人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。

教师证报名时间篇一

1、我省规定，非师范教育类专业毕业申请教师资格必须补修教育学、心理学，并通过全省统一考试，取得合格证书。2、2011年2月26日我省举行教育学、心理学统一考试，上午9：00-11：00教育学考试，下午2：00-4：00教育心理学考试。

3、南京市采取网上预报名加现场确认的方式，，在网上填报自然信息、报考课程、上传照片（近期2寸蓝底正面免冠照），并在规定时间内到报名确认点核查身份证件、交费确认。网上报名时间：11月29日-12月6日；现场确认时间：12月9日-12月11日。

4、全市设4个报名确认点：玄武区自考办（青石街24号,电话84710589）、建邺区招考办（水西门大街76号,电话86552647）、下关区招考办（公共路12号,电话58805614-8001）、雨花台区招考办（雨花东路47号,电话52420960）。报名确认点即为考区，请考生就近选择。(市自考成招办咨询电话:52310661)

5、确认时考生须持身份证核验身份并交费，报考费32元/门。

6、《教育学考试大纲》和《教育心理学考试大纲》：中学类：北京师范大学出版社、2002年2月第1版；小学类：华东师范大学出版社、2002年3月第1版。7、3月21日前公布考试成绩，成绩查询电话：16883855。合格证书领取时间：3月31日。合格证书有效期为三年。

8、依据《教师资格条例》(中华人民共和国令第188号)中第二十条“参加教师资格考试有作弊行为的,其考试成绩作废,3年内不得再次参加教师资格考试”。请考生自觉遵守考场纪律，诚信考试。

江苏省教师资格证考试报考常见问题

问题1：请问每年什么时候可以申请教师资格？

解答：我省每年一次办理申请教师资格，时间为每年12月上旬。

问题2：申请教师资格的方式与流程？

解答：依次为：规定时间上网申请登陆个人信息，现场确认并提交相关材料，网上查询及打印教育教学能力测试证，到指定地点参加教育教学能力测试，网上查询认定结果及领证事宜，现场领证。

问题3：申请教师资格需要递交哪些材料？

解答：主要有思想品德鉴定表原件、学历证书原件和复印件（应届毕业生凭江苏省教育厅统一印制的《应届毕业生双向选择就业推荐表》）、户籍材料、身份证原件和复印件、普通话证书原件和复印件、指定医院出具的体检合格证明；按规定参加江苏省教育厅统一组织的教育学、教育心理学等课程补修考试的申请人员，需提交考试合格证书原件和复印件；应认定机构的要求，须提供的其它相关材料。详细内容可见“教师资格认定具体政策”。

问题4：请问外地户籍人员可以在南京申请教师资格证书吗？

解答：外地户籍人员应回户籍所在地申请。

问题5：请问教师资格申请步骤是怎么样的？

解答：在所有条件符合的情况下：

①应届师范教育类专业毕业的申请人员可以由就读学校集中直接向认定机构提出申请；

②应届非师范教育类毕业的申请人员和其余人员均应在网上申请，具体见申请流程。

问题6：请问申请教师资格对学历有何要求？

解答：申请幼儿园教师资格：幼儿师范学校毕业或专科及其以上学历； 申请小学教师资格：中等师范学校毕业或专科及其以上学历； 申请初级中学教师资格：大学专科及其以上学历； 申请高级中学教师资格：大学本科及其以上学历； 申请中等职业学校教师资格：大学本科及其以上学历；

申请中等职业学校实习指导教师资格：需达到中等职业学校毕业及其以上学历；

问题7：请问申请教师资格对普通话有什么要求？普通话证书是否有有效期？

解答：申请教师资格当年，年龄不满50周岁的申请人，均须参加普通话水平测试，普通话水平应为二级乙等及以上；语文教师、幼儿园教师申请人应为二级甲等及以上。普通话证书目前没有有效期。

问题8：请问南京市教师资格证申请，普通话水平测试一定必须是在南京市普通话测试站或者是江苏省内普通话测试站考试的吗？我原来是外省的大学的，是在大学时通过普通话测试的，不知道能否通用？是否要在南京重考？

解答：可以通用，不须重考。

问题9：请问普通话测试应到什么地方报名？

解答：南京市普通话培训测试站负责接收全市教师资格申请人的普通话培训测试报名。普通话水平测试报名凭本人身份证，交近期1寸正面半身免冠照片2张，缴纳测试和证书费。普通话测试培训由申请人自愿报名参加，有关测试培训报名及培训教材等事宜请与市普通话培训辅导站联系，联系电话：

南京市普通话培训测试站：84457586；84405476。

问题10：请问教师资格的思想品德鉴定应该到什么地方办理？可以到居委会办理嘛？全日制高校应届毕业生的思想品德鉴定应该到什么地方办理？

解答：南京市户籍的申请人：由所在单位组织人事部门填写盖章（无组织人事部门的单位可加盖单位公章）；或由户籍或档案所在地的街道办事处（乡镇政府）、职介中心、警署填写盖章。户籍所在地的居委会（村委会）盖章不予认可。全日制高校应届毕业生的思想品德鉴定由学校学生处填写盖章（研究生由学校研究生处填写盖章）。

问题11：请问哪一部分申请人员需参加教育学、教育心理学等课程的考试？

解答：非师范教育专业毕业的申请人员须参加教育学、心理学等课程的考试；

与教师资格种类要求不一致的师范教育类申请人，如小学教育本科学历申请初级中学或高级中学教师资格的申请人。

问题12：请问教育学、教育学心理学何时考试？

解答：江苏省教育学、教育心理学补修考试每年一次，一般安排在每年3月份的第2周周六全天。考试结果约在3月21日通过声讯电话查询。教育学、教育心理学合格证有效期为3年（以发证时间为准）。

问题13：在省外取得的教育学、教育心理学合格证能否在南京市教师资格申请中使用？

解答：不可以。在我市教师资格申请中只能使用江苏省教育厅统一组织的教育学、教育心理学补修考试合格证书。

问题14：请问到什么地方报名参加教育学、心理学等课程培训？

解答：目前，教师资格认定机构不组织也不委托其他部门举办教育学、教育心理学课程培训。

问题15：请问教育学、教育心理学课程教材在何处购买？

解答：目前，江苏省教育学、教育心理学统一考试采用两类教材：一为小学类（含幼儿园）《教育学考试大纲》、《教育心理学考试大纲》（华东师范大学出版社）；二为中学类（含中等职业学校）《教育学考试大纲》、《教育心理学考试大纲》（北京师范大学出版社），在各新华书店有售，需要者可自行购买。

问题16：请问教师资格的适用范围有哪些？

解答：根据《教师资格条例》第5条规定：“取得教师资格的公民，可以在本级及其以下的各类学校和其他教育机构担任教师。”这是根据当前我国教育的特点确定的。我国教师资格向下融通，主要是作为鼓励教师向下面阶段学校流动而制定的鼓励性措施。高中教师资格和中等职业学校教师资格可以融通，但中等职业学校实习指导教师资格不能与其他教师资格融通（取得中等职业学校实习指导教师资格的公民只能在中等专业学校、技工学校、职业高级中学或者初级职业学校担任实习指导教师），各类普通学校教师资格适用于相同层次的成人学校。

问题17：请问申请教师资格的体格检查在哪里检查?是不是随时随地可以去检查呢? 解答：南京市认定机构的指定医院南京市第一医院体检中心（长乐路68号，体检接待时间：周一至周五上午 7：30—10：30，可乘坐南北线：16、26、33、2、49、101、102、游2线。东西线：81、14、23、43、44、63、103、87、305到长乐路站下。体检中心电话：52271004、52217740）。请先在规定时间上网申请教师资格，申请成功后可以下载体检表再自行安排时间前去体检。按医院规定体检后5天出体检报告，请申请人合理安排时间体检。

