形成性评价教学循证医学论文(实用20篇)
总结是一个自我检视的过程,通过总结,我们可以更好地认识自己并找到进步的方向。怎样写一篇具有独特风格的总结呢?宽容是一种重要的品质,它能够帮助我们建立和谐的人际关系。如何提高学习效率是学生们共同面临的挑战。下面是一些行业内的专家观点和见解,相信会对大家有所帮助。
形成性评价教学循证医学论文篇一
重视形成性评价是现代教育评价的发展趋势。自其产生至目前,形成性评价与质性评价、定性评价的运用相结合,其运用类型逐渐丰富并发展为真实性评价、表现性评价和发展性评价等几种。
真实性评价(authenticassessment)指的是在真实的生活环境中评价学生的表现。真实性评价任务都是学习过程中有意义、有价值得重要经历。例如,在真实性评价中,一名学生为了解释发动机的零件,可能需要重新组装一个发动机,相反,传统的评价方法强调的是对发动机零件的记忆。真实性评价暗含的含义是:评价是学习的一部分,是不断发展变化的,成功或失败只能用学生在心的环境中应用知识和技能的能力地具体事实说明。
表现性评价。
表现性评价(performanceassessment)关注“我们怎么知道学生知道了什么”,要求定期观察和评价学生的表现。学生应该知道评价的标准,明确的标准不仅可以使学生知道关键信息,同时也可以给学生确立一个奋斗的目标。
表现性评价常常与真实性评价一起运用,并且与真实性评价一样有着以下的评价任务特征和评价要求。真实性评价和表现性评价的任务特征是:情景化、整体化、元认知化(需要学生思考他们的思考过程)、与所教的课程内容相关、灵活性(可以以多种方式展示知识和技能)。真实性评价与表现性评价的要求是:多种形式、自我评价、同伴评价、具体的标准、常规的学习结果和自我反思和个人内心反省。
发展性评价(developmentassessment)是一种形成性教学评价,它针对以分等和奖惩为目的'的终结性评价的弊端而提出来,主张面向未来,面向评价对象的发展。1990年前后,英国对发展性教学评价开展了广泛的实验与研究,取得了很好的社会效益。它由形成性教学评价发展而来,但比原始意义上的形成性评价更加强调以人的发展为本思想。原始意义上的形成性评价强调对工作的改进,而发展性教学评价强调对评价对象人格的尊重,强调人的发展。
发展性教学评价着力于人的内在情感、意志、态度的激发,着力于促进人的完美和发展,是以人为本的思想指导下的教学评价。发展性教学评价强调评价主体多元化,主张使更多的人成为评价主体,特别是使评价对象夸为评价主体,重视评价对象自我反馈、自我调控、自我完善、自我认识的作用。发展性教学评价在重视施教过程中静态常态因素的同时,更加关注施教过程中的动态变化因素。发展性教学评价更加强调个性化和差异性评价。要求评价指标和标准是多元的、开放的和具有差异性的,对信息的收集应当是多样、全面和丰富的,对评价对象的价值判断应关注评价对象的差异性,有利于评价对象个性的发展。发展性教学评价在重视指标量化的同时更加关注不能直接量化的指标在评价中的作用,强调定性评价和定量评价的结合运用。认为过于强调细化和量化指标,往往忽视了情感、态度和其他一些无法量化而对评价对象的发展影响较大的因素的作用。
赫尔曼(herman)、阿斯科贝克(aschbacher)和温特(winters)(1992)认为,任何一种高质量的评价模式,都应当满足下面10个关键条件:
2.评价应该包括对学习过程和结果的测查。
3.表现性评价活动不是评价本身。
4.认知学习理论及其知识习得的建构方法都认为,应该将评价方法与教学结果、课程内容整合到一起。
5.学生学习的整合和活动观要求评价综合化和复杂化。
6.评价方案的设计取决于评价的目的,用于评分和监控学生进步的方案与用于诊断和提高的方案之间存在一定区别。
7.一次有效评价的关键是任务和预期的学生学习结果之间的匹配。
8.评价学生表现的标准很重要,没有了标准,评价仍将是孤立的、插曲式的活动。
9.良好的评价能够为学生的学习情况提供大量的反馈信息,教师可以根据这些信息作出决策。
10.最能反馈学生情况的评价系统包括过去一直使用的多种方法。
形成性评价教学循证医学论文篇二
因为不同的学生学习能力是不同的,存在着较大的差异。老师在对学生课堂上的反应的评价中过于片面,不能很好地针对学生的差异性和多样性进行评价。因为许多客观因素的存在,比如中学学生数量普遍偏多,加上课堂时间有限,老师不能全面的对所有学生的学习状况进行反馈,老师往往把机会留给了性格开朗,语言综合能力比较强的学生,而在语言表达能力上相对薄弱的同学被忽视;在回答问题时,为了提高课堂效率,老师会提问那些相对强势的同学,而忽视了相对弱势的同学。
二、对初中英语课堂评价体系构建的探索。
(1)注重“以学定教”
“以定教学”的核心就是老师能够在“预设”的引导下,对课堂上不能按照计划出现的问题给予很好地解决。这种评价方式注重的是“生成”而绝不是老师课前的“预设”,它不强调统一,而侧重了学生们的差异性和多样性,它是用发展和变化的眼光去看待事物的。比如,在课堂上学生提出了创造性的东西,老师要愿意为学生解答疑惑,而不是应付了之,应该和学生一起交流互动解决疑惑,老师要对学生敢于提出自己发散性思维的行为鼓励和表扬。这样的方式下,不但能够很好的让学生掌握老师传授的知识,还能培养学生的发散思维和创新能力。
老师要清醒的知道,评价的目的是综合的了解学生整体的学习情况,而不是为了某一部分的学生情况。老师在评价的时候要保持公平公正的原则,不能忽视相对弱势的学,平衡好“强势学生”和“弱势学生”,把握好一个“度”,这就要求老师在课堂上开展活动的时候要分配合理,和谐搭配,给予“弱势学生”鼓励,让他们树立自信。成绩考评只去前多少名同学的成绩为标准的现象绝不能出现。初中毕业接下来就是高中生活,因此初中英语老师在教学的过程中要展望学生的高中英语的学习,为学生初高中英语的衔接做好准备工作。为了更好的为学生以后高中英语的.学习做好准备工作,老师在对学生初中英语课程评价中要更加的突出学生的主观能动性,充分的发挥学生的自主学习的能力,让学生在学习英语的过程中,逐渐的养成在学习中发现问题,运用知识解决问题,总结学习中常出现问题的综合语言的运用能力。这就要求初中老师在评价的时候要让学生树立自主学习的良好意识。这样,不仅仅在现阶段提高了学生的英语综合能力,又为学生高中英语的学习做好了基础准备。
作者:欧玲单位:重庆市璧山区正则中学。
形成性评价教学循证医学论文篇三
教育(-上网第一站35d1教育网)评价就其目的的不同,通常分为“形成性评价”与“总结性评价”两种类型。
“形成性评价”与“总结性评价”这两个概念是由斯克里文在其1967年所著的《评价方法论》中首先提出来的。形成性评价(formativeevaluation)是通过诊断教育(-上网第一站35d1教育网)方案或计划、教育(-上网第一站35d1教育网)过程与活动中存在的问题,为正在进行的教育(-上网第一站35d1教育网)活动提供反馈信息,以提高实践中正在进行的教育(-上网第一站35d1教育网)活动质量的评价。一般地说,形成性评价不以区分评价对象的优良程度为目的,不重视对被评对象进行分等鉴定。总结性评价(summativeevaluation)与此不同,它是在教育(-上网第一站35d1教育网)活动发生后关于教育(-上网第一站35d1教育网)效果的判断。一般地,它与分等鉴定、作出关于受教育(-上网第一站35d1教育网)者和教育(-上网第一站35d1教育网)者个体的决策、作出教育(-上网第一站35d1教育网)资源分配的决策相联系。学生的毕业考试、教师的考核、学校的鉴定都是总结性评价的例子。由此可见,这两类评价活动是有区别的,并且,这些区别可以进一步从以下几方面加以说明:
第一,形成性评价与总结性评价的目的、职能(或者说期望的用途)(expecteduses)不同。布卢姆(bloom,b.s.)曾经明确指出,这两种评价相区别的“明显的特征在于目的'(期望的用途)”。他进一步指出:“形成性观察的主要目的是决定给定的学习任务被掌握的程度、未掌握的部分”,“它的目的不是为了对学习者分等或鉴定,而是帮助学生和教师把注意力集中在为进一步提高所必需的特殊的学习上。”布卢姆的这段话主要是针对学生学习成就的评价而言,但其基本精神同样也适用于教育(-上网第一站35d1教育网)评价的其他方面。在教育(-上网第一站35d1教育网)方案的评价中,形成性评价通过社会需要、教育(-上网第一站35d1教育网)活动参与者的需要的评定、可行性研究、实施过程存在的问题等方面的调查,将其目的指向改进教育(-上网第一站35d1教育网)活动的质量。
总结性评价“指向更一般的等级评定”。它的直接目的是作出教育(-上网第一站35d1教育网)效果的判断,从而区别优劣、分出等级或鉴定合格。总结性评价与教学效能核定(accountability)联系在一起,它为关于个体的决策、教育(-上网第一站35d1教育网)资源投资优先顺序的抉择等提供依据。
第二,形成性评价与总结性评价的报告听取人(audience)不同。形成性评价是内部导向的,评价的结果主要供那些正在进行教育(-上网第一站35d1教育网)活动的教育(-上网第一站35d1教育网)。
[1][2]。
形成性评价教学循证医学论文篇四
大学英语四、六级考试改革推动大学英语教学.在大学英语课堂教学中,应借助形成性评价,利用评价杠杆作用,调控大学英语学习全过程,突出学生的主体地位,逐渐培养学生自主学习能力和创新能力,以提高学习效率.
