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杭州市初中语文论文篇一

现代社会对人提出的要求不断提高,除却身体素质,对心理素质的要求与日俱增。心理素质集中体现在健全的人格上。《辞海》对人格的解释是:在心理学上亦称“个性”。

随着我国教育改革事业的不断深入，初中语文教学将会更加注重对初中学生的人格教育。我国注重对学生人格教育相对于西方的教育过程起步较晚，在对西方人格教育不断学习的过程中没有能够真正内化，发展为具有中国特色的人格教育。初中语文教学过程中发挥对学生的人格教育功能，能够不断提高学生的心理素质，使学生在不断接受教育的过程中提高自己的人格修养，促进学生在未来的教育事业中获得持续性的发展。

随着我国教育事业的不断深入发展，人们对于初中语文教育不仅注重学生学习成绩的提高，文学修养的增长，更注重语文教育的育人功能，希望语文教育能够胚芽很学生的健全人格，让学生拥有良好的心理素质，在知识学习的过程中不断提高自己的`知识和能力，促进自己深入发展。我国现代现代教育将更加注重对学生的素质教育，初中语文教学发挥人格教育功能能够推进我国素质教育的深入开展，使我国现代教育事业不断发展。

我国素质教育的开展是以对学生的人格教育为核心发展的。初中语文教学发挥人格教育功能有利于学生健全人格的培养，有利于素质教育的不断发展。素质教育的不断开展能够促进学生的身心健康，不断提高学生的知识素养、能力素养、道德素养、人文素养，促进学生德智体美劳的全面发展，使学生各方面的素质不断提高，真正培育出符合时代发展要求的高素质人才。

3.

学生在长期的学习过程中由于学校压力的不断增大，使得学生的心理不同程度的出现问题。学生的心理问题容易使学生在学习过程中产生厌学情绪，使学生情感失调，缺乏长远的学习规划，不利于学生的健康发展。初中语文教学发挥人格教育功能能够使学生拥有健全人格，使学生在不断发展的过程中拥有良好的学习心态，具有远大的学习理想，能够更加注重课堂对课堂知识的学习，有利于提高初中语文课堂教学效率，促进语文教学实践的深入开展。

初中语文教学发挥人格教育功能有利于学生人文素养的提高，使初中语文教学在提高学生语文知识，锻炼学生思维，让学生的智力得到不断发展。促进学生人格发展是初中语文教育事业发展的必然，是初中语文教育事业的重要任务。初中语文人格教育的发展是实现语文教育价值的重要方面。

中学语文教学在发挥对学生人格教育功能的时候，要注重明确目标。目标的明确能够正确指导初中语文教育事业的开展，让学生在学习的过程中不断发展自己的思想，培养自己良好的品德，注重自身情感的发掘，让学生充满对真、善、美的追求。初中语文对学生人格教育的目标要注重提高学生的认知能力，锻炼学生的情感能力、让学生具有坚强的意志力，培养学生学习自主性，让学生人格得到不断发展，促进学生的可持续性发展。

初中语文发挥对学生的人格教育功能需要一定的载体，初中语文教材中的关于人格教育的内容就是良好的载体。对此，初中语文教师要注重对教材的深入挖掘，在语文教育过程中对学生形成正确的启发，让学生明确自己学习的目标，注重自己的情感发展和人文精神的发展，能够正确判断是非，使学生充满对真善美追求的热情，促进学生学习事业的不断发展。

初中语文教育要真正发挥人格教育功能需要创造良好的学校氛围，课外活动的开展是语文课堂教学的完善，能够让学生在课外活动的过程中深化语文教学中人格教育的知识，让学生通过自身的实践完善自我的人格建设。课外活动的开展能够让学生受到良好的熏陶，使学生在课外活动的过程中潜移默化地受到影响，引导学生注重自身的人格建设，注重学习高雅的文化知识，促进学生人文素养、道德素养、知识素养、能力素养的全面发展。

随着我国教育改革的不断发展，初中语文教育将越来越注重发挥人格教育功能，使学生的人格得到健全发展。初中语文在发挥人格教育功能的过程中要注重明确教学目标，充分挖掘教材中的关于人格教育的内容，注重课堂发展模式和课外活动的开展，是学生能够真正认识到人格教育的重要性，促进学生人格不断健全发展。

[1]岳衛东.初中语文教学中人格教育的渗透[j].科学大众，20xx，（01）.

[2]郭明俊.语文教学人格教育功能研究[j].语文建设，20xx，（18）.

迁移是已经学过的东西在新情境中的应用，也就是已有经验对解决新课题的影响。这一现象广泛地存在于知识、技能和行为规范的学习中，引起了人们普遍的关注。长期......

推荐如何通过作文评批提高学生写作水平我校是一所农村中学，由于所处语言环境的薄弱和学生视野的狭窄，大部分学生写作能力偏低，错别字层出不穷、语句不通时有、......

杭州市初中语文论文篇二

欧洲谚语说：“积累知识，胜过积蓄金银。”中国俗语也赞赏‘‘常说口里顺，常做手不笨；最淡的墨水，也胜过最强的记性。”确实，集腋成裘一一初中语文知识的积累更有助于学生中考语文成绩的优异！介于此，初中语文知识积累如何着手呢？笔者总结自己十几年的从教实践，建议学子们循序渐进地从以下4方面入手！

一、从七年级就开始进行字词的积累。

《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》中提到，初中学生在小学的基础上扩大识字量，认识3500个左右的常用字。

1.每逢遇到自己陌生的字词一定要找“字典君”；2.学完一篇课文要求自己能够及时总结该篇课文中出现过的重点字词，结合课文词句深入理解含义；3.学习完一个单元之后，及时归纳本单元学习的难读字、易错字、成语典故、精彩语段等，力求精益求精。4.对于每次考试后的试卷，不管自己对错与否，都要把有关词的题目从头到尾认真再过一遍，以达到触类旁通、举一反三。5.平时可以把字典当成一本有趣的小说来阅读。特别是《现代汉语词典》《现代成语词典》，简简单单的一个字或词，就蕴含着许许多多的意思，而且附有举例。所谓举例实际上就是一个个浓缩的故事，深入钻研其中，学生深觉其乐融融啊！

二、七年级伊始就狠抓朗诵。

喜不喜欢语文的其中之一标志就是看学生是否喜欢朗诵！如果一位学生在上课朗读的时候能够不遗余力地朗读课文或其他可读材料，并且是长期坚持，那么这位学生的语文成绩无论如何都不会很差！加之，因为他的朗读到位，他的思维训练得很棒了，所以他在写作的时候语言必定简洁流畅，表达意思言简意赅，不拖泥带水，这样的作文正是考场佳作的标志之一。因此读好课文，有一个优秀的朗读习惯，会在语文整体水平的提高上起到事半功倍的惊人效果！

反之，若学生不习惯朗读，没有大声朗读的良好习惯，那么，这位学子的语言思维能力不会太高。他在写作时候，就会言语乏味，表达踉踉跄跄，乃至词不达意。远离行云流水的表述，当然也就无法赢取中考阅卷老师的欢心。

三、读书笔记需常年持续。

读书笔记有许多种类，不强求学生每样都记；建议学生根据自己的兴趣爱好及其目的择其一而进行，按需选用。

1.摘录式笔记。内容可以是摘录优美词语、成语，精彩纷呈的句子、段落，目的主要是为了积累词汇、句子，以供日后熟读、背诵和运用于写作。此种可以准备专门的笔记本。

2.提纲式笔记。通过编写书籍或文章内容提纲，明确主要和次要内容，以记住书籍或文章的主要内容为目的。此种同样建议留存于专门的笔记本。

3.仿写式笔记。模仿所摘录的精彩句子、段落进行仿写，目的是为了能做到学以致用，更上一层楼。

4.评论式笔记。可分为书目、主要内容、评论意见等等类别，针对读物中的人物、事件、诗、词、字加以评论，以肯定其思想艺术价值几何。此类随笔于相应读物中较好。

5.存疑式笔记。主要是记录读书中遇到的疑难问题，边读边记，以备用于有机会就随时进行询问请教，达到弄懂的目的。这类多用于课本或参考书中。

6.心得式笔记。目的是为了记下阅读者感受最深的内容，记下读了什么书（书名），书中哪些内容令阅读者收益最甚、触动最深，并联系实际写出阅读者自己的感受，即是随感！此类多为高年级学子常用。