问题18：请问中专学历申请中等职业学校实习指导教师资格需要职称嘛？

解答：中专学历申请中等职业学校实习指导教师资格应当具有相当助理工程师及以上专业技术职务或者中级工及以上工人技术等级。

问题19：请问教师资格证书有有效期限吗？

解答：暂无有效期。

问题20：请问教师资格与教师聘任的关系是什么？

解答：教师资格是从事教师职业的必要条件，是受聘教师工作的一个必备前提。但是，取得了某一种类的教师资格，并不等于就是教师，具有教师资格，并不意味着一定会被学校聘任或续聘。只有依照法定聘任程序被学校或者其他教育机构正式聘任才能成为教师。

问题21：请问我是全日制学生还没有毕业可以申请嘛？

解答：具有相应毕业证书是申请教师资格的条件之一，本市在校的应届毕业生可凭江苏省教育厅统一印制的《2011届毕业生双向选择就业推荐表》原件及复印件）申请。

问题22：教育教学能力测试方式和内容？

解答：教育教学基本素质和能力的考察测试主要通过笔试、面试和试讲等方式进行，测试时所用教材由市教育局统一规定，测试学科及教材目录向申请人公布。

1、笔试：根据指定的教材、篇目，在规定的时间内(30分钟)，按照规定的格式，独立、书面设计教学方案；

2、说课：将设计的教学方案、教学活动安排、教学重点难点等进行口头表述；

3、面试：主要采用问答形式。围绕说课、教案、教学大纲、相关专业理论知识与技能、课程改革等方面内容，在说课后加试2~4个问题，并同时面测申请人仪表举止、思维能力、语言表达、心理素质等情况。说课时间不少于20分钟。

幼儿园教师资格申请人在测试时需要进行音乐、美术、舞蹈等专业知识与技能的测试。中等职业学校实习指导教师申请人实际操作技能的测试，在笔试、说课、面试后另行安排。测试成绩评价：笔试（教学设计）和说课成绩合计满分为100分，面试成绩满分为100分。60分至100分为合格，60分(不含)以下为不合格。测试结果中有一项不合格者不能认定教师资格。测试内容为：

1、专业（学科）理论知识与技能，包括专业（学科）理论知识与技能、与本专业(学科)相关联的实践能力、对本专业(学科)教学大纲和教材的理解掌握水平等；

2、教育教学实践能力，包括分析教材、确立教学目标、设计教学方案、选择教学方法、运用教学语言、使用现代教育技术、开展教育教学研究能力；

3、基本教育素质，包括仪表举止、口语表达、思维能力、心理素质等。

笔试主要测试申请人的知识水平和运用教育基本理论知识解决实际问题的能力，教案设计能力。申请人需参加现场组织的教案设计。面试重点考察申请人的仪表教态、行为举止、思维能力以及口头表达能力，试讲重点考察申请人实现教学目的，组织教学实施，掌握教学内容，运用教学方法等能力，讲解、提问、板书等技能技巧。申请人首先接受专家测评小组的面试试讲，然后回答专家提问。

问题23：请问教师资格证书可以代领嘛？

解答：证书可以代领。代领需有委托人写的委托书、委托人的身份证、最高学历证书和代领人的身份证才能办理。

问题24：外地取得的教师资格证书，在南京市可以使用吗？

解答：可以，教师资格证书全国通用。

问题25：请问教师资格证书遗失如何补办？ 文件下载

解答：教师资格证书丢失，由当事人向原颁发教师资格证书的机构申请补发新的教师资格证书。补发前当事人需在公开发行的报刊上刊登声明，宣布遗失的证书作废，然后持登有遗失声明的报刊和经所在单位盖章的教师资格申请表复印件，向原发证机构申请补发。补发证书中的内容特别是证书的号码必须与原发证书一致，并在备注栏内注明补发原因及补发时间，教师资格证遗失补办和改错时间为每年11月初至12月初。

问题26：请问:我是国外学历,还需要什么证明吗?

解答：国外学历另需要教育部留学服务中心出具的国外学历学位认证书。

第一条 考生不遵守考场纪律，不服从考试工作人员的安排与要求，有下列行为之一的，应当认定为考试违纪，取消该科目的考试成绩。

（一）携带规定以外的物品进入考场或者未放在指定位置的；

（二）未在规定的座位参加考试的；

（三）考试开始信号发出前答题或者考试结束信号发出后继续答题的；

（四）在考试过程中旁窥、交头接耳、互打暗号或者手势的；

（五）在考场或者教育考试机构禁止的范围内，喧哗、吸烟或者实施其他影响考场秩序的行为的；

（六）未经考试工作人员同意在考试过程中擅自离开考场的；

（七）将试卷、答卷（含答题卡、答题纸等，下同）、草稿纸等考试用纸带出考场的；

（八）用规定以外的笔或者纸答题或者在试卷或答题卡规定以外的地方书写姓名、考号或者以其他方式在答题卡上标记信息的；

（九）其他违反考场规则但尚未构成作弊的行为。

第二条 考生违背考试公平、公正原则，以不正当手段获得或者试图获得试题答案、考试成绩，有下列行为之一的，应当认定为考试作弊，今年报名参加考试的各科成绩无效。

（一）携带与考试的内容相关的文字材料或者存储与考试内容相关资料的电子设备参加考试的；

（二）抄袭或者协助他人抄袭试题答案或者与考试内容相关的资料的；

（三）抢夺、窃取他人试卷、答题卡或者强迫他人为自己抄袭提供方便的；

（四）在考试过程中携带使用通讯和扫描传输等设备的；

（五）由他人冒名代替参加考试的；

（六）故意销毁试卷、答题卡或者考试材料的；

（七）在答题卡上填写与本人身份不符的姓名、考号等信息的；

（八）传、接物品或者交换试卷、答题卡、草稿纸的；

（九）其他作弊行为。

第三条 教育考试机构、考试工作人员在考试过程中或者在考试结束后发现下列行为之一的，应当认定相关的考生实施了考试作弊行为，今年报名参加考试的各科成绩无效。

（一）通过伪造证件、证明、档案及其材料获得考试资格和考试成绩的；

（二）评卷过程中被发现同一科目同一考场有两份以上（含两份）答卷答案雷同的；

（三）考场纪律混乱、考试秩序失控，出现大面积考试作弊现象的；

（四）考试工作人员协助实施作弊行为，事后查实的；

（五）其他应认定为作弊的行为。

第四条 考生有下列扰乱考场及考试工作场所秩序行为之一的，终止其继续参加本科目考试，今年报名参加考试的各科成绩无效；考生的行为违反《治安管理处罚条例》的，由公安机关进行处理；构成犯罪的，由司法机关依法追究刑事责任。

（一）故意扰乱考点、考场、评卷场所等考试工作场所秩序；

（二）拒绝、妨碍考试工作人员履行管理职责；

（三）威胁、侮辱、诽谤、诬陷考试工作人员或其他考生；

（四）其他扰乱考试管理秩序的行为。

教师证报名时间篇二

2011-2-26 08:53

满意回答

1、我认识的一位研究生也是当了高校老师，她是应聘后学校统一考的，你完全可以应聘后再考教师资格证。

2、考教师资格证挺麻烦的，如果你事先考可能能为你就业加点分吧，没有太大关系。你完全可以申请别的学校的教师工作，这和你读研究生是哪个学校没有关系的另附：教师资格考试报考指南