作者:胡春桂作者单位:宝鸡文理学院,外语系,陕西,宝鸡,721007刊名:考试周刊英文刊名:kaoshizhoukan年,卷(期):“”(6)分类号:h3关键词:四、六级考试形成性评价终结性评价
形成性评价教学循证医学论文篇五
形成性评价是对学习过程中的活动与事件的评价。传统数学教学“重结果轻过程”,其弊端常常是以分数来评价学生,这样就割裂了学习知识与发展智力的内在联系。学生主要依靠听讲和记忆来掌握知识,而无需作出智慧努力。在这种教学环境下,学生掌握了知识,却不会进一步质疑知识、评判知识乃至创新知识。因此,课堂教学不但要重视结果,更要重视学习的过程。
一、形成性评价要求师生有共同的评价标准。
它能使小学生具有评价的职责?这有助于学生养成批判地评价自己的习惯,逐步学会从自己身上找出成功与失败的原因。能将别人对他的教育化为自己对自己的教育。我教学“平行四边形”、“梯形”等图形之后,组织学生讨论“正方形、长方形、平行四边形、梯形之间的联系”,学生发言积极,观点不一,充分调动了学生的主观能动性。这种教学效果是不能以简单的分数来评价的。
新课程重在学生学习方式的转变,自主、合作、探究已成为主导。学习的主动性和自主性呼唤教师改变以往“一言堂”的教学方式,使学生能积极主动地去探索,去尝试,充分体现学生自主的`原则。形成性评价能使每一个学生都对学习过程产生好感,有持久的求知欲,自觉地克服学习上碰到的困难。
让家长了解评价项目、评价要求、评价目标,在教育过程中实现家校共育。评价通过《家校联系册》来完成,每周老师在《家校联系册》上向家长汇报学生在校学习、生活情况,同样,家长也须详细汇报孩子一周内的学习、生活情况。这样家校共同创设了能消除学生产生厌学情绪的环境,为形成学生内在的学习积极性创设条件。
日本著名数学教育家米山国藏指出“学生作为知识的数学出校门不到两年可能就忘了,惟有深深铭记在头脑中的是数学的精神,数学的思想,研究方法和着眼点等,这些随时随地发生作用,使他终身受益。”数学思想、方法是数学学科的精髓。
我们平时的数学教学中,不仅要让学生在行为上参与到学习中,更要让学生的想像、经历、情感等都参与到学习中,使学生在充分的探究活动中感受、领悟、理解和掌握数学思想方法,增强自觉运用数学方法的意识,培养学生勤于思考、勇于提出猜想并对猜想进行检验的学习态度,久而久之,学生就会习惯用自己的思维方式探究问题,形成独特的个人见解,产生创新灵感。
(作者单位系浙江省青田县实验小学)。
形成性评价教学循证医学论文篇六
摘要:形成性评价近年来研究论文越来越多,强调学生的主体地位,重视教学过程和教学反馈,其在教学中的作用已经得到肯定。作者以中国知网学术期刊总库中的文章为研究对象,采用统计学的方法对研究现状进行分析,以期对以后的研究有帮助。
形成性评价(formativeassessment)n在二十世纪六十年代提出的,他认为,形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与教育活动中存在的问题,为正在进行的教育活动提供反馈信息,以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价[1]。将其应用到教学领域,他指出形成性评价就是在课程编制、教学和学习过程中使用系统性评价,以便对这三个过程中的任何一个过程加以改进[2]。此后,国外相关研究逐渐兴起,从不同角度探讨了形成性评价的内涵、定义、特征等,对形成性评价的发展起到了关键作用。国内相关研究开展较晚,直到二十世纪九十年代才开始有零星的研究,但随后十几年研究呈上升势头,特别是最近几年,相关研究论文增长势头明显。但对形成性评价的综述性研究,特别是对文献进行梳理研究的文献较少,笔者试图通过对中国知网相关论文的梳理,使用相关工具对形成性评价的研究现状和发展趋势进行分析,为以后的研究提供参考。
一、研究过程。
1.研究对象。
笔者所采用的研究样本来自中国知网的中国学术期刊网络出版总库。为了保证搜索的范围足够大,选择的搜索条件为篇名包括“形成性评价”的期刊文章,时间从知网建库直至6月5日,搜索条件选择精确,最终搜索到相关文献937条。
2.研究方法。
试图通过知网自带的相关数据分析工具及陈超美博士开发的citespace软件对数据进行分析,通过分析论文年度发表量、学术关注度、关键词出现频率、关键词的中心度等指标,提示形成性评价的研究现状,并对形成性评价的发展趋势作一定的分析,以期对形成性评价作更深入的研究。
二、研究结果及统计分析。
1.年度论文发表数量研究。
笔者将整理从知网下载的论文,将每年的'论文数量进行整合,得到如表1所示的论文年度数量表:
表1不同年度论文发表数量统计表。
由表1可以看出,相关研究从开始达到两位数,然后保持较快速度增长,至已达到171篇,20数据仅为部分数据,可以预测年的论文数据不会低于20,表明近几年形成性评价越来越受到重视,这与提倡以学生为中心的教学理念有关,以此为基础绘制不同年度论文发表趋势图1:
图1不同年度论文发表趋势。
由图1可以看出,1987年至论文数量均较少,那时形成性评价在国内刚开始研究,主要是对理论的引入,介绍形成性评价的概念、作用、方法、目标和意义等。20以后,随着该理论被越来越多人接受,研究者开始关注形成性评价在教学中的应用,相关应用性研究逐渐多起来,特别是大学英语教学改革全面铺开后,关于大学英语形成性评价的研究呈快速上升趋势。
2.学术关注度研究。
学术关注度指以cnki知识资源总库中与关键词最相关的文献数量为基础,统计关键字词作为文献主题出现的次数,形成的学术界对某一学术领域关注度的量化表示。由图2可以看出,形成性评价的学术关注度基本呈逐年上升趋势,特别是以后相关文献数量上升明显,这与年度发文统计结果统一,说明形成性评价近几年成为研究的热点。
3.学科分类。
学科分类可以体现关键词在具体学科中的应用情况,从图3可以看出,形成性评价。
形成性评价教学循证医学论文篇七
教育评价就其目的的不同,通常分为“形成性评价”与“总结性评价”两种类型。
“形成性评价”与“总结性评价”这两个概念是由斯克里文在其1967年所著的《评价方法论》中首先提出来的。形成性评价(formativeevaluation)是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题,为正在进行的教育活动提供反馈信息,以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。一般地说,形成性评价不以区分评价对象的优良程度为目的,不重视对被评对象进行分等鉴定。总结性评价(summativeevaluation)与此不同,它是在教育活动发生后关于教育效果的判断。一般地,它与分等鉴定、作出关于受教育者和教育者个体的决策、作出教育资源分配的决策相联系。学生的毕业考试、教师的考核、学校的鉴定都是总结性评价的例子。由此可见,这两类评价活动是有区别的,并且,这些区别可以进一步从以下几方面加以说明:
第一,形成性评价与总结性评价的目的、职能(或者说期望的用途)(expecteduses)不同。布卢姆(bloom,b.s.)曾经明确指出,这两种评价相区别的“明显的特征在于目的(期望的用途)”。他进一步指出:“形成性观察的.主要目的是决定给定的学习任务被掌握的程度、未掌握的部分”,“它的目的不是为了对学习者分等或鉴定,而是帮助学生和教师把注意力集中在为进一步提高所必需的特殊的学习上。”布卢姆的这段话主要是针对学生学习成就的评价而言,但其基本精神同样也适用于教育评价的其他方面。在教育方案的评价中,形成性评价通过社会需要、教育活动参与者的需要的评定、可行性研究、实施过程存在的问题等方面的调查,将其目的指向改进教育活动的质量。
总结性评价“指向更一般的等级评定”。它的直接目的是作出教育效果的判断,从而区别优劣、分出等级或鉴定合格。总结性评价与教学效能核定(accountability)联系在一起,它为关于个体的决策、教育资源投资优先顺序的抉择等提供依据。
第二,形成性评价与总结性评价的报告听取人(audience)不同。形成性评价是内部导向的,评价的结果主要供那些正在进行教育活动的教育工作者参考。总结性评价是外部导向的,评价的报告主要呈递给各级制定政策的管理人员,以作为他们制定政策或采取行政措施的依据。形成性评价与总结性评价的这一区别,决定了这两类评价活动的外部特征:形成性评价者与教育活动的实施者相互依赖。教育活动的实际参与者与实施者需要形成性评价者提供各种帮助,这两类人员关系密切。然而,总结性评价者则在一定程度上保持着独立的关系,这一独立的关系是他们能以客观的态度实施评价的基础。
第三,形成性评价与总结性评价覆盖教育过程的时间不同。如前所述,形成性评价直接指向正在进行的教育活动,以改进这一活动为目的,因此,它只能是在过程中进行的评价,一般它并不涉及教育活动全部过程。总结性评价考察最终效果,因此它是对教育活动全过程的检验,一般在教育过程结束后进行。
第四,形成性评价与总结性评价对评价结果概括化程度的要求不同。形成性评价是分析性的,因而,它不要求对评价资料作较高程度的概括。而总结性评价是综合性的,它希望最后获得的资料有较高的概括化程度。
除了上述区别外,形成性评价与总结性评价在评价的准则、标准、方法等方面也有些区别。但是,这些区别并非是本质的,而是由目的或期望用途的不同而派生的,并且随着一些新的评价模式的出现,这些区别正在变得模糊起来。
(陈玉锟著《教育评价学》,人民教育出版社)。
形成性评价教学循证医学论文篇八
形成性评价的建立不但有其自身的优点,能最大限度地调动学生学习的主动性、创造性和积极性,而且符合事物认识和发展的规律。学业的完成,要经历必要的过程,思想政治素质的状况更要在一定的过程中表现。同时,终结性评价应建立在形成性评价的基础上,与形成性评价相结合,才能保证评价的真实、准确、全面。形成性评价是动态的,即时的`,其评价方式具有很大的灵活性,给教师留下了很大的创造空间。要使形成性评价的理念落实到实践中,我们事先要构建一套比较完整、比较合理的评价指标。比如,构建评价学生参与某种研究性学习活动的指标要求,构建评价学生进行即席演讲的指标要求等。有了这些可操作的评价指标要求,教师才可能在教学实施过程中实实在在地根据收集到的有关信息,对学生学习的过程或完成任务的过程进行细致的诊断和评价,进而对学生提出有针对性的指导意见。
形成性评价教学循证医学论文篇九
内容:。
t:我看你平时好像不太爱说话,但是我知道你的学习是比较认真的。但是你也知道英语口语的重要性.一个人闷着学是无法提高口语水平的.!
s:我也知道,可是我的发音不标准,我怕同学笑话,所以都不敢在同学面前说英语。
t:正是因为你的发音不标准,你就要勇于暴露你的不足之处,这样的话老师和同学才能帮助你。你的口语才能有明显的提高.不信的话,你试试看!
s:好的,我尽力去改变自己吧!