四、分册分阶段背诵一一优秀古诗词名篇的积累。

“腹有诗书气自华”，文学大腕苏东坡一向推崇多读好书。通看漫长历史长河，古人多有口若悬河之辩才，博古通今的智士，更无论诸多文质彬彬的学士，都是气质高华，阳春白雪，他们的光华气质从内而来！学子们通过背诵习得古人的智慧，丰富自己的内在。背诵是一个人口才、智慧、气质养成过程中不可或缺的一个重要组成部分。

《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》己有明确规定，

五、初三备战写作一各种文体的训练后择中考题型积累。

现在中考有一个明显的写作要求就是有一大一小文体！所以针对中考，我们同样要进行作文知识方面的储备和积累。可以这样认为，谁忽视作文，谁就会在中考语文考场上遭遇滑铁卢。

大纲提到：作文每学年一般不少于14次，字数不少于0.7万字，其他练笔不少于1万字。45分钟能写500字左右的文章。所以进入初三之际，笔者就建议学子们从初一到初三的作文中精选出几篇得分较高的，以此判定自己写何种文体的文章最为拿手，何种文体文章最能取得高分。结合语文老师所提当年中考作文的趋向是什么，把平常写的、看到的收集汇总，不定时拿出来浏览识记。在老师的指导下，有意识地进行中考作文题型的针对性训练，达到写作时无须多虑，能够一挥而就。

总而言之，集腋成裘一一初中语文知识的积累更有助于学生中考语文成绩的优异！但是笔者着重提醒学子们注意：积累的目的是为了运用，所以我们无论是记古诗词还是精彩词语、段落，归根结底都是为了“学以致用”，这是我们的终极目标。

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杭州市初中语文论文篇三

摘要：情感教育是在学科中落实立德树人这一教育根本任务的具体体现。在课堂教学中，情感教育的顺利实施是以清晰明确的情感目标为导向的。本文将在借鉴相关理论研究成果的基础上，结合自身教学实际，浅显论述在初中语文教学过程中实施情感教育的一些策略。

关键词：初中语文；情感教育；渗透策略。

立德树人是教育之根本任务。新课程倡导的情感、态度与价值观目标正就是立德树人这一教育根本任务在学科教学中全面落实的具体体现。重视学生的情感教育是全面落实立德树人这一教育根本任务的必然要求。叶圣陶说：“语文教学的最终目标是精于思想，富于情感，工于表达。”可见，情感教育是语文教学的重要组成部分。窃以为，在初中语文教学过程中渗透情感教育必须要以情感教育目标为重要载体。唯有以情感教育目标为载体，才能在紧紧围绕教材教学内容的基础上，紧密结合学生的实际学情，对全体学生进行富有成效的情感教育。下面笔者将在借鉴相关理论研究成果的基础上，结合自身教学实际，浅显论述一些初中语文教学过程中的情感教育策略。

一、立足教材内容，锁定情感目标。

制定清晰明确的情感教育目标是在课堂教学过程中有的放矢地实施情感教育的重要前提。只有制定了清晰明确的情感教学目标，教师才能够方向明确地开展课堂教学活动，学生才能够顺其自然地产生情感共鸣。基于此，在初中语文教学过程中，教师要在深入细致地挖掘教材教学内容的基础上，紧密结合学生的实际学情，细心制定一目了然的情感教育目标，为情感教育的顺利实施指出明确的方向。《藤野先生》是人教版八年级语文下册中的一篇课文，这篇课文以简洁朴实的语言描述了藤野先生鲜活的人物形象以及鲜明的人物特征。笔者结合课文内容制定了本课的情感教育目标，即通过让学生体会作者对老师的崇敬之情，培养学生尊敬师长的良好品格，以及通过让学生体会作者强烈的爱国主义情感和民族自尊心，培养学生的爱国主义精神等。教师立足教材内容，牢牢地锁定了情感教育目标，为在初中语文教学中有效实施情感教育奠定了坚实的基础。

二、围绕情感目标，设计教学活动。

异彩纷呈的教学活动是课堂的重要组成部分。学生在积极主动地参与这些课堂教学活动的过程中，课堂教学目标就会顺其自然地达成，课堂教学的效率也会自然而然地提升。高效的课堂教学活动是以知识习得规律为基础的.，是以课堂教学目标为中心的。鉴于此，在初中语文教学过程中，教师要在紧紧围绕课堂情感教学目标的前提下，遵循知识习得规律，潜心设计一些环环相扣、层层递进的课堂教学活动，为情感教育的顺利实施铺就道路。仍然以教学八年级语文下册《藤野先生》这篇课文为例，围绕本课的情感教学目标，笔者设计了一系列的课堂教学活动。如教师让学生通过小组合作学习，深入探究了藤野先生的性格特征，深刻体会了作者对藤野先生那种浓浓的师爱。又如在课堂升华环节，笔者让学生结合本课内容触发对祖国的热爱之情。教师围绕情感目标，潜心设计了课堂教学活动，为在初中语文教学过程中有效实施情感教育搭建了广阔的平台。

依托教学活动，产生情感共鸣。

情感教育之最终目的是要让学生在思想上产生情感共鸣，进而形成良好的思想道德品质，形成健康向上的人生观、世界观和价值观。学生情感共鸣的产生离不开异彩纷呈、别开生面的课堂教学活动。通过这些异彩纷呈、别开生面的课堂教学活动，学生可以穿越时空的隧道、入情入境，与作者进行心灵上的对话，并借此产生情感共鸣。有鉴于此，在初中语文教学过程中，教师必须要依托异彩纷呈、别开生面的课堂教学活动，引领学生产生情感上的共鸣，为情感教育的顺利实施延伸道路。比如，在教学人教版八年级语文下册《我的母亲》这一课的时候，笔者不仅让学生依托教学活动清晰地梳理出了刻画母亲性格特征的几件事情，还让学生依托这些教学活动体会到了作者对母亲的关爱之情。与此同时，学生孝敬父母的思想情感也依托这些异彩纷呈的课堂教学活动油然而生。

教师依托教学活动，引领学生在思想上产生了情感共鸣，为在初中语文教学过程中有效实施情感教育起到了推波助澜的作用。综上所述，在初中语文教学过程中，教师要在深入透彻地挖掘教材教学内容的基础上，紧密结合学生的实际学情，细心制定清晰明确的情感教育目标，为情感教育的顺利实施指明方向；教师要在不偏不倚地围绕教材教学内容的基础上，充分利用各种教学辅助手段，精心设计异彩纷呈的课堂教学活动，为情感目标的顺利实施搭建平台；教师要在坚定不移地依托课堂教学活动的基础上，采取行之有效的方式，引领学生情真意切地产生情感共鸣，为情感目标的顺利实施延伸道路。总而言之，教师要本着全面落实立德树人之教育根本任务，以课堂情感教育目标为载体，富有成效地对学生实施情感教育，为培养德才兼备的社会主义事业接班人尽一些绵薄之力。

参考文献：

杭州市初中语文论文篇四

摘要：语言是人类进步的标志，是人们传达信息、交流情感的主要工具。曾有人概括语言表达的重要性：语言不是蜜,但能粘住一切。教师，尤其是语文教师的语言在课堂教学中的作用极为重要,教师是通过语言向学生“传道、授业、解惑”的,因此,教师的语言表达,成为教学艺术的重要组成部分,直接影响着教学的效果。我们要不断提升教师的专业语言素质，实现语文教师的语言艺术美。

每一个语文教师都应该努力地培养、锻炼和提高自己的语言表达能力,通过自己出色的语言艺术表达,化深奥为浅显、变抽象为形象、使枯燥变生动。不同的语言，带来不同的表达效果。为此，我们的语言要求具有高度的准确性、形象性和全面的概括性等。

一、教师语言的重要性。

1、语言艺术能提高教学质量和效率。

课堂教学无论是传播知识、培养学生创造能力，还是陶冶学生的道德情操，都是通过师生双方语言的表达和交流来实现的。教师课堂教学语言如果表达准确清晰、生动有趣，那么学生就爱听乐听，就能有效激发学生强烈的学习兴趣，就能集中学生的注意力，有利于学生智力的开发、创新能力的培养，同时也有利于节约教学时间和减轻学生的学习负担。不言而喻，教师的课堂教学语言艺术对教学质量和效果的影响是直接的、深刻的、不可忽视的。具有艺术魅力的教学语言，既可以培养学生的语感，又可以让学生从老师那里学到提出问题、分析问题、解决问题的方法，从而激发自己的内部动力，启发他们主动去思考，理解教师所讲的内容。