考试介绍

教师资格认定考试是各省教育厅根据教育部为保证师资质量，在教育系统逐步实行教师准入制度的要求设置的一项考试。面向对象是非师范类的大中专毕业生。教师资格制度是国家对教师实行的一种法定的职业许可制度；教师资格是国家对准备进入教师队伍，从事教育教学工作的的人员的基本要求；教师资格制度规定了从事教师职业必须具备的基本条件。国家实行教师资格制度后，只有具备教师资格（持有国家颁发的教师资格证书）的人，才能被聘任或任命担任教师工作。教师资格作为一种法定的国家资格一经取得，即在全国范围内不受地域、时间限制，具有普遍适用的效力，非依法律规定不得随意撤销。

教师资格是国家对专门从事教育教学工作人员的基本要求，是公民获得教师职位、从事教师工作的前提条件。教师资格制度是国家实行的教师职业许可制度。《中华人民共和国教育法》和《教师法》明确规定，凡在各级各类学校和其他教育机构中从事教育教学工作的教师，必须具备相应教师资格，没有相应教师资格的人员不能聘为教师。教师资格法定凭证为《教师资格认定申请表》和教师资格证书, 在全国范围内适用。

取得教师资格可在本级及以下等级学校和机构任教；中职校实习指导教师资格只能在中专、技校、职高或初级职业学校担任实习指导教师。高级中学教师资格与中职校教师资格相互通用。使用假资格证者，一经查出，五年内不得申报。市教委认定高级中学教师资格、中等职业学校教师资格、中等职业学校实习指导教师资格和高等学校教师资格，各区、县教委（教育局）认定幼儿园教师资格、小学教师资格和初级中学教师资格。

报名条件

1.思想品德条件

遵守宪法和法律，热爱教育事业，履行《教师法》规定的义务，遵守教师职业道德。并经申请人员单位或户籍所在地乡（镇）或街道办事处思想品德鉴定合格；应届毕业生，由所在学校进行思想品德鉴定。

2.学历条件

申请教师资格与应当具备的学历条件对应表

申请教师资格种类 应当具备的学历条件

幼儿园教师 幼儿师范学校毕业及其以上学历

小学教师资格 中等师范学校毕业及其以上学历

初中教师资格 高等师范专科学校或其他大学专科毕业及其以上学历

高中、中等职业学校教师资格 高等师范本科学校或其他大学本科毕业及其以上学历

中等职业学校教师实习指导教师资 中等职业学校毕业及其以上学历，并具有相当助理工程师以上专业技术职务或者中级以上工人技术等级

高等学校教师资格 研究生或者大学本科毕业学历

成人教育教师资格 高等、中等学校毕业及其以上学历

注：在校生（大

二、大

三、应届毕业生）凭学生证或相关证明均可报名参加考试。

3.教育教学能力

（1）具备承担教育教学工作所必须的基本素质和能力。非师范教育类专业毕业的人员需参加教育学、心理学补修、测试和教育教学能力测评，成绩合格。

（2）普通话水平应当达到国家语言文字工作委员会颁布的《普通话水平测试等级标准》二级乙等以上标准，并取得相应等次《普通话水平测试等级证书》。申报语文学科需达到二级甲等或以上;申报其他学科需二级乙等以上。

（3）具有良好的身体素质和心理素质，无传染性疾病，无精神病史，适应教育教学工作的需要，经教师资格认定机构组织在县级以上医院体检合格。报名时间

一般每年两次，分高教（大学）和普通的（中学、小学、幼儿园），具体报名时间以各地教育部门通知为准。中华教育学习网会及时通知各地报名时间，敬请关注教师资格考试动态！

考试时间

各地时间不同，具体时间以各省市教育部门通知为准。中华教育学习网会及时通知各地考试时间，敬请关注教师资格考试动态！

考试科目

教师资格考试主要考教育学和心理学课程，具体各省市不同，具体科目由各省市教育部门制定为准。

报考程序

凡报名当年年底未达到国家法定退休年龄，具备《教师法》规定教师资格条件并愿意从事教师工作的中国公民，均可申请并依法认定幼儿园、小学、初级中学、高级中学、中等职业学校（含实习指导）教师资格。

◎申请程序

→师范类：往届毕业生需准备以下材料：1．本人身份证原件和复印件；2．师范教育类专业毕业证书原件和复印件；3．《申请人思想品德鉴定表》（在职人员由其所在单位提供，非在职人员由其户籍所在地乡（镇）政府或街道办事处提供）；4．本人填写《教师资格认定申请表》；5．由教师资格认定机构指定的县级以上医院出具的体格检查合格证明；6．普通话水平测试等级证书原件和复印件。

应届师范生可在其毕业前的最后一个学期，向就读或拟任教学校所在地教师资格认定机构提出认定教师资格申请，申请时以学业成绩单代替学历证书，思想品德鉴定表由在读学校提供。其余要求与往届生相同。

上述材料经教师资格认定机构审查合格后，方可领取教师资格证书。

→非师范类：与师范类应届、往届毕业生需准备的材料基本相同。只是在初审合格后，须参加由教师资格专家审查委员会组织的教育教学基本素质和能力考察，并提供教育学、心理学考试成绩证明。如果符合条件，教师资格认定机构将在相应的受理期限内通知认定结果。

◎申请时间

教师资格认定机构和依法接受委托的高等学校，每年春季、秋季各有一次受理资格认定时间。

考试课程及时间非师范毕业生（包括在职人员和非在职人员）：考试课程按所报类别分为：高级教师开考高等教育学、高等教育心理学；中学（含中等职校）教师开考教育学和中等教育心理学；小学教师开考教育学和小学教育心理学；幼儿教师开考幼儿教育学和幼儿心理及卫生学。每年开考一次。

◎认定机构

根据有关规定，县级教育行政部门负责受理幼儿园、初级中学教师资格认定；地（市）州级教育行政部门负责受理高级中学教师、中等职业学校教师及其实习指导教师资格认定；省级教育部门负责受理高校教师资格认定。

据省教育厅有关部门介绍，为方便高校毕业生择业需求，拟定从明年起在高校学生毕业在读期间或离校前，完成自愿从事教师职业的毕业生教师资格考试及认定工作。

考试大纲

1.《教育学考试大纲（适用于小学教师资格申请者）》（教育部人事司、教育部考试中心制定；华东师范大学出版社）

2.《教育学考试大纲（适用于中学教师资格申请者）》（教育部人事司、教育部考试中心制定；北京师范大学出版社）

3.《教育学考试大纲（适用于高校教师资格申请者）》（教育部人事司、教育部考试中心制定；华东师范大学出版社）

配套教辅

1.《教师资格考试重点题库详解—心理学（幼儿园组）》（金圣才主编；中国石化出版社）

2.《教师资格考试重点题库详解—教育学（高校组）》（金圣才主编；中国石化出版社）

3.《教师资格考试重点题库详解—教育学（中学组）》（金圣才主编；中国石化出版社）

4.《教师资格考试重点题库详解—教育学（小学组）》（金圣才主编；中国石化出版社）

5.《教师资格考试重点题库详解—教育学（幼儿园组）》（金圣才主编；中国石化出版社）

6.《教师资格考试重点题库详解—教育心理学（高校组）》（金圣才主编；中国石化出版社）

7.《教师资格考试重点题库详解—教育心理学（中学组）》（金圣才主编；中国石化出版社）

8.《教师资格考试重点题库详解—教育心理学（小学组）》（金圣才主编；中国石化出版社）

常见问题

1．教师资格分类与学历条件如何？

答：教师资格共有七类：幼儿园教师资格，小学教师资格,初级中学教师资格，高级中学教师资格，中等职业学校教师资格，中等职业学校实习指导教师资格和高等学校教师资格。

（1）具备大学专科毕业及其以上学历,可以申报:幼儿园教师资格；小学教师资格；初级中学或初级职业学校教师资格。

（2）具备本科毕业及其以上学历,可以申报:高级中学教师资格和中等职业学校教师资格。

（3）具备各类中等职业学校毕业及其以上学历,同时具备相当助理工程师以上专业技术职务或者中级以上工人技术等级可以申报:中等职业学校实习指导教师资格。

市教委认定高级中学教师资格、中等职业学校教师资格、中等职业学校实习指导教师资格和高等学校教师资格，各区、县教委（教育局）认定幼儿园教师资格、小学教师资格和初级中学教师资格。