形成性评价心得案例:。
姓名:方婷婷。
时间:2003年3月21日。
学习旅游英语已经有一段日子了,英语是世界最实用的语言,如果我们对英语还是一窍不通,就无法与他们交流合作。
在初中阶段,我掌握了一些初级的词语与语法,但是基础不是很好。从上学期学校的课题在我们班开展,我觉得自己的学习积极性有了很大的提高,老师也认真的为我们提高听力和口语而工作着。只是我上课还不能主动去回答问题,这是新学期的开始,我会认真地听老师的课,多读课文,让自己的口语有大的提高,希望老师能够多费心。
形成性评价教学循证医学论文篇十
传统的单一的终结性评估模式已经不适应分级教学后新的教学模式,形成性评价作为一种可以更加全面真实地评价学生并可以给教师以有效反馈的的评估手段受到欢迎.因此学校进行了针时分级教学的具体的`可行的形成性评价办法,虽然尽量根据方便教师和学生使用的情况进行设计,但是根据相关的调查问卷发现教师们在大学英语课堂形成性评价的应用过程中遇到很多难题,形成性评价的具体应用方法是值得进一步探讨,以发挥其时大学英语教学的积极有效作用.
作者:杜明真作者单位:曲阜师范大学,外语教研部,山东,曲阜,273165刊名:海外英语英文刊名:overseasenglish年,卷(期):“”(6)分类号:g640关键词:大学英语分级教学形成性评价大学英语教学课堂评估教学改革
形成性评价教学循证医学论文篇十一
1.1调查对象。
哈尔滨医科大学2009级医学影像专业的120名学生,全体学生都参加了涵盖循证医学知识的超声实践课程。
1.2调查方法。
调查方法为问卷调查,全部实习课程结束后,向学生发放调查问卷,学生独立填写并当场收回,共计发放问卷120份,全部收回,有效率达100%。问卷内容包括:学生对循证医学的熟知情况,循证医学在超声实践教学中存在的问题,循证医学联合超声实践教学效果评价等。
1.3数据分析。
调查问卷经编码后录入计算机,数据分析采用spss17.0,主要对数据进行描述性统计分析。
2讨论。
传统的超声实践教学模式是知识经验型教育,既教师依照课本向学生传授超声的基本扫查方法、疾病的超声诊断知识点及个人临床工作经验,学生是被动接受理论知识与图片灌输,此种方法可以在短期内让学生掌握较丰富的医学知识。但毕业后,随时间推移涌现出大量新的临床证据将推翻以往的诊断,如这些证据没有被超声医师所掌握,必定会导致错误的临床诊断耽误患者病情。循证医学则促进了临床医学模式的改变,其对超声医学的影响不仅表现在超声医师的诊疗水平与时俱进,促进临床决策的科学化,同时循证医学也向超声医学教学提出了更高要求。本次调查结果表明,该校医学影像专业学生接受新的超声实践教学模式之后对循证医学在超声医学中的作用等问题有了深刻的理解。85%的学生认为循证医学在超声实践教学中是很必要的,由此说明学生对超声实践课程中应用循证医学持积极态度,循证医学大大增加了学生对超声实践的浓厚兴趣,绝大多数学生认为此种教学模式对自己的学习和以后的临床工作有较大帮助,但仍然有少部分学生不够重视循证医学课程的学习,因此学习效果较差,仅仅掌握课堂上老师讲授的几种疾病的典型声像图,不能做到举一反三融会贯通。目前,学生认为在学习过程中遇到一些问题,包括缺乏检索技能、严格评价文献的能力有限、无充分时间和英文水平有限。这就要求学校增加循证医学的选修课,让学生熟悉如何检索文献、如何正确评价文献。此外,课堂上老师要多加示范与学生多次共同完成循证过程,多找些典型的英文文献让学生传阅,掌握检索方法熟悉超声领域的常用词汇。同时学校还应丰富现有的'数据库资源,完善医学数据库资源的建设,最终以循证医学增加学生对临床工作的信心。
该项研究我们发现,有82.5%的学生会对超声诊断的准确性提出疑义,通过查找文献,病例追踪学生们的超声诊断水平有了很大的提高。学生能够独立思考发现问题、解决问题,从学习中寻找快乐,增加学习兴趣。这是以往教学模式完全达不到的教学效果。循证医学为培养高素质超声医学人才提供了新的思路。它是以解决临床问题为出发点发现问题,通过查阅相关文献寻找最佳证据,并以此来评价和综合分析所得证据科学性,正确应用证据指导临床诊断、治疗和预后。将此种新型教学模式寓于超声实践课程中,不仅可以培养学生从被动学习到发现问题的意识,还可以培养学生寻找最佳科学证据解决临床问题的主动学习能力。学生只有真正掌握循证思维并运用有效的手段获取和更新临床知识,才能在今后的工作中更好的服务于临床。因此,本研究对我国医学教育改革与发展具有重要意义。
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形成性评价教学循证医学论文篇十二
目前,医学教育已经进入了以培养能力为目的(competence-basededucation,cbe)的阶段。对医学教育课程设置做出重要贡献的著名医学教育学家(benjaminbloom)首次提出“以培养能力为基础的医学教育”的概念,且把形成性评价(formativeevaluation)作为医学教育模式的主要评价指标n]。现代医学教育模式正在向培养学生创新意识和实践能力方面转变,其实现依赖于传统教学方式的改变和学生自主学习能力的培养提髙形成性评价是通过查找培养方案、教学过程和教学活动中存在的问题,为正在进行的教育提供反馈信息,在实践中提高教育活动质量的评价。它改变了传统的教学模式,是激发学生学习潜力、培养创新意识和实践能力的一种重要的评价手段。
2.1提倡以案例为基础的学习(casebasedlearning,cbl)。
学生针对案例提出的问题收集和整理资料,查看文献,鼓励学生之间的讨论,培养学生的团队意识,提高学生自学能力。以案例为基础的学习方式在遗传学教育有着很重要的作用。如,遗传学上的遗传疾病的案例,学生通过学习和分析,思考遗传病案例提出的问题更容易记忆案例当中的遗传病的特点,发病机制,能运用所学知识分析遗传病的系谱图、认识遗传病的危害、掌握遗传病的预防措施,并理解这些预防措施的必要性,从而自觉遵守。
2.2提倡以小组为基础的学习(teambasedlearning,tbl)。
tbl是兼顾培养学生团队合作能力,对小组学生学习结果分阶段评价的一种形成性评价。其具有提高学生学习积极性、自学能力和协作能力等的优势。目前,我国某些中医院校也已开始尝试tbl教学,如生理学、病理学、分子生物学、解剖学、医学遗传学、生物化学、急诊医学等学科教学。tbl以小组学生主动学习为主,以小组为单位选择某一具体论题或者老师课后布置一些问题让大家分小组完成。学生通过课后自行查阅资料、组员交流讨论等方式寻找答案。通过这种学习方式一方面学生可以培养和锻炼同学之间的合作能力,另一方面通过小组内和小组之间相互探讨和评论问题提高学生的竞争能力从而引导学生主动学习的精神。目前我教研室在遗传学实验教学中开展系谱分析实验教学中实施提前布置作业分组找病历并代表汇报一起讨论得到良好效果。
2.3学生互评与教师互评。
对实验报告或结果进行学生与学生之间的评价和教师与教师之间的评价。学生互评在规模化班级实验课程中,既能有效降低教师的工作压力,又促使学生进行相互对比、自我分析和反思,发现自己实验操作中存在的.问题和需要解决的缺陷。学生在互评的同时,对自己的实验成果进行自我评价。充分体现学生参与评价的主体性。教师互评在进一步完善教师的专业知识和认识有不可思议的效果。老师通过实验结果和过程的相互讨论和评价,进一步强化实验的操作技能和注意事项,彼此之间取长补短。更加正确的引导学生完成实验,有效弥补老师在认识上的不足,具有较强的可行性。
2.4医学遗传学实验课同样进行形成性评价。
实验成绩由实验报告成绩、课堂操作,实验技能操作成绩及实验考试成绩组成[61。实验课成绩的评定主要根据学生课前预习情况和在课堂中的表现、实验操作和结果、数据处理、实验报告册的质量等方面进行综合评价。也可在课堂上让学生演示实验操作,测试学生对实验操作的掌握情况,并把测试结果进行计分。对学生在实验完成后,以填写实验报告册来对本次实验的过程及结果进行记录并总结,教师对实验报告册书写过程中学生记录的数据的真实性是否存在编写情况、数据处理是否正确、画图的质量等进行评价。在课堂上及时发现和讨论学生在实验过程中出现的实验操作的错误或注意事项的问题、并及时解决。通过这种及时发现及时解决实验中出现的问题的方式,提高学生实验操作技能和实验教学质量。
2.5形成性评价的另一种方式是布置课后作业。
教师可以对之前学过的相关的几章内容或几个题目提出一个典型又总结性的的问题作为学生的课后作业。教师给学生几周的时间,要求根据之前学过的内容和查阅问题相关的资料写出答案或者是写出一篇小论文相关信息。
试论情感语言节目主持人万峰、钟晓的语言特点基于园本课程开发背景下研究教师教育理念的形新生儿高胆红素血症护理相关因素分析及对策试析价值多元化背景下学生价值观的引导试论高等职业院校高等数学课程改革争议试论中职《外科护理学》的情境式教学试析高校教师职业道德建设问题研究经济学和经济法基础课程融通教学小针刀治疗颈椎病疗效观察手术侧卧位适宜度的研究。通过这种布置课后作业的方式一方面可以监督催促学生及时巩固所学知识,提高对所学知识的综合应用能力,另一方面通过自行查阅资料讨论问题,培养学生独立思考和自学能力。
3结语。
作为一种促进学生能力培养的形成性评价方法,将逐渐被高等医学院校教育推广应用,随着对其研究的不断深入,它将在高等医学院校发挥越来越大的作用。各种形成性评价方法与传统教学方法巧妙合理的结合,根据不同的教学内容、教学手段、学习阶段、学生素质,合理选择不同的教学方法和合理选择运用形成性评价,互相补充、相互促进。同时,不断探索各种教学方法,创造更多形成性评价方法让它为我们的教学事业工作,并其教学成果进行合理而科学的评价,不断提高教学质量,促使学生综合素质不断提高。
形成性评价教学循证医学论文篇十三
长期以来,我国外语教学的评价方式过多地依赖于终结性评价,既以考试成绩作为最终评判的标准,这无疑过分强化了考试分数的作用,致使相当一部分学生学习英语的动机和目的就是为了考试或升学。这种工具型的学习动机显然不易于激发学生学习英语的积极性,也不利于保持其学习兴趣的持久性。
20世纪80年代中期以来,我国基础教育在评价方面进行了一系列的改革和尝试,提出了形成性评价,并将其运用扩展到整个学校教育领域(教育部基础教育司,:145)。高中英语教学中,评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果,采用形成性评价与终结性评价相结合的方式,既关注结果,又关注过程,使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。
基于这种认识,笔者将形成性评价引入英语教学。希望通过此项研究,回答以下问题:
1.形成性评价是否对学生的学习态度产生积极的影响?