2、语言艺术能能促进学生审美能力的提高。

1、激励语。

中学生充满朝气，使他们具备积极向上、坚韧不拔、艰苦奋斗的精神。但是由于中学生自身在成长过程中的弱点，使他们极不容易认识自我、把握自我。常常缺乏信心和勇气，严重影响了学习成绩和身心发展，这就需要教师使用激励语焕发他们勇往直前的精神。激励性的语言，要从正面入手，以赞扬的方式说出来，从消极中看到积极，从现象看到本质，从眼前的状况预示未来美好的前景。例如对语文考试成绩高的同学，希望他们继续努力、戒骄戒躁，对成绩低的学生希望他们下次考好，不因一次成绩好坏否定学生的未来，要把有低沉、悲观、懊丧情绪的学生鼓动起来。除了从理智上的解惑之外，更需要情绪上的感染。

在语文教学中可以根据课文内容激励学生，如《七根火柴》可以激励学生说，现在的美好生活来之不易，同学们应该珍惜，好好学习。课文的内在激励性在于教师对课文的理解和熟悉，充分利用课文的内涵和外延。

2、批评语。

批评语是对学生的缺点、错误进行否定评价的口语。批评能有效地克服学生的缺点，纠正错误，规范学生的行为和思想品德，增强学生对是非、曲直、美丑的辨别能力，有时还能从反面激发学生奋发向上的动力。对待学生既要敢于批评，又要善于批评。批评必须注意方式方法，以正面教育鼓励学生进步为主，批评仅是辅助手段。批评要坚持实事求是，不抱偏见，不抱成见，从关心爱护学生的角度出发，平等地对待每一位学生。如对学生上课讲小话，多次提醒不听后再严厉批评，尽量减少当众批评，而是课后纠正，从正反两方面批评。在批评学生时要不伤学生的自尊心，不侮辱学生的人格，语言力求委婉，严中带慈，直接批评和间接批评相结合。教师要控制情绪，不因情绪的变化而影响批评。

3、提问语。

提问是教师有目的地设疑，以引起学生积极定向的思考。提问是中学语文教师的一种重要教学手段，它是课堂教学展开阶段中教师运用的主要教学技能。提问是深入的阶梯，是触发的引导信号。提问效果的好坏，往往成为一堂课成败的关键。首先问题要清楚，目的要明确。提问要使学生一下子就能听懂，知道该怎样回答。不能设一些不疑之问或莫名之问。教师要确定好问的范围、深度和广度，组织合理适当的语言发问。要讲究问的顺序，先问什么，后问什么，应有条理地进行。

总之，在今后的教学过程中，我们只有不断地提升自己的专业语言素质，从语言艺术上下功夫，努力通过自己的语言表达，使知识更加直观化、形象化。这样才能让学生学得到位、练得到家，还语文语言美的真面目。

杭州市初中语文论文篇五

摘要：文章结合新课改背景和实际教学经验，提出了提升语文课堂教学效果的策略，包括即兴导入，创设情境，激发学生的学习兴趣；营造宽松活泼、和谐民主的课堂教学氛围；让学生自由选择语段学习，拓展思维，放飞心灵。

关键词：新课改；初中语文；快乐课堂。

在当前新课改的背景下，教学活动被认为是教师和学生之间的双向交流与双相沟通的过程。在这一过程中，师生可以分享彼此的知识与经验，交流彼此的情感与体验，从而做到教学相长，最终达到师生共同发展的目的。但是，身处广大农村地区的初中生，由于语文基础比较差，导致部分学生在升入初中后跟不上初中阶段的教学进度，而一部分教师也习惯于用“填鸭式”“灌输式”的教学方法。这样做的结果就是导致学生的学习方法单一，自主学习、创新学习的能力差。这就要求农村学校的教师在今后的教学方法上要敢于创新，打破“一言堂”“满堂灌”的传统教学方法。下面笔者所要说的是自己在语文教学实践中的一些做法和感悟，以供参考和相互交流。

一、即兴导入，创设情境，激发学生的学习兴趣。

要使语文课堂充满激情，一开始就必须打动学生，能够吸引住学生。为此，在教学中教师要善于创设教学情境。例如，在进行《芦花荡》这篇课文的教学过程中，笔者先用多媒体为学生播放一些抗战影片和电视剧的镜头，镜头围绕特定人物的“英雄的行为”选取。然后再提问学生：“这些民族英雄的性格特点是什么？”由此激发学生兴趣，使其有深入探究民族英雄性格的意向。接下来，笔者再为学生介绍《芦花荡》的故事背景，让学生有兴趣探究《芦花荡》所描写的主人公所具备的英雄性格。笔者这样导入新课，能够充分调动学生学习的主动性，学生自然会想通过自主、合作、探究的方式去了解这个人物，进而了解课文内容。同时，笔者还运用了多媒体技术来创设形象、生动的教学情境。初中语文课程学习中学生会遇到一些抽象的内容，教师的口头讲解往往并不能使学生充分对其理解，而运用多媒体技术，就可以使学生对知识内容有更直观的感悟。例如，在学习《苏州园林》这一课时，很多学生没有见过苏州园林，笔者便可以运用图片补充课堂资源，变抽象为具体，变无声为有声，变难为易。由此，笔者制作了课件“苏州园林一日游”，将学生置身于“苏州园林”的景观之中，使学生通过模拟的景物得到感官上的享受，最终从心底产生共鸣。

二、营造宽松活泼、和谐民主的课堂教学氛围。

营造宽松活泼、和谐民主的课堂教学氛围是创设开放型课堂的基础，对于提升农村初中语文教学质量有较好的促进作用。为了营造宽松活泼、和谐民主的课堂教学氛围，教师在语文课堂中要充分运用人文关怀理念，与学生之间互相尊重、互相信赖、互相合作。在实际教学中，教师要立足学情，留给学生足够的思考空间，让学生能够发挥想象力，为语文课堂增添活力[1]。为了实现新课改的理念，在初中语文课堂教学中，教师还要给学生充分发表自己意见的机会，并关注不同学生的表现，认真听取学生的想法，鼓励学生敢于说出“我认为”“我觉得”等。通过这些方式，给学生营造一个无拘无束和自由想象的空间，让他们能轻松自由地表达自己的想法，这样才能充分挖掘学生的潜力，展现语文课堂的无限魅力。

三、让学生自由选择语段学习，拓展思维，放飞心灵。

在传统的语文课堂教学中，教师严格按照教学大纲设计具体的教学环节，这使得学生的学习是“被动式”的，无形中限制了学生的思维与想象力。而这种做法恰恰与新课标所提倡的教学方法背道而驰。笔者在初中语文课堂有些课文的教学做法是给学生自由，让学生自主地选择学习课文中自己喜欢的部分。例如，在《孔乙己》这篇课文中，开头三个段落便对咸亨酒店的特征进行了描写，但当时的社会在学生心中是无形的，如果硬让学生从开头去学这篇课文，那只能使这篇课文的学习变得枯燥又乏味。所以，笔者便鼓励学生选取自己喜欢的段落，并找出整个文章的高潮部分。由此，促使学生按照自己的思路开始主动地进行思考。这有利于学生串联起整个故事的情节，继而掌握全文，体会小说所揭示的深刻主题[2]。

总之，放飞学生的思维，能够增进学生的求知欲，强化学生的学习效果。只有营造“开放式”的教学氛围，让学生在课堂上体会到乐趣，才能为学生搭建一个积极思考、主动探索的舞台。作为青年教师，在新课程标准的指引下，教师更要以学生为本，合理优化教学中的各个环节，并采用符合学生实际的教学方法和教学手段，这样才能培养学生的创新精神和实践能力，让学生爱学语文、乐学语文、会学语文，进而达到最终提升学生语文素养的目的。

参考文献：

[2]齐静.教学相长,激发学生封存的天资[j].考试周刊,20xx(65):29.