2．申请认定教师资格需要提交哪些材料？

答：申请认定教师资格者应当在规定的时间内向教师资格认定机构或者依法接受委托的高等学校提交下列基本材料（以山东省为例）：

（1）由本人填写的《教师资格认定申请表》（一式两份）。

（2）身份证原件和复印件，户籍原件、复印件和工作单位证明（或所在乡镇、街道证明）。

（3）学历证书原件和复印件。

（4）教师资格认定机构指定的县级以上（含县级）医院出具的《山东省申请教师资格人员体格检查表》。

（5）普通话水平测试等级证书原件和复印件。

（6）由申请人工作单位或者其户籍所在地乡（镇）政府或街道办事处提供的《申请人思想品德鉴定表》。

（7）非师范教育类专业毕业的申请人员，需提供《山东省教师资格认定教育学心理学合格证》及教育教学能力测评成绩证明。

（8）申请认定中等职业学校实习指导教师资格的人员还需提供专业技术资格证书或工人技术等级证书原件和复印件。

（9）近期二寸免冠半身正面相片两张。

具备能力才能过关：

是否具备教育教学能力、是否适合做教师是教师资格认定中要考察的一项重要内容。热爱教育事业，思想品德好，为人师表，能完成教育教学工作和思想品德、文化科技教育，能带领学生开展有益的社会活动，关心爱护学生，尊重学生人格，促进学生德、智、体等全面发展等内容都是准备执教的人应当具备的素养。为此，鉴定要对申请人的教育教学能力专门进行面试（答辩）、试讲和心理测试。

3．教师资格证是否全国通用？

答：教师资格证书由教育部统一负印制，在全国相应的学校通用。取得教师资格可在本级及以下等级学校和机构任教；中职校实习指导教师资格只能在中专、技校、职高或初级职业学校担任实习指导教师。高级中学教师资格与中职校教师资格相互通用。使用假资格证者，一经查出，五年内不得申报。

知识经济时代是一个不断创新、创意、创造的时代，创新是一个国家经济可持续发展的基石。一个拥有持续创新能力和大量知识资源的国家，就具备了进一步发展知识经济的巨大潜力：相反，一个缺乏科技知识储备和创新能力的国家，就会失去知识经济带来的各种机遇。一个国家、民族要有创新能力，就必须拥有大量的人才，而人才的培养就必须依靠教育、教师。为此，我国要大力培养创新人才，就必须首先提高教师素质。为了适应知识经济时代对培养创新人才的要求，教师应具备以下几个方面的素质：

首先，教师要树立新型的人才观。长期以来我们广大教师所形成的人才观过分强调共性，往往用一个标准、一个模式去要求所有学生，采取“划一主义”而忽视了学生的个性，压抑了学生的创造性。这种人才观的存在不适应当代科学技术迅猛发展对人才的要求，更难适应知识经济的挑战。为此，教师必须破除这种观念，树立不拘一格的人才标准。一方面，要重视学生个性的培养，为学生个性的发展和张扬提供广阔的生活空间、创造良好的文化氛围、建立可靠的制度保障。另一方面，要打破传统观念的束缚，真正把创造性、创新精神作为衡量、培养人才的一项核心内容，积极鼓励学生质疑问难、异想天开、标新立异、勇于进取、敢于开拓、大胆创新。

其次，教师要改革教学的传统观念。以传授知识为主还是以培养学生的创新能力为主是传统教学观与现代教学观的根本区别之一。传统教学观认为，对知识记得越牢固越好，并把知识作为一成不变的绝对真理来掌握，致使学生的学习没有积极性，其创造性、创新能力得不到重视和培养，长期下去就会受到压抑和扼杀。为了适应知识经济对创新人才的要求，教师就必须改革传统的教学观念树立现代的教学观，着眼于学生创新能力培养，通过教学把学生身上蕴涵的创造潜能开发出来。

再次，建立良好的师生关系。长期以来在我们的教育工作中，师生间是一种垂直的教育与被教育的关系，学生处在被动接受教育的地位。在这种不平等的师生关系基础上是不可能有师生间平等的交流的，也不可能有在平等基础上所进行的对科学知识的探讨。学生在这种情形中是被动的接受知识，没有机会表达自己的意见，发表自己的看法，久而久之，学生的创造性被扼杀，不但创新能力得不到良好的发展，就连健康的人格发展也会受到严重影响。为了适应知识经济对人的创新能力的高度要求，教师就应当有目的、有意识的建立一种新型的师生关系。一方面，教师要形成尊重学生的良好教风，在教育工作中要真正尊重学生的人格、思想、情感、意志等，决不能挫伤学生的积极性，更不能讽刺、挖苦、打击学生的自尊心和主动进取精神；另一方面，教师要善于给学生提供表达自己思想、看法、意见、思维等的机会，鼓励他们积极思考、自由探索、勇于创新。

最后，教师要用探索、研究式的教学方法。在教学工作中教师正确而恰当地运用探索、研究、发现式的教学方法，对于促进学生智力的发展，对于培养学生的创新能力都具有积极的意义。为了适应知识经济对人才创造性的要注，教师在教学工作中既要注意给学生创设问题情景，激发他们的疑问；又要引导好学生的思维过程，鼓励他们大胆地提问，富有创造性地解决问题。

面对日益逼近的全球化时代，作为一个教育工作者、作为一个责任重大的人民教师，就必须有一个清醒的认识和正确的态度，就必须重视自己素质的提高，以便更好地迎接这一挑战。教师要具有全球观念。未来的人才必须在国际大环境中寻找自己的生存空间，自觉站在世界发展的大背景下，掌握必要的科学技术、知识、信息与手段。这就要教师应该站在全球经济、社会与科技发展的高度去思考教育改革，增强积极进取的意识，提高为教育改革和发展服务的成功率。教师要正确认识全球化给我国经济、社会发展带来的机遇，引导学生以一个正确的态度来看待全球化、迎接全球化。教师要提高自己的计算机技术水平。今天信息高速公路的发展、计算机网络的形成是全球化的一个重要方面。它使我们面临数字化、网络化、智能化的全新环境，为我们迅速获取信息、实现资源共享创造了有利条件。但是，在计算机网络中好的、有价值的信息与坏的、无用的信息垃圾同时并存，如何指导学生正确的利用有价值的信息，自觉抵制信息垃圾的不良影响就成为教师必备的素质。