2.形成性评价是否有利于提高学生的英语成绩?
2、形成性评价研究。
(一)、研究对象的确立。
本文采用的是一次真实验研究,其研究模式如下。
r10102。
r20304。
笔者在宁夏中卫市一中高一(1)班和高一(2)班进行了具体的实验操作,其中,一班为控制班,二班为实验班。根据学校教务处提供的数据,在学校举行的入学英语水平测试中,总分120分的试卷两班平均得分为90.3和90.1,均差小,基本英语水平差距不大。使用的教材相同,保持正常的教学秩序,每周均为五课时,由同一教师任教。
所不同的是评价方法不同,控制班采用传统的终结性评价,即以单元测试和期中、期末试卷作为评价工具,不使用实验班形成性评价方法和工具。期末考试两班均采用中卫市期末统考试题。
1、观察。
观察是评价学生行为的基本前提。教师细心观察学生日常学习的诸多方面,特别是在课堂上对教师所教内容如何的反应、如何使用教科书、在小组活动中如何与其他同学合作与交流、如何展示自己对所学内容的理解等,以便及时了解他们的学习兴趣、学习策略及在学习中可能遇到的语言知识、技能等方面的问题。在收集到相关信息后,通过分析、记录整理出每位学生的学习档案,制定出相应的`解决办法。
2、问卷。
问卷在教学过程中定期使用,主要是用来了解学生学习策略、学习现状以及对教学所持的态度等内容,以便教师不断改进教学工作,通过问卷调查,教师可以了解学生对自己学习的满意程度以引导学生有效地、正确地评价自己,促进师生共同进步。
3、学习档案袋。
档案袋评价的建立可以展示每位学生在学习过程中所做的努力和取得的进步。它以一个文件夹的形式收藏每个学生具有代表性的学习成果(作业、作品)和反思报告,日常的学习记录。通过建立学习档案袋,可以督促学生经常检查他们所完成的作业,在自主选出比较满意的作品的过程中,反思他们的学习方法和学习成果,培养他们学习的自主性和自信心。
4、自我评价。
学生自我评价是指学生依据一定的评价标准,对自己的语言知识和语言运用能力进行分析和判断,并对自己的学习进行自我调节的评价方式(陈振华,,4)。通过自评培养学生为自己的学习负责的能力,鼓励学生自己思考,看到自己的成绩及需要提高的方面,并构建自己的学习目标,设计自己的学习路线。
5、学生互评。
学生互评是一种合作学习的方式。它建立在相互信任的基础上,在互评过程中,学生意识到“同伴文化”的力量,发展“我也能做”的态度。同时,通过互相督促、互相学习,学生在互评中学会信任、诚实,学会公正对己和对人。评价内容可以包括学习态度、学习策略等。
6、教师评价。
教师是评价的主要实施者,当学生在进行自我评价、学生互评时,他既是一个管理者、评价者,又是一个指导者和支持者。教师要与学生一起讨论学习目的,定期评价学生的进步,抽查学生的自评和互评,仔细检查他们自定的改进目标,给学生提供反馈意见。教师评语要简短、具体,有针对性,以便使学生获取诊断性信息。
(三)、实验的实施。
形成性评价是一个动态开放的过程,它贯穿于教学活动的每一个环节,目的不是为评价而评价,而是通过评价不断反思总结,改进学习方法,以取得更大的进步。是教学活动的有机组成部分,教学活动的任何时候都可以进行评价,对教学活动的任何环节都可以实施评价。如:
1、实施促进语言知识掌握的评价。
为了促进学生掌握每单元所学内容,笔者将每单元课文中列出的语音、词汇、语法、功能和话题等内容以表格的形式列出,与学生签订“学习合同”,让学生制订学习计划,学生自主掌握每天要背的单词、记忆的课文,安排课外学习的时间。课堂上以提问、小组讨论、当堂测验等形式对学生掌握的程度进行评价,单元末对学生进行形成性单元测试,以检查学生掌握的效果,学生根据测试的成绩反思自己的优势与不足,并将未掌握的内容记在改错本里以便随时复习。
每周五学生写学习周记,反思自己这一单元掌握的内容,并制订出改进措施。
2、实施促进学习策略和情感态度的评价。
学习策略和情感态度的培养要在平时教学的各环节去渗透。形成性评价主要培养学生的自主学习能力、自省能力和合作精神。在实验过程中,笔者指导学生精心挑选作业、作文、试卷、阅读范文、错误记录等多种有代表性的学习作品放入学习档案袋中,到学期未举行一次档案展示会,最后同学之间结成小组相互交换学习档案,进行讨论,交流学习经验。
考试也是激发学生学习兴趣和态度的一种手段。在实验过程中笔者常常采取让学生自己出题考自己的办法来增强他们参与评价的意识,对一次成绩不理想的学生采取延缓评价,这些措施,都使学生对英语学习保持了旺盛的劲头。
3、实施促进合作精神与自学能力的评价。
为培养学生的合作精神,在实验过程中,我们采取了小组合作,合作学习等方式。促进不同程度的学生相互取长补短,激励互动,共同完成学习任务,同时制订自评表,互评表来帮助学生培养合作意识和参与精神,并通过反思,自我认识、自我监控,促进自律学习能力。如:为了提高学生写作能力,笔者要求学生每当完成了一篇文章的初稿后,就填写一份自我评价表(表1),评价要求列出十项,每一项给分2.5,满分为25;同时,每一项分五个等级,这五个等级分别为veryweak,weak,okay,verygood,supper.假如评为第一等级,则不给分,第二等级给0.5分,第三等级给1.5分,第四等级给2分,第五等级给2.5分。
根据自我评价的结果,学生对文章初稿进行修改。当他们完成第二稿时,
笔者要求学生与自己的同伴相互交换文章,并填写相互评价表。相互评价的内容和要求基本同自我评价表。根据同伴的反馈意见,学生再次修改他们的文章,并完成第三稿,然后连同前两稿和两份评价表一齐交给笔者,由笔者评价后,再把有关评价的意见反馈给他们。学生把每一篇文章都存人自己的写作档案里。学期末,学生做一次自我回顾,并选择一篇自己认为最满意的文章在教室的学习栏中展出。评价时,可指导学生进行同桌互评或任意配对互评.每个人都要在评价表的comments一栏中简要写出评语。
学生作文自评表(表1)。
注:该表改编自孙张泉2004.4。
(四)、实验结果的反馈与分析。
在实验结束时,笔者通过问卷对实验班进行了实验的反馈调查。并对实验中收集的各种数据进行分析,结果表明该评价模式对学生掌握英语知识,提高语言技能,激发学习英语的积极情感态度,培养合作精神,形成自主学习能力等方面具有较明显的促进作用。相对控制班学生,实验班学生在很多方面显示了一定的优势,他们学习英语更积极主动,目标更明确,更乐于参加各种语言实践活动,通过小组合作、互相评价,他们增进了知识、经验情感得到了交流,尝到了互助、分享的愉悦,他们更乐于与人交往,性格也变得更活泼,开朗。
以下是在本学年中卫市高一期末统考中的成绩统计(表2)。
从表2我们可以看出,相对控制班,实验班在有关学生内部变化的数值指标,有非常显著的差异,应用spss进行独立样本的t检验,t=-4.12,p=0.003(0.05),结果表明实验班在一学期的学习中通过自评和互评能够更好地掌握和落实语言知识,在终结性评价中成绩显著。
从实验结果我们可以看出:良好合理的评价机制,在培养学生学习情感态度、合作精神、自学能力的同时,也促进了他们英语学习成绩的提高,使他们学的主动,学的灵活,学的更好。换句话说就是促进了学生全面素质的综合发展,促进了英语教学质量的提高。
3、结论。
经过一学期的实验,此项研究得到了以下结论:
在教学中,形成性评价与终结性评价相结合的评价方式,能对学生学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。通过正确的教学评价,可以使学生在英语课程的学习过程中,不断体验进步和成功,认识自我,建立自信,促进学生综合运用语言的能力,也使教师从中获取教学的反馈信息,对自己的教学行为进行反思和适当的调整,不断促进教师提高自己的英语教育教学水平,推进英语教学的发展。
然而,在实验中,由于高中英语教学的一些现状,所以在形成性评价的实施过程中。也遇到了一些问题,需要我们注意。
(一)、学校方面。
面临着高考和升学率的压力,学校认为学生评价应该成为衡量每一所学校教育质量的尺。
子,应具有较强的检验性,学生在学校应该只做和考试有关的事。所以学校不愿意拿出更多的时间和空间去实行这种评价。
(二)、学生方面。
经过了长期的终结性评价的熏陶,高中学生已经习惯了用分数和班级排名顺序来反映自己在学校的学习表现,而且已经形成了自己的思维方式。当让他们填写自我/相互评价表时,有些同学觉得这很可笑,幼稚。在他们看来只要把作文中的错误改了就行,何必再评来评去。另外,高中生面临着升学的压力,而升学的压力让不少人觉得没有必要花时间进行这种好像和高考没有多大关系的评价。譬如有些同学就认为花费在档案袋内容选择上的时间和精力对他们来说就是一种浪费。
(三)、教师方面。
形成性评价在开始的阶段需要教师和学生投入相当多的精力和时间,高中阶段的教学任务比较繁重,教学内容也比较多,并且由于“高考”的指挥棒作用,教师必须竭尽全力去帮助学生准备高考,教师为考而教,而不愿意花大量的时间进行这方面的工作。再者,由于多数教师接受的相关理论培训还很有限,缺乏这方面的专业知识,并已习惯了传统的评价模式,这些都制约着形成性评价在高中阶段的施行。