杭州市初中语文论文篇六

外国文学作品，作为初中语文教材中的重要构成部分，是初中语文教学的重要内容，对进一步深化学生对外国文化的了解，帮助学生更好地解读外国文学作品，有着重要作用。关于初中语文教材中外国文学作品选入，有诗歌，有戏剧，有小说，有散文，形式多种多样，而教学方法也应该是多种多样的。下面，笔者就以苏教版初中语文教材为例，对其外国文学作品教学提出几点行之有效的策略。

兴趣，是一个人力求深入了解某一事物或喜欢上某一活动的一种心理倾向，是推动其展开相应学习活动的内在动力。为此，在初中语文外国文学教学中，教师必须调动起学生对外国文学的学习兴趣，引导学生主动学习，快乐学习。如在学习安徒生的《皇帝的新装》时，为培养学生独立思考与创造能力，让学生体会到成功的喜悦，笔者就在文本学习之前，引导学生结合问题展开文本预习活动，“作品中有哪些人物？每个人物又有着怎样的特征？”、“倘若你是文中的小孩，你是否会揭穿皇帝呢？为什么？”而后，在课堂上组织学生进行小组讨论、总结、发表看法，让学生享受发现、分析、解决问题的过程，并从中体会到成功的喜悦，激发起学习的兴趣。同时，在问题解决完之后，学生对文本内容也基本有了一定了解，这时，笔者又引导学生进行分角色朗读，从而引导学生进一步把握文本朗读的技巧，并在朗读中，形成活跃的学习氛围，让学生慢慢爱上朗读，爱上外国文学学习。

所谓“导语”，就是教师进入到正式授课之前，所展开的一段开场白，要求其能够第一时间吸引学生注意，将学生迅速带入到文本学习中，而对于教材中多安排为自读课文的外国文学作品，如何在有限时间内向学生传达无限的知识，让学生能够深入了解文本中的人物形象、故事情节与深刻主题，就成为了教师需要重点思考的一个问题。这时，导语想当然地发挥着重要作用，教师需尽可能地将有效信息蕴涵在导语中，让学生能够从导语中初步了解文本内容与主题，从而为文本内容的学习奠定基础。如在讲授莎士比亚的《威尼斯的商人》时，笔者就是这样导入的，“同学们，你们是否有听说过罗密欧、朱丽叶、哈姆雷特……这些名字呢？而这些形象鲜明的人物均来自于莎士比亚的笔端。莎士比亚作为英国著名诗人与戏剧家，其戏剧作品被译成了多种文字，他从实际生活出发，将时代风貌与社会本质付诸笔端，在他看来，戏剧‘仿佛是自然的一面镜子；让德行看一看自己的面貌，让荒唐看一看自己的姿态，让时代与社会看一看自己的形象与印记’，而他也被马克思称为‘人类最伟大的天才之一’，下面，就让我们满怀激动的心情来欣赏这位‘天才’的喜剧代表作《威尼斯商人》”。在这200多字的导语中，学生初步了解到了莎士比亚的代表作品与写作特点，为《威尼斯商人》这部戏剧的`学习打下了较好的基础。

与我国文学作品一样，外国优秀文学作品，其实就是正义、理想、幸福的表现载体。为此，在初中语文外国文学作品教学中，教师必须将人文精神充分渗透到作品讲解中，从而逐步引导中学生养成健全的人格。如在海明威的《老人与海》的结尾部分，描绘了老人同鲨鱼的精彩搏斗场景，对此，笔者就引导学生对老人同鲨鱼的搏斗过程展开重点分析，并总结出老人的形象：坚强不屈、勇往直前、敢于面对暴力与死亡的“硬汉”形象，进而引导学生感悟到这一形象其实也是人的灵魂的尊严所在，让学生进一步认识到海明威所传达的“你尽可把它消灭掉，可就是打不败它”的思想。同时，在讲解完后，趁学生正“激情澎湃”的时候，笔者又引出下一问题：“在日常学习与生活中，我们时常会遇到各种各样的困难，但在面对这些困难的时候，我们不应该惧怕，而应像‘老人’一样，勇往直前，因为这时候我们所遇到困难只是漫漫人生路上的‘沧海一粟’。若在这时，就害怕前行，未来的道路我们又该怎样走下去呢？”并让学生以此为题材，写一篇小短文，从而在让学生深入把握文本内容的基础上，培养自身写作能力，最终实现人文教育的目的。又如通过《最后一课》教学，让学生感悟到小弗朗士对自己之前未好好学习祖国语言而流露出的惋惜之情与韩麦尔老师在“最后一课”中所传达的深沉爱国之情，如此通过不同文本的讲解，学生可以得到不同的情感体验。总而言之，在初中语文外国文学作品教学中，教师应灵活应用各种教学方法，采取各种手段来激发学生对外国文学的学习兴趣，让学生爱上外国文学学习。通过“开场白”解说，学生可第一时间进入最佳学习状态，初步了解文本内容、作者信息，为文本学习奠定基础；而后在文本内容讲解中渗透人文精神，引导学生深入把握文本主题，把握文本情感走向，获得不同情感体验，以健全人格，获得全面发展。

杭州市初中语文论文篇七

：新课程标准的提出，使得语文课程教学模式发生了变化，由以往的单一方式讲解知识转变为关注学生得全面发展，多种教学方式并存的局面。新型的教学授课模式为学生创造了一种良好的教学氛围，让学生得学习主动性不断发挥，塑造正确的价值情感，倡导一种以学生为主的教学模式，发挥学生得创造力，提升语文课堂教学质量。

语文是一门综合性学科，让学生能够在掌握科学文化知识的前提下，获得一定的情感态度教育，培养语文教学中的情感态度可以帮住学生更好的理解学习内容，快速融入教学情境中，实现情感教学目标，不断激发学生得创造力，点燃学生的学习热情，促使学生能够形成科学合理地学习体系。教师要通过多种教学方式，培养学生的合作能力，在教学实践中不断贯彻素质教育理念，提升初中生的语文素养。下面就初中语文教学中学生情感态度的培养进行简单分析。

初中生学习语文知识，是在具备一定的语言基础上的实现的，在基本的听说读写能力培养的前提下，教师要融入对学生得情感态度培育，学生在初中阶段需要具备基本的语言知识能力，需要教师为学生营造一个良好的语言学习环境，让学生可以进一步增强学习热情，完善自身的语言知识体系，在此过程中，培养学生得情感态度目标，有助于学生健康快乐成长。要创设一种语言情境，帮助学生塑造良好的情感态度目标，首先，教师要根据学生得学习水平制定教学任务，让学生可以在能力范围内，完成教学任务，促使学生得学习变得更加自信。教师可以从学生得生活实践出发，寻找学生感兴趣的学习话题，进一步引导学生思考问题，产生对语文知识的探索欲。并且能够在语文实践过程中不断获得语言知识体验，进而增强学生的学习兴趣。其次，教师可以将语文教学变得更加丰富多彩，融入小故事等，不断激发学生的学习欲望，在篇章段落学习过程中，还可以适当的引用一些歌曲，导入教学情境，奠定本节课的情感基调，让学生得思维可以快速集中起来，促使学生更好的掌握语文知识。例如，在学习《我亲爱的祖国》中时，学习本节内容可以先为学生导入歌曲，让学生在听觉的享受中，感悟到祖国美丽山河的景色，然后展开知识性教学，更加容易引发学生得情感共鸣，促使学生提升课堂学习效率，增强初中语文课堂教学质量。最后一步是让学生参与课堂互动。教师要尽可能地创造机遇，让学生可以参与到课堂活动中来，在不断的实践中获得情感体验，让学生的学习充满快乐。贯彻实施寓教于乐的教学理念，激发学生的学习欲望，促使语文课堂教学质量不断提升。

要想发挥情感教学在初中语文教学中的作用，就要教师随时贯彻对学生得情感态度教育，让学生的学习变得更加充实，丰富多彩。因此教师要多渠道的实际教学内容，不断丰富学生的语文学习过程，从教学实践中培养学生得情感。情感教学应当从教学的一点一滴做起，体现出循序渐进的过程。教师不仅要具有统筹的观念，更加要贴合学生的认知规律，教学过程要尊重学生的学习主体地位，在创设教学情境的过程中要深入挖掘教材内容，从学生最熟知的内容出发，加深学生对语文知识的理解，不断拓展学生的知识面，丰富学生的精神世界。发挥语文学科特点，把握住语文学习的重难点内容。例如，在学习外国文学作品时，教师在教导学生欣赏外国优秀文学作品时，也要学会分析比较与我国的文学作品存在的差异性，帮助学生形成正确的价值观，不过度的崇洋媚外，也不过度的摒弃外国文化，学会尊重不同国家的文化，加强对世界的认知，学会沟通交流。教师可以适当的延伸背景知识，帮助学生丰富语文学习过程，塑造良好的学习情感，促使学生的语文学习更加丰富多彩。当然，教师在组织课堂教学时，也要综合考虑不同年龄段学生得认知水平以及不同层次学生得接受能力，针对不同的学生，教师要采取不同的教学方法，因材施教，善于开发学生得智力，促进学生得健康成长。