当前，我国正在稳步推进素质教育。素质教育是全方位的教育改革，它涉及到教育领域的各个方面，从教育目标、教育内容、课程体系、教育环境、教育方法到教育评价等都必须从“应试教育”转变到素质教育上来。只有全面提高教师素质，才能保证素质教育的全面开展。因此，中共中央、国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中强调指出：要“把提高教师实施素质教育的能力和水平作为师资培养、培训的重点。”教师无论哪一方面的素质不合格，都会直接影响素质教育的顺利开展。素质教育作为一项系统工程，转变观念是先导，创造良好的环境是前提，加强课堂改革是主渠道，搞好教育评价是杠杆，而最关键的是有一支适应素质教育要求的高素质教师队伍。因为如果教师的人才观、质量观和学生观与素质教育的要求不相适应，素质教育就难以实施；如果教师不自觉主动地营造良好的小环境，有利于素质教育实施的大环境就不可能真正的建立起来；即使建立起来也没有用。广大教师是实施素质教育的主力军，在教学改革中起关键作用，没有教师的积极配合，素质教育的运行机制就建立不起来。所以，素质教育作为一种美好的教育理念，要使它落到实处，就离不开广大教师，因为只有高素质教师才能培养出高素质的学生。因此，全面提高教师素质和教师实施素质教育的能力是实施素质教育的当务之急。（作者系河南大学副教授、华东师大教育学系在读博士研究生）

教师证报名时间篇三

态度的实质？态度是一种内部准备状态，而不是实际反映本身；能力决定个体能否顺利完成某些任务，而态度则决定个体是否愿意完成某些任务，即决定行为的选择。态度的结构？态度的认知成分；态度的情感成分；态度的行为成分；态度的行为成分

品德的心理结构？道德认识；道德情感；道德行为

科尔伯格关于道德判断的三水平六阶段？前习俗水平（1惩罚服从取向阶段；2相对公立取向阶段）习俗水平（3寻求认可取向阶段；4遵守法规取向阶段）后习俗水平（5社会契约取向阶段；6普遍伦理取向阶段）

中学生品德发展的基本特征？伦理道德发展具有自律性，言行一致（1形成道德信念与道德理想；2自我意识增强；3道德行为习惯逐步巩固；4品的结构更为完善）品德发展由动荡向成熟过渡（1初中阶段品德发展具有动荡性；2高中阶段品德发展趋向成熟）

态度与品德学习的一般过程？依从；认同；内化 影响态度与品的学习一般条件？外部条件（家庭教养方式；社会风气；同伴群体）内部条件（认知失调；态度定势；道德认知）

良好态度与品德的培养？有效的说服；树立良好的榜样；利用群体约定；价值辨析；给予恰当的奖励与惩罚 三个阶段：选择阶段；赞赏阶段；行动

七个子过程：自由选择；从多种可选范围内选择；充分考虑各种选择的后果之后再行选择；喜爱自己的选择并感到满意；愿意公开承认自己的选择；按自己的选择行事；作为一种生活方式交易重复

心理健康的标准？对现实的有效知觉；自治自尊与自我接纳；自我调控能力；与人建立亲密关系的能力；人格结果的稳定与协调；生活热情与工作高效率

中学生易产生的心理健康问题？焦虑症；抑郁症；强迫症；恐怖症；人格障碍与人格缺陷；性偏差；进食障碍；睡眠障碍

心理健康教育的意义？预防精神疾病、保障学生心理健康的需要；提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要；对学校日常教育教学工作的配合与补充

心理测验分为认知测验（智力测验、特殊能力测验、创造力测验、成就测验）和人格测验（多项人格调查表、兴趣测验、成就动机测验、态度量表等）

评估性会谈、倾听；鼓励；询问；反映；澄清；面质 影响学生行为改变的方法？行为改变基本法（强化法；代币奖励法；行为塑造法；示范法；惩罚法；自我控制法）；行为演练的基本方法（全身松弛训练；系统脱敏法；肯定性训练）

教学目标及其意义？教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。指导学习结果的测定和评价；指导教学策略的选用；指引学生学习教学目标的分类？认知目标（知识；领会；应用；分析；综合；评价）；情感目标（接受；反应；形成价值观念；组织价值观念系统；价值体系个性化）；动作技能目标（知觉；模仿；操作；准确；连贯；习惯化）

教学目标的表述？行为目标（具体目标；产生条件；行为标准）；心理与行为相结合的目标

组织教学过程？教学事项；引起学生注意（激发求知欲；变化教学情境；配合学生经验）；提示教学目标；换期限前经验；呈现教学内容；提供学习指导；展现学习行为；适时给予反馈；评定学习结果；加强记忆与学习迁移

以学生为中心的教学策略？发现教学；情境教学；合作学习（分工合作；密切配合；各自尽力；社会互动；团体历程

影响课堂管理的因素？教师的领导风格；班级规模；班级的性质；对教师的期望；

课堂纪律的类型？教师促成的纪律；集体促成的纪律；任务促成的纪律；自我促成的纪律

课堂情境结构？班级规划的控制；课堂规划的建立；学生座位的分配；

教学测量与评价的基本概念？教学评价的概念；教学评价与测量及测验的关系

教学测量与评价的分类？形成性评价和总结性评价；常模参照评价和标准参照评价；配置性评价和诊断性评价；正式评价和非正式评价

教学测量与评价的功能？为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息；是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式；是教学过程的一个重要组成部分；作为教育评价和决策的依据

标准化成就测验的含义及特点？标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的是用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验

标准化成就测验的优越性？客观性；计划性；可比性 有效自编测验的特征？信度；效度；区分度 为测验的评价技术？案卷分析；观察；（行为检查单；轶事记录；等级评价量表）；情感评价

课堂教学的差异？课堂规则的制定与执行；吸引学生注意力；教材的呈现；课堂练习；家庭作业的检查；教学策略的运用

教师成长的历程？关注生存阶段；关注情境阶段；关注学生阶段

教师成长与发展的基本途径？观摩和分析优秀教师的教学活动；开展微格教学；进行专门训练（每天进行回顾；有意义地呈现新材料；有效地指导课堂作业；布置家庭作业；每周、每月都进行回顾）；反思教学经验（反思日记；详细描述；交流讨论；行动研究）

简答：

1、布鲁纳教育心理学成果四方面：主动性研究，反思性研究，合作性研究，社会文化研究。

2、学生心理发展的基本特征：连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差异性。

3、个体心理发展的8个阶段：乳儿期0-1，婴儿期1-3；幼儿期3-6/7；童年期6/7-11/12；少年期11/12-14/15；青年期14/15-25；成年期25-65；老年期65以上。

4、少年期是半成熟半幼稚时期，青年初七是从经验型向理论型转化的时期

5、认知发展的四个阶段：感知运动，前运算，具体运算和形式运算。

6、人的发展阶段：基本的信任感对基本的不信任感；自主感对羞耻感与怀疑；主动感对内疚感；勤奋敢对自卑感；自我同一性对角色混乱。

7、性格的差异：性格特征的差异和性格类型的差异。

8、学习层次的分类：信号学习；刺激---反应学习；连锁学习；言语连接学习；辨别学习；概念学习；规则或原理学习；解决问题学习。

9、学习结果的分类：智慧技能；认知策略；言语学习；动作技能；态度。

10、我国心理学家的分类：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习、。

11、经典性条件反射的基本规律：获得与消退；刺激泛化与分化；

12、学习的信息加工模式：信息流；控制加工模式。

13、教学观：

1、教学的目的在与理解学科的基本结构，2、掌握学科基本结构的教学原则：动机原则，结构原则，程序原则，强化原则。

14、动机的功能：激活功能，指向功能，强化功能。成就动机：认知的内驱力，自我提高的内驱力和附属的内驱力。代表人物是阿特金森

15、成败归因理论：内部归因和外部归因；稳定性归因和非稳定性归因；可控制归因和不可控制归因。

16、迁移的种类：正迁移与负迁移；水平迁移与垂直迁移；一般迁移与具体迁移，同性化迁移、顺应迁移与重组性迁移。

17、影响迁移的主要因素：相似性，原有认知结构(首先学习者是否拥有相应的背景知识这是迁移的基本条件；其次原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用；再次学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生)，学习的心向与定势。

