

（二）继续研究。

经理和我们小朋友想的一样，又进了两箱书包。

1．出现两箱书包，现在一共有多少个书包？谁有本事求出来？

2．生：不知道每箱有多少个书包？

3．师：那怎样才能知道呢？

4．生：打开数一数、查看包装上的数量。

5．师：真是个好办法，（每箱有30个）。现在你能解决这个问题了吗？

6．生：302=60（个）60=3=63（个）。

7．师问：302求的是什么？两箱一共有多少个书包？

8．师：为什么要先求出两箱一共有多少个书包？

9．生：先求出两箱一共有多少个书包？就能求出现在一共有多少个书包？。

三．巩固练习，内化新知。

1．师：下面我们运用刚才学过的知识来解决一些问题。

（动动小脑筋）：想一想：先求出什么？

2．师：轻声读一读每道题目，再想一想，解决这些问题要先求什么？

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两步计算解决问题数学教案篇八

《课标》指出：学生的数学学习应当是一个生动活泼、生动和富有个性的过程，要让学生经历数学知识的形成过程。基于这一理念，朱老师在本节课中注重了让学生动手操作、小组讨论、全班交流。学生在操作中明白算理；小组讨论中，有机会表达自己的想法，也学会去聆听别人的意见并作出适当的评价和补充。学生在交流中相互启发，在不同观点、创造性思维火花的相互碰撞中，发现问题、探究问题、解决问题。

通过教学这节课的设计意图达到了预期的效果，大多数学生已经学会了画“与倍有关的两步计算的实际问题”的线段图，并且知道了画线段图来帮助解题有以下几点好处：

1、有利于学生数学问题意识的培养。

线段图第一次在教学中出现，在认知上是由直观具体的“图”向较为抽象的“线段”的'过渡，而这又是帮助理解数量关系，解决问题的一种有效手段。因此，在设计教学时，我将重点放在了画线段图的方法指导上：让学生根据以往的知识基础，理清数量关系，讨论得出线段图的画法，明确一条线段表示一个数量，两条线段之间是有联系的，而这个联系可以从信息里得到；在对“问号该标在哪儿”的讨论中，明确了问题不同，问号所在的位置就会不同，解决的方法就会不同。

2、有利于学生分析数量关系，掌握解题技巧。

在这节课的学习中，学生在问题的引领下和在对线段图画法的讨论中，得不断的联系已知信息，去体会、分析信息中数量之间的关系，因此，对于数量之间关系的理解是自然而然的获得的，所以解决问题使学生感觉很轻松，讲起解法头头是道。我相信，在以后的学习中，在解决问题时他们会用这种方法去分析数量之间的关系、探究解决问题的方法的。

3、有利于学生运用多种方法解决问题。

这个优点是不言而喻的，在此就不多叙了。

两步计算解决问题数学教案篇九

教学内容：

义务教育课程标准实验教科书(苏教版)数学第五册第43页例题和“试一试”，第43－44页“想想做做”第1－4题。

教学目标：

1、经历探索和交流解决问题的过程，感受解决问题的一些策略，学习画线段图分析数量关系，学会解决与倍有关的两步计算实际问题及相应的变式问题。

2、感受数学与日常生活的密切联系，进一步增强对数学学习的兴趣和信心，初步形成独立思考和探究问题的意识和习惯。

教学准备：准备上衣、裤子的图片（裤子图片上标有28元的标签）。

教学过程：

一、创设生活情境，导入新课。

谈话：星期天，郭老师去商场为孩子买衣服，了解到了以下信息，（依次贴出图片）：

裤子：28元。

上衣：价钱是裤子的3倍。

根据这些信息，你能提出哪些数学问题？（或问：你能解决哪些问题？或是你想知道什么？）（学生独立思考，同桌交流）。

根据学生汇报，教师板书：

1、一件上衣多少钱？

2、买一套衣服多少钱？

3、一件上衣比一条裤子贵多少钱？（或：一条裤子比一件上衣便宜多少钱？）。

……。

二、探索新知，感知方法。

师生讨论“画数学”的方法：

一条裤子28元可以用一条线段来表示：

两步计算解决问题数学教案篇十

本节课时学习用两步计算解决实际问题，其实在二年级已经接触过这样的问题，学生基本能掌握方法，但本节课还多了项画线段图解决问题的内容。上课前我和同年级数学老师交流了下，这里的线段图的目的到底是什么？要求学生重点掌握这种方法吗？还有另外一种方法也有求会吗？结果我们就陷入误区，教学过程中过分强调线段图的画法，结果导致学生对于自己本来能够理解的方法都晕了，更别说另一种方法的出来。教学内容也没完成。

后来我看了教师用书，上面写道允许学生按自己的方式画线段图，对画法不要作统一的规定，不要提出一题多解的要求，这才知道我要求过高了，不适合孩子的认知发展水平。

另外对于本节课我和同年级老师还专门去请教了我们的师傅该如何上，下一篇会写上。

两步计算解决问题数学教案篇十一

学生已经学习了乘除法的初步认识，用一步计算解决问题已不成问题。但在用乘除法解决两步计算的实际问题时，先确定算哪一步(即找中间问题)会有一些困难。

“主题图”它是以一群学生在公园先划船，再坐碰碰车为背景，情境图由上、下两幅图构成，上图隐含的问题是下图的.条件，上图是用图意呈示信息，需要自己观察读懂，下图中呈示的人数是不完全的，需要联系上图来获得信息。