培养初中生的情感态度，就要善于将学生放置在一个小集体中，不断丰富学生得学习过程，促使学生能够不断发挥学习主动性，激发学生的创造欲望。新课标提出了小组合作式教学更加有助于学生树立集体观念，形成良好的学习习惯。学生在一个小组内部可以互相学习，取长补短，当遇到问题时，可以寻求小组内的帮助，取得进步，进一步强化了学生得学习水平，提升了学生参与意识。当然教师对学生进行分组要注意科学、合理、公正的原则，既可以发挥小组内部的优势，又可以促进小组内每一位学生得成长。通过小组合作的方式探究，既可以让教师快速发现学生之间存在的问题，又可以让教师关注每一位学生的成长。例如，在对学生写作素材搜集时，教师对学生进行合理分组，让学生在小组内部进行讨论，让学生在学习小组中进行实践探索，同时教师在此过程中能够发现学生存在问题，进行引导教育，更加能够锻炼学生的合作能力。可以让学生各自分工合作，提出自己的意见和建议，在小组内部分享、沟通、交流，让个人的想法最大化体现，同时可以帮助学生树立学习自信心，学会与他人进行沟通交流。既锻炼了学生的协作互助能力，同时培养了学生的语文素养。这种小组合作的方式还可以帮助教师获得一定的教学评价，学生往往在小组内共同反映出来的问题可能是大多数学生存在的问题，语文教师针对反应出的问题进行讲解，可以帮助学生快速理解重难点内容。提高语文知识学习效率，形成科学、完整的学习体系，促进语文水平的提升。

在初中语文知识的学习中，培养学生的情感态度，就要从学生的实践生活出发，寻找学生感兴趣的话题进行兴趣教学，培育学生正确的人生观、价值观、世界观，促进学生健康快乐成长，在一点一滴中提升语文学习水平。

[2]温素云.浅谈初中语文教学中学生情感态度与价值观的培养[j].课程教育研究:新教师教学，20xx(6).

[3]王宗琼.简论初中语文教学情感态度价值观的培养[j].读写算:教研版，20xx(7).

杭州市初中语文论文篇八

新课改要求，在中学语文教学中要充分地重视学生的情感体验，兼顾学生知识学习、思维培养及情感教育，全面提高学生的综合素质和能力，结合学生的身心特点进行创新教育。因此，在初中语文教学中要重视学生的情感教育，以更好地适应新课改的要求，创新教育实践。为此，在分析情感教育内涵基础上，对初中语文教学中如何开展情感教育进行了分析和探讨，希望对初中语文情感教育起到帮助和参考作用。

1、内涵。

人是情感动物，人的行为总是和情感有机的联系在一起。因此，在任何活动中都需要关注人的情感，也有人理解为“人性化”或者是“以人为本”。这种理念也是我国社会在积极倡导和应用的理念之一。而情感教育，是指在教学活动中，教师在坚持教学心理学基础上，根据被教育对象的心理特点及活动规律，结合教学目的、教学内容及教学活动，关注和影响学生的态度、观念、情绪等情感体验，从而更好的提高教学效果，促进教学任务的顺利开展及学习效果的实现。语文教学中的情感教育是指在语文教学中，教师通过相关的教育理论及教学方法和手段，把自身的知识及技能和教学内容中的情感因素传递给学生，实现教师、教学内容与学生情感方面的统一，促进教学质量的提高。语文是一门有着很强艺术性和情感性的学科，很多教学内容充满了浓厚的情感色彩，因此在教学过程中要重视情感因素的有效开发、利用，通过恰当的教育手段引起学生的共鸣，促进学生学习兴趣的养成及学习积极性的培养，提高学生的情感素质。

2、情感教育的作用。

情感教育有利于促进学生的全面发展。情感教育充分结合了学生的心理及生理发展状况及规律和特点，初中语文教学在实践过程中重视和关注学生情感因素，注重激发学生的学习情感，有利于陶冶学生的情操，促进学习兴趣的养成，保持身心健康发展。而且语文是一种人性化较强的学科，在重点培养学生的语言应用和表达能力的同时，也承担着培养学生优秀品质及综合素质的重任，因此开展情感教育是实现语文教学根本目标的重要体现。而且情感教育理念的应用，能够促进学生学习主动性的发挥，养成良好的情感观念，形成积极健康的情感态度，提高综合审美能力，培养正确的人生观、价值观和世界观，对于实现传统的五讲四美也有着重要的推动该作用。

初中语文教学中，情感教育因素体现在三个方面：一是教材，二是教师，三是学生。在教材中，情感因素既存在于具体的语言文字中，也存在于文章所蕴含的情感及情感色彩。教师的情感，主要是体现在教师在开展教学时所体现的情感态度，对所使用的教材的内容所体现的情感体验，具体教学过程中的情感表达，以及教师在情感方面的素质和魅力等多个方面。学生的情感因素，主要是体现在学生在语文学习方面的兴趣，学习积极性、主动性，在具体学习过程中的情感体验，对教师、教学内容及教学过程的情感反应等。

1、利用多媒体技术，创造情景教学，培养学生的学习兴趣。

尽管语文学科教学内容有着很强的情感色彩，但是有些内容仅仅进行口头的讲解，学生还是很难理解。因此，在初中教学中，教师可以应用信息及技术，应用多媒体设备进行教学课件的制作，将教学内容通过各种图片、视频等形象的展示出来，从而使得学生能够更加直观的了解教学内容，通过生动、形象的教学课件更好的理解课文内容，更加深刻的掌握文章的中心思想、词句等。同时，能有效的活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性。比如，在学习寓言故事时，传统教学是教师根据课文进行口头讲解，学生的理解有一定的难度，学生即使理解有的也是一知半解，而借助多媒体再现故事的真实场景，通过图片、音乐、视频、人物对话等，学生能够更加直观的理解故事内容，在加上视频可以点出所蕴含的寓意，那么就会产生身临其境的感觉，学生甚至通过视频就可以掌握课文的内容及主旨，提高了教学效率。同时，还可以让学生来分角色表演，使学生能够更好地融入课文的角色中，增加实际体验，加深对对课文的理解，理解文章要表达的感情及写作目的。通过这些灵活多样的教学模式，使得学生的情感体验得到锻炼及升华，比起传统教学方式取得的效果的很明显的，有利于学生情感素养的培养，促进学生的全面发展。

2、注重情感导入，引起学生情感共鸣。

初中语文教师在教学过重要在充分利用和挖掘教材内容，做好充足的准备，通过多种方式来营造良好的情景学习氛围。在情感教育中最重要的是情感导入，激发学生的学习兴趣，创建良好的情感学习氛围。教师在具体的教学中，要善于发挥语文课本中优美的语言及文字的功能给学生呈现出生动形象的画面，感染学生的情感，使其产生情感共鸣，使其能够结合自己的实际体会进行情感的领悟、体验，通过引导及想象引发情感共鸣。在具体做法中，首先教师要深刻挖掘文章中的情感要点，通过优美的朗读，一起带动学生的情绪，通过抑扬顿挫的语感、语调，将文章的情景以感性的方式平移给学生，使其体会、领悟和品位文章的情感，受到教师情感的感染，产生自己的情感。在情感体验及参与过程中，可以进行角色扮演，增加学生的实际情感体验。也可以分角色朗读，体会不同角色所蕴含的不同感情，引导学生有感情的朗读课文、体验课文，学习过程中带着情感来进行学习。

3、注重实践，培养真情实感。

语文也是实践性很强的人文学科，不仅要培养学生的人文意识和精神，而且也要重视学生的实践能力。使得学生的学习及情感体验不仅停留在课本上，更要拓展到实际的生活中。要通过阅读、写作、口语表达等多种途径提高学生的语文实践应用能力。要实现语文情感能力的积累，在学好课堂内容的同时，教师要多引导学校进行课外生活的观察和体验。积极引导学生积极观察、利用课外多种资源，拓宽学习空间，通过参加社会实践活动等，使得学生的情感得到真实的锻炼及体验，增加学生情感体验的实效性，在增加学生情感教育机会及素材基础上，使得学生的情感来源更为真实和贴切，更好地引导学生的真实情感。

4、有效激发学生兴趣。

在语文情感教育中其中最为重要的情感因素就是学生的学习兴趣，只有充分调动学生的学习兴趣，学生才能将真情实感投入和体现到具体的教学活动中，实现切实的学习及体验，为教师开展情感教育提供必要的前提及准备，也才能更好地实施情感教育，引发学生的情感共鸣。在具体教学过程中，教师要在深刻挖掘教材情感内容基础上，引导学生一起学习教材、欣赏教材，更加积极的应用教材的知识内容。让学生通过文教材的学习，学会欣赏、应用和研究，让学生更加清醒的认识自我、重塑自我，激发自身的学习主动性、积极性、自主性。

总之，情感教育是初中语文教学的重要组成部分，也是初中语文教学要实行的重要目标及任务。教师要在新教学观念的引导下，突破传统观念的束缚，不断探索学生情感培养的方法及手段，提高语文情感培养效果，促进学生的全面健康发展。

[1]李玉兰.浅议初中语文教学中的审美教育[j].新丝路,2016,(11).