总而言之,在高中英语教学中,形成性评价方式要比单纯的终结性评价方式对学生的英语学习更能起到良好的效果,但就中国教育现状,是继续以前传统的评价模式呢,还是设法使形成性评价在高中英语教学中普及开来?这还是一个需要我们英语工作者们潜心研究的问题。
形成性评价教学循证医学论文篇十四
体育新课改教材,在我校实施已经好几年了,在实施新课改教材教学过程中,针对学生在学习过程中实际情况和课堂情境,我尝试实施“成功体育”教学,主要是针对一至四年级学生,小学阶段是学生生理、心理迅速发展的一个时期,随着身体机能和神经系统的发育,学生的学习动力,思维方式和自我意识都出现了新的变化,当然五六年级的学生在此基础上又有所不同之处。本文主要针对中低段学生在学习中的运动体验,结合学生实际情况和课堂情境,让学生体验各种运动乐趣。下面我从以下几个方面谈谈我在实施这种教学方法和举措时的一些拙见,以便和大家共同探讨。
“成功体育”教育是学生在体育教学中获得愉快和成功的情感体验,是培养体育意识和兴趣,培养学生自尊心、自信心、等心理素质的途径。那么如何在体育教学中实施成功体育教学,我认为应该解决好以下三个问题:
1、如何才能使学生获得“成功”的情感体验。首先,要将“成功体育教育”渗透于教学之中,根据教材内容选择不同的方法、方式,易于学生尝到成功的喜悦。如:在跳高教学时,可以根据学生实际情况,如果是初次学习(接触)时改换教学器材,一根直立竿,然后用皮筋拉成4个横竿,分成不同的四个级别,让学生循环跳跃,然后根据情况逐步升级。这样学生可以自定学习目标,教师也可区别对待,适时的调节练习密度。那么学生在越过自定的高度时,即可体验到成功的喜悦,也在无形中提高了运动兴趣培养了自信心。又如在小球类教学时,因为小学生年龄小,篮架高,为此可以采用适合儿童的篮架,或者使用活动篮筐,自制器材进行教学。其次,在教学中注重因材施教、区别对待。教师掌握教材内容进行归类分析、再结合学生的实际情况、制定相应的方法、措施,而这种不同的设计方案与不同的组织教法,即可使学生获得不同的情感体验。易于学生尝到运动的乐趣和对运动参与后所取得成功的认可。
2、实施成功运动体验教学中要解决的问题。“成功体育”在体育教学中实施,我认为必须注意以下三点:(1)让学生明确如何超越自我而不是别人。如:在跳高的运动项目中,横杆的每一次升高,不但是学生对新的高度的挑战,更是对自身能力的挑战;(2)让学生尝试获得成功的情感体验,而不是单纯的降低教学要求或者是改进教学方法。而是设计一些小难度的、带有新异刺激的、多种形式的教学活动,是学生真正体会到运动的乐趣,并且能从中受益;(3)团体项目要“量”力而“行”,正确对待个体差异。量―是个体的差异,根据学生情况,酌情安排运动量,或者调整位置,必要的照顾这是有必要的,这也是“教育平等”的一种体现。在解决了以上这三个问题的基础上,学生对于成功与失败的情感体验,主要还取决于个人的努力与临场发挥,我们应该正确对待,在以后的教学中,应根据实际情况适时的实施成功体育教学,使学生真正体验到成功的乐趣。
二、如何才能使学生体验到进步与成功时的运动感受。
运动体验,是从运动过程中所提供的刺激而获得的感受,它是人从生理和心理上的一种运动需要。进步的运动体验:是在原来运动成绩(感受)的基础上,又有新的提高而产生的心理感受。这是学生在运动时产生的一种积极的心理状态,这种进步感对学生的情绪影响比较大,表现在满足、愉悦和积极参加活动。成功的运动体验:是在体育活动中获得预期结果而产生的心理感受,这是在活动中不断取得进步的最终目的。获得这种体验时,学生表现为满足、愉悦、舒畅能力增强。积极参加活动,这是一种巨大的情绪力量。
1、在游戏中体验进步与成功。
在课的设计中,多给学生创设一种情境,将这种设计融入游戏教学中,让学生在教学情境中寻找快乐。再结合游戏的内容采取丰富多彩、形式多样的组织形式,可竞赛、可娱乐、可随意性的让学生直接的体验就是进步和成功后的喜悦心情。
2、从动作学习中体验进步。
动作学习是体育教学具体内容的体现,学生学习动作主要是靠自己学,而不是老师教。学生教师可借助语言、手势是学生对动作姿态又一个正确的认识,在学生体验动作时,可让任意一个学生喊口令,教师用简练的语言提示,教师的评价、学习动作,不仅要靠视觉表象来模仿动作,更重要的是用动作表象体验动作,内心的体验比外形模仿更重要。例如:小学一年级的动作姿态练习,教师可通过“我们都是木头人---定”游戏进行,教师借助语言手势使学生对动作姿态有一个正确的认识。另外,在学生体验动作时也可让学生自编自导动作,并能说出自己姿态的创意,教师及时予以评价,让学生在学习动作时体验到进步,在教师评价时体验到进步。
3、在创新中体验成功。
创新时文明教师在教学时要特别注意的一个课题。由于创新活动具有自主性、创意性、和智慧性,每一次在创新活动中的记忆是特别深刻持久的。学生的心理体验表现为满足、难忘、那么教师的大胆创新、积极思考、创设开放、自由就有想象的教学环境能使学生充分的体验创新中所取得的成功。例如:利用投掷教学时的沙包,两人合作进行“青蛙捉害虫游戏”学生在沙包的一头拴一根线,另一头牵在一同学手中,另一名同学不断的模仿青蛙跳捕捉“害虫”;利用体操棒做“曲棍球游戏”等,让学生在不断变化的环境中,找出自己完成动作的方法,体验通过自己智慧而取得的成功感受。
因此,要让学生能体验到运动乐趣,仅仅做到以上几点是远远不够的,这就需要我们教师,必须具备以下几点能力,才能更好地实现教学目标,让学生真正体验到运动乐趣,教师首先要具备有新课程的教学能力。第二、要具备有新课程的教学能力。第三、要具备有体育课程资源开发利用能力。第四、要具备有体育教学设计能力。第五、要具备有教育教学研究能力。
[参考文献]。
[1]顾明远《提高民族素质,迎接21世纪挑战》人民教育,.4.9。
[2]丛文《“成功体育”的呼唤》中国学校体育,1994.3.1。
[3]毛振明《探索成功体育教学》北京师范大学出版社,
[4]赖天德《学校体育改革热点探究》,北京体育大学出版社。
形成性评价教学循证医学论文篇十五
近年来,形成性评价在教育界受到了越来越多的关注,成为现代教育评价体系中的重要形式,相比于传统的只注重结果的终结性评价,注重过程的形成性评价有诸多方面的优势。但是目前在国内的本科教学评价中仍然主要以“一考定乾坤”,形成性评价并没有成为主流的教育评价方式。因此,探讨形成性评价在本科教学中实施方式和实施效果是很有意义的。
一、研究背景。
(一)形成性评价的概念与价值。美国教育评价专家stufflebeam等人认为“评价最重要的意图不是为了证明(prove),而是为了改进(improve)”。国际上著名的研究形成性评价专家black,william进步提出,形成性评价指由教师和学生共同参与,能够收集学习信息的任务或者活动,这些反馈信息有助于改进教与学。国内有学者总结,形成性评价有利于对学习过程的指导和管理,有利于及时反馈学习信息,指导教学,有利于提高学习者的综合素质和能力。笔者认为,形成性评价还有有利于实施多样化的、灵活的教学手段,促进学生发挥自主性和进行研究性学习的优势。
(二)社会心理学课程教学评价中存在的问题。社会心理学是心理学本科专业的核心课程之一,同我国大多数本科课程的教学评价一样,社会心理学的教学评价以终结性评价为主,如有的研究者总结社会心理学的考试特点表现为“闭卷多,开卷少;笔试多,口试、答辩方式少;理论考试多,技能、操作、實践能力考察少;一次考试定论多,数次考试及综合评价少”。结果强化了考试的“证明(prove)”功能,弱化了考试的“改进(improve)”功能,不能为教师与学生提供及时的反馈信息来改进教学活动,导致学生为考试而学习,忽视了平时的知识积累和能力的培养,势必造成学生“高分低能”的现象。
另外,社会心理学主要研究人的社会心理与社会行为,生活在不同社会文化背景中的人们在社会心理与行为方面必然存在差异,而当前的社会心理学教学内容中的主要理论都是由西方心理学家以西方人(主要是北美)为研究对象提出的,其是否适合用来理解与分析中国人的社会心理与行为是可疑的,已有许多心理学家对这方面的问题进行了探讨,从而推进了本土心理学的发展。因此,作为社会心理学课程的教师就必须进行反思,当前习用的教学方法、教学手段与评价方式是否有助于学生辩证地理解教材中的内容,培养自己的批判精神与研究能力,发挥自己的学习与研究的自主性,促进本土心理学的发展?从这个角度出发,社会心理学课程的教学改革势在必行,而教学评价的改革是其中的重要内容,形成性评价无疑是主要的改革方向。
二、社会心理学课程评价方式的应用。