这种上、下图之间的关系需从两幅图中间的一个图标(箭头)来发现，解题思路分析采用的是分析法。而在这之前，解决问题例题中的情境图都只有一幅，图中的信息也是通过对话框+图画来表达与呈现，解题思路分析是从条件到问题联系起来想的。

当两幅图一起呈现后，学生看到了很多数学的、非数学的信息，由于脑海中还没有问题意识，所以找信息没有了方向性，提问题也就漫无边际，只要是他们能想到的，就一股脑儿全提出来了。显然，学生对连续的两幅图的意思不够清楚，出现了负迁移，致使提问题的方向发生了偏差。只有几个灵巧的学生意会到了人数的不确定，大部分学生还是处在一片茫然之中。

所以在教学的时候，要我以通俗的话来帮助学生理解，让他们自己发现问题，老师我哪个地方还不知道，我还不会算，然后再提示他们这个问题你能自己想办法解决吗，其实就是让学生提出要解决这个问题，首先要解决一个什么问题，让学生思考之后真正发现这个问题，加强理解。

两步计算解决问题数学教案篇十二

教学内容：

义务教育课程标准实验教科书(苏教版)数学第五册第43页例题和“试一试”，第43－44页“想想做做”第1－4题。

教学目标：

1、经历探索和交流解决问题的过程，感受解决问题的一些策略，学习画线段图分析数量关系，学会解决与倍有关的两步计算实际问题及相应的变式问题。

2、感受数学与日常生活的密切联系，进一步增强对数学学习的兴趣和信心，初步形成独立思考和探究问题的意识和习惯。

教学准备：准备上衣、裤子的图片（裤子图片上标有28元的标签）。

教学过程：

一、创设生活情境，导入新课。

谈话：星期天，郭老师去商场为孩子买衣服，了解到了以下信息，（依次贴出图片）。

裤子：28元。

上衣：价钱是裤子的3倍。

根据这些信息，你能提出哪些数学问题？（或问：你能解决哪些问题？或是你想知道什么？）（学生独立思考，同桌交流）。

根据学生汇报，教师板书：

1、一件上衣多少钱？

2、买一套衣服多少钱？

3、一件上衣比一条裤子贵多少钱？（或：一条裤子比一件上衣便宜多少钱？）。

二、探索新知，感知方法。

师生讨论“画数学”的方法：

一条裤子28元可以用一条线段来表示：————，线段可长可短，根据实际情况来画。上衣的价钱不知道，鼓励学生尝试画。通过讨论要明确上衣的价钱是3个28元那么长的线段。

师生共同完成线段图：裤子————。

上衣————————————。

1、“一件上衣多少钱？”

提问：这个问题的问号该标在哪儿？怎样标？你会解决吗？

（学生独立完成）指名板书：28×3＝84（元）。

师：你能给同学们说说你是怎样想的吗？

2、“买一套衣服多少钱？”

提问：谁来讲讲“一套衣服”指的.是什么？那么“买一套衣服多少钱？”这个问题的问号该标在哪儿？为什么？（学生讨论，并标出问号）。

师：你会解决这个问题吗？（学生独立完成后，教师组织交流。）。

方法一：28×3＝84（元）……上衣的价钱。

84＋28＝112（元）……一套衣服的价钱。

综合算式是：28×3＋28。

方法二：3＋1＝4……上衣和裤子一共是4个28元。

28×4＝112（元）……一套衣服的价钱。

综合算式是：28×（3＋1）。

3、“一件上衣比一条裤子贵多少钱？”