[2]刘兰.初中语文教学中多元化教法运用探究[j].语文教学通讯,2016,(12).

[3]王春琴.初中语文教学中社会主义核心价值观理念的融入[j].课外语文,2016,(20).

[4]吴剑宇.浅谈初中语文教学的问题与改进[j].散文百家,2016,(07).

杭州市初中语文论文篇九

在初中语文教学中存在着一种被称为学困生的群体，学困生在日常语文学习中会遇到各种学习阻碍和困难，严重影响到他们语文综合素养的发展和形成。因此，初中语文教师要高度重视和关注到该群体学生的学习状况和水平，充分掌握了解到初中语文学困生形成的主要原因，从而有针对性的采取改善教学措施，促进其语文学习水平的提升。本文将进一步对农村初中语文学困生形成原因与转化策略展开分析与探讨。

当前是一个经济全球化的时代，农村教育发展要与时俱进，跟上时代前进的脚步。语文作为初中教育的重要课程，它的教学质量和效率直接关系到学生语文综合能力和素养的培养。初中语文教师要想实现教学目标，提高班级全体学生的语文学习能力，就必须一视同仁，不能过于将教学重心放置于优秀学生上，而忽视了语文学困生的发展进步。因此，初中语文教师要加强与学困生的交流与沟通，帮助他们树立学习信心，培养良好的语文学习习惯。

1、社会与家庭环境的影响因素。

众所周知，伴随着社会经济的发展，越来越多的农村家长选择到大城市务工，而农民工子女只能留守家乡选择继续教育，他们在日常学习受到的关心和帮助较少，缺乏一定的学习监督和引导，导致他们语文学习水平难以提升。此外，由于当前社会外界诱惑因素过多，初中生正是出于叛逆阶段，喜欢追求个性化，从而导致过早的接触社会生活，染上各种恶性，从根本上排斥厌倦学习生活，容易产生自暴自弃的学习心理，从而也就在初中语文教学中形成了部门学困生[1]。

2、学校环境与教师专业水平因素。

由于农村学校建设发展资金有限，难以组织开展丰富的语文实践活动，学生学习兴趣偏低。相对于城市学校来说，农村校园学习环境无法满足现代学生的学习需求。农村学校缺乏完善的基础设施，例如常见的校园图书馆、阅览室等，校园文化建设缺乏科学管理，缺少浓郁的校园文化氛围。此外，农村学校领导过于看重升学率，教师受到传统应试教育观念的影响，将学生考试成绩分数作为学生唯一评判标准，从而导致成绩差学生学习信心不足。农村语文教师综合素养参差不齐，整体专业水平偏低，在语文课堂教学内容和教学方法上缺乏创新，只会一味向学生灌输各种语文理论知识，忽视了学生语文实践能力的培养，从而容易导致一部分学生产生厌学情绪，降低学习效率，促成了初中语文学困生的产生。

3、农村语文课程因素。

农村学校在语文课程设置上缺乏科学性，教材内容较为落后，学生常常会运用死记硬背的方式去学习语文，学习思维受到限制，无法深入文章内涵，掌握好文章所要表达的中心思想。与此同时，农村初中语文比起小学语文，设置课程太紧，内容量急剧增多，教师为了提高教学速度，在课堂上讲解知识内容未能关注到学生是否理解透彻，学生复习思考时间不充足，致使一些学生难以适应，跟不上教师的教学节奏，从而导致语文学习水平落后于其他同学，学习信心大大减低，促使他们发展为贫困生[2]。

1、帮助学困生树立学习信心，积极做好转化准备。

农村初中语文教师要将学生作为实践课堂教学的主体，对于学困生的转化工作，第一步就是要帮助他们有效树立学习自信心。教师要拉近与学困生之间距离，在日常学习生活中多多与他们进行密切交流和沟通，让他们感受到来自教师“父母般”的关爱，从而调动他们的学习主动性和积极性。语文教师要充分掌握了解到学困生的学习优势和闪关点，依此在课堂上予以表扬和鼓励。例如，教师在引导学生展开随笔训练时，发现某个学困生书写有力端正，要当着全体学生进行表扬，让大家像他学习，这样有利于激发该学困生的语文学习欲望；当教师提出某个问题时，有的学困生想法独特，提出了自身与众不同的意见，让人嗤之以鼻，教师要给予其鼓励，激励他积极发言，不要惧怕失败。教师在课堂教学和学生课外学习中，要加强对学困生的关心和帮助，提升他们的自信心。

2、落实语文基础。

对于语文学习基础薄弱的学生，教师要注重对他们学习能力的提升。例如，在语文字音教学上，一些学生难以分辨各种声调、不了解汉字拼写规则，这时候教师就要在课文讲解后，对学困生布置注音和生字抄写作业，强化其该方面的训练，促使学困生弱项变成强项，提高他们的学习积极性，能够更加投入到课堂学习中去。而对于缺乏朗读兴趣、朗读水平偏低的学生，教师要让优秀学生在课堂上进行朗读示范，调动学习气氛，带动学困生尝试大声朗读[3]。例如，教师在讲解到《最后一次演讲》文章时，让朗读水平高的学生去演讲“你们杀死一个李公朴……翻开历史看看，你们还站得住几天!你们完了，快完了!我们的光明就要出现了”这段话，然后教师激励学困生尝试朗读，去切身体验文章作者的那种大无畏精神，促使学困生在朗读中培养学习情趣。

3、建立校园阅览室，培养学生阅读习惯。

农村学校要有效建立起阅览室，教师可根据学生的学习兴趣和需求，有针对性的订阅和购进阅读书本，这样有利于激发学困生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯。例如，初中语文教师在日常生活中要多多与学困生接触，向他们讲一些励志故事、有趣科学故事等等，可以适当布置一些任务，引导他们去阅览室查看资料解决问题，这样能够提高他们的阅读理解能力，培养他们实践解决问题能力。此外，教师也可以要求学困生在阅读过程将自身认为优美的句子记录下来，将素材合理运用在往后写作当中去，有效提高他们的写作水平。

综上所述，农村初中语文教师要想有效转化学困生，就必须给予他们更多的关怀和爱心，建立起良好的伙伴关系，要让他们时刻感受到关注，调动他们对语文学习的积极性，从而提高课堂教学质量和效率。

杭州市初中语文论文篇十

要让学生对阅读对象产生兴趣，不仅需要以和谐的课堂气氛为基础，还需在引读方式上创新。在初中语文阅读教学实践中，教师不仅要鼓励学生在读中大胆提出问题，还要注重引导学生发表自己的见解。例如，在《社戏》的阅读中，有的学生就提出了这样的问题:作者写社戏的目的是什么?的确，很多学生在读《社戏》中都思考过这个问题，但都没有提出来。此时，教师不妨以鲁迅《英译本〈短篇小说选集〉自序》中的话来进行解释，让学生明白作者是要通过可爱的故乡与罪恶的社会形成对比，表达自己对于光明的前景和人与人之间淳朴善良关系的追求，如此再去读课文，学生兴趣也就更浓了。在引导学生读的过程中，在读的方式上教师要注意创新，如可让学生小组进行比赛读、配乐朗读等。当然，读前提问也是激发学生阅读兴趣的不错方法。如在教学《甜甜的泥土》时，可以以问题“为什么泥土会是甜甜的”来启发学生思考，使学生感受至爱的幸福。