18、促进迁移的教学：精选教材；合理比安排教学内容；合理安排教学程序；教授学习策略，提高迁移意识性。

19、知识的类型：感性知识与理性知识；陈述性知识与程序性知识。知识学习的类型：符号学习、概念学习和命题学习；下为学习、上位学习和并列结合学习。

20、知识直观的类型：实物直观、模象直观和言语直观。

21、如何提高知识直观的效果：灵活选用实物直观和模象直观；加强词与形象的配合；运用感知规律，突出直观对象的特点；培养学生的观察能力；让学生充分参与直观过程。

22、如何让有效地进行知识概括：配合运用正例和反例；正确运用变式；科学的进行比较；启发学生进行自觉概括。

23、遗忘的理论解释：痕迹衰退说；干扰说；同化说；动机说。运用记忆规律，促进知识保持：深度加工材料；有效运用记忆术；进行组块化编码；适当过度学习；合理进行复习。

24、技能的种类：操作技能；心智技能。操作技能形成的阶段：操作定向，操作模仿；操作整合与操作熟练。

25、操作模仿阶段的动作特点：动作品质，动作的稳定性，准确性，灵活性较差；动作结构，个动作要素之间的协调性较差，互相干扰；动作控制，主要靠视觉控制，动觉控制水平较低；动作效能，完成一个动作往往比标准速度要慢，个体经常感到疲劳、紧张。

26、操作技能的培训要求：准确的示范与讲解；必要而适当的练习；充分而有效的反馈；建立稳定清晰的动觉。

27、心智技能形成的三阶段：认知阶段，联结阶段和自动化阶段。其分阶段形成：原型定向；原型操作；原型内化。

28、心智技能的培养要求：激发学习的积极性与主动性；注意原型的完备性、独立性与概括性；适应培养的阶段特征，正确使用语言。

29.、学习策略的特征：是学习者为完成学习目标而积极主动的使用的；是有效学习所需的；是有关学习过程的；是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。

30、学习策略的分类：认知策略（复述策略；精细加工策略；组织策略）；元认知策略（计划策略；监视策略；调节策略）；资源管理策略（时间管理策略；学习环境管理策略；努力管理策略；社会资源利用策略）。

31、学习策略训练的原则：主体性原则；内化性原则；特定性原则；生成性原则；有效地监控；个人自我效能感。方法：指导教学模式；程序化训练模式；完成训练模式；交互式教学模式；合作学习模式。

32、问题的三个基本成分：给定的条件；要达到的目标；存在的限制或障碍。问题解决的特点：目的性；认知性；序列性。问题解决的过程：发现问题，理解问题，提出假设和检验假设阶段。

33、影响问题解决的主要因素：问题的特征；已有的知识经验；定势与功能固着。

34、提高问题解决能力的教学：提高学生知识储备的数量与质量（帮助学生牢固的记忆知识；提供多种变式，促进知识的概括；重视知识间的联系，建立网络化结构。）；教授与训练解决问题的方法与策略（结合具体学科，教授思维方法；外化思路，进行显性教学。）；提供多种练习的机会；培养思考问题的习惯（鼓励学生主动发现问题；鼓励学生多角度提出假设；鼓励自我评价与反思。）。

35、创造性：是指个体产生信其独特的，有社会价值的产品的能力或特性。基本特征：（发散思维是创造性的核心）流畅性；变通性；独创性。

36、影响创造性的因素：环境；智力；个性（具有幽默感；有抱负和强烈的动机；能够容忍模糊与错误；喜欢幻想；具有强烈的好奇心；具有独立性。）。

37、创造性的培养：创设有利于创造性产生的适宜环境（创设宽松的心理环境；给学会生留有充分选择的余地；改革考试制度与考试内容。）；注重创造个性的塑造（保护好奇心；接触个体对答错问题的恐惧心理；鼓励独立性和创新精神；重视非逻辑思维能力。）；开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略（发散思维训练；推测与假设训练；自我设计训练；头脑风暴训练。）。

教师证报名时间篇四

选择错题整理：

1、马克思关于人的全面发展学说指出，造就全面发展的人的唯一方法是。教育与生产劳动相结合。

2、在教育研究中，透过单玻璃进行的隐蔽性观察属于，非参与性观察

3、小学生学习是四边形以后，再学习习近平行四边形。这种学习属于，下位学习。

4、对小学生进行减压心理辅导时，采用的冥想放松方法主要属于，行为疗法。

5、综合课程打破了科学界限和知识体系，按照学生发展的阶段，以社会和个人最关心的题为依据组织内容，这种课程内容的组织形式是，横向组织。

6、教室上课时所使用的课件、视频、投影、模型等教学资源属于，教材。

7、以评价对象自身的状况作为参照标准，对其在不同时期的进步程度进行评定。这种评价属于，个体内差异评价。

8、贴在教室墙上的课程表本身也是一种课程，这种课程属于，隐性课程。

9、庶与富是教的先决条件，首次提出这一教育观点的教育家是，孔子。认为人口，财富和教育是立国的三要素，他认为庶与富是前提，是实施教育的先决条件。

10、学校教育制度内容是，性质、任务、目的、入学条件、修业年限。

11、关于儿童“最近发展区”的观点有

1、教学要走在发展的前面，教学要先于学生的认知发展水平。

2、教学内容应略高于儿童的现有发展水平。

3、教学要走在发展的前面，以更好地促进发展。

4、教学应同时考虑儿童现有发展水平和所能达到的水平。

12、小学生喜欢亲近老师，渴望得到夸奖，这种需要属于，归属和爱的需要。

13、“笨鸟先飞”“勤能补拙”说明，性格对能力有影响。

14、小明学习非常努力，但成绩总是不理想，逐渐出现了被动、退缩、无动力的状态。这种心理反应属于，习得性无助。

15、根据皮亚杰的理论，能够解决7乘以8等于56这个问题的儿童处于，具体运算阶段。

16、在古代、中国、埃及和希腊的学校主要采用的教学组织形式是，个别教学。

17、通常所说的备课要“三备”，除了钻研教材、设计教法之外，还包括研究学生。

18、儿童发展是一个持续不断的过程，不同年龄阶段表现出不同的特征，儿童发展的阶段性特点决定了教育工作要，有针对性。

19、现在，我们教育中将引起的改变是重心的转移，在这里，儿童变成了太阳，教育的一切措施要围绕他们而组织起来，这一儿童中心理念出自教育家，杜威的儿童中心论。

20、根据1993年颁发的《中国教育改革和发展纲要》的相关规定，小学实行，校长负责制。

21、头脑风暴法是指：目的是以集思广益的形式，在一定时间内采用及迅速的联想方法产生某种注意。

22、有的小学生在学习英语的字母t的时候常常会发出汉语拼音t的音。造成这种干扰现象的原因是。前摄抑制（指先前学习的材料对后学习的材料的回忆或再认产生的干扰）

23、妈妈要求小花必须完成作业以后才能看动画片，这种做法符合，普雷马克原则（是指用高频行为就是喜欢的行为作为低频不喜欢的行为的有效强化。

24、学校中的三风是指校风、教风和学风，是学校文化的重要构成，就其课程类型而言，它主要属于，隐性课程。（学校情景中心，间接地，内隐的方式呈现的课程，如师生关系，校风、学风等）

25、只有建立了统一的学校集体，才能在儿童的意识中唤起舆论的强大力量，成为支配儿童行为并使它纪律化的一种教育因素，提出这一集体教育主张的教育家是，马卡连柯（集体主义教育思想）