形成性评价在教学过程中,可以采用教师观察、课堂讨论、作业分析等多种形式,近年来教育评价的技术发展迅速,如日常表现评定、问题简答、实地设计、学习档案袋、个人展示评定等一些新的方法都得到了应用。根据社会心理学课程的教学目标,及我校的实际情况,课题组将形成性评价与终结性评价结合应用,以发挥两种评价方式的各自优势(终结性评价实施方便,易于量化)并互补其短。
课题组在-的上下两个学期中,对和2015级的两个自然班的社会心理学教学进行了教学评价的改革实践。其中,形成性评价采取的手段主要有:课堂讨论、课后作业、小组论文写作与汇报,小组案例搜索分析与汇报、教师评定与学生互评。在教学过程中采用研究性教学的方式,向学生说明社会心理学研究的特征,提出问题,鼓励学生发挥自己的创造力,认真观察并研究现实生活中的各种现象以分析中国人的社会心理与行为的.特征,大胆地质疑现有社会心理学理论的有效性。最后的成绩评定中将小组与个人的成绩综合起来。终结性评价主要是采用期末测试的形式。
由于研究过程中两个自然班班额较小,并且没有对照组,因此无法对研究实施的效果进行量化的评价。就期末测试的成绩来看,两个班的学生与往届的学生没有差异,但是在教学过程中,的确可以看到学生分析问题、解决问题的能力有了很大的提升。
形成性评价虽然有诸多优势,但是在应用过程中存在很多问题,可能会妨碍实施效果,使评价偏离了预期的目标。
“形成性评价的关键组成部分是帮助学生明确需要达到的学习目标与他们当前知识、理解与技能实际水平之间的差距,并引导他们采取行动缩小差距。”因此设立哪些形式与题目作为形成性评价的内容,以帮助教师和学生分别评估自己的教与学,是实施形成性评价的大难点。其次,很多研究者讨论过形成性评价的效度问题,如何设计有效的评价方式,以获得清楚一致的评价标准,提高形成性评价的效度,也需要更多的研究。第三,在国内的教学评价实践中,形成性评价更多地成为一种考核的方式而不是发挥反馈信息的功能,背离了形成性评价的目标,这一点需要引起注意。
课题组在研究之初在所在学校部门进行了调研,结果发现多数教师都认为当前的终结性评价方式不是一种“好”的评价方式,但是对于要实施形成性评价又都心存顾虑,很少有人表示会马上开始采用新的评价方式。出现这种情况的主要原因有二:一是传统的教学管理方式的限制,二是应用形成性评价需要教师大量的工作量。因此如果不能从学校相关部门获得足够的支持,仅凭教师个人的行为很难取得预期的效果。当然任何的改革尝试都是有价值的,总比固守原有的方式不做任何变通要好得多。
形成性评价教学循证医学论文篇十六
从形成性评价的定义中还可以发现,教学实践应用形成性评价的主要目的是促进学生的学习积极性,帮助教师改进教学,也就是说,形成性评价更加注重学习习惯的培养,并通过对教师教学和学生学习的信息反馈,及时发现存在的问题,实现教学方法的不断改进和教学水平的持续提升,充分体现以学生为本和终身体育的理念。
形成性评价的主要原理是明确学生的学习潜力,发现教师在教学过程中存在的问题,努文秘站:力改进教学,提高学生的学习水平。形成性评价不是仅仅从评价者的需求出发,而更多的是从被评价者的需求出发,重视教师的教学过程和学生的学习体验。其主要功能有以下几个方面。
(一)诊断、反馈、激励功能。
形成性评价是通过对体育教学计划、教学方法、教学过程以及教学目的中存在的问题等进行诊断,以便能够及时地为教学活动提供有效的反馈信息,从而提高学校教学活动的整体质量。形成性评价不会再出现区分学生优劣程度的现象,其评价的主要目的是对体育“教”与“学”进行全面的诊断,并从中确定课程目标的达成度。评价结果要以科学、合理的方式反馈给教师和学生,以确保教师和学生能够接受,从而对自己有一个全面的认识,促进教学工作的顺利进行。形成性评价鼓励每一位学生更好地展现自我,并配合一套合理的诊断和反馈机制,从而形成一种积极有效的激励手段,促进体育教学活动的开展。
(二)调整、测验、矫正教学设计功能。
在进行体育教学时,形成性评价更多地运用在单元教学中,为能否完成体育教学过程中各种不同的项目做出评价。在教学过程中教师通过观察学生的行为来进行相应的反馈,以更好地把握教学方向,调整教学方法。形成性评价不仅可以对单一体育项目进行评价,而且可以将多个项目综合起来进行评价,同时也可以将多个单项结果结合在一起进行评价。例如:某学校在高一年级6个班中随机抽出了3个班作为研究对象,通过对这几个班学生的体育技能、体育知识、师生关系、学习态度、学习能力以及学生对体育的掌握情况等进行分项形成性评价,并分别对每位学生的优缺点、教学状况等进行分析,对其中的不足给予及时的反馈、矫正,再将各分项的结果综合在一起进行评价,同样进行反馈和矫正,以更好地促进体育教学的开展。
对于学生的矫正措施主要有为学生提供内容相同但是教学手段和方法不同的教学机会;教师根据评价的结果对学生进行个别辅导;根据学生对体育教学掌握的不同情况,采取不同的矫正方法,只有这样才能更好地保证学生掌握所要学的内容,以不断完善和推动体育教学的发展。
(三)主题、内容、时段多元化功能。
形成性评价具有评价主题、评价内容以及评价时段多元化的特点,并且倡导根据实际情况选用不同的评价手段和方法,尤其是质性评价方法,例如教师教学记录、学生成长笔记等,除此之外,形成性评价还更多地强调评价的日常化。在评价主题上,同一堂课针对学生的学习基础不同可以分层、分组进行教学,采用不同教学内容,确立不同的评价主题。以短跑起跑姿势教学为例,教学评价可以分为三个阶段。第一阶段,教师不讲解动作要点,直接让学生做蹲踞式动作,然后发口令“各就位-预备-跑”教师观察学生动作姿势,发现存在的问题,做好记录。根据蹲踞式起跑的内容要素,评价主题可以确定为动作标准最优、蹬地力度最优、起跑速度最优等多个主题。
第二阶段,教师对第一阶段学生存在的问题进行简要点评,重点讲解蹲踞式起跑技术,并进行示范,然后让学生进行练习。此阶段评价要素除了动作技术前后脚放到恰当位置,起跑时臀部不能抬起太快以外,还要观察学生听讲、做练习的积极性和认真程度,并进行记录。教师根据评价主题,对不同类型的学生进行评价,侧重选优表扬,建立信心。第三阶段,纠正错误技术动作,巩固、强化正确动作。根据教学内容要素,确立不同评价主题,可以让每个学生都能得到单项奖,从而增强学习兴趣。同时,随着教学阶段不同,调整评价主题、内容,进行动态观察,这样不但可以清楚、全面地记录学生在体育教学过程中的成长,而且能够更好地发挥教学评价的激励作用。
(四)反思、总结、提高功能。
体育形成性评价强调“实践-反思-发展”,不仅注重学生学习水平和教学有效性的评价,而且注重学生参与体育教学评价的各个环节。学生参与评价,一般会对其产生一定的压力,可以有效地激发他们的自觉、自省以及反思,并对自己进行详细的总结,然后制订一套合理的学习计划,以不断提高体育能力。以中学武术教学为例,在教学实践中,可以为学生建立一个“学习周报表”和“学习月报表”,让学生一周一反思、一月一总结,记录套路学习、动作学习的数量增长情况以及自我对武术的认识提高情况,教师同步建立周、月记录,与学生自我记录进行对比,共同对学生的学习进行客观评价,最终目的是促使学生不断进步。
(一)确定形成性学习单元。
由于体育与健康课程采用了选择性学习,学习评价内容和方法由教师根据学生学习活动决定,学生的学习项目又呈现了较大的差异性和地域性特点,因此,体育教学中实施形成性评价首先需要确定形成性学习单元,也就是明确学习的内容和要达成的目标。例如,开学之初,根据教材难易程度对教材内容进行分层,建立教材内容的学习单元;在此基础上,根据学生基础与个体差异,分层制订切合学生实际的学习目标。然后,教师将教材内容分解成适合学生的具体教学单元进行实际教学。
形成性评价特别关注的是学生学习态度、情意表现和运动能力等,而对这些方面的评价不便于采用客观数据性指标,很大程度上取决于体育教师在体育教学过程中对学生的关注和细心观察。
因此,为了在体育教学中很好地实施形成性评价,需要制订一套科学的评价方案,首先要明确已经确定的形成性学习单元教学内容,其次要明确形成性学习单元教学目标,第三要了解学生群体的现有水平,最后制订出既包含课程目标又能有效提高学生体育能力的教学评价方案。
体育教学中划分形成性评价等次包括两个方面,一是学习态度的等次,二是学习效果的等次。
为了明确体育教学内容载体,先探讨如何确定学习效果的等次。以高一篮球选修班学生专项体能测试纵跳摸高和篮球半场往返运球上篮为例,纵跳摸高测试方法如下。场地:在与地面垂直的墙上画一条刻有标高标志的尺。动作:背靠墙上的尺站立,举单臂跳起努力触摸尺的最高点。方法:每人试跳三次,取其中最高一次的成绩减去站立摸高成绩即为最终成绩,登记成绩时以厘米(cm)为单位,取整数。篮球半场往返运球上篮测试方法如下。场地:半场篮球场,篮球若干个。
动作:单手运球,运球时不得走步。运球中违例者应从违例点开始重新运球。方法:从起点半场中线与边线的交叉点运球,到达篮下投篮,投中后运球至另一侧,一脚踏中线与边线的交叉点后,往回运球上篮,投中后运球回起点。每人试做两次,记录往返上篮后到达起点的时间。高一篮球选修班学生专项体能评价等次见表1.