学生尝试画线段图，标出表示问题的部分，并独立解答。

方法一：28×3＝84（元）……上衣的价钱。

84－28＝56（元）……上衣比裤子多的钱数。

综合算式是：28×3－28。

方法二：3－1＝2……上衣比裤子多2个28元。

28×2＝56（元）……上衣比裤子多的钱数。

综合算式是：28×（3－1）。

4、比较：第2个问题和第3个问题在解的方法上有什么相同的地方和不同的地方吗？

三、组织练习，巩固深化。

1、“想想做做”第1题和第2题。

分别出示带子图，要求：先说说带子图所表示的意思以及问题各表示什么意思，然后独立解答，最后在小组里交流。汇报时要说说先求什么，再求什么。

2、“想想做做”第3题。

提问：从题目中你获得了哪些信息？还有哪些信息我们不知道？你会解决吗？

提问：看着这张表你还能提出哪些数学问题？你会解决吗？（四人小组合作，互相提问并解答）3、独立作业：“想想做做”第4题和第6题。

四、质疑问难，全课小结。

通过这节课的学习，你有哪些收获？你是怎样获得的？还有什么不懂的吗？

两步计算解决问题数学教案篇十三

教学内容：

教学目标：

使学生理解以“求和”为基本数量关系的两步计算应用题的结构，能用分析法或综合法分析数量关系，会口述解题步骤，能正确地列式解答。

教学步骤：

一、准备引新。

2、学生补充条件，并列式计算。

梨树有1000棵1420+1000=2420（棵）。

3、这是一道几步计算的应用题？谁能补一个条件，使它成为两步计算的应用题？

学生口答补充：

（1）梨树比苹果树少420棵。

（2）梨树比苹果树多420棵。

（3）苹果树比梨树少420棵。

（4）苹果树比梨树多420棵。

二、探究新知：

1、研究例3。

（1）读题，找条件和问题，师画出线段图。

（2）根据小黑板上的思考提示，同桌互说这道题的解题思路。

（3）学生在本子上试做这道题，只用列出分步算式，快的同学可以列出综合算式。

（5）综合算式怎么写？谁还有不同的写法？1420―420表示什么？

2、如果补充的是“梨树比苹果树多420棵”，你怎样想？怎样算呢？根据思考提示自己思考后在本子上列式计算。

指名板演，并说说先求什么？再求什么？

3、小结：

我们今天学习的两步计算应用题跟以前学习的两步计算应用题在条件上有什么不同？只有两个条件的时候，其中一个条件需要用到几次，这两题中的哪个条件用了两次？第一次用它求什么？第二次用它求什么？但今天学习的两步计算应用题跟以前学习的两步计算应用题有一点还是相同的，那就是关键都是先求出中间问题。

三、巩固深化。

1、p52练一练1，请学生写在书上，集体校对。

2、p52练一练2，看线段图列式计算。

3、p52练一练3判断：谁的解法对？

小刚：240+40=280（人）。

小明：240+40=280（人）。

240+280=520（人）。

小华：240―40=200（人）。

240+200=440（人）。

小青：240+240=480（人）。

480+40=520（人）。

小组讨论，选出正确的答案，错的答案要说说错在哪里？

4、p53练一练5。

5、p53练一练4。

四、总结。

今天你学会了什么？

两步计算解决问题数学教案篇十四

本节课教者以教材为依托，利用教材提供的素材，结合生活实际，为学生创设探究数学问题的情境，鼓励学生根据已有信息提出想要解决的问题，激起学生发现问题、提出问题的兴趣和欲望，进而促使学生根据已有信息和提出的数学问题去探究解决问题的方法，从而使学生能以一种数学的眼光去看待生活，学会用数学去解决生活中的实际问题。特别是教者帮助学生根据已知信息画出线段，用线段图去分析问题、了解数量之间的关系，进而感知方法、解决问题，为今后自主学习打下基础。具体表现在：

1、培养了学生的问题意识。

俗话说“不学不成，不问不知”，问题意识是创新素质的基础，在教学中，教者着力于培养学生“学会问，善于问”的能力，切实改变教学中只教“学答”，不教“学问”的现象。

2、教会了学生画线段图。

本节课中的线段图是第一次在教学中出现，在认知上是由直观具体的“图”向较为抽象的“线段”的过渡，而这又是帮助理解数量关系，解决问题的一种有效手段。教者让学生根据以往的知识基础，理清数量关系，讨论得出线段图的画法，明确一条线段表示一个数量，两条线段之间是有联系的，而这个联系可以从信息里得到；在对“问号该标在哪儿”的`讨论中，明确了问题不同，问号所在的位置就会不同，解决的方法就会不同。

3、教会了学生用多种方法解决问题。

学生在解决了一套衣服的价钱后，教者一句“还有什么方法吗？”又激起了学生的解决问题的欲望，通过自主探索，教者适时点拨，根据线段图的直观性，很快地就用有关倍数和的知识解决了。

4、重视了学生的说理训练。

在解决问题的过程中，不仅让学生列式解答，还让学生说出解题的依据，使学生在解题时不仅知其然，而且知其所以然。

两步计算解决问题数学教案篇十五

（设计这道题，目的是使学生经历观察分析、解决问题的过程，以提高学生解决实际问题的能力，也培养了学生的创新精神。）。

（五）全课小结。

最后师生共同回顾这节课所学的内容。

提问：今天，你们学会了什么？还有什么不明白的地方，请提出来。

两步计算解决问题数学教案篇十六

本节课主要是应用学过已掌握的表内乘除法的知识来解决两步计算的实际问题，我按照教材的编排路径，充分依托情境和生活经验，以一群学生在公园先划船再坐碰碰车为背景，引导学生用数学的眼光来观察并解决游玩中的数学问题。

为学生解决问题提供了有序的思路：先求出这群小朋友的人数（6×4=24），再求所需碰碰车的辆数（24÷3=8）。在学生会用分步列式计算解决以上问题以后，引导学生列出综合算式（6×4÷3）进行解答，运算时，让孩子自己去研究，让学生自己总结乘除混合运算的.顺序，会按从左到右的顺序进行运算。

不足之处是：给学生思考问题的时间还不够，合作探索的机会也不多。同时，自身的课堂驾驭能力也有待于提高。