26、在我国历史上，以“中学为体，西学为用”为知道思想，以“读经尊孔”为教育宗旨，第一次以法令形式颁布并实施的学制是，癸卯学制。

27、在教育研究文献中，各类文物、教育史专著、名师教育实录等属于。事实性文献。

28、既想得高分又不愿意努力学习，这种心理冲突属于，趋避式冲突。

双趋式冲突：双避冲突一个人要在两项负价对象之间（即两个有害无益的目标之间）进行选择时所产生的心理冲突。这一处境可用一个敌伪士兵的情况来说明，他深感战斗之疲劳、危险及战争的非正义性，总想从战场脱逃，但又怕被抓回来处以极刑，这种心理矛盾就是双避冲突。

德国心理学家k.勒温认为基本的冲突有“趋避冲突”、“双避冲突”、“双趋冲突”三种。双避式冲突：指必须在希望回避的两种事物间回避一种事物时的矛盾和冲突。（前怕狼，后怕虎）。这是一种既趋向又回避的心理状态，比较复杂。（引起动机的事特既有吸引力，又令人有所顾忌。）趋向的动机和回避的动机接受平衡，难以选择。如果吸引力大于应回避的力量，就趋向。反之则回避。

趋避式冲突：是指个体的目标既可以满足需要，但又对自己构成威胁，使得个体想接近这个目标的同时又想躲避它。这类冲突是最为普遍的个体从“利”与“得”一方面考虑，又倾向于躲避。

目标冲突还包括双趋式冲突、双避式冲突、多重趋避式冲突等。多重趋避式冲突：又有排斥力，人既希望接近，同时又不得不回避。

29、非常喜欢文学作品，所以上语文课时特别认真，这种学习动机属于，认知的内驱力。30、布鲁姆为代表的教育家将教学目标分为三大领域，认知领域、情感领域、动作技能领域。

31、乌申斯基认为，儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的，这一观点要求小学教学应当遵循，直观性原则。

32、基础课程教育改革所倡导的研究性学习、合作学习等教学方式，其主要理论以及是，建构主义学习理论（在学习观赏强调学习的主动建构性，社会互动性和情境性，其在教学上的意义是提倡研究性学习，至关学习，情景教学，合作学习。结构主义理论学习。

33、皮亚杰认为，个体适应环境的方式是，同化与顺应（人类所有的心理反应归根到底都是适应）。

皮亚杰(jean piaget)认为智力的本质是适应，“智慧就是适应”，“是一种最高级形式的适应”。他用四个基本概念阐述他的适应理论和建构学说，即图式、同化、顺应和平衡。

34、在课堂教学中，教室就新内容编制了一些练习题，让学生做，以此来判断学生的掌握程度，他所运用的评价方法是，形成性评价（在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价）

总结性评价：又称终结性评价、事后评价，一般是在教学活动告一段落后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价。学期末或学年末进行的各科考试、考核都属于这种评价，其目的是检验学生的学业是否最终达到了各科教学目标的要求。

配置性评价：一般在各学年、各学期开始时或开始前施行，其目的是要了解学生是否具有达到教学目标所必须的基础知识和技能——学生的准备状态。通俗地讲，即是知道学生的底细。所谓学生的预备状态或底细是根据他们在同年级或同年龄学生中的地位，以及个人在成绩水平上的差异来衡量的。摸清情况，就可以更好地编班分组，妥当地安排教学计划等等。这种评定因而可称为配置性评定。

甄别性评价：诊断性评价是指在教学活动开始前，对评价对象的学习准备程度做出鉴定，以便采取相应措施使教学计划顺利、有效实施而进行的测定性评价。诊断性评价的实施时间，一般在课程、学期、学年开始或教学过程中需要的时候。其作用主要有二：一则，确定学生的学习准备程度。二则，适当安置学生。

35、编写小学教科书的直接依据是，课程标准。

36、一个儿童能够辨别出自己的左右手，但是不能辨别他人的左右手，按照皮亚杰认知发展理论，这个儿童的认知发展处于。前运算阶段

第一阶段，感知运动智力（sensorimotorintelligence)。从出生一直持续到第18个月。这个阶段以日益复杂的感觉和动作图式为特征，这些图式能够使儿童组织并练习控制环境。

第二阶段，前运算思维（preoperational thought〉。从儿童学习一种语言开始持续到大约5岁至6岁。在这个阶段，儿童通过语言、模仿、想象、符号游戏和符号绘画来发展符号化的表征图式。他们的知识仍然在很大程度上取决于自身的知觉。

第三阶段，具体运算思维（concreteoperationalthought)。从6、7岁到青少年早期大约11、12岁。在这个阶段，儿童开始领会特定因果关系的逻辑基础。他们能够领会类别、归类系统和团体中的等级结构。相对于产生纯哲学和抽象概念的假设，他们在解决与物理现实有

明显关系的问题时更容易取得成功。

第四阶段，形式运算思维（formaloperationalthought)。从青少年期持续到成人期。这一时期的思维水平可同时加工多个相互作用的变量。个体能够创建一套解决问题的法则。形式运算思维反映了智力的性质，这种智力正是建立科学和哲学的基础。

37、小学生在课外开展的气象观察、标本制作等活动属于，科技活动（科技班会、科学知识讲座、参观调查，科技演示，科技知识，科技游戏，知识竞赛，气象观察，标本制作）

38、主张让儿童顺其自然的发展，甚至摆脱社会影响的法国教育家是，卢俊（法国启蒙思想家，代表作《爱弥儿》）

39、在按年龄编班的前提下，根据学生的学习能力或学习成绩的发展变化进行分组教学，这种分组属于，内部分组（在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩等分组）40、我国小学低年级开设的《品德与生活》在课程性质上属于，活动型综合课程（是一门以儿童的生活为基础，以培养良好品德，了与探究，热爱生活的儿童为目的的课程）

校本课程：是“以学校为本”“以学校为基础”，华东师范大学教育学博士郑金洲在《走向校本》中这样解释：所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。为了学校，是指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向；在学校中，是指要树立这样一种观念，即学校自身的问题，要由学校中的人来解决，要经过学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施。

分科课程：是指从不同门类的学科中选取知识，按照知识的逻辑体系，以分科教学的形式向学生传授知识的课程。分科课程与学科课程基本上是一致的，分科课程强调的是课程内容的组织形式，而学科课程强调的是课程内容固有的属性。又称“百科全书式的课程”，有较强的逻辑体系，注重知识的传授，知识相对独立。从课程开发来说，分科课程坚持以学科知识及其发展为基点，强调本学科知识的优先性；从课程组织来说，分科课程坚持以学科知识的逻辑体系为线索，强调本学科自成一体。

综合实践活动课程：是指在教师的指导下，由学生自主进行的综合性学习活动，他是基于学生经验，密切联系学生的生活和社会实际，体现对知识综合应用的学习活动。

41、社会发展与教育是相互作用的，其关系可概括为，制约与促进（社会发展对教育有制约作用，如生产力制约教育体制，结构的变化、教育内容和手段，政治制度决定教育的性质。

而教育对社会发展具有促进作用，如教育在生产劳动力和科学知识）

42、德国叫教育家凯兴斯泰纳认为，国家的教育制度只有一个目标，那就是造就公民，这种教育目的观的价值取向是，社会本体（凯兴斯泰纳的社会本体论比较极端，认为国家的教育制度只有一个目的那就是造就公民）

43、我国第八次基础教育课程在改革设置上的重大变革之一是，九年一贯的整体设置（小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程）