在此基础上,高中篮球教学中实施形成性评价还要注重学生在体育单元学习过程中的学习态度和遵守课堂常规的情况,划分形成性评价等次的。
对篮球教学中学生态度进行评价,除了以上划分等次的方法外,有时为了简便也采用“是”和“否”来判定。
在具体的教学过程中,教师可以采用先提示后记录的方法,即提醒学生注意改正。如果提醒之后,学生仍然不听不改,教师可以将其行为记录下来,这样累计一单元,就可以看出该学生在整个单元学习过程中的学习态度。
(四)采用多元组合评价方法。
体育教学实施形成性评价,在方法上要多样化,将定量评价与定性评价、即时评价和阶段评价等相结合。在采用定量和定性相结合的方法时,不能过多地强调量化,无论学生的学习结果如何都要尽可能地给予鼓励,同时要保证检查结果真实、可靠,使学生能够正确面对自己的学习情况,进而配合教师做好教学工作,以不断提高体育教学的质量。形成性评价最主要的手段是即时性评价和阶段性评价。由于体育教学的最大特点是实践性,学生是实践的主体,对学生的学习状态以及对体育知识的掌握情况进行“即时”性评价,有利于发挥评价的激励作用。此外,教师要有意识地为形成性评价查找客观性依据,并且通过阶段性评价为体育的“教”与“学”做出合理的评价,从而满足不同群体对体育教学的需求。形成性评价还包括教师评价、学生之间的互评、学生的自我评价以及家长的社会评价等多种形式。形成性评价不仅要对学生的基础知识、基本技能的掌握情况等进行评价,还要对学生的学习态度、学习策略以及人际交往能力等进行评价。
在评价策略上要多元化,如奖惩策略、弹性策略等,合理的奖惩有助于更好地激励学生学习,具有弹性的动态评价可以更好地体现因材施教。在体育教学实践中,根据学生的体育状态和情绪状况对当堂课学习效果进行评价,状态好时提高标准、状态差时降低标准,让学生既感受到挑战性,又能获得成就感,从而持续强化体育学习兴趣。
(一)要坚持个性化评价为主体,注重对非智力因素的评价。
不同学习阶段的学生,他们对体育的兴趣、爱好是有差别的,即使是同一学段的学生,由于受自身生活习性、遗传、接触体育的时间等多种因素的影响,其对参加体育活动的兴趣也是不一样的。现代体育教学以合作创新、体育态度、体育意识等体育因素为主要教学目的,这几种体育因素对学生体育兴趣的培养具有较大的影响,同时对学生的学习从深层机制上也起着制约作用。
随着学校体育教学的改革,体育教学开始更多地注重学生个性的需求和身心的发展,为此,教师应该更好地帮助学生制订发展目标,保证他们在上每一次体育课时都能够从中学到知识,找到乐趣。因此,现代体育教学中应以学生的个人学习程度为评价基准,形成性评价要坚持学生的个性化发展,努力为他们营造一个良好的学习氛围。
(二)要注重教学过程的观察与控制,体现评价资料来源的广泛性。
体育教学过程中的人际交往比较频繁,各个项目中的学生都处在竞争与合作的氛围当中,并且学生的心理状态经常显示在脸上,这使教师对学生的个性特征、对待体育的态度等能有更多的了解。同时,体育教学在教学内容、项目、练习方式上具有一定的重复性,因此,每个学段的评价数据都有可能成为以后形成性评价的资料。对体育教学进行评价主要有两种形式:指标系统和概括性问题。对学生的体育成绩、身体情况等进行评价,应该尽可能地用定量指标进行测试和评价,以确保形成性评价的准确性和客观性。但是,对于一些非智力、情感类的体育项目进行评价时,通常只能采用概括性问题的方式进行定性评价。
体育教学中,教师要通过观察与沟通,多角度多层次地广泛收集资料,对学生出现的思想偏差、体育学习过程中遇到的挫败和学习上获得的成就等都要给予及时的关注。
(三)要坚持以学生自我评价为主体,注重激发学生的主体性。
体育技能、技术的形成与发展通常要依靠身体的感觉,并且身体的负荷通常要经过自身疲劳和恢复等来感受,别人很难切身体会到负荷的感觉。形成性评价更多地要以学生的自我评价为主,同时还要配合同学之间的评价以及教师的评价。
只有充分了解学生的体育需求,才能更好地发挥形成性评价的激励功能,这样做不仅可以让学生更好地了解自己的学习状况,而且能够培养学生的自我分析和评价能力,从而实现其对学习的有效控制。学生只有通过自我分析、研究和评价,才能培养出对体育学习的积极性,改变他们对体育教学的传统态度。同学评价和教师评价的结果要及时反馈给学生,然后通过对比,使学生进一步认清自我,从而增强学习动力并提高学习效率。
形成性评价教学循证医学论文篇十七
美术教学的形成性评价贯穿于整个学习活动的全过程,教师在实际教学中要根据课的类型、学生的年龄特点和个体的能力差异灵活机动的采取不同的评价方法,手段去让学生保持对美术学习的兴趣。
我在教学二年级《闪光的名字》一课时采取的评价方式是既尊重学生个性又能够给学生合理的建议和指导,鼓励学生大胆实践,创作出丰富多彩的美术作品。
在课导入阶段我提出问题:“谁能把自己的名字写的非常漂亮,请举手”,然后找几名学生到前面写出自己的名字,写完后让同学分别进行评价,说出每个名字的优点。最后我又对这些黑板上的名字进行了鼓励性的'评价:“高嘉琦同学的名字写得工整,杨悦同学的名字写的小巧精致,曹培良同学的名字写的既大气又美观”。受到表扬的同学都美滋滋的,然后我又对杨悦同学的名字进行了美化,引出了本课的课题《闪光的名字》。
在接下来的教学环节里我让同学们说说怎样才能让自己的名字也变得金光闪闪呢?这一环节里同学都大胆发言,各抒己见,我及时用手绘的方法在前面演示,让学生直观感受。同时我还对有创意的同学进行表扬、鼓励和提出小的提示,如:“你的想法太棒了!你想的太有创意了!林字要是变成两个小人手拉手好不好呢?等”。同学们在我的鼓励和引导下不但涌现了很好的创意,还激发了他们的创作欲望。在完成课堂作业的环节里我提示学生还可以相互合作完成作品,巡视指导时发现有个性的作品和设计新颖的作品,我就及时向全班展示并给予肯定,这样可以让完成作业时创作思路有困难的同学借鉴开拓思路。
在作业展评时采取小组评优、同学之间互评,并要求说出对方的两个优点,教师进行个别点评的方式进行。
本课的评价方式采用了形成性评价原则中的多元化和激励性的原则,整个教学过程注重学生的个性发展,鼓励作业中的自主创作和别出心裁,同时又对完成作品有困难的同学给予了帮助和引导。
通过这次学习让我感到教师要在教学中进行形成性评价,就要切合自己的教学实际,根据不同类型的美术课特点和学生的年龄特点,并结合农村特有的教学环境及条件,在形成性评价原则的指导下,灵活机动的去运用、去开发适合自身教学特点的可行性评价方法,去激发学生学习美术的热情,不断提高美术课堂的教学质量。
形成性评价教学循证医学论文篇十八
摘要:在大学英语教学中实施形成性评价具有诸多优势,但在实践中要实施合适的策略,同时还应加强大学英语教师的培训,提高教师的思想意识、理论水平与研究能力,这样才能真正发挥形成性评价的作用。
关键词:教学评价形成性评价大学英语教学。
教育部高等教育司于颁布实施的《大学英语课程教学要求》明确提出“对学生学习的评价分为形成性评价和终结性评价”。教学评价是大学英语课程教学的一个重要环节,教师不仅可以获取教学反馈信息,改进教学方法,还可以帮助学生改进学习方法。笔者就在大学英语教学中如何实施形成性评价提出切实可行的建议,具有一定的现实意义和指导意义。
1.及时发现教学问题,提高课堂教学质量。形成性评价特别注重教学过程,鼓励学生提供反馈信息,教师及时发现教学中的问题。针对学生反馈的难点问题,教师能够及时调整教学设计,有效改善课堂教学质量。而终结性评价则无法及时发现问题,得等到考试结束后才能发现,但往往为时已晚。
2.帮助学生夯实基础,提高英语学习兴趣。形成性评价进行的时间间隔短,使得学习更有针对性,学生能够及时复习,夯实自己的基础。学生不断取得进步,增强了自信心,调动了学习积极性,提高了英语学习兴趣。而终结性评价进行的时间间隔较长,往往忽略了平时的学习乐趣,容易使学生产生厌怠情绪。
3.关注学生个人进步,掌握恰当学习策略。通过形成性评价,学生可以对自己一个阶段的英语学习情况进行自评,并参考教师和同学的评价,及时发现自己的问题,明白自己的前进方向,同时有相对较多的时间进行调整,逐渐掌握适合自己的学习策略,不断取得进步。
4.增强合作参与意识,锻炼人际交往能力。形成性评价主体的多元化不仅可以促使学生在自评与互评的过程中学会相互学习,取长补短,而且可以帮助学生增强合作参与意识,锻炼人际交往能力。
二、形成性评价在大学英语教学中的实施策略。
1.明确教学目标,开展因材施教。任何评价方法都是为语言教学和语言学习服务的,因此制定明确的教学和学习目标是实施任何评价方法的前提。新学期开始前,教师要根据教学大纲,同时结合学生的不同情况和需要,制定出适合的教学目标,更要帮助学生根据自身情况制定有针对性的学习目标,以便对照检查实行情况。笔者所在学校采用大学英语分级教学,不同级别的学生,采用不同的教学大纲,制定有不同的教学目标。在教学实践过程中,笔者会及时了解任课班级的专业特点及班风、学风,制定有针对性的教学目标,细化到每一个教学单元。每学期开始都会根据教学计划,帮助学生制订切实可行的书面学习计划。
2.统一评价标准,提高评价信度。形成性评价具有过程性强、参照面宽泛等特点,因此,在实施中师生都会遇到标准难以统一的问题。笔者在实践中发现,不同教师对各自班级评价标准的差异很大,学生在自评和互评的过程中也会感到标准难以把握。这尤其对同一专业内不同教师授课的班级在评优、奖学金评定等方面有很大影响。因此,学校相关部门应积极研究和探讨,建立和完善一个系统较明确的评价体系,既要使实施评价者易于参照,又要使被评价者乐于接受。在具体实施过程中,教师可通过团队协作和与班级学生协商的方式在统一的评价标准框架下,因班而异,因人而异,拟定出较细化和量化的评价标准,并提前将标准公布于众,以便在实施过程中更准确和更理性地把握,提高形成性评价的信度。
3.开展教师评价,发挥教师主导作用。教师评价贯穿于形成性评价的每一个环节,发挥重要的主导作用。教师不仅要在学习方法和评价方法上给予学生正确的指导与示范,还要定期总结评价学生的`自评和互评,并提出改进建议。教师要观察学生的课堂表现,给予恰当评价,应综合考虑学生的出勤率、回答问题的积极性、参与表演与示范的能力、课堂互动性与作业完成程度和随堂测试水平等方面。笔者在教学实践中通过制定平时成绩表格,对学生英语学习过程中的情况给予客观评价。
4.督促学生自评与互评,体现学生主体地位。学生自评是指学生在学习过程中根据评价目标和评价标准对自身的学习情况所做的评价。学生互评是指在互相信任的基础上,依据评价标准,同伴之间对学习情况所做的评价。学生自评和互评,可以弥补教师评价等外部评价的不足,学生从被动的地位变成评价的主体,有利于调动学习积极性,培养团结互助精神。
5.建立学习档案,及时反思调整。建立学习档案就是要收集一段时间内(通常为一个学期),与学生学习相关的所有资料,记录学生的作业和自主学习表现,反映学生的努力和进步。学习档案可以由学生和教师共同建立,教师要定期指导学生对学习档案进行评价。学生总结自己平时课堂表现、作业测试成绩、学习变化情况、自主学习记录等能够帮助自己扬长避短,及时调整学习目标和学习计划。学习档案能使学生感受到自我价值,意识到自己才是学习的主体,激发英语学习兴趣,增强自信心与积极性。教师要定期对学生学习档案进行检查与指导,发现问题,及时提醒整改,避免流于形式。学习档案方面的研究空白还很多,教师可将之与自己的科研相结合,更加有效地实施学习档案评价。
6.实施问卷调查,开展师生访谈。定期地使用问卷调查和师生访谈可以帮助教师及时了解学习者的学习态度、情感策略、学习策略及语言知识等方面的信息。在教学实践中,笔者结合阶段教学目标,组织发放开放式或量化式问卷,根据学生的反馈信息,及时调整教学方式,帮助学生实现预期学习目标。此外,笔者时常配合同事进行相关研究项目的问卷填写,分享研究结果,实现互利互惠。同时,设立officehour,开展师生访谈,实现实时沟通,进行答疑解惑,拉近师生距离。
三、结语。
国内外研究已经在理论上与实践上证明了形成性评价的积极作用,大学英语教学应建立形成性评价与终结性评价相结合的综合评价体系,实现评价主体多元化,评价手段多样化,评价功能多重性。但由于相对于总结性评价,形成性评价对大学英语教师各方面的要求更高,工作量倍增,这样在实践中就难以真正有效发挥形成性评价对教学的反馈作用和指导功能。因此,应加强大学英语教师培训,提高教师的思想意识、理论水平和科研能力,保证形成性评价在大学英语教学过程中实施的系统性及连贯性,真正发挥形成性评价的有效作用,从本质上改变大学英语教学过度依赖终结性评价的窘境,摆脱应试教育倾向,切实培养学生的语言运用能力和自主学习能力。
参考文献:
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学标准[m].上海:上海外语教育出版社,.