在以往的初中语文阅读教学中，教师多喜欢让学生自读课文，而在读中要学生知道什么、理解什么不是很明确，结果学生只能泛泛而读，读后最多对文本有大致的感受，而要说个所以然却不知从何说起。明确阅读目标，就是要在学生读前以目标为指导，让学生在读中知道要了解什么、掌握什么，让学生做到心中有数，从而提高自主阅读效率。在阅读中明确的目标引导是不可或缺的，尤其是在初读过程中，如果缺少了目标，学生的读会过于盲目，效果不佳。相反，以明确的目标为引导，指导学生有目的地去读，效果会好很多。一般而言，在学生阅读前教师要结合文本来预定教学目标。如记叙文一般要求学生在读中把握住事件的主要内容，而议论文则要把握住论点和论据，小说则要紧扣故事的开端、发展、高潮和结局，同时要关注人物形象的刻画。例如，在《范进中举》的阅读中，首先在故事内容上要向学生明确读中要把握范进中举前和中举后的变化，其次是在人物形象分析上，要抓住胡屠户这一典型人物，对其语言和动作进行分析。在向学生明确目标的过程中，教师不能把目标定得太高，同时要考虑学生的层次结构，尽量兼顾中下层学生。对于七八年级学生而言，写作背景、作者简介、文本的基本内容是首要的目标，而重点句段的理解是关键。而九年级阶段的学生则要将目标提升一个层次，以重点句段理解为切入点，让学生在自读的基础上学会去体验和感悟。

有了目标指导后，学生要掌握什么就较为明确了，但学生还没有深入到文本的词句中进行探究，对文本的理解还停留在表面。要让学生真正深入理解文本的内涵，教学就要结合教学重点和难点来提出问题进行引导，让学生在阅读中分析和解决问题，在问题解决过程中促进学生对文本内涵的理解，这样的阅读才会走向过程化，从而真正体现学生的主体地位。初中学生的理解和感悟能力的培养需要教师在课堂中进行引导，而引导的关键在于运用正确的方法。在阅读教学中，通过问题引导学生去分析文本，在解决问题中深入理解文本的内涵，这样才能更好地提升学生的理解和感情能力。1.围绕难点提出问题如在《孔乙己》的阅读中，导致孔乙己悲剧命运的根源是学生在阅读中较难理解的，对此，教师可用问题“你认为是什么原因造就了孔乙己的这种性格?”通过这个问题引导学生去分析孔乙己的性格，由性格分析而引入对封建教育体制的分析。如此，学生会对科举制度有更深刻的认识。2.围绕重点提出问题笔者在《月迹》的阅读教学中发现，很多学生对该文的内涵理解过于片面。此时，教师可提问“孩子们在哪找到了月亮?月亮有什么变化?”在此问题引导下，学生很快理清了文章的脉络，通过对月亮的变化和孩子们的争论分析，学生对寻月过程中孩子的心理变化及其发展变化轨迹的理解也就更加深刻了。当然，教师提出问题引导学生讨论后不能无所作为，而要对学生的讨论结果进行总结归纳，这样才能让学生获得系统的认知。

同样的一篇文章，不同的学生会因经验和认知等多种因素所限，获得不同的体验和感悟。新课改下的初中语文阅读教学提倡个性化阅读，就是要让学生在理解文章基本内容的基础上读出自己的体验和感受。提倡生本化阅读教学，在阅读中关注学生的体验和感悟，引导学生学会品读文本，在品读中丰富学生体验和感悟，培养道德品质，提高其审美能力，这样的阅读才有利于学生语文素养的培养和提升。在初中语文阅读教学中经常发现，很多教师还是喜欢以考试为方向标，忽视学生在阅读中的体验和感悟，结果一篇课文照本宣科式地授完也就告一段落了。其实，要体现学生在阅读中的主体地位，还是要多关注学生的体验，引导学生学会品读文本。第一，要珍视学生在阅读中的感受。如在《甜甜的泥土》的教学中，一个学生读完后哭了，他也是一个父母离异的孩子，教师在安慰了该学生后，让该生以“泥土真的是甜的吗?”引导该生写写读后感，从其读后感中我们真切体会了他对母亲的思念之情，文章写得情真意切、感人至深。第二，要注重引导学生从文本中生成出自己的体验和感悟。如在《孔乙己》的教学后，教师以“如果孔乙己在今天”为题引导学生写想象作文，有的学生就写了孔乙己如果在今天将会是一名老师，还以文章中的“教‘我’认识‘回’字”为证。不得不说，学生在读的过程中的确是进行过思考的。阅读的重点在读，关键在体会。在初中语文阅读教学中，教师要紧扣学生这一主体，从学生实际出发，让学生在想读的基础上知道要读什么，在问题引导下能读懂文章的基本内容，把握作者的思想情感，品读出作品中的韵味，然后再生成出体验，这样才能让学生的阅读迈上新的台阶，让语文阅读教学更加有效。

杭州市初中语文论文篇十一

初中语文教学过程中，有专门的口语交际内容，教师应该充分发挥这些内容的作用，促进孩子的口语交际能力得到提高。首先，教师要激发孩子的说话兴趣，让全体孩子参与到口语交际中来，实现人人想说的课堂局面。例如，教师可以让胆子较大、口语能力较好的孩子进行口语演示，让胆子较小、口语较差的孩子进行评论，这时再对评论孩子展开鼓励和表扬，久而久之，提高口语较差孩子的说话兴趣。其次，教师要模拟口语交际环境，调动孩子的口语交际热情，将生活融入课堂教学中，增强孩子的表达欲望，提高孩子的口语交际能力。例如，在口语交际练习“与家长对话”内容时，教师可以模拟生活情境，针对家长不让孩子上网这一话题，让孩子分成两组，一组扮演家长，一组扮演孩子，让他们在课前做好准备，通过这样的模拟，孩子不仅能锻炼口语交际能力，还能站在父母的角度体会父母的心情。

二、结合口语与写作教学提高孩子的口语交际能力。

在初中语文教学过程中，教师要发挥好口语交际训练与写作训练结合的作用，全面提高孩子的口语交际能力。首先，教师可以让孩子在写作之前讨论写作素材和写法，提高孩子的口语交际能力。针对作文，很多孩子往往感觉找不到可写以及不知道怎么写，这就需要孩子积累写作素材，掌握写作方法。教师可以组织孩子开展收集素材比赛、好词好句欣赏比赛、讲故事比赛、辩论赛等等，还可以让孩子针对同一作文话题，让孩子将自己的想法交流出来，看看自己在立意、布局谋篇方面存在哪些问题等等，以提高孩子的写作能力和口语交际能力。其次，教师可以引导孩子参与作文评改、口语作文训练等等，让孩子及时交流，锻炼孩子的思维敏捷性，这对于孩子的口语表达能力是非常有益处的。

参考文献：

邹林花。如何让初中语文课程绽放活力.文学教育：中，20xx（04）。

周建新。五勤：初中语文必须养成的良好学习习惯.才智，20xx（08）。

杭州市初中语文论文篇十二

摘要：本文从初中语文有效教学的必要性出发，分析了有效教学的特征。在此基础上，重点探讨了提高初中语文课堂有效教学水平的策略和方法：做好初中和小学学生的知识衔接，营造和谐活泼的语文课堂气氛，采用多媒体辅助教学，有效实施自主合作学习方式，进行有效评价活动。

关键词：初中语文；有效教学；自主学习；分层次教学；有效评价。

在新课改下，有效教学已经成为教育工作者重点研究的课题。如何在教学中做到有效、高效，是目前教育工作的重点。追求课堂教学的有效性，已经成为推进素质教育的首要问题。由此可见，提高初中语文课堂有效教学水平是非常有必要的。

二、有效教学的特征。

探讨初中语文有效教学，必须要了解有效教学的特征。其特征主要体现在以下几个方面：第一，有效教学必须面向全体的学生，注重学生的参与活动，同时，在实施有效教学时，必须了解学生的心理特征、学习基础和需要；第二，在有效教学实施过程中，必须明确教学的目标以及教学的重难点，制定的目标学生必须通过努力能够达到；第三，对于有效教学的产出和投入必须满足高效比；第四，在有效教学的实施中，必须注重生活化教学，联系学生的生活实际和背景；第五，有效教学必须要求教师做好反思性教学；第六，有效教学必须要求师生有挑战性的思维活动，有迁移和创造的欲望和能力；第七，有效教学必须要求学生能够及时反馈，表明学生获取、应用所学知识和技能，目标达成性高。