44、孔子的教学主张不包括教学相长（出自学记）

45、不属于教师知识素养的是，教育科研能力。教师知识素养包括政治理论修养、教育学、心理学知识、管理科学知识。

46、为实现教育目的，在教育者引导下，由班级学生或少先队员共同参与，在学科教学以外时间组织开展的教育活动是。班队活动（是指为实现教育目的，在教育者引导下由班级学生或少先队成员共同参与在学科教学以外时间组织开展的教育活动。

47、学校文化包括：

1、校园文化是学校文化的缩影。

2、学校硬件设备属于物质文化

3、学校的物质文化是学校精神文化的物质载体、4、学校文化并非成员天然形成，而是共同习得的。

48、儿童多动综合症是小学生中最为常见的一种以注意力缺陷和活动过度为主要特征的行为障碍综合征。高峰发病年龄为8-10岁。男性儿童的患病率明显高于女性儿童。

49、小狗听到主人叫他的名字就能跑过来，这是第一信号系统的反应（凡是能够引起条件反应的物理性条件刺激）第二信号系统（凡是能够引起应的以语言为中介的条件刺激）50、某小学王老师采取“笑脸贴”的方式鼓励学生形成良好的思想品德，这种德育方法属于品德评价法（是依据一定的要求对受教育者的思想品德予以评定、褒奖，使受教育者从中受到教育）

51、我国最早使用教育一词的是，孟子，《孟子，尽心上》

52、个体在解决问题的过程中表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑纪律，缩小解答范围，直至找到唯一正确的解答的认知方式称为，辐合型、53、孔子曰：“视其所以，观其所由，察其所安”这句话体现了那条德育原则？因材施教原则。

54、老师总是建议学生们在看课本和课外读物时，用不同颜色的笔画出重点并相应作出标记，以便于日后重新阅读，这是利用直觉的，选择性特征。

55、既想参加演讲比赛锻炼自己，又怕自己讲不好被人讥笑，他面临的心理冲突是，趋避式冲突。

56、教师通过自我反省法和小组“头脑风暴”法，收集各种教学病例，并归案分析，找出典型病例，对其进行分析，重点讨论影响教学有效性的各种教学观念，最后提出解决问题的对策。这种教学反思的方法属于，教学诊断法。

57、直接决定教育性质的是，社会的政治经济制度（政治经济制度对教育的制约作用表现在政治经济制度决定教育的性质。）

58、把大班教学，小班研究和个别教学三种教学形式结合起来的这种教学组织形式叫，特朗普制。

59、班级人际关系形成和发展的手段是，交往。

60、生活即教育思想的提出者是陶行知（教育思想，生活即教育，社会即学校，教学做合一。

61、班主任接管一个教育基础较差的班级时，首先要做好哪项工作，建立班集体的正常秩序。

62、高尔顿的“优生学”强调遗传在个体身心发展中的重要性。属于“遗传决定论”。63、小学生品德形成的基础是，道德认识（是人们对是非善恶的认识和评价以及在此基础上形成的品德观念，包括品德知识和判断。

64、红、橙、黄色往往使人产生暖的感觉，绿、青、蓝色使人产生冷的感觉。这种现象是，联觉（是一个刺激不仅引起一种感觉，同时还引起了另一种感觉）65、提出多元智力理论的心理学家是，加德纳。（明确了七大智力领域：语言，数理逻辑、空间、音乐、身体动觉、自知自剩和交流交往智力）

66、赫尔巴特指出：我想不到有任何无数学的教育，正如在相反的方面，我不承认有任何无教育的教学，这说明了教学过程具有，教学过程中知、情、意的统一。67、关于陈述性知识是可用来区别和辨别事物的、68、把学习过程概括为“学、思、行”的统一过程的教育家是孔子。69、美育教育包括形式教育、理想教育、艺术教育。

考试答题话术、知识点

1、新课程的教师观、教学观和学生观

新课程的教师观：

教师由教学中的主体转为平等中的首席，教师要成为课程的执行者、设计者、开发者与建设者。教师是学生学习的，合作者、引导者、参与者、促进者。教师是教育科学的研发者。

2、新课程的教学观：

课程中的教学观应体现在课程与教学的整合，强调教学过程的开放性与生成性。

3、新课程的学生观：

为了每位学生的发展（全体性）使每一位学生都能全面和谐的发展都能使个性得到充分发展，都能终身学习，终身发展。学生观：以人为本的学生观

要用发展的眼光看待学生，用积极的人生态度对待学生。把学生看成为独特的人和具有独立意义的人。

1、学生是发展的人①学生的身心发展是有规律的②学生具有巨大的发展潜能

③学生是处于发展过程中的人

2学生是独特的人 ①学生是完整的人，并不是单纯的抽象的学习者而是有着丰富个性完整的人

②每个学生都有自身的独特性

③学生与成人之间有着巨大的差异

2、学生是具有独立意义的人①每个学生独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。

②学生是学习的主体

③学生是责权主体 教师职业道德：

1、爱国守法：热爱祖国，热爱人民拥护中国共产党，拥护社会主义社会，依法履行教师职责权利。

2、爱岗敬业，忠诚于人民教育事业，乐于奉献，勤恳敬业。

3、关爱学生，关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待每一位学生，对学生严慈相济，做学生的良师益友。

4、教书育人，遵循教育规律，实施素质教育，循循善诱，诲人不倦，因材施教。

5、为人师表，严于律己。

6、终身学习，不断提高专业素养和教育教学水平。教育目的：1957年毛泽东在最高国务会议上提出：我们的教育方针应该使受教育者在德育、智育、体育等几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟有文化的劳动者。四有、两爱、两精神

有理想、有道德、有纪律、有文化。热爱社会主义祖国和社会主义事业。具有为国家富强和人民富裕艰苦奋斗的献身精神。我国现阶段的教育目的的基本精神：

① 坚持教育的社会主义方向，要培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持思想政治道德素养与科学文化和知识能力的统一。

② 要求学生德智体等全面发展，要求脑力劳动和体力劳动和谐发展。

③ 适应时代要求，强调学生个性化发展，主要培养学生的创新能力和实践精神。

2010年6月21日《国家中长期教育改革和发展规划纲要》2010年至2020年提出今后我国教育事业改革发展的工作方针是：优先发展、育人为本、促进公平、提高质量。到2020年我国教育改革发展战略目标是：两基本一进入。基本实现现代化教育，基本形成学习型社会。进入人力资源强国行列。

1904年《奏定初等小学堂章程》 7岁儿童，义务教育这是我国历史上首次实行义务教育。1986年我国颁布了《中华人民共和国义务教育法》开始推行九年制义务教育。

2006年我国颁布了新修改的《中华人民共和国义务教育法》抢点推行免费义务教育，免学费、杂费。（小学教育属于基础教育）小学教育的基本特征

一、全民性

小学教育的全民性，广义上是指小学教育必须面对全体人民，狭义上是指小学教育必须面向全体适龄儿童。

二、义务性

小学教育面向全体适龄儿童，任何未成年的公民，不论其种族、民族、性别、肤色、语言、经济社会地位的差异（智能及身体状况不好的例外）只要达到一定年龄（6至7岁）都必须接受小学教育。

根据义务教育法的规定，小学教育具有强制性、免费性、普及性、三、全面性

小学教育是向儿童实施德智体美等全面发展的教育。新课程的培养目标：

要全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，体现时代要求要使学生具有爱国主义，集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统。具有社会主义民主法治意识，遵循国家法律法规和社会公德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观、具有社会责任感，努力为人民服务。具有初步的创新精神和实践能力。科学和人文素养以及环境意识。具有健壮的体魄和良好的心理素质。养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、又道德、有纪律、有文化的一代新人。