[2]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[m].北京:外语教学与研究出版社,2003.
本文系河北省社科基金项目“人本管理理念下的大学英语形成性评价研究”相关研究成果。项目编号:hb12wy012。
形成性评价教学循证医学论文篇十九
摘要:本文为提高高中语文课堂教学效率,通过分析当前高中语文教学存在的问题,创新地提出形成性评价的高中语文教学模式,并对形成性评价的概念及要遵循的原则进行概述,包括学生的主体性原则,也就是人文主体原则、过程性原则、客观性原则、激励性原则等,然后通过符合学生认知特点,尊重学生认知发展过程的评价体系和过程性激励,拓展学生课外知识积累,提高学生的学习兴趣,不断地完善教学模式,最终构建出高效的高中语文课堂。
关键词:高中语文;形成性评价;过程;发展;兴趣。
高中语文新课程标准明确指出:“高中语文教育是培养学生积极的价值观和生活观,丰富学生的语言知识,提高学生的写作能力、口语交际能力、审美能力和情感价值,促进学生的个性化发展。”但是,基于当前应试教育的大背景下,很多高中教师对语文教学存在错误的认识,对学生的评价机制大多是终结性评价。这种评价方式是以学生的学习结果为唯一的衡量标准,忽视了学生的主体性、个性化的教育发展,违背了新课程教学标准的要求。至此,教师就要积极创新,引入形成性评价。形成性评价是基于学生的认知发展特点,以学生的综合素质全面发展为主要目标。形成性评价突出教学过程中学生的主体性,教师的主导性,并围绕学生为中心的激发学生的主动学习意识,挖掘学生的学习潜能,更加科学、全面、客观地进行学习过程评价,从而全面了解学生,从根本上提高学生的综合素质能力。
形成性评价是通过过程性的`观察、访谈、问卷调查等方式对学生的学习活动进行了解、考察,然后针对学生的过程性表现进行全面评价、总结,并围绕学生的全面综合素质发展目标展开。这有别于传统的终结性评价。形成性评价的核心是尊重学生的认知发展特点,遵循一种不断完善、不断修正的评价方式。整个评价过程是一种和谐、轻松的氛围。它全程贯穿于高中语文教学的整个过程,充分了解学生的学习动态,及时反馈学生的学习效果。它的宗旨是根据学生的学习动态,不断地调整教学模式,不断地完善教学方法,及时激发学生的学习动力,强化学生的主体意识。形成性评价教学遵守的原则是学生的主体性原则,也就是人文主体原则、过程性原则、客观性原则、激励性原则等。再者,由于高中语文学科特点,教师必须主动来提高学生时刻了解书本内容知识、明确文章主旨、感受诗歌意境、培养写作等兴趣。这就一定程度上弥补了传统高中语文终结性评价的不足,激发了学生的学习兴趣,拉近了学生与语文的距离。
二、基于形成性评价的高中语文高效课堂教学策略。
(一)基于多元化评价,提高学生语文学习兴趣。
在传统教学中,教师过多地重视学生的学习结果,一味地进行终结性评价,直接忽视了学生的综合素质发展。而新课程标准明确提出,教师要建立“过程与方法”“情感、态度、价值观”“知识和技能”的三维目标评价体系,而不是过度强调学生卷面成绩的单一性评价体系。那么,教师在教学中就要建立以学生知识和技能评价的基础上,对学生的社会责任感、价值判断力、批判性思维能力和人生规划能力等等状态建立综合性的评价体系。例如,学习高中语文(新人教版)《荆轲刺秦王》课时,教师可以创设模拟教学情境,让学生扮演情节中的某个人物角色,建立综合分值评价方法对学生进行综合评价。如图1利用成功激励法激励学生主动参与学习。教师还可以让学生依据故事背景,创新地提出类似的小型话剧演出,然后根据学生对角色的演绎真实程度和学生表达的积极性等进行评价。同时,针对学生对问题的阐述度和创新性,教师要进行总结,及时收集学生反馈的信息,进而综合性地激发学生的学习兴趣,提高学生对语文学习的动力。
(二)基于过程性激励,拓展学生课外知识积累。
高中生处于青春期发育的叛逆时期,他们很在乎外界对自己的看法。尤其想得到别人的尊重及认可。因此,教师就要有效做到引导学生去学习,并针对学生的学习过程进行激励性评价。众所周知,教师在课堂中对学生进行语言评价是最直接,也是最有效的评价方式。它可以使学生保持一整节课的兴奋度,也可以有效激发学生主动参与课堂的动力。例如,高中语文诗歌一般具有很强的抽象性,对学生的文学功底要求很高。再加上学生平时的积累不够,很难理解作者当时所处的社会背景和所要表达的意思。例如,学习《雨巷》时,教师可以让学生模仿相同题材写一篇现代诗,让学生真实情感而发,根据真实感受而写。然后,教师可以让学生在课前分享自己的诗,并有感情地朗读给大家听。每节课抽取一到三个人朗读分享。这样既可以锻炼学生的朗读能力,还可以提高学生的作文素材积累。教师在学生朗读完毕后,一定要对学生进行夸奖,鼓励学生积极完成教学任务。整个过程学生的努力过程得到教师的表扬,学生的内心也会感觉到自己的努力得到尊重,必然学习兴趣大增,不断地润色自己的诗集。这样,在这个过程中学生的课外知识积累程度必然提高,作文水平大增,避免了学生长期处于冷落的状态、闭门造车、与社会脱轨的尴尬境地。这种尊重学生学习动态过程的评价方式,更能贴合学生学习的实际情况。积极的评价可以提高学生的学习兴趣,自然会促进学生增加课外书的浏览量,增加课外知识积累。
三、总结。
综上可知,基于高中语文新课程标准要求,传统的终结性评价机制已经不能够促进学生的个性化发展,也不符合当前新课程教学标准的要求。而形成性评价是基于学生的认知发展特点,以学生的综合素质全面发展为主要目标。形成性评价突出教学过程中学生的主体性,教师的主导性,并围绕学生为中心的激发学生的主动学习意识,挖掘学生的学习潜能,更加科学、全面、客观地进行学习过程评价,从而全面了解学生,从根本上提高学生的综合素质能力,更加符合当前高中语文新课程标准的要求。
参考文献:
[1]周小雪.新课标下高中语文课外阅读的指导措施[j].成功:教育,(6).
[2]郁琼雅.中澳高中语文课程标准比较研究[j].新课程研究:基础教育,2010(7).
[3]王金玉,杨军,陈岳纯,曾强.高中语文教师课外阅读的调查研究[j].桂林师范高等专科学校学报,2010(2).
形成性评价教学循证医学论文篇二十
大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,综合语言应用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上的`.因此,作为教师,注重过程评价,完善评价体系,实行“形成性评价”与“终结性评价”相结合,在评价中体现激励功能,让学生成为各类评价活动的积极参与者和合作者,将学生自评、互评、小组评价、教师评价等各种手段有机结合起来,实现课堂评价主体的多元化,从多个角度来评价、观察和激励学生,使学生在学习过程中不断体验成功和进步,将有利于学生认识自我,有助于学生反思和调控自己的学习过程.
作者:张帆作者单位:华北电力大学外国语学院,北京,102206刊名:中国电力教育英文刊名:chinaelectricpowereducation年,卷(期):“”(10)分类号:h3关键词:形成性评价自评互评自主学习