三、提高初中语文课堂有效教学水平的策略。

1.做好初中和小学学生的知识衔接。

要想衔接好学生初中和小学的知识，必须要多途径地了解学生的识字状况，根据学生的不同水平分层次教学。

第一，多途径地了解学生识字状况。了解学生的语文水平，是教师实施有效教学的关键。具体的方法包括让学生写自我介绍、进行家访等。教师要通过各种途径得到有效的情况，从而在面对学生问题时制定出行之有效的教学策略。

第二，根据学生的不同水平分层次教学。分层次推进教学是提高学生能力和水平的有效方法，而分层次推进教学的前提是必须掌握学生的真实水平。在掌握学生真实水平后可以将学生分为几个等级，针对不同的等级，制定不同的教学目标和方法。通过这样的方式，让学生都能拥有成就感，水平都能相应地提高，达到有效教学的目的。

2.营造和谐、活泼的语文课堂气氛。

初中生已经到了叛逆的年龄，其学习兴趣和主动性受外界环境的影响非常大。因此，要想进行有效的教学，必须营造和谐、活泼的语文课堂。学生在轻松的气氛下，更容易完成课堂学习。为此，初中语文教师必须做到以下几点：第一，教师在整个教学过程中要面带微笑。微笑是情感交流的纽带，是创设和谐教学氛围的重要手段。第二，在课堂教学活动中，教师要以积极、饱满的热情面对。通过这样的态度，让学生感到听课是一种精神享受。第三，发挥正面强化的作用。教师在语文课上经常使用正强化，会使学生保持愉快的心情，对营造良好的课堂气氛很有好处。

3.采用多媒体辅助教学。

多媒体教学在初中语文教学中已经得到广泛的应用，是有效教学的一个重要手段。多媒体教学可以做到图文并茂，调动学生的学习积极性，将一些抽象的知识具体化，帮助学生理解和掌握所学内容。多媒体教学有助于实现“轻负高质”和实施高效愉悦教学，落实素质教育的要求。可以说，多媒体的灵活运用将会给中学语文高效愉悦教学带来勃勃生机。

4.有效实施自主合作学习方式。

“自主”就是学习者真正成为学习的主体。自主学习就是学习者自觉主动地去发现、探索、理解知识的过程，即自我导向、自我激励、自我监控。自主学习的含义为：首先是学习者的主体性得到充分的体现。其次是学习者的选择性得到了实现。另外，增强小组合作学习的实效性。小组合作学习，不但提高了学生的兴趣，还能够促进学生之间的团队合作精神，对学生以后的成长有非常大的帮助。

5.进行有效评价活动。

有效评价活动是实现有效教学的一个途径。为此，教学评价首先要客观公正。在这个基础上，再坚持鼓励为主。教师一定要正确处理学生出现的错误，不能把激励评价用到极端，对于学生的错误不能敷衍了事，一定要引导学生说出自己的实想法，然后才能做出相应的评价。其次，教师应锤炼课堂教学的评价语言，必须做到准确，不能模糊。

总之，提高初中语文课堂有效教学水平是非常有必要的。在以后的初中语文教学中，教师要不断创新提高初中语文课堂有效教学水平的策略和方法，让初中语文课堂变得更加高效，以此提高学生的知识水平。

参考文献：

[1]王海国。农村初中语文有效教学的三个策略[j].读写算（教师版），20xx年，（03）.

[2]杨素云。对初中语文有效教学的解读与思考[j].学周刊（b）.20xx，（01）.

[3]刘朝。农村初中语文有效教学策略研究[j].现代交际（下半月）.20xx，（08）.

[4]范晓晨。新课程理念下提高初中语文有效教学的策略[j].祖国（教育版），20xx，（10）.

[5]吴俊新。新课程背景下初中语文有效教学策略初探[j].新课程（教研版）.20xx，（08）.

杭州市初中语文论文篇十三

1、重形式，轻本质。

除了教学手段上的形式主义，还有课堂教学方法上的形式主义，千篇一律强调和突出学生的自主、合作、探究的学习方式，模式虽新，却全然不顾语文教育的根本特点及其面对的教育现实，照搬照抄那些似懂非懂的“先进”的教学方法，把语文课堂教学弄得热热闹闹、花里胡哨，看起来好像高潮迭起，实际上却是两头落空。这些所谓的自主、合作和探索的学习方式，宛如菜市场广告牌五花八门、叫卖声络绎不绝，而大力宣扬的自主其实没有多少“自主”含量。

2、重创新，轻“双基”。

时下“创新”成为各行各业的新贵，不少教师也为追求“创新”耍尽花样，最终花样耍尽，“双基”训练却早已泥牛入海，前景堪忧。其实，语文是一门融基础性、工具性、人文性为一体的综合性学科，课文大多是脍炙人口的文学精品，尤其是散文与古诗文，情理交融，字字珠玑，极富有艺术感染力，百读不厌。教师应在动情诵读的读味中，在品词品句咬文嚼字的品味中，在圈点、批注、摘抄、书写的写味中，上出课文的语文味，通过语言文字的震撼，让学生去品味文本的意境美、语言美、人性美。

3、重讨论，轻实效。

讨论式教学能充分发挥学生的主动性和积极性，有利于培养学生的独立思考、口语表达和创新能力。但是有的教师却采用放羊式讨论，变满堂灌为满堂论，让满堂的热闹气氛，给自己的课堂教学贴上“体现课改精神”的标签。不管需要不需要，合适不合适一律讨论，不仅在教学难点、重点处要讨论，而且对一些显而易见的问题也提出讨论，出现了一些无意义的讨论。

4、重问题，轻思维。

有的教师在课上刻意设计一连串的问题，有的思维含量低，学生无需思考，即可答的问题或是学生翻阅教材内容就能作答的问题。看似师生互动，教材的知识点也涉及到了，但学生的思维能力并没有任何实质性的提升。而那种用教师问剥夺学生问的做法，实际体现了教师是红花，学生只是绿叶，看似师生互动，实是学生配合教师演好一场戏，极大扼制了学生创新思维的火花。

二、语文教学中应把握的原则。

语文姓语名文，即必须重视语言教学，必须讲究咬文嚼字；必须以“文”为本，帮助学生把文本的感情变为自己的感情，把文本的语言变成自己的语言。

2、哈姆雷特还是哈姆雷特。

哈姆雷特只能是哈姆雷特，不能是林黛玉，主题思想的客观确定性是不容置疑的，只有在钻研文本、吃透文本的基础上，才能进行个性阅读、多元理解，才能深入文本的内部，才能最大程度贴近作者的思想、情感、灵魂。

3、知识还是知识。

语文《课程标准》说，不宜刻意追求知识的系统和完整。“不宜刻意追求”不等于“不追求”，有的学生到了高中，还不知道什么是“实词”，可见语文教学对知识淡化到何等程度。“知识毕竟还是知识，它是能力的基础，在知识的基础形成能力，从而获得发展。”这条颠扑不破的教育真理，在任何时候都是不会改变的。

4、教师还是教师。

不管任何时候，教师还是教师，教师应当负起教师的责任。在阅读教学中，教师必须了解学生、积极引领、平等参与、客观评价、有效促进；教师在引导学生进行个性化解读时，要提出具体任务，安排具体时间，还要采用一些行之有效的形式，例如演讲讨论、写书间笔记，写阅读札记等。

5、学生还是学生。

初中语文应提高学生的读写听说能力和全面语文素养。首先，课堂上重视的应该是“读”、“说”。读包括范读、朗读、默读、速读、精读，在读的过程中形成自己的心得体会、观点和看法等，并在“讨论”和“训练”时，说或写出来；其次，应该是听。要求学生上课必须专注地听，听出对方的观点、漏洞，还要在听的过程中察颜观色，辨析语气语调等；再次是写。除了课堂上的写作以外，应多开展课外语文实践活动，写参观访问记、山水游记、调查报告，写所见所闻所感及应用文等。

总之，只有我们敢于在任何时候都坚持“实事求是，一切从实际出发”“实践是检验真理的唯一标准”的马克思主义辩证唯物观，结合前人的探索和未来的要求，务实创新，才能走出一条符合语文特质的语文教学